3. SKRIPSI NASRUL.pdf

1BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai langkah perwujudan sumber daya manusia yang

profesional dan berkualitas harus perlu ditingkatkan. Lembaga pendidikan saat ini

dituntut untuk dapat menghasilkan manusia yang mampu mengemban tugas

negara sebagai pelaksana dalam pembangunan, karena pada dasarnya proses

pembangunan sangat membutuhkan peran aktif dari sumber daya manusia yang

profesional dan berkualitas. Pentingnya pendidikan sebagai kebutuhan dasar yang

sangat signifikan dalam kehidupan manusia. Dengan pendidikan seseorang akan

menjadi paham dan mengetahui hakikat ilmu tersebut dan mampu membedakan

hal yang baik dan hal yang harus ditinggalkan. Melihat begitu pentingnya

pendidikan, tidak heran jika banyak orang yang terus belajar untuk memperdalam

pengetahuan dan wawasannya walaupun harus pergi jauh dari kampung halaman

mereka demi pendidikan apalagi jika ditunjang dengan finansial yang memadai.

Jenjang pendidikan tertinggi adalah universitas, dimana tingkatan ini tidak

menyebut kata siswa sebagai peserta didik, namun mahasiswa. Mahasiswa dalam

kaitannya dengan dunia pendidikan, merupakan salah satu substansi yang perlu

diperhatikan, karena mahasiswa merupakan penerjemah terhadap dinamika ilmu

pengetahuan, dan melaksanakan tugas mendalami ilmu pengetahuan tersebut.

Mahasiswa secara umum merupakan subjek yang memiliki potensi untuk

mengembangkan pola kehidupannya, dan sekaligus menjadi objek dalam

2keseluruhan bentuk aktifitas dan kreatifitasnya, sehingga diharapkan mampu

menunjukkan kualitas daya yang dimilikinya (Harahap, dalam Sahputra 2009).

Motivasi akan mendorong mahasiswa untuk maju dan berprestasi, karena

motivasi yang akan dibahas dalam bidang pembelajaran untuk mencapai hasil

yang terbaik, maka motivasi yang timbul adalah motivasi berprestasi. Motivasi

belajar merupakan hal yang terpenting dalam proses belajar karena motivasi

belajar bukan hanya sebagai penggerak tingkah laku, tetapi juga mengarahkan dan

memperkuat tingkah laku dalam belajar.

Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang

ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Perubahan energi dalam diri seseorang itu dapat berbentuk suatu aktivitas nyata

berupa kegiatan fisik. Oleh karena seseorang mempunyai tujuan dalam

aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya

dengan segala upaya yang dapat dilakukan (McDonald, dalam Djamarah 2011).

Motivasi belajar yang dimiliki mahasiswa merupakan hal yang sangat

penting bagi perkembangan maupun pencapaian prestasi mahasiswa tersebut

selama mengikuti kegiatan perkuliahan. Motivasi belajar mahasiswa dapat berasal

dari luar diri dan dalam diri mahasiswa tersebut. Motivasi belajar yang tinggi akan

membuat mahasiswa mampu menyerap ilmu dengan cepat dan baik serta dapat

meraih prestasi yang tinggi.

Oleh karena itu memperlancar proses pembelajaran perlu diperhatikan

motivasi belajar peserta didik dan faktor-faktor lain yang mempengaruhinya dan

dapat dikatakan bahwa motivasi merupakan salah satu faktor yang turut

3menentukan keefektifan pembelajaran. Untuk mencapai kemajuan studi yang

pesat dan sukses perdosenan tinggi yang gemilang hendaknya seorang mahasiswa

melakukan studinya dengan minat yang besar dan mantap yang diikuti dengan

kebiasaan-kebiasaan studi yang baik agar ia berhasil menyelesaikan studinya

dengan nilai yang tinggi, kepuasan yang mendalam serta kesiapan dan

kepercayaan diri yang besar untuk menyambut dan memasuki tahap hidup yang

baru dalam masyarakat.

Salah satu mata kuliah yang disediakan di Fakultas Teknik Jurusan Teknik

Mesin Universitas Islam Riau adalah mata kuliah kalkulus. Kalkulus adalah

cabang ilmu matematika yang menganalisis masalah-masalah perubahan. Mata

kuliah ini dapat dikatakan sebagai mata kuliah utama atau pokok pada Jurusan

Teknik Mesin, karena nantinya pasti digunakan atau diterapkan saat penyusunan

tugas akhir. Terdapat dua mata kuliah kalkulus yakni Kalkulus I yang disediakan

pada semester I dengan jumlah 4 sks, dan mata kuliah Kalkulus II yang disediakan

pada semester II dengan jumlah 4 sks. Mata kuliah ini meliputi kajian tentang

Sistem Bilangan, Pertidaksamaan dan Koordinat Kartesius, Fungsi dan

Limit,Turunan, Penggunaan Turunan, Integral, Penggunaan Integral, Fungsi-

Fungsi Transenden, Fungsi Logaritma, Fungsi Eksponensial, Fungsi invers

trigonometri, Integral, Fungsi Kurva Kontinu, Panjang Busur, dan lain-lain.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada tanggal 10 November 2014

tentang pandangan secara umum mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas

Islam Riau terhadap mata kuliah Kalkulus ditemui fenomena yaitu: 1) Banyak

mahasiswa yang mengaku malas-malasan ketika belajar Kalkulus karena terlalu

4banyak penjabaran rumus dan angka, 2) Banyak mahasiswa yang mengulang mata

kuliah ini bahkan ada juga yang sengaja tidak mengambil pada semester yang

disediakan dan memilih mengambil pada semester depan yang menunjukkan

mahasiswa kurang berminat terhadap mata kuliah ini. 3) Banyak mahasiswa

Fakultas Teknik yang tidak berlatarbelakang pendidikan SMK, sehingga sama

sekali tidak mengerti dengan dasar pelajaran mata kuliah ini karena tidak pernah

diajarkan di sekolah menengah, 4) Mahasiswa yang sering asal-asalan dalam

mengikuti kegiatan pratikum dan terdapat beberapa mahasiswa yang memilih

untuk pindah jurusan maupun berhenti dari kuliah dengan alasan jurusan teknik

sangat sulit, 5) Banyak mahasiswa yang terkendala dalam berbagai hal syarat

kelulusan sarjana seperti mata kuliah yang harus diulang dan belum diambil,

penyelesaian tugas akhir, penyelesaian nilai yang belum diurus, dan sebagainya

tanpa ada usaha dalam perbaikan maupun upaya penyelesaiannya, hal ini

mengindikasikan konsep diri mahasiswa masih belum baik, 6) Berdasarkan

wawancara terhadap mahasiswa fakultas teknik terkait mata kuliah kalkulus,

diketahui bahwa banyak mahasiswa yang mengaku malas dan cenderung bosan

belajar kalkulus karena materi mata kuliah kalkulus sangat banyak dan banyak

berhubungan dengan banyak teori, rumus dan angka, hal ini mengindikasikan

minat belajar mahasiswa masih rendah apalagi mata kuliah kalkulus disediakan

sebanyak dua mata kuliah yakni Kalkulus I dan Kalkulus II dengan masing-

masing berjumlah 4 sks dan total menjadi 8 sks sehingga dampaknya sangat

berpengaruh terhadap nilai mahasiswa mengakibatkan banyak mahasiswa Jurusan

Teknik Mesin yang mengulang.

5Menurut Slameto (2010) konsep diri adalah persepsi keseluruhan yang

dimilik seseorang mengenai dirinya sendiri. Menurut Santrock (2011) konsep diri

remaja merupakan evaluasi terhadap domain yang spesifik dari diri. Remaja dapat

membuat evaluasi diri terhadap berbagai domain dalam hidupnya, baik dalam

akademik, atletik, penampilan fisik dan sebagainya. Konsep diri bukanlah bawaan

lahir, melainkan hasil belajar. Semenjak manusia mengenal lingkungan hidupnya,

sejak itu pula ia belajar banyak hal tentang kehidupan. Berdasarnya pengalaman

hidupnya seseorang akan menetapkan konsep dirinya berdasarkan berbagai faktor.

Konsep diri yang diperoleh dari hasil suatu pembelajaran tersebut merupakan

faktor psikologis yang dapat mendorong motivasi berprestasi para peserta didik.

Setiap peserta didik memiliki karakteristik khusus, yang satu sama lainnya

berbeda. Aspek yang yang terkandung dalam konsep diri meliputi fisik, pribadi,

moral-etik, keluarga dan sosial.

Menurut Wasti (2009) konsep diri akan memberikan kerangka acuan yang

mempengaruhi manajemen diri terhadap situasi dan terhadap orang lain. Konsep

diri ada yang sifatnya positif dan negatif. Individu yang memiliki konsep diri

negatif meyakini dan memandang dirinya lemah, tidak dapat berbuat, tidak

kompeten, gagal, tidak menarik, tidak disukai dan kehilangan daya tarik terhadap

hidup. Individu akan cenderung bersikap pesimistis terhadap kehidupan dan

kesempatan yang akan dihadapinya. Miraningsih dan Nusantoro (2013)

menambahkan konsep diri yang tinggi atau positif akan berpengaruh terhadap

pada perilaku positif, sebaliknya konsep diri yang rendah atau negatif akan

membawa pengaruh yang kurang baik bagi perilaku individu.

6Hasil penelitian Maknunatin (2010) tentang pengaruh konsep diri terhadap

motivasi belajar mahasiswa tunanetra Fakultas Tarbiyah dan Kedosenan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta menunjukkan hasil bahwa

terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri terhadap motivasi

belajar.

Konsep diri dan minat belajar juga salah satu hal penting dalam

membangun motivasi belajar. Minat belajar adalah suatu penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Seseorang memiliki minat

terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar

terhadap subjek tertentu (Djamarah, 2011).

Menurut Slameto (2010) minat selalu ada dalam kehidupan sebagai awal

untuk melaksanakan sesuatu dengan ditandai rasa senang atau tidak senang, suka

atau tidak suka terhadap suatu kegiatan, pekerjaan dan situasi. Minat yang besar

terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk memperoleh benda

atau tujuan yang diminati. Timbulnya minat belajar disebabkan karena adanya

keinginan yang kuat untuk menaikkan martabat atau memperoleh pekerjaan yang

baik serta keinginan hidup senang dan bahagia. Minat belajar yang besar

cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi. Aspek yang terdapat dalam

penilaian minat adalah perasaan senang, ketertarikan mahasiswa, perhatian dan

keterlibatan.

Minat yang ditunjukkan mahasiswa tergantung dari bagaimana mahasiswa

memandang proses perkuliahan itu sendiri. Hal-hal seperti kualitas dosen dalam

mengajar, mata kuliah yang dipelajari, lingkungan kuliah dapat mempengaruhi

7pandangan dan keinginan mahasiswa tersebut. Minat yang tinggi seorang

mahasiswa dapat ditunjukkan dengan tidak pernah terlambat masuk ke ruangan,

selalu mengerjakan tugas, konsentrasi tinggi dalam mengikuti kelas perkuliahan,

dan berusaha tinggi dalam mendapatkan nilai mata kuliah yang diminatinya

tersebut bahkan cenderung terbuka dan senang terlibat dan tertarik dalam

membangun komunikasi terhadap dosen yang mengajar mata kuliah yang

diminatinya.

Kualitas mahasiswa dapat dilihat dari prestasi akademik yang diraihnya,

prestasi akademik merupakan perubahan dalam hal kecakapan tingkah laku

ataupun kemampuan yang dapat bertambah selama beberapa waktu yang tidak

disebabkan proses pertumbuhan, tetapi adanya situasi belajar sehingga dipandang

sebagai bukti usaha yang diperoleh mahasiswa (Sumanto, 2014). Berdasarkan hal

tersebut maka konsep diri dan minat belajar mahasiswa akan menentukan

motivasi belajarnya.

Hasil penelitian Fauza (2007) tentang faktor-faktor yang berhubungan

dengan minat belajar mahasiswa semester IV di Akademi Kebidanan Imelda

Medan T.A. 2008/2009 juga menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh minat

belajar terhadap motivasi belajar sebagai salah satu faktor yang berhubungan

dengan minat belajar.

Berdasarkan teori yang telah dikemukan dan permasalahan di atas, maka

peneliti bermaksud untuk mengadakan penelitian dengan judul Pengaruh Konsep

Diri dan Minat Belajar Terhadap Motivasi Belajar Kalkulus Mahasiswa Jurusan

Teknik Mesin Universitas Islam Riau.

81.2. Perumusan Masalah

Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Apakah terdapat pengaruh antara konsep diri terhadap motivasi belajar

kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau?

b. Apakah terdapat pengaruh minat belajar terhadap motivasi belajar kalkulus

mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau?

c. Apakah terdapat pengaruh antara konsep diri dan minat belajar terhadap

motivasi belajar kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas

Islam Riau?

1.3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui pengaruh antara konsep diri terhadap motivasi belajar

mata kuliah kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam

Riau.

b. Untuk mengetahui pengaruh antara minat belajar terhadap motivasi belajar

mata kuliah kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam

Riau.

c. Untuk mengetahui pengaruh antara konsep diri dan minat belajar terhadap

motivasi belajar mata kuliah kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin

Universitas Islam Riau.

91.4. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak,

antara lain adalah:

1.4.1.Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

referensi dan khasanah ilmu pengetahuan bagi pengembangan Ilmu

Psikologi khususnya Psikologi Pendidikan.

1.4.2.Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini bagi mahasiswa diharapkan dapat menambah

pengetahuan serta membantu mengembangkan motivasi belajar mahasiswa

dalam penyelesaian studi sarjananya di Universitas Islam Riau.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Motivasi Belajar

2.1.1. Pengertian Motivasi Belajar

Menurut Maslow (dalam Sumanto, 2014) motivasi diartikan sebagai alasan

yang mendasari sebuah perbuatan yang dilakukan oleh seorang individu.

Seseorang dikatakan memiliki motivasi tinggi artinya orang tersebut memiliki

alasan yang kuat untuk mencapai apa yang diinginkannya dengan mengerjakan

pekerjaan tersebut.

Menurut Djamarah (2011) motivasi adalah suatu pendorong yang

mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk

mencapai tujuan tertentu. McDonald dalam Djamarah (2011) mengatakan

motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai

dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Ulya (2012) menjelaskan motivasi belajar merupakan daya penggerak

psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan

menambah keterampilan, pengalaman. Menurut Slameto (2009) istilah motivasi

merupakan semua gejala yang terkandung dalam stimulasi tindakah kearah tujuan

tertentu dimana sebelumnya tidak ada gerakan menuju kearah tujuan tersebut.

Motivasi dapat berupa dorongan-dorongan dasar atau internal dan insentif di luar

diri individu atau hadiah.

11

Hamalik (2012) menambahkan motivasi memiliki dua komponen, yakni

komponen dalam (inner component) dan komponen luar (outer component).

Komponen dalam ialah perubahan di dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak

puas, ketegangan psikologis. Komponen luar ialah apa yang diinginkan seseorang,

tujuan yang menjadi arah kelakuannya. Jadi, komponen dalam ialah kebutuhan-

kebutuhan yang hendak dipuaskan, sedangkan komponen luar adalah tujuan yang

dicapai. Fungsi motivasi menurut Khasanah dan Nusantoro (2013) adalah:

a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi

tidak akan timbul perbuatan seperti belajar.

b. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian

tujuan yang diinginkan.

c. Sebagai penggerak, berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya

motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

Mudjiono (2009) menambahkan motivasi belajar penting bagi siswa, yaitu

menyadarkan kedudukan awal proses belajar, proses dan hasil akhir. Ikbal (2011)

lebih spesifik menambahkan motivasi belajar mahasiswa dapat didefinisikan

sebagai suatu keadaan dalam diri mahasiswa yang mendorong dan mengarahkan

perilakunya kepada tujuan yang ingin dicapainya dalam mengikuti pendidikan

tinggi. Idealnya, tujuan mahasiswa dalam mengikuti pendidikan tinggi adalah

untuk menguasai bidang ilmu yang dipelajarinya, dan untuk mempelajari setiap

bahan pembelajaran mahasiswa sebaiknya memiliki dorongan untuk menguasai

bahan pembelajaran tersebut dengan baik, bukan hanya untuk sekedar lulus meski

dengan nilai sangat baik sekalipun.

12

Berdasarkan berbagai penjelasan ahli di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa motivasi belajar merupakan dorongan psikis dalam diri seseorang yang

mendasari individu dalam hal ini mahasiswa Jurusan Teknik Mesin untuk belajar

kalkulus.

2.1.2. Aspek Penilaian Motivasi Belajar

Apek yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar, menurut Ikbal

(2011) yaitu sebagai berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil, adalah sebuah dorongan yang

muncul yang didasari kepada pandangan tentang mata pelajaran yang

dipelajari untuk selanjutnya menentukan bagaimana tinggi atau rendahnya

minat untuk belajar tersebut.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adalah keinginan yang

berlandaskan kepada keinginan untuk terus menerus belajar tanpa

dipengaruhi oleh faktor dalam dan luar individu sehingga menghasilkan

pengulangan pelajaran yang dilakukan secara berkala.

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan, adalah sebuah tujuan yang ingin

diraih melalui kegiatan belajar yang dapat dipraktekkan secara langsung di

lapangan dan dapat dimudahkan dalam memilih tujuan karir.

d. Adanya penghargaan dalam belajar, adalah sebuah respon timbal balik

yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik yang biasanya berupa

pujian, ataupun nilai untuk membantu meningkatkan minat belajar.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adalah susunan ataupun

rancangan kegiatan pembelajaran yang didasarkan kepada kompetensi

13

pendidik dalam mengajarkan ilmu kepada peserta didik. Kompetensi

pendidik ini meliputi metode pembelajaran dan kelas diskusi yang variatif,

dan lain sebagainya yang dapat berpengaruh pada kegiatan pembelajaran.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, adalah suasana kelas belajar

(feedback) atau timbal balik yang terjadi antara peserta didik dan pendidik

yang diharapkan memiliki respon positif dalam kegiatan pembelajaran.

2.1.3. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Slameto (2010) faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

adalah sebagai berikut:

a. Faktor internal (berasal dari dalam diri)

1) Kesehatan

Kesehatan dapat berpengaruh pada kemampuan belajar, karena

seseorang yang selalu tidak sehat, sakit kepala, pilek, batuk, dan

sebagainya, akan tidak semangat dalam aktifitas belajar. Kesehatan

disini tidak hanya kesehatan jasmani saja. Kesehatan rohani (jiwa)

yang kurang baik juga bisa mengganggu semangat belajar. Misalnya

seseorang itu sedang mengalami gangguan fikiran, perasaan kecewa

karena ada konflik dengan pacar, orang tua atu karena sebab lainnya

tentu saja ini bisa mengurangi semangat seseorang untuk belajar.

2) Minat

Minat dapat berpengaruh besar tehadap motivasi belajar belajar, karena

bila suatu bahan pembelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

14

minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena

tidak ada daya tarik dari dalam diri individu tersebut.

3) Cara belajar

Cara belajar mempengaruhi motivasi belajar, misalnya saja teknik

belajar yang tidak memperhatikan teknik dan kesehatan dengan cara

belajar siang malam tanpa memberi kesempatan untuk istirahat kepada

mata, otak dan organ tubuh lainnya, cara belajar seperti ini tidak baik.

Penggunaan teknik pembelajaran yang tepat akan mempermudah siswa

untuk menyimpan pelajaran kedalam memori.

b. Faktor eksternal (berasal dari luar diri)

1) Keluarga

Berbagai suasana dan keadaan keluarga yang beragam akan

menentukan bagaimana dan sejauh mana motivasi belajar siswa dapat

dimaksimalkan, termasuk fasilitas yang diberikan keluarga untuk

meningkatkan gairah belajar anak.

2) Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar siswa turut mempengaruhi tingkat

keberhasilan belajar. Misalnya saja kualitas guru, metode mengajar,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas

sekolah, dan sebagainya. Semua ini bisa mempengaruhi keberhasilan

belajar anak. Bila suatu sekolah tidak memperhatikan tata tertib atau

kedisiplinan akibatnya murid-muridnya juga kurang mematuhi perintah

15

guru sehingga mereka tidak belajar dengan sungguh-sungguh sehingga

prestasi siswa akan turun.

3) Masyarakat

Kondisi masyarakat tempat tinggal bisa berpengaruh pada aktivitas

belajar siswa. Apabila lingkungan masyarakat yang ditempati oleh

siswa terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka

mencuri, dan memiliki kebiasan yang tidak baik, maka akan

berdampak tidak baik bagi siswa yang tinggal disitu karena siswa dapat

tertarik untuk melakukan aktivitas yang sama dilakukan oleh

lingkungan sekitar, akibatnya belajarnya terganggu dan semangat

belajarnya berkurang.

2.1.4. Prinsip Motivasi Belajar

Djamarah (2011) menambahkan, dalam proses belajar motivasi sangat

diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak

akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa

sesuatu yang akan dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Seseorang yang

melakukan aktivitas belajar secara terus menerus tanpa motivasi dari luar dirinya

merupakan motivasi intrinsik yang sangat penting dalam aktivitas belajar. Namun,

seseorang yang tidak mempunyai keinginan untuk belajar, dorongan dari luar

dirinya merupakan motivasi ekstrinsik yang diharapkan.

Djamarah (2011) menjelaskan, prinsip-prinsip motivasi belajar yaitu

sebagai berikut:

16

a. Motivasi sebagai penggerak dasar yang mendorong aktivitas belajar.

b. Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar.

c. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman,

d. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan belajar,

e. Motivasi dapat memupuk organism dalam belajar,

f. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.

2.2. Konsep Diri

2.2.1. Pengertian Konsep Diri

Menurut Widyawati (2009), konsep diri adalah gambaran ataupun persepsi

keseluruhan tentang diri individu dimata orang lain. Konsep diri merupakan

gabungan dari ide, pikiran, kepercayaan dan pendirian yang diketahui individu

tentang dirinya dan mempengaruhi individu dalam berhubungan dengan orang

lain di lingkungannya.

Menurut Sobur (2003) konsep diri adalah kesadaran batin yang tetap,

mengenai pengalaman yang berhubungan dengan diri yang membedakan diri

pribadi dengan diri orang lain. Konsep diri ini merupakan bagian dari inti

pengalaman individu yang secara perlahan membedakan dan dan disimbolisasikan

sebagai bayangan tentang diri sebenarnya.

Menurut Fitts (dalam Andriana, 2008) konsep diri dilukiskan oleh fakta

bahwa tidak hanya diri yang merupakan aspek paling utama dari dunia fenomena

individu, tetapi juga cenderung menjadi ciri yang paling stabil. Lingkungan

seseorang secara konstan berganti dan berubah tetapi konsep diri secara relatif

17

tetap stabil. Lebih jauh, menurut teori diri, bahwa konsep diri merupakan

kerangka referensi melalui mana individu berinteraksi dengan dunianya yang

dilalui individu dalam berinteraksi dengan dunianya, konsep diri merupakan

pengaruh yang kuat dalam perilaku manusia.

Menurut Wasti (2009), mahasiswa yang mempunyai konsep diri positif

akan mempunyai keyakinan bahwa dirinya mampu mengatasi persoalan,

bersemangat dalam belajar, rajin, tekun dan tak mudah putus asa sehingga

mahasiswa termotivasi untuk belajar. Dengan konsep diri yang baik, seseorang

akan bersifat terbuka dan dapat mengatasi persoalan dan mempunyai banyak cara

untuk mengatasi masalahnya, karena dia percaya akan sukses dalam meraih cita-

citanya.


bahwa konsep diri merupakan kepercayaan tentang nilai-nilai dan pandangan

tentang gambaran mengenai keadaan diri menjadi seorang mahasiswa Jurusan

Teknik Mesin dalam mengikuti kegiatan perkuliahan salah satunya belajar

kalkulus.

2.2.2. Aspek Penilaian Konsep Diri

Apek yang digunakan untuk mengukur konsep diri menurut Maknunatin

(2010), yaitu sebagai berikut:

a. Diri Fisik (Physical Self)

Menggambarkan bagaimana individu memandang tubuh, keadaan,

kesehatan, penampilan fisik, keahlian dan seksualitasnya.

18

b. Diri Pribadi (Personal Self)

Menggambarkan perasaan mampu dalam menilai kepribadian diri fisik dan

hubungannya dengan orang lain.

c. Diri Moral-etik (Moral-Etical Self)

Menggambarkan diri dalam moral etika, nilai moral, hubungan dengan

Tuhan, perasaan menjadi orang yang baik atau jelek serta kepuasan dan

ketidakpuasan agama yang dianutnya.

d. Diri Keluarga (Family Self)

Menggambarkan perasaan mampu, berharga dan berarti sebagai anggota

keluarga.

e. Diri Sosial (Social Self)

Menggambarkan perasaan mampu dalam berinteraksi dengan orang lain

secara umum

2.2.3. Ciri-Ciri Konsep Diri

Konsep diri memiliki ciri-ciri sebagai berikut, menurut Andriana (2008)

yaitu sebagai berikut:

a. Konsep diri positif

1) Yakin akan kemampuannya mengatasi masalah,

2) Merasa setara dengan orang lain,

3) Menerima pujian tanpa rasa malu,

4) Menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan,

keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat,

19

5) Mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan

aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha

mengubahnya.

b. Konsep diri negatif

1) Peka pada kritik,

2) Responsif terhadap pujian,

3) Hiperkritis (suka mengeluh, mencela atau meremehkan)

4) Merasa tidak disenangi orang lain,

5) Pesimis.

2.3. Minat Belajar

2.3.1. Pengertian Minat Belajar

Menurut Djamarah (2011), minat adalah kecenderungan yang menetap

untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang

berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara

konsisten dengan rasa senang. Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar.

Anak didik yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya

dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya. Anak didik mudah

menghapal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancer

disertai minat. Minat merupakan alat motivasi yang utama dapat membangkitkan

kegairahan belajar anak didik dalam rentang waktu tertentu.

Menurut Syah (2012), minat belajar adalah kecenderungan dan kegairahan

yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu yang ingin dicapai.

Menurut Stiggins (dalam Ikbal, 2011) menjelaskan minat merupakan salah satu

20

dimensi dari aspek afektif yang banyak berperan dalam kehidupan seseorang.

Aspek afektif adalah aspek yang mengidentifikasi dimensi-dimensi perasaan dari

kesadaran emosi, disposisi, dan kehendak yang mempengaruhi pikiran dan

tindakan seseorang. Dimensi afektif ini mencakup tiga hal penting yaitu (1)

berhubungan dengan perasaan mengenai obyek yang berbeda; (2) perasaan-

perasaan tersebut memiliki arah yang dimulai dari titik netral ke kubu yang

berlawanan, tidak positif dan tidak negatif; (3) berbagai perasaan yang memiliki

intensitas yang berbeda, dari kuat ke sedang ke lemah.

Menurut Slameto (2010), minat adalah sutau rasa lebih suka dan

keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyeluruh. Minat pada

dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan

sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar

minat. Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu

siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk

dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Bila siswa menyadari

bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang

dianggapnya penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman

belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan

berminat (dan bermotivasi) untuk mempelajarinya.

Konteks minat pada mahasiswa menurut Maknunatin (2010), jika seorang

mahasiswa mampu menguasai suatu bahan pembelajaran dengan baik, maka

hampir dapat dipastikan bahwa ia akan lulus bahan pembelajaran tersebut dengan

nilai baik pula. Semua ini dapat terjadi, karena metode evaluasi yang ada

21

tampaknya belum bisa menghasilkan ukuran yang objektif terhadap penguasaan

seorang mahasiswa dalam suatu bahan pembelajaran.


bahwa minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan

besar yang dimiliki mahasiswa Jurusan Teknik Mesin dalam mengikuti kegiatan

belajar kalkulus.

2.3.2. Aspek Penilaian Minat Belajar

Apek yang digunakan untuk mengukur minat belajar menurut Wasti

(2013), yaitu sebagai berikut:

a. Perasaan senang, dengan indikator yaitu menerima pelajaran dengan

senang, terus menerus belajar, tidak merasa bosan dalam mempelajari

pelajaran.

b. Perhatian dalam belajar, dengan indikator yaitu memberikan perhatian

lebih, memiliki konsentrasi dalam belajar, mengikuti penjelasan dosen,

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.

c. Ketertarikan pada materi pelajaran, dengan indikator yaitu berusaha untuk

mencari tantangan pada isi pelajaran, mencari contoh yang sesuai dengan

keadaan sekarang yang berkaitan dengan mata pelajaran, terus menerus

akan membahas materi pelajaran.

2.3.3. Faktor Yang Meningkatkan Minat Belajar

Menurut Sardiman (dalam Fauza, 2009), ada beberapa cara untuk

meningkatkan minat belajar mahasiswa, cara tersebut antara lain adalah:

22

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan,

b. Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau,

c. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik,

d. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.

Seorang mahasiswa harus memiliki minat belajar yang besar agar dapat

menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang rendah akan

menghasilkan prestasi belajar yang rendah (Fauza, 2009). Selain itu terdapat

beberapa faktor yang berhubungan dengan minat belajar, yaitu sebagai berikut:

a. Faktor lingkungan, termasuk lingkungan alami dan lingkungan sosial

budaya.

b. Faktor instrumental, termasuk kurikulum, program, sarana dan fasilitas,

dosen.

c. Kondisi fisiologis, termasuk bakat dan motivasi.

2.4. Pengaruh Konsep Diri dan Minat Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mata

Kuliah Kalkulus Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau

Menurut Wasti (2009), mahasiswa yang mempunyai konsep diri positif

akan mempunyai keyakinan bahwa dirinya mampu mengatasi persoalan,

bersemangat dalam belajar, rajin, tekun dan tak mudah putus asa sehingga

mahasiswa termotivasi untuk belajar. Konsep diri merupakan salah satu faktor

dari dalam diri mahasiswa yang dapat mempengaruhi motivasi belajar dan prestasi

akademiknya. Konsep diri merupakan semua ide, pikiran, kepercayaan dan

pendirian yang diketahui individu tentang dirinya dan mempengaruhi individu

dalam berhubungan dengan orang lain (Stuart & Sudeen dalam Sahputra, 2009).

23

Menurut Hamalik (2012), istilah motivasi merujuk kepada semua gejala

yang terkandung dalam stimulasi tindakah kearah tujuan tertentu dimana

sebelumnya tidak ada gerakan menuju kearah tujuan tersebut. Motivasi dapat

berupa dorongan-dorongan dasar atau internal dan insentif di luar diri individu

atau hadiah. Sebagai suatu masalah di dalam kelas, motivasi adalah proses

membangkitkan, mempertahankan dan mengontrol minat-minat.

Minat belajar mempunyai pengaruh besar terhadap belajar karena bila

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa tidak

akan belajar dengan sebaik-baiknya. Minat yang telah disadari terhadap bidang

pelajaran, mungkin sekali akan menjaga pikiran siswa, sehingga siswa dapat

menguasai pelajarannya.

Hasil penelitian Widyawati (2009), tentang analisis pengaruh konsep diri

terhadap motivasi belajar mahasiswa, menunjukkan hasil penelitian terdapat

pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri terhadap motivasi belajar

mahasiswa sebesar 26,10%. Konsep diri mahasiswa tergolong sedang dan

motivasi belajar mahasiswa tergolong tinggi. Hal ini membuktikan bahwa

semakin tinggi konsep diri yang dimiliki mahasiswa maka semakin tinggi pula

motivasi belajar mahasiswa.

Hasil penelitian selanjutnya yaitu Wayan dan Bagus (2013), tentang

determinasi konsep diri, minat belajar & disiplin belajar terhadap motivasi belajar

IPA SD se-Kecamatan Buleleng menunjukkan hasil penelitian terdapat

determinasi atau pengaruh signifikan antara minat belajar terhadap motivasi

24

belajar sebesar 31,80%. Minat belajar merupakan variabel yang paling dominan

berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

2.5. Hipotesis

Berdasarkan landasan teori yang telah diuraikan diatas maka hipotesis yang

diajukan dalam penelitian ini adalah:

a. Terdapat pengaruh antara konsep diri terhadap motivasi belajar mata kuliah

kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau.

b. Terdapat pengaruh antara minat belajar terhadap motivasi belajar mata

kuliah kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau.

c. Terdapat pengaruh antara konsep diri dan minat belajar terhadap motivasi

belajar mata kuliah kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas

Islam Riau.

25

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Identifikasi Variabel

Sesuai dengan judul penelitian yang akan diteliti, maka variabel-variabel

dalam penelitian ini adalah:

Variabel Bebas (X) : Konsep Diri dan Minat Belajar

Variabel Terikat (Y) : Motivasi Belajar Mata Kuliah Kalkulus

3.2. Definisi Operasional Variabel

1. Motivasi Belajar Mata Kuliah Kalkulus

Motivasi belajar mata kuliah Kalkulus adalah dorongan psikis dalam diri

seseorang yang mendasari individu dalam hal ini mahasiswa Jurusan Teknik

Mesin untuk belajar kalkulus. Apek yang digunakan untuk mengukur motivasi

belajar menurut Ikbal (2011) terdiri dari:

1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil, dengan indikator yaitu pandangan

tentang mata pelajaran dan inisiatif tinggi untuk belajar.

2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, dengan indikator yaitu

keinginan untuk terus menerus belajar dan mengulang pelajaran secara

berkala.

3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, dengan indikator yaitu praktek

lapangan dan kemudahan berkarir.

4) Adanya penghargaan dalam belajar, yang terdiri dari indikator pujian dari

dosen dan nilai.

26

5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, metode pembelajaran dosen,

kelas diskusi yang variatif dan suasana kelas belajar.

6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif dan (feedback) timbal balik

antar dosen dengan siswa.

2. Konsep Diri

Konsep diri merupakan kepercayaan tentang nilai-nilai dan pandangan tentang

gambaran mengenai keadaan diri menjadi seorang mahasiswa Jurusan Teknik

Mesin dalam mengikuti kegiatan perkuliahan salah satunya belajar kalkulus.

Apek yang digunakan untuk mengukur konsep diri menurut Maknunatin

(2010) terdiri dari:

1) Diri fisik, dengan indikator yaitu tubuh, keadaan, kesehatan, penampilan

fisik dan keahlian seksualitasnya

2) Diri pribadi, dengan indikator yaitu perasaan mampu dan evaluasi

terhadap kepribadian terlepas dari fisik atau hubungannya dengan orang

lain.

3) Diri moral-etik, dengan indikator yaitu arti dan nilai moral, hubungan

dengan Tuhan, perasaan menjadi orang yang baik atau jelek dan kepuasan

atau ketidakpuasan agama yang dianutnya.

4) Diri keluarga, dengan indikator yaitu perasaan mampu, berharga dan

berarti sebagai anggota keluarga.

5) Diri sosial, dengan indikator yaitu perasaan mampu dalam berinteraksi

dengan orang lain secara umum.

27

3. Minat Belajar

Minat belajar adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan besar yang dimiliki mahasiswa Jurusan Teknik Mesin dalam

mengikuti kegiatan belajar kalkulus. Apek yang digunakan untuk mengukur

minat menurut Wasti (2013) terdiri dari:

1) Perasaan senang, dengan indikator yaitu menerima pelajaran dengan

senang, terus menerus belajar dan tidak merasa bosan dalam mempelajari

pelajaran.

2) Perhatian dalam belajar, dengan indikator yaitu memberikan perhatian

lebih, memiliki konsentrasi dalam belajar, mengikuti penjelasan dosen dan

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.

3) Ketertarikan pada materi pelajaran, dengan indikator yaitu berusaha untuk

mencari tantangan pada isi pelajaran, mencari contoh yang sesuai dengan

keadaan sekarang yang berkaitan dengan mata pelajaran dan terus menerus

akan membahas materi pelajaran.

3.3. Subjek Penelitian

3.3.1. Populasi

Menurut Sugiyono (2011) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Maka populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau

28

yang mengambil mata kuliah Kalkulus II pada semester genap.

Selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1Populasi Penelitian

No. Mata Kuliah Semester KeteranganBaru (B) Ulang (U)

1 Kalkulus II

II 127 -IV 48 53VI 17 48

VIII - 33Jumlah 192 134

Total 326Sumber: Tata Usaha Fakultas Teknik, 2015

3.3.2. Sampel

Menurut Sugiyono (2011) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik sampling dalam

penelitian ini menggunakan teknik random sampling pada taraf kesalahan

10% dari jumlah total populasi adalah 326 dengan menggunakan rumus

perhitungan menurut (Sugiyono, 2011) adalah sebagai berikut:= ( ) + 1Keterangan :

n = Jumlah sampel yang dicari

N = Jumlah populasi

d = nilai presisi (ditentukan = 0,1)

29

= 326326(0,1) + 1= 146.12 dibulatkan menjadi 147 orangBerdasarkan perhitungan di atas, didapatkan jumlah sampel dalam

penelitian ini adalah 147 orang mahasiswa Jurusan Teknik Mesin

Universitas Islam Riau yang mengambil mata kuliah Kalkulus yang dipilih

secara acak dalam namun tetap dalam ruang lingkup kegiatan perkuliahan

di kampus, hingga jumlah yang didapatkan sesuai dengan jumlah sampel

yang diteliti.

3.4. Metode Pengumpulan DataMetode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian menggunakan

skala yaitu motivasi belajar, konsep diri dan minat belajar. Skala adalah suatu

prosedur pengambilan data yang merupakan suatu alat ukur aspek afektif yang

merupakan konstruk atau konsep psikologis yang menggambarkan aspek

kepribadian individu (Azwar, 1999).

a. Skala Motivasi Belajar

Skala motivasi belajar diberikan dalam bentuk tiga indikator sebanyak

dengan jumlah pernyataan 30 item, dimana alternatif jawaban dari skala tersebut

merupakan modifikasi dari skala likert yang terdiri dari empat pilihan yaitu sangat

sering (SR), sering (S), jarang (JR), dan tidak Pernah (TP).

Untuk aitem favourable skor tertinggi dimulai dari jawaban Sangat Sering

(SR) = 4, Sering (S) = 3, Jarang (JR) = 2, Tidak Pernah = (1). Untuk aitem

30

unfavourable skor tertinggi dimulai dari jawaban Tidak Pernah (TP) = 4, Jarang

(JR) = 3, Sering (S) = 2, Sangat Sering (SS) =1.

Tabel 3.2Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Try Out

Aspek Indikator Nomor Item TotalFavourable UnfavourableAdanya hasratdan keinginanberhasil

- Pandangan tentangmata pelajaran

- Inisiatif tinggi untukbelajar

1,3,5 2,4 5

Adanyadorongan dankebutuhandalam belajar

- Keinginan untuk terusmenerus belajar

- Mengulang pelajaransecara berkala

7,9 6,8,10 5

Adanya harapandan cita-citamasa depan

- Praktek lapangan- Kemudahan berkarir 11,13,15 12,14, 5

Adanyapenghargaandalam belajar

- Pujian dari dosen- Nilai 17,19 16,18,20 5

Adanya kegiatanyang menarikdalam belajar

- Metode pembelajarandosen

- Kelas diskusi yangvariatif

21,23,25 22,24 5

Adanyalingkunganbelajar yangkondusif

- Suasana kelas belajar- (Feed back) Timbal

balik antar dosendengan siswa

27,29 26,28,30 5

Jumlah 15 15 30Keterangan: Item yang di Bold adalah item gugur

Hasil uji validitas variabel motivasi belajar, dari 30 aitem pernyataan, 24

aitem memiliki r hitung > dari r tabel 0,235 dan dinyatakan (valid), dan terdapat 4

aitem pernyataan yang memiliki r hitung < dari r tabel dan dinyatakan (gugur),

dengan demikian dari 30 aitem pernyataan, 26 aitem valid dan 4 aitem gugur.

Berdasarkan hasil uji validitas untuk variabel motivasi belajar dapat

disimpulkan bahwa ada 4 aitem pernyataan yang tidak valid (gugur), yaitu aitem

31

pernyataan nomor 12, 16, 17, dan 19, oleh sebab itu aitem tersebut tidak

dimasukkan sebagai aitem pernyataan untuk mengolah data selanjutnya. Blue

Print skala motivasi belajar dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.3Blue Print Skala Motivasi Belajar Setelah Try Out

Aspek Indikator Nomor Item TotalFavourable UnfavourableAdanya hasratdan keinginanberhasil

- Pandangan tentangmata pelajaran

- Inisiatif tinggi untukbelajar

1,3,5 2,4 5

Adanyadorongan dankebutuhandalam belajar

- Keinginan untuk terusmenerus belajar

- Mengulang pelajaransecara berkala

7,9 6,8,10 5

Adanya harapandan cita-citamasa depan

- Praktek lapangan- Kemudahan berkarir 11,13,15 14 4

Adanyapenghargaandalam belajar

- Pujian dari dosen- Nilai - 18,20 2

Adanya kegiatanyang menarikdalam belajar

- Metode pembelajarandosen

- Kelas diskusi yangvariatif

21,23,25 22,24 5

Adanyalingkunganbelajar yangkondusif

- Suasana kelas belajar- (Feed back) Timbal

balik antar dosendengan siswa

27,29 26,28,30 5

Jumlah 13 13 26

b. Skala Konsep Diri

Skala konsep diri diberikan dalam bentuk tiga indikator dengan jumlah

pernyataan sebanyak 30 item, dimana alternatif jawaban dari skala tersebut



32





Tabel 3.4Blue Print Skala Konsep Diri Sebelum Try Out

Aspek Indikator Nomor Item TotalFavourable UnfavourableDiri fisik - Tubuh

- Keadaan- Kesehatan- Penampilan fisik- Keahlian- Seksualitasnya

1,3,5 2,4,6 6

Diri pribadi - Perasaan mampu- Evaluasi terhadap

kepribadian terlepasdari fisik atauhubungannya denganorang lain

7,9,11 8,10,12 6

Diri moral-etik - Arti dan nilai moral- Hubungan dengan

Tuhan- Perasaan menjadi orang

yang baik atau jelek- Kepuasaan agamanya

13,15,17 14,16,18 6

Diri keluarga - Perasaan mampu- Berharga- Berarti dalam

keluarganya

19,21,23 20,22,24 6

Diri sosial - Perasaan mampu dalamberinteraksi denganorang lain secaraumum.

25,27,29 26,28,30 6


Hasil uji validitas variabel konsep diri, dari 30 aitem pernyataan, 28 aitem

memiliki r hitung > dari r tabel 0,235 dan dinyatakan (valid), dan terdapat 2 aitem

33

pernyataan yang memiliki r hitung < dari r tabel dan dinyatakan (gugur), dengan

demikian dari 30 aitem pernyataan, 28 aitem valid dan 2 aitem gugur.

Berdasarkan hasil uji validitas untuk variabel konsep diri dapat disimpulkan

bahwa ada 2 aitem pernyataan yang tidak valid (gugur), yaitu aitem pernyataan

nomor 4 dan 18, oleh sebab itu aitem tersebut tidak dimasukkan sebagai aitem

pernyataan untuk mengolah data selanjutnya. Blue Print skala konsep diri dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.5Blue Print Skala Konsep Diri Setelah Try Out

Aspek Indikator Nomor Item TotalFavourable UnfavourableDiri fisik - Tubuh

- Keadaan- Kesehatan- Penampilan fisik- Keahlian- Seksualitasnya

1,3,5 2,6 5

Diri pribadi - Perasaan mampu- Evaluasi terhadap

kepribadian terlepasdari fisik atauhubungannya denganorang lain

7,9,11 8,10,12 6

Diri moral-etik - Arti dan nilai moral- Hubungan dengan

Tuhan- Perasaan menjadi orang

yang baik atau jelek- Kepuasaan agamanya

13,15,17 14,16 5

Diri keluarga - Perasaan mampu- Berharga- Berarti dalam

keluarganya

19,21,23 20,22,24 6

Diri sosial - Perasaan mampu dalamberinteraksi denganorang lain secaraumum.

25,27,29 26,28,30 6

Jumlah 15 13 28

34

c. Skala Minat Belajar

Skala minat belajar diberikan dalam bentuk tiga indikator dengan jumlah

pernyataan sebanyak 40 item, dimana alternatif jawaban dari skala tersebut







Tabel 3.6Blue Print Skala Minat Belajar Sebelum Try Out

Aspek Indikator Nomor Item TotalFavourable UnfavourablePerasaansenang

- Belajar dengan senang- Terus menerus belajar- Tidak merasa bosan

dalam belajar1,3,5,7,9 2,4,6,8,10 10

Perhatiandalambelajar

- Memberikanperhatian lebih

- Memiliki konsentrasidalam belajar

- Mengikuti penjelasan- Mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan

11,13,15,17,19

12,14,16,18,20 10

Keterlibatansiswa

- Berusaha untukmencari tantanganpada isi pelajaran

- Mencari contoh yangsesuai dengankeadaan yangberkaitan dengan matapelajaran

- Terus menerusmembahas pelajaran

21,23,25,27,29

22,24,26,28,30 10


35

Hasil uji validitas variabel minat belajar, dari 30 aitem pernyataan, 25 aitem

memiliki r hitung > dari r tabel 0,235 dan dinyatakan (valid), dan terdapat 5 aitem

pernyataan yang memiliki r hitung < dari r tabel dan dinyatakan (gugur), dengan

demikian dari 30 aitem pernyataan, 25 aitem valid dan 5 aitem gugur.

Berdasarkan hasil uji validitas untuk variabel minat belajar dapat

disimpulkan bahwa ada 5 aitem pernyataan yang tidak valid (gugur), yaitu aitem

pernyataan nomor 3, 4, 14, 22, dan 29, oleh sebab itu aitem tersebut tidak

dimasukkan sebagai aitem pernyataan untuk mengolah data selanjutnya. Blue

Print skala minat belajar dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.7Blue Print Skala Minat Belajar Setelah Try Out

Aspek Indikator Nomor Item TotalFavourable UnfavourablePerasaansenang

- Pelajaran dengan senang- Terus menerus belajar- Tidak merasa bosan dalam

mempelajari pelajaran1,5,7,9 2,6,8,10 8

Perhatiandalambelajar

- Memberikan perhatianlebih

- Memiliki konsentrasidalam belajar

- Mengikuti penjelasandosen

- Mengerjakan tugas-tugasyang diberikan

11,13,15,17,19

12,16,18,20 9

Keterlibatansiswa

- Berusaha untuk mencaritantangan pada isipelajaran

- Mencari contoh yangsesuai dengan keadaansekarang yang berkaitandengan mata pelajaran

- Terus menerus akanmembahas materipelajaran

21,23,25,27 24,26,28,30 8

Jumlah 13 12 25

36

3.4.2. Uji Validitas

Pengujian validitas instrumen dengan menggunakan software SPSS 16,

nilai validitas dapat dilihat pada kolom corrected item-total correlation. Jika

angka korelasi yang diperoleh lebih besar daripada angka kritik (r hitung > r tabel)

maka instrumen tersebut dikatakan valid. Nilai r tabel untuk sampel 70 adalah 0,235

(Sugiyono, 2011). Hasil uji seluruh skala variabel dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.8Hasil Uji Validitas Data

Variabel r tabel KeteranganMotivasi belajar kalkulus (Y) 0,235 Valid : 26 aitem

Gugur : 4 aitemKonsep diri (X1) 0,235 Valid : 26 aitem

Gugur : 4 aitemMinat belajar (X2) 0,235 Valid : 26 aitem

Gugur : 4 aitem

3.4.3. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas data dilakukan dengan melihat nilai Cronbachs Alpha.

Data yang dianggap reliabel dapat menunjukkan konsistensi responden dalam

menjawab hal yang berkaitan dengan susunan pernyataan atau pertanyaan yang

merupakan dimensi suatu variabel dan disusun dalam bentuk angket. Angka

Cronbachs Alpha pada kisaran 0,70 adalah dapat diterima, di atas 0,80 adalah

baik (Azwar, 1999). Jika nilai Cronbachs Alpha lebih besar dari 0,70 maka skala

penelitian tersebut dapat dinyatakan reliabel. Nilai Cronbachs Alpha seluruh

skala dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

37

Tabel 3.9Hasil Uji Reliabilitas Data

VariabelSkor

CronbachsAlpha

BatasReliabilitas Keterangan

Motivasi belajar kalkulus (Y) 0.882 0,700 ReliabelKonsep diri (X1) 0.897 0,700 ReliabelMinat belajar (X2) 0.897 0,700 Reliabel

Berdasarkan tabel di atas, diketahui hasil pengujian reliabilitas data untuk

skala motivasi belajar, konsep diri, dan minat belajar pada penelitian ini

menunjukkan nilai Cronbrachs Alpha lebih besar daripada 0,70 (perhitungan

dapat dilihat pada lampiran 6) dengan demikian, skala-skala tersebut dapat

dinyatakan konsisten dan telah teruji secara reliabel, sehingga dapat digunakan

oleh peneliti lain atau oleh peneliti yang sama dalam kejadian berbeda.

3.5. Metode Analisis Data

Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian analisis statistik deskriptif

korelasional, dimana dalam penelitian ini ingin mengetahui pengaruh antara

konsep diri dan minat belajar terhadap motivasi belajar. Teknik analisis data yang

digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis regresi berganda. Menurut

Sugiyono (2011) teknik analisis regresi berganda digunakan untuk meramalkan

bagaimana keadaan (naik turunnya) variabel dependen (kriterium), bila dua atau

lebih variabel independen (prediktor) dimanipulasi (dinaik turunkan nilainya)

Pengujian ini dilakukan untuk melihat apakah ada pengaruh yang berarti apabila

kedua variabel bebas secara bersama terhadap variabel terikat. Oleh karena itu

digunakan uji regresi dibantu dengan teknik komputer SPSS 16 for Windows.

38

3.5.1. Deskripsi Data

Data yang diperoleh dari masing-masing variabel ditabulasikan dengan

menggunakan tabel distribusi frekuensi. Dari tabulasi kemudian dicari harga

rerata, simpangan baku, mean, modus, dan median. Dari hasil deskripsi statistik,

selanjutnya dibuat kategorisasi masing-masing variable penelitian. Kategorisasi

yang dibuat berdasarkan rerata empirik. Kategorisasi dibagi menjadi lima

kategori, yaitu sebagai berikut :

Sangat tinggi : X M + 1,5 SD

Tinggi : M + 0,5 SD < X < M + 1,5 SDSedang : M 0,5 SD < X < M + 0,5 SDRendah : M 1,5 SD < X < M 0,5 SDSangat rendah : X < M 1,5 SD

Keterangan : M = mean empirik

SD = standar deviasi

3.5.2. Uji Persyaratan Analisis

Sebelum dilakukan analisis dengan regresi, dilakukan uji persyaratan

analisis terlebih dahulu. Uji persyaratan analisis itu meliputi:

a) Uji Normalitas Sebaran

Menurut Sugiyono (2011), uji normalitas bertujuan untuk menguji

apakah dalam model regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki

distribusi normal. Seperti diketahui bahwa uji t dan F mengansumsikan

bahwa nilai residual mengikuti distribusi normal. Kalau asumsi ini dilanggar

maka uji statistik menjadi tidak valid untuk jumlah sampel kecil.

39

Salah satu cara termudah untuk melihat normalitas residual adalah

dengan melihat grafik histrogram yang membandingkan antara data

observasi dengan distribusi yang mendekati distribusi normal. Namun

demikian hanya dengan melihat histrogram hal ini dapat menyesatkan

khususnya untuk jumlah sampel kecil. Metode yang lebih handal adalah

dengan melihat normal probability plot yang membandingkan distribusi

kumulatif dari distribusi normal (Sugiyono, 2011). Jadi dalam penelitian ini

uji normalitas untuk mendeteksi apakah residual berdistribusi normal atau

tidak yaitu dengan analisis grafik histrogram dan dengan melihat normal

probability plot.

Dasar pengambilan keputusan :

1) Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis

diagonal atau grafik histrogramnya menunjukan pola distribusi normal,

maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.

2) Jika data menyebar jauh dari diagonal atau grafik histrogram dan/ atau

mengikuti arah garis diagonal atau grafik histrogram tidak menunjukan

pola distribusi normal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi

normalitas.

b) Uji Multikolinieritas

Menurut Sugiyono (2011) uji ini bertujuan menguji apakah pada

model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen).

Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi di antara variabel

independen. Jika variabel independen saling berkorelasi, maka variabel-

40

variabel ini tidak ortogonal. Variabel ortogonal adalah variabel independen

yang nilai korelasi antar sesama variabel independen sama dengan nol.

Untuk uji multikolinearitas dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan bantuan SPSS 16 for Windows. Untuk mendeteksi ada atau

tidaknya multikolinieritas di dalam model regresi adalah sebagai berikut:

1) Nilai R2 yang dihasilkan oleh suatu estimasi model regresi empiris

sangat tinggi, tetapi secara individual variabel-variabel independen

banyak yang tidak signifikan mempengaruhi variabel dependen.

2) Menganalisis metrik korelasi variabel-variabel independen. Jika antara

variabel independen ada korelasi yang cukup tinggi (umumnya di atas

0,90), maka hal ini merupakan indikasi adanya multikolonieritas. Tidak

adanya korelasi yang tinggi antar variabel independen tidak berati bebas

dari multikolonieritas. Multikolonieritas dapat disebabkan karena

adanya efek kombinasi dua atau lebih variabel independen.

c) Uji Heterokedastisitas

Menurut Sugiyono (2011), uji heteroskedastisitas bertujuan menguji

apakah model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu

pengamatan ke pengamatan lain. Jika variance dari residual satu

pengamatan ke pengamatan lain tetap, maka disebut Homoskedastisitas dan

jika berbeda disebut Heteroskedastisitas. Uji heterokedastisitas dalam

penelitian ini dengan menggunakan scatter plot dari SPSS 16 for Windows.

41

3.5.3. Uji Hipotesis

a) Uji Regresi Ganda

Menurut Sugiyono (2011) analisis regresi berganda digunakan untuk

meramalkan bagaimana keadaan (naik turunnya) variabel dependen

(kriterium), bila dua atau lebih variabel independen sebagai faktor

prediktor dimanipulasi (dinaik turunkan nilainya). Jadi analisis regresi

ganda akan dilakukan bila jumlah variabel independennya minimal dua.

Pengujian ini dilakukan untuk melihat apakah ada pengaruh yang berarti

apabila kedua variabel bebas (konsep diri dan minat belajar) secara

bersama terhadap variabel terikat (motivasi belajar). Untuk melihat

pengaruh antara dua variabel atau lebih dapat dinggunakan analisis regresi

berganda dengan rumusnya berikut:

= a + b1X1 + b2X2Dimana:

= Motivasi Belajara = Konstantab1 = Koefisien dari X1X1 = Konsep Dirib2 = Koefisien dari X2X2 = Minat Belajar

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Persiapan Penelitian

4.1.1. Orientasi Kancah Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, tahap awal yang harus dilakukan adalah

menentukan tempat dimana penelitian ini akan dilakukan serta mempersiapkan

segala sesuatunya agar kegiatan penelitian ini menjadi lancar. Dalam penelitian

ini, peneliti mengambil subyek penelitian mahasiswa Jurusan Teknik Mesin

Universitas Islam Riau yang mengambil mata kuliah Kalkulus.

4.1.2. Profil Fakultas

Fakultas Teknik UIR berdiri pada tahun 1964 dengan pertimbangan masih

sangat langkanya Sarjana Teknik yang dimiliki/ dihasilkan Negara Indonesia pada

umumnya dan provinsi Riau pada khususnya pada saat itu. Jurusan Teknik Mesin

terdaftar dengan nomor 0387/ 0/ 86, 22-05-86 dengan visi menjadi jurusan teknik

mesin yang unggul dan terkemuka dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan

akhlak di Asia Tenggara. Jurusan Teknik Mesin mayoritas diisi oleh tenaga

pengajar (dosen) diambil dari ikatan Alumni ITB Riau yang sebahagian besar dari

mereka adalah karyawan PT. Caltex Pacific Indonesia.

4.2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 27 Februari 2015, dengan

jumlah sampel untuk penelitian yakni 147 orang mahasiswa Jurusan Teknik

Mesin Universitas Islam Riau yang mengambil mata kuliah Kalkulus. Penelitian

43

dilaksanakan ketika mahasiswa sedang senggang dan tidak sedang mengikuti

kegiatan aktif kuliah, hanya mendosens keperluan adminitrasi di Tata Usaha

Fakultas Teknik Universitas Islam Riau dengan membagikan kuesioner kepada

147 orang sampel yang ditemui secara acak dan sebelumnya telah diberi

pengarahan terlebih dahulu mengenai tata cara pengisian kuesioner. Setiap sampel

memperoleh satu booklet kuesioner yang berisi tiga skala yaitu: skala motivasi

belajar (Y) sebanyak 26 aitem, skala konsep diri sebanyak 28 aitem, dan skala

minat belajar sebanyak 25 aitem. Aitem skala kuesioner untuk penelitian ini dapat

dilihat pada Lampiran 7, dan berikut adalah hasil penjabarannya.

1. Deskripsi Data Penelitian

Hasil penelitian lapangan mengenai pengaruh konsep diri dan minat Belajar

terhadap motivasi belajar kalkulus Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas

Islam Riau setelah dilakukan skoring dan diolah dengan SPSS 16.0 for Windows

diperoleh gambaran seperti yang disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.1Rentang Skor Penelitian

Variabel

Skor X yangdiperoleh (empirik)

Skor X yangdimungkinkan (hipotetik)

Xmax

Xmin Mean SD

Xmax

Xmin Mean SD

Motivasi Belajar (Y) 99 54 82,84 8,73 104 26 65,00 13,00Konsep Diri (X1) 107 46 85,07 12,63 112 28 70,00 14,00Minat Belajar (X2) 97 48 68,83 11,23 100 25 62,50 12,50

Berdasarkan tabel di atas secara umum menggambarkan bahwa tingkat

motivasi belajar, konsep diri dan minat belajar sangat bervariasi berdasarkan skor

yang diperoleh (empirik). Pada variabel motivasi belajar rentang skor yang

44

diperoleh bergerak dari 54 hingga 99. Pada variabel konsep diri rentang skor yang

diperoleh bergerak antara 46 sampai dengan 107, selanjutnya untuk variabel minat

belajar rentang skor yang diperoleh bergerak antara 48 sampai dengan 97. Hasil

deskripsi data penelitian tersebut selanjutnya digunakan untuk kategorisasi skala,

kategorisasi ditetapkan berdasarkan nilai mean dan standar deviasi hipotetik dari

masing-masing skala.

Tabel tersebut juga memberikan perbandingan antara skor yang diperoleh

(empirik) subjek dan skor yang dimungkinkan diperoleh (hipotetik). Pada variabel

motivasi belajar rerata hipotetik 65,00 dibawah rerata empirik 82,84 dan pada

variabel konsep diri rerata hipotetik 70,00 berada dibawah rerata empirik 85,07

selanjutnya pada variabel minat belajar rerata hipotetik 62,50 berada dibawah

rerata empirik 68,83.

Dari hasil deskripsi statistik, tersebut selanjutnya dibuat kategorisasi untuk

masing-masing variabel penelitian. Kategorisasi yang dibuat berdasarkan rerata

empirik. Kategorisasi dibagi menjadi lima kategori, yaitu sebagai berikut:

Sangat tinggi : X M + 1,5 SD

Tinggi : M + 0,5 SD < X < M + 1,5 SDSedang : M 0,5 SD < X < M + 0,5 SDRendah : M 1,5 SD < X < M 0,5 SDSangat rendah : X < M 1,5 SD

Dimana :M : Mean EmpirikSD : Standar eviasi

45

a. Skala Motivasi Belajar

Penelitian skala penyesuaian diri terdiri atas 6 aspek yang diteliti yaitu:

1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2) Adanya dorongan dan kebutuhan

dalam belajar, 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) Adanya

penghargaan dalam belajar, 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar,

dan 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif. Variabel motivasi belajar

siswa terdiri dari 26 aitem yang setiap aitemnya diberi skor minimum 1 dan

skor maksimum 4. Skor hipotetik variabel ini memiliki jarak sebaran sebesar

78 (104-26) maka standar deviasinya sebesar 13,00 dan reratanya adalah

65,00. Berdasarkan kategori penilaian diatas dapat dibuat kriteria penilaian

terhadap variabel motivasi belajar seperti terlihat pada tabel berikut:

Tabel 4.2Kriteria Penilaian Skala Motivasi Belajar Mata Kuliah Kalkulus

Kategori Skor Frekuensi PersentaseSangat tinggi

TinggiSedangRendah

Sangat rendah

X 95,9587,21 X < 95,9478,48 X < 87,2069,75 X < 78,47

69,74

545543013

3%31%37%20%9%

Jumlah 147 100%

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kriteria motivasi belajar

mata kuliah kalkulus terbanyak dengan jumlah frekuensi 54 orang mahasiswa

dan berada rentang skor 78,48 87,20 dan termasuk dalam kategori

sedang.

46

b. Skala Konsep Diri

Penelitian skala konsep diri berdasarkan 5 aspek yaitu: 1) Diri fisik, 2)

Diri pribadi, 3) Diri moral-etik, 4) Diri keluarga, dan 5) Diri sosial. Variabel

konsep diri terdiri dari 28 aitem yang setiap aitemnya diberi skor minimum 1

dan skor maksimum 4. Skor hipotetik variabel ini memiliki jarak sebaran

sebesar 84 (112-28) maka standar deviasinya sebesar 14,00 dan reratanya

adalah 70,00. Berdasarkan kategori penilaian diatas dapat dibuat kriteria

penilaian terhadap variabel konsep diri seperti terlihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3Kriteria Penilaian Skala Konsep Diri


TinggiSedangRendah

Sangat rendah

X 104,0391,39 X < 104,0278,76 X < 91,3866,13 X < 78,75

66,12

738592914

5%26%40%20%10%

Jumlah 147 100 %

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kriteria konsep diri

mahasiswa Jurusan Teknik Mesin yang mengambil mata kuliah Kalkulus

terbanyak dengan jumlah frekuensi 59 orang mahasiswa dan berada rentang

skor 78,76 91,38 dan termasuk dalam kategori sedang.

c. Skala Minat Belajar

Penelitian skala minat belajar berdasarkan 3 aspek yaitu: 1) Perasaan

senang, 2) Perhatian dalam belajar dan 3) Keterlibatan siswa. Variabel minat

belajar terdiri dari 25 aitem yang setiap aitemnya diberi skor minimum 1 dan

skor maksimum 4. Skor hipotetik variabel ini memiliki jarak sebaran sebesar

47

75 (100-25) maka standar deviasinya sebesar 12,50 dan reratanya adalah

62,50. Berdasarkan kategori penilaian diatas dapat dibuat kriteria penilaian

terhadap variabel minat belajar seperti terlihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.4Kriteria Penilaian Minat Belajar


TinggiSedangRendah

Sangat rendah

X 85,6874,45 X < 85,6763,23 X < 74,4452,00 X < 63,22

51,99

1327444617

9%18%30%31%12%

Jumlah 147 100 %

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kriteria minat belajar

mahasiswa Jurusan Teknik Mesin yang mengambil mata kuliah Kalkulus

terbanyak dengan jumlah frekuensi 46 orang mahasiswa dan berada rentang

skor 52,00 63,22 dan termasuk dalam kategori rendah.

2. Hasil Uji Asumsi

Berikut akan disajikan hasil pengujian asumsi terhadap model regresi, yang

meliputi uji normalitas data, multikolinearitas, dan uji heteroskedastisitas.

Pengujian asumsi klasik di dalam regresi berganda merupakan suatu keharusan

untuk mengetahui pengaruh antara variabel bebas yang digunakan dalam

penelitian. Secara keseluruhan, pengujian ini akan menyimpulkan apakah antar

variabel bebas memiliki korelasi atau tidak dengan sesama variabel bebas.

Variabel dependen dalam penelitian ini adalah motivasi belajar, sedangkan

variabel independen adalah konsep diri dan minat belajar.

48

a. Hasil Uji Normalitas

Pengujian normalitas data selanjutnya secara analisis statistik dapat

dilakukan dengan menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov. Secara

multivarians pengujian normalitas data dilakukan terhadap nilai residualnya.

Data yang berdistribusi normal ditunjukkan dengan nilai signifikansi di atas

0,05. Hasil pengujian normalitas menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov

ditunjukkan oleh tabel berikut:

Tabel 4.5Hasil Uji Normalitas

Tes Kolmogorov-Smirnov Sampel TunggalMotivasi_Belajar Konsep_Diri Minat_Belajar

N 147 147 147Parameter Normal Rata-Rata 82.84 85.07 68.83

Standar Deviasi 8.734 12.634 11.226Perbedaan yang palingmencolok

Ketentuan .097 .091 .065Positif .060 .041 .065Negatif -.097 -.091 -.063

Kolmogorov-Smirnov Z 1.178 1.105 .793Nilai signifikan (2 arah) .124 .174 .556

Hasil tes distribusi adalah Normal.

Berdasarkan hasil pada tabel di atas, menunjukkan bahwa data

terdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Kolmogorov-Smirnov

untuk variabel motivasi belajar adalah 1,178 dan signifikansi pada 0,174 yang

lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti data residual terdistribusi secara normal,

karena nilai signifikansinya besar dari 0,05.

b. Hasil Uji Multikolinieritas

Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi

ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Jika variabel

independen saling berkorelasi, maka variabel-variabel ini tidak orthogonal.

49

Variabel orthogonal adalah variabel independen yang nilai korelasi antar

sesama variabel independen sama dengan nol. Untuk mengetahui apakah

terjadi multikolinearitas dapat dilihat dari nilai VIF (Variance Inflation

Factors) yang terdapat pada masing-masing variabel seperti terlihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.6Hasil Uji Multikolinieritas

Coefficientsa

Model

KoefisienTidak Standar

KoefisienStandar Statistik Linearitas

Beta Std. Eror Beta Toleransi VIF

1(Konstanta) 87.005 6.525

Konsep_Diri .027 .057 .039 .999 1.001

Minat_Belajar -.094 .064 .120 .999 1.001

a. Variabel Dependen: Motivasi_Belajar

Suatu model regresi dinyatakan bebas dari multikolinearitas adalah jika

mempunyai nilai toleransi lebih besar dari 0,1 dan nilai VIF lebih kecil dari

10. Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai toleransi variabel konsep diri dan

minat belajar adalah sebesar 0,999 > 0,1 dan nilai VIF sebesar 1,001 < 10.

Berdasarkan hasil uji tersebut maka dalam penelitian ini tidak ada masalah

multikolinieritas.

3. Hasil Uji Hipotesis

a. Uji F

Uji F digunakan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh secara

bersama antara variabel bebas yaitu konsep diri dan minat belajar terhadap

motivasi belajar mahasiswa Jurusan Teknik Mesin. Uji statistik F pada

dasarnya menunjukkan apakah semua variabel bebas yang dimasukkan dalam

50

model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel terikat.

Hasil perhitungan Uji F ini dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7Hasil Perhitungan Uji F

ANOVAb

Model Jumlah Kuadrat df Rata-Rata Kuadrat F Sig.

1 Regresi 175.514 2 87.757 11.153 .000

Residual 10960.567 144 76.115

Total 11136.082 146

a. Prediktor: (Konstanta), Minat_Belajar, Konsep_Diri

b. Variabel Dependen: Motivasi_Belajar

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai F sebesar 11,153

dengan taraf signifikansi p = 0,000 (p < 0,05) sehingga hipotesis dapat

diterima. Diterimanya hipotesis menunjukkan variabel bebas yang terdiri dari

konsep diri dan minat belajar mampu menjelaskan keragaman dari variabel

terikat yaitu motivasi belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa konsep diri dan

minat belajar secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap motivasi

belajar mahasiswa Jurusan Teknik Mesin.

b. Hasil Analisa Regresi Linier Berganda

Hasil analisa regresi linier menggunakan analisis statistik dengan Uji

Regresi linier yang melibatkan variabel independen atau variabel bebas yaitu

Konsep diri (X1) dan Minat belajar (X2) terhadap variabel terikat Motivasi

belajar (Y). Nilai koefisien untuk merumuskan regresi linier beganda dapat

dilihat pada tabel berikut:

51

Tabel 4.8Hasil Perhitungan Koefisien Regresi Linier Berganda

Koefisiena

Model

KoefisienTidak Standar

KoefisienStandar

t Sig.Beta Std. Eror Beta

1 (Konstanta) 87.005 6.525 13.335 .000

Konsep_Diri .027 .057 .039 .469 .039

Minat_Belajar .094 .064 .120 .457 .047

a. Variabel Dependen: Motivasi_Belajar

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui nilai konstanta sebesar 87,005.

Nilai koefisien masing-masing variabel adalah 0,469 untuk konsep diri (X1)

dan 0,271 untuk minat belajar (X2). Dari persamaan regresi linier berganda di

atas menunjukkan bahwa konstanta (a) adalah 87,005. Koefisien konsep diri

(X1) sebesar 0,469 yang berarti bahwa jika nilai variabel konsep diri

meningkat sebesar 1 satuan maka motivasi belajar mahasiswa belajar kalkulus

akan bertambah sebesar 0,469 dengan mengganggap nilai variabel bebas lain

adalah konstan. Koefisien minat belajar (X2) sebesar 0,457 yang berarti

bahwa jika nilai variabel minat belajar meningkat sebesar 1 satuan maka

motivasi belajar mahasiswa belajar kalkulus akan bertambah sebesar 0,457

dengan mengganggap nilai variabel bebas lain adalah konstan.

c. Hasil Uji Koefisien Determinasi (Adjusted R Square)

Koefisien determinasi (Adjusted R Square) pada intinya mengukur

seberapa besar sumbangan efektif yang diberikan variabel-variabel bebas

terhadap variabel terikat. Nilai Adjusted R Square yang mendekati satu berarti

variabel-variabel bebas memberikan hampir semua informasi yang

52

dibutuhkan untuk memprediksi variabel terikat. Nilai Adjusted R Square yang

diperoleh dari hasil perhitungan koefisien determinasi yang ditunjukkan oleh

tabel di atas adalah 0,622. Dengan demikian maka dapat disimpulkan variabel

konsep diri (X1) dan variabel minat belajar (X2) memberikan sumbangan

efektif sebesar 62,20% terhadap motivasi belajar kalkulus (Y) mahasiswa

Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau, dan sisanya sebesar 37,80%

dipengaruhi oleh variabel-variabel lain.

5. Pembahasan

Berdasarkan uji F pada tabel 4.7 didapatkan nilai F sebesar 11,153 dengan

taraf signifikansi p = 0,000 (p < 0,05) sehingga hipotesis dapat diterima.

Diterimanya hipotesis menunjukkan variabel bebas yang terdiri dari konsep diri

dan minat belajar mampu menjelaskan keragaman dari variabel terikat yaitu

motivasi belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa konsep diri dan minat belajar

secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa

Jurusan Teknik Mesin Universitas Islam Riau.

Skala motivasi belajar mahasiswa Jurusan Teknik Mesin yang mengambil

mata kuliah Kalkulus terdiri dari 26 aitem yang setiap aitemnya diberi skor

minimum 1 dan skor maksimum 4. Skor hipotetik variabel ini memiliki jarak

sebaran sebesar 78 (104-26) maka standar deviasinya sebesar 13,00 dan reratanya

adalah 65,00. Kriteria penilaian terbanyak dengan jumlah frekuensi 54 orang

mahasiswa dan berada rentang skor 78,48 87,20 dan termasuk dalam kategori

sedang.

53

Skala konsep diri mahasiswa Jurusan Teknik Mesin yang mengambil mata

kuliah Kalkulus memiliki skor hipotetik jarak sebaran sebesar 84 (112-28) maka

standar deviasinya sebesar 14,00 dan reratanya adalah 70,00. Kriteria penilaian

konsep diri terbanyak dengan jumlah frekuensi 59 orang mahasiswa dan berada

rentang skor 78,76 91,38 dan termasuk dalam kategori sedang.

Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Widyawati (2009) yang

menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang tinggi antara konsep diri

terhadap motivasi belajar mahasiswa. Kemampuan prediksi analisis responden

terhadap analisis diskriminan berada diatas 50% yaitu sebesar 63,60%. Angka

ketepatan tersebut dikatakan tinggi dan valid untuk digunakan sehingga dapat

dilihat bahwa terdapat pengaruh yang tinggi antara konsep diri dan motivasi

belajar mahasiswa.

Skala minat belajar mahasiswa Jurusan Teknik Mesin yang mengambil mata

kuliah Kalkulus terdiri dari 25 aitem yang setiap aitemnya diberi skor minimum 1

dan skor maksimum 4. Skor hipotetik variabel ini memiliki jarak sebaran sebesar

75 (100-25) maka standar deviasinya sebesar 12,50 dan reratanya adalah 62,50.

Kriteria penilaian terbanyak dengan jumlah frekuensi 46 orang mahasiswa dan

berada rentang skor 52,00 63,22 dan termasuk dalam kategori rendah.

Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Iqbal (2011) yang

menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara minat

belajar dan motivasi belajar dengan besar pengaruh sebesar 47,10%. Mata kuliah

kalkulus merupakan salah satu mata kuliah yang disediakan Jurusan Teknik Mesin

Universitas Islam Riau. Terdapat dua mata kuliah kalkulus yakni Kalkulus I yang

54

disediakan pada semester I dengan jumlah 4 sks, dan mata kuliah Kalkulus II yang

disediakan pada semester II dengan jumlah 4 sks. Banyaknya teori yang dipelajari

dalam mata kuliah kalkulus seperti Fungsi Logaritma, Fungsi Eksponensial,

Fungsi invers trigonometri, Integral, Fungsi Kurva Kontinu, Panjang Busur, dan

lain-lain.

Nilai Adjusted R Square yang diperoleh dari hasil perhitungan koefisien

determinasi adalah 0,622. Maka diketahui bahwa variabel konsep diri (X1) dan

variabel minat belajar (X2) mempengaruhi motivasi belajar kalkulus (Y) sebesar

62,20%.

Kelemahan penelitian ini terletak pada jumlah variabel yang peneliti

gunakan, peneliti hanya menggunakan dua variabel bebas yaitu konsep diri dan

minat belajar yang menunjukkan pengaruh kedua variabel bebas tersebut hanya

sebesar 62,20% dan sisanya adalah 37,80% dan hal ini dapat dipengaruhi oleh

berbagai faktor lain yang tidak diteliti seperti disiplin belajar, pola asuh,

kecerdasan emosional, dan lain sebagainya. Kelemahan penelitian selanjutnya

adalah saat penyebaran skala, mahasiswa jurusan teknik mesin cukup sibuk

dengan rutinitas perkuliahannya sehingga peneliti menghabiskan waktu yang

relatif lama untuk mendapatkan jumlah skala yang sudah diisi dan sesuai dengan

jumlah sampel yang diteliti.

55

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan konsep diri terhadap motivasi


Islam Riau.

2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan minat belajar terhadap motivasi


Islam Riau.

3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara konsep diri dan minat belajar

terhadap motivasi belajar mata kuliah kalkulus mahasiswa Jurusan Teknik

Mesin Universitas Islam Riau.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian maka penulis memberi saran-saran sebagai

berikut:

1. Kepada Fakultas Teknik khususnya jurusan Teknik Mesin agar dapat

mengevaluasi ulang sistem penerimaan mahasiswa yang mendaftar pada

jurusan Teknik Mesin dengan lebih mengutamakan siswa yang berlatar

pendidikan SMK agar dapat mengembangkan potensi mahasiswa yang sesuai

dengan asal sekolah dan jurusan yang dipilihnya.

2. Kepada dosen Kalkulus, diharapkan agar hasil penelitian ini menjadi bahan

pertimbangan sarana perbaikan metode mengajar Kalkulus yang didasarkan

56

pada penilaian konsep diri dan minat belajar mahasiswa terlebih dahulu

sehingga sistem belajar mata kuliah Kalkulus dapat lebih efektif dan

maksimal.

3. Kepada peneliti selanjutnya, disarankan untuk mencari variabel lain yang

berpengaruh terhadap motivasi belajar selain konsep diri dan minat belajar

dan menambah jumlah skala dan sampel penelitian untuk mendapatkan hasil

penelitian dengan tingkat kesalahan yang lebih rendah dan akurat.

57

DAFTAR PUSTAKA

Andriana, J. (2008). Pengaruh konsep diri dan kemandirian terhadap prestasibelajar histologi mahasiswa Fakultas Kedokteran UKI. Skripsi. UniversitasSebelas Maret. Tidak diterbitkan.

Azwar, S. (1999). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Djamarah, S.B. (2011). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.Fauza, R. (2007). Faktor-faktor yang berhubungan dengan minat belajar

mahasiswa semester IV di Akademi Kebidanan Imelda Medan. KaryaTulis Ilmiah. Universitas Sumatera Utara. Tidak diterbitkan.

Hamalik, O. (2012). Psikologi belajar & mengajar. Bandung: Sinar BaruAlgensindo.

Ikbal, M. (2011). Pengaruh Motivasi terhadap minat mahasiswa akuntansi untukmengikuti pendidikan PPAK: Studi kasus pada mahasiswa AkuntansiUniversitas Diponegoro Semarang. Skripsi. Fakultas Ekonomi UniversitasDipenogoro. Tidak diterbitkan.

Khasanah, A.Z., & Nusantoro, E. (2013). Meningkatkan motivasi belajar siswaunderachiever melalui layanan bimbingan kelompok. Indonesian Journalof Guidance and Counseling: Theory and Aplication, 2, 66 - 74.

Kurniawan, D.L., & Santoso, D. (2010). Pengaruh lingkungan belajar, minatbelajat dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada matapelajaran TIK Kelas S SMA N 1 Kota Mungkid. e-Jurnal Pendidikan, 02,1 - 4 .

Maknunatin, E. (2010). Pengaruh konsep diri terhadap motivasi belajarmahasiswa tunanetra Fakultas Tarbiyah dan Kedosenan Universitas IslamNegeri Sunan Kalijaga. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.Tidak diterbitkan.

Miraningsih, W., & Nusantoro, E. (2013). Hubungan interaksi sosial dan konsepdiri dengan perilaku reproduksi sehat siswa. Indonesian Journal ofGuidance and Counseling: Theory and Aplication, 2, 8 - 15.

Mudjiono. (2009). Belajar & pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.Sahputra, N. (2009). Hubungan konsep diri dengan prestasi akademik mahasiswa

S1 Keperawatan Semester III Kelas Ekstensi PSIK FK USU Medan.Skripsi. Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara. Tidakditerbitkan.

58

Santrock, J.W. (2011). Psikologi pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.

Slameto. (2010). Belajar & faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: RinekaCipta.

Sugiyono. (2011). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sumanto. (2014). Psikologi umum. Yogyakarta: Buku Seru.

Suryabrata, S. (2005). Pengembangan alat ukur psikologis. Yogyakarta: Andi.

Syah, M. (2003). Psikologi belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.Ulya, U. (2012). Pengaruh minat belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi

belajar mata pelajaran matematika siswa kelas IV dan V pada MIRiyadlotul Ulum Kunir Kecamatan Dempet Kabupaten Demak Tahunajaran 2011/2012. Skripsi. Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama IslamNegeri Salatiga. Tidak diterbitkan.

Wasti, S. (2009). Hubungan minat belajar dengan hasil belajar mata pelajaran tatabusana di Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang. Skripsi Fakultas TeknikUNP. Tidak diterbitkan.

Wayan, K.T., & Bagus, A.I. (2013). Determinasi konsep diri, minat belajar dandisiplin belajar terhadap motivasi belajar IPA SD se-Kecamatan Buleleng.e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 03, 1 -11.

Widyawati, E. (2009). Analisis pengaruh konsep diri terhadap motivasi belajarmahasiswa. Jurnal Manajemen, 01, 1 - 11.

Documents

3. SKRIPSI NASRUL.pdf