347.интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами теория, диагностика

Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение

высшего профессионального образования«Соликамский государственный педагогический институт»

(СГПИ)

Т. Н. Медведева

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ: ТЕОРИЯ, ДИАГНОСТИКА И ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Монография

СоликамскСГПИ 2011

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УДК 159.9 ББК 88.4 М 42

Рецензенты:Т. Н. Березина – доктор психологических наук;Н. И. Гаршина – кандидат психологических наук, доцент;И. А. Церковная – кандидат психологических наук, доцент.

Медведева, Т. Н.Интегральная индивидуальность старшеклассников с различ-ными учебными интересами: теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения [Текст] : монография / Т. Н. Медведева. – Соликамск: ФГБОУ ВПО «СГПИ», 2011. – 115 с. – 100 экз. – ISBN 5-89469-017-Х

Автор рассматривает проблему интегральной индивидуальности как важней-шего фактора личностного и профессионального развития современного стар-шеклассника. Приводятся результаты исследований характерных особенностей структуры интегральной индивидуальности у современных старшеклассников с различными учебными интересами. Особое внимание уделяется результатам сравнительных исследований и выявленным взаимосвязям внутри – и межуровне-вых компонентов интегральной индивидуальности у современных старшекласс-ников с различными учебными интересами.

В монографии также приводится детальное описание модели структуры ин-тегральной индивидуальности и тексты диагностического инструментария, на-правленного на измерение целостной структуры интегральной индивидуальности современного старшеклассника.

Книга адресована педагогам-психологам, организаторам образовательных уч-реждений, а также преподавателям психолого-педагогических дисциплин и сту-дентам высших учебных заведений.

УДК 159.9ББК 88.4

Рекомендовано к изданию решением РИСо СГПИ.Протокол № 26 от 14.06.2011.

ISBN 5-89469-017-Х © Т. Н. Медведева, 2011© ФГБОУ ВПО «СГПИ», 2011

М 42


3

ВВЕДЕНИЕ

Данная книга – результат десятилетней работы с уча-щимися девятых, десятых, одиннадцатых классов обще-образовательных школ гг. Соликамска и Березники, об-учающихся основам исследовательской деятельности.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформи-рованием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессионального самоопреде-ления современного старшеклассника. Анализ различных источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, ко-торая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделя-лось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодо-лены и сегодня. К ним можно отнести:

– отсутствие системы формирования профессиональ-ных склонностей и интересов у учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических ха-рактеристик;

– несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старше-классниками будущей профессии;

– отсутствие социальных и психологических меха-низмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональных склонностей;

– противоречие между необходимостью повышения научного уровня управления системой профессиональной работы со старшеклассниками и существенным отстава-нием психолого-педагогической науки от потребностей общества в научном сотрудничестве по разработке про-грамм формирования профессиональных склонностей.

Старший школьный возраст – это возраст форми-рования собственных вз глядов и отношений, поисков своего самоопределения, поэтому учет индивидуально-сти старшеклассника проявляется, прежде всего, в из-


4

бирательном отношении к содержанию изучаемого ма-териала и проявлению устойчивого интереса. Об этом говорят исследования В. В.Давыдова, А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина, в которых подчеркивается, что учебная деятельность должна наполняться собственно деятель-ностным содержанием.

При этом если учение превращается в творчество, то это особенно влияет на эмоциональную сферу учащегося, обо-стряет память, внимание и другие психические процессы.

Проблема профессиональных интересов и склон-ностей старшеклассников подробно изучалась в отече-ственной психологии, однако большинство работ, по-священных данной тематике, увидело свет в конце 70-х начале 80-х годов прошлого века. С тех пор, с нашей точки зрения, ситуация профессионального самоопреде-ления старшеклассников значительно видоизменилась, однако нам не удалось обнаружить исследований, по-священных изучению профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами в структуре интегральной индивидуальности.

Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, И. В. Комусова и др.) на данный момент существует определенный категори-альный аппарат в области изучения профессиональных склонностей. О существовании взаимосвязи между про-фессиональными склонностями и индивидуальными ха-рактеристиками старшеклассников свидетельствуют ис-следования Э. Ф. Зеера, А. А. Волочкова, Е. А. Климова, Т. Л. Павловой и других. Л. А. Головей, В. И. Журавлев, Г. М. Щукина выявили в формировании профессиональной мо-тивации роль таких психологических особенностей лично-сти, как интеллекту альные, психомоторные, эмоциональ-ные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют иссле-дования М. Н. Афанасьева, А. А. Бодалева, А. Г. Здраво-мыслова, В. П. Зинченко, И. Г. Кокурина, Е. Б. Моргунова и других. В ряде исследований отмечается, что мотиваци-


5

онная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т. И. Иванов, М. М. Лапкина, А. Я. Левин, Н. И. Мешков, Н. В. Яковлева и другие).

Исследование вопроса профессиональных склонно-стей старшеклассников с различными учебными интере-сами требует комплексного подхода, раскрытия не только особенностей выбора профессии современным поколе-нием, но и выявления индивидуально-психологических детерминант этого выбора, взаимосвязей склонностей и интересов с особенностями личностных, интеллектуаль-ных и структурно-динамических свойств личности. Наи-более эффективно данная проблема может быть решена с позиции системного подхода к изучению человеческой индивидуальности. Этот подход основан на теории ин-тегральной индивидуальности, что позволяет рассма-тривать профессиональные предпочтения как сложное, иерархически организованное образование, детермини-рованное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (ИИ).

По определению В. С. Мерлина, интегральная индиви-дуальность – это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между свойствами человека (В. С. Мерлин, 1968). При этом все свойства интегральной индивидуальности организованы в динамические систе-мы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу: индивидуальные свойства организма (подси-стемами являются биохимическая, общесоматическая, нейродинамическая); индивидуальные психические свой-ства (подсистемами являются темперамент, личность); социально-психологические свойства (подсистемами яв-ляются ценности, общение, социальные роли и др.).

Н. И. Иоголевич в своем диссертационном исследо-вании выделила еще один самостоятельный уровень в структуре ИИ – интеллект.

Теоретический анализ научных источников показывает, что изучение особенностей индивидуальности старше-классников приобрело свою актуальность в общей пси-


6

хологии и психологии личности (А. В. Брушлинский, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и другие). О роли интегральной ин-дивидуальности в различных видах деятельности гово-рят исследования Б. А. Вяткина, Ю. Я. Горбунова, И. Е. Праведниковой, П. В. Токарева и др.

Как известно, в настоящее время перед психологами системы образования стоит серьезная и ответственная задача по психологическому сопровождению профиль-ного обучения. Профильное обучение, с нашей точки зрения, является первым этапом профессионального и жизненного самоопределения учащегося, а реализация данной задачи немыслима без анализа личности школь-ника, его интересов, склонностей, характерологических особенностей. Требуется поиск педагогических усло-вий, позволяющих эффективно организовать процесс психолого-педагогического сопровождения самораз-вития старшеклассника в профильном обучении. При всей значимости проведенных исследований психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старше-классника в профильном обучении относится к числу недостаточно разработанных проблем. В то же время теоретический анализ и мониторинг образовательного процесса в профильных общеобразовательных учрежде-ниях в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформули-ровать теоретико-методологические позиции в определе-нии системы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Решение этих задач связано с определением содержа-ния образования, методов и форм организации занятий в этих классах; с разработкой психолого-педагогических рекомендаций по отбору в них с учетом направленности учебных интересов, склонностей учащегося, его реаль-ных достижений в избранной области. При этом должна быть предусмотрена возможность перехода учащегося из класса одного профиля в класс с другим профилем,


7

если окажется, что интересы изменились, расширились, приобрели другую ориентацию, избирательность. Вы-бор профиля обучения осуществляется добровольно и самостоятельно, поэтому учебно-профессиональная деятельность старшеклассника выполняется с особым интересом, увлеченностью, так как именно в ней он реа-лизует себя как индивидуальность и как личность.

В учреждениях дополнительного образования сфор-мирован большой спектр специализаций научных иссле-дований как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. Опыт организации в данной области доказывает, что занятия в кружках по интересам позволяют сокра-щать объем усваиваемого материала и одновременно решать вопросы самообразования, формировать поня-тия о систематике наук.

Изучение профессиональных интересов и склонностей прослеживается в исследованиях, которые проводились в нашей стране, начиная с 20-х годов ХХ века, но нигде не представлено целостного взгляда на связь профессио-нальных склонностей с интегральной индивидуально-стью современных старшеклассников. К тому же, изучив научную литературу, мы видим, как изменялись интересы и склонности старших школьников в связи с коренными изменениями в структуре школьного образования.

Изложенный здесь материал может оказать помощь педагогам дополнительного образования, результаты ис-следования могут быть использованы в практике управ-ления развитием индивидуальности, для осуществления индивидуального подхода с целью наиболее полной реа-лизации возросших возможностей современных старше-классников. Полученный в ходе исследования материал может оказать существенную помощь преподавателям, педагогам в выборе форм и методов обучения.


8

1. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Характеристика интегрального исследованияиндивидуальности

Категория «индивидуальность» является одной из основных в современной психологии и рассматривается с разных сторон. Исхо-дным моментом в изучении индивидуальности выступает уникаль-ность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих одного человека от другого. Разработке данной проблемы посвящены труды А. В. Брушлинского, И. С. Кона, Н. С. Лейтеса, Б. Ф. Ломова, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна и других.

В школе В. Г. Ананьева индивидуальность понималась в сплаве индивида, личности и субъекта деятельности. При этом целостность индивидуального развития человека обеспечивается на основе выс-шего синтеза разных его свойств. Теоретической основой понима-ния целостной структуры индивидуальности в его концепции явля-ется принцип структурно-генетического изучения человека [2].

В школе Б. Ф. Ломова изучение индивидуальности связано с внедрением принципов системного видения анализа психических явлений. Согласно Б. Ф. Ломову, индивидуальность понимается как интегрирующее своеобразие свойств индивида и неповторимости его личности. Главным в изучении индивидуальности является проблема детерминации во множестве внутренних и внешних от-ношений, в которых все психическое существует как целостная си-стема. Индивидуальность понимается как форма бытия отдельного человека в обществе, уникальная и неповторимая система [13].

В психологической науке понятие «интегральная индивидуаль-ность» (ИИ) относится к научным разработкам С. Л. Рубинштейна. Автор рассматривает совокупность внутренних условий как синтез высших и низших специфических свойств, выполняющих в деятель-ности приспособительную функцию. Индивидуальность понимает-ся как совокупность или симптомокомплекс свойств личности.


9

В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков считают, что понятие «индиви-дуальность» используется в психологии при описании двух явлений: при анализе индивидуальных различий, когда индивидуальность по-нимается как своеобразие психологических свойств человека, прояв-ляющихся в разных сферах (интеллекте, темпераменте личности); при анализе иерархической организации психологических свойств чело-века, когда индивидуальность понимается как высший уровень этой иерархии по отношению к индивидуальным и личностным уровням: индивид – личность – индивидуальность. В этом случае индивидуаль-ность – относительно закрытая система, представляющая собой уни-кальное сочетание свойств человека как индивида и как личности [5].

В отечественной психологической науке наметилась перспектив-ная тенденция к целостному познанию человека. Особенно интен-сивно развивается учение об интегральной индивидуальности, став-шее важнейшим механизмом интеграции наук о человеке и базисным основанием в решении любой задачи, касающейся деятельности че-ловека. С точки зрения интегративного подхода к изучению лично-сти, психическая индивидуальность существует как один из уровней в структуре индивидуальности человека наряду с другими уровнями. Согласно такому подходу, индивидуальность человека – это особая форма бытия отдельного человека, в рамках которой он живет и дей-ствует как автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система, сохраняя целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений [7].

Интегральная индивидуальность – это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между свойствами че-ловека, проявляющийся в целостной характеристике его индивиду-альности и обеспечивающий приспособление человека к среде. Все свойства ИИ организованы в динамичные системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу. При анализе ие-рархической организации психологических свойств индивидуаль-ность понимается как высший уровень этой иерархии по отноше-нии к индивидуальным и личностным уровням.

Теория интегральной индивидуальности сначала возникла в русле дифференциальной психофизиологии, затем приобрела междисципли-нарный характер в области наук о человеке. В школе Б. М. Теплова – В. Д. Небылицина индивидуальные различия изучались на базе иссле-


10

дования свойств нервной системы и ее психологических проявлений. Позже наметилась тенденция к комплексному (Э. А. Голубева) и инте-гральному (В. С. Русалов) описанию индивидуальности человека.

Целостное познание человека – это наиболее прогрессивная тен-денция всей современной науки и главная тема многих психологи-ческих исследований. В связи с этим в психологии выделяется про-блема человека как субъекта, инициирующего и осуществляющего изначально все виды специфической человеческой активности. Стремление к целостному, интегральному, междисциплинарному исследованию человеческой индивидуальности ведет к познанию взаимоотношений между разнообразными свойствами и качества-ми, складывающимися в поведении, общении и деятельности.

В основе понимания индивидуальности человека в Пермской психологической школе лежит теория интегральной индивидуаль-ности, разработанная В. С. Мерлиным на основе принципов общей теории систем. В свете этой теории интегральная индивидуаль-ность – есть частный случай саморазвивающейся и самоорганизуе-мой системы, состоящей из относительно замкнутых подсистем или уровней целостной системы «Человек – Общество». Интегральная индивидуальность человека выражает индивидуальное своеобра-зие характера связи между всеми свойствами человека, это целост-ная характеристика его индивидуальности [8].

В рамках концепции B. C. Мерлина исходным элементом индиви-дуальности выступает индивидуальное свойство человека. При этом интегральная индивидуальность определяется B. C. Мерлиным как целостная система индивидуальных свойств человека, включающая три уровня:

1. Систему индивидуальных свойств организма, состоящую из трех подсистем (биохимические, общесоматические и нейродина-мические свойства).

2. Систему индивидуальных психических свойств (психодинами-ческие, индивидуальные свойства и психические свойства личности).

3. Систему социально-психологических свойств, представленную также двумя подсистемами (социальные роли в социальной группе или коллективе и социальные роли в социально-исторических общ-ностях).

По предположению В. С. Мерлина, первые две группы свойств от-носятся к разряду низших, последние две – к разряду высших уровней


11

интегральной индивидуальности. Также на разнопорядковость свойств интеграль ной индивидуальности указывает В. М. Русалов [15].

В. С. Мерлин считал, что структуру личности нельзя характеризо-вать как систему, складывающуюся из нескольких различных групп психических свойств – темперамента, характера, способностей и направленности. Во-первых, свойства темперамента не относятся к свойствам личности, поскольку это свойства индивида, а во-вторых, характер, способности и направленность представляют собой не раз-личные подсистемы, а разные функции одних и тех же свойств лич-ности. Поскольку свойства личности – это обобщённые, устойчивые и постоянные отношения, то эти отношения являются выражением направленности, характера и способностей. Вся структура лично-сти предстаёт в виде многоуровневой системы взаимных связей и организаций свойств личности. Особенность этой структуры состо-ит в том, что в ней существуют разноуровневые и одноуровневые связи индивидуальных свойств. Явления, принадлежащие к разным уровням, связаны между собой многозначно. По этому поводу Б. А. Вяткин считает, что значение многозначных разноуровневых связей для развития индивидуальности заключается, во-первых, в том, что новообразование личности не может возникнуть до тех пор, пока не изменится прежняя связь между разноуровневыми свойствами. Во-вторых, одно и то же свойство какого-либо уровня в зависимости от изменяющейся связи со свойствами других уровней может выпол-нять различную приспособительную функцию [14].

В связях между свойствами разных уровней ИИ есть одно или несколько опосредующих звеньев. Задачей интегрального исследо-вания индивидуальности является их установление. Путем создания определенных условий для возникновения опосредующего звена можно целенаправленно влиять на развитие индивидуальности чело-века. Продуктивным подходом к исследованию индивидуальности является применение системообразующей функции деятельности.

С развитием учения об интегральной индивидуальности тесно связана разработка проблем индивидуального стиля, благодаря ко-торому повышается эффективность деятельности, усиливается по-ложительная мотивация, изменяется личностный статус человека. Для нашего исследования эти закономерности являются важными.


12

1.2. Подходы к изучению уровней интегральной индивидуальности

Интегральная индивидуальность человека содержит ряд иерархи-ческих уровней индивидуальных свойств: биохимических, физиологи-ческих, психологических, личностных, социально-психологических, находящихся между собой в особой зависимости. Все свойства инте-гральной индивидуальности организованы в системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу.

В свойствах различных уровней ИИ многие авторы выделяют следующие подсистемы: индивидуальные свойства организма (под-системами являются биохимическая, общесоматическая, нейроди-намическая); индивидуальные психические свойства (подсистемами являются темперамент, личность); социально-психологические свой-ства (подсистемами являются социальные роли). Еще одним уровнем интегральной индивидуальности является интеллект, находящий-ся между психодинамическим и личностным уровнем. Рассмотрим свойства перечисленных уровней интегральной индивидуальности.

Все труднообозримое число свойств личности психологи пы-таются условно уложить в некоторое количество подструктур. Низшим уровнем первой группы подструктуры личности являет-ся биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Эта группа признаков (дина-мические, эмоциональные и регуляторные характеристики) имеет скорее природные предпосылки развития. Л. В. Жемчугова и В. Н. Прядеин отмечают их зависимость от черт темперамента и свойств нервной системы. Вторая группа подструктуры личности (мотива-ционные, когнитивные и продуктивные признаки) более обуслов-лена социальными факторами развития, демонстрирует зависи-мость от социального окружения и условий деятельности [38].

Темперамент, являясь биологическим фундаментом нашей лич-ности, тесно связан со свойствами нервной системы, накладывает особый отпечаток на выбор профессии, так как свойства нервной системы воздействуют на уровень активности, трудоспособности


13

личности, адаптации, характер социальных контактов и динами-ку деятельности. Исследователи подчеркивают, что особенности темперамента могут способствовать или противодействовать фор-мированию тех или иных черт характера: одни черты характера являются продолжением свойств темперамента; другие формиру-ются как компенсация определенных свойств темперамента. В ко-нечном счете, свойства темперамента и черты характера образуют практически неразделимый сплав, обуславливающий общий облик человека, характеристику его индивидуальности. Темперамент вы-ступает как совокупность формально-динамических свойств чело-века, а характер является устойчивым поведенческим регулятором, обеспечивающим реализацию стратегии поведения.

В. Н. Мясищев и С. Л. Рубинштейн считают, что свойства тем-перамента обусловлены не только свойствами нервной системы, но и содержательной характеристикой личности, поэтому при одном и том же свойстве нервной системы можно наблюдать различные проявления темперамента (темп, эргичность, пластичность) в за-висимости от отношений личности [19].

Г. Ананьев, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, В. М. Теплов устано-вили наличие зависимости интеллектуальных и личностных характе-ристик, свойств темперамента от основных свойств нейродинамики.

Наиболее полно свойства темперамента раскрыты в концепции В. С. Мерлина [18]. Автор считал, что структуру личности нель-зя характеризовать как систему, складывающуюся из нескольких различных групп психических свойств – темперамента, характера, способностей. При этом если свойства темперамента (психоди-намический уровень) и свойства личности (личностный уровень) подчиняются разным закономерностям, то связь между ними мно-гозначная и поэтому опосредованная.

Структура личности включает структуру индивида в виде наибо-лее общих и актуальных для жизнедеятельности и поведения ком-плексов органических свойств. Эту связь нельзя понимать упрощен-но, как прямую корреляционную зависимость структуры личности от соматической конституции, типа нервной системы и т. д. Переход отношений в черты характера - одна из основных закономерностей характерообразования. Впервые эта закономерность была обнару-жена А. Ф. Лазурским, для которого отношения личности и генезис характерообразования оказались категориями одного порядка.


14

На основе теоретических и эмпирических данных А. И. Крупнов разработал целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. С позиций этого подхода, каждое свойство представляется сплавом индивидуальных и личностных характеристик, функциональ-но связанных между собой. В качестве личностных характеристик ав-тором рассматриваются мотивационные, когнитивные и продуктив-ные переменные. Так называемые индивидные признаки включают в себя операционально-динамические, эмоционально-экспрессивные и регуляторные переменные. В связи с этим любое личностное свой-ство, являясь единицей анализа индивидуальных проявлений лично-сти и деятельности, выглядит не атомарным, а сложным системным образованием в единстве вышеперечисленных компонентов, интегри-рующих в себе совокупность основных психических функций, лич-ностные и индивидные характеристики субъекта [31].

Рассматриваемые компоненты личности, как было указано выше, можно разделить на две группы: индивидные и личностные. В исто-рии психологии существует множество подходов к изучению осо-бенностей личности, в основе которой лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации. Теоретическое и экспериментальное исследо-вание структуры личности составляет одну из областей психологии.

История учения о структуре личности в отечественной психоло-гии начиналась с известного положения С. Л. Рубинштейна о том [19], что в психическом облике личности выделяются различные сферы или области черт личности, характеризующие разные ее сто-роны; но при всем своем многообразии и противоречивости основ-ные свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимно проникая друг в друга, смыкают-ся в реальном единстве личности. В подходе С. Л. Рубинштейна отмечается, что процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые она включает-ся своей деятельностью. Принципиальное значение в этом процес-се имеет способность индивида к самовыражению, саморегуляции, самоутверждению и самоопределению. В структуре личности С. Л. Рубинштейн выделял: направленность (определяемую мотивом че-ловеческой деятельности); способности (сложную синтетическую особенность личности, которая определяет пригодность к деятель-


15

ности); темперамент (динамическую характеристику психической деятельности); эмоции (чувство человека по отношению к миру); характер (единство личности, опосредующее ее поведение).

В структуру личностных характеристик входит характер чело-века. В психологии понятие «характер» означает совокупность ин-дивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельно-сти и проявляющихся в типичных для данного че ловека способах деятельности и формах поведения. Все черты личности человека можно условно разделить на мотивационные и инструменталь-ные. Мотивационные побуждают и направляют деятельность, а ин струментальные придают ей определенный стиль. Характер мо-жет проявляться в выборе цели действия, то есть выступает как мотивационная черта личности. Необходимо также подчеркнуть, что характер является одним из основных проявлений личности, поэтому черты личности вполне могут рассматриваться и как чер-ты характера. Под чертой характера понимают те или иные особен-ности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

В 60-е годы XX в. поднимался вопрос о структурировании многочис ленных личностных качеств, предпринимались по пытки определить общую структуру личности. Высшим уровнем струк-туры личности является ее направленность (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение и др.). Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамента), но и на психические состояния (преодоление отрицательных психических состояний с помощью положительной доминирующей мотивации) и познавательные, волевые психиче-ские процессы (высокая мотивация в развитии процессов мышле-ния имеет не меньшее значение, чем способности). Психологи схо-дятся в том, что направленность является сложным личностным образованием, определяющим поведение личности, ее отношение к себе и окружающим. Практически все психологи под направлен-ностью личности понимают систему мотивационных образований или явлений. Наиболее важными компонентами направленности личности выступают склонности и интересы. Интересы и склонно-сти выражают отношение человека к определенной деятельности,


16

которая становится более целенаправленной и целесообразной.Следующая подструктура ИИ включает в себя индивидуальные

особенности познавательных процессов человека (памяти, вос-приятия, ощущений, мышления, способностей), зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершен-ствования этих качеств. При этом интеллектуальная инициатива старшеклассников создает предпосылки для развития научного об-раза мышления. Все это требует спе циальных исследований, без которых надежность прогноза про фессиональной эффективности старшеклассников будет невысокой.

По В. С. Мерлину, интеллект является промежуточным уровнем в структуре интегральной индивидуальности, находящимся между пси-ходинамическим и личностным уровнем. Н. И. Иоголевич [33] впер-вые подтвердила фактическими данными правомерность выделения интеллекта в структуре интегральной индивидуальности в качестве ее отдельного и самостоятельного уровня.

Многочисленные отечественные и зарубежные психологи пыта-ются объяснить сложный феномен интеллекта, но пока эти попытки не привели к созданию универсальной теории, способной охватить все возможные проявления интеллекта человека.

В современной психологии интеллект обозначается как некоторая способность, характеризующая общую успешность адаптации чело-века к новым ситуациям посредством решения задачи во внутреннем плане действия. В широком смысле слова интеллект – способность осознанно адаптироваться к окружающей среде. Исходя из этого определения, интеллект можно отнести к общим способностям.

Большинство авторов считают, что интеллект – это относи-тельно устойчивая структура способностей, в основе которых ле-жат сознательные и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнообразной информации, осознанную оценку. С психологической точки зрения, назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в определенную систему сигналов из окружающей среды.

Активное психологическое исследование интеллекта ведется в от-ечественной психологической науке (Л. С. Выготский, П. Я. Гальпе-рин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин и другие). Изучением формирования мыслительной деятельности занимались З. И. Калмыкова, Ю. Н. Кулюткин, В. А.


17

Крутецкий, Н. С. Лейтес, Г. С. Сухобская и другие. В этих иссле-дованиях подчеркивается, что интеллект имеет системное строение. В пользу этой гипотезы свидетельствуют многие факты эксперимен-тальной психологии.

В отечественной психологии, основанной на учении о деятель-ностной природе психики человека, интеллект стал рассматривать-ся как особый вид познавательной деятельности, способность к ре-шению разнообразных задач и целенаправленному приобретению деятельности. Через введение в психологию категории «деятель-ность» было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта.

Результаты множества исследований подтверждают гипотезу об интеллектуальном процессе как результате работы двух систем саморегуляции: целостно-поведенческой и гностической. Мыш-ление (интеллект) рассматривается как познавательный процесс и оценивается как целостно-личностная деятельность.

Следует заметить, что мнения ученых о психологической при-роде общих умственных способностей достаточно разнообразны и противоречивы. Понимая общие умственные способности как многоуровневую систему, состоящую из многих подсистем и имею-щую многообразные функции, приходим к выводу, что невозможно дать им однозначное определение, в исследованиях способностей нужно осуществлять комплексный подход. Такой подход поможет выявить общие умственные способности во всех их взаимосвязях и взаимоотношениях со многими другими подструктурами личности – мотивацией, темпераментом, характером, направленностью и т.д.

Таким образом, интегральная индивидуальность человека со-держит ряд иерархических уровней индивидуальных свойств: био-химических, физиологических, психологических, личностных, социально-психологических, находящихся между собой в особой зависимости. Все свойства интегральной индивидуальности орга-низованы в системы и подсистемы и структурированы по иерархи-ческому принципу.


18

2. СВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

2.1. Интересы и склонности как ведущие компоненты профессиональной направленности

Используя положение B. C. Мерлина о том, что интегральная ин-дивидуальность понимается как целостная система индивидуальных свойств человека, включающая систему психических свойств лично-сти, необходимо рассмотреть один из высших ее уровней - направлен-ность личности. Склонности и интересы, как ведущие компоненты, входят в структуру личности и характеризуют ее направленность. Бла-годаря этому индивидуальность учащихся с соответствующими инте-ресами и склонностями способна к более полному самовыражению.

Анализ исследований интересов и склонностей в психологии позволяет рассмотреть эти категории более подробно. Понятие «склонность» закрепилось в отечественной психологии в трудах Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна. Отметим, что не существует одно-значного толкования понятия «склонность». В одном случае – это направленность на определенную деятельность (С. Л. Рубинштейн, 1946), в другом – профессиональная направленность (А. Г. Ковалев, 1969), в третьем – потребность в каком-либо виде деятельности (Н. С. Лейтес, 1960, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев,1960), в четвертом - одно из проявлений социальной направленности личности (К. К. Платонов, 1970).

Склонность – это стремление к получению определенных зна-ний, предпочтительное отношение к определенным школьным предметам. Однако интересов и склонностей недостаточно для вы-бора профессий, так как одни и те же склонности могут относиться к разным профессиям. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Осно вой склонности яв-ляется глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности. В качестве основы склонности может выступать


19

стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с по-требностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию опреде ленных способностей. Высокие склонности к выбранной профессии гово-рят о высокой потребности личности учащегося к данной области знаний. При этих условиях появляется активность, стремление уча-щихся к длительному обучению.

Е. А. Климов включает интересы и склонности в структуру об-щего «психологического устройства» человека как субъекта актив-ности [10]. Важность распознавания склонности связана с тем, что спутником ярко выраженной склонности к какой-либо деятельно-сти часто является способность к этой же деятельности. По этому поводу Н. С. Лейтес считает, что склонность означает расположен-ность ее к самому процессу деятельности.

Познавательная потребность человека проявляется в интересах. Интересы представляют собой форму проявления потребностей. В. Н. Мясищев рассматривал интересы в тесной связи с потребностью личности, отмечал своеобразие интересов, заключающихся в том, что они выражают познавательное отношение к предмету, тогда как потребности выражают тенденцию к реальному овладению ими.

Инте рес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обес печивающая направленность личности на осо-знание целей деятельности и тем самым способствующая ориен-тировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к объекту. Одной из наиболее су-щественных характеристик интереса является то, что при его удо-влетворении он не угасает, а вызывает новые интересы, соответ-ствующие более высо кому уровню познавательной деятельности.

Интерес – это познавательная форма направленности на пред-меты, при включении в интерес волевого компонента он может стать склонностью. Интерес понимается как отношение человека к той деятельности, которой он занимается (Б. И. Додонов, А. Г. Ковалев, А. В. Петровский, П. А. Рудик). Интересы, по определе-нию А. В. Петровского, заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей жажды знаний и понимания. Интерес, являясь психическим механизмом, побуждает человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение».


20

В. И. Додонов замечает, что интерес может выражаться, как ми-молетное состояние, свойство личности и проявляться в системати-чески повторяющихся переживаниях и деятельности. Л. С. Выгот-ский под интересами понимал целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности реакций человека на био-логической основе, но развивающиеся вместе со всей личностью.

А. Г. Ковалев связывает интерес с познавательной потребно-стью и деятельностью, считая потребность общей потребностью в ориентировке человека. Обязательным признаком интереса являет-ся устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к объекту деятельности [22].

И. П. Чередниченко и Н. В. Тельных рассматривают интерес в ка-честве мотивационного состояния человека, которое является психи-ческим отражением условий, необходимых для жизнедеятельности человека. Интерес и его понимание, считали авторы, проявляются в избирательном отношении к предметам и явлениям в результате понимания их значения и эмоционального переживания значимых ситуаций.

М. М. Богуславский раскрывает понятие «интерес» через си-стемы мотивов, побуждающих человека к деятельности, как изби-рательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. По мнению авто-ра, интересы зависят от особенностей субъекта и психических ка-честв самого индивида, но в конечном итоге формируются други-ми людьми и зависят от уровня развития производства и духовной культуры общества, от уровня социальных отношений [20].

В. С. Мерлин указывал на то, что оптимальное удовлетворение личности в деятельности возможно при активности самой личности, когда человек сам создает условия, наиболее благоприятные для вы-ражения своей индивидуальности. Главную роль он отводил стрем-лению к самовыражению, отмечая, что выбор деятельности в соот-ветствии со своим отношением к ней, интересами и склонностями представляет собой более активную тенденцию у человека. Объяс-няется это тем, что человек применяет те свойства, которые, по его мнению, необходимы для более желательной деятельности [16].

Согласно В. С. Мерлину, интерес побуждает к умственной дея-тельности, а условия, усиливающие умственную деятельность,


21

усиливают интерес [21]. Склонности же, по определению автора, побуждают не только к внутренней, умственной деятельности, но одновременно к определенной внешней деятельности, достиже-нию определенных результатов. Склонность к определенной про-фессии неразрывно связана с умственными интересами. Важной проблемой является установление связи между различными моти-вами, направленными на деятельность. Автор считает, что судить о мотиве по направлению деятельности нужно при создании таких условий, при которых устранялось бы или ослаблялось влияние других причин, кроме предполагаемого мотива. Необходимо по-буждать человека к активным поискам в приобретении знаний, к управлению умственными действиями.

Содержательная взаимосвязь интересов и склонностей у стар-шеклассников наблюдается только в том случае, когда интересы приобретают характер устойчивых и стержневых. Г. И. Щукина по этому поводу считает, что из стержневого учебного интереса может вырастать соответствующая склонность; познавательный интерес может приобрести характер склонности, если человек уси-ленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, связывая с ним свои жизненные планы [7].

Опираясь на ряд исследований, мы рассматриваем познаватель-ный (учебный) интерес как устойчиво избирательную направлен-ность личности на содержание и процесс учения, определяющие положительное отношение к занятиям в избранной области. Это позволяет сосредоточивать значительные усилия на любимом пред-мете, совершенствовать свои знания в избранной области, расши-рять поиски необходимой информации, овладевать специфически-ми способами ее переработки в целях усвоения. Раннее выявление познавательных (учебных) интересов, склонностей, учет динамики учащихся – важные условия формирования профессионального самоопределения. Эти процессы совпали во времени с коренными изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его к личности школьника.


22

2.2. Проблемы профессионального самоопределения современных старшеклассников

Профессиональное самоопределение – процесс, который охваты-вает весь период профессиональной деятельности личности: от воз-никновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст) связан с возникновением и формированием про-фессиональных намерений. Процесс профессионального самоопре-деления обусловлен возникновением и расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. А. Н. Леонтьев, занимаясь специально проблемой мотивации, указывал, что могут быть понимаемые и реально действующие мотивы. Причем важно, чтобы понимаемый мотив стал реально действующим [22].

Особое место в исследовании направленности личности отво-дится профессиональной направленности (Ф. Н. Гоноболин, Е. А. Климов, И. В. Кузьмина, И. В. Комусова, Ю. П. Поваренков и др.). В частности, Ю. П. Поваренков характеризует профессиональную направленность как одну из подструктур индивидуальных качеств личности, проявляющуюся в эмоционально-ценностном отноше-нии, иерархической структуре доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к удовлетворению в профессиональной деятельности (Ю. П. Поваренков, 2003).

К старшему школьному возрасту усиливается интеграция про-фессиональных интересов, имеет место объединение познаватель-ных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с индивидуально-психологическими свойствами. При этом отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в старших классах име-ют двойственный и даже несколько парадоксальный характер.

С одной стороны, это период, характеризующийся снижением мотивации уче ния, что объясняется возрастанием интереса к окру-жающему миру, лежаще му за пределами школы, а также увлечен-ностью общением со сверстниками. С другой стороны, именно этот период является сензитивным для формирова ния новых зрелых форм мотивации.


23

А. А. Волочков отмечает, что профессионально ориентирован-ная направленность личности проявляется в ситуации выбора, а в старшем школьном возрасте проблема выбора будущей про-фессии становится достаточно актуальной, поэтому меняется и ведущая деятельность в этом возрасте: она приобретает учебно-профессиональную направленность [5].

Профессионально ориентированная направленность формируется через учебно-профессиональную деятельность. Крупнейшими пред-ставителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины двадцатого века – В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, И. Лингартом, А. К. Марковой, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Элькониным – была сформирована психологическая теория учебной деятельности. Психологические основы теории деятельности были заложены тру-дами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, а конкретное содержание было сформулировано А. Н. Леонтьевым.

Учебно-профессиональная деятельность является сложной дея-тельностью, средством подготовки старшеклассника к профессио-нальному самоопределению на основе развития интереса к кон-кретной сфере науки, техники, культуры, а также создания условий для проявления индивидуальных способностей и самостоятельно-сти. В рамках учебно-профессиональной деятельности складыва-ются познавательные и профессиональные интересы, формиру-ются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии. Уже сами мо-тивы учения в этот период напрямую связаны с выбором профес-сии, с потребностью в самоутверждении. Старший школьный воз-раст считается сензитивным для формирования профессионально ориентированных знаний, умений и навыков [?].

В настоящее время возросла роль профильного обучения, предо-пределяющего профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность учения в старших классах и подготовка школьников к переходу на следующую ступень обуче-ния. Существует высокая вероятность того, что, обучаясь в русле определенного направления, старшеклассник свяжет с ним свое профессиональное будущее.

Понятие «профильное обучение» трактуется как направленность образовательной программы конкретного учебного заведения на осно-


24

ве знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения образова-ния в рамках определенной профессиональной направленности [32].

В частности, по мнению Э. Ф. Зеера, профильное обучение об-ладает большим смыслообразующим потенциалом, так как предо-ставляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности, найти личностный смысл в будущей профессиональной деятельности [6].

Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре со-держания и организации образовательного процесса более полно учи-тывать интересы, склонности и способности учащихся. Реализация та-кой системы требует осознанного подхода к выбору профиля обучения, поэтому необходимо уделять внимание самосознанию учащихся, их добровольному и желанному выбору в пользу того или иного профи-ля. Правильному выбору способствует организация диагностического обследования, оказание психолого-педагогической консультационной помощи, проводимые педагогами и психологами собеседования [42].

Реализация концепции профильной школы направлена на достиже-ние следующих целей: более глубокого изучения учащимися отдель-ных предметов, входящих в программу полного общего образования; подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего, профессионального образования; повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыноч-ным условиям; дифференциации содержания обучения старшекласс-ников в соответствии с их интересами и возможностями и построе-ния на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ; снятия существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного, обучения [24].

Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффек-тивно организовать процесс психолого-педагогического сопрово-ждения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. При всей значимости проведенных исследований психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении относится к числу недостаточно разра-ботанных проблем. Остается малоизученным педагогическое со-держание психолого-педагогического сопровождения самораз-вития старшеклассника в профильном обучении. В то же время теоретический анализ и мониторинг образовательного процесса в профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обо-


25

значенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические пози-ции в определении системы психолого-педагогического сопрово-ждения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Реализация этих задач связана с определением содержания об-разования, методов и форм организации занятий в этих классах; разработкой психолого-педагогических рекомендаций по отбору в них с учетом направленности учебных интересов, склонностей уча-щегося, его реальных достижений в избранной области. При этом должна быть предусмотрена возможность перехода учащегося из класса одного профиля в класс с другим профилем, если окажется, что интересы изменились, расширились, приобрели другую ориен-тацию, избирательность. Выбор профиля обучения осуществляется добровольно и самостоятельно, поэтому учебно-профессиональная деятельность старшеклассника осуществляется с особым интере-сом, увлеченностью, так как именно в ней он реализует себя как индивидуальность и как личность.

В учреждениях дополнительного образования сформирован большой спектр специализаций научных исследований как есте-ственнонаучного, так и гуманитарного цикла. Опыт организации в данной области доказывает, что занятия в кружках по интересам позволяют сократить объем усваиваемого материала, одновремен-но позволяют решать вопросы самообразования, формировать по-нятия о систематике наук.

Основной задачей педагогов является создание индивидуальных программ, учитывающих индивидуально - психологические особен-ности старшеклассников [22]. Важно создание развивающей среды, в которой задаются формы и условия для развития исследователь-ских компетенций, способствующие формированию внутренней мотивации. В. Н. Горский, А. Я. Журкина по этому поводу отмеча-ют, что опыт работы внешкольных учреждений на этапе перехода в качественно новое состояние позволил увидеть тенденции в их обновлении. Авторы подчеркивают возросшее значение разных ви-дов неформального образования, которое дает возможности более полному самовыражению личности на основе выбора направленно-сти деятельности и индивидуализации ее содержания [35].


26

2.3. Изучение динамики соотношения профессиональных предпочтений старшеклассников

с особенностями личности

Проблема профессиональной ориентации молодежи, как актуаль-ная возникла в ХХ веке. До этого вопрос о соотношении личност-ных особенностей человека и профессиональных склонностей в основном решался в рамках существующей системы традицион-ных ценностей: дети, как правило, наследовали профессии роди-телей. Существующее в России до ХХ века деление на сословия максимально способствовало реализации этой модели. Дети дво-рян становились дворянами, наследуя в основном управленческие и офицерские профессии, дети купцов становились купцами, дети крестьян получали в наследство от родителей землю и все тот же крестьянский труд.

В начале ХХ века исследования психологических особенностей школьников осуществлялись, в основном, в области педагогики, а не психологии (работы К. Д. Ушинского). К. Д. Ушинский под-ходит к рассмотрению психических явлений на фундаментальной философской основе. Hе будучи приверженцем какой-либо опре-деленной философской системы, он вполне самостоятельно пред-ставил ценный психологический анализ цепочки: ощущение пре-красного – чувствование прекрасного – осознание.

Все изменилось в середине ХХ века. Первая причина изменений – общая для всего мира, а не только нашей страны – научно-технический прогресс, когда появилось множество новых профессий, в том числе и массовых (тракторист, слесарь и другие рабочие профессии). При этом старые специальности менее востребованы, а некоторые прак-тически исчезли вообще (молотобоец). Вторая причина – социальные изменения в нашей стране: произошедшая в начала ХХ века рабоче-крестьянская революция также внесла свой вклад в динамику профес-сиональных предпочтений юношей и подростков. Сословная система была упразднена, некоторые сословия оказались вне закона, предста-вители их вынуждены были эмигрировать (дворяне), для других со-словий стали открыты профессии и должности, ранее недоступные.


27

Первые научные исследования психологии профессиональных склонностей и интересов школьников в нашей стране появились только в ХХ веке, и эта проблема сразу стала очень актуальной. По-скольку множество новых профессий требовало новых людей, и было не совсем понятно, какими они должны быть, например, кто должен становиться трактористом: сын кузнеца (техническая профессия) или сын пахаря (по фактически выполняемой деятельности), и каки-ми личностными особенностями он должен был обладать. Речь идет не только об интересах, но и о способностях детей, которые, как из-вестно, наследуются и поэтому могут передаваться вместе с профес-сией от родителей к детям. Например, факторы наследственности на 70 – 80% определяют развитие интеллектуальных способностей и примерно на 50% творческих способностей (В. Н. Дружинин, 1995). Именно поэтому вопрос, детям каких родителей следует получать те или иные профессии, имел право на существование.

В начале ХХ века вопрос о наследственности способностей обычно не ставился, поскольку приоритет отдавался воспитанию личности («нет плохих учеников – есть плохие учителя»). Поэто-му первые исследования, выполненные в 20 – 30-х годах ХХ века, в основном посвящены изучению профессиональных интересов и склонностей детей (Н. А. Рыбников, 1926). В последующем такого рода исследования закономерно часто выполнялись в нашей стра-не, поскольку интересы и предпочтения школьников достаточно сильно изменяются от десятилетия к десятилетию.

Рассмотрим динамику изменения профессиональных интересов и склонностей школьников подробнее. В качестве этапов будем опираться на известные исторические вехи в нашей стране, кото-рые меняли жизнь всего народа и определили ведущую деятель-ность всей страны, кроме того, как мы полагаем, они же влияли на интересы и склонности подрастающего в это время поколения.

Первый период. Послереволюционное преобразование обще-ства. Н. А. Рыбниковым было выявлено, что в 20-е годы самой пре-стижной профессией, к овладению которой стремилось наиболь-шее число школьников, была профессия учителя (Н. А. Рыбников, 1926). И это несмотря на объективные трудности переходного пе-риода и низкую оплату труда. По данным Н. А. Рыбникова, про-фессии учителя и врача (третьи по привлекательности) выбирали


28

главным образом те школьники, которые считались наиболее ода-ренными. Второй по притягательности была профессия конторщи-ка (чиновника), которую предпочитали школьники, получившие очень низкую оценку своих способностей со стороны учителей (последнее место). В целом к овладению профессиями, связанны-ми с интеллектуальным трудом, в 20 – 40 гг. стремились 24,4 % российских школьников, что значительно больше, чем, например, в Швейцарии, где профессии интеллектуального труда в те годы выбирали 6,5 % мальчиков и 10,9 % девочек.

Проанализировав интересы школьников этого времени в соот-ветствии с целями нашей работы, мы можем выделить связь про-фессиональных склонностей и личностных особенностей, связь интеллектуальных способностей с выбором профессии. Наиболее одаренные дети выбирали профессии, требующие высшего обра-зования. Это будущие массовые профессии интеллигентов – про-фессии учителя и врача. Также важным нам представляется стрем-ление большинства менее способных детей выбирать профессию, требующую наличие среднего образования – профессию контор-щика. Это профессия служащего, требующая достаточно высокого уровня грамотности – рода деятельности многочисленных совре-менных офисных работников.

Второй период – послевоенное восстановление народного хо-зяйства в 50 – 60 годы прошлого века. В это время А. В. Введенов изучал развитие личности школьников в контексте формирования воли. Конец 1950-х – начало 1960-х гг. – важный период в истории развития проблемы профориентации в нашей стране. В Советском Союзе с темы профориентации фактически был снят запрет. В пе-чати появились статьи профессора А. Н. Волковского [32,33], за-слугой которого стало создание школы исследователей в области профориентации (М. Д. Виноградова, Г. И. Галките, М. Д. Копанев, В. Б. Успенский). Академия педагогических наук открыла НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, выступила инициатором эксперимента по введению дифференцированного обучения по трем направления: физико-математическому и техни-ческому, биолого-агрономическому, социально-экономическому и гуманитарному. В 1960-е гг. был проведен ряд научных конферен-ций по проблемам подготовки молодежи к выбору профессии. В


29

1966 г. были введены две формы дифференцированного обучения: факультативные занятия (8 – 10 классы) и школы с углубленным изучением предметов. Школа вернулась к проведению массовой профессиональной ориентации, которая по существу мало отли-чалась от аналогичной системы 1930-х гг. Профориентационная деятельность школ должна была способствовать разрешению про-блем кадровой политики в промышленности и сельском хозяйстве. Основным направлением профориентационной работы являлась пропаганда рабочих профессий и включение учащихся в произво-дительный труд. В 1958 г. был принят закон «Об укреплении свя-зи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», после которого появилась тенденция под-менять трудовое воспитание и профориентацию профессиональной подготовкой. Такой подход не дал ожидаемого эффекта: большин-ство выпускников не хотели выбранную профессию связывать с профилем производственного обучения. В решениях съездов пар-тии (XXII – XXVII) особо подчеркивалась целевая функция школы, ее главная задача – подготовить молодежь к сознательному выбору профессии. Под сознательным понимался выбор, основанный не на тщательном изучении своих профессиональных склонностей, лич-ностных качеств и возможностей, а на готовности выбирать профес-сию, востребованную в обществе. Воспитательная концепция про-фориентации состояла в формировании готовности использовать свои возможности в реализации потребностей общества. На протя-жении десятилетий важнейшим критерием обучения и воспитания была согласованность личных интересов с общественными [24].

Анализируя литературу по изучению интересов школьников 60-х годов ХХ века, мы видим возникновение противоречия между интересами общества и интересами самих школьников. Общество предлагало детям выбирать востребованные профессии, главным образом рабочие, а среди школьников усилился интерес к полу-чению профессий, требующих среднего специального и высшего образования. Интересно то, что в 60-е годы среди наиболее одарен-ных школьников появилась мода на профессии, связанные с наукой (физикой, геологией). И еще одна важная тенденция: среди наибо-лее подготовленной части старшеклассников появился совершенно новый интерес к только что возникшей науке – информатике.


30

Возникшие в 60-е годы тенденции в 70 – 80-е годы ХХ века только усилились. Анализ содержания профессиональной деятель-ности людей массовых профессий в 80-е годы ХХ века позволяет сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи к рацио-нальному выбору профессии.

В. Н. Кошелев [23] считает, что одной из причин низкой попу-лярности массовых профессий у старшеклассников стала неинфор-мированность учащихся о большинстве массовых профессий в про-мышленности, на транспорте, в сфере торговли и обслуживания. При этом часть старшеклассников считала, что на производстве нет возможностей для творческой работы, перспектив профессио-нального роста, нет применения знаниям, полученным в старших классах средней школы, плохие условия труда и т. п.

В это время в современной психологии отмечается значитель-ное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческо-го мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. Изучение информатики открывало новые возможности для овладения такими современными методами на-учного познания, как формализация, моделирование, компьютер-ный эксперимент и т.д. Информатика привнесла в учебный про-цесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении. Вот уже несколько десятков лет информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятель-ности ему не пришлось работать в будущем. Если это так, то элек-тивные курсы по информатике должны учитывать потребности и интересы школьников, обучающихся в разных профилях на стар-шей ступени школы.

Третий период. Характерной особенностью старшего школь-ника 70 – 80 годов ХХ века является резко избирательное отно-шение к профессиям. Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный пре-стиж этих профессий в глазах школьников очень велик. У других социальный престиж чрезвычайно низок. Проблема заключалась в том, что часто престижность профессий никак не соответствовала


31

их реальному значению для общества и народного хозяйства на-шей страны. Уже к 80-м годам прошлого века выпускники школ выше всего оценивали профессии физика, радиоспециалиста, лет-чика, геолога, врача, работника сферы литературы и искусства. Эти данные приводит социолог В. Н. Шубкин. При этом исключи-тельно низок престиж профессий сферы обслуживания (продавцов, работников общественного питания, коммунальных предприятий, портных и швей), а также таких профессий, как счетовод, делопро-изводитель, бухгалтер.

В. А. Крутецкий [36] подчеркивает роль общественно полезно-го труда в развитии личности старших школьников. С его точки зрения, надо использовать каждую возможность, чтобы приобщать учащихся, особенно старшего школьного возраста, к общественно полезному труду. Труд учащихся важен не только (и не столько) своей вещественной результативной стороной. Правильно органи-зованный труд школьников способствует формированию таких ка-честв личности, как коллективизм, любовь к труду на общую поль-зу, инициативность, целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость. Участвуя в общем труде, ученики приобретают уважение к труду и людям труда, у них возникает потребность и желание трудиться. Воспитывает не только сам труд, а, прежде всего, те многогранные и разносторонние общественные и нрав-ственные отношения, в которые он включает старшего школьника. В процессе труда у школьников рождаются новые чувства: радость за свой труд, гордость за созданное, чувство удовлетворения от по-беды после упорных усилий. Эти новые радостные эмоции вновь влекут школьника в атмосферу труда, где он может еще раз пере-жить подобные чувства. Старшие школьники охотно участвуют в коммунистических общесоюзных субботниках, в строительстве школьных спортплощадок, в благоустройстве школьных дворов, скверов, серьезно помогают колхозам в составе школьных учени-ческих бригад, работают на опытных пришкольных участках. Об-щественное значение труда и общественная оценка его результатов – это одна из обязательных сторон психологической подготовки школьника к труду. Коллективный труд позволяет учащимся при-обрести опыт трудовой солидарности и взаимопомощи, опыт вза-имного контроля, формирует личную заинтересованность в общих


32

результатах труда, привычку подчинять свое поведение интересам коллектива. Коллективный труд школьников предполагает и кол-лективное участие в планировании, в способах организации труда и контроля. Обсуждение плана, хода работы и ее результатов, вы-явление положительных и отрицательных моментов в организации и формах труда должно проводиться на общих собраниях не толь-ко руководителями-взрослыми, но и самими учащимися.

Г. Кулагин также приводит выразительные данные о престижно-сти различных профессий среди выпускников школ. Когда учащих-ся просили расставить в порядке предпочтительности 80 профессий, то профессии токаря и фрезеровщика выпускники школ Новоси-бирска поставили на 39 – 40-е места, Костромы – на 75 – 76-е места. Последние места заняли профессии счетовода и бухгалтера. Как указывает автор статьи, оценка профессий школьниками находится в разительном противоречии с потребностью народного хозяйства. Особенно важно поднять престиж рабочих и сельскохозяйственных профессий. Отметим, что далеко не все десятиклассники ко време-ни окончания школы твердо выбирают себе будущую профессию. По данным ряда психологов, для различных городов и областей количество десятиклассников, уверенно определивших свою буду-щую профессию (в середине учебного года), колеблется от 65 до 85 процентов, в некоторых случаях каждый третий выпускник имеет очень смутное представление о своем будущем. Проверка устойчи-вости профессиональных намерений, проведенная Н. И. Крыловым, показала, что даже среди тех студентов, которые поступили в вузы, многие еще не решили окончательно, кем они хотели бы стать. При-чиной этого является несоответствие между теми представлениями о профессии, которые есть у выпускников школ, и реальным, фак-тическим содержанием этой профессии.

Материалы массовых исследований показывают важную роль школы и учителей в воспитании у школьников интереса к своей будущей профессии. По данным ряда исследований, 40 – 50 % опрошенных десятиклассников мотивируют выбор будущей про-фессии интересом к тому или иному учебному предмету. Многие учащиеся выбирают нужные народному хозяйству профессии, мо-тивируя это желанием служить народу, принести пользу Родине, но не соотносят требования этих профессий со своими индивиду-


33

альными особенностями и способностями. Большая часть старших школьников указывает в качестве мотива выбора профессии на свои способности (о которых они судят по успеваемости, легкости овладения материалом, успешности во внешкольных занятиях и т. д.). Немалое количество учащихся указывают и на такие мотивы, как наличие семейных традиций, мотивы материально-бытовой обеспеченности, пример друзей и товарищей. Иногда мотивами бывают близость места работы или вуза от дома, «красивая форма» или то, что «сюда легче устроиться».

Психологические исследования выявили типичные ошибки, ко-торые допускали выпускники школ восьмидесятых годов при вы-боре профессий:

1) предрассудки в оценке «престижности» профессии (многие выпускники предпочитали работать курьерами в канцелярии, но не продавцами или швеями);

2) оценка профессии по глобальному и неопределенному пред-ставлению о ней (часто отождествляли профессию с учебным пред-метом);

3) перенос положительного или отрицательного отношения к человеку – представителю той или иной профессии - на соответ-ствующую профессию;

4) увлеченность внешней стороной профессии при игнорирова-нии ее будничной, повседневной стороны;

5) выбор профессии под влиянием товарищей.Можно сказать, что 80-е годы сохраняли тенденцию 60-х.

Школьники проявляли повышенный интерес к профессиям, необ-ходимым условием которых являлось получение высшего образо-вания; наблюдался высокий интерес к профессиям научного труда (особенно в области медицины и биологии), умеренный (но доста-точно выраженный) к инженерным профессиям. Постперестройка все изменила. У старшеклассников появились другие профессио-нальные интересы и другой выбор будущей профессии.

4 период. Произошедшие в 90-е годы изменения в нашей стране привели к новой социально-экономической ситуации – ситуации рыночных отношений. Вхождение в рынок – одна из наиболее ак-туальных проблем для россиян. Сегодня наша экономика испыты-вает большую потребность в специалистах, которые занимаются


34

предпринимательской и управленческой деятельностью.Н. М. Комарова [16] при изучении формирования интересов,

склонностей и способностей к управленческим профессиям, по-пулярным в 90-е годы ХХ века, сделала вывод о том, что подго-товка учащихся к обоснованному выбору профессии предпола гает исследование индивидуально-психологических особенностей лич-ности школьника в динамике их развития. Изучение склонностей, способностей, интересов, профессиональных планов в динамике их развития является важнейшим условием активизации этой под-готовки. Самостоятельная активность играет ведущую роль в вы-боре профессии. В професси ональных намерениях о продолжении обучения преобладает ориентация на получение высшего обра-зования. Также обнаруживался более широкий диапазон профес-сиональных интересов – в гуманитарной сфере, искусстве, спорте. У учащихся преобладают склонности к гуманитарным наукам и предпо чтения к профессиям типа "Люди", "Художественный об-раз", "Техника". Среди избираемых старшеклассниками профессий большинство останавливают свой выбор на профессиях юриста, экономиста, бухгалтера, программиста. Это можно объяснить вли-янием социально-экономической ситуации, новой образовательной ситуации, ориентирующей на усиление экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ за счет включения в содер-жание обучения экономических знаний. Отчетливо прослеживает-ся педагогиче ская направленность в выборе профиля обучения в вузе. Учащиеся проявляют интерес к предпри нимательству (пятое ранговое место).

В современном российском обществе формируется новая со-циальная группа, определяемая в общественном сознании такими терминами, как деловые люди, бизнесмены, предприниматели, управленцы нового типа. Именно от них теперь во многом зависит развитие производства и его инфраструктуры, занятость людей и их благополучие. Тематика интересов управленца, предпринимате-ля, его деловые и личностные качества лучше изучены за рубежом (М. Вудкок, Д. Френсис, Дж. Грейсон и К. О. Дейл). В отечествен-ной науке имеются исследования по социально-психологическим проблемам управления (А. Л. Журавлев, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, В. И. Михеев, В. В. Новиков, А. В. Свенцицкий, А. В.


35

Филиппов и др.). Исследования этой проблемы ведутся с разных сторон – экономической, управленческой, психологической. При этом изучаются личностные характеристики людей, занимающих-ся предпринимательством как бизнесом, в самом широком смысле этого слова. Но чаще всего предприниматель рассматривается че-рез призму управленца, хотя вопросы управления и не поглощают всех аспектов его деятельности.

На сегодняшний день одной из важных задач является подготов-ка управленческих кадров. Ведущую роль в этом процессе призвана сыграть школа, которая, вовлекая учащихся в рыночные отноше-ния, может помочь в формировании у них интереса к экономиче-ской деятельности, умения мыслить экономическими категориями. Новые способы жизнедеятельности в условиях рынка диктуют радикальные преобразования в содержании, формах и методах ра-боты с молодежью. Существуют вариативные формы подготовки будущих специалистов в разных регионах: школы юных менедже-ров, экономические лицеи, колледжи, классы, курсы бизнеса и т.п. Появление новых форм обучения требует пересмотра устоявшихся и привычных форм профориентационной работы со старшекласс-никами (Е. М. Борисова, С. И. Вершинин, С. С. Гриншпун, Е. А. Климов, Н. Пряжников и др.).

Исследование вопроса профессиональных склонностей старше-классников с различными учебными интересами требует комплекс-ного подхода. В этой области накоплен некоторый опыт, однако многие аспекты остаются малоизученными и требуют дальнейшей разработки.


36

3. ДИАГНОСТИКА ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ

3.1. Теоретические и методологические основы исследования

Важно определить теоретические и методологические основы изучения особенностей структуры интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами, поскольку в настоящее время назрела объективная потребность в системно-целостном исследовании проблемы изучения этих особенностей. Возросший интерес к исследованию индивидуальности в 80-х го-дах прошлого века был обусловлен рядом факторов. Во-первых, наметилась интеграция и дифференциация наук о человеке, а также ориентация всей современной науки на синтетическое человекоз-нание. Эта тенденция изменила всю структуру самой психологи-ческой науки, являясь показателем ее научной зрелости, опреде-лив новые перспективы развития ее методологических подходов к изучению человека в целом. Во-вторых, потребностью общества становится человек активный, что определило жизненность реали-стичного подхода к исследованию индивидуальности. В-третьих, разнородность и многообразие подходов к предмету исследования создали благоприятные предпосылки для системного осмысления полученных экспериментальных фактов в русле утверждающего системного подхода как общенаучного принципа.

Сложность изучения структуры интегральной индивидуаль-ности у современных старшеклассников с различными учебными интересами предполагает применение принципа системности. В психологии данный принцип получил широкое распространение при описании личности, деятельности, отношений, психических состояний и различных видов взаимодействия (А. А. Бодалев, В. А. Ганзен, А. А. Деркач, В.П. Зинченко, В. Г.Зинченко, В. Г. Зазыкин, Б. Ф.Ломов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов).


37

В общем смысле под системой понимают упорядоченное мно-жество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих целостное единство. Сущность системного подхода состоит в том, что психологический феномен рассматривается как единое целое, в связях и взаимодействиях его элементов.

К концу 1970-х г. ХХ века стала развиваться концепция систем-ного подхода. В этой связи особый ин терес представляют идеи А. Н. Леонтьева. Лич ность, по его мнению, – это психологическое образование особого типа, порожда емое жизнью человека в обще-стве. Соподчинение различных деятельностей со здает основание личности, формирование которой происходит в процессе соци-ального развития (онтогенеза). Первоначально осмысление лич-ности именно как психологической категории строилось на пере-числении составных частей, образующих личность. В этом случае личность выступает как набор качеств, свойств, черт и особенно-стей психики чело века. С определенной точки зрения, данный под-ход был весьма удобен, поскольку позволял избежать целого ряда теоретических трудностей.

Применительно к поставленным задачам нашего исследования принцип системности видится следующим образом. Системообра-зующим фактором интегральной индивидуальности являются учеб-ные интересы старшеклассников, которые развивают его личность и профессиональные предпочтения, при этом сама интегральная индивидуальность детерминирует профессиональные склонности старшеклассников.

Рассмотрение этих особенностей предполагает выявление струк-турных компонентов интегральной индивидуальности, состоящих из упорядоченного множества элементов, рассмотренных по уров-ням: индивидуальным свойствам организма (ее подсистемами яв-ляются биохимическая, общесоматическая, нейродинамическая); индивидуальным психическим свойствам (ее подсистемами явля-ются темперамент, личность); социально-психологическим свой-ствам (ее подсистемами являются социальные роли). Еще одним уровнем интегральной индивидуальности является интеллект, на-ходящийся между психодинамическим и личностным уровнями.

Будучи общенаучным, системный подход вытекает из основного принципа материалистической диалектики всемирной, всесторонне живой связи всего со всем, полностью соответствующего принципу


38

системности. Изучение исторических предпосылок и философских оснований системного подхода и его применение в психологии по-зволило в 80-е годы ХХ века разработать основные разновидности системного подхода (комплексный, структурный, целостный) и соз-датьконкретные методы и технологии их применения в психологии. При этом реализация принципов системного видения целостной индивидуальности осуществляется преимущественно в трех подхо-дах: сущностном, морфологическом и через проблемный анализ.

Сущностный подход, подчеркивая связность, системность объекта исследования, раскрывается преимущественно через проблему детер-минации и ее основные характеристики. Л. Я. Дорфман подчеркивает детерминацию разного порядка, инициируемую неодинаковыми, но взаимодействующими между собой источниками, тем самым способ-ствующую процессу интеграции жизненного мира человека и обеспе-чивающую его целостность. В качестве источников автор выделяет видо-родовую систему, собственную активность субъекта, отвечаю-щую этой системе, и внутреннюю детерминацию, истоки которой на-ходятся внутри человека. Важно отметить, что в рамках внутренней детерминации открывается с новой точки зрения проблема индивиду-альности человека. Особенностями действия самой индивидуально-сти в мире зарубежной психологии является идея самоактуализации.

Мы будем ориентироваться в своем исследовании на целостное познание особенностей структуры интегральной индивидуальности старшеклассников. Целостное познание человека – это наиболее прогрессивная тенденция всей современной науки и главная тема многих психологических исследований. В связи с этим в психоло-гии выделяется проблема человека как субъекта, инициирующего и осуществляющего изначально все виды специфической человече-ской активности. Стремление к целостному, междисциплинарному исследованию человеческой индивидуальности ведет к познанию взаимоотношений разнообразных его свойств и качеств, склады-вающихся в поведении, общении и деятельности.

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проведенного нами исследования оказали положения об основах психической саморегуляции (Б. Г.Ананьев, О. И. Жданов, В. Н. Мя-сищев, А. П. Ситников и др.) и определения основных ее процессов (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); работы, рас-крывающие условия проявления и развития творческого потенциала


39

личности (А. А. Деркач, Л. Г.Лаптев, С. Н. Толстов, В. А. Храпик).Концептуальной основой нашего исследования является лич-

ностный подход в изучении и описании феноменов деятельности (А. А. Деркач, Ю. В. Синягин и др.). Его отличительной особенно-стью является опора на принцип субъектности в психологии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн).

В. С. Мерлин характеризует личность человека с точки зрения само-организуемой и самоорганизующейся большой системы «интегральная индивидуальность», состоящей из относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу, что определяет ее функциональность – изменяющуюся производность от целостности.

К. А. Абульханова-Славская предлагает использовать типоло-гический подход к личности – по методу прогрессивной, откры-той типологии, являющейся принципиально процессуальной. По ходу его реализации происходит как постоянная взаимокоррекция теоретического и эмпирического компонентов, так и расширение набора привлекаемых для типизации признаков. Новые знания о личности пополняются на обратной связи о способах решения ею жизненных задач и участия в социуме.

Классическим подходом к изучению индивидуальности является субъектно-деятельностный подход. Л. И. Божович связывает катего-рию «индивидуальность» с категорией «субъект». Автор отмечает, что позиция субъекта учения – это качественно своеобразная динами-ческая система, включающая потребность соответствовать внутрен-ним, собственным требованиям, готовность совершать деятельность, ориентацию на образование как личностную ценность, избирательное отношение к разным аспектам содержания и методов обучения. Автор отмечает, что эта система предполагает обязательное взаимное вклю-чение ее составляющих; имеет индивидуальный характер, который определяется различием в содержании субъектного опыта обучающе-гося и обладает динамичностью, которая подразумевает изменения связей между ее компонентами и целенаправленное преобразование системы путем создания специальных педагогических условий.

По мнению многих исследователей, понятие личности является методологически необходимым для психологии, так как личность человека является носителем всего субъективного и объективного в человеке (отражения, деятельности, сознания и т. д.).


40

Исходя из методологических принципов личностного подхода к изучению человека, можно предположить, что изучение особенно-стей интегральной индивидуальности современного старшеклассни-ка обусловлено наличием учебных интересов, формирующихся через учебно-профессиональную деятельность. Кроме того, та социальная среда, в которой пребывает человек, наполнена разнообразными характеристиками, отражающимися в ее целостном образе. Важно также и то, что сама учебно-профессиональная деятельность стар-шеклассника, регулируемая единством сознания и переживания, вы-ступает как единство целей личности и тех мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели учебно-профессиональной деятельности носят обычно интегрированный характер, выражая общую направ-ленность личности. На различных этапах они порождают разные частные мотивы и цели, характеризующие те или иные действия.

Интегральная индивидуальность человека выражает индиви-дуальное своеобразие характера, связи между всеми свойствами человека; это целостная характеристика его индивидуальности. Благодаря интегральной индивидуальности обеспечивается при-способление человека к среде, идет развитие его личности. Руко-водствуясь методологическим принципом, важно рассмотреть все разноуровневые связи между индивидуальными биохимическими, соматотипическими, нейродинамическими, психодинамическими, личностными и социально-психологическими свойствами не толь-ко как каузальные, но и определяемые также иным типом детерми-нации. Для того чтобы выявить своеобразие этого типа детермина-ции, необходимо интегральное междисциплинарное исследование. Следует заметить, что основным источником, побуждающим к интегральному исследованию индивидуальности старшеклассни-ка, являются требования общественной практики. Решение любой практической задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее полным и точным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека, а, следовательно, многообразие тех индивидуальных свойств различного иерархиче-ского уровня, от которых зависит деятельность.

В современной школьной практике важно знать то, что в со-ответствии с возрастными и индивидуальными психическими свойствами старшеклассник в состоянии усвоить систему знаний, умений и навыков, стремясь к выбору будущей профессии. Важно


41

знать и то, ценой каких энергетических затрат организма и психики достигается такое усвоение и к каким последствиям в дальнейшем развитии приводят эти энергетические затраты. Полноценная и обоснованная профессиональная ориентация осуществляется лишь путем разностороннего учета всех индивидуальных свойств стар-шеклассника. Однако следует заметить, что изучение связи между всеми иерархическим уровнями индивидуальности в настоящее время невозможно по двум причинам:

1. Неизвестен исчерпывающий состав различных уровней инте-гральной индивидуальности.

2. Нельзя определить, какие свойства относятся к одному и тому же, а какие к разным иерархическим уровням. Поэтому исследование индивидуальности будет интегральным тогда, когда его объектом окажутся лишь некоторые свойства нескольких (двух – трех) иерар-хических уровней. При этом необходимо, чтобы связь этих уровней не рассматривалась с редукционистских позиций. Психофизиоло-гическое исследование также может быть интегральным, если оно осуществляется на основе принципа системности и системного под-хода. Следует заметить, что во всякой характеристике какого-либо иерархического уровня важно увидеть нечто типичное, общее для определенной группы людей и нечто индивидуально своеобразное, характерное, присущее только одному человеку. Между интеграль-ной характеристикой индивидуальности и социальнотипичным су-ществуют тесные взаимоотношения. Не существует такого иерархи-ческого уровня индивидуальности, свойства которого не зависели бы от социальнотипичных условий. В результате влияния социаль-нотипичных условий на все иерархические уровни свойств человека интегральная индивидуальность всегда соотнесена с социальноти-пичными условиями. Лучше всего это обнаруживается в индивиду-альном стиле деятельности, где представлены разные иерархические уровни. Индивидуальный стиль зависит от свойств типа нервной си-стемы, от биохимических свойств, направленности личности.

Из понимания отношения индивидуальности к общему и типич-ному в человеке вытекают принципиальные методологические тре-бования к исследованию интегральной индивидуальности. Наука об индивидуальности становится возможной лишь в том случае, если индивидуальность объективно детерминирована. Но характер детерминации индивидуального иной, чем общего и типичного. За-


42

дача заключается в том, чтобы раскрыть это своеобразие.В. С. Мерлин считал, что любое устойчивое целостное образова-

ние в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодей-ствием необозримого множества условий. Саморегуляция и само-развитие возможны потому, что вся система состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой под-системы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой си-стемы. Исходя из вышесказанного, следует, что основной путь изуче-ния любой интегральной индивидуальности – это системный подход, который представляет собой общенаучный метод эмпирических ис-следований в различных теоретических и практических областях.

Для нашего исследования важно изучить особенности интеграль-ной индивидуальности современных старшеклассников с различны-ми учебными интересами. При этом следует сказать о профессиональ-ной ориентации и направленности. Профессиональная ориентация старшеклассника, формирующаяся в учебно-профессиональной дея-тельности и профильных формах обучения, порождает неповтори-мость индивидуальных условий для его образования и воспитания, что создает предпосылки для становления личности старшеклассни-ка. При рассмотрении индивидуально- психологических особенно-стей исходным является положение о направленности личности, ко-торую связывают с доминирующими мотивами, обуславливающими целеполагание деятельности человека.

Для В. С. Мерлина структура интегральной индивидуальности представляла собой синтез свойств организма (биохимических, морфологических, нейродинамических), свойств индивидуума (психодинамических) и особенностей психических процессов, свойств личности и метаиндивидуальности. По предположению В. С. Мерлина, первые две группы свойств относятся к разряду низших, последние две – к разряду высших уровней интегральной индивидуальности. Установлено, что всю динамику психической деятельности определяют свойства темперамента, в то же время важна связь темперамента и свойств нервной системы с другими областями личностных качеств.


43

В работах В. С. Мерлина можно найти наиболее развернутую ар-гументацию диагностики типа темперамента по индивидуально-психологическим характеристикам: для темперамента характерна сво-еобразная энергетическая инвариантность, проявляющаяся в том, что динамические характеристики психики, определенные темпераментом, находятся между собой в отношениях компенсации и дополняемости.

Психологи мерлинской школы выделили следующие особенности в этом направлении: от одного свойства темперамента зависит несколь-ко противоположных по содержанию отношений личности к другим; связи между свойствами темперамента и отношениями личности мо-гут наблюдаться в одних выборках и отсутствовать в других; связи эти многозначны, любое свойство нервной системы может определять разные характеристики темперамента. При этом в основе какого-либо свойства темперамента лежат разные свойства нервной системы. Пси-хологические характеристики темперамента образуют особую, одно-значно определенную группу свойств индивида. Эти отличительные признаки у В. С. Мерлина представлены как особая группа свойств личности, отличных от способностей и особенностей мотивации. Сре-ди них сензитивность, чувствительность по силе и продолжительности внешнего раздражителя, активность-энергия человека при решении проблем, темп реакций, ригидность-способность приспосабливаться к внешним условиям, эмоциональная возбудимость и др.

В огромном пространстве факторов, воздействующих на психи-ку человека в разных условиях его жизнедеятельности, соотноше-ние между ними в каждый момент складывается диалектично. В связи с этим встает вопрос о значимости индивидуальных и пси-хологических характеристик, влияющих на формирование профес-сиональных склонностей старшеклассников, а также о выявлении той детерминанты, которая позволяет раскрыть индивидуально-психологический портрет старшеклассника.

С целью решения этого вопроса важно уделить внимание принципу единства сознания и деятельности, разработанному С. Л. Рубин-штейном в рамках философско-психологической концепции. Автор раскрывает генезис и структуру сознания как единство познания и переживания, как регулятора деятельности человека, что дает воз-можность представить единство всей психики.

Отношения личности с миром являются регулятором деятельно-сти в ее психологической и собственно объективной общественной


44

структуре, а все эти особенности психического рассматриваются как процессы и свойства личности в ее сознательном и деятельностном отношении к миру. Любое отражение происходит в определенных условиях. Для старшеклассника этими условиями является учебно-профессиональная деятельность, детерминирующая его личностную активность. В рамках учебно-профессиональной деятельности совре-менный старшеклассник выступает как личность, а значит, не просто следует рациональным рассуждениям, эмоциональным всплескам или проявлениям своей спонтанности, а достигает каких-то целей. В соответствии с этим он формирует поведение, служащее средством достижения целей. Учебно-профессиональная деятельность посте-пенно усложняется, что становится следствием закономерных изме-нений. Вектор «мотив – цель» проявляется разнообразно: при появ-лении новых мотивов возникают новые формы и способы действий. Это означает, что совместная деятельность учащихся с педагогами, обществом, культурой, другими людьми является движущей силой психического развития. В этом контексте важно учитывать взаимо-зависимые принципы теории деятельности в психологии.

Деятельностный подход отражает существующие связи целе-полагания, средств и способов деятельности субъекта, оказывая значительное влияние на теоретические и прикладные разработки во всех отраслях психологии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков). Согласно деятельностному подходу личность развива-ется, проявляется и изменяется в деятельности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин). Предметная деятельность старшеклассника понимается весьма широко: это и работа сознания, и собственно психическая деятельность. В контексте деятельност-ного подхода личность старшеклассника можно рассматривать как функциональную, разноуровневую и самоорганизующуюся систе-му и как самостоятельный психологический феномен.

Исходя из методологических принципов личностного подхода к изучению человека, можно предположить, что изучение особенностей профессиональных склонностей старшеклассников с различными учеб-ными интересами обусловлено своеобразием их индивидуальности. Та социальная среда, в которой пребывает личность, наполнена разноо-бразными характеристиками, отражающимися в ее целостном образе. Важно также и то, что сама деятельность старшеклассника, регулируе-


45

мая единством сознания и переживания, выступает как единство целей личности и тех мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели дея-тельности носят обычно интегрированный характер, выражая общую направленность. На различных этапах они порождают разные частные мотивы и цели, характеризующие те или иные действия. Мотив дей-ствий старшеклассников может быть связан с их целью, поскольку мо-тивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться на саму деятельность и на один из результатов деятельности. Во втором случае побочный резуль-тат действий становится их целью. Старшеклассник может видеть свою цель не в том, чтобы выполнить именно определенное задание, а в том, чтобы посредством этого проявить себя и получить общественное при-знание. Старшеклассник характеризуется как личность и как индиви-дуальность по-новому. Наряду с внутренними, познавательными мо-тивами ос воения знаний и имеющих личностную смысловую цен ность учебных предметов, появляются широкие соци альные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают боль-шое место. Учеб ная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебно-профессиональная деятельность является для старшек-лассника средством реализации жизненных пла нов будущего. Прояв-ление собственно познавательных интересов у старшеклассников, как правило, сильно расходится, у одних они характеризуются неопреде-лённостью, изменчивостью и ситуативностью, у других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих – к боль-шинству изучаемых дисциплин (В. С. Мухина, 1986).

Таким образом, раскрывая методологические основы изучения инте-гральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами, следует отметить, что в настоящее время в отечественной психологической науке интенсивно развивается учение об инди-видуальном подходе, ставшее важнейшим механизмом интеграции наук о человеке. Научное творчество В. С. Мерлина и его учеников связано с появлением нового системного, междисциплинарного подхода к изучению человека и психолого-педагогическому обеспе-чению его развития в активной деятельности. Сущность системного подхода состоит в том, что психологический феномен рассматри-вается как единое целое, в связях и взаимодействиях его элементов, поэтому принцип системного подхода может быть представлен следующим образом: индивидуально-психологические характери-


46

стики рассматриваются через изучение интересов и склонностей, интеллекта, психических познавательных процессов, личностных и индивидных качеств. Рассмотрение этих связей предполагает выяв-ление структурных компонентов интегральной индивидуальности, состоящей из множества элементов. В контексте деятельностного подхода ИИ старшеклассника можно рассматривать как функцио-нальную разноуровневую и самоорганизующуюся систему и в то же время как самостоятельный психологический феномен.

3.2. Программа и методы исследования

Выборочную совокупность исследования составили старшекласс-ники 10 – 11 классов в возрасте от 16 до 18 лет городских общеоб-разовательных школ городов Соликамска и Березников, реализующих профильное обучение. Всего в исследовании приняли участие 236 стар-шеклассников. Испытуемые были разделены на три группы в соответ-ствии с учебными интересами: группа с ориентацией на гуманитарные науки – психологию и литературу (80 чел.), группа с ориентацией на точные науки – математику и химию (78 чел.), группа с ориентацией на естественные науки – биологию и медицину (78 чел.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:На первом этапе – поисково-теоретическом – изучалась научная

и методическая литература, анализировался и обобщался педаго-гический опыт прошлого и настоящего, определялись исходные теоретико-методологические позиции автора, отрабатывался по-нятийный аппарат и разрабатывалась программа исследования. На основе анализа научных источников выявлены особенности интегральной индивидуальности старшеклассников, проведе-ны наблюдение за системой профильного обучения и учебно-профессиональной деятельностью старшеклассников, а также беседа о выборе профессии и представлениях о ней.

На втором этапе – опытно-экспериментальном – проводилась эм-пирическая проверка изучения особенностей интегральной индиви-дуальности старшеклассников с различными учебными интересами.


47

С этой целью использовались методы математико-статистического анализа средних значений и различий (t-критерий Стьюдента), кор-реляционного анализа (коэффициент линейной корреляции К. Пир-сона). Были изучены различия во взаимосвязях между структурны-ми компонентами интегральной индивидуальности по уровням:

1 уровень – изучение свойств нервной системы; 2 уровень – изучение свойств темперамента, личностных харак-

теристик и профессиональных предпочтений;3 уровень – изучение интеллекта и познавательных процессов.На третьем этапе – заключительно-обобщающем – были обоб-

щены результаты исследования на основе количественного и каче-ственного анализа, сделаны основные выводы. В процессе провер-ки доказаны выдвинутые в ходе исследования гипотезы.

В ходе теоретического и методологического обоснования изуча-емой проблемы нами использовались теоретические методы анали-тического исследования: дедуктивный и индуктивный. Все задания и диагностические процедуры выполнялись испытуемыми в инди-видуальной или групповой форме. Основанием выбора методов для проведения эмпирического исследования послужила возможность достоверно измерять выделенные в научной литературе психологи-ческие характеристики. В работе были использованы стандартизи-рованные методики (всего 17). Описание их представлено ниже.

1 уровень в структуре ИИ – индивидуальные свойства организма.Для изучения свойств нервной системы нами использовался опро-

сник Я. Стреляу. Валидность большинства вопросов подтверждена на высоком уровне статистической значимости. Данная методика успешно используется в психологических лабораториях Б. А. Вят-кина, Э. А. Голубевой, Ю. Я. Киселева, В. П. Мерлинкина и других. Тест-опросник выделяет три основные характеристики нервной де-ятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов тор-можения, уровня подвижности нервных процессов. Тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из вариантов ответов. Степень выраженно-сти каждого свойства определялась путем суммирования баллов за ответы на вопросы. Сумма в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривалась как высокая степень его выраженности. Адапта-ция опросника на русскоязычной выборке проведена Н. Р. Данило-вой, А. Г. Шмелевым.


48

2 уровень в структуре ИИ – индивидуальные психические свойства. Для диагностики свойств темперамента использовался опросник В. М. Русалова (ОСТ). Шкалы опросника ОСТ обладают высокой экс-пертной валидностью и по значению приближаются к коэффициенту тестре – тестовой надежности.

В опроснике 105 вопросов. В его основе лежит концепция тем-перамента, где темперамент рассматривается как результат систем-ного обобщения, биологической обусловленности динамических свойств индивидуального поведения человека. Опросник описыва-ет два направления взаимодействия человека со средой в зависи-мости от того, на что направлена активность: на предметный или на социальный мир. В данной работе использовались 8 основных показателей темперамента: эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп, эмоциональность, социальная эмоциональность. Каждая шкала тем-пераментного свойства определяется в баллах от 0 до 12. 0 – 3 балла – низкая выраженность свойства, 4 – 8 баллов – средняя выражен-ность свойства, 9 – 12 баллов – высокая выраженность свойства.

Для исследования личностных характеристик использовался опросник 16 – факторный Р. Кеттелла, который позволяет оценить развитость личностных качеств, диагностируя черты личности, на-званные автором конституционными факторами. Форма опросника Р. Кеттелла содержит 105 вопросов (вариант С). Опросник отно-сится к числу комплексных методик, изучающих личность по цело-му ряду взаимосвязанных характеристик, что позволяет получить достаточно полную картину структуры личности.

Факторный опросник личности реализует экспериментальный, клинико–психологический подхода, который возник как альтер-натива, разработанная Блейхером, Бехтеревым, З. Фрейдом, К. Юнгом. Выделенные Р. Кеттеллом свойства личности объединя-ют группу тесно связанных признаков и выступают как некоторые интегральные характеристики обобщенной информации, содержа-щейся в данной группе признаков. Эти свойства названы фактора-ми. Их всего 16, они биополярны.

Фактор А (замкнутость – общительность), B (конкретность мыш-ления – сообразительность), C (эмоциональная неустойчивость – устойчивость), H (робость – смелость), I (жесткость – чувстви-тельность), F (подчиненность – доминантность), Е (озабоченность


49

– беспечность), G (сила Я – сверх Я), L (доверчивость – подозритель-ность), M (практичность – непрактичность), N (прямолинейность – дипломатичность), O (уверенность – тревожность), Q1 (консерватизм – радикализм), Q2 (конформизм – нонконформизм), Q3 (самокон-троль низкий – высокий), Q4 (расслабленность – напряженность).

Испытуемому предлагается выбрать один из трех ответов. По-лученные «сырые» баллы (сумма совпадений с ключом) переводят-ся в стены: минимальное значение 1 стен, максимальное – 10 стен. Теоретическое обоснование применения и апробация данной мето-дики были сделаны в лаборатории В. С. Мерлина – Б. А. Вяткина.

Для исследования профессиональных интересов старшекласс-ников использовалась модифицированная методика А. Е. Голом-штока «Карта интересов» c целью выбора профессии. Нужно было ответить на предлагаемые вопросы. Всего вопросов 174. В систе-ме ответов в каждой из 29 строк подсчитывалась сумма плюсов и сумма минусов. Уровень выраженности интересов определялся со-поставлением значений Σ со шкалой. В карте интересов представ-лены следующие предметы: биология, география, геология, меди-цина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электрорадиотехника, металлообработка, деревообработка, строи-тельство, транспорт, авиация, морское дело, военные специалисты, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, право, юриспруденция, сфера обслуживания, торговля, математика, иностранный язык, изобразительное искусство, сцени-ческое искусство, музыка, физкультура, спорт (всего 29 строк).

С целью изучения профессиональных склонностей мы ис-пользовали дифференцированно-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО). В основе данной методики лежит условное де-ление всех видов профессий на 5 основных групп в соответствии с тем, что является предметом профессиональной деятельности: «Человек – Природа», «Человек – Техника», «Человек – Человек», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ». С помощью методики можно определить, к какой из перечисленных групп профессий есть склонности. Предлагалось 20 пар суждений. За каждый выбор испытуемый получает по 1 баллу. Максимальное чис-ло баллов, которое может набрать испытуемый по одной группе про-фессий, равно 8. Относительная степень склонности человека к тому или иному виду профессий определялась по общему числу набранных


50

баллов: чем оно больше, тем выше выражен интерес испытуемого к данной группе профессий.

Кроме опроса, была проведена беседа.Беседа о профессии

Цель: выявить потребности и представления о будущей про-фессии.

Вопросы1. Выбрал ли ты профессию или круг профессий?2. Почему ты выбрал эту область труда, чем она тебя привлекает?3. Каково основное содержание профессии?4. В каких областях работают специалисты данного профиля?5. Знаешь ли ты условия, режим труда и оплаты, возможности по-

вышения квалификации?6. Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов

данного профиля?7. Задумывался ли ты над тем, есть ли у тебя качества, необходи-

мые для овладения этой профессией? Можешь ли ты их назвать?8. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того,

чтобы начать обучение в избранной сфере труда?9. Знание каких школьных предметов в наибольшей степени необ-

ходимы для овладения избранной тобой профессии?10. Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессио-

нального выбора?11. Что повлияло в большей мере на твой выбор (интерес к про-

фессии, ее важность и необходимость, советы друзей, родителей, учителей)?

Отдельный уровень в структуре ИИ – интеллектуальный.Для измерения структуры интеллекта использовался тест струк-

туры интеллекта (ТСИ) Р. Амтхауэра. Тест отличается хорошими методическими показателями, коэффициент ретестовой надежности (интервал 1 год) – 0,83 – 0,91, надежности частей теста (по методу расщепления) – 0,97. Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью – 0,46, с экспертными оценками уровня интеллек-туального развития -0,64. Данный тест соответствует требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам, и широко ис-пользуемых в научно-практических и исследовательских работах отечественных психологов. Получены данные о достаточно высо-кой надежности и валидности этого теста (М. К. Акимова с соав-


51

торами, 1984). ТСИ состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий (176 заданий), направленных на измерение разных аспектов умственной деятельности человека.

Субтест 1 – логический отбор. Исследование индуктивного мышления, чутья языка – Дополнение предложений (ДП).

Субтест 2 – определение общих черт. Исследование способно-сти к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями – Исключение слова (ИС).

Субтест 3 – аналогии. Анализ комбинаторных способностей, умение устанавливать связи – Аналогии (АН).

Субтест 4 – классификация. Оценка способности формировать суждения, обобщать – Обобщения (ОБ).

Субтест 5 – Оценка уровня развития памяти – Память (П).Субтест 6 – задание на счет. Оценка уровня развития практиче-

ского математического мышления, сформированности математи-ческих навыков – Арифметические задачи (АЗ).

Субтест 7 – ряды чисел. Анализ индуктивного мышления, спо-собность оперировать числами – Числовые ряды (ЧР).

Субтест 8 – выбор фигур. Исследование пространственного во-ображения, комбинаторных способностей – Пространственное во-ображение (ПВ).

Субтест 9 – анализ геометрических фигур. Исследование спо-собности к объемно–геометрическому анализу – Пространствен-ное обобщение (ПО).

Субтесты: 10, 11, 12, 13, 14 – исследование внимания, памяти, мышления.

Кроме того, определялись вербальный, математический, кон-структивный, теоретический и практический интеллекты (ВИ, МИ, КИ, ТИ, ПИ).

Для диагностики психических, познавательных процессов мы использовали аналитические тесты для изучения внимания, памяти, мышления.

Для диагностики мышления применяются тесты на определение логичности ума. Обследуемым предъявлялся бланк, на котором были даны задания. В них имелись два связанных между собой категорических суждения и умозаключения (силлогизмы). Умоза-ключение частично дано с соблюдением логики, а в ряде случаев – заведомо ложно. Оценка за выполнение теста из 20 суждений и


52

умозаключений выводилась в условных баллах.Для определения понятийного мышления мы использовали

тест «Исключение понятий». Обследуемым зачитывалось 5 слов, из числа которых 4 объединялись общим родовым понятием, а 5 слово не относилось к данному понятию. Требовалось заслушать эти слова и в течение последующих 10 секунд записать «лишнее» слово. Затем зачитывались следующие пять слов и так до конца. Оценка выводилась в условных баллах.

Для диагностики умения логически мыслить мы использовали решение задач в уме с целью выявления количественных соотноше-ний. Респондентам предъявлялся ряд однотипных логических задач. Исходными суждениями в этих задачах являются хорошо усвоенные отношения предметов по количественной величине. Нужно сделать умозаключение и определить отношение (больше, меньше) двух ве-личин, вынесенных в знаменатель. Составлялось несколько вариан-тов таблиц по 18 задачам. Оценка баллов производилась по таблице.

С целью выявления общих понятий использовалось задание на определение уровня понятийного мышления. Заключалось оно в подборе слов, имеющих общие родовые признаки, логические свя-зи с определенным обобщающим словом. Всего предъявлялось на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Необходимо найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть. Оценка результатов про-изводилась по таблице. Задание было дано на слух, после зачи-тывания каждой строки отводилось по 10 секунд на записывание столбиком номера каждого ответа по два соответствующих слова.

Для изучения особенностей памяти мы использовали методики диагностики памяти кратковременной, оперативной и смысловой.

С целью исследования кратковременной памяти использова-лись задания на запоминание и непосредственное воспроизведение слов и чисел. Обследуемым дважды предъявлялось по 10 слов и дважды по 10 чисел, которые зачитывались в течение 40 секунд, затем они же давались под запись. Перед вторым десятком слов (чи-сел) проводилось эмоциогенное инструктирование. Слова подбира-лись малосвязанные между собой, односложные, из 4 – 6 букв, чис-ла двузначные. Оценка в условных баллах проводится по таблице.

С целью исследования памяти смысловой использовался рассказ, содержащий 12 – 13 смысловых единиц и 3 – 4 числа, которые зачи-


53

тывались обследуемым. В течение 3 минут записывалось основное со-держание. Затем предлагалось выполнить аналогичное предыдущему задание после небольшой паузы с целью лучшего запоминания.

С целью изучения оперативной памяти оценивался объем инфор-мации, который обследуемый способен удержать в кратковременной памяти, одновременно оперируя им. Сущность теста в предъявлении 5 цифр на слух, из которых надо складывать каждое предшествующее число с предыдущим, записывая полученные суммы. Предлагалось 10 рядов чисел. Оценка выводилась в условных баллах по таблице.

Для диагностики внимания применяется тест на отыскивание чисел с целью изучения распределения внимания учащихся [100]. Для этого используется таблица с 25 клетками, на которой в слу-чайном порядке нанесены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущено). Перед обследуемыми ставилась задача найти недостающие числа и успеть записать их на контрольном листе в любом порядке. Вре-мя работы 1,5 минуты. Пропуск отсутствующего числа считается ошибкой. Оценка в условных баллах производилась по таблице.

Корректурная проба позволяет оценить устойчивость вни-мания учащихся. Обследуемым предлагался бланк с различными буквами, на котором необходимо вычеркивать несколько букв, на-званных экспериментатором. Затем через каждую минуту подает-ся команда отметить чертой, сколько знаков просмотрено. Работа продолжалась в течение десяти минут. Контроль выполнения за-даний осуществлялся с помощью специальных таблиц. За каждую ошибку (пропущенную или неверно зачеркнутую букву) высчиты-валось двадцать знаков, за пропущенную строку – минус шестьде-сят знаков. Оценка в условных баллах производилась по таблице.

Обработка данных проводилась методами математико-статистического анализа: средних значений и различий (t-критерий Стьюдента), корреляционного анализа, факторного анализа. Для ко-личественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ «Exce l – 7,0», «Statistica – 5,0», for Window.


54

3.3. Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе сравнительного исследования были изучены различия в степени выраженности различных структурных компо-нентов ИИ старшеклассников. Ориентируясь на исследования уче-ных о том, что темперамент и свойства нервной системы накладыва-ют отпечаток на выбор профессии, так как воздействуют на уровень активности и трудоспособности личности, на характер социальных контактов и динамику деятельности, в ходе исследования были изу-чены различия в свойствах темперамента и нервной системы.

Полученный материал свидетельствует о различиях в степени выраженности свойств нервной системы у старшеклассников объе-диненных групп. Наличие более высоких показателей силы возбуж-дения у представителей с ориентацией на гуманитарные дисципли-ны говорит о высокой работоспособности, умении выдерживать длительные раздражители. Наличие более высоких показателей силы торможения у представителей с ориентацией на математику и химию говорит о функциональной работоспособности нервной системы реализовывать торможение. Следует заметить, что суще-ственных различий в степени выраженности свойств темперамента в этих группах не выявлено. Данные представлены в таблице 1.

При сопоставлении данных характеристик у старшеклассников с ориентацией на конкретные научные дисциплины установлено, что таких различий не выявлено в группах с ориентацией на мате-матику и химию.

В группе с ориентацией на психологию в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по социальной эмоционально-сти, темпу и пластичности, в одном сопоставлении – по эргичности. Эти данные говорят о том, что старшеклассникам свойственны гиб-кость мышления, легкость переключения с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразным формам предметной деятель-ности. Старшеклассники данной группы имеют большую психомо-торную скорость выполнения операций, высокую чувствительность. Такие качества необходимы в работе психолога.


55

Таблица 1Различия показателей свойств темперамента

и нервной системы старшеклассников (средние значения)П

оказ

ател

и

1-я

груп

па с

ор

иент

ацие

й на

ма

тема

тику

и

хими

ю

t-кри

тери

й 1-

2 гр

.

2-я

груп

па с

ор

иент

ацие

й на

гу

мани

тарн

ые

дисц

ипли

ны

t-кри

тери

й 2-

3 гр

.

3-я

груп

па с

ор

иент

ацие

й на

ес

тест

венн

ые

дисц

ипли

ныt-к

рите

рий

1-3

гр.

Социальнаяэмоциональ-ность

7,40 - 6,97 - 6,26 2,11*

Социальнаяпластичность 6,64 2,61* 5,42 - 5,99 -

Силавозбуждения 30,17 - 3,20*** 60,74 3,45*** 41,20 -2,36*

Силаторможения 58,01 2,70** 43,22 -2,98** 57 2, 09*

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

В группе с ориентацией на литературу в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по социальному темпу и эр-гичности, в одном сопоставлении – по эмоциональности. Выявлен-ные особенности говорят о том, что старшеклассники данной груп-пы имеют высокую работоспособность, потенции к широкой сфере деятельности, легкость и плавность речи, быструю вербализацию, что необходимо в профессии филолога и журналиста.

В группе с ориентацией на биологию в трех сопоставлениях вы-явлены более высокие показатели эргичности, в одном сопостав-лении – более высокие показатели эмоциональности и социальной эргичности. Выявленные показатели свидетельствуют о том, что старшеклассникам свойственны гибкость мышления, легкость пере-ключения с одного вида деятельности на другой, стремление к раз-нообразным формам предметной деятельности, что необходимо в ра-боте биологов, животноводов, агрономов.


56

В группе с ориентацией на медицину выявленные в двух сопо-ставлениях более высокие показатели эмоциональности и социальной эмоциональности показывают, что учащимся данной группы свой-ственны высокая чувствительность, тревога, беспокойство при взаи-модействии с людьми. Эти качества необходимы в профессии врача.

Ориентируясь на концепцию В. С. Мерлина, были выявлены существенные отличия в степени выраженности свойств темпе-рамента и нервной системы в рассмотренных группах. Сравнение полученных результатов свидетельствует о том, что на статисти-ческом уровне свойства темперамента представлены в группах с ориентацией на медицину, биологию и литературу. Что касается свойств нервной системы, то эти различия проявились в меньшей степени. В группах с ориентацией на психологию они представ-лены силой возбуждения, с ориентацией на математику и химию – силой торможения. Следует заметить, что важно учитывать при выборе профессии особенности нейродинамических и психодина-мических характеристик, так как многие профессии предъявляют повышенные требования относительно скорости работы, умению быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Для современных старшеклассников характерно наличие связи сильно-го типа нервной системы с гуманитарными интересами; учащиеся с сильным типом в настоящее время проявляют интерес к профес-сиям филолога, психолога, педагога, воспитателя, медика.

С целью изучения особенностей структуры интегральной инди-видуальности рассмотрим различия в степени выраженности ком-муникативных и эмоционально-волевых характеристик. Данные представлены в таблице 2.

Анализируя теоретические и эмпирические данные А. И. Крупно-ва, можно констатировать, что каждое свойство представляется спла-вом индивидуальных и личностных характеристик, функционально связанных между собой. Исходя из методики Р. Кеттелла, нами будут интерпретироваться эмоционально-волевые, интеллектуальные и ком-муникативные качества у старшеклассников рассмотренных групп.


57

Пок

азат

ели

1-я гр. с ори-ентацией на

математ.и химию

t – критерий

1-2 гр.2-я гр. с

ориентац. на гуманитарн. дисциплины

t –критерий

2-3 гр.

3-я гр. с ориентац. на естествен-ные дисци-

плины

t –критерий

1-3 гр.

А (з

амкн

утос

ть –

общ

ител

ьнос

ть)

6,40

-2,6

7*6,

881,

97*

6,26

2,11

*В

(кон

крет

ност

ь мы

шле

ния

– со

обра

зите

льно

сть)

6,64

2,29

*6,

574,

45**

*4,

263,

12**

*Е

(под

чине

ннос

ть –

дом

инан

тнос

ть)

6,90

2,76

**5,

94-

5,02

2,83

**C

(эмо

цион

альн

ая н

еуст

ойчи

вост

ь –

усто

йчив

ость

) 7,

104,

66**

*5,

66-

5,97

4,42

***

Н (р

обос

ть –

сме

лост

ь)6,

802,

80**

6,44

5,23

***

4,85

3,23

***

L (д

овер

чиво

сть

– по

дозр

ител

ьнос

ть)

4,66

2,91

**3,

62-8

,83*

**7,

78- 3

,83*

**I (

жес

ткос

ть –

чув

стви

тель

ност

ь)

4,73

-4,

96-

5,73

-2,2

8*M

(пра

ктич

ност

ь –

непр

акти

чнос

ть)

6,29

4,62

***

4,68

-2,6

3*5,

70-

N (п

рямо

лине

йнос

ть –

дип

лома

тичн

ость

) 5,

88-

6,15

2,17

*5,

35-

Q1

(кон

серв

атиз

м –

ради

кали

зм)

4,90

2,34

*3,

84-3

,69*

**5,

33-

Q2

(кон

форм

изм

– но

нкон

форм

изм)

6,13

2,11

*5,

24-

5,47

-Q

3 (с

амок

онтр

оль

низк

ий –

вы

соки

й)

6,43

2,12

*5,

33-

5,71

-

Усл

овны

е об

озна

чени

я: *

**p<

0,00

1 **

p< 0

,01

*p<0

,05

Табл

ица

2Ра

злич

ия п

оказ

ател

ей л

ично

стны

х ха

ракт

ерис

тик

стар

шек

ласс

нико

в (с

редн

ие зн

ачен

ия)


58

Как видим, в обследованных нами группах, в основном, пред-ставлены коммуникативные и эмоционально-волевые качества лич-ности. В группе с ориентацией на математику и химию выявлен более высокий показатель по фактору В. Установленные статисти-чески достоверные различия свидетельствуют о том, что старше-классники с ориентацией на математику и химию отличаются более высокими показателями самоконтроля, сдержанности, спокойствия, активности и интеллекта (фактор В), а старшеклассники с ориента-цией на естественные дисциплины отличаются более высокими по-казателями подозрительности и открытости в общении.

Полученный материал свидетельствует о различиях в степе-ни выраженности коммуникативных и эмоционально-волевых характеристик у старшеклассников с различными учебными ин-тересами. Более высокие показатели по фактору доверчивости-подозрительности выявлены у представителей с ориентацией на естественные дисциплины, более низкие – у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины, по фактору робости-смелости и по фактору В более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на математику и химию, более низ-кие – у представителей с ориентацией на медицину и биологию, по фактору замкнутости-общительности – в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины. В двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по факторам подчиненности-доминантности, практичности-непрактичности, эмоциональной неустойчивости-устойчивости у представителей с ориентацией на математику и хи-мию, по фактору консерватизма-радикализма у представителей с ориентацией на медицину и биологию.

Из полученных данных видно, что старшеклассники с ориен-тацией на гуманитарные дисциплины более активные и смелые, общительные, откровенные и доверчивые, нежели старшекласс-ники с ориентацией на естественно-математические дисциплины, у которых преобладает конкретность мышления, эмоциональная устойчивость и выдержанность.

Аналогичная картина была обнаружена при сопоставлении дан-ных характеристик у старшеклассников с ориентацией на конкрет-ные научные дисциплины. Полученный материал показывает, что с большей достоверностью личностные свойства, представленные


59

коммуникативными качествами, проявились в группах с ориента-цией на психологию и литературу. При этом старшеклассники с ориентацией на психологию более открытые для общения, стар-шеклассники с ориентацией на литературу – волевые. В группе с ориентацией на математику более выраженный характер имеют эмоционально-волевые качества, в группе с ориентацией на хи-мию – эмоционально-волевые и коммуникативные качества, пред-ставленные выдержанностью и спокойствием. В двух последних группах более высокий показатель имеет фактор В. В группе с ориентацией на медицину коммуникативные качества с большей достоверностью представлены показателями общительности, от-кровенности, положительного отношения к людям, активности и подозрительности; в группе с ориентацией на биологию – показа-телями чувствительности и подозрительности. Данные представле-ны в таблице 3.

Выявленные особенности объясняются тем, что старшеклассни-ки на данном возрастном этапе проявляют социальную активность, а коммуникативные и эмоционально-волевые качества помогают им в реализации этой функции.

В структуре интегральной индивидуальности старшеклассников важно рассмотреть профессиональные предпочтения (склонности и интересы), входящие в высший личностный уровень. Полученный материал показывает, что в совокупной выборке в рассмотренных группах выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Человек» (учитель, педагог, психолог, прокурор, прода-вец и др.). При этом более высокие показатели выявлены у предста-вителей с ориентацией на гуманитарные науки, менее высокие – у представителей с ориентацией на естественные дисциплины.

Обнаружены и различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Техника»: более высокие их показатели выявлены у представителей с ориентацией на математику и химию, менее вы-сокие – у представителей с ориентацией на медицину и биологию.

В двух сопоставлениях установлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Природа»: более высокие показатели наблюдаются в группе с ориентацией на естественные дисциплины.


60

Табл

ица

3Ра

злич

ия и

нтер

есов

и с

клон

ност

ей с

тарш

екла

ссни

ков

объе

дине

нны

х гр

упп

(сре

дние

знач

ения

)

Пок

азат

ели

1-я

груп

па с

ор

иент

ац. н

а ма

тема

тику

и

хими

юt-к

рите

рий

1-2

гр

2-я

груп

па с

ори

ента

ц.

на

гума

нита

рные

ди

сцип

лины

t-кри

тери

й2-

3 гр

.

3-я

груп

па с

ор

иент

ац. н

а ес

тест

венн

ые

дисц

ипли

ны

t-кри

тери

й1-

3 гр

.

«Чел

овек

– Ч

елов

ек»

4,04

-4,1

5***

7,10

3,45

***

3,64

2,91

**«Ч

елов

ек –

При

рода

»1,

97-

2,77

-2,6

8**

4,26

-2,9

5**

«Чел

овек

– Т

ехни

ка»

4,90

2,77

**3,

862,

61*

2,79

3,97

***

«Чел

овек

–

Худо

жес

твен

ный

обра

з»1,

99-5

,44*

**4,

543,

85**

*2,

92-

«Чел

овек

– З

нак»

4,04

-3,

952,

88**

2,09

2,84

**М

атем

атик

а 4,

07-

3,56

3,41

***

2,10

2,92

**Э

коно

мика

3,

10-

2,52

2,08

*2,

40-

Мед

ицин

а 2,

06-

2,58

-3,

70-2

,74*

*Ф

изик

а 3,

11-

2,71

2,74

**-

-Х

имия

3,

07-

2,55

2,16

*2,

01-

Лит

ерат

ура

2,02

-3,4

1***

4,60

-2,0

7*3,

102,

60*

Общ

еств

енна

я де

ятел

ьнос

ть3,

72-

4,07

-3,

302,

78**

Пед

агог

ика

2,10

-3,4

0***

4,10

-2,7

6**

2,90

3,99

***

Пра

во

4,60

3,74

***

2,10

2,04

*3,

01-2

,55*

Усл

овны

е об

озна

чени

я: *

**p<

0,00

1 **

p< 0

,01

*p<0

,05


61

В двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Знаковая система», более высокие показатели выявлены в группе с ориентацией на математику и хи-мию. Для наглядности представим данные на рисунке (рис.1).

Рис.1. Интересы и склонности старшеклассников

Определенная тенденция прослеживается и в степени выражен-ности интересов старшеклассников. Старшеклассники с ориентаци-ей на гуманитарные дисциплины отдают предпочтения тем сферам деятельности, которые близки к профессиям «Человек – Человек» (литература, журналистика, педагогика, психология); с ориентаци-ей на математику и химию – техническим и знаковым специаль-ностям (редактор, наборщик ЭВМ, слесарь, электрик, машинист и др.); с ориентацией на естественнонаучные дисциплины – природо-ведческим специальностям (агроном, техник и др.).

Более высокие показатели в интересах к педагогике, литературе, общественной деятельности и журналистике выявлены в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины; к праву, экономике, физике и химии – в группе с ориентацией на математику и химию; к медицине – в группе с ориентацией на естественные дисципли-ны. Как видим, у старшеклассников с ориентацией на гуманитар-ные науки интересы и склонности соответствуют друг другу. Если какие-то учебные предметы и «помогают взрослеть» старшекласс-никам, то это, прежде всего, литература как развитие «нравствен-ной стороны личности», понимание проблем добра и зла при опи-сании и анализе жизненных ситуаций и переживаний человека.


62

Высокое значение педагогики и психологии в процессе взрос-ления было выявлено с помощью беседы со старшеклассниками. В частности, в научные общества входили не только девушки, но и юноши с математическими способностями, считавшие, что психо-логия им интересна как наука. Целесообразность изучения психо-логии для процесса взросления связана с поиском направления и с познанием себя. Вместе с тем психология даёт навыки взаимодей-ствия в малой группе, показывает возможности влияния на других людей. Вышеназванные дисциплины предусматривают различное моделирование жизненных ситуаций и дают так называемое зна-ние «реальной жизни», которое включено в сферу личного взаимо-действия современного старшеклассника.

Сравнение полученных результатов показывает, что старше-классники не ориентированы только на одну дисциплину в своих интересах и склонностях. Следует заметить, что юноши больше ориентированы на сферу профессий типа «Человек – Техника» и «Человек – Знаковая система», а девушки – на профессии типа «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ». По-лученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, а также для организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, актуализированным выбором будущей профессиональной деятельности. Среди таких предметов – математика, химия, физика, литература, история, черчение, химия.

Аналогичная картина наблюдается при сопоставлении этих по-казателей в группах учащихся с ориентацией на конкретные дисци-плины. Результаты таких сопоставлений показывают наличие раз-личных интересов и склонностей. Следует отметить, что интерес к профессии формируется на основе имеющихся познавательных мотивов, всесторонней объективной информации о предмете или о явлении и характеризуется направленностью на существенные стороны профессии. Аналогичная идея содержится в исследова-нии Т. Л. Павловой, которая указывает на наличие избирательной направленности старшеклассника на конкретную область знаний, способствующей формированию профессиональных интересов, склонностей и познавательной активности старшеклассников по отношению к ряду других наук.


63

На начальном этапе исследования была проведена также беседа со старшеклассниками для выявления представлений о профессии и осо-бенностей ее выбора. Ответы респондентов свидетельствуют о том, что 100% старшеклассников желают получить высшее образование. Именно по этому показателю прослеживается определенная степень сформированности активной жизненной позиции старшеклассника. 36, 4% старшеклассников уверены в выборе своей профессии, однако у них нет уверенности в том, соответствует ли их выбор личност-ным особенностям (интеллекту, способностям, чертам характера). Помимо собственного интереса к определенной профессии, выбор молодого человека определяется социальной престижностью данной профес сии. В наше время такими престижными сферами являются: коммерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, менед-жмент, экономика, юриспруденция, психо логия. На возрастном ру-беже у наших респондентов повышается значимость таких мотивов, как творческий характер тру да, возможность общения с людьми; 25,6% старшеклассников выбирают креативность в профессии и уме-ние общаться при взаимодействии с людьми.

Для современных старшеклассников важно приносить пользу обществу, поэтому данный мотив составляет в их ответах 10,8%. 21,6% респондентов считают, что надо получить любое высшее об-разование, а затем продвигаться по служебной лестнице, поэтому чаще выбирают учебное заведение по принципу «ближе с домом и бесплатно». Выявлено, что у старшеклассников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Сформированный профессиональный план име-ют старшеклассники с более высоким уровнем интеллектуального разви тия, морально созревшие старшеклассники. Сходные дан-ные получены В. И. Журавлевым, который отмечает, что профес-сиональные планы школьников сложны по своему составу и динами-ке. Нами были выявлены и представления старшеклассников о своей будущей профессии: 54,1% не имеют полных знаний о будущей про-фессии и ее особенностях, у 45,9% нет точных сведений о сложно-стях профессий. Результаты беседы показали, что социальная среда не является для старшеклассников референтным основанием для вы-бора профессии, так как воспринимается как источник информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор.


64

Самостоятельным уровнем ИИ является интеллектуальный уровень. Нами были выявлены различия в степени выраженности интеллектуальных характеристик старшеклассников с различными учебными интересами. При исследовании интеллектуальных ха-рактеристик мы параллельно изучали особенности познавательных процессов: мышления, памяти и внимания (таблица 4).

Представленный материал показывает, что в рассмотренных группах существуют достаточно отчетливые различия в степени выраженности интеллектуальных характеристик и познавательных процессов. В группе с ориентацией на математику и химию выяв-лены более высокие показатели логичности мышления, математи-ческого интеллекта, арифметических задач, памяти оперативной, устойчивости внимания; в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели общих понятий, числовых рядов, конструктив-ного интеллекта, пространственного воображения, памяти, памяти кратковременной, распределения внимания; в одном сопоставле-нии – более высокие показатели исключения понятий. В группе с ориентацией на медицину и биологию в одном сопоставлении вы-явлены более высокие показатели устойчивости и распределения внимания, математического интеллекта и арифметических задач, в группе с ориентацией на гуманитарные науки в одном сопоставле-нии выявлены более высокие показатели памяти оперативной. Стар-шеклассники с ориентацией на математику и химию, по сравнению с другими рассмотренными группами, по большинству показате-лей имеют более высокую степень выраженности интеллектуаль-ных характеристик и познавательных процессов, с достоверностью представленных математическими, вычислительными и практиче-скими способностями, памятью и вниманием. Очевидно, это объ-ясняется сложностью учебно-профессиональной деятельности и особенностями профильного обучения старшеклассников данной группы. Именно для старшеклассников характерны развитые фор-мы теоретического мышления, владение методами научного позна-ния, способствующие выработке потребности к интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы. При этом если интеллект сильно математизирован и в нем явно доми-нирует абстрактное, формально-логическое мышление, то чело век оказывается неспособным оперировать приблизительными данны-


65

ми, выделять в первую очередь практическую сторону си туации. Сильный абстрактный интеллект является противопока занием предпринимательству. Если имеются необходимые личност-ные качества, то из технологов получаются наиболее успешные инженеры-конструкторы, математики-программисты.

Таблица 4Различия показателей интеллектуальных характеристик

старшеклассников (средние значения)

Показатели

1- я

гру

ппа

с ор

иент

ац. н

а ма

тема

тику

и

хими

ю

t-кри

тери

й1-

2 гр

.

2- я

гру

ппа

с ор

иент

ац. н

а гу

мани

тарн

ые

дисц

ипли

ны

t-кри

тери

й2-

3 гр

.

3 - я

гру

ппа

с ор

иент

ац. н

а ес

тест

венн

ые

дисц

ипли

ны

t-кри

тери

й1-

3 гр

.

Арифметическиезадачи 5,44 4,82*** 3,16 -2,96** 4,18 2,58*

Числовые ряды 5,13 4,24*** 3,68 - 3,80 3,45***

Пространственное воображение 5,17 5,56*** 3,44 - 3,56 5,33***

Математический интеллект 5,18 3,97*** 3,02 -2,84** 4,33 2,91**

Конструктивный интеллект 6,85 4,05*** 4,28 - 4,59 4,66***

Распределение внимания 6,76 3,64*** 5,51 -2,40* 6,35 -

Устойчивость внимания 6,32 4,96*** 4,68 -3,25*** 5,69 2,03*

Память оперативная 5,85 -2,74** 6,40 3,67*** 4,33 3,54***

Память кратковременная 6,31 - 5,85 - 5,21 3,27***

Исключение понятий 6,09 - 5,79 - 4,31 4,34***

Общие понятия 6,19 - 5,80 3,44*** 4,40 4,46***

Память 5,15 2,04* 4,42 - 3,78 3,34***Логичность мышления 6 5,44*** 4,11 2,49* 3,42 7,39***

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05


66

Следует заметить, что в интеллектуальных характеристиках су-ществуют достаточно отчетливые различия в степени их выражен-ности, в том числе и в познавательных процессах. Эти различия обу-словлены направленностью учебных интересов старшеклассников на определенные предметы изучения. Учащиеся с высоким уровнем интеллекта за счет самокоррекции создают свой рациональный стиль учебно-профессиональной деятельности и более реально способны осуществлять профессиональный выбор, нежели учащиеся с низким уровнем интеллекта. Современные интеллектуальные старшекласс-ники наиболее ориентированы на интерес к математике и химии, именно в этой группе самые высокие показатели IQ, выше уровни памяти, внимания и мышления. Именно такие старшеклассники в недалеком будущем выберут новые и престижные специальности, сделают открытия в различных областях наук. Учащиеся с высоким интеллектом более осмысленно начинают интересоваться теми пред-метами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профес-сии. Не случайно они занимаются в профильных классах, кружках по интересам. На основе интеллекта формируются познавательные мотивы учащихся старших клас сов и характеризуются направленно-стью на продолжение образования после окончания школы.

С целью выявления корреляционных взаимосвязей между компо-нентами интегральной индивидуальности старшеклассников были изучены взаимосвязи между интересами и склонностями, интеллек-туальными и личностными свойствами, а также связи этих характе-ристик со свойствами темперамента и нервной системы. Как видим, положительные корреляции говорят о прямых зависимостях между выявленными интересами и склонностями. При этом в связях между данными характеристиками наблюдается их соответствие професси-ональным предпочтениям и учебным интересам старшеклассников.

Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины отдают предпочтения тем сферам деятельности, которые близки к профилирующим предметам гуманитарных специальностей (ли-тература, журналистика, педагогика, психология). У старшекласс-ников с ориентацией на математику и химию имеются интересы к техническим и знаковым специальностям. У старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины предпочтение отдается природоведческим специальностям.


67

Таким образом, выявленные корреляционные связи между ин-тересами и склонностями говорят о том, что именно интересы и склонности являются центральным личностным образованием, «предзадающим» определенную траекторию в формировании про-фессиональных предпочтений старшеклассников в соответствии с различными учебными интересами. Учитывая мнение ученых, учебный интерес проявляется в повышенном внимании к объекту, имеющему устойчивую значимость, и является мотивационно- ре-гуляционным механизмом человеческого поведения, а поэтому как психическое состояние он существенно влияет на психические про-цессы, активизируя их. Взаимосвязи между интересами и склонно-стями свидетельствуют о реализации ситуации выбора в соответ-ствии с профессиональными предпочтениями старшеклассников.

Полученный материал показывает, что выбор старшеклассника-ми профиля обучения не случаен, а соответствует имеющимися к данному моменту наиболее выраженными интересами и склонно-стями. В отмеченной направленности осуществлен выбор того ва-рианта познавательной активности, которая может способствовать более полной самореализации старшеклассников. Об этом свиде-тельствуют исследования Ф. Н. Гоноболина, Е. А. Климова, И. В. Кузьминой, И. В. Комусовой и др.

Следует заметить, что В. С. Мерлин при изучении интересов и склонностей также указывал на тесные многозначные связи между этими уровнями. В нашем исследовании выявлены новые взаимосвя-зи, среди них: интересы к математике имеют прямые связи со склон-ностями к профессиям типа «Человек – Знаковая система», интере-сы к общественной деятельности - прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек – Художественный образ», интересы к праву – прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек – Знаковая система»; интерес к журналистике имеет прямые связи с показателями интересов к иностранному языку и с интересом к педагогике и обратную связь с показателями интересов к медицине. Также можно выделить такие связи: склонности к профессиям типа «Человек – Знаковая система» имеют прямую корреляционную связь со склонностями к профессиям типа «Человек – Техника», склонно-сти к профессиям типа «Человек – Природа» связаны с интересами к географии, интересы к транспорту – с интересами к химии.


68

Выявлен широкий диапазон профессиональных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфере. При этом больше предпочтений отдано группе профессий типа «Человек – Человек». Результаты исследования дополняют концепцию В. С. Мерлина об индивидуально-психологических особенностях лично-сти. В частности, нами были выявлены новые взаимосвязи между различными профессиональными склонностями и интересами. Как видим, наличие разнообразных взаимосвязей свидетельствует об из-бирательной направленности старшеклассников на конкретную об-ласть знаний, способствующую формированию профессиональных интересов, склонностей и познавательной активности по отноше-нию к ряду других наук. Интересы и склонности выражают отно-шение современного старшеклассника к учебно-профессиональной деятельности, которая становится более целенаправленной.

В полученном материале обращает на себя внимание то, что во всех группах в данных связях больше представлены коммуникатив-ные свойства личности и особенности межличностного взаимодей-ствия, но в группе учащихся с ориентацией на гуманитарные дис-циплины они выражены в более отчетливой форме. Очевидно, это связано с наличием социальной активности как доминанты поведе-ния в старшем школьном возрасте, характеризующейся общитель-ностью, активностью в установлении контактов с людьми. Также в связях представлены интеллектуальные и эмоционально-волевые ка-чества личности, необходимые в любой человеческой деятельности.

Учитывая мнение большинства исследователей о том, что в результате накопления знаний о профессиях у старшеклассников складывается определенный взгляд на окружающее, можно заклю-чить, что учащиеся усваивают конкретные способы выполнения действий и поведения, формируют определенные типы отношений к окружающему миру. В результате у старшеклассников развива-ется способность к самостоятельному и сознательному отражению действительности, носящему индивидуальный, неповторимый ха-рактер. Индивидуальность каждой личности проявляется в специ-фических коммуникативных, эмоционально-волевых и интеллекту-альных особенностях и других психических свойствах личности.

Таким образом, выявленные взаимосвязи между личностными характеристиками в группах старшеклассников показывают, что


69

коммуникативные свойства преобладают в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, эмоционально-волевые – в группе с ориентацией на математические и естественнонаучные дисципли-ны; интеллектуальные – в группе с ориентацией на математические дисциплины. При этом старшеклассники с ориентацией на мате-матику и химию отличаются более высокими показателями само-контроля, сдержанности, спокойствия, активности и интеллекта, по сравнению со старшеклассниками с ориентацией на естествен-ные дисциплины, у которых преобладает подозрительность. Стар-шеклассники с ориентацией на гуманитарные науки отличаются более высокой открытостью, внимательностью к людям, актив-ностью и гибкостью в общении, в отличие от старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, у которых пре-обладает стремление к экспериментированию и подозрительность. Старшеклассники с ориентацией на психологию отличаются от-крытостью для общения, они положительно относятся к людям, проявляя симпатию к ним; с ориентацией на математику и химию более выдержанные и спокойные, с ориентацией на медицину – бо-лее активные; с ориентацией на биологию – более чувствительные и подозрительные. Наличие выявленных характеристик позволя-ет говорить в целом о симптомокомплексе связанных между со-бой личностных качеств, проявляющихся в коммуникативной, эмоционально-волевой сфере деятельности. Следует заметить, что процесс становления личности старшеклассника осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые они включа-ются посредством своей деятельности.

Данные о различиях во взаимосвязях интеллектуальных харак-теристик у старшеклассников с различными учебными интересами представлены на рисунках 2 – 4.


70

Рис. 2. Связи интеллектуальных характеристик группы с ориентацией на математику и химию

Рис. 3. Связи интеллектуальных характеристик группы с ориентациейна гуманитарные дисциплины


71

Рис. 4. Связи интеллектуальных характеристик группы с ориентацией на естественнонаучные дисциплины

Условные обозначения:

ДП – дополнение предложений, ИС – исключение слова, АН – аналогии, ОБ – обобщения, П – память, АЗ – арифметические задачи, ЧР – числовые ряды, ПВ – пространственное воображение, ПОБ – пространственное обобщение, ВИ – вербальный интеллект, МИ – математический интеллект, КИ– конструктивный интеллект, ТИ – теоретический интеллект, ПИ – практический интеллект, Л – логичность, ЛМ – логичность мышления, ИП – исключение по-нятий, ОП – общие понятия, РВ – распределение внимания, УВ – устойчивость внимания, ПС – память смысловая, ПК – память кратковременная, ПО – память оперативная.

С точки зрения определения места интеллектуального фактора, можно говорить о существовании определенного своеобразия в реа-лизации интеллектуальной активности у разных групп учащихся. На-личие корреляционных взаимосвязей между различными интеллек-туальными характеристиками показывает, что интеллект является


72

центральным личностным образованием, ориентирующим старше-классника на профессиональный выбор.

Следует заметить, что учебные интересы детерминируют сре-ди характерных отличий между компонентами интегральной ин-дивидуальности старшеклассников. Логика базируется на одном из важных теоретических положений о том, что определенные взаимоотношения между этими компонентами свидетельствуют о целостной и системной организации базовых свойств личности че-ловека. В данном материале будем придерживаться концепции В. С. Мерлина о наличии полиморфных, то есть многозначных связей между структурными компонентами ИИ [18].

Взаимодействие склонностей и интеллекта говорит об определен-ной связи с учебными интересами. Об этом свидетельствуют положе-ния Е. А. Климова, который отмечает, что чем выше интеллектуальная деятельность учащихся, тем более им необходима жесткая логика, раз-витая память, внимательность и наблюдательность [9]. Полученные нами результаты исследования дополняют концепцию В. С. Мерлина об индивидуально-психологических особенностях личности. В част-ности, мы выявили новые взаимосвязи между профессиональными склонностями и интересами и интеллектуальными характеристиками.

Полученный нами материал показывает, что в рассмотрен-ных группах интересы, склонности и личностные характеристики связаны друг с другом. В группе с ориентацией на гуманитарные науки среди других личностных характеристик с интеллектом, в основном, взаимодействуют коммуникативные качества, в двух других группах, кроме коммуникативных качеств, с интеллек-том, взаимодействуют и эмоционально-волевые качества. Много-численные взаимосвязи темперамента с интеллектом показывают, что темперамент является динамической характеристикой психи-ки, при этом от одного свойства темперамента зависит несколько противоположных по содержанию отношений личности к другим. Следует заметить, что наличие многозначных связей между состав-ляющими структуры интеллекта и свойствами психодинамическо-го и нейродинамического уровня интегральной индивидуальности, с одной стороны, и существование межуровневых связей между со-ставляющими интеллекта и личностными характеристиками, с дру-гой стороны, подтверждает выделение интеллекта в структуре ин-


73

тегральной индивидуальности в качестве самостоятельного уровня. В рассмотренных группах различия в связях личностных качеств со свойствами темперамента более отчетливо проявились в группе учащихся с ориентацией на гуманитарные науки. В данных связях личностные характеристики представлены коммуникативными ка-чествами, а свойства темперамента – социальными характеристика-ми, то есть связаны в смысловом плане с группой профессий типа «Человек – Человек». В группе старшеклассников с ориентацией на естественно-математические и точные дисциплины со свойствами темперамента связаны не только коммуникативные качества, но и эмоционально-волевые характеристики личности.

Нами была выявлена взаимосвязь между личностными каче-ствами и свойствами нервной системы. Особенно это характерно для групп с ориентацией на гуманитарные дисциплины, матема-тику и химию, где данные связи представлены с большей досто-верностью. В группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины с личностными качествами в большей степени связан показатель подвижности, в группе с ориентацией на математику и химию – по-казатель силы торможения и силы возбуждения. Причем в послед-ней группе больше всего связей со свойствами нервной системы образует фактор В и эмоционально-волевые качества, в группе с ориентацией на медицину и биологию – факторы замкнутости-общительности, эмоционально-волевые качества и фактор В.

Учитывая концепцию В. С. Мерлина, можно отметить тот факт, что если свойства темперамента и свойства личности подчиняются разным закономерностям, связь между ними много – многознач-ная, то есть опосредованная. При этом от одного и того же свойства темперамента зависит несколько различных, иногда противопо-ложных по содержанию отношений личности к людям (экстравер-сия и интроверсия), а одно и то же отношение к людям определяет-ся несколькими различными свойствами темперамента (например, агрессивное отношение к людям связано с экстраверсией). Наличие взаимосвязей между психодинамикой и психическими свойствами личности показывает, что связующую функцию между ними мо-жет выполнять индивидуальный стиль деятельностного (игрового, организаторского, учебного и т. д.) общения. С большей достовер-ностью эти связи выявлены у старшеклассников с ориентацией на


74

гуманитарные дисциплины, конкретно по группам – у старшекласс-ников с ориентацией на математику и химию. Следуя концепции В. С. Мерлина, можно отметить, что разные показатели свойств нерв-ной системы имеют разное количество корреляционных связей со свойствами темперамента, но во всех группах больше всего связей со свойствами темперамента образует сила возбуждения и подвиж-ность. Также одно свойство темперамента зависит от нескольких основных свойств нервной системы. Что касается данных связей конкретно по группам, то необходимо отметить, что в группах с ориентацией на математику и химию наибольшее количество связей представлено темпом. Однако наличие связей между названными уровнями (нижележащие уровни) в целом имеет слабовыраженный характер. При этом свойства темперамента и нервной системы свя-заны с интеллектуальными характеристиками, они обуславливают скорость, гибкость и темп мыслительного процесса. На формирова-ние профессиональных интересов и склонностей старшеклассника оказывают влияние различные психологические и психофизиоло-гические особенности. В конечном счете, свойства темперамента и черты характера образуют неразделимый сплав, обуславливающий общий облик человека, характеристику его индивидуальности.

В целом, наличие связей между различными личностными ха-рактеристиками показывает, что любое личностное свойство, яв-ляясь единицей анализа индивидуальных проявлений личности и деятельности, выглядит сложным системным образованием в единстве вышеперечисленных компонентов, интегрирующих в себе совокупность основных психических функций, личностные и индивидные характеристики субъекта. В зависимости от учебных интересов структура интегральной индивидуальности обладает ря-дом отличительных особенностей, проявляющихся в связях между свойствами разных уровней интегральной индивидуальности и их целостной структурной организацией. Наиболее общей является взаимосвязь между биологическим, психодинамическим уровнями и высшим уровнем социальной направленности. Эта связь опреде-ляет выбор профессии и учебные интересы, обусловленные общей активностью школьника.


75

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО СТАРШЕКЛАССНИКА

С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ

Как показал теоретико-методологический анализ, подробно представленный нами в первой и второй главах настоящей работы, особенности профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами связаны с индивидуально-психологическими детерминантами их профессионального выбора.

Проблема выбора старшеклассниками будущей специальности неоднократно поднималась в научных исследованиях ХХ века, од-нако большинство авторов изучали какие-либо отдельные аспек-ты такого выбора: профессиональные склонности или интересы, влияние особенностей личности и профессиональные интересы, взаимосвязь интеллекта и способностей и т.д. Надо отметить, что все эти связи можно рассмотреть и в составе интегральной индиви-дуальности, являющейся темой нашей работы.

Проведя анализ исследований профессиональных интересов и склонностей старшеклассников по материалам научной литературы с 20-х годов прошлого столетия, мы выделили любопытный феномен: интересы старшеклассников не всегда отражают актуальные интере-сы общества. Более того, чаще всего они не отражают его. На это сетовали многие психологи ХХ века. Например, анализируя литера-туру по интересам школьников 60-х годов, мы видели возникнове-ние противоречия между интересами общества и интересами самих школьников. Общество предлагало детям выбирать востребованные профессии, главным образом рабочие, а среди школьников усиливал-ся интерес к получению профессий [22], требующих специального и высшего образования (по данным В. Н. Кошелева). Аналогичную проблему выделяли психологи 80-х годов ХХ века. Эти данные при-водили В. Н. Шубкин и В. А. Крутецкий [20].

Мы обратили внимание, что профессиональный выбор школьни-ков, не будучи вполне ориентированным на сегодняшние запросы общества, очень часто имел прогностически актуальный характер. Старшеклассники выбирали профессии и специальности, актуаль-


76

ные завтра, которые становились массовыми через несколько деся-тилетий, хотя будущая актуальность этих профессий порой никак не просматривалась в научной литературе. Например, Н. А. Рыб-никовым было выявлено, что в 20 – 30-е годы ХХ века самой пре-стижной профессией, к овладению которой стремилось наибольшее число школьников, была профессия учителя и врача (Н. А. Рыбников, 1926). И это несмотря на объективные трудности переходного перио-да и низкую оплату труда. Но через несколько десятилетий профессии врача и учителя стали самыми массовыми профессиями советской интеллигенции, так что даже в областных центрах были открыты пе-дагогические институты, но при этом интерес школьников к данной профессии значительно снизился (50 – 60-е годы). Мы видим, что старшеклассники 20 – 30-х словно «предвидели» педагогический бум следующих десятилетий и выбирали эти профессии.

В 70 – 80-е годы ХХ века огромной популярностью пользовались юридические и психологические (на них были огромные конкур-сы в вузах) профессии, а в 60-е годы у старшеклассников появил-ся интерес к информатике. Например, Г. Кулагин также приводит выразительные данные о престижности различных профессий среди выпускников школ [6]. В 2000-е годы открылось огромное количе-ство коммерческих вузов, которые стали готовить триаду: «психо-лог, юрист, экономист». Профессии, ранее считающиеся престижны-ми, но не очень нужными обществу, в одночасье стали массовыми и очень нужными. Все это говорит о том, что, если мы сумеем со-ставить интегральный психологический портрет профессиональных склонностей и интересов современных старшеклассников, то можем прогнозировать будущее развитие общество и возможную динамику профессий в нашей стране. Однако изучение психологических осо-бенностей современного старшеклассника с различными професси-ональными склонностями и интересами будет неполным без учета динамики личностных детерминант профессионального выбора. На основании анализа литературы мы выделили несколько тенденций в развитии профессиональных интересов и склонностей в составе ИИ, которые интересно сопоставить с полученными нами результатами.

Как известно, еще В. С. Мерлин выделял два кардинальных во-проса в исследовании интегральной индивидуальности: о критериях обоснования относительной независимости и автономности разно-


77

порядковых основ ИИ, о критериях принадлежности свойств к выс-шим или низшим уровням интегральной индивидуальности. Дело в том, что в связях между свойствами разных уровней ИИ есть одно или несколько опосредующих звеньев. Именно эти звенья стано-вятся ключевыми при составлении психологического портрета со-временного старшеклассника. Наиболее продуктивным подходом к исследованию индивидуальности является применение системоо-бразующей функции деятельности. Теория В. С. Мерлина отражает проблемы саморазвития и самоорганизации индивидуальности че-ловека. Автор доказал существование системообразующей функции деятельности, затем системообразующей функции стилей [14].

Анализируя данные научной литературы за предшествующие годы, мы выделили несколько тенденций в составе интегральной индивидуальности.

Первая тенденция характеризует взаимосвязи свойств темперамен-та и нервной системы с профессиональными склонностями и интереса-ми. В рамках нашей темы этот уровень, характеризующий отношения субъекта и мира, был представлен профессиональными склонностями и учебными интересами. Мы рассматривали взаимосвязь таких уров-ней, как профессиональные склонности и интересы психодинамиче-ски активных старшеклассников, иначе говоря, определили, как влия-ет темперамент и свойства НС на выбор профессии. Мы назвали этот признак «профессиональный выбор слабого типа нервной системы» – «профессиональный выбор сильного типа нервной системы». Как по-казало наше исследование, существуют различия в профессиональных склонностях детей с сильным и слабым типом нервной системы. Для современных старшеклассников характерно наличие связи сильного типа нервной системы с гуманитарными интересами; такие учащиеся в настоящее время проявляют интерес к профессиям филолога, психо-лога, педагога, воспитателя. Интересно, что ранее другими авторами утверждалось, что с сильным типом нервной системы могут работать люди массовых профессий: водители, ткачи, продавцы и др. Возмож-но установленная нами связь отражает будущее развитие общества, и именно гуманитарные профессии будут требовать от работника высо-кого уровня активности нервной системы.

Вторая тенденция связывает интеллектуальный уровень ИИ с профессиональными предпочтениями. В 20-е годы ХХ века отме-


78

чалось, что интеллектуально одаренные дети предпочитали выбирать профессии учителя и врача. Интересно то, что в 60-е годы среди наи-более одаренных школьников появилась мода на профессии, связан-ные с наукой (физикой, геологией), данные о престижности различных профессий среди выпускников школ приводит Г. Кулагин. Произо-шедшие в 90-е годы изменения в стране привели к новой социально-экономической ситуации – ситуации рыночных отношений. Данные представлены в таблицах 7 – 9.

Таблица 5Связи показателей интеллекта и интересов групп

с ориентацией на психологию и литературу

Показатели Группа «Психология» Группа «Литература»

П ЛМ ПС ПО В ПИ ДП АЗПраво 63***

Общественная деятельность 54*** 60***

Педагогика 62***Литература 64*** -75*** -67***Изо – деятельность - 62***


с ориентацией на математику и химию

Показатели Группа «Химия» Группа «Математика»

ОБ ТИ ПС ИП Л ПО ПО ДП ЧРФизика 60*** 70*** 62*** 65*** 69***Геология 54*** 63*** -79***Химия 79*** 69*** 61*** 61***Транспорт 82*** 64*** 64*** 65***«Человек– Техника» 54***


79


с ориентацией на биологию и медицину


Группа «Биология» Группа «Медицина»

ЛМ ДП П ПС Л ДП ИС ПК ИП

«Человек – Природа» 61***

«Человек – Художе-ственный образ»

-6о*** 76***

Химия 83***Биология 62*** 65***Право -75*** 61***Экономика 62*** 75***Музыка -63*** 74***

В нашем исследовании мы изучали выбор профессий интеллекту-альными детьми с высоким IQ и хорошими когнитивными навыками.Установлено, что в структуре интегральной индивидуальности осо-бое место занимает интеллект и познавательные процессы, представ-ляющие группу значимых психологических характеристик личности старшеклассника. Многочисленные корреляционные взаимосвязи между различными интеллектуальными характеристиками показыва-ют, что интеллект является центральным личностным образованием, обеспечивающим реалистичный профессиональный выбор старше-классника, являясь самостоятельным уровнем в структуре ИИ.

Выявленные отличия в связях интеллектуальных характеристик с различными интересами и склонностями согласуются с положе-ниями Е.А. Климова, который также выделяет роль интеллектуаль-ных характеристик для успешного овладения разными типами про-фессий. Данные представлены в таблицах 8 –9.


80

Табл

ица

8С

вязи

пок

азат

елей

лич

ност

ных

и ин

телл

екту

альн

ых

свой

ств

груп

пы с

ори

ента

цией

на м

атем

атик

у и

хим

июП

оказ

ател

иG

EF

HO

LI

NM

Q2

Q3

ЧР34

***

52**

*П

В33

***

39**

*П

ОБ

37**

*31

***

36**

*М

И32

***

41**

*-3

5***

-32*

**К

И42

***

42**

*38

***

32**

*40

***

ТИ34

***

52**

*-3

6***

ДП

35**

*51

***

ИС

37**

*А

Н35

***

ОБ

35**

*П

М45

***

Табл

ица

9С

вязи

пок

азат

елей

лич

ност

ных

и ин

телл

екту

альн

ых

свой

ств

гру

ппы

с о

риен

таци

ей н

а гу

ман

итар

ные

наук

иП

оказ

ател

и H

MB

LI

Q3

EQ

1C

Q4

Доп

олне

ние

пред

лож

ений

40**

*34

***

29**

Иск

люче

ние

слов

а-3

0**

-34*

**О

бобщ

ения

38**

*А

рифм

етич

ески

е за

дачи

32**

*Чи

слов

ые

ряды

-31*

**П

рост

ранс

твен

ное

вооб

раж

ение

31**

*-3

5***

63**

*П

рост

ранс

твен

ное

обоб

щен

ие31

***

33**

*Ко

нстр

укти

вны

й ин

телл

ект

40**

*42

***

Пра

ктич

ески

й ин

телл

ект

33**

*Те

орет

ичес

кий

инте

ллек

т32

***


81

Различия, установленные в связях интеллектуальных и личност-ных характеристик старшеклассников, показывают, что в наиболее выраженной форме эти связи проявились в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины. Общим в обнаруженных связях является то, что во всех рассмотренных группах максимальное количество корреляций с составляющими интеллекта образуют личностные факторы, относящиеся в значительной мере к ком-муникативной сфере. Отличия в связях интеллекта со свойствами темперамента и нервной системы показывают, что наиболее пред-ставлены скоростные характеристики темперамента. Очевидно, данные особенности имеют отношение к быстроте выполнения умственных операций, переключению с одного вида деятельности на другой и гибкости мышления. Следует отметить, что учащиеся с высоким уровнем интеллекта создают свой рациональный стиль учебно-профессиональной деятельности за счет самокоррекции и способны более реально осуществить профессиональный выбор, нежели учащиеся с низким уровнем интеллекта. Данное исследо-вание показало, что особенности интеллектуального развития и его уровень выступают как промежуточное звено системы ИИ.

Подводя итог анализа этого уровня интегральной индивидуаль-ности, мы можем сказать, что современные интеллектуально ода-ренные старшеклассники наиболее ориентированы на интересы к математике и химии, именно в этой группе самые высокие пока-затели IQ, выше уровни памяти, внимания и мышления. Следует учесть наличие корреляций между данными интересами школьни-ков и результатами 7-го и 8–го субтестов Амтхауэра. По его мне-нию, эти субтесты (на пространственное мышление) являются зна-чимыми при отборе людей на инженерно-технические профессии. Вполне возможно, что показатели корреляций говорят об устойчи-вых интересах к математике, химии и физике у интеллектуальных старшеклассников. Именно такие старшеклассники в недалеком будущем будут выбирать научные и инженерные специальности, а как мы уже доказали, именно выбор интеллектуально одаренных детей чаще всего оказывается прогностическим и предшествует будущему развитию страны.

Третья тенденция, связывающая личностный уровень и направ-ленность, определена как профессиональный выбор социально ак-


82

тивных школьников с «сильными социальными качествами» (сюда включены лидерские способности, доминирование, организатор-ские и коммуникативные склонности и т.п.). Следует заметить, что процесс становления личности старшеклассника осуществляется в многообразных социальных отношениях, поэтому преобладание коммуникативных качеств выявлено во всех рассмотренных груп-пах, но в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины они выражены более разнообразно. Это объясняется тем, что для стар-шеклассников, отдающих предпочтение группам профессий типа «Человек – Человек», характерно правильное владение языком, вербальный интеллект, способность анализа материала, гибкость мышления. Как показали результаты исследования, выбор учебных интересов социальноактивных школьников во многом сходен с вы-бором интеллектуально одаренных учащихся. Наличествуют корре-ляции между доминированием, организаторскими способностями и интересами старшеклассников к математике и химии. Социаль-ноактивные старшеклассники, в значительной степени ориентиро-ванные на руководящую карьеру, в настоящий момент находятся в математических учебных классах, их выбор более интегрирован.

В таблице 10 показано отличие и сходство в личностных и ин-теллектуальных характеристиках, полученных в ходе исследова-ния. Материалы Е. А. Климова были дополнены новыми сведения-ми, составлены усредненные психологические портреты личности старшеклассников. Подводя итог взаимосвязей этого уровня, мы можем отметить, что выбор учебных интересов социально актив-ных школьников во многом сходен с выбором интеллектуально одаренных детей. Наличествуют корреляции между доминирова-нием, организаторскими способностями и интересом школьников к математике и химии.

Исходя из того, что социально активные дети, в значительной степени ориентированные на руководящую карьеру, в настоящий момент находятся в математических учебных классах сделаем вы-вод о том, что интеграция связей, выявленных на предыдущем уровне и на этом, говорит о положительных тенденциях в жизни нашего общества к интеграции интеллектуальной и руководящей элит общества будущего в одном лице.


83

Таблица 10Индивидуальные характеристики субъектов

разных типов профессий Типы

профессий По Е. А. Климову 70-80г. По результатам данного исследования

Интеллектуальные характеристики субъектов разных типов профессий

«Человек – Человек»

Вербальный интеллект, речевые действия

Память оперативная, устойчивость внимания

«Человек – Художественный образ»

Нестандартный ум Воображение, память

«Человек – Техника»

Память, пространственное воображение

Пространственное вооб-ражение, математический и конструктивный интеллект, ло-гичность мышления, внимание

«Человек –Знаковая система»

Интеллект, логика, память, изобретательность

Конструктивный и математи-ческий интеллект, простран-ственное воображение, логич-ность, память оперативная и кратковременная

«Человек – Природа»

Богатое воображение, память, наблюдатеность, творчество, нестандартное мышление

Логичность, мышления, память оперативная, про-странственное воображение, внимание

Личностные характеристики субъектов разных типов профессий

«Человек – Человек»

Уметь взаимодействовать с людьми, отзывчивость, доброжелательность, эмпатия

Общительность, открытость, эмпатия, доброжелательность, социальное взаимодействие


Усидчивость, терпение Коммуникабельность, об-щительность, открытость, спокойствие

«Человек – Техника»

Активность, эмоциональ-ная сдержанность, акку-ратность, ответственность, самостоятельность

Активность, эмоциональная устойчивость, практичность, самостоятельность

«Человек –Знаковая система»

Аккуратность, эмоциональ-ная устойчивость

Эмоциональная устойчивость, самостоятельность

«Человек – Природа»

Настойчивость, бережливость, аккуратность

Эмоциональная устойчивость, смелость, подозрительность, склонность к экспериментированию


84

В исследованиях 90-х годов прошлого века наблюдалось рас-согласование между выборами социально активных детей и интел-лектуально одаренных. При этом если социально активные дети тяготели к профессиям бизнеса и предпринимательства, то многие из интеллектуально одаренных школьников традиционно ориенти-ровались на научные профессии (физику, математику). В настоя-щее время их выбор более интегрирован.

Четвертая тенденция касается соотношения учебных интере-сов и профессиональных склонностей между собой. В таблице 11 представлены данные связи.

Таблица 13Связи показателей склонностей и интересов старшеклассников

Пок

азат

ели Группа с ориентацией на

гуманитарные дисциплины

Группа с ориентацией на математику и

химию

Группа с ориентацией на естественные дисциплины

Педагогика Общественная деятельность Право Математика Химия Биология Медицина

«Чел

овек

–

Чело

век»

51*** 56***

«Чел

овек

–Х

удож

еств

ен-

ный

обра

з"

64***

«Чел

овек

–

При

рода

»

60*** 59***

«Чел

овек

–Зн

аков

ая

сист

ема»

55*** 67***

Современный старшеклассник очень избирательно относится к выбору профессии. В то же время некоторые массовые социально престижные профессии часто не соответствует реальному пред-


85

назначению в обществе. Старшеклассники, выбирая профессию, сейчас все больше стремятся связать ее с общением, свободой и желанием сделать карьеру в будущем.

Нами получены интересные данные о профессиональных склонностях старшеклассников с различными учебными интере-сами. Прежде всего, в полученных результатах обращают на себя внимание особенности распределения склонностей. На первом месте находятся склонности к профессиям типа «Человек – Чело-век»: более высокие их показатели выявлены в группе с ориента-цией на гуманитарные науки (71%), затем в группе с ориентацией на математику и химию (40%) и в последнюю очередь в группе с ориентацией на медицину и биологию (37%). На втором месте по значимости находятся склонности к профессиям типа «Чело-век – Техника»: более высокие их показатели выявлены у старше-классников с ориентацией на математику и химию (59%), далее у старшеклассников с ориентацией на гуманитарные дисциплины (48%) и в последнюю очередь у старшеклассников с ориентацией на естественные дисциплины (28%). На третьем месте находятся склонности к профессиям типа «Человек – Художественный об-раз»: самые высокие показатели выявлены в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины (45%), в группе с ориентацией на естественные дисциплины (30%) и менее высокие в группе с ори-ентацией на математику и химию (29%). На четвертом месте по значимости находятся склонности к профессиям типа «Человек – Природа», более высокие показатели в группе с ориентацией на естественные дисциплины (43%), в группе с ориентацией на гума-нитарные дисциплины (28%), и математику и химию (20%), и на последнем месте по значимости находятся склонности к професси-ям типа ««Человек – Знаковая система». Примерно одинаковый их процент выявлен в группе с ориентацией на гуманитарные дисци-плины, математику и химию (около 40%), в группе с ориентацией на естественные дисциплины (20%). Также обнаружен более ши-рокий диапазон профессиональных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфере. Предпочтения к профессиям типа «Человек – Человек» отдают в первую очередь старшеклассники с ориентацией на психологию, во вторую – стар-шеклассники с ориентацией на медицину и в третью – старше-


86

классники с ориентацией на математику. Очевидно, что высокий уровень предпочтений к профессиям типа «Человек – Человек» объясняется тем, что в современном российском обществе сфор-мирована новая социальная группа, определяемая в общественном сознании такими терминами, как бизнесмены, предприниматели, управленцы нового типа. Именно от них теперь во многом зависит занятость людей и их благополучие.

Современные старшеклассники проявляют интерес к работе менеджера, но часто у них отсутствует реальное представление об этой профессии. Очевидно, это обусловлено тем, что менеджеры востребованы в таких сферах деятельности, как торговля, банков-ская и кадровая системы. Следует заметить, что большая часть старшеклассников уверена в том, что найдет работу по своей про-фессии. Однако в период кризиса многие менеджеры потеряли ра-боту, поэтому данная профессия, по прогнозам психологов, будет менее популярной в ближайшие годы (таблица 14).

К педагогической направленности в большей мере склонны старшеклассники с ориентацией на психологию, медицину и ли-тературу; к общественной деятельности – старшеклассники с ориентацией на психологию, к математике – старшеклассники с ориентацией на математику, химию и биологию; к журналисти-ке – старшеклассники с ориентацией на литературу. К професси-ям типа «Человек – Техника» больше тяготеют старшеклассники с ориентацией на медицину, биологию и химию; к профессиям типа «Человек – Знаковая система» больше проявляют интерес старше-классники с ориентацией на математику, психологию и химию.

Следует заметить, что профессии типа «Человек – Техника» и «Человек – Знаковая система» становятся более востребованны-ми в наше время. Это обусловлено наличием заводов в городе, что позволяет старшеклассникам легко трудоустроиться. Кроме того, у многих старшеклассников родители работают на заводах. Так-же отметим, что к профессиям типа «Человек – Художественный образ» в большей мере проявляют интерес старшеклассники с ориентацией на математику, химию и литературу. Возможно, что профессии художника-конструктора, гравера, декоратора также являются востребованными.


87

Таблица 12Ранжирование выбора склонностей и интересов

старшеклассниковП

оказ

ател

и

груп

па с

ори

ента

цией

на

мат

емат

ику

и хи

мию

груп

па с

ори

ента

цией

на

гум

анит

арны

е ди

сцип

лины

груп

па с

ори

ента

цией

на

ест

еств

енны

е ди

сцип

лины

мате

мати

ки

хими

ки

псих

олог

и

лите

рато

ры

биол

оги

меди

ки

«Человек –Человек» 2 место 1 место 3 место 3 4 2 6 5 1

«Человек –Природа» 3 место 2 место 1 место 3 6 4 5 1 2

«Человек –Техника» 1 место 2 место 3 место 4 3 5 - 2 1


1 место 3 место 2 место 1 2 5 3 6 4

«Человек – Знаковая система»

1 место 2 место 3 место 1 3 2 5 4 6

Математика 1 место 1 2 - - 3 -Педагогика 1 место 4 1 3 2

Медицина 1 место 3 2 4 1Общественнаядеятельность 1 место 1 2

Химия 1 место 2 1 3Литература 1 место 2 1 3Журналистика 1 место 2 1Биология 1 место 2 1 3Право 1 место 2 место 3 место

Выявленные отличия в профессиональных предпочтениях стар-шеклассников обусловлены историческими изменениями в обще-стве, уровнем социально-экономического развития страны. Для старшеклассников востребованными являются массовые профес-сии, характерные для периода 60-х годов прошлого века. Однако в последние два десятилетия для учащихся интересной становится


88

профессия предпринимателя. Начиная с 60-х годов прошлого века, актуальными становятся профессии программиста и юриста, по-скольку они являются востребованными и сегодня.

В таблице 13 представлены привлекательные для старшекласс-ников профессии в разные годы. Следует заметить, что в сравнении с прошлыми годами в 2010 г. преобладают гуманитарные профес-сии, а также просматривается интерес к новым профессиям: менед-жеры, программисты, юристы.

Таблица 13 Привлекательные профессии для старшеклассников

Профессия 1920 г. 1960 г. 1980 г. 2000 г. 2010г.Учитель + + + - -Конторщик + - - - -Доктор + + - - -Инженер + + - - -Ученый + - + - -Музыкант - + - - -Агроном + + - - -Артист - - + - -Юрист - + + +Программист - + + +Летчик - + + - -Геолог - + + - -Радиотехник - + + - -Физик - + + - -Предприниматель - - - + +Водитель - + - -Менеджер - - - + +

Таким образом, психологический портрет современного стар-шеклассника может быть представлен профессиональными пред-почтениями, интеллектуальными, личностными характеристиками, свойствами темперамента и нервной системы. Данным исследовани-ем доказано, что интересы к избранной профессиональной области коррелируют с интеллектом и определенным набором личностных качеств. Развитие у старшеклассников специфических учебных ин-тересов (к учебным дисциплинам естественнонаучного, точного и


89

гуманитарного циклов) приводит к перестройке интегральной инди-видуальности, усиливая взаимосвязи между теми ее компонентами, которые обеспечивают развитие данного интереса и обеспечивают развитие соответствующих профессиональных склонностей. Обоб-щая все представленные выше характеристики, можно выделить в психологическом портрете современных старшеклассников следую-щее: старшеклассники с ориентацией на математические дисципли-ны отличаются богатым воображением, эмоциональной устойчиво-стью, самоуверенностью, высоким интеллектом; старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины – хорошей памятью, ком-муникабельностью, общительностью, открытостью, тревожностью и эмоциональной неустойчивостью (особенно группа с ориентацией на психологию); старшеклассники с ориентацией на естественные дисциплины отличаются уравновешенностью, внимательностью, подозрительностью, склонностью к экспериментированию.

Наше исследование выявило связь ИИ и профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интере-сами. При этом структура интегральной индивидуальности стар-шеклассников характеризуется разной степенью выраженности индивидуально-психологических характеристик, спецификой взаимосвязей между ними и их целостной организацией. Выявлен-ные достоверные различия в связях между профессиональными предпочтениями старшеклассников показывают, что именно учеб-ные интересы являются центральным личностным образованием, «предзадающим» определенную траекторию реализации профес-сиональных склонностей старшеклассников. Следует заметить, что профессиональный выбор социально активных школьников с «сильными социальными качествами» (сюда включили лидерские способности, доминирование, организаторские и коммуникатив-ные склонности и т.п.) наблюдается во всех рассмотренных нами группах, но в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины это проявляется с большей достоверностью.

В целом, можно утверждать, что на новом материале было под-тверждено положение об особенностях интегральной индивидуаль-ности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами. Мы доказали, что интегральная индивидуальность – это особый, выражающий индивидуальное сво-


90

еобразие характер связи между различными свойствами человека, проявляющийся в целостной характеристике его индивидуальности и обеспечивающий приспособление человека к среде. Все свойства интегральной индивидуальности организованы в динамичные систе-мы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу.

На основании анализа научной литературы были выявлены осо-бенности профессионального выбора интеллектуально одаренных и социально активных детей в различные исторические периоды про-шлого века. Установлена взаимосвязь показателей интегральной индивидуальности и профессионального выбора; отмечен феномен предвосхищения, проявления интеллектуальными старшеклассни-ками интереса к профессиям, популярность которых наступала спу-стя несколько лет или десятилетий после изучаемого времени.

В исследовании выявлена связь особенностей интегральной ин-дивидуальности с профессиональными склонностями современных старшеклассников. В зависимости от различий в учебных интересах структура интегральной индивидуальности обладает рядом отличи-тельных особенностей, проявляющихся между свойствами разных уровней интегральной индивидуальности, взаимосвязях между ними и их целостной структурной организации. Наиболее общей является взаимосвязь между биологическим, психодинамическим уровнем и высшим уровнем социальной направленности. Эта связь определяет выбор профессий и учебные интересы, обусловленные общей актив-ностью школьника. Наиболее значимой в аспекте выбора профессий является связь когнитивного уровня с уровнем направленности лич-ности, эта взаимосвязь определяет особенности профессиональных склонностей интеллектуальных школьников, традиционно изучае-мых исследователями. На личностном уровне значимой является взаимосвязь личностных характеристик и профессиональных склон-ностей школьника, эта связь характеризует профессиональный выбор социально активных детей с выраженными лидерскими чертами.

На материале, представленном в работе, показано наличие мно-гозначных связей между составляющими структуры интеллекта и свойствами психодинамического и нейродинамического уровня интегральной индивидуальности, с одной стороны, и существо-вание межуровневых связей между составляющими интеллекта и личностными характеристиками, с другой стороны, что подтверж-


91

дает выделение интеллекта в структуре интегральной индивиду-альности в качестве самостоятельного уровня.

Интеллектуальные дети в настоящее время демонстрируют устойчивые интересы к следующим учебным дисциплинам: мате-матике и информатике, химии и психологии – и показывают про-фессиональные склонности в области профессий «Человек – Зна-ковая система», «Человек – Техника» и «Человек – Человек».

Существуют различия в профессиональных склонностях детей с сильным и слабым типом нервной системы, выявленные практиче-ски для всех групп школьников. Для современных старшеклассни-ков характерно наличие связи сильной нервной системы (показате-лей общей активности) с гуманитарными интересами; учащиеся с сильной нервной системой в настоящее время проявляют интерес к профессиям филолога, психолога, педагога, воспитателя.

Обнаруженные достоверные различия в связях профессиональ-ных склонностей с интеллектуальными, коммуникативными и эмоционально-волевыми характеристиками свидетельствуют о том, что профессиональные предпочтения являются сложным, иерархи-чески организованным образованием, детерминированным систе-мой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

В процессе работы выявлен широкий диапазон профессиональ-ных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфере. При этом, предпочтения к профессиям типа «Че-ловек – Человек» преобладают у старшеклассников с ориентацией на психологию, медицину и математику; к профессиям типа «Чело-век – Техника» – с ориентацией на медицину, биологию и химию; к профессиям типа «Человек – Знаковая система» – с ориентацией на математику, психологию и химию; к профессиям типа «Человек – Художественный образ» – с ориентацией на математику, химию и литературу.


92

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

1. Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности старшеклассника недостаточно дать реко-мендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит. Важ-но создавать условия, стимулирующие рост старшеклассника. Это ак-тивизирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, намечает реальные шаги к успеху.

2. Важнейшим моментом работы со старшеклассниками явля-ется поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого учащегося. Определение зоны ближайшего профессионального развития является психологиче-ским основанием для выбора способов и методов работы. Прежде всего, необходимо определить, насколько запрос старшеклассника соответствует реальной проблеме профессионального самоопреде-ления, а затем подвести его к этой реальности.

3. При развитии индивидуальности учащихся формировать ак-тивное положительное отношение к учебно-профессиональной де-ятельности, создавая зону неопределенности. Выявлять факторы, наиболее благоприятные для выражения собственной индивиду-альности и самореализации учащихся, обеспечивая момент выбора ими направления и их познавательную активность, обеспечивать более полную реализацию потенциала личности, становление ин-дивидуальности каждого учащегося.

4. В процессе сотрудничества с учащимися необходимо созда-вать особую педагогическую среду, благоприятную эмоциональ-ную атмосферу во всем образовательном пространстве, проявляю-щуюся в гармоничных взаимоотношениях и общении педагогов с учащимися, способствовать определенному социальному положе-нию старшеклассника в группе сверстников, семье, социуме.

5. В условиях профессионального консультирования, наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует уделить методикам, исследующим само-


93

сознание и самооценку человека. Знания наиболее значимых и акту-альных параметров самосознания и самооценки позволяют в опреде-ленной мере определить способы психологического воздействия.

6. Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образова-нием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» свя-зана с осознанием своих возможностей, с опытом новых пережива-ний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой.

7. Знание индивидуальной динамики и хода процесса профес-сионального становления и развития каждого конкретного учаще-гося, осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является непременным психологическим условием своевременного оказания помощи в преодолении возникающих здесь затруднений. Проблема интереса, как и проблема способно-стей, несомненно, относится к числу тех психологических трудно-стей, которые являются важнейшими для практической педагогики и психологии. Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выво-ду о том, что изменение отношения учащихся к процессу овладе-ния профессией, фиксируемого практическими психологами, ока-зывается связанным с тем, что получаемая профессия открывается учащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не всегда готовы.

8. Для интеллектуальной инициативы старшеклассников не-обходимо создавать условия по формированию научного образа мышления.


94

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению особенностей струк-туры ИИ старшеклассников с различными учебными интересами. Актуальность темы обусловлена необходимостью решения практи-ческой задачи, улучшения качества профессиональной ориентации старшеклассников на основе целостного изучения взаимосвязей между индивидуально-психологическими особенностями лично-сти и профессиональными склонностями. Замысел исследования строится на вполне логичном предположении о том, что старше-классников можно дифференцировать по учебным интересам, объединив в три группы по шести направлениям.

Теоретический анализ показал, что к настоящему моменту су-ществующие системные исследования по данной специфике от-сутствуют, а ряд из них может рассматриваться как теоретические предпосылки, создающие условия для решения этой проблемы. На основании теоретического анализа описаны взаимосвязи профес-сиональных склонностей и учебных интересов старшеклассников с особенностями их личности в различные исторические периоды; известные из научной литературы закономерности соотнесены со структурой интегральной индивидуальности, (что позволяет го-ворить о наличии динамики ее меж - и внутриуровневых связей) и выявлено своеобразие взаимосвязей ее компонентов. Показана роль учебных интересов в изменении структуры интегральной ин-дивидуальности: появление у старшеклассников специфических учебных интересов (к точным, естественным или гуманитарным наукам) приводит к изменению структуры интегральной индиви-дуальности; выявлены различия между характеристиками инте-гральной индивидуальности у старшеклассников с различными учебными интересами. Получены эмпирические данные, свиде-тельствующие о детерминации профессиональных склонностей со-временных старшеклассников с различными учебными интересами и связанными с ними структурными компонентами интегральной индивидуальности; выявлены взаимосвязи особенностей выбора будущих гуманитарных профессий с общей активностью; взаимос-вязи характеристик интеллекта с учебными интересами к точным


95

наукам и выбором профессий типа «Человек – Знаковая система», «Человек – Техника»; взаимосвязи социально активных черт лич-ности, коммуникативных и лидерских способностей с выбором профессий типа «Человек – Человек». Выделены дополнительные интеллектуальные и личностные качества, расширяющие перечень индивидуально-психологических характеристик субъектов разных типов профессий, предложенных Е. А. Климовым. На их основе составлены индивидуально-психологические портреты современ-ных старшеклассников с различными учебными интересами. Со-ставлены психологические портреты личности старшеклассников с направленностью на различные учебные интересы к предметам, сделано сравнение по группам.

Определена практическая значимость работы, в частности, ре-зультаты исследования могут позволить педагогам дополнитель-ного образования и педагогам-предметникам осуществлять инди-видуальный подход к старшеклассникам в развитии их творческих способностей, познавательной мотивации и в профессиональном самоопределении. Перспективы дальнейших исследований свя-заны с углубленной разработкой проблемы, апробацией резуль-татов исследования индивидуально-психологических особенно-стей старшеклассников в общеобразовательной школе с разным профильным обучением; с расширением компонентов изучения личностных характеристик старшеклассников; с выявлением пси-хологических условий и путей повышения эффективности по фор-мированию профессионального самоопределения. Разработанные практические рекомендации для педагогов и учителей могут ис-пользоваться в их работе.


96

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Психо-логия формирования и развития личности. – М., 1981.– С. 19 – 44.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.

3. Анциферова, Л. И. О динамическом подходе к динамическому изучению личности [Текст] / Л. И. Анциферова // Пси хологический журнал. – 1981. – № 2. – С. 8 – 18.

4. Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающей-ся системы [Текст] / Л. И. Анциферова // Психология формирова-ния и развития личности.– М., 1981. – С. 3 – 18.

5. Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий [Текст] /А. А. Волочков. – Пермь, 2000. – С. 23 – 61.

6. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. – М., 2006. – 231 с.

7. Интегральная индивидуальность и ее развитие [Текст] / Под ред. Б. А. Вяткина. – Пермь, 1999. – 269с.

8. Интегральная индивидуальность – подходы, факты, перспекти-вы [Текст] // Психологический журнал. – 1996. – № 1. – С. 44 – 51.

9. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Кли-мов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

10. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопреде-ления [Текст] : Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заве-дений /Е. А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

11. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] /А. Н. Леонтьев. – М., 1983. Собр. Соч. в 6 т. - Т.1 С.115 – 251. Т.2. – С. 153 – 294.

12. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 487с.

13. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии [Текст] /Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. – 1981. – № 5. – С. 3 – 22.


97

14. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст] / Под редакцией Е. А. Климова. – М.: Институт практической психоло-гии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – С. 194 – 203.

15. Очерк теории темперамента [Текст] / под ред. В. С. Мерли-на. – Пермь, – 1973. – С. 19 – 75.

16. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников [Текст] /Т. Л. Павлова – М., 2005. – 157 с.

17. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное само-определение [Текст] / Н. С. Пряжников. – М., – Воронеж: НПО.- МОДЭК, – 1996.-165с.

18. Психологические проблемы индивидуальности [Текст] / под ред. Б. Ф. Ломова и других. Выпуск 2. – М., 1984. – С. 7 – 140.

19. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] /С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, – 1973. – С. 187 – 190.

20. Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуа-лизации исследования интегральной индивидуальности [Текст] / под ред. Б.А. Вяткина. – Пермь, – 1991. – С. 16 – 18.

21. Самохин, В. М. Исследовательская деятельность старшекласс-ника как фактор их подготовки к профессиональному самоопределе-нию [Текст] / В. М. Самохин // 22 Мерлинские чтения: «В.С. Мерлин и системное исследование индивидуальности человека» // Материа-лы межрегиональной юбилейной научно-практической конферен-ции. Часть 2. – Пермь, – 2005. – С.123 – 130.

22. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в профессиональ-ном самоопределении [Текст] / Н. В. Самоукина // Вопросы психо-логии – 1990. – №1. – С. 6 – 19.

23. Симоненко, В. Д. Профессиональное самоопределение школь-ников [Текст] / В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых. – Брянск. 1995. – 100с.

24. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образо-вания: от деятельности к личности [Текст] /С. Д. Смирнов. – М.: Аспект-Пресс, – 1995. – 271 с.

25. Степанов, С. Ю. Проблемы формирования творческих задач [Текст] // Системные исследования ежегодника /С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов.– М.,– 1982. – С. 301 – 389.

26. Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст] / Б. М. Теплов Собр. соч. в 2 т.Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – С. 15 – 41.


98

27. Украинцев, Б. С. Категории «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики [Текст] / Б. С. Украинцев // Вопро-сы психологии – 1967. – №5. – С. 60 – 69.

28. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., – 1981. – 246 с.

29. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] // Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., – 2002. – 225 с.

30. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьни-ков к профессиональному самоопределению [Текст] / С. Н. Чистякова, А.Я. Журкина. // Методическое пособие – М., – 1997. – С. 21 – 52.

31. Чупахина, И. Е. Профильная школа как ступень системы российского образования [Текст] / И. Е. Чупахина // Мир психоло-гии – 2005. – №1. – С. 253 – 258.

32. Шестаков, Н. Н. Интеллектуальная активность в структуре индивидуальности школьника [Текст] / Н. Н. Шестаков // Тезисы докл. расшир. научной конф. кафедры психологии. 7 Мерлинские чтения ПГПИ. – Пермь, – 1993. – С. 17 – 26.

33. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопреде-ления в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир. – М., – 1981. – 95 с.

34. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональ-ной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. – М., – 1982. – 154 с.

35. Шорохов, Е. В. Психологический аспект проблемы лично-сти [Текст] / Е. В. Шорохов //Теоретические проблемы психологии личности. – М., – 1974. – С. 26 – 37.

36. Шрейдер, Р. В. Уровень профессионализации как фак-тор, определяющий структуру профессионально-важных качеств [Текст] / Р. В. Шрейдер // Проблема системогенеза деятельности. – Ярославль, – 1980. – С. 56 – 67.

37. Щербакова, Л. Б. Особенности индивидуальности интеллек-туально одаренных детей [Текст] / Л. Б. Щербакова // Индивиду-альность в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. – Смоленск, – 1995. – С. 230 – 231.

38. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст] / И. С. Якиман-ская // Вопросы психологии – 1999. – №3. – С. 39 – 47.


99

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблицы показателей Т-критерия Стьюдента структуры ИИ старшеклассников

Таблица П.1Различия показателей структуры ИИ старшеклассников

с ориентацией на психологию и биологию

Показатели Группа 1

ориентация на психологию

Группа 2 ориентация

на биологиюt P

«Человек – Человек» 5 2,90 3,23*** 0,001«Человек – Природа» 2,50 6,27 -6,42*** 0,000Литература 2,25 1,98 2,05* 0,026Общественная деятельность 3,70 1,99 2,63* 0,045

Медицина 2,76 2,62 2,88** 0,044Распределение внимания 5,50 6,62 -3,13*** 0,002Устойчивость внимания 4,82 5,56 -2,02* 0,047Память оперативная 6,47 3,93 5,59*** 0,000Общие понятия 5,67 4,06 3,89*** 0,000Память 4,27 3,12 2,72** 0,008Числовые ряды 4,01 2,60 2,34* 0,030Вербальный интеллект 5 4,35 2,28* 0,025Математический интеллект 4,02 3,32 2,01* 0,048

Конструктивный интеллект 4,99 3,88 2,63* 0,010

B (конкретность мышления – сообразительность)

7,05 3,90 4,75*** 0,000

C (эмоциональная неустойчив – устойчивость)

4,88 6,43 -2,67** 0,009

H (робость – смелость) 6,76 5,25 3,68*** 0,000 I ( жесткость – чувствительность ) 4,11 5,40 -2,29* 0,025

N (прямолинейность – дипломатичность) 5,64 4,56 2,77** 0,073

Q4 (расслабленность – напряженность) 6,08 4,28 3,38*** 0,001

Темп 7,58 5,87 2,50* 0,014Соц. эмоциональность 7,38 5,81 2,76** 0,007


100

Таблица П. 2Различия показателей структуры ИИ старшеклассников

с ориентацией на психологию и медицину

ПоказателиГруппа 1

ориентация на

психологию


на медицину

T p

«Человек – Природа» 2,50 5,45 -5,43*** 0,001«Человек – Художественный образ»

2,89 4,63 -3,36*** 0,002

Педагогика 7,95 3,41 3,65*** 0,002Медицина 2,76 5,33 -4,43*** 0,000Устойчивость внимания 4,82 5,50 -2,16* 0,034Память оперативная 6,47 4,15 4,63*** 0,000Общие понятия 5,67 4,37 2,80** 0,006Память 4,27 5,17 -2,15* 0,035Логичность мышления 4,38 3,28 3,17*** 0,002Конструктивный интеллект 4,99 3,82 2,83** 0,006

А(замкнутость – общительность) 4,88 6,06 -2,30* 0,024

B (конкретность мышления- сообразительность)

7,05 4,21 4,24*** 0,000

F (подчиненность – доминантность) 6,08 5,21 2,51* 0,014

H (робость – смелость) 6,76 4,12 6,58*** 0,000N (прямолинейность – дипломатичность) 5,64 4,46 2,97** 0,004


Пластичность 6,64 4,93 2,48* 0,015


101

Таблица П. 3Различия показателей структуры ИИ старшеклассников с ориентацией на психологию и математику





на математику

t Р

«Человек – Человек» 5 3,66 -3,02*** 0,000«Человек – Знаковая система» 4,66 5 -5,18*** 0,000

«Человек – Художественный образ» 2,89 -8,33 3,12*** 0,000

Педагогика 7,95 2,65 4,44*** 0,000Числовые ряды 4,01 5,09 -2,59* 0,012Память оперативная 6,47 4,56 3,93*** 0,000Исключение понятий 4,47 6,43 -4,55*** 0,000Арифметические задачи 3,78 4,98 -2,73** 0,008Логичность 4,70 5,71 -2,35* 0,021Математический интеллект 4,02 5,07 -2,74** 0,006

Пространственное воображение 3,64 4,78 -2,65** 0,009

C (эмоциональная неустойчивость – устойчивость)

4,88 6,12 -2,34* 0,022

L (доверчивость – подозрительность) 6,61 4,25 5,76*** 0,000

H (робость – смелость) 6,76 2,49 3,06*** 0,000O (спокойствие – тревожность) 5,79 4,68 2,59* 0,011

Социальная эргичность 8,47 6,78 2,53* 0,013Эргичность 5,64 4,28 2,38* 0,020Социальная эмоциональность 7,38 5,03 3,46*** 0,001

Эмоциональность 6,85 3,81 3,27*** 0,000


102


с ориентацией на психологию и литературу





на литературу

t Р


2,89 4,91 -3,82*** 0,000

«Человек – Человек» 5 2,16 3,40*** 0,000Педагогика 7,95 3 5,64*** 0,001Литература 2,25 8,20 -6,06*** 0,000Журналистика 2,06 4,30 -3,22*** 0,001Медицина 2,76 3,20 -2,04* 0,003Память оперативная 6,47 5,05 2,83** 0,006Общие понятия 5,67 4,52 2,48* 0,015Память кратковременная 5,46 4,19 3,62*** 0,000

Распределение внимания 5,50 4,61 2,15* 0,036

Конструктивный интеллект 4,99 3,09 5,26*** 0,000

А (замкнутость – общительность) 4,88 6,52 -3,37*** 0,001

В (конкретность мышления – сообразительность)

7,05 4,41 3,98*** 0,001

С (эмоциональная неустойчивость – устойчивость)

4,88 5,91 -2,14* 0,035

G (сила Я – сверх Я) 5,61 6,69 -2,48* 0,015I (жесткость – чувствительность) 4,11 5,41 -2,97** 0,260

L (доверчивость – подозрительность) 6,61 3,75 2,89** 0,002

Пластичность 6,64 5,41 2,05* 0,043


103


с ориентацией на психологию и химию




Группа 2 ориентация на химию

t Р

«Человек – Техника» 2,53 4 -4,48*** 0,001«Человек – Человек» 5 2,96 5,66*** 0,000«Человек – Знаковая система» 4,66 3,75 4,21*** 0,000


2,89 3,83 -3,09*** 0,001

Устойчивость внимания 4,82 5,79 -2,17* 0,032

Арифметические задачи 3,78 4,69 -2,56* 0,012

Пространственное воображение 3,64 4,76 -2,99** 0,033

C (эмоциональная неустойчивость -устойчивость)

4,88 6,79 -3,38*** 0,001

F (подчиненность – доминантность) 6,08 4,85 2,84** 0,005

H (робость – смелость) 6,76 5,05 2,65** 0,008


O (спокойствие – тревожность) 5,79 4,81 2,05* 0,043


Социальная эргичность 8,47 6,20 3,48*** 0,000

Темп 7,58 5,94 2,44* 0,014


104


с ориентацией на биологию и литературу



на биологию


на литературу

t Р

«Человек – Природа» 6,27 2,58 5,55*** 0,000«Человек – Художественный Образ»

2,81 4,91 -3,61*** 0,001

Литература 1,98 8,20 -4,47*** 0,001Память оперативная 3,93 5,05 -2,52* 0,014Устойчивость внимания 5,56 4,52 2,72** 0,008

Память 3,12 4,80 -4,40*** 0,001Память смысловая 3,87 4,80 -2,56* 0,012Память кратковременная 5,43 4,19 4,20*** 0,001

Распределение внимания 6,62 4,61 4,60*** 0,000

Числовые ряды 2,60 3,88 -3,63*** 0,001Вербальный интеллект 4,35 4,84 -2,01* 0,048Конструктивный интеллект 3,88 3,09 2,77** 0,006

A (замкнутость – общительность) 5,46 6,52 -2,72** 0,008

H (робость – смелость) 5,25 6,19 -2,35* 0,021N (прямолинейность – дипломатичность) 4,56 6,13 -3,37*** 0,001



105

Таблица П. 7 Различия показателей структуры ИИ старшеклассников

с ориентацией на биологию и медицину



биологию



t Р

«Человек – Человек» 2,90 5,51 5,94*** 0,000


2,81 4,63 – 3,08*** 0,001

Медицина 2,62 5,33 – 4,65*** 0,000Биология 5,22 3,98 3,44*** 0,001Память 3,12 5,17 – 4,91*** 0,001Числовые ряды 2,60 4,22 3,93*** 0,000Логичность мышления 4,31 3,28 2,92** 0,048

Вербальный интеллект 4,35 4,99 – 2,20* 0,031

H (робость – смелость) 5,25 4,12 2,61* 0,011

Эмоциональность 5,56 7,18 – 2,54* 0,012Социальная эмоциональность 5,81 7,37 – 2,89** 0,052


106


с ориентацией на биологию и математику


ориентация на биологию

Группа 2 ориентация на

математикуt P

«Человек – Человек» 2,90 3,66 -2,95** 0051«Человек – Природа» 6,27 2,58 8,03*** 0,000«Человек – Техника» -6,36 3,08 -3,81*** 0,001«Человек – Знаковая система» 2,63 5 -4,66*** 0,000


2,81 -8,33 5,49*** 0,000

Математика 3,24 7,85 -4,12*** 0,000Память 3,12 5,08 -4,18*** 0,000Общие понятия 4,06 6 -4,17*** 0,001Исключение понятий 4,65 6,43 -3,62** 0,000Логичность мышления 4,31 5,25 -2,08* 0,041Арифметические задачи 3,95 4,98 -2,03* 0,046

Числовые ряды 2,60 5,09 -6,34*** 0,000Пространственное воображение 2,97 4,78 -4,32*** 0,000

Вербальный интеллект 4,35 5,08 -2,63* 0,010Математический интеллект 3,32 5,07 -4,54*** 0,001

Конструктивный интеллект 3,88 5,63 -4,04*** 0,001



3,90 7,71 -8,14*** 0,000

Q4 (расслабленность – напряженность) 4,28 5,93 -2,91** 0,094

G (сила Я – сверх Я) 6,12 4,90 2,05* 0,010I (жесткость – чувствительность) 5,40 3,53 3,78*** 0,001


Эргичность 5,84 4,28 2,96** 0,016Эмоциональность 5,56 3,81 2,39* 0,022


107


с ориентацией на биологию и химию



биологию

Группа 2 ориентация на химию

T P

«Человек – Человек» 2,90 2,96 -2,07* 0,053«Человек – Природа» 6,27 2,25 8,09*** 0,000«Человек – Техника» -6,36 4 -4,91*** 0,001«Человек – Знак» 2,63 3,75 -2,39* 0,042«Человек – Художественный образ» 2,81 -3,83 -2,17* 0,054

Биология 5,22 2,96 4,22*** 0,001Память оперативная 3,93 4,12 -3,81*** 0,001Общие понятия 4,06 5,23 -2,53* 0,013Память 3,12 4,85 -4,00*** 0,000Числовые ряды 2,60 4,66 -6,12*** 0,000Пространственное воображение 2,97 4,76 -4,97*** 0,000

Вербальный интеллект 4,35 5,04 -2,42* 0,017Математический интеллект 3,32 4,36 -3,13*** 0,001


Математика 3,24 4 -2,67** 0,016B (конкретность мышления – сообразительность)

3,90 7,23 -7,24*** 0,000



Q1(консерватизм – радикализм) 5,78 4,66 2,00* 0,048

Социальная эргичность 7,87 6,20 2,56* 0,012Эргичность 5,84 4,44 2,11* 0,038


108


с ориентацией на литературу и медицину



литературу



T p

«Человек – Человек» 2,16 5,51 -4,35*** 0,000«Человек – Природа» 2,38 5,45 -4,56*** 0,001Медицина 3,20 5,33 -2,81** 0,004Память смысловая 4,80 3,82 2,62* 0,010Устойчивость внимания 4,52 5,50 -2,93** 0,046Распределение внимания 4,61 5,93 -3,18*** 0,001

Пространственные обобщения 2,97 4,10 -2,77** 0,006

Конструктивный интеллект 3,09 3,82 -2,63* 0,010

G (сила Я – сверх Я) 6,69 5,34 3,14*** 0,001H (робость – смелость) 6,19 4,12 5,28*** 0,000L (доверчивость – подозрительность) 3,75 6,96 -8,02*** 0,000

N(прямолинейность – дипломатичность) 6,13 4,46 3,54*** 0,001

Q4 (расслабленность – напряженность) 5,25 4,06 2,61* 0,104

Социальный темп 7,66 5,96 2,75** 0,007


109


с ориентацией на литературу и математику





на математику

T p

«Человек – Знаковая система» 2,58 5 -2,84** 0,033

«Человек – Художественный образ» 4,91 -8,33 8,04*** 0,000

Педагогика 3 2,65 2,55* 0,024Память кратковременная 4,19 5,56 -3,53*** 0,001Логичность 4,44 5,71 -2,63* 0,010Распределение внимания 4,61 6,18 -3,31*** 0,001Пространственное обобщение 2,97 9,02 -2,16* 0,056

Общие понятия 4,52 6 -2,90** 0,049Исключения понятий 4,08 6,43 -4,95*** 0,000Логичность мышления 3,77 5,25 -3,42*** 0,001Дополнение предложений 6,36 5,03 2,94** 0,028

Арифметические задачи 3,38 4,98 -3,60*** 0,002Числовые ряды 3,88 5,09 -2,78** 0,068Пространственное воображение 3,18 4,78 -3,88*** 0,001

Математический интеллект 3,69 5,07 -4,12*** 0,000


A (замкнутость – общительность) 6,52 5,56 2,23* 0,028

B (конкретность мышления -сообразительность)

4,41 7,71 -5,65*** 0,000

G (сила Я – сверх Я) 6,69 4,90 4,10*** 0,001I (жесткость – чувствительность)

5,41 3,53 3,64*** 0,001

Эргичность 5,52 4,28 2,46* 0,013Социальный темп 7,66 6,09 2,35* 0,044Эмоциональность 6,27 3,81 3,21*** 0,001


110


с ориентацией на литературу и химию





на химию

T P

«Человек – Природа» 2,58 2,25 2,33* 0,040«Человек – Художественный образ»

4,91 -5,83 8,95*** 0,000

Память кратковременная 4,19 5,82 -3,87*** 0,001

Устойчивость внимания 4,52 5,79 -2,80** 0,006

Распределение внимания 4,61 6,08 -3,30*** 0,001

Пространственные обобщения 2,97 6,21 -6,20*** 0,000

Конструктивный интеллект 3,09 4,92 - 6,85*** 0,000

Логичность мышления 3,77 5,60 -2,40* 0,018

Арифметические задачи 3,38 4,69 -4,03*** 0,001

Числовые ряды 3,88 4,66 -2,31* 0,047Пространственное воображение 3,18 4,76 -4,41*** 0,000

Математический интеллект 3,69 4,36 -2,38* 0,019

A (замкнутость – общительность) 6,52 3,75 3,88*** 0,001


4,41 7,23 -5,79*** 0,000

F (подчиненность – доминантность) 5,94 4,85 2,40* 0,019

G (сила Я – сверх Я) 6,69 5,29 2,88** 0,051N (прямолинейность-дипломатичность) 6,13 5,05 2,34* 0,022

Социальный темп 7,66 5,91 2,78** 0,006Эргичность 5,52 4,44 2,46* 0,020


111


с ориентацией на математику и медицину


ориентация на математику

Группа 2 ориентация на

медицинуt P

«Человек – Природа» 2,58 5,45 -7,11*** 0,000«Человек – Техника» 3,08 -8,18 3,19*** 0,001«Человек – Человек» 3,66 5,51 -2,47* 0,055«Человек – Знаковая система» 5 2,45 3,58*** 0,001

Исключение понятий 6,43 2,80 5,08*** 0,000Общие понятия 4,31 4,37 – 2,17* 0,001Логичность мышления 5,61 3,28 4,40*** 0,000Арифметические задачи 5,23 3,46 2,67** 0,012

Пространственное воображение 4,97 2,10 4,91*** 0,001

Конструктивный интеллект 5 3,82 4,26*** 0,000

Математический интеллект 5,61 3,12 4,72*** 0,000

G (сила Я – сверх Я) 3,69 5,34 -4,31*** 0,001H (робость – смелость) 2,49 4,12 -6,04*** 0,000L (доверчивость – подозрительность) 6,21 6,76 – 2,81** 0,001

N(прямолинейность – дипломатичность) 6,13 4,46 2,71** 0,048


Социальная эмоциональность 3,00 5,96 -3,54*** 0,001

Эмоциональность 2,97 4,07 -4,11*** 0,000


112


с ориентацией на химию и медицину


ориентация на химию


на медицинуt Р

«Человек – Человек» 2,96 5,51 – 8,44*** 0,000«Человек – Техника» 4 -8,18 4,24*** 0,001

«Человек – Природа» 2,25 5,45 -7,21*** 0,000

«Человек – Знаковая система» 3,75 2,45 2,12* 0,085

«Человек – Художественный образ» -5,83 4,63 -8,31*** 0,000

Биология 2,96 3,98 -2,41* 0,048Химия 5,13 2,90 2,86** 0,052Память оперативная 5,79 5,41 3,09*** 0,001Исключение понятий 4 2 2,04* 0,008Логичность мышления 5 3,28 3,02*** 0,002Пространственное воображение 4,76 3,03 4,67*** 0,000

Пространственное обобщение 5,17 4,10 2,38* 0,052

Конструктивный интеллект 4,92 3,82 3,41*** 0,001

Арифметические задачи 4,69 3,64 2,43* 0,029В (конкретность мышления – сообразительность)

6,08 4,21 6,43*** 0,000

I (жесткость – чувствительность) 3,51 6,10 – 6,02*** 0,000

А (замкнутость – общительность) 3,75 6,06 – 2,63* 0,026

L (доверчивость – подозрительность) 6,13 6,96 – 2,02* 0,074

H (робость – смелость) 5,05 4,12 2,76** 0,036


113


с ориентацией на математику и химию



математику


на химию

t P

«Человек – Человек» 3,66 2,96 2,28* 0,020Математика 7,85 4 5,60*** 0,000Химия 2,50 5,13 -2,00* 0,034Техника 3,62 2,05 2,92** 0,030Исключение понятий 4,91 2,01 2,62* 0,010Память оперативная 4,56 5,79 -2,38* 0,021Логичность 5,71 4,55 2,16* 0,034Q3 (самоконтроль низкий – высокий) 6,43 5 2,05* 0,043

Q4 (расслабленность – напряженность) 5,93 4,57 2,58* 0,012

I (жесткость – чувствительность) 3,53 4,82 -2,93** 0,046


114

ОГЛАВЛЕНИЕВведение…………………………………………………..........3

1. Интегральная индивидуальность как предмет исследования.......................................................8

1.1. Характеристика интегрального исследования индивидуальности......................................................……....81.2. Подходы к изучению уровней интегральнойиндивидуальности................................................................12

2. Связь профессиональной направленности и профессионального самоопределения.............................18

2.1. Интересы и склонности как ведущие компоненты профессиональной направлености.....................................182.2. Проблемы профессионального самоопределения современных старшеклассников...........................………..222.3. Изучение динамики соотношения профессиональных предпочтений старшеклассников с особенностями личности………….…………………...................................26

3. Диагностика интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебнымиинтересами...............................................................................36

3.1. Теоретические и методологические основыисследования.........................................................................363.2. Программа и методы исследования.............................463.3. Результата исследования и их обсуждение.................54

4. Психологический портрет современного старшеклассника с различнымиучебными интересами............................................................75

Практические рекомендации педагогам............................92

Заключение..............................................................................94

Список литературы................................................................96

Приложение..............................................................................99


Научное издание

Татьяна Николаевна Медведева

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ

УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ: теория, диагностика и проблемы

профессионального самоопределения

Монография

Çàâ. ÐÈÎ Ë. Â. Ìалыøеâа

ÐåäàêòîðË. Ã. Àбиçяеâа

ÊîððåêòîðË. Â. Краâченко

ÂåðñòêàÍ. Ã. Капыл

Äèçàéí îáëîæêè

Å. Â. Âорониноé

Ñдано â набор 4.10. 2011Ïодписано â печать 13.12.2011

Áóмага для мноæительноé теõники.Ïечать öифроâая.Ôормат 60õ84/16.

Ãарнитóра «Times New Roman».Óсл. печ. листоâ 6,68.

Òираæ 100 ýкç.Çакаç ¹ 279

Ðедакöионно-иçдательскиé отдел Ñоликамского госóдарстâенного педагогического инститóта

618547, Ðоссия, Ïермская обл., г. Ñоликамск, óл. Ñеâерная, 44.


Documents

347.интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами теория, диагностика