5/2019 НУЖНЫ ЛИ КНИГИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ · Путешествие в осенний лес (конспект занятия по познавательному

СЕВЕРНАЯ ДВИНА5/2019

СЕНТЯБРЬ–ОКТЯБРЬ

Сетевойинформационно-методический

журнал АО ИОО

Учредители:Министерство образования

и науки Архангельской области

Государственное автономноеобразовательное учреждение

дополнительного профессиональногообразования

«Архангельский областной институт открытого образования»

Редакционная коллегия:С. М. Ковалев

В. Л. МемноновИ. В. ФедосееваС. А. Горячкова

И. Н. КотовН. А. Подчередниченко

О. В. ИстоминаН. В. Наумова

Главный редактор:Т. Ю. Артюгина

Выпускающий редактор:Е. Я. Оробинская

Компьютерная вёрстка:С. В. Семенова

Редакционно-издательский центр

(818-2) 24-19-72

http//sdvina.ru

Издательство Архангельскогообластного института

открытого образования

163069, г. Архангельск,просп. Новгородский, 66;

http//onedu.ru

КНИГИ ОТКРЫВАЮТ МИР

НУЖНЫ ЛИ КНИГИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Гайдукова С. С. Внутри культурного туннеля (путевые заметки) ........................................ 2

Короткова О. Б. Роль книги и чтения в жизни ребенка (родительское собрание) ............ 4

ВОЗЬМИТЕ КНИГУ В КРУГ СЕМЬИ

Шелгинская М. Н. Книжные чудеса родного края (урок-мероприятие для детей и родителей) .............................................. 8

Михайлова Т. Т. Любимые книги детства (семейное ток-шоу игра для детей 3-го класса и их родителей) ...................................................... 16

Пименова В. Г., Чернакова И. А. Книжная ярмарка (семейный клуб с элементами буккроссинга) ............ 22

КНИГИ – ЭТО ИНТЕРЕСНО

Онякова В. Н. Проблематика повести Фёдора Абрамова «Безотцовщина» .................. 26

Киселева Н. А., Червенко Л. С., Ашмарина Л. А.В гостях у кошки Мурки: о кошках и не только (школьный проект «Квартирник» для обучающихся 4-х классов и их родителей) ................ 34

Лушкова Н. А. Путешествие в мир книг (сценарий праздника) ......................................... 41

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Тележкина М. В. Изучение профессиональной лексики в рамках профессионально-ориентированной подготовки специалистов ............ 47

Голяева Л. А., Голяева Л. В., Макарова И. Б. Северные сокровища. Мезенская роспись (интегрированный урок ИЗО, технологии, информатики и ИКТ для обучающихся 5-го класса) ......................................................... 49

Танасюк Я. О. Викторина как форма патриотического воспитания детей дошкольного возраста ....................................................................... 54

Манухина Т. А. Поморские забавы (сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста) ............................................. 58

Кокшарева Е. С. Путешествие в осенний лес (конспект занятия по познавательному развитию для детей старшей группы) .................... 62

Хабарова Л. Г. Инновационный подход к организации исследовательской деятельности дошкольников ....................................................................... 67

2 Северная Двина № 5–2019

Гайдукова С. С., редактор редакционно-издательского центра

АО ИОО

Внутри культурного туннеля(путевые заметки)

И долго буду тем любезен я народу,Что чувства добрые я лирой пробуждал...

А.С. Пушкин

Люди приучены мыслить определенным образом. Этот образ мысли задается культурным общественным туннелем: появился на свет и двигаешься в нем – книги уже написаны, фильмы уже сняты, песни уже сочинены; для тебя готова форма, которая позже определит содержание твоих мыслей, чувств, поступков. В другой стране будет другой язык, другие смыслы обустроят другой культурный туннель – и качественно другие по нему будут двигаться граждане. До такой степени другие, что повидавший виды репортер, работающий, например, в Великобритании, уже не может в комментариях сдержаться: «Здесь как будто особый род людей выведен». Да и ведущий на ТВ растерянно заключает после словесных баталий с украинскими гостями: «Как будто мы два разных вида». А ведь это и есть результат хождения по разным культурным тун-нелям: в каждом созданы свои смыслы. Определяет смыслы во многом язык. По мнению док-тора биологических наук, академика Российской Академии медико-технических наук П.П. Гаряе-ва, под воздействием слов гены могут менять места, следовательно, изменяется человеческая сущность, характер1. Не знали, но чувствовали это А.С. Пушкин (см. эпиграф), В. Высоцкий («…значит, нужные книги ты в детстве читал»), а Ф. Абрамов видел смысл литературы в том, чтобы «будить Человека в Человеке».

В 2020 году страна будет праздновать 75 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне. Так и слышится привычное: «подвиг советского народа», «талантливые полководцы» и т. д. Справедливо, но далеко не полно. А проникли в самую суть, как ни странно, американские аналитики, которые очень хотели понять, как смогли «эти русские» выстоять и победить в ужас-ной бойне.

В сентябре текущего года в США опубликовали доклад, несколько выводов из которо-го были зачитаны по радио России. Один особенно впечатлил: «Сталин обрушил на головы школьников всю мощь русской классической литературы, в школе их заставляли заучи-вать стихи, а также слушать лучшую классическую музыку». Вот каким мощным оружием являлась наша культура – сделала советский народ непобедимым.

Спасибо американцам за их изыскания. К сожалению, многие наши деятели до таких глу-бин не опускаются, даже наоборот. Не так давно высокопоставленный чиновник возмущался вопиющей финансовой неграмотностью населения России и предложил запретить русские на-родные сказки, поскольку «от них вред один» – учат народ верить в чудо. По какому культурно-му туннелю он передвигался? Наверное, по оксфордскому.

Ведь если Вторую мировую вспомнить, то получается, что он прав: в 1941г. финансово грамотная Европа быстро подсчитала возможные убытки и решила, что гораздо выгоднее пить кофе на улицах Парижа вместе с гитлеровцами, чем сопротивляться им.


1 http://merovedenie.org/dop_arg_938.html

Северная Двина № 5–2019 3


А русские, которые с малых лет воспитывались на сказках, не смогли подсчитать, что гит-леровская Германия + Франция + Италия + Венгрия + Болгария +, короче, почти вся Европа, – это гораздо больше, чем одна Россия, и решили не сдаваться. Верили в чудо и воплотили его в жизнь: отразили натиск врага, освободили и другие народы.

Некоторые расчетливые деятели Европы до сих пор нам нашей глупости простить не мо-гут: сносят памятники русскому солдату-победителю, пишут книги, искажая смысл всеобщей истории и нивелируя победу нашей страны.

А сказки остаются с нами. Финансовую грамотность тоже приобретем, когда будут фи-нансы, достаточные для хозяйствования. Будем сказки читать и верить в чудо. Или наоборот: верить и читать, при этом учитывая, что в разных общественных туннелях сказки разные. Вот радует нас Лебедь белая из сказки А.С. Пушкина о царе Салтане, и М. Врубеля она тоже радо-вала, ожила на его картине «Царевна-лебедь», а с Запада «черный лебедь» летит, наш культур-ный туннель затемняет. Н. Талеб, американский писатель, изучая роль важных случайностей в определении хода истории, дал термин «черные лебеди» таким случайностям, подсчитал про-цент вероятности, с какой бизнес может разрушиться, и покрасил лебедя в черный цвет2.

Все деловые люди в РФ теперь эту сказку с карандашом в руках изучают, чтобы бизнеса не лишиться. Не знаю, поможет ли, ведь образ пугающий создан, в сознание внедрен, а верят ли они в чудо, неизвестно.

Если продвигаться дальше по культурному туннелю, то понимаешь: время идет, ничто не стоит на месте, даже окна изменились. В прошлом веке были Окна РОСТА – яркие, красочные. В. Маяковский много сил им отдал, служа народу конкретно – словом и рисунком. А в нашем веке окна стали виртуальными – окнами Овертона. Это когда в общественную сферу вбрасыва-ются неприемлемые на сегодняшний день идеи, через обсуждение внедряются в сознание масс, и, дикие по сути, дикость свою они теряют. Так, если поначалу идея «золотого миллиарда», кото-рый достоин жизни на Земле (в отличие от остального населения), вызывала возмущение своей несправедливостью, то сегодня через роман Д. Брауна «Инферно» мы можем ознакомиться со способами сокращения человеческого «стада», «ведь мир перенаселен». Бродил писатель по итальянскому культурному туннелю, читал Данте, любовался «Сошествием во ад» и создал но-вую его версию, более подходящую для XXI века. Воистину, какие книги – такой и мир.

Вопрос о том, как проредить человечество, в русской литературе не ставился. Зато были вечные и человечные темы: что такое хорошо и что такое плохо, кто виноват, что делать и т. д. И каждое поколение по- своему на них отвечало или не отвечало, хотя искало ответы.

Как это сделает наша молодежь, зависит от того, чем вымощен наш культурный туннель и как он освещен.

2 https://ru.wikipedia.org/wiki


Короткова О. Б., воспитательМБДОУ МО «Город Архангельск» Детский сад комбинированного вида

№ 119 «Поморочка, г. Архангельск

Роль книги и чтения в жизни ребенка(родительское собрание)

Цель: помочь родителям осознать ценность книги как эффективного средства воспита-ния и образования детей.

Задачи: 1. Расширять представления родителей о роли детской книги для всестороннего развития

детей.2. Привить интерес родителей к книге и детскому чтению.3. Стимулировать самообразование родителей.4. Рекомендовать практический материал для чтения детям в кругу семьи.Форма проведения: «круглый стол»Участники: воспитатель, психолог ДОУ, библиотекарь, родители.Предварительная работа:• изучение читательских интересов детей и родителей, отношения их к чтению книг (анке-

тирование);• подготовка выставки разножанровой детской литературы в книжном уголке;• подбор дисков с записью стихов, сказок, рассказов в художественном исполнении;• фотовыставка «Мы в городской библиотеке № 3»;• выставка семейных фотографий «Мы – читающая семья»;• подбор советов, рекомендаций, разработка памятки, создание папки-передвижки, про-

ведение консультации, подготовка буклетов для родителей по теме собрания;• подбор материала для «Литературной викторины» с родителями.Предполагаемый результат:1. Создание родителями условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском

саду.2. Создание представлений у родителей о детской художественной литературе, которую

необходимо читать детям.3. Регулярное посещение библиотеки родителями совместно с детьми.4. Использование педагогической литературы, буклетов по теме собрания. Материально-технические средства: мультимедийная установка.Дидактические материалы:• Презентация «Ознакомление детей с художественной литературой в детском саду»• Слайды сюжетно-ролевых игр «Книжный магазин», «Библиотека», «Книжкина больни-

ца», «Посещение библиотеки №3», мини-музей «Игрушка – литературный герой»; фотовыставка «Мы – читающая семья»

• Видео «Детская литературная викторина»Раздаточный материал:1. буклеты «Семейное чтение», «Как привить любовь к чтению»;2. папка-передвижка «Роль книги в развитии ребёнка», «Зачем читать детям книги?», «Как

приохотить ребёнка читать?»;3. консультация «Первые книги ребёнка», «Значение книги в жизни ребёнка», «Как превра-

тить чтение в удовольствие?»;



4. памятка родителям по приобщению дошкольника к чтению;,5. диски с записями сказок, стихов, рассказов в художественном исполнении.Методическая литература, интернет-ресурсы:1. Гуревич Л.Н. Ребенок и книга. – СПб: Изд-во «Акцидент», 1996.2. В. Маркова, Л. Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка // Дошкольное вос-

питание. – 2009. – № 6. – С. 62–69.3. Дунаева Н.О. О значении художественной литературы в формировании личности ре-

бенка // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 35–40.4. Куликовская Н. Увлечь книгой // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 33–41.Интернет – ресурсы: http://doshkolnik.ru/index.php

Ход собрания

Вводная часть: (3 мин)Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Тема нашей

встречи – «Роль книги и чтения в жизни ребёнка». Сегодня нам предстоит ответить на главный вопрос: «Какое место в семейном воспитании 5–6 летнего ребенка принадлежит книге?»

План выступлений1. Выступление психолога ДОУ по теме «Влияние детской литературы на эмоциональное

развитие дошкольника».2. Выступление воспитателя с просмотром презентации «Ознакомление детей с художе-

ственной литературой в детском саду».3. Литературная викторина для родителей «Узнай сказку».4. Продолжение выступления воспитателя с показом видеофрагментов о детской литера-

турной викторине.5. Выступление родителей «Из опыта семейного воспитания».6. Выступление библиотекаря городской детской библиотеки.7. Решение «круглого стола».

Основная часть: (30–35 мин)1. Выступление психолога ДОУ на тему «Влияние детской литературы на эмоци-

ональное развитие дошкольника».Наше время – время великих достижений науки и техники, время замечательных откры-

тий. Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим Максим Горький считал книгу. В книге заключен огромный духовный мир человечества.

«Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко, убедительно, как было велико мое изумление, когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы открывает передо мною окно в новый неведомый мир». М. Горький.

Эти слова писателя точно отражают желания всех взрослых подобрать для детей такие книги, которые ответили бы на все их «почему?» Без помощи взрослых ребенку не войти в пре-красный мир книги.

Старший дошкольный возраст… С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литера-турном развитии ребёнка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народ-ные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, пол-ным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и многое другое), с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.) открывают простор для чувств и мыслей ре-бенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тай-нам и пытаются раскрыть и осмыслить их.

В старшем возрасте ребёнок приобретает способность понимать текст без помощи иллю-страций. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их соб-ственном опыте. У ребёнка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к автор-



скому приёму. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.

Каждое художественное произведение для детей содержит различные виды эмоций. Ре-бенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил дей-ствие, но и на кого оно направлено. В этом возрасте с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Например, в произведениях Лилиан Мур «Крошка енот или тот, кто сидит в пруду», Н. Носова «Живая шляпа», С. Аксакова «Аленький цветочек», Т. Шорыгиной «Как змей Горыныч добрым стал» мы видим, и радость, и страх, и умение догова-риваться, дружить. В рассказе В. Катаева «Цветик-семицветик», С. Лагерлёф «Чудесное путе-шествие Нильса с дикими гусями» – сопереживание, сочувствие. В басне «Стрекоза и муравей» Крылова – веселье, радость, трудолюбие, грусть, удивление. В произведении Т. Шорыгиной «Светящийся автомобиль» – чувство вины, обиду.

Такое сложное чувство как грусть мы видим в сказках Г.Х. Андерсена «Снежная короле-ва», «Гадкий утенок», Т. Шорыгиной «Веселый денек».

Для воспитания честности и умения распознавать ложь предлагались детям следую-щие сказки: «Лиса и козел», «Лисичка- сестричка и серый волк», были Л.Н. Толстого «Косточка», «Лгун», «Чашка», Виганд Молли «Забудь про страх», А. Волков «Волшебник Изумрудного города».

В сказках описаны основы безопасной и созидательной жизни. Даже простое чтение сказ-ки дает удивительный эффект и помогает преодолеть жизненные трудности. Слушая художе-ственные произведения, ребенок накапливает в своем подсознании образы и формирует сте-реотипы поведения.

2. Выступление воспитателей с просмотром презентации «Ознакомление детей с художественной литературой в детском саду».

В течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к кни-ге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет нас, пе-дагогов, тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возрас-та и, прежде всего, с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа.

Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошколь-ного детства, на воспитание отношения к книге. Во время знакомства детей с литературным произведением сначала выразительно читается текст. Эта часть занятия очень важна и ответ-ственна – здесь происходит первая встреча ребёнка с художественным произведением. Да-лее – беседа о прочитанном. Дети легко, с удовольствием включаются в такую беседу, потому что она отвечает их потребности поговорить о прочитанном, поделиться своими впечатления-ми, выразить переполняющие их чувства. Во время беседы полезно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Такое повторное чтение помогает детям уловить и понять то, что могло быть упущено при первом восприятии текста. Во время беседы выявляется основной за-мысел произведения, его проблема. Свободное время мы активно используем для того, чтобы значительно расширить литературный багаж детей, лучше познакомить их с произведениями русской и мировой литературы.

Дети очень любят книги и с удовольствием проводят время в книжном уголке. Здесь книги расположены по жанрам с условными знаками-картинками (сказки, стихи, рассказы, былины, энциклопедии, журналы и новинки). Так дети знакомятся с художественной литературой.

(Демонстрация слайдов, на которых дети посещают детскую городскую библиотеку)С помощью бесед и игр дети узнают, что книга – это источник информации.(Демонстрация слайдов родителям о сюжетно-ролевых играх: «Книжный магазин»,

«Библиотека», «Книжкина больница»)В группе работает мини-музей «Игрушка – литературный герой».3. Литературная викторина для родителей «Узнай сказку»Чтобы нам сегодня было легче общаться и решать поставленные задачи, давайте прове-

дем литературную викторину «Узнай сказку».(Содержание викторины: родителям раздаются карточки с описанием сказки. Прочи-

тав описание, родители называют автора и название литературного произведения):



• Герой этой сказки, встречая на пути зайца, волка, медведя и лису, очень любит петь свою песенку (русская народная сказка «Колобок»);

• В какой сказке отважный комарик спасает именинницу от паука-злодея? (К. И. Чуковский «Муха цокотуха»);

• В какой сказке гриб спас от дождя муравья, бабочку, мышку, воробья и зайца? (В. Суте-ева «Под грибом»);

• В этой сказке печка, яблонька и речка помогли детям спрятаться от злых птиц Бабы- Яги? (русская народная сказка «Гуси-лебеди»);

• Эта сказка о маленькой девочке, которая умещалась в скорлупе грецкого ореха, прео-долела все трудности, спасла от холода ласточку и нашла свое счастье (Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»).

4. Продолжение выступления воспитателя с показом видеозаписи о детской ли-тературной викторине.

А теперь посмотрите, как ваши дети отвечали на те же вопросы викторины «Узнай сказку» (Демонстрация видеозаписи).

5. Выступление родителей «Из опыта семейного воспитания».Далее родители выступают по следующим вопросам:• Книга в нашей семье;• Традиции нашей семьи;• Отношение детей к книге.6. Выступление библиотекаря городской детской библиотеки.У нас сегодня в гостях представитель городской детской библиотеки.Библиотекарь обращает внимание родителей на содержание подготовленной встречи

(научно-популярные книги для детей, классическая литература, книги о природе, людях труда, сборники сказок, загадок, былины и др.). Детей необходимо знакомить с произведениями дет-ской литературы разных жанров (стихотворения, сказки, рассказы, малые фольклорные формы).

В содержании произведений должны раскрываться все сферы окружающего ребенка мира: «Я сам» – о детях, их эмоциях, чувствах; «Нерукотворный мир» – о природе; «Рукотвор-ный мир» – о предметах, созданных руками человека; «Мир людей и человеческих отношений».

Библиотекарь рассказывает о том, что собой представляет книга, формирует основные тре-бования – как с ней необходимо обращаться детям и как этому нужно учить (Показ фотографий о посещении библиотекаря нашей группы сопровождается рассказом о народных праздниках).

Происходит награждение самых читающих семей сборниками стихов. Заключительная часть (7–10 мин)Воспитатель: Дети, получившие «книжную прививку» в раннем детстве, несравненно

лучше готовы к обучению в школе. Они умеют слушать, сосредоточиться на определенном за-нятии, хорошо говорят. Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, по-буждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.

Решение «круглого стола».1. Рассказать детям о городской детской библиотеке, записаться в нее и регулярно брать

книги для семейного чтения.2. Выписать детский журнал.3. Ежедневно читать детям литературные произведения разных жанров.4. Регулярно разучивать с детьми стихотворения.5. Каждой семье организовать вечера семейного чтения.6. Обновить и пополнить книжный уголок в группе.Родителям предлагается дидактический материал:1. буклеты «Семейное чтение», «Как привить любовь к чтению»,2. папка-передвижка «Роль книги в развитии ребёнка», «Зачем читать детям книги?», «Как

приобщить ребёнка читать?»,3. консультации по темам «Первые книги ребёнка», «Значение книги в жизни ребёнка»,

«Как превратить чтение в удовольствие?»,4. памятка по вопросу приобщения дошкольника к чтению,5. диски с записями сказок, стихов, рассказов в художественном исполнении.



Шелгинская М.Н., педагог-библиотекарь, учитель изобразительного искусства,

МБОУ СШ № 7, Архангельская обл., г. Няндома

Книжные чудеса родного края(урок-мероприятие для детей и родителей)

Участники: обучающиеся 3-х классов и их родители (4 команды – 4 семьи).Место проведения: Актовый зал школы.Тип мероприятия: Изучение нового материала.Цели: познакомить обучающихся и их родителей с книгами авторов своего края. Создать

представление об авторах города Няндомы и Няндомского района и их значимых произведениях. Задачи: образовательные: познакомиться с творчеством поэтов и писателей Няндомского района.воспитательные: формировать духовно-нравственные качества у детей и их родителей

на основе традиций и знаний о родном крае. Приобщение участников мероприятия к культуре Русского Севера. Воспитание ценностного отношения к духовному, историческому и культурно-му наследию. Формирование патриотизма и гордости за свою малую родину.

развивающие: развивать интерес к чтению, мотивацию к изучению культуры, обогащать, активизировать историко-культурный словарь обучающихся и их родителей.

Способствовать развитию следующих УУД:личностных: положительной мотивации к чтению, уважение к истории малой родины, ее

культурному и историческому наследию;познавательных: умение выполнять проекты, анализировать текст, составлять связный

рассказ о прочитанном;коммуникативных: умение устанавливать рабочие отношения в группе (семье), строить

диалог внутри семьи, адекватно использовать речевые средства;регулятивных: умение формулировать цель работы, планировать свои действия для до-

стижения поставленной цели, соотносить известный материал с новым, прогнозировать даль-нейшую работу.

Предполагаемые результаты:– повышение мотивации у обучающихся и их родителей к изучению истории родного го-

рода и района, формирование ответственного отношения к чтению, продолжение развития спо-собности к самообразованию (ЛИЧНОСТНЫЕ результаты);

– приобретение учениками и их родителями опыта проектной деятельности и следующих умений: анализировать изучаемый материал, выделять главное в тексте, составлять описание объекта (ПРЕДМЕТНЫЕ результаты)

– развитие умений формулировать цель работы и планировать свои действия для ее до-стижения, прогнозировать перспективы работы, устанавливать рабочие отношения в группе(се-мье), вести диалог с членами группы(семьи) и ведущим мероприятия, выступать с сообщения-ми (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты).

Материально-техническое оснащение: компьютер, медиапроектор, экран, раздаточный материал: книги, брошюры.

Формы организации работы: фронтальная работа, работа в группе.Инструментарий: Мультимедиа, подготовленные презентации на тему мероприятия, му-

зыкальное сопровождение.




Эта

пыДе

ятел

ьнос

ть в

едущ

его

(пед

агог

а-би

блио

тека

ря)

Деят

ельн

ость

ком

анд

(сем

ей)

Пла

ниру

емы

е У

УД

1. О

рг. м

омен

т1.

При

ветс

твие

. Нас

трой

на

рабо

ту. П

рове

рка

гото

внос

ти к

мер

опри

ятию

. (К

ажда

я ко

ман

да-с

емья

сид

ят з

а от

дель

ным

ст

олом

)–

Здра

вств

уйте

. С

егод

ня у

Вас

нео

бычн

ое м

ероп

рият

ие.

Это

пут

еше-

стви

е. П

редс

тавь

те, ч

то в

ы в

сей

сем

ьёй

отпр

авил

ись

в пу

ть п

о ро

дном

у кр

аю. (

Звуч

ит р

усск

ая н

арод

ная

муз

ыка

)

Нас

трой

на

рабо

туЛи

чнос

тны

е УУ

ДФ

орм

иров

ание

по

лож

и-те

льно

й м

отив

ации

2. А

ктуа

лиза

-ци

я зн

аний

2. –

Сей

час

я ва

м п

рочи

таю

два

сти

хотв

орен

ия.

Ваш

а за

дача

– н

айти

в

них

по о

дном

у гл

авно

му

слов

у.–

«Чуд

еса

быва

ют

в ж

изни

?»–

«А к

ак ж

е?

Ведь

каж

дый

жиз

ни м

иг –

Ес

ть к

рош

ечно

е чу

до

И д

аже

Из

зерк

ала

на в

ас гл

ядящ

ий л

ик

И в

кус

давн

о пр

иевш

егос

я бл

юда

. Н

ас о

круж

ают

чуде

са.

Они

пов

сюду

».

Слу

шаю

т ст

ихот

воре

ние

Личн

остн

ые

УУД

Нра

вств

енно

-эти

ческ

ая

орие

нтац

ия

- Как

ое с

лово

явл

яетс

я гл

авны

м в

это

м с

тихо

твор

ении

? («

Чуд

еса»

– с

ло-

во п

оявл

яет

ся н

а эк

ране

.)О

твеч

ают

на в

опро

сыРе

гуля

тивн

ые

УУД

Цел

епол

аган

ие

3.П

одве

дени

е к

тем

е ур

ока

У ка

ждо

го л

исто

чка,

У ка

ждо

го р

учья

,Ес

ть гл

авно

е на

све

те –

Есть

род

ина

своя

.Д

ля и

вуш

ки п

лаку

чей

Нет

реч

еньк

и м

илей

,Д

ля б

елен

ькой

бер

езки

Опу

шки

нет

род

ней.

Есть

вет

ки у

лис

точк

а,О

враж

ек у

руч

ья…

У ка

ждо

го н

а св

ете

Есть

род

ина

своя

,А

там,

где

мы

род

илис

ь,Гд

е ра

дост

но ж

ивём

,Кр

ая с

вои

родн

ые

Мы

Род

иной

зов

ём.

Слу

шаю

т ст

ихот

воре

ние

Личн

остн

ые

УУД

Нра

вств

енно

-эти

ческ

ая

орие

нтац

ия

– Ка

кое

слов

о в

этом

сти

хотв

орен

ии г

лавн

ое?

(«Р

один

а», «

родн

ой к

рай»

, сл

ова

появ

ляю

тся

на

экра

не)

Отв

ечаю

т на

воп

росы

Регу

ляти

вны

е УУ

ДЦ

елеп

олаг

ание


4.

Пос

тано

вка

проб

лем

ы и

пути

реш

ения

– А

вот

тепе

рь з

адум

айте

сь и

ска

жит

е, е

сли

сего

дняш

нее

мер

опри

ятие

пр

овод

ит у

вас

биб

лиот

екар

ь, о

чем

мы

буд

ем г

овор

ить?

(О

кни

гах,

о

книж

ных

чуде

сах

родн

ого

края

– сл

ова

появ

ляю

тся

на

экра

не)

Фор

мул

ирую

т те

му

ме-

ропр

ияти

яРе

гуля

тивн

ые

УУД

Цел

епол

аган

ие

– У

каж

дого

из

нас

есть

мал

ая р

один

а, к

отор

ую м

ы л

юби

м, к

отор

ой г

ор-

дим

ся –

это

наш

горо

д Н

яндо

ма.

Уваж

аем

ые

учас

тник

и, п

осм

отри

те, п

ожал

уйст

а, в

идео

сюже

т о

наш

ем г

о-ро

де и

рай

оне

и по

сле

прос

мот

ра н

азов

ите

мес

та, к

отор

ые

прос

лавл

яют

наш

у м

алую

род

ину.

(Дем

онст

раци

я ви

деоф

рагм

ент

а)

См

отря

т ви

деос

юже

т о

родн

ом го

роде

Личн

остн

ые

УУД

Фор

мир

ован

ие и

нтер

еса

к те

ме

Воп

росы

к к

оман

дам

пос

ле п

росм

отра

:–

Каки

е зн

амен

ател

ьны

е м

еста

наш

его

края

вы

узн

али

в сю

жете

? (р

один

а св

ящен

ном

учен

ика

Вен

иам

ина,

пар

овоз

-пам

ятни

к, б

елок

амен

ный

храм

в

селе

Мош

е и

др.)

– А

как

вы д

умае

те, т

ольк

о ис

тори

ческ

ие м

еста

мог

ут п

росл

авля

ть н

аш

край

, наш

рай

он?

(От

вет

ы у

част

нико

в)–

Дейс

твит

ельн

о, и

стор

ия м

алой

род

ины

– э

то н

е то

лько

зна

ние

об

окре

стно

стях

и д

осто

прим

ечат

ельн

остя

х св

оего

гор

ода,

но

и об

их

жи-

теля

х, л

юдя

х. В

наш

век

про

стое

чел

овеч

еско

е сл

ово,

тих

ое, н

егро

мко

е сл

ово

поэт

а и

писа

теля

, зас

тавл

яет

плак

ать

и ра

дова

ться

, соп

ереж

иват

ь ст

рада

ниям

, во

схищ

атьс

я по

двиг

ами,

уди

влят

ься

силе

чел

овеч

еско

го

духа

, пр

иобщ

ает

наш

е по

коле

ние

к ис

тока

м с

амос

озна

ния,

без

кот

оры

х не

мы

слим

о по

лноц

енно

е ду

ховн

ое и

тво

рчес

кое

разв

итие

лич

ност

и.–

Кто

ещё

мож

ет н

ам р

асск

азат

ь о

наш

ей м

алой

род

ине?

(П

исат

ели

и по

эты

)–

Как

вы д

умае

те, е

сть

в на

шем

кра

е та

кие

люди

? (Е

сть)

– А

хоте

ли б

ы в

ы о

них

узн

ать?

(Да)

– А

когд

а о

них

узна

ете,

то

ком

у бы

мог

ли о

б эт

ом р

асск

азат

ь?

(Дру

зьям

, род

стве

нник

ам, г

ост

ям н

ашег

о го

рода

)

Отв

ечаю

т на

воп

росы

Ли

чнос

тны

е УУ

ДФ

орм

иров

ание

инт

ерес

а к

тем

е

5. И

зуче

ние

ново

го м

ате-

риал

а

– М

ы с

вам

и м

ожем

сос

тави

ть п

роек

т, на

осн

ове

кото

рого

мож

но б

удет

со-

здат

ь по

хож

ий в

идео

сюже

т о

писа

теля

х и

поэт

ах г

ород

а Н

яндо

мы

и Н

ян-

дом

ског

о ра

йона

.–

Что

нуж

но с

дела

ть д

ля т

ого,

что

бы с

озда

ть в

идео

сюже

т (п

резе

нтац

ию)

по т

еме

«Кни

жны

е чу

деса

род

ного

кра

я» н

ашег

о м

ероп

рият

ия?

Выяс

нить

, как

ие п

исат

ели

и по

эты

бы

ли и

ест

ь в

наш

ем р

айон

е.С

обра

ть о

них

инф

орм

ацию

.П

озна

ком

итьс

я с

их т

ворч

еств

ом ч

ерез

кни

ги, с

борн

ики

стих

отво

рени

й.П

одго

тови

ть р

асск

аз-о

писа

ние

о ни

х дл

я пр

езен

таци

и.Ра

бота

ть б

удет

е в

груп

пе (с

емье

). Д

ля з

нако

мст

ва с

пис

ател

ем и

его

тво

р-че

ство

м, в

ам н

ужно

пер

еход

ить

(пут

ешес

твов

ать)

по

стан

циям

и з

нако

-м

итьс

я с

мат

ериа

лам

и, к

отор

ые

расп

олож

ены

на

стол

ах. В

пом

ощь

вам

бу

дут

рабо

тать

реб

ята-

экск

урсо

воды

. Они

вам

под

скаж

ут, г

де н

айти

ма-

тери

ал о

пис

ател

е, с

как

ими

прои

звед

ения

ми

лучш

е по

знак

омит

ься.

Для

ра

боты

на

стан

ции

отво

дитс

я 10

мин

ут. (

Буде

т з

вуча

ть

мел

одия

, как

сиг

-на

л о

нача

ле и

око

нчан

ии в

рем

ени)

. Слу

шаю

т за

дани

е, о

тве-

чаю

т на

воп

рос

Поз

нава

тель

ные

УУД

изуч

ение

нов

ого

мат

ери-

ала,

угл

убле

ние

знан

ий



1 ст

анци

я. Т

ворч

еств

о пи

сате

ля и

поэ

та –

чле

на С

оюза

пис

ател

ей Р

ос-

сии

Дм

итри

я А

лекс

ееви

ча У

шак

ова.

(При

ложе

ние

1)2

стан

ция.

Тво

рчес

тво

нянд

омск

ой п

оэте

ссы

– ч

лена

Сою

за ж

урна

лист

ов

Росс

ии Н

адеж

ды А

лекс

еевн

ы Т

еплу

хино

й (П

рило

жени

е 2)

3 ст

анци

я. Т

ворч

еств

о ня

ндом

ског

о по

эта-

фро

нтов

ика

Бори

са И

вано

ви-

ча В

акур

ина

(При

ложе

ние

3)4

стан

ция.

Тво

рчес

тво

нянд

омск

ой п

оэте

ссы

– ч

лена

Сою

за ж

урна

лист

ов

Росс

ии М

арии

Мус

нико

вой.

(При

ложе

ние

4)

– Ве

рнит

есь

на с

воё

мес

то. В

ыбе

рите

чле

на с

емьи

, кот

оры

й ра

сска

жет

от

имен

и ва

шей

ком

анды

«го

стям

гор

ода»

об

одно

м и

з пи

сате

лей

и по

этов

, о

кото

рых

вы с

ейча

с уз

нали

, а т

акже

про

чтёт

неб

ольш

ой о

тры

вок

или

сти-

хотв

орен

ие, к

отор

ое з

апом

нило

сь.

(Раз

реш

ает

ся

допо

лнят

ь ра

сска

з пр

едст

авит

еля

одно

й ко

ман

ды

учас

тни

кам

дру

гих

ком

анд-

сем

ей)

– И

сход

я из

все

го с

каза

нног

о, м

ожно

сде

лать

вы

вод,

что

тво

рчес

тво

этих

пи

сате

лей

и по

этов

вно

сит

боль

шой

вкл

ад в

лит

ерат

урну

ю и

кул

ьтур

ную

ж

изнь

наш

его

горо

да и

все

го р

айон

а. И

в с

тена

х на

шей

шко

лы е

щё

не р

аз

буду

т зв

учат

ь пр

екра

сны

е ст

роки

про

изве

дени

й. М

ероп

рият

ие я

хоч

у за

-ко

нчит

ь м

ысл

ью о

том

, что

как

чуд

есно

, что

и в

наш

ем н

ебол

ьшом

горо

дке

есть

лю

ди, к

отор

ые

прос

лавл

яют

родн

ой к

рай,

чер

ез п

оэзи

ю и

про

зу н

е-су

т лю

дям

сво

ё тв

орче

ство

.–

Как

вы д

умае

те, о

бо в

сех

писа

теля

х и

поэт

ах н

ашей

мал

ой р

один

ы м

ы

сего

дня

узна

ли?

(От

вет

ы у

част

нико

в)Зн

ачит

, у н

ашег

о пр

оект

а ес

ть п

ерсп

екти

вы п

родо

лжит

ь ра

боту

. (Д

а)

Выпо

лняю

т за

дани

еП

ерех

одят

по

стан

циям

,ра

бота

ют

с ра

здат

очны

мм

атер

иало

м в

груп

пе.

Выст

упаю

т по

тем

е.

Слу

шаю

т ра

сска

з.

Отв

ечаю

т на

воп

росы

Личн

остн

ые

УУД

См

ысл

ообр

азов

ание

, ф

орм

иров

ать

уваж

и-те

льно

е от

нош

ение

к

мал

ой р

один

е

Поз

нава

тель

ные

УУД

Ори

енти

рова

ться

в

свое

й си

стем

е зн

аний

: от

лича

ть н

овое

от

уже

изве

стно

го6.

Реф

лекс

ия–

Под

ним

ите

карт

очку

кра

сног

о цв

ета

те с

емьи

, кот

оры

е за

хоте

ли б

ы у

з-на

ть п

о се

годн

яшне

й те

ме

ещё

инф

орм

ацию

.Бе

лого

– т

е, к

то н

е за

инте

ресо

валс

я да

льне

йшим

раз

вити

ем р

абот

ы и

сч

итае

т ее

вы

полн

енно

й

Под

ним

ают

карт

очку

.Ре

гуля

тивн

ые

УУД

Оце

нка

свое

й ра

боты

.



Приложение 1

Творчество писателя и поэта – члена Союза писателей России, Дмитрия Алексеевича Ушакова. (портрет)

Дмитрий Алексеевич Ушаков родился 15 сентября 1932 года в городе Няндома Архангель-ской области. Окончил Московский Литературный институт имени А.М. Горького. По возвраще-нии на родину работал на областном радио, в редакциях газет. В 1965 году был принят в Союз писателей, с 1966 по 1973 возглавлял областную писательскую организацию. Затем переехал в Москву, был членом редколлегии журнала «Наш современник», работал в центральных изда-тельствах. Является автором многочисленных сборников стихов, рассказов и повестей, пере-водов поэзии и прозы. За прожитые годы повидал немало, побывав в разных областях России, в зарубежных странах. Но творчески оставался верен родному северному краю. Много лет, с ранней весны и до поздней осени, жил и работал над новыми произведениями в родовой, де-довской избе на станции Шожма Няндомского района, Архангельской области. Героями его про-изведений являются земляки, о которых Дмитрий Ушаков пишет с нескрываемой симпатией и теплотой. Не стало Дмитрия Алексеевича в Москве 29 января 2011 года.

Книги: «Шожемские байки», «Михаил Иванович», «Мои братья. Тревога», «Рабочее море», «Июль – месяц белый», «У полярных широт», «Север – батюшко».


Творчество няндомской поэтессы – члена Союза журналистов России, Надежды Алексеевны Теплухиной (портрет)

Родилась Надежда Алексеевна Теплухина 24 июня 1953 года в посёлке Березник Виноградовского района. Дет-ство прошло в Холмогорах, на родине М.В. Ломоносова, в семье военкома, брата матери Василия Ивановича Шихо-ва. Мать Надежды Алексеевны сильно болела, а отец от-бывал наказание в сталинских лагерях. Школьные годы На-дежды прошли на малой родине. Стихи она начала писать в третьем классе. Первые поэтические начинания поддер-живала первая учительница Мария Яковлевна Лисицина. Надя очень любила уроки литературы, была победительни-цей школьных, районных и областных конкурсов. В старших классах была юнкором местной районной газеты «Двино-важье» («Вперёд»), редактором которой в то время был Ле-онид Невзоров, член Союза журналистов России. Именно Л. Невзорова Надежда Алексеевна считает своим учителем. В газетах не раз печатались её рассказы под именем Нади



Тумбальцевой. В то время она уже получала первые свои гонорары. Трудовая деятельность Надежды Алексеевны началась в качестве школьного библиотекаря, кроме того, она являлась секретарём комсомольской организации в деревне Ваеньга. Отработав год, Надежда Алексе-евна поступила в Архангельское училище культуры на театральное отделение. Там познакоми-лась с северным поэтом Фёдором Ширшовым, который опубликовал подборку стихов в «Ленин-ском завете». Северную поэзию изучала с Дмитрия Ушакова, который приезжал в 1968 году в Березник. Эта встреча и повлияла на дальнейшую её судьбу. В 1973 году Надежда Алексеевна переезжает в наш город Няндому: «Приехав в город Няндому однажды, здесь поселилась на-всегда…» Первый сборник стихов «Я родом из Детства» – длиной в двадцать с лишним лет, таков был путь к мечте – остался не только в Виноградовском районе, месте малой родины, но и был издан в области: Шенкурске, Устьянах, Верхней Тойме, Северодвинске, Архангельске, Котласе.. В 2003 году из-под пера Надежды Алексеевны выходит новый сборник с красивым названием «Из долгих странствий возвратясь». Новая работа поэтессы, антология стихов «Из ветра, дождя и снега…» – это состояние её души. Этот сборник замечательных стихов Наде-жда Алексеевна посвящает своим любимым дочерям Наталье и Анне. Появление у поэтессы желанного и любимого внука Ванечки навело на мысль о написании стихов для детей. Из-под пера Надежды Алексеевны рождаются простые, незамысловатые, добрые и радужные стихи. В свет выходят такие сборники, как «Котея-дорофея», «Пучеглазая ворона», «Варенье с виш-нею». А как прекрасно, по-детски оформлены эти издания! Надежда Алексеевна Теплухина – автор трёх сборников «Юные голоса Няндомы». Главную цель, которую поставила перед собой Надежда Алексеевна, создавая сборники – дать юным поэтам нашего города и района возмож-ность заявить о себе и своём творчестве во всеуслышание. Ребята пишут стихи о любви, о дружбе, о природе, о человеческих достоинствах, о близких людях и о простом человеческом счастье. В каждом сборнике «Юные голоса Няндомы» представлены и работы ваших сверстни-ков, учеников нашей школы. В январе 2015 года у Надежды Алексеевны вышел новый сборник стихов «Жизни моей паруса». Это четвёртый сборник стихов поэтессы. И по сей день автор про-должает радовать нас своим творчеством.

Книги: «Говоря такая или житейская мудрость (записано по памяти)», «Варенье с вишнею: Стихи для детей», «Жизни моей паруса: Сборник стихов», «Из ветра, дождя и снега…: Антология стихов», «Из долгих странствий возвратясь: Стихотворения», «Котея-дорофея: Рассказы для де-тей и взрослых», «Пучеглазая ворона: Стихи, потешки, прибаутки», «Я родом из Детства: Стихот-ворения», «Юные голоса Няндомы: Сборник стихов. – Няндома, 2004», «Юные голоса Няндомы: Сборник стихов. – Няндома, 2012», «Юные голоса Няндомы: Сборник стихов. – Няндома, 2014».




Творчество поэта-фронтовика Бориса Ивановича Вакурина (портрет)

Борис Иванович родился 6 августа 1922 года в г. Няндоме Архангельской области, в семье железнодорожного служащего. В июне 1940 г. окончил 10 классов Няндомской средней школы № 31. Поступил курсантом в Ленинградское военное авиационное училище. Досрочно закончил училище 13 июля 1941 года и был направлен в Действующую армию авиационным механиком самолёта. Воевал на разных фронтах Великой Отечественной войны в качестве авиамехани-ка. Награждён орденами Отечественной войны второй степени и Красной Звезды, медалями. После демобилизации из армии в ноябре 1946 г. жил и работал в Няндоме. Работал в Желез-нодорожном училище № 1, совмещая работу с учёбой в институте на заочном отделении. Ли-тературной деятельностью начал заниматься в военные годы. В авторской редакции издано 17 сборников стихов.

Книги: «Стихи военных лет», «Незабываемое», «Страницы жизни», «Жизнь продолжает-ся», «Продолжим разговор», «Тебе, Няндома!».


Творчество поэтессы Марии Алексеевны Мусниковой (портрет)

Сама Мария пишет: «Сколько себя помню, всегда что-нибудь сочиняла. Записывать стала тогда, когда научилась писать. А публиковать еще позже. Немного биографии: родилась в 1978 году в Вологде (папа там проходил практику), через год по распределению нашу семью напра-вили в Няндому, здесь и живем. Здесь же окончила школу, потом медуниверситет в Архангель-ске. Почти 10 лет работала соцпедагогом, сейчас корреспондент в районной газете «Авангард». Здесь поняла – вот оно, мое призвание! Серьезно.»

4 марта 2019 года в центральной районной библиотеке Няндомского района прошла презентация книги рассказов «Дедово наследство» Марии Мусниковой, изданной в Москве Издательством Российского союза писателей. На встречу пришли члены «Клуба интересных встреч», а также члены литературно-творческого объединения (ЛИТО) «Белый пегас». В этот вечер в Няндоме зажглась еще одна литературная звезда. Мария Алексеевна Мусникова стала победительницей в номинации «Писатель года». Торжественная церемония вручения премий состоялась 19 марта 2019 года в большом конференц-зале Правительства Москвы и собрала свыше восьмисот гостей более чем из 50 регионов России. На церемонии присутствовали из-вестные литераторы, политики, журналисты и деятели культуры. Премия «Писатель года» учре-ждена Российским союзом писателей и является самой масштабной по количеству участников этого союза. Лауреаты премии получают контракт на издание книги за счёт Российского союза писателей, а также символ премии – статуэтку, выполненную в форме пера.



Мусникова М.А. Мусникова М.А. с читателями

Источники

1. Вакурин, Б. Жизнь в стихах: Стихи военных лет / Б.И.Вакурин. – Рыбинск, 2007. – 560 с.2. Вакурин, Б. Жизнь продолжается / Б.И.Вакурин. – Рыбинск, 1995. – 83 с.3. Вакурин, Б. Незабываемое / Б.И.Вакурин. – Рыбинск, 1993. – 80 с.4. Вакурин, Б. Продолжим разговор / Б.И.Вакурин. – Рыбинск, 2004. – 109 с.5. Вакурин, Б. Страницы жизни / Б.И.Вакурин. – Рыбинск, 1994. –51 с.6. Вакурин, Б. Тебе, Няндома! / Б.И.Вакурин. – Рыбинск, 2005. – 79 с.7. Перцева, Н. Приехав в город Няндома…// Авангард. – 2013. – № 47. – С. 3.8. Теплухина, Н.А. Говоря такая или житейская мудрость (записано по памяти) / Н.А. Теплухина. –

Няндома, 2011. – 31 с.9. Теплухина, Н.А. Варенье с вишнею: Стихи для детей / Н.А. Теплухина. – Няндома, 2014. – 22 с.:

илл.10. Теплухина, Н.А. Жизни моей паруса: Сборник стихов / Н.А. Теплухина. – Няндома, 2015. – 56 с.11. Теплухина, Н.А. Из ветра, дождя и снега…: Антология стихов / Н.А. Теплухина. – Няндома,

2013. – 75 с.: илл.12. Теплухина, Н.А. Из долгих странствий возвратясь: Стихотворения 1997–2003 г.г. / Н.А. Теплухи-

на. – Няндома, 2003. – 96 с.13. Теплухина, Н.А. Котея – дорофея: Рассказы для детей и взрослых / Н.А. Теплухина. – Няндома,

2011. – 19 с.: илл.14. Теплухина, Н.А. Пучеглазая ворона: Стихи, потешки, прибаутки / Н.А. Теплухина. – Няндома,

2013. – 24 с.: илл.15. Теплухина, Н.А. Я родом из Детства: Стихотворения / Н.А. Теплухина. – Няндома, 2012. – 61 с.16. Ушаков, Дмитрий Алексеевич. Июль – месяц белый [Текст]: художественная лит-ра / Дмитрий

Ушаков. – Москва : [б. и.], 2002. – 95 с.17. Ушаков, Дмитрий Алексеевич. Михаил Иванович [Текст] : художественная лит-ра / Д.А. Уша-

ков. – Москва : Московская городская организация Союза писателей России, 2001. – 123 с. : 1 л. Портр. 18. Ушаков, Дмитрий Алексеевич. Рабочее море [Текст] : Стихи / Д.А. Ушаков. – Москва : Современ-

ник, 1980. – 125 с.19. Ушаков, Дмитрий Алексеевич. Север-батюшко [Текст] : поэзия / Дмитрий Ушаков ; [ред. В. К. Ли-

ханова ; гравюры на дереве Г. и Н. Бурмагиных]. – Архангельск : Северо-Западное книжное издатель-ство, печ. 1973. – 158, [1] с. : ил. ; 17 см. – (Библиотека северной поэзии).

20. Ушаков, Дмитрий Алексеевич. У полярных широт [Текст] : художественная лит-ра / Д.А. Уша-ков. – Архангельск : Правда Севера, 2002. – 167 с. : 1л. Портр.

21. Ушаков, Дмитрий Алексеевич. Шожемские байки [Текст] : художественная лит-ра / Д.А. Уша-ков. – Москва : Б.и., 2001. – 94 с.

22. Юные голоса Няндомы: Сборник стихов. – Няндома, 2004. – 81 с: илл.23. Юные голоса Няндомы: Сборник стихов. – Няндома, 2012. – 84 с: илл.24. Юные голоса Няндомы: Сборник стихов. – Няндома, 2014. – 39 с: илл.



Михайлова Т.Т., педагог-библиотекарь,МБОУ СШ № 13 , г. Северодвинск

Любимые книги детства(семейное ток-шоу игра для обучающихся 3-го класса

и их родителей)

Детская книжка нужна ребенку не вместо взрослого, а вместе со взрослым.

В. ЛевинЦели: • Повышение уровня педагогической культуры родителей, мотивация к взаимодействию

со школой.• Развитие интереса к педагогическому поиску по воспитанию юного читателя.• Содействие сотрудничеству детей и родителей.• Развивать мышление, память, воображение, внимание.• Совершенствовать навыки выразительности речи.• Воспитывать интерес и любовь к литературным произведениям.Задачи:• Познакомить родителей с результатами развития читательских умений обучающихся.• Вызвать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и развивать ин-

теллектуальные способностей с помощью книги.• Развивать читательский интерес ребёнка.Предварительная работа:• подготовка игры• оформление кабинета• украшение интерьера детскими иллюстрациями, плакатами, рисунками к литературным

произведениям• оформление плаката с высказываниями о книге• подбор аудиозаписи веселой музыки• создание карточек с буквами А Б В Г • создание карточек с цифрами• создание карточек с заданиями № 2• создание табличек с названиями команд.Переход на новые стандарты позволяет педагогу больше внимания уделять работе с ро-

дителями и детьми. Форм и способов такого взаимодействия в рамках школы не так много, но они есть, и очень эффективные. Это мероприятия, проводимые для детей и родителей, это коллективные творческие дела. Произвести впечатление на современных детей и родителей и сделать какое-то мероприятие ярким – задача не из легких. Можно попробовать назвать уже хорошие мероприятия новыми инновационными (если хотите) формами, чтобы создать ауру но-визны. Что мы и попытались сделать, включив в программу внеурочной деятельности «Библио-класс» много разных мероприятий: ток-шоу, конкурсы-рекламы, книжные ралли, игровой калей-доскоп, хит-парады, книжное дефиле и т.д.

В рамках этой программы были проведены и циклы литературных бесед, игр, викторин, творческих занятий, раскрывающих жизнь и творчество детских писателей.



Итогом была игра «Вместе весело шагать!», в которой принимали участие команды детей и родителей.

Сразу скажем: Победила дружба и конечно, дети! Предлагаем вашему вниманию сценарий игры, которую мы проводили в один из «Книжки-

ных выходных». Сценарий можно модифицировать и использовать для других возрастов.

Вступление

– А.М. Горький писал: «Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко и убедительно, как было велико мое изумление, когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы открыва-ет передо мною окно в новый неведомый мир». Эти слова писателя точно отражают желание всех взрослых подобрать для детей такие книги, которые бы ответили на все «Почему?».

– Здравствуйте, уважаемые родители и замечательные дети! У каждого времени и у каж-дого человека есть свои любимые книги. Литературные герои сопровождают нас всю жизнь. Меняются их имена, одни уступают место другим, но есть действительно вечные книги, которые всегда с нами. Среди них наши любимые сказки.

Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по страницам любимых детских книг, побываем в гостях у ваших любимых героев.

Итак, впереди нас ждут испытания. Только тот, кто выдержит их, попадет в страну, которая называется ЛИТЕРАТУРИЯ.

В зале находятся две команды родителей и две команды детей:Команда Родителей № 1 «7 я » /семь Я/ «Наш девиз непобедим, всё учили – все сдадим!» Команда Родителей № 2 «Взрослые дети» Мы – ребята высший класс, дети лучшие у нас,

никогда мы не сдаемся и всегда во всем прорвемся!»Команда детей № 3 «Улыбка» Девиз: Жизнь без улыбки – ошибка! Да здравствует смех и

улыбка!Команда детей № 4 « Радуга» Девиз: Будем дружными всегда, как у радуги цвета! – Игра будет проходить в 3 тура, в каждом вас ждут каверзные вопросы, на которые вы

должны дать правильные ответы. Ваши ответы будет оценивать жюри. За правильные ответы команды получают фишки, по количеству которых определятся команды, которые будут допу-щены к финальной игре!

Для ответа на каждый вопрос у вас 5 секунд. Лучшие игроки выйдут в полуфинал, где определятся финалисты.

Внимание! Вы готовы?! Итак, начинаем! Задание всем командам – придумать название своей команде, а т. к. у нас игра литера-

турная, значит, название должно быть литературное. Время пошло…. (Конечно, заготовки на-званий команд были придуманы заранее)

1 тур Викторина – юморина

Задание № 1 Вопрос – ответ1 команда 1. На какую планету летал Незнайка?2. Сколько козлят в сказке съел волк?3. Кто тянул репку?4. Кто развалил теремок?2 команда1. Какую рыбу поймал Емеля?2. Кто из персонажей стихотворения А. Барто вздыхал: «Ох, доска качается…»?3. Сколько глаз было у сестер Хаврошечки?4. К каким героям приплыла Золотая рыбка?3 команда1. Кто автор сказки «Цветик-семицветик»?



2. Как звали поросят из сказки «Три поросенка»?3. Какой персонаж сказки Чуковского был «умывальников начальник»?4. В какой сказке сердце у мальчика превратилось в кусочек льда?4 команда1. Кто автор сказки «Тараканище»?2. Что попало Каю – герою сказки «Снежная королева» в глаз?3. Как зовут девушку необычной красоты, живущую в озере?4. Где находится смерть Кощея Бессмертного?Команды подсчитывают трофеи!!! Готовятся к следующему заданию.

Задание № 2. Выбери правильный ответ(Участники поднимают таблички с правильными буквами Б ГВ)1. Как звали черепаху в сказке «Золотой ключик»?А Гингема Б Тортила В Мальвина 2. Кто из перечисленных авторов писал рассказы о природе?А С. Михалков Б Сутеев В.Г В Барто А.Л Г Бианки В.В 3. За что Чиполлино посадили в тюрьму?А Перешел улицу на красный свет

Б Дернул Вишенку за косичку

В Наступил на мо-золь принцу Лимону

Г Одурачил пса Ма-стино

4. Сколько дней пролежали деньги Буратино на Поле чудес?А один день Б нисколько В семь дней Г два дня 5. Сколько желаний старика исполнила Золотая рыбка?А одно Б два В три Г четыре

(Пока жюри подводит итоги 1 тура Викторина – юморина, команды подсчитывают трофеи!!! Звучит фоном музыка «Вместе весело шагать» Шаинского В.Я, а мы проводим игру со зрителями)

Игра со зрителями:1. Сколько козлят было у козы?8 7 6 10

2. Кто был женихом Дюймовочки?Крот Жаба Бобр 3. Отчество лисы?Маврикиевна Патрикеевна Петровна 4. Как звали сестру доктора Айболита?Анфиса Варвара Марфа

5. Кто обул кота в сапоги, надел на девочку красную шапочку, а на волка – чепчик? В.В Бианки Е.А Пермяк Ш. Перро 6. Назовите сказочного лесного обитателя, подручного Бабы-Яги?Буратино Конек-Горбунек Леший

7. Носатая особа женского пола, к имени которой всегда добавляют слово «болотная»Принцесса Кикимора Жвачка

– Итак, мы отправляемся к следующему туру – Волшебному!



2 тур Волшебный

Задание № 3 Загадки – с толкусбивалки1 командаПочтальон Печкин спрашивает Шарика: «Скажи, Шарик, что может путешествовать по

всему свету, находясь в правом углу?» (почтовая марка)

2 команда Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»?

(подснежники)3 команда Сколько братьев было у Элизы, героини сказки Г.Х Андерсена «Дикие лебеди»?

(одиннадцать)4 командаПодарили Коньку-Горбунку обувь, в огне рожденную, огнем закаленную, которая долго но-

сится, никак не сносится. Что за обувь подарили Коньку-Горбунку? (подковы)

Команды подсчитывают трофеи!!! Звучит фоном музыка «Вместе весело шагать» Шаинского В.Я. Жюри продолжает свою работу.

– Переходим к третьему туру – отборочному!

3 тур «Звездный час»

Выбери правильный ответ:(Участники поднимают таблички с правильными цифрами 1 2 3) 1. В какой стране жил великий сказочник Г.Х. Андерсен?1 Швеция 2 Германия 3 Дания 2. Какое из трех произведений не принадлежит перу Андерсена? Назовите.1 Гадкий утенок 2 Дикие лебеди 3 Золотой гусь (Братья Гримм)

3. Как звали черепаху в сказке «Золотой ключик»?1 Гингема 2 Тортила 3 Мальвина 4. Кто автор сказки «Золотой петушок»?1 Андерсен Г.-Х 2 Пушкин А. С. 3 Маршак С.Я 5. Какое настоящее имя царевны – лягушки? 1 Марья-Моревна 2 Царевна-Несмеяна 3 Василиса Премудрая

6. Самое сильное желание крокодила Гены?1 Навредить кому-нибудь 2 Найти друга 3 Поесть сладкого

7. Тощий старик, который прятал секрет своей жизни в сундуке?1 Старик Хоттабыч 2 Кощей Бессмертный 3 Старичок-боровичок

8. Как звали корову кота Матроскина? 1 Зорька 2 Мурка 3 Варвара

9. Кому принадлежал бумажный кораблик? 1 Винни – Пуху 2 Карлсону 3 Оловянному солдатику

10. Кто потерял горошину? 1 Принцесса 2 Баба-яга 3 Пеппи Длинныйчулок

После третьего тура остаются две сильнейшие команды – учеников и родителей или две команды из шести лучших учеников



Команда зрителей декламирует стихи, записанные на плакате, чтобы подбодрить игроков:

Давайте дальше будем играть!Раз, два, три, четыре, пять…Кто здесь будет побеждать?Конечно, лучший эрудит!У нас сомнений в этом нет –Он самый первый даст ответ!!!

4 тур: «Эрудиты, в бой!» (участвуют команды сильнейших игроков)

Играют сильнейшие, победившие в трех турах.

1. Назовите сказку итальянского писателя, где все герои фрукты и овощи?Джанни Родари «Приключения Чиполлино»

2. Как начинает А.С. Пушкин «Сказку о царе Салтане»?Три девицы под окном пряли поздно вечерком….

3. «Архимед» Вовки Грушина… Кто автор этого рассказа?Ю.В. Сотник

4. Как называлась вилла, на которой жила Пеппи Длинныйчулок? «Курица» Астрид Линдгрен

5. Назовите имя главного героя книги Андрея Андреевича Некрасова «Приключения капи-тана Врунгеля»?

Христофор Бонифатьевич Врунгель

6. Название яхты, на которой капитан Врунгель отправился в плавание? Победа

7. Назовите автора и название книги о фантастических приключениях Барона, который

считал себя самым правдивым человеком на земле? «Приключения барона Мюнхгаузена» Рудольф Эрих Распе

8. Из какого рассказа эти слова и кто автор этого рассказа? «..Папа у Васи силен в математике, Учится папа за Васю весь год. Где это видано, где это слыхано, Папа решает, а Вася сдает?!»

«Где это видано, где это слыхано» Виктор Юзефович Драгунский

9. Назовите сказки Г.Х. Андерсена. («Свинопас», «Гадкий утенок», «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка», «Снежная королева», «Русалочка»)

10. В сказках часто встречаются выражения «ложись спать», а дальше какие слова? утро вечера мудренее

– Молодцы! Вот и завершилось наше путешествие в замечательную страну ЛИТЕРАТУ-РИЮ, где живут добрые, умные, веселые, а порой смешные и, конечно, всеми любимые герои. До новых встреч!

(Жюри подводит итоги. Звучит фоном музыка «Вместе весело шагать» Шаинского В.Я.Награждение команд и победителей)



Заключение

Такие семейные праздники еще раз дают нам понять, что самое главное в жизни – это наши дети, наши семьи. Есть хорошее выражение: Счастье ребенка зависит от количества по-траченного на него времени.

Любите и цените счастье!Оно рождается в семье.Что может быть еще дорожеНа этой сказочной земле?

До новых встреч!

Источники

1. Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. М.: Педагогика, 1989 г.2. Ж. Директор школы. 2017 г., № 6. Стр. 43.3. Аникин В.П., Гусев В.Е. и др. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. М.: Худ,

лит., 1991 г.



Пименова В.Г., воспитатель;Чернакова И.А., воспитатель

МБОУ МО «Город Архангельск»«Детский сад комбинированного вида № 96 “Сосенка”», г. Архангельск

Книжная ярмарка (семейный клуб с элементами буккроссинга)

Чтение – это окошко, через которое дети видяти познают мир и самих себя

В.А. СухомлинскийЦели:1. формирование мотивации к чтению семей разнообразных жанров детской литературы;2. развитие интереса членов семей в совместном чтении.Задачи:• стимулирование интереса семей к обмену книгами;• помочь детям в овладении навыков культуры чтения, первоначального накопления

книжной информации;• стимулирование самообразования родителей;• налаживание дружеских отношений между семьями.Форма проведения: семейный клуб с элементами буккроссинга.Участники: воспитатели, родители, дети старшего возраста.План проведения1. Подготовительный этап2. Вступительная часть3. Дискуссии персонажей с «продавцами»4. «Распродажа» книг семьям5. Заключительная часть

Ход мероприятия

1. Подготовительный этап• Изучение читательских интересов семей с помощью анкетирования, опросов.• Оформление музыкального зала картинками с изображением персонажей детской лите-

ратуры и подготовка выставочных столов с детской литературой, разделенной на жанры.• Приготовление табличек с названием жанров детской литературы.• Назначение «продавцов» для каждого жанра детской литературы по выявленным инте-

ресам.• Разучивание ярмарочных зазывалок «продавцами».• Назначение актеров на роль медведя (воспитатель), Маши (ребенок).• Приготовление сладостей для обмена их на книги.

2. Вступительная частьЗвучит музыка, «продавцы» занимают свои места и начинают зазывать покупателей:– У дядюшки Якова товару хватит всякого. Тары-бары, растабары, расторгуем все товары!– На мой товар полюбуйтесь, только не торгуйтесь.



Обложки золоченные, буковки крученные!Заклички, приговорки, дразнилки и поддевки!Песни колыбельные, прибаутки дельные!Пестушки, потешки, Детушек потешьте!Налетай, налетай!Покупай, покупай!Нет на свете крашеРусской сказки нашей!Такой товар за так не отдам!Рассказы разные!Про птиц и зверей, Про взрослых и детей,Про больших и маленьких, Храбрых и удаленьких!Эй, народ, и млад, и стар,Подивись на мой товар!

***Есть у меня шестерка слуг,Проворных, удалых.И все, что вижу я вокруг,Все знаю я от них.Они по знаку моемуЯвляются в нужде,Зовут их Как и Почему,Кто, Что, Когда и Где.

(Р. Киплинг, перевод С. Маршака)

***Я ловлю себя на мысли,Что стихи в каком – то смыслеИ лекарство, и леченье,Даже путь из тупика.И не нужно торопиться,Сразу может получитьсяЕсли не стихотворенье,То хотя бы уж строка.

(Е. Урусова) Тары бары, растабары, расторгуем все товары!

3. Дискуссии персонажей с продавцами– Расступись честной народ, медведь-батюшка идет. А иду я не один, иду с Машенькой.(В зале появляются Маша и Медведь. Маша пристает к Мишке с постоянными «Поче-

му?» Медведь не всегда может найти ответы на все Машины вопросы. Продавец с познава-тельной литературой зовет их к себе).

Продавец познавательной литературы:Все дети увлечены познанием нового, любят экспериментировать, поэтому рекомендую

вам приобрести вот эти энциклопедии. В них можно найти информацию на любые вопросы.Родителя хлебом не корми, дай только проверить интеллект своего малыша. Специально

для таких заботливых мам и пап (ну и для малышей, конечно, тоже) разработана уникальная си-стема текстовых заданий для каждого возраста. Книги позволят не только узнать, соответству-



ет ли норме уровень знаний ребенка, но и проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний. (Показывает книги из серии «Умные книжки»).

Маша: Миша, давай возьмем все!Миша: (обращается к продавцу) Денег у нас нет, но зато у нас есть варенье, печенье и

конфеты. Давайте обменяемся товаром. («Продавец» соглашается).

Продавец сказок: (зовёт героев к себе и рассказывает)По силе воздействия на чувства, воображение ребенка сказке нет равных. Ваш ребенок

стремится к новому, яркому, необычному? Он склонен преувеличивать, мечтать, он непосред-ственен, искренен? Тогда вам нужно именно ко мне, Продавцу сказок. Какие сказки больше все-го нравятся вашей девочке и вам? Могу предложить сказки о насекомых, птицах, рыбах, о жи-вотных домашних и диких.

Есть сказки кумулятивные, которые обладают весьма простым жизненным описанием. Например «Репка», «Теремок».

Посмотрите волшебные сказки, например календарные, тотемные – «Медведь на ли-повой ноге», антропологические – «Снегурочка».

Есть сказки с перерождением героя, например «Иванушка – добрый молодец».А с этими сказками хорошо отправиться за чудом, за невестой.Бытовые сказки научат уму-разуму, высмеют жадность, глупость.Могу предложить докучные сказки.Кроме русских народных сказок, имеются сказки других народов, в которых отражена на-

циональная мудрость.У меня вы найдете авторские сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена…Имеется и не сказочная проза: предания, легенды, былички, бывальщины, слухи, толки.(Миша и Маша выменивают книги на угощения).

Продавец детского фольклора и его малых жанров: Миша, ваш ребенок непоседа? Его часто не успокоить? Не уложить спать? Тогда вам ко мне.Колыбельные песни успокоят, усыпят малыша.Вам хочется поиграть с малышом, тогда возьмите пестушки, потешки, они сопроводят

первые движения ребенка, его первые игры.А! Ваш ребенок чуть старше!Тогда вам понадобятся прибаутки, небылицы. Разнообразен детский фольклор закличка-

ми, дразнилками, считалками, поддевками, присловицами, приговорками, скороговорками. Бо-гат наш русский язык загадками, которые способствуют развитию мышления, пословицами и поговорками, которые формируют основы нравственности.

В любой жизненной ситуации мой товар будет вам помощником. Это самое первое, что необходимо приобрести на ярмарке.

Миша: Берем, все берем! В хозяйстве пригодится.Маша: Миша! А книги с интересными случаями, которые произошли с моими друзьями,

ребятами и зверятами, на ярмарке есть?

Продавец рассказов:Миша, Маша, идите скорее сюда! Я могу вам порекомендовать рассказы Б. Житкова, М. Пришвина. Эти авторы сумели ув-

лекательно и ярко описать природу и животных родного края. Эти рассказы учат с детства по-нимать животных. В сказках и рассказах В. Бианки герои – птицы и звери – обладают собствен-ным характером. Его произведения учат читателей размышлять о том, как выйти из трудного положения, как выжить в условиях, когда грозит опасность. Вместе с героями маленькие чита-тели учатся принимать правильные решения.

Не подходит это? Тогда Е. Чарушин с рассказами «Про больших и маленьких». Хотите ве-селые рассказы про ребят? Тогда вам подойдет Н.Носов. Знаете, какой веселый случай произо-шел с Мишкой и Колей на даче, когда они остались одни?

Маша: Миша, давай приобретём эти рассказы!



Продавец поэзии:Миша, Маша, подойдите скорей к этому столу!«Если за 5–7 минут перед сном выпивать стакан парной витаминизированной, экологиче-

ски чистой поэзии, то с помощью этого необыкновенного средства можно предупредить такие хронические заболевания, как душевная черствость, отсутствие литературного вкуса, плохо развитый фонематический слух, недоразвитие и преждевременная дистрофия памяти» (До-школьное образование. – 2008. – № 14. – С. 14). Поэтому мой товар самый нужный.

(Персонажи выбирают литературу, меняя ее на сладости).Миша: Я очень доволен, так как обрел огромное количество помощников в моем нелегком

деле – воспитании ребенка. Маша: Миша, идем скорее домой, будем уже читать!

4. «Распродажа» книг семьям.Воспитатель: А всех мам, пап, бабушек и дедушек, ребятишек, девочек и мальчиков мы

приглашаем на «распродажу».Эй, народ, народ, народ!В гости ярмарка идет!В гости ярмарка идет,

Зазывает и поет!Подходи, не зевай,

Любой товар выбирай(Семьи обмениваются книгами).

5. Заключительная часть.Праздник можно закончить совместным чаепитием с угощениями, которые выменяли про-

давцы на книги, а затем передать памятки для родителей: «Как стать хорошим читателем?», «Как не пропустить ни одной ценной книги и дать её именно тогда, когда особенно нужна?».




Онякова В.Н.,учитель русского языка и литературы

МБОУ «Междуреченская СШ № 6», Архангельская обл., Пинежский р-н., п. Междуреченский

Проблематика повести Фёдора Абрамова «Безотцовщина»

Форма проведения: урок открытия новых знаний с применением образовательной техно-логии Open Space («отрытое пространство») (Приложение 1).

Цель: создать условия для определения путей раскрытия проблем, поднятых Фёдором Абрамовым в повести «Безотцовщина» через самоорганизацию обучающихся.

Задачи: 1. создать условия для определения круга проблем, поднятых в повести Фёдора Абра-

мова «Безотцовщина», выявления авторской позиции и усвоения литературоведческих поня-тий: проблема художественного произведения, конфликт в художественном произведении, тема и идея произведения, художественный образ, главные и второстепенные герои произве-дения;

2. способствовать развитию умения обучающихся анализировать и систематизировать содержание текста и литературоведческие материалы, раскрывающие процесс работы над ху-дожественным произведением;

3. создавать условия для развития умения обучающихся брать на себя ответственность.

Предполагаемый результат урока1. Определен и прокомментирован круг проблем, поднятых Фёдором Абрамовым в пове-

сти «Безотцовщина», сформулирована основная проблема – судьба северной деревни.2. Группами выполнен анализ повести с точки зрения разных проблем, поднимаемых ав-

тором для определения основной проблемы произведения.3. Обучающиеся проявили умение брать на себя ответственность, умения самоорганиза-

ции.

Материально-техническое оснащение: тексты повести, литературоведческие справоч-ники, копировальная техника, магнитная доска, магниты, маркеры, бумага, коврик, настенные часы.

Предварительная подготовка обучающихся: прочитать повесть «Безотцовщина», по-вторить литературоведческие понятия: проблема художественного произведения, конфликт в художественном произведении, тема и идея произведения, художественный образ.

Предварительная подготовка учителя: подбор иллюстраций, отражающих содержание повести; подготовка справочного материала (Приложение 2); организация пространства (При-ложение 1); разработка формы протокола (Приложение 3).



Сод

ерж

ание

уро

ка

№Э

тап

учеб

ного

за

няти

яС

одер

жат

ельн

ая д

еяте

льно

сть

педа

гога

Сод

ерж

ател

ьная

дея

тель

ност

ь об

учаю

щих

ся

1.О

рган

изац

ионн

ый

мо-

мен

тП

риве

тств

ует

обуч

ающ

ихся

, пре

длаг

ает

заня

ть с

вои

мес

та в

кру

ге.

Расс

ажив

аютс

я, п

рове

ряю

т го

-то

внос

ть к

зан

ятию

2.

Пос

тано

вка

тем

ы,

це-

лепо

лага

ние

– С

егод

ня м

ы п

родо

лжае

м р

азго

вор

о по

вест

и Ф

ёдор

а Аб

рам

ова

«Без

отцо

в-щ

ина»

. Что

буд

ет в

цен

тре

наш

его

вним

ания

? П

рочи

тайт

е эп

игра

ф, в

ыск

ажит

е пр

едпо

ложе

ния.

Э

пигр

аф (в

вид

е пл

акат

а на

маг

нит

ной

доск

е):

…И

под

ним

ая о

стры

е пр

обле

мы

,О

н пе

рем

ен п

редв

идел

мая

ки (О

. Бот

олин

а)

Слу

шаю

т уч

ител

я, ч

итаю

т эп

и-гр

аф,

выск

азы

ваю

т св

ои п

ред-

поло

жени

я, ф

орм

улир

уют

тем

у ур

ока.

3.

Акт

уали

заци

я зн

аний

Орг

аниз

ует

фро

нтал

ьную

бес

еду:

– Кт

о яв

ляет

ся ге

роям

и по

вест

и? К

ого

из н

их с

чита

ете

глав

ным

и, а

ког

о вт

оро-

степ

енны

ми?

– М

ежду

как

ими

геро

ями

возн

икаю

т ко

нфли

кты

? Ка

ков

хара

ктер

эти

х ко

нфли

к-то

в?–

В чё

м р

еали

зует

ся п

робл

ема

в ху

доже

стве

нном

про

изве

дени

и? (ч

ерез

изо

-бр

ажен

ие х

арак

тер

ов г

ерое

в, в

худ

ожес

тве

нном

кон

фли

кте,

вы

тек

ает

из

тем

атик

и пр

оизв

еден

ия (з

агла

вие)

, мир

овоз

зрен

ие а

втор

а).

Отв

ечаю

т на

воп

росы

, со

став

-ля

ют

схем

у «С

исте

ма

обра

зов

пове

сти»

, за

писы

вая

на л

иста

х бу

маг

и им

ена

геро

ев и

сое

ди-

няя

их

стре

лкам

и. (

При

лож

е-ни

е 4)

4.

Усво

ение

нов

ых

знан

ий4.

1Вв

одно

е сл

ово

учит

е-ля

Сло

во у

чите

ля:

Дал

ее н

аш у

рок

буде

т ст

роит

ься

по т

ехно

логи

и О

pen

Spac

e (о

ткры

тое

про-

стра

нств

о) (

При

лож

ение

1)

и со

держ

ать

след

ующ

ие э

тапы

: вн

ачал

е ка

жды

й же

лаю

щий

сф

орм

улир

ует

и за

пиш

ет о

дну

из п

робл

ем п

овес

ти Ф

.Абр

амов

а на

ли

сте,

зат

ем ж

елаю

щие

озв

учат

сво

ю п

озиц

ию и

при

глас

ят п

рисо

един

итьс

я к

ним

тех

, кто

раз

деля

ет э

ту п

озиц

ию; т

аким

обр

азом

сф

орм

ирую

тся

груп

пы,

кото

рые

буду

т ра

бота

ть с

амос

тоят

ельн

о на

д ар

гум

ента

цией

сво

ей п

озиц

ии и

ве

сти

прот

окол

. Пос

ле р

абот

ы гр

упп

мы

соб

ерём

мат

ериа

лы, к

ажды

й по

знак

о-м

ится

с н

ими,

и в

се в

мес

те п

одве

дём

ито

ги.

(Пре

длаг

ает

опр

едел

ить

врем

енны

е ра

мки

каж

дого

эт

апа,

т.е

. сос

тав

ить

врем

енно

й гр

афик

, впи

сат

ь вр

емя

в гр

афик

на

ват

ман

е).

Слу

шаю

т уч

ител

я, з

апис

ыва

ют

тем

у ур

ока.

Учас

твую

т в

созд

ании

вре

мен

-но

го г

раф

ика

рабо

ты, в

писы

ва-

ют

врем

я в

граф

ик н

а ва

тман

е П

рило

жен

ие 5

4.2

Фор

мул

иров

ание

ид

ейС

лово

учи

теля

:–

Ита

к, д

ома

вы д

олж

ны б

ыли

пов

тори

ть н

екот

оры

е ли

тера

туро

ведч

ески

е по

-ня

тия,

кот

оры

е по

мог

ут в

ам о

пред

елит

ь пр

обле

мат

ику

пове

сти.

Эти

пон

ятия

ра

змещ

ены

в к

ласс

е в

виде

спр

авоч

ных

мат

ериа

лов,

вы

мож

ете

к ни

м о

бра-

щат

ься.

(П

редл

агае

т ж

елаю

щим

вы

йти

в це

нтр,

взя

ть

бум

агу

и м

арке

р и

запи

сат

ь,

каку

ю п

робл

ему

они

обна

руж

или

в по

вест

и «Ф

ёдор

а Аб

рам

ова

«Без

отцо

в-щ

ина»

)

Слу

шаю

т, пр

осм

атри

ваю

т сп

ра-

вочн

ые

мат

ериа

лы и

зап

иси

в те

трад

ях.

Жел

ающ

ие

выхо

дят

в це

нтр,

бе

рут

бум

агу

и за

писы

ваю

т св

ою п

озиц

ию (н

е м

енее

5-6

че-

лове

к)


4.3

Фор

мир

ован

ие гр

упп

Сло

во у

чите

ля:

– Ж

елаю

щих

вы

ступ

ить

в ро

ли «

созы

ваю

щих

» пр

игла

шаю

озв

учит

ь св

ою п

о-зи

цию

и п

ригл

асит

ь уч

астн

иков

в с

вою

груп

пу. Л

ист

с за

писа

нной

фор

мул

иров

-ко

й пр

обле

мы

пов

есьт

е на

дос

ку.

– А

сейч

ас н

ачин

аем

«то

рг»:

каж

дый

подх

одит

к д

оске

и з

апис

ыва

ет с

воё

имя

в ли

ст с

иде

ей, к

отор

ую о

н хо

чет

обсу

дить

в г

рупп

е. Е

сли

вам

инт

ерес

ны д

ве

или

боле

е ид

еи, в

ы м

ожет

е по

пыта

ться

убе

дить

«со

зыва

ющ

его»

объ

един

ить-

ся с

дру

гим

или

вы

брат

ь ро

ль «

шм

еля»

(поя

сняе

т)

Жел

ающ

ие (4

чел

овек

а) о

звуч

и-ва

ют

свою

поз

ицию

, вы

веш

ива-

ют

запи

сь н

а до

ску.

Под

ходя

т к

доск

е, в

писы

ваю

т св

ои и

мен

а, в

едут

«то

рг».

4.5

Сам

осто

ятел

ьная

ра

-бо

та гр

упп

Сло

во у

чите

ля:

– И

так,

гру

ппы

мог

ут п

рист

упит

ь к

рабо

те. В

ы с

амос

тоят

ельн

о ра

спре

деля

ете

врем

я ра

боты

, но

пом

ните

, что

вы

раб

отае

те в

теч

ение

15

мин

ут. Р

абот

ая, в

ы

запо

лняе

те п

рото

кол

(При

лож

ение

5) и

сам

осто

ятел

ьно

подв

одит

е ит

оги

ра-

боты

гру

ппы

. Для

раб

оты

мож

но и

спол

ьзов

ать

спра

вочн

ые

мат

ериа

лы, и

мею

-щ

иеся

в н

алич

ии, т

екст

пов

ести

. (Н

аблю

дает

, сле

дит

за

врем

енем

, коп

ируе

т н

еобх

одим

ые

мат

ериа

лы).

Рабо

таю

т са

мос

тоят

ельн

о в

груп

пах.

4.6

Сбо

р м

атер

иало

в, о

з-на

ком

лени

е с

ним

иП

редл

агае

т ра

змес

тить

про

токо

лы н

а до

ске,

ска

ниру

ет и

х и

расп

ечат

ыва

ет п

о ко

личе

ству

обу

чаю

щих

ся, с

разу

раз

даёт

каж

дом

у дл

я оз

нако

мле

ния.

Знак

омят

ся с

нар

абот

кам

и др

у-ги

х гр

упп,

обс

ужда

ют

сист

ему

аргу

мен

тов

одно

клас

сник

ов,

сопо

став

ляю

т со

сво

ими

выво

-да

ми,

вы

раж

ают

своё

мне

ние.

4.7

Под

веде

ние

итог

овП

редл

агае

т сн

ова

всем

соб

рать

ся в

общ

ий к

руг.

– Д

авай

те п

одве

дём

ито

ги в

ашей

раб

оты

. К

каки

м в

ыво

дам

о п

робл

емат

ике

пове

сти

Фёд

ора

Абра

мов

а вы

при

шли

? П

редл

агаю

ото

браз

ить

их в

вид

е сх

е-м

ы н

а ко

врик

е в

цент

ре н

ашег

о кр

уга,

доп

олни

в си

стем

у об

разо

в, с

оста

влен

-ну

ю н

ами

ране

е.

Расс

ажив

аютс

я в

круг

. О

звуч

иваю

т св

ои в

ыво

ды,

сни-

маю

т ли

сты

с ж

анро

вым

и ра

з-но

видн

остя

ми

ром

ана

(При

-ло

жен

ие 6

) и

клад

ут и

х ок

оло

круг

а со

зна

ком

воп

роса

, леж

а-щ

его

на к

оври

ке.

При

ходя

т к в

ыво

ду, ч

то о

снов

ные

проб

лемы

пов

ести

– в

оспи

тани

е ли

чнос

ти и

суд

ьба

дере

вни.

5.Ре

фле

ксия

П

редл

агае

т от

вети

ть н

а во

прос

ы а

нкет

ы (П

рило

жен

ие 7

), об

ведя

вар

иант

от-

вета

или

отм

етив

его

лю

бым

зна

ком.

Благ

одар

ит о

буча

ющ

ихся

за

рабо

ту, д

аёт

слов

есну

ю о

ценк

у ра

боте

груп

п и

от-

дель

ных

учен

иков

.

Отв

ечаю

т на

воп

росы

анк

еты

.

6.П

резе

нтац

ия

дом

аш-

него

зад

ания

Пре

длаг

ает

выпо

лнит

ь од

но и

з пи

сьм

енны

х за

дани

й: 1

. Поф

анта

зиру

йте,

как

сл

ожит

ся с

удьб

а Во

лоди

Фро

лова

; 2. Н

апиш

ите

отзы

в о

проч

итан

ном

про

изве

-де

нии,

отр

азив

в н

ём и

про

блем

атик

у по

вест

и.

Запи

сыва

ют

дом

ашне

е за

да-

ние,

уто

чняю

т, за

даю

т во

прос

ы.




Основные положения технологии Open Space («отрытое пространство»)

Основная цель: целенаправленное создание условий для проявления способностей обу- чающегося к самоорганизации.

Организация пространства: стулья для участников располагаются по кругу. В центре круга располагается небольшой коврик, на который выкладываются необходимые для последу-ющей работы материалы. Пространство для «open space» готовится предварительно, в нем нет столов, все информационные плакаты вывешиваются по периметру расположения участников, все рабочие зоны для работы малых групп также обозначаются и готовятся заранее. В них так-же нет столов, и стулья размещены по кругу. Отдельно вывешивается временной график рабо-ты и подготавливается доска для «рынка» идей (магнитная доска).

Основные этапы: 1. организационный момент и слово организатора (ведущего);2. формулировка идей обучающимися;3. формирование групп;4. самостоятельная работа в группах;5. сбор материалов и ознакомление с ними;6. подведение итогов.Некоторые термины и понятия:«Созывающий» – участник, который изъявил желание озвучить свою идею и пригласить

участников к её обсуждению.«Торг» – организуется ведущим после выступления «созывающих»: ведущий открывает

«торг» и призывает участников зарегистрироваться там, где они хотели бы участвовать. Здесь происходит выбор, подобный выбору на рыночной площади. Каждый участник подходит к вы-вешенным на доске идеям и отмечает своей фамилией те из них, в обсуждении которых он хотел бы принять участие. Если работа над некоторыми из заинтересовавших его тем будет проходить в одно и то же время, то он может: либо попробовать договориться с созывающим о переносе ее на другое время, либо стать «шмелем», чтобы иметь возможность перелетать из группы в группу.

Шмели – люди, которые широко пользуются свободой: активно используют свои две ноги и постоянно перемещаются из одной группы в другую. Их вклад в работу – «опыление» и «скре-щивание»: они делятся своими идеями с различными группами, делая их дискуссии более глу-бокими и разнообразными.

Бабочки – люди другого сорта. Они не подключаются к дискуссиям, и на первый взгляд кажется, что они вообще не участвуют в работе. Но это не так. Их вклад в работу – создание островков тишины и покоя, где может родиться новый, еще не исследованный вопрос. Разговор и дискуссия с ними неизбежно становится значимой.


Справочные материалы

Проблема художественного произведения – (др. греч. problema – нечто брошенное впе-ред, т.е. выделенное из других сторон жизни) идейное осмысление писателем тех социальных характеров, которые он изобразил в произведении. Осмысление это заключается в том, что пи-сатель выделяет и усиливает те свойства характеров, которые он, исходя из своего идейно-го миросозерцания, считает наиболее существенными» (Введение в литературоведение. Под. ред. Г.Н. Поспелова. – М., 1976, с. 77).

Под проблематикой художественного произведения понимают область осмысления, по-нимания писателем отраженной реальности. Это сфера, в которой проявляется авторская кон-



цепция мира и человека, где запечатлеваются размышления и переживания писателя, где тема рассматривается под определенным углом зрения. На уровне проблематики читателю как бы предлагается диалог, подвергается обсуждению та или иная система ценностей, ставятся во-просы, приводятся художественные «аргументы» за и против той или иной жизненной мироори-ентации.

Конфликт в художественном произведении – (от лат. conflictus – столкновение) – стол-кновение, борьба, на которых построено развитие сюжета в художественном произведении.

Тема произведения – предмет художественного изображения (о чём говорится) и худо-жественного познания (что стало основой авторского интереса, оценки).

Вечные темы – наиболее значимые для человечества во все эпохи и постоянно повторя-ющиеся во всех национальных литературах темы жизни и смерти, света и тьмы, любви, свобо-ды, долга и т. д.

Идея произведения – (греч. idea – понятие, представление) – главная мысль художе-ственного произведения, выражающая отношение автора к действительности. Понять идею произведения можно только в совокупности и взаимодействии всех художественных образов произведения.

Заглавие (название) художественного произведения – важнейший компонент произве-дения, находящийся вне его основной части, но занимающий в нём наиболее сильную позицию; первый элемент, с которого начинается знакомство читателя с текстом.

Художественный образ – это обобщённое представление о действительности, выражен-ное языком искусства, отношение к жизни, к окружающему миру.

Образ как картина человеческой жизни предполагает прежде всего создание определен-ного человеческого характера, стоящего в центре этой картины. Однако понятие образа шире понятия характера, поскольку оно предполагает изображение и всего, что наполняет человека, и того, что его окружает. Характер в отношении к образу играет роль ядра в отношении к клетке: без него клетка не является в достаточной мере жизнедеятельной, хотя отнюдь к нему не сво-дится.

Пути создания художественного образа-характера: фото 1

Примечание: каждое понятие распечатывается на отдельном листе (плакате) и вывеши-вается в аудитории, где проходит урок.




Протокол работы в малой группе

Общая тема ____________________________________________________________________Дата ___________________________________________________________________________Вопрос/интерес/мнение __________________________________________________________Результаты/аргументы. Сформулируйте, пожалуйста, кратко / просто / ясно: ____________________________________________________________________________________________Созывающий: ___________________________________________________________________Участники: _____________________________________________________________________


Примерная схема системы образов

фото 2

Примечание: Схема составляется из листов А4 разного цвета, на которых делаются со-ответствующие надписи. Заранее готовятся стрелки, показывающие столкновение (конфликт).


Временной график работы на уроке

Общее время: 30 минутЭтап урока Продолжительность работы

Формулировка идейФормирование группСамостоятельная работа в группеСбор материаловПодведение итогов




Итоговая схема (примерная)

фото 3


Анкета для рефлексии

1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?а) делало её более эффективнойб) тормозило выполнение заданияв) не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?а) обмен информациейб) взаимодействиев) взаимопониманиег) были равномерно задействованы все уровни3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполне-

нии задания?а) недостаток информацииб) недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)в) трудности в общении4. Какой стиль общения преобладал в работе?а) ориентированный на человекаб) ориентированный на выполнение задания



5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?а) в группе сохранилось единство и партнерские отношенияб) единство группы в ходе работы было нарушено6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?а) лидер, выдвинувшийся в ходе работыб) нежелание наладить контакт большинства участников группыв) непонимание задачи, поставленной для совместной работы

Источники

1. Лабода С. Технология Open Space, или Чудеса кофе-паузы в «открытом пространстве» - [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://adukatar.net/wp-content/uploads/2009/12/5_Pages_18-23.pdf

2. Алгоритм групповой рефлексии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://medlec.org/lek-194574.html



Киселёва Н. А., заместитель директора по воспитательной работе; Червенко Л. С., педагог-библиотекарь;Ашмарина Л. А., педагог-библиотекарь

МБОУ МО «Город Архангельск»«Средняя школа № 50 имени дважды Героя Советского Союза А.О. Шабалина»,

г. Архангельск

В гостях у кошки Мурки: о кошках и не только(школьный проект «Квартирник» для обучающихся 4-х классов и их родителей)

Школьный проект «В гостях у Мурки: о кошках и не только» проводится в рамках реали-зации воспитательной программы школы № 50 «Вместе» и предполагает тесное взаимодей-ствие обучающихся, родителей и педагогов в развитии интереса к чтению. Проблема снижения интереса к чтению не только педагогическая, но и социальная. Проект призван помочь сфор-мировать в учениках способность вдумчиво читать, оценивать прочитанное, развивать вооб-ражение. Особенно важно в современных условиях совместное семейное чтение. Начальная школа – время активного становления ученика как читателя, но, к сожалению, большее вни-мание уделяется овладению техникой чтения, нежели развитию способности к осмыслению и пониманию прочитанного.

В рамках подготовки проекта среди учеников и родителей было проведено мониторин-говое исследование – какие темы наиболее интересны для них (Приложение 1 см. «Кисе-лёва Н.А.) Оказалось, что одной из тем, интересующей и учеников, и их родителей стала тема “котиков”, как бы банально это ни звучало, но именно их, “котиков”, обсуждают больше всего. Исходя из запроса участников проекта, была определена тема будущего квартирника: «В гостях у Мурки: о кошках и не только». Также перед нами стояла задача – обратить внимание участни-ков проекта на область чтения и обсуждения литературных произведений. Организаторы про-екта ориентировались на возрождение интереса к семейному чтению, освоению приемов осоз-нанного чтения. В ходе работы над проектом была выявлена проблема поверхностного, сугубо зрительного восприятия, желания видеть картинку, отсутствие интереса к сюжету.

Форма квартирника была выбрана не случайно. В школе есть опыт использования данной формы: были проведены квартирники для старшеклассников “Поэтические строки Интернета” и “Современная авторская песня”.

Решили апробировать форму квартирника для родителей и учеников младших классов. Квартирник предполагает творческую обстановку, особую эмоциональную атмосферу, когда стирается грань между выступающими и зрителями. Также немаловажным фактором становит-ся непринужденное общение, любой присутствующий может включиться в разговор, задать во-прос. Традиционным местом для проведения квартирника стал музей школы, в котором можно создать особую камерную атмосферу и подготовить соответствующий интерьер.

Цель проекта: формирование читательской культуры обучающихся путем популяризации семейного чтения.

Основные задачи проекта:• освоение приемов осознанного чтения;• способствовать эмоциональному сплочению и взаимопониманию между учащимися и

родителями;• развитие способности сравнивать и оценивать литературное произведение.



Проект квартирника предполагает работу по следующим направлениям:1. выявление интереса к теме, анализ запроса;2. подбор материала в соответствии с темой и задачами проекта;3. консультации родителей и учеников при подготовке;4. художественное, техническое и музыкальное сопровождение.

Этапы работы над проектом

№ Этап Содержание Ответственный1. Подготовительный 1. мониторинг запроса участников проекта педагог-библиотекарь

2. формирование рабочей группы, планиро-вание проекта

заместитель директора

3. информирование обучающихся и родите-лей о проекте

педагог-библиотекарь

4. консультации по материалам для чтения педагог-библиотекарь5. художественное, техническое и музыкаль-ное сопровождение проекта

старшая вожатая

2. Реализация проекта проведение квартирника «В гостях у Мурки: о кошках и не только».

заместитель директора, педагог-библиотекарь

3. Рефлексия мониторинг и анализ итогов проекта заместитель директора

Квартирник основывался на тесном сотрудничестве учеников, педагогов и родителей. Пе-дагоги-библиотекари подготовили список книг, на который могли ориентироваться участники; провели консультации для обучающихся и родителей; подобрали интересную дополнительную информацию по теме. Также был составлен примерный сценарий: появилась ведущая – кошка Мурка, роль которой сыграла ученица 8-го класса. Педагоги-библиотекари оформили книжную выставку «В гостях у кошки Мурки». Старшие вожатые создали видеопрезентацию (См. «Ки-селёва Н.А.). А в оформлении музея по теме приняли участие как семьи, так и педагоги. Для оформления использовали пледы и подушки с изображением кошек, фигурки и рисунки кошек, чай и сладкая выпечка.

Социальные партнеры проекта:• Соломбальская библиотека – помощь в обеспечении литературным материалом;• Магазин «Канцтовары» ИП Кузнецов М.А. – помощь в приобретении материалов для

оформления проекта;Консультации при подготовке квартирника:1. Консультации для обучающихся:– где найти интересную подборку про кошек;– рекомендательный обзор литературы;– как составить аннотацию книги;2. Консультации для родителей:– как вместе прочитать выбранную книгу;– как построить рассказ о прочитанной книге;

Источники

1. Белов В.И. Кот Рыжко / В.И. Белов // Сказки о всякой живности / В.И. Белов. – М.: Дет. лит-ра, 2017. – С. 110–124.

2. Вебб Холли. Пушинка или рождественское чудо / Холи Вебб. – М.: Дет. лит-ра, 2018. – 118 с.3. Житков Б.С. Беспризорная кошка / Б.С. Житков // Беспризорная кошка / Б.С. Житков. – Пушкин-

ская б-ка: Астрель: АСТ, 2005. – С. 63–72. ( Внеклассное чтение).4. Киплинг Р. Кошка, которая гуляет сама по себе / Р. Киплинг. – М.: Дет. лит-ра, 2018. – 134 с.5. Крюков Г. Кот на счастье / Г. Крюков. – М.: Дет. лит-ра, 2017. – 138 с.6. Куприн А.А. Ю – Ю. / А.А. Куприн // Рассказы и сказки о животных. – М.: ОНИКС, 2011. – С. 5–35.

(Б-ка мл. школьника ).7. Кэрролл Л. Приключение Алисы в стране чудес. – М.: Дет. лит-ра, 2018. – 144 с.



8. Паустовский К.Г. Кот – ворюга: Рассказы / К.Г. Паустовский. – М.: Дет. лит-ра, 1986. – С. 11–16. (Читаем сами).

9. Родари Д. Джельсомино в стране лжецов / Д. Родари. – Минск: Старый свет. – 1992. – 268 с.10. Сергеев Л.Л. Сима / Л.Л. Сергеев // Зоопарк в моей квартире / Л.Л. Сергеев. – М.: Аквилегия,

2011. – С. 14–28.11. Чапек Большая кошачья сказка / К.Чапек // Сказки и весёлые истории // К. Чапек. – М.: Дет.лит-

ра, 1985. – С. 142–192.12. Чарушин Е.И. Кошка Маруська / Е.И. Чарушин. – СПб: Амфора, тид., 2010. – С. 18–20.13. Шварц Е.Л. Два клёна / Е.Л. Шварц. – СПб: Лениздат, 1992. – С. 333–373.

Сценарий Школьного проекта «Квартирник» «В гостях у Мурки: о кошках и не только»

(Презентацию см. «Киселёва Н.А.) Действую-щее лицо Текст Музыкальное

сопровождение Слайд

Ведущий 1 Здравствуйте, дорогие друзья! О ком мы сегодня бу-дем говорить, вы догадаетесь, если внимательно по-слушаете стихотворение:

На гору Кроватию,В простынные дали

Иду открывать яСтрану Одеялию.

В стране Одеялии,На мягких подушкахВдруг вижу: разлёгсяКакой-то зверушка!Совсем по-хозяйскиВ простынные дали

Свой хвост распушил онВ стране Одеялии.

Крадусь осторожно,Напуган немножко,

Быть может, заснулаПушистая … (кошка)

Песня «Кошки не похожи на людей»

1

Ведущий 2 Правильно, вот о кошках и пойдет наш разговор. Тем более, что 1 марта во всем мире отмечается День кошек. Но сначала хочу задать вам несколько вопро-сов:– для чего нужны кошки?– у кого из вас дома живет кошка?– как вы за ней ухаживаете?– как зовут вашу кошку?Какие красивые имена у ваших питомцев. А теперь разрешите представить вам нашу почетную гостью – кошку Мурку.Она много лет проработала кошкой в библиотеке и стала очень умной и начитанной.

2

Выход Мурки Песня «Я кошка»Мурка Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики, учителя,

родители, дорогие зрители!Да, да! Не удивляйтесь – я именно проработала в библиотеке.Во многих странах кошки официально состоят на го-сударственной службе. Они охраняют экспонаты му-зеев и книжные сокровища от крыс и мышей, этих любите-лей что-нибудь погрызть. В Британском музее, на-пример, в штате имеется охранное подразделение, состоящее из нескольких кошек. Их обеспечивают специальной формой – желтый бант на шее.

4



И это не удивительно, мы, кошки, на протяжении многих веков считались животными загадочными, таинственными. Люди в разное время верили, что кошки приносят как удачу, так и несчастье. Про нас складывали сказки, пословицы и поговорки. Несмо-тря на то, что совместная история человека и кошки насчитывает уже тысячелетия, люди до сих пор не знают, когда и как древнему человеку удалось при-ручить кошку. Хотя удалось ли? Это еще вопрос!

Ведущий 1 Я знаю об этом древнеиндийскую легенду:«Когда-то давно кошка и тигр жили вместе. Однажды большой брат тигр заболел. Его знобило, и он никак не мог согреться. Нужно было добыть огонь и раз-вести костер. Как это сделать, было тайной, которой владели только люди. И тогда кошка решилась на отчаянный шаг – пойти к людям и украсть у них не-сколько угольков для костра. В доме, в который забрела кошка, никого не было. И она уже собралась схватить то, зачем пришла, как вдруг увидела на полу вкусную рыбу. Не усто-яв перед соблазном, кошка полакомилась рыбой, а потом немного вздремнула возле очага. Но тут она вспомнила о своем больном брате тигре и, схватив несколько угольков, помчалась к нему. Разведя костер и согрев тигра, кошка заявила, что уходит жить к людям, у которых всегда тепло и есть еда, а значит, не надо будет переживать о мышах насущных. И кошка отправилась покорять человече-ские сердца, что, нужно отметить, ей удалось.

Индийские мотивы 5

Ведущий 2 А вот как рассказал историю возникновения дружбы кошки и человека Редьярд Киплинг в своем знамени-том рассказе «Кошка, которая гуляет сама по себе».

Звуки джунглей 6

Ученики и ро-дители

Представляют книгу «Кошка, которая гуляет сама по себе».

Мурка Как все интересно! Ну, а что происходило с коша-чьим племенем дальше?

Ведущий 1 Рассказывает историю кошек А я хочу поведать о том, что вам, наверное, неиз-вестно. Это интересно. Исторические источники до-казывают, что по всей долине Нила домашняя кош-ка пользовалась огромной любовью, уважением и привилегией. Кошек называли «добрыми духами жилища». Египтяне верили, что душа хозяйки после смерти переселяется в кошку – животное чистоплот-ное и не позволяющее мышам бегать по столу. Люди уступали дорогу пушистым созданиям, а при пожаре в первую очередь выносили из дома кошку и только после этого вещи. Вывоз кошек из Египта был запре-щён. Видимо, это и сказалось на медленном распро-странении домашней кошки по всему миру. Из Египта кошки постепенно распространились в Китай, Таи-ланд, Бирму и на север – через Крит и Рим в Европу.В Средние века Европу заполонили полчища крыс, и у кошек оказалось много работы. Они помогли бе-речь имущество и выполняли роль санитаров, унич-тожая грызунов – разносчиков болезней. Но по мере укрепления христианства религиозная борьба обо-стрилась, и для кошек наступили чёрные времена. Особенно пришлось тяжело кошкам чёрной окра-ски. Именно оттуда, из Сумеречного Средневековья, пришли к нам суеверия, связанные с кошкой.



На Руси кошке жилось намного легче. Испокон веков существовало мнение: собака – хозяйка двора, кош-ка – хозяйка дома. И крестьянин, и купец уважали кошку за её помощь в охране дома от грызунов. Кошки – животные, хорошо запоминающие добро. При заботливом отношении к себе они проявляют крепкую привязанность к хозяину. Говорят, что кош-ка любит независимость и одиночество. Независи-мость – несомненно, а вот одиночество – вряд ли.

Мурка А что вы еще про нас знаете? (Ответы детей). А я хочу поведать о том, что вам, наверное, неизвестно. Это интересно.– Своим внутренним взором кошка постоянно ищет,что в доме плохо, что надо улучшить, где и кого надо поддержать. – Когда мы гладим кошку, у нас снижается чистотасердцебиения и кровяное давление.И люди с сердечно-сосудистыми заболеваниями имеют шанс прожить дольше, если у них есть кошка. Это уже научно доказанный факт.– Кошки могут издавать около 100 разных звуков.А собаки – только около десяти.Рисунок поверхности носа кошки уникален, как отпе-чаток пальца человека.– Если кошка около вас, и её хвост дрожит – это наи-высшее проявление любви с её стороны.Нервное состояние у кошки выдают уши, которые мо-гут мелко подёргиваться, даже если кошка спокойно спит. Если тронуть кошку в таком состоянии, можно услышать в ответ шипение и получить удар лапой.– Уход за своей шерстью успокаивает это животное,нейтрализует его агрессивность.– Кошки в отличие от собак не могут сфокусироватьвзгляд на близко расположенных предметах, то есть кошки дальнозорки, а собаки – близоруки.– Чувствительность кошки к громкости звука в трираза выше, чем у человека. Если вы слушаете гром-кую музыку, лучше предоставить кошке возможность уйти в другое помещение.

Ведущий 2 Сотрудничая с человеком, кошки внесли свой вклад в развитие культуры, особенно литературы, что неу-дивительно

Ведущий 1 Есть много известных Кошек,(не говоря о Котах),

Прославленных в разное времяИ в самых разных местах..

Славными именамиУкрашен кошачий род!

Кот, который наплакал…Кот учёный… Чеширский Кот.

Кошка из Кошкина дома…Первая кошка (Которая

Бродила Сама по Себе)…В Древнем Египте КошкиЧислились даже в богах,Есть на свете невежда,

Незнакомый с Котом в сапогах?(Б. Заходер)

Ведущий 2 С самого раннего детства каждый из нас знает хи-трого и отважного Кота в сапогах, придуманного Шарлем Перро или кота Котофеича из русской сказ-ки, пришедшего в сказку Е. Шварца «Два клена».

Русская плясовая



Ученики и родители

Представляют книгу «Два клена» Е. Шварца

Ведущий 1 Достоин упоминания и Чеширский кот, кот из книги Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», загадоч-ный, как и положено котам.


Представляют книгу Л. Кэрролл «Алиса в стране чу-дес»

Ведущий 2 Поэтическую прозу о кошках писал Карел Чапек на-пример, его «Большая кошачья сказка» – это настоя-щий гимн пушистому другу


Представляют книгу К. Чапека «Большая кошачья сказка»

Ведущий 1 А как не вспомнить и кошку-хромоножку из повести Джанни Родари «Джельсомино в стране лжецов»


Представляют книгу Дж. Родари «Джельсомино в стране лжецов»

Мурка Как все это интересно! А какие вы еще знаете лите-ратурные произведения о кошках?


Представляют книгу Б. Житкова «Беспризорная кошка»


Представляют книгу В. Белова «Тунеядец. Кот Рыжко»


Представляют книгу К. Паустовского «Кот-ворюга»


Представляют книгу А. Куприна «Ю-ю»

Ведущий 2 А можно мне рассказать стихотворение о кошках?***

Концерты в заполненном залеОставим, ребята, пока.

У нас, как стемнело, давалиКошачий концерт с чердака.

Мы слушали очень серьезно.Я все понимал без труда.

А папа сказал: Грандиозно! А мама вздохнула: О, да!

А папа: А все-таки странно…А мама: Взгляни на часы!...А папа: Кошачье сопрано.А рядом кошачьи басы…

Успех был повсюду огромен.И хлопали двери в домах.А папа: Кошачий Бетховен!

А мама: По-моему, Бах!Билетов мы не покупали.Концертом я был покорён.

И в целом квартале не спали,Пока не окончился он!

(В. Приходько «Концерт») Мурка Какое прекрасное стихотворение! Как о многом мне

напомнило… Вот когда мы собирались на крыше… Ах, да, о чем это я…. А какие еще книги о кошках вы прочитали?


Представляют книгу Х. Вэбб «Пушинка, или Рожде-ственское чудо»


Представляют книгу Т. Крюкова «Кот на крыше»




Представляют книгу Л. Сергеева «Сима»

Мурка Сколько всего интересного и удивительного я сегод-ня узнала о себе и своих собратьях! Спасибо, что вы нас любите и цените!

Ведущий 1 Действительно, мы можем говорить о кошках беско-нечно, рассказывая друг другу об их уме и независи-мости, восхищаться их красотой и грацией, любовать-ся ими, когда они спят или позволяют себя гладить. Человеческая любовь к кошкам безгранична! Ну, а нашим своеобразным признанием в любви ко всему кошачьему племени будут стихи, которые про-чтут участники праздника.

Квартирник заканчивается чтением стихов о кошках, а затем дети дружно поют песню «Черный кот». (авт. Ю. Саульский, М. Танич)

Источники

1. Бадыгова Л.Я. Леопольд. Матроскин и другие: литературный вечер, посвященный кошкам /Л.Я. Бадыгова // Читаем, учимся, играем. – 2007. – № 3. – С. 82–86.

2. Семёнов А.А. Наследники Баюна: 1 марта – День кошек в России: познавательно-развлекатель-ная программа / А.А. Семёнов // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 1. – С. 45–47.

3. 1 марта – Международный день кошек // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2013. – № 1. – С. 39.

4. Час рассказа // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 1. – С. 40–43.5. Час рассказа // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 1. – С. 33–35.



Лушкова Н. А., учитель начальных классов,

педагог дополнительного образованияМОУ «Савватиевская СОШ»

Архангельская обл., Котласский р-н, пос. Савватия

Путешествие в мир книг(сценарий праздника)

Цели: расширять читательский кругозор детей, воспитывать любовь к книге.

Задачи:• пополнять словарный запас детей;• способствовать воспитанию бережного отношения к книге;• развивать сценические способности.

Материально-техническое оснащение:выставка книг, плакат «Книга – учитель, книга – наставник, книга – надёжный товарищ и

друг. Ум, как ручей, высыхает и старится, если ты выпустишь книгу из рук ». Слайдовые презен-тации «Наш край», «Детские писатели».

(В сценарии использованы стихи В. Берестова и С. Михалкова).

Учитель: Книга – это окно в мир. Откроешь страницу, другую, раздвинутся стены комна-ты, станет видно далеко-далеко, услышишь голоса тех, кто жил давным-давно или кто теперь за тридевять земель за морями.

Перелистаешь цветные картинки и увидишь, как старик тянет неводом золотую рыбку, как по лесной дороге бредёт медведь на липовой ноге, на берёзовой клюке.

Обо всём рассказывает книга. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и хо-лодных странах. В морских и подземных глубинах, подняться к звёздам, прогуляться по горам и на Луне.

Ничто по могуществу не может сравниться с книгой, терпеливо ждущей тебя на полке.Ты ещё знакомишься с азбукой, учишь буквы, складываешь из них слова, а книга уже зна-

ет, что придёт и час, когда ты откроешь её. Протяни руку, и книга заговорит о том, что тебе пред-стоит узнать. Книга радуется и печалится вместе с тобой, она надёжный друг и товарищ.

Чтобы научиться любить и беречь нашего друга, мы сегодня собрались на наш праздник.

Ведущая 1: Родная школа, светлый класс,

Весёлый круг друзей.Как много впереди у нас

Счастливых школьных дней!Все эти дни когда-нибудьПрипомнятся друзьям…

В большую жизнь широкий путьОткроет книга нам.

Ведущая 2:Нас манит даль седых морей

И горные хребты.Пусть в жизни ярче и полней



Сбываются мечты!Все эти дни когда-нибудьПрипомнятся друзьям…

В большую жизнь широкий путьОткроет книга нам.

(Звучит песня «Чему учат в школе», сл. М.С. Пляцковского, муз. В. Я. Шаинского)

Ученик 1:Мы без книги, как без рук, Книга-это первый другВедь без книги, как без света,Как без доброго совета.

Ученик 2:Кто с книгой по жизни шагает,Кто с нею умеет дружить,Тому эта книга всегда помогаетУчиться, работать и жить.

Ученик 3:Книга всё тебе расскажет,С ней беседа не наскучит,Край родной она покажетИ любить тебя научит.

(Звучит песня «Наш край», сл. А.И. Пришельца, муз. Д. Б. Кабалевского. Входит Короле-ва Книга)

Королева Книга: Здравствуйте, ребята! Как много хорошего я услышала о себе. Спасибо вам.

Не счесть всех подданных моих,Они во всех краях.

С людьми толкуют на своих,На разных языках.

Вы подданных моих узнатьСмогли в теченье мига,

Лишь стоит мне назвать себя:Я – Королева Книга.

Могу заставить погруститьЧитателя любого.

Смеяться, плакать и любитьМне помогает слово.

Сегодня я пришла со своими друзьями-книгами и книжными героями.

Книга 1:

Я – книга! Я товарищ твой!Будь, школьник, бережным со мной.Мой чистый вид всегда приятен,Оберегай меня от пятен!

Книга 2: Привычку скверную оставь:Листая, пальцы не слюнявь!Ай! Супом ты меня закапал!Ой! Уронил меня ты на пол!



Книга 3:Мой переплёт не выгибай!Мне корешок не поломай!Что здесь за звери? Что за птицы?Страницы пачкать не годится!

Книга 4: Опять загнул мои листы?А про закладку помнишь ты?Не забывай меня в саду:Вдруг дождь нагрянет на беду.

Ккнига 5:Меня в обложку оберни!Где взял меня – туда верни!Запомни: я твой лучший друг,Но только не для грязных рук.

(Входят котята).

Котята: Здравствуйте! Мы котята из сказки Самуила Маршака «Кошкин дом». Ребята! Мы потеряли ключ от нового дома тёти Кошки и не можем его найти. Если вы ответите на наши вопросы, то мы найдём ключ. Помогите нам! Так как мы кошки, то и вопросы будут о кошках.

ОТГАДАЙТЕ, ИЗ КАКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЭТИ ОТРЫВКИ:1 «Неправильно ты, дядя Фёдор, бутерброд ешь. Ты его колбасой сверху держишь, а его

надо колбасой на язык класть» (Ответ: «Дядя Фёдор», Э. Успенский)2. «Ваше величество, милости просим в замок маркиза де Карабаса» (Ответ: «Кот в са-

погах», Ш. Перро) 3. «Какой позор! Была самаКотёнком я когда-то.Тогда в соседние домаНе лазили котята.Чего от нас они хотят,Бездельники и плуты?Для голодающих котятЕсть в городе приюты!» (Ответ: «Кошкин дом», С. Маршак )

4. «У лукоморья дуб зелёный.Златая цепь на дубе том,И днём и ночью кот учёныйВсё ходит по цепи кругом» (Ответ: «Руслан и Людмила», А.С. Пушкин)

5. Как звали кота, героя мультфильма, которого мыши звали трусом?(Ответ: Леопольд)

6. Как звали кота, который жил в деревне с Шариком и дядей Фёдором? (Ответ: Матроскин)

7. Как звали кота из сказки Алексея Толстого «Золотой ключик»? (Ответ: Базилио)

8. Как звали кота из диснеевского мультфильма, который воевал с мышонком Джерри? (Ответ: Том)

9. Что потеряли котятки из английской народной песенки?(Ответ: перчатки)

(Появляется Лисичка).



Лисичка: Здравствуйте, ребята! Я – Лисичка-сестричка из русских народных сказок. Шла я по лесу и нашла сумку с телеграммами. Наверное, они вам. Вот только не пойму, от кого они?

ОТГАДАЙТЕ!1. Дорогие ребята! Поздравляем! На праздник не можем прийти, нас хочет съесть серый

волк. (Ответ: сказка «Волк и семеро козлят»)

2. Поздравляю с праздником, но сама приехать не могу, нечаянно разбила яичко. Очень расстроена. (Ответ: сказка «Курочка ряба»)

3. Дорогие ребята! Помогите! Паука-злодея зарубите! (Ответ: сказка Муха Цокотуха)

4. Ой! Ребята, простите! Не могу с вами праздновать. Маша вкусные пирожки испекла. Надо нести бабушке и дедушке. (Ответ: сказка «Маша и медведь»)

5. Дорогие ребята! Не могу быть с вами. Улетаю с милой ласточкой за синие моря. Шлю привет и поздравление с праздником.(Ответ: сказка «Дюймовочка»)

6. Дорогие ребята! Не могу быть с вами. Очень хотел попасть на праздник, но у меня не-счастье: хитрая лиса обманула, и хвост мой до сих пор в проруби. Без хвоста идти стыдно. (От-вет: сказка «Лиса и волк»)

(Входит Красная Шапочка. Она напевает песенку из одноимённого фильма).

Красная Шапочка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Злой волшебник похитил меня. Если вы ответите на мои вопросы, я вернусь домой. Помогите! Я так хочу к бабушке!

1. Как звали трёх поросят? (Ответ: Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)

2. Что несла Красная Шапочка бабушке? (Ответ: Пирожки и горшочек масла)

3. Что больше всего любил Карлсон? (Ответ: варенье)

4. Из чего Фея сделала Золушке карету? (Ответ: из тыквы)

5. Какая королева разлучила Кая и Герду? (Ответ: Снежная королева)

6. Как звали людоеда, которого Кот в сапогах превратил в мышку? (Ответ: Карабас)

О КАКОЙ СКАЗКЕ ГОВОРИТСЯ:1.Летела стрела и попала в болото,А в том болоте поймал её кто-то.Кто, распростившись с зелёною кожей,Сделался мигом красивой, пригожей?

(Ответ: сказка «Царевна-Лягушка»)

2.Нет ни речки, ни пруда,Где воды напиться.Очень вкусная водаВ ямке от копытца

(Ответ: сказка «Сестрица Алёнушка и Братец Иванушка»)

3. Отворили дверь козлята,И попали все куда-то

(Ответ: сказка «Волк и семеро козлят»)

Королева Книга: Молодцы, ребята! Вы помогли книжным героям, и теперь Красная Ша-почка вернётся к бабушке, а котята откроют дом тёти Кошки.

Учитель: Ребята, как называется дом, где живут книги? (Ответы детей)



Библиотека – Библиос – книгаТэке – хранилищеПервая библиотека в России основана в 1862 г. в Москве. В фонд библиотеки обязатель-

но поступала каждая изданная в России книга. У нас сегодня в гостях хозяйка школьной библи-отеки.

(Выступление библиотекаря: обзор новых книг; юбилейные даты детских писателей)Учитель: Наряду с библиотекой встретиться с книгой вам поможет электронная библио-

тека в Интернете. Там вы можете найти многие книги и почитать их. Но помните, что вам рабо-тать с компьютером можно только 30 минут в день.

Котята:Мы с книгой умней и богаче,Нам с нею расти и дружить.Она задаёт нам задачиИ учит, как думать и жить.

Лисичка:В библиотеке столько книг!Внимательно всмотрисьЗдесь тысячи друзей твоихНа полках улеглись.

Красная Шапочка:Стоят на полках и молчат,Затронешь – вмиг заговорят,Расскажут вам про всё на свете.Дружите крепко с ними, дети!

Котята:Очень просим, заходитеВ наш просторный книжный дом.Очень просим, поглядите,Как мы весело живём.

Учитель: Книги бывают разные. Прочитав их, вы узнаёте много новых сказок, расска-зов, загадок, стихов. А ещё бывают книги музыкальные. В них ноты и слова прекрасных детских песен. Книги по-прежнему обходятся государству очень дорого. Может, кто-нибудь помнит, из чего, какого материала делают книги? (Ответы детей)

Чтобы напечатать три тысячи учебников, необходимо срубить сорок елей. А теперь поду-майте, если вы аккуратно содержите книги, что вы спасаете этим? (Ответы детей)

Многие дети думают, что книга – это просто сшитые листы бумаги, но это далеко не так. Книги, как и люди, тоже умеют разговаривать и плакать, но лишь тогда, когда мы, люди, этого не слышим. Не верите? Вот послушайте басню М. Ильина «Две книжки».

Ведущая:Хозяйка учебник весь год изучает,А он для себя кое-что подмечает.И может весной доложить без утайкиО странных привычках и нравах хозяйки.

(Входят две Книжки: одна растрёпанная, измазанная чернилами, опирается на палочку, другая – чистая и аккуратная).

Ведущая: Однажды в нашем доме встретились две книжки. Разговорились меж собой.

Первая книжка: Ну, как твои делишки?



Вторая книжка: (тяжело опускается на стул)Ох, милая, мне стыдно перед классом…Хозяин мой обложку вырвал с « мясом».

Да что обложка – оборвал листы!Из них он делает кораблики, плоты

И голубей.Боюсь, листы пойдут на змей,

Тогда лететь мне в облака.А у тебя целы бока?

Первая книжка:Твои мне незнакомы муки.

Не помню дня,Чтобы, не вымыв чисто руки,

Сел ученик читать меня.А посмотри-ка на мои листочки,

На них чернильных не увидишь точек.Про кляксы я молчу,

О них и говорить-то неприлично.Зато и я его учу

Не как-нибудь, а на «отлично».

Вторая книжка:.Ну, мой на тройках едет еле-еле

И даже двойку получил на той неделе.Ох, милая, мне стыдно перед классом!

(Вторая Книга уходит, опираясь на палочку, первая Книга провожает её).

Ведущая:В басне нет загадки:Расскажут напрямикИ книги, и тетрадки,Какой ты ученик!

Учитель: Давайте мы с вами не будем похожи на героя этой басни, который не жалел свои учебники.

Ученик 1: Я к вам обращаюсь, товарищи-дети:Полезнее книги нет вещи на свете!Пусть книги друзьями заходят в дома.Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Ученик 2:Про подвиг, труд и про ученье,Полёт стремительной мечты,Про дерзновенное свершеньеИ штурм небесной высоты.

Ученик 3:Закончен праздник, он у насРассчитан на один лишь час.Но вы, читающий народ,Любите книгу круглый год!



Тележкина М. В.,преподаватель ГБПОУ АО

«Архангельский техникум строительства и экономики», г. Архангельск

Изучение профессиональной лексики в рамках профессионально-ориентированной подготовки специалистов

Предмет «Русский язык» в системе обучения СПО технического профиля нередко вызыва-ет затруднения у обучающихся, поэтому одна из главных задач – заинтересовать обучающихся в изучении предмета, доказать его необходимость в будущей профессиональной деятельности. В Архангельском техникуме строительства и экономики перспективным направлением в изу-чении русского языка является профессионально-ориентированная подготовка специалистов: процесс изучения языка привязан к той профессии или специальности, по которой обучается студент.

Нередко обучающиеся техникума неправильно употребляют профессиональные слова и термины, затрудняются использовать эти слова в нужном контексте, не могут правильно об-разовывать формы слов. Поэтому перед преподавателями русского языка стоит важная цель: научить студентов правильному использованию профессиональных слов и терминов в своей профессиональной деятельности, сформировать умения и навыки, необходимые для грамот-ной речи.

В нашем техникуме обучение ведётся по нескольким специальностям и профессиям: «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», «Земельно-имущественные отноше-ния», «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воз-духа и вентиляции», «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей», «Машинист дорожных и строительных машин», «Мастер по ремонту и обслуживанию инженерных систем ЖКХ» на базе 9 классов, поэтому все группы изучают русский язык и сдают экзамен.

Первое знакомство с профессиональной лексикой происходит при изучении темы «Стили речи», когда мы говорим об особенностях научного стиля. Каждой группе предлагается домаш-нее задание: объяснить, что такое термины и профессионализмы, подобрать 10 терминов по своей профессии или специальности, объяснить их лексическое значение, составить с ними предложения или связный текст.

Будущие автомеханики могут использовать слова: карбюратор, аккумулятор, генера-тор, бензонасос;

сантехники – адсорбент, бойлер, водоотведение, гидрошпонки; техники – абразивы, гидрофобность, каннелюры, глиеж и др.Обычно это задание выполняется с интересом. Многие слова и их значения обучающимся

не знакомы, поэтому они работают со словарями или ищут примеры в Интернете. Составить связный текст сложнее, чаще составляют отдельные предложения.

Следующее обращение к специальным словам происходит во время изучения темы «Ор-фоэпия». Обучающимся предлагается работа над акцентологическими нормами в терминах: индивидуально выполняются задания по расстановке ударения в словах, которые затем прове-ряются.

Автомеханики работают над словами: дЕмпфер, инжЕктор, стартЁр, иммобилАйзер, релИнг, реОметр, хетчбЭк;

сантехники – ингибИтор, трубопровОд, сифонИрование, термостАт, жиклЁр, водоот-ведЕние;

техники – арболИт, балюстрАда, верликулИт, диатолИт, жалюзИ, кАбель, асбЕст. Слова, которые вызывают наибольшие затруднения, выносятся на стенд «Говори правильно».



Далее к профессиональным словам и терминам мы обращаемся при изучении темы «Лек-сика»: говорим про лексику с точки зрения её происхождения. Обучающимся предлагаются тер-мины, которые нужно разместить в два столбца: термины исконно русского происхождения и заимствованные.

Профессии Исконно русские Заимствованные Автомеханики Двигатель, топливо, поршень Карбюратор, жиклер, диффузор,

автострадаСантехники Жгут, жерло, душ Вентиляция, вантус, оксидация

Техники Корчёвка, гвоздь, железо, болт, обои, каменщик

Асбест, графика, маляр, гравий

Это задание возможно выполнить, пользуясь справочным материалом или Интернетом.При изучении лексики мы обязательно говорим про стилистически окрашенную лексику и

нейтральные слова, про синонимы и антонимы. Предлагается задание: на основе специальных словарей выписать стилистически окрашенные профессиональные слова и подобрать к ним нейтральные синонимы.

Автомеханики находят слова: колдун – регулятор давления в тормозной системе, щёки – противовесы коленчатого вала, лягушка – включатель стоп-сигнала;

сантехники: бегунец – тип кирпичной кладки, боров – газоход, выдра – ступенчатый уступ каменной кладки;

техники: бункер – ёмкость для сыпучих материалов, тройня – постройка, объединяю-щая в одну три сруба, курица – ствол ели с одним корнем, образующим крюк.

После проведённой работы обучающимся предлагается выполнить задание с использо-ванием небольшого текста:

Прочитать текст, определить тему, озаглавить его.Определить стиль речи. Аргументировать.Выписать термины, дать их определение, расставить ударения.Выписать профессиональные слова, подобрать к ним синонимы.Например, текст для будущих сантехников:Соединения должны быть герметичны – не пропускать жидкости и газ из трубопрово-

да, а также внутрь его при образовании вакуума, не разрушаться под действием коррозии и не ухудшать качество транспортируемой среды. При соединении внутреннее сечение тру-бопровода не должно сужаться и увеличивать таким образом, чтобы не создавалось сопро-тивление движению воды или газа. Трубопроводы санитарно-технических систем, по кото-рым перемещаются вода, пар, газ, состоят из отдельных труб, соединенных между собой на резьбе, сварке, фланцах или накидными гайками.

Часть соединений труб изготовляют неразъемными (сварными, резьбовыми), но для возможности демонтажа трубопроводов при ремонте, а также в местах установки армату-ры применяются разъемные соединения – фланцевые, накидной гайкой, резьбовые со сгоном.

Конечно, это только небольшая часть работы по обучению профессиональным словам и терминам обучающихся нашего техникума. При изучении всех тем и разделов русского языка мы используем тексты с профессиональной ориентированностью и упражнения, направленные на повышение коммуникативной компетенции студентов.

Источники

1. Егоров Ю.И., Нарбут А.Н. Толковый словарь по автомобильному транспорту. М.: Рус.яз., 1987.2. Галкин П.А., Галкина А.Е. Большая энциклопедия сантехники. Изд.: Эксмо, 2017.3. Голуб И.Б. Новый справочник по русскому языку и практической стилистике. М., 2008.4. Большой строительный терминологический словарь-справочник. Сост. Наумов В.Д. и др.; Изд.:

Минсктиппроект, 2008.



Голяева Л.А., учитель ИЗО;Голяева Л.В., учитель технологии;

Макарова И.Б., учитель технологии и ИКТМБОУ МО «Город Архангельск «Средняя школа № 34»,


Северные сокровища. Мезенская роспись(интегрированный урок ИЗО, технологии, информатики и ИКТ для обучающихся

5-го класса)

Технологическая карта урока

Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс / Н.А. Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с.

Цели урока: Способствовать формированию гражданина, патриота своей Родины, приоб-щая к истокам русской народной культуры и народных промыслов Северного края. Закрепить знания детей о Мезенской росписи

Тип урока Закрепление и обобщение знаний

Основные понятия Ленточный орнамент, стилизация, ритм, приёмы Мезенской росписи: замалёв-ок, графические элементы. Ручные швы: «тамбурный», «стебельчатый»

Межпредметные связи

Изобразительное искусство, технология (обслуживающий и технический труд), информатика и ИКТ

РесурсыМультимедийный проектор: мультимедийная презентация; видеослайд «Мезен-ская роспись»; таблицы с изображением ленточного орнамента; схемы-таблицы изображения птицы, коня, оленя; тексты (См. Приложения «Голяева Л. А.»)

Методы Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объясни-тельно-иллюстративный

Планируемые результаты

Предметные: формирование умения выявлять особенности Мезенской ро-списи; пользоваться графическими материалами для выполнения элементов росписи; выполнять стилистические элементы мезенского письма на основе выполнения эскиза ленточного орнамента в росписи и вышивке.Метапредметные:Личностные УУД: развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач; воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.Регулятивные УУД: организация обучающимися своей учебной деятельно-сти; определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии; ра-ботать по предложенному плану; учащиеся учатся оценивать свою работу и работу с одноклассниками (рефлекторные умения).Познавательные УУД: умение отбирать нужную информацию и использовать при ответе; работать со схемами-иллюстрациями; преобразовывать информа-цию из одной формы в другую.Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и учениками; по-становка вопросов; оценка и коррекция действий партнера, аргументировать свою точку зрения.



Ход

урок

а

Эта

пы у

рока

Сод

ерж

ание

Фор

мир

ован

ие У

УД1.

Акт

уали

заци

я зн

аний

и

фик

саци

я ин

диви

ду-

альн

ого

затр

удне

ния

в пр

обно

м д

ейст

вии.

Учит

ель:

Сег

одня

у н

ас н

еобы

чны

й ур

ок, о

н об

ъеди

няет

пре

дмет

ные

обла

сти:

ис

кусс

тво,

тех

ноло

гию

, инф

орм

атик

у и

ИКТ

. Н

а ур

оке

у на

с бу

дут

рабо

тать

тво

рчес

кие

мас

терс

кие:

1 м

асте

рска

я –

«Рос

пись

по

дере

ву»

2 м

асте

рска

я –

«Вы

шив

ка»

3 м

асте

рска

я –

«Рос

пись

нар

одно

го к

остю

ма»

4 м

асте

рска

я –

«Ком

пью

терн

ая гр

афик

а»Ка

к вы

пон

имае

те з

наче

ние

слов

а С

ОКР

ОВИ

ЩЕ?

Что

мы

наз

ыва

ем с

окро

вищ

ем?

(От

вет

ы о

буча

ющ

ихся

: чт

о-т

о це

нное

, дор

огая

вещ

ь …

)Ка

кие

СЕВ

ЕРН

ЫЕ

СО

КРО

ВИ

ЩА

вы

зна

ете?

(Обо

бщен

ие з

нани

й, с

оста

влен

ие о

буча

ющ

имис

я ин

телл

ект-

карт

ы.

Инт

елле

кт-к

арт

а –

это

особ

ый

вид

запи

си м

атер

иало

в в

виде

рад

иант

-но

й ст

рукт

уры

, то

ест

ь ст

рукт

уры

, исх

одящ

ей о

т ц

ент

ра к

кра

ям, п

ост

е-пе

нно

разв

етвл

яющ

ейся

на

боле

е м

елки

е ча

сти)

.А

лгор

итм

(всп

омни

ть

прав

ила)

как

сос

тави

ть и

нтел

лект

-кар

ту:

1. Н

апиш

ите

круп

но и

объ

емно

в с

амом

цен

тре

осно

вную

тем

у С

ЕВЕР

НЫ

Е С

ОКР

ОВИ

ЩА.

Жел

ател

ьно

испо

льзо

вать

кру

пны

е бу

квы

, а т

акже

изо

браз

ить

схем

атич

но и

ли р

исун

ком

глав

ную

иде

ю к

арты

. 2.

От

цент

ра с

дела

йте

неск

ольк

о ве

твей

, каж

дую

из

них

обоз

начь

те к

люче

-вы

м с

лово

м. В

етви

, ра

спол

ожен

ные

вокр

уг ц

ентр

альн

ой т

емы

, бу

дут

наиб

о-ле

е кр

упны

е, з

атем

по

мер

е ве

твле

ния,

вет

ви б

удут

ум

еньш

атьс

я.

3. П

родо

лжай

те в

етвл

ение

кру

пны

х ид

ей н

а бо

лее

мел

кие,

пок

а эт

о ва

м н

еоб-

ходи

мо.

Каж

дое

поня

тие

имее

т ас

соци

атив

ные

связ

и с

друг

ими

поня

тиям

и.

Вклю

чайт

е пр

оцес

с ас

соци

атив

ного

мы

шле

ния,

тог

да в

аша

карт

а на

чнет

бы

-ст

ро р

асти

.Ра

бота

тво

рчес

ких

мас

терс

ких

по с

озда

нию

инт

елле

кт-к

арты

«С

ЕВЕР

НЫ

Е С

ОКР

ОВИ

ЩА

» За

щит

а ин

телл

ект-

карт

(Оди

н че

лове

к от

каж

дой

мас

тер

ской

вы

ходи

т к

до-

ске

и ра

сска

зыва

ет о

сво

ей к

арт

е.Уч

ител

я и

обуч

ающ

иеся

зад

ают

воп

росы

вы

ступ

ающ

ему

Регу

ляти

вны

е де

йств

ия:

– ор

гани

заци

я об

учаю

щим

ися

свое

й уч

ебно

й де

ятел

ьнос

ти

Ком

мун

икат

ивны

е де

йств

ия:

– уч

ебно

е со

труд

ниче

ство

с у

чите

-ле

м и

уче

ника

ми;

– вы

сказ

ыва

ние

свои

х м

ысл

ей, а

ргу-

мен

тиро

вани

е, в

ступ

лени

е в

бесе

ду;

– вы

полн

ение

про

блем

ного

зад

ания

;–

слуш

ание

и п

оним

ание

дру

гих

лю-

дей,

уча

стие

в д

иало

ге.

2. В

ыяв

лени

е м

еста

и

прич

ины

зат

рудн

ения

.–

Како

е за

дани

е вы

дол

жны

бы

ли в

ыпо

лнит

ь? (С

ост

авит

ь ин

тел

лект

-кар

ту.

) –

Спр

авил

ись

ли в

ы с

зад

ание

м?

Как

оцен

ивае

те с

вой

резу

льта

т? Ч

то п

оме-

шал

о ва

м к

ачес

твен

но в

ыпо

лнит

ь за

дани

е?

3. П

остр

оени

е пр

оект

а вы

хода

из

затр

удне

ния.

В ва

ших

инт

елле

кт-к

арта

х вы

отм

етил

и, ч

то С

ЕВЕР

НЫ

Е С

ОКР

ОВИ

ЩА

– эт

о и

лес,

и б

огат

ство

нед

р, и

при

рода

, и н

арод

ные

рем

есла

, и ф

ольк

лор…

) Н

а Р

усск

ом С

евер

е с

неза

пам

ятны

х вр

емен

пол

учил

и ш

ирок

ое р

аспр

остр

ане-

ние

разн

ообр

азны

е ре

мес

ла: р

езьб

а и

росп

ись

по д

ерев

у, в

ыш

ивка

, тка

чест

во,

плет

ение

из

бере

сты

, рез

ьба

по д

ерев

у. У

нас

на

Сев

ере

мно

го л

еса,

поэ

том

у сл

ожил

ась

своя

осо

бая

куль

тура

обр

абот

ки д

реве

сины

: дер

евян

ное

зодч

еств

о,

изго

товл

ение

дом

ашне

й ут

вари

и м

ебел

и, у

краш

ение

её

резь

бой

и ро

спис

ью.

Регу

ляти

вны

е де

йств

ия:

– со

вмес

тно

с уч

ител

ем о

пред

еле-

ние

цели

дей

стви

й, п

рого

вари

вани

е пл

ана,

пре

длож

ение

вар

иант

ов;

– оц

енив

ание

усп

ешно

сти

свое

го з

а-да

ния,

при

знан

ие с

воих

ош

ибок

.



А ка

кие

росп

иси

вы з

нает

е? (В

ыст

авка

изд

елий

нар

одны

х м

аст

еров

сев

ерно

-го

кра

я).

С к

акой

рос

пись

ю в

ы п

озна

ком

илис

ь на

уро

ке И

ЗО в

5 к

ласс

е? (М

езен

ская

ро-

спис

ь).

Поп

ыта

йтес

ь сф

орм

улир

оват

ь те

му

урок

а.

На

доск

е от

обра

жае

тся

сфор

мул

иров

анна

я те

ма

урок

а «М

ЕЗЕ

НС

КАЯ

РО

-С

ПИ

СЬ»

Д

авай

те в

спом

ним

и п

олю

буем

ся к

расо

той

Мез

енск

ой р

оспи

си.

Дем

онст

риру

ется

вид

еоф

ильм

«М

езен

ская

рос

пись

» (э

лект

ронн

ое у

чебн

ое

изда

ние

ИЗО

БРАЗ

ИТЕ

ЛЬН

ОЕ

ИС

КУС

СТВ

О, О

ОО

«Д

роф

а», 2

011)

На

прош

лых

урок

ах И

ЗО м

ы п

озна

ком

илис

ь с

Мез

енск

ой р

оспи

сью

. Как

вы

ду-

мае

те, к

акая

цел

ь на

шег

о ур

ока

сего

дня

? (О

бобщ

ение

вы

сказ

ыва

ний

обуч

ающ

ихся

)Д

а. М

ы с

егод

ня п

родо

лжим

зна

ком

ство

, обо

бщим

и з

акре

пим

зна

ния

о М

езен

-ск

ой р

оспи

си, е

е св

оеоб

рази

и и

испо

льзо

вани

и в

укра

шен

ии п

редм

етов

инт

е-рь

ера:

раз

дело

чны

х до

сок,

под

став

ок п

од го

ряче

е, п

рихв

аток

и д

р.За

дани

е: д

екор

иров

ание

пре

дмет

ов М

езен

ской

рос

пись

ю (

прих

ват

ка,

под-

став

ка п

од г

оряч

ее, к

укла

)–

Чтоб

ы в

ыпо

лнит

ь за

дани

е, ч

то н

адо

знат

ь и

умет

ь? (Л

ент

очны

й ор

нам

ент

, ри

тм

, пр

ием

ы и

эле

мен

ты

Мез

енск

ой р

оспи

си:

ручн

ые

швы

: «т

амбу

рны

й»,

«ст

ебел

ьчат

ый»

). –

Чем

мож

но в

оспо

льзо

вать

ся д

ля в

ыпо

лнен

ия з

адан

ия?

(От

вет

ы д

етей

: м

ожно

про

чит

ать

в эн

цикл

опед

ии, в

спр

авоч

ных

мат

ериа

лах,

в у

чебн

ике)

У ка

ждо

го и

з ва

с ес

ть р

абоч

ий л

ист

(См

. При

лож

ение

«Го

ляев

а Л

.А.»

), ко

торы

й вы

дол

жны

зап

олни

ть в

про

цесс

е вы

полн

ения

зад

ания

:Ра

бочи

й ли

стН

азва

ние:

___

____

____

__ р

оспи

сь.

Заро

дила

сь: с

ело

____

____

____

_на

бере

гу р

еки_

____

____

____

Мез

енск

ая р

оспи

сь –

это

рос

пись

по

____

____

____

__П

рием

ы М

езен

ской

рос

писи

____

____

____

_Э

лем

енты

(обо

знач

ение

): __

____

____

____

– о

соба

я пт

ица

– он

а ун

осит

Сол

нце

каж

дый

вече

р в

подз

ем-

ный

мир

, сох

раня

я по

рядо

к ве

щей

. __

____

____

_ –

связ

ан с

о ст

ихия

ми

неба

и в

оды

, сул

ит у

рож

ай, с

вет,

бога

тств

о.__

____

____

__ –

при

носи

т сч

асть

е, в

есел

ье.

____

____

____

– д

опол

ните

льно

нес

ет с

олне

чное

зна

чени

е.

По

веро

вани

ю д

ревн

их о

н во

знос

ит С

олнц

е на

неб

о ка

ждо

е ут

ро.

Цве

т: _

____

____

____

____

____

____

____

____

____

__

На

все

ли в

опро

сы В

ы н

ашли

отв

еты

?Н

ам п

омож

ет и

нфор

мац

ия и

з сп

раво

чник

а (С

м.

При

лож

ение

«Го

ляев

а Л

.А.»

).(У

чащ

иеся

раб

отаю

т в

пар

ах, и

спол

ьзуя

инф

орм

ацию

из

спра

вочн

ика)

Пос

ле в

ыпо

лнен

ия з

адан

ия п

рого

вари

ваем

и п

рове

ряем

зап

олне

ние

рабо

чего

ли

ста

Регу

ляти

вны

е де

йств

ия:

– ра

бота

по

пред

ложе

нном

у пл

ану,

ис

поль

зуя

спра

вочн

ый

мат

ериа

л.П

озна

вате

льны

е де

йств

ия:

– ф

орм

иров

ание

ум

ения

вл

адет

ь ра

зны

ми

вида

ми

смы

слов

ого

чтен

ия

– от

бор

нуж

ной

инф

орм

ации

и и

с-по

льзо

вани

е ее

при

отв

ете;

– пр

еобр

азов

ание

ин

фор

мац

ии

из

одно

й ф

орм

ы в

дру

гую

;–

фор

мир

ован

ие у

мен

ия к

онсп

екти

-ро

вать

уче

бны

й м

атер

иал

урок

а;Ко

мм

уник

атив

ные

дейс

твия

:–

фор

мир

ован

ие

умен

ия

выск

азы

-ва

ть с

вои

мы

сли,

ар

гум

енти

рова

ть с

вою

точ

ку з

рени

я,

всту

пать

в б

есед

у.Ли

чнос

тны

е де

йств

ия:

– ра

звит

ие с

амос

тоят

ельн

ости

в п

о-ис

ке р

ешен

ия р

азли

чны

х за

дач.



4. З

акре

плен

ие.

(5 м

инут

)Ра

бочи

й ли

ст (с

амоп

рове

рка)

:1.

Наз

вани

е: М

езен

ская

рос

пись

.2.

Зар

одил

ась:

сел

о П

алащ

елье

на

бере

гу р

еки

Мез

ень

3. М

езен

ская

рос

пись

– э

то

росп

ись

по д

ерев

у4.

При

емы

Мез

енск

ой р

оспи

си: з

амал

ёвка

, гра

фич

ески

й ко

нтур

5. Э

лем

енты

(обо

знач

ение

):Ут

ка –

осо

бая

птиц

а –

она

унос

ит С

олнц

е ка

жды

й ве

чер

в по

дзем

ный

мир

, со-

хран

яя п

оряд

ок в

ещей

. Ле

бедь

– с

вяза

н со

сти

хиям

и не

ба и

вод

ы, с

улит

уро

жай

, све

т, бо

гатс

тво.

Оле

нь –

при

носи

т сч

асть

е, в

есел

ье.

Конь

– д

опол

ните

льно

нес

ет с

олне

чное

зна

чени

е. П

о ве

рова

нию

дре

вних

он

возн

осит

Сол

нце

на н

ебо

каж

дое

утро

.6.

Цве

т: к

расн

ый,

чер

ный.

Пос

ледо

вате

льно

сть

выпо

лнен

ия п

риём

ов М

езен

ской

рос

писи

:1.

Зам

алёв

ка –

в н

епол

ную

сил

у кр

аски

, обо

бщён

но –

пят

ном

нан

есен

ие с

илу-

этов

дви

жени

ем к

исти

рук

и.2.

Гра

фич

ески

й ко

нтур

.

ФИ

ЗМИ

НУТ

КА

Поз

нава

тель

ные

дейс

твия

:–

фор

мир

ован

ие

умен

ия

нахо

дить

ин

фор

мац

ию в

спр

авоч

ном

мат

ери-

але;

– ан

ализ

иров

ать

и об

общ

ать,

дел

ать

выво

ды, о

пери

руя

с пр

едм

етам

и и

их

обра

зам

и.Ре

гуля

тивн

ые

дейс

твия

: –

фор

мир

ован

ие у

мен

ия у

прав

лять

св

оей

деят

ельн

ость

ю.

5. С

амос

тоят

ельн

ая

рабо

та

Теп

ерь

вы с

мож

ете

выпо

лнит

ь тв

орче

ское

зад

ание

– с

оста

вить

ком

пози

цию

ор

нам

ента

с и

спол

ьзов

ание

м х

удож

еств

енны

х пр

ием

ов М

езен

ской

рос

писи

. Д

ля в

ыпо

лнен

ия з

адан

ия в

ам п

риго

товл

ена

ткан

ь, д

ерев

янны

е за

гото

вки,

бу-

маж

ные

заго

товк

и, н

оутб

уки.

Раб

ота

в т

ворч

ески

х м

аст

ерск

их:

1 м

асте

рска

я –

Росп

ись

по д

ерев

у (о

твет

стве

нны

й –

учит

ель

техн

олог

ии)

2 м

асте

рска

я –

Выш

ивка

(отв

етст

венн

ый

– уч

ител

ь те

хнол

огии

)3

мас

терс

кая

– Ро

спис

ь на

родн

ого

кост

юм

а (о

твет

стве

нны

й –

учит

ель

ИЗО

)4

мас

терс

кая

– «К

омпь

юте

рная

гра

фик

а» (о

твет

стве

нны

й –

учит

ель

инф

орм

а-ти

ки и

ИКТ

)(О

буча

ющ

иеся

сам

осто

ятел

ьно

выпо

лняю

т за

дани

е).

Под

веде

ние

итог

ов.

– П

окаж

ите,

что

у в

ас п

олуч

илос

ь (В

ыст

авка

раб

от).

– У

кого

воз

никл

о за

труд

нени

е пр

и вы

полн

ении

раб

оты

? П

очем

у? (

От

вет

ы

дет

ей)

Личн

остн

ые

резу

льта

ты:

– ра

звит

ие с

амос

тоят

ельн

ости

в п

о-ис

ке р

ешен

ия р

азли

чны

х из

обра

зи-

тель

ных

зада

ч;–

восп

итан

ие

уваж

ител

ьног

о от

но-

шен

ия к

тво

рчес

тву

– ка

к св

оем

у, т

ак

и тв

орче

ству

дру

гих

люде

й.П

редм

етны

е ре

зуль

таты

:–

фор

мир

ован

ие у

мен

ия в

ыде

лять

и

испо

льзо

вать

в д

екор

иров

ании

пре

д-м

етов

эле

мен

ты М

езен

ской

рос

писи

;–

поль

зова

ться

раз

личн

ым

и м

атер

и-ал

ами

6. В

клю

чени

е в

сист

е-м

у зн

аний

и п

овто

ре-

ние

– П

очем

у М

езен

скую

рос

пись

наз

ыва

ют

наро

дны

м х

удож

еств

енны

м п

ром

ыс-

лом

? (О

тве

ты

дет

ей.)

– Ка

кие

элем

енты

исп

ольз

уют

мас

тера

в р

оспи

си?

– Чт

о но

вого

вы

узн

али

на у

роке

? –

Како

ва б

ыла

тем

а ур

ока?

–

Како

ва б

ыла

цел

ь ва

шей

дея

тель

ност

и?–

Вы д

ости

гли

пост

авле

нной

цел

и? (О

тве

ты

дет

ей)

Поз

нава

тель

ные

дейс

твия

:–

фор

мир

ован

ие

умен

ия

анал

изи-

рова

ть и

обо

бщат

ь, д

елат

ь вы

воды

, оп

ерир

уя с

пре

дмет

ами

и их

обр

аза-

ми.

Ком

мун

икат

ивны

е де

йств

ия:

– ф

орм

иров

ание

ум

ения

арг

умен

ти-

рова

ть с

вою

точ

ку з

рени

я.



7. З

аклю

чени

е.Ре

фле

ксия

уче

бной

де

ятел

ьнос

ти

ВЫ

ВО

Д (о

бобщ

ение

вы

сказ

ыва

ний

обуч

ающ

ихся

)Уч

ител

ь: В

ы п

озна

ком

илис

ь с

иску

сств

ом М

езен

ской

рос

писи

. Узн

али,

как

ма-

стер

соз

дава

л св

ои п

роиз

веде

ния,

и с

ами

науч

илис

ь со

здав

ать

узор

по

мо-

тива

м М

езен

ской

рос

писи

. Дав

айте

вм

есте

отк

рыва

ть к

расо

ту у

диви

тель

ного

м

ира

наро

дног

о тв

орче

ства

и и

скус

ства

. «Р

один

а по

добн

а ог

ром

ном

у де

реву

, на

кот

ором

не

сосч

итат

ь ли

стье

в, и

вс

е, ч

то

мы

дел

аем

доб

рого

, при

бавл

яет

сил

ем

у. Н

о вс

якое

дер

ево

имее

т

корн

и. Б

ез к

орне

й ег

о по

вали

л бы

даж

е не

силь

ный

вет

ер. К

орни

пит

ают

де-

рево

, свя

зыва

ют

его

с з

емле

й, к

орни

– э

то

то,

чем

мы

жил

и вч

ера,

год

на-

зад,

ст

о т

ыся

ч ле

т н

азад

. Эт

о на

ша

ист

ория

. Эт

о на

ши

деды

и п

ращ

уры

. Э

то

их д

ела,

мол

чали

во ж

ивущ

ие р

ядом

с н

ами

в ре

зны

х на

личн

иках

, в

де-

ревя

нны

х иг

руш

ках

и ди

кови

нны

х хр

амах

, в у

диви

тел

ьны

х пе

снях

и с

казк

ах.

Эт

о сл

авны

е им

ена

полк

овод

цев,

поэ

тов

и б

орцо

в за

нар

одно

е де

ло…

Ч

елов

еку

важ

но з

нат

ь св

ои к

орни

– о

тде

льно

му

чело

веку

, се

мье

, на

роду

–

тог

да и

воз

дух,

кот

оры

м м

ы д

ыш

им, б

удет

цел

ебен

и в

кусе

н, д

орож

е бу

дет

вз

раст

ивш

ая н

ас з

емля

и л

егче

буд

ет п

очув

ство

ват

ь на

знач

ение

и с

мы

сл

чело

вече

ской

жиз

ни.

Без

про

шло

го н

евоз

мож

но н

и по

нят

ь хо

рош

о, н

и оц

енит

ь по

дос

тои

нст

ву

наст

оящ

его,

дер

ево

наш

ей Р

один

ы –

одн

о це

лое:

зем

ная

крон

а и

корн

и, г

лу-

боко

ухо

дящ

ие в

зем

лю».

В.

М. П

еско

в. «

Доро

ги и

тро

пы»

Дав

айте

вм

есте

отк

рыва

ть к

расо

ту у

диви

тель

ного

мир

а на

родн

ого

твор

-че

ства

и и

скус

ства

! РЕ

ФЛЕ

КСИ

Я (о

фор

мле

ние

прял

ки э

лем

ент

ами

росп

иси)

Сил

уэт

прял

ки р

азде

лен

на т

ри м

ира:

1 М

ИР

– ур

ок б

ыл

позн

ават

ельн

ым,

инт

ерес

ным,

я д

ости

г цел

и.2

МИ

Р –

урок

бы

л ин

тере

сны

м, н

о в

прак

тиче

ской

раб

оте

у м

еня

возн

икли

за-

труд

нени

я.3

МИ

Р –

урок

бы

л дл

я м

еня

бесп

олез

ным.

Регу

ляти

вны

е де

йств

ия:

– ф

орм

иров

ание

ум

ения

оце

нива

ть

успе

шно

сть

свое

го з

адан

ия,

приз

на-

вать

сво

и ош

ибки

.

Ист

очни

ки

1. И

зобр

азит

ельн

ое и

скус

ство

. Дек

орат

ивно

-при

клад

ное

иску

сств

о в

жиз

ни ч

елов

ека.

5 к

ласс

/ Н

.А. Г

оряе

ва, О

.В. О

стро

вска

я; п

од р

ед. Б

.М. Н

е-м

енск

ого.

– М

.: П

росв

ещен

ие, 2

014.

– 1

92 с

.2.

Воз

вращ

ение

к и

сток

ам: н

арод

ное

иску

сств

о и

детс

кое

твор

чест

во: У

чебн

о-м

етод

ичес

кое

посо

бие

/ Под

ред

акци

ей Т

.Я. Ш

пика

лово

й, Г.

А. П

о-во

рско

й –

М.:

ВЛА

ДОС

, – 2

000.

– 2

72 с

. 3.

Кош

аев

В.Б.

Дек

орат

ивно

-при

клад

ное

иску

сств

о. П

онят

ия. Э

тапы

раз

вити

я: у

чеб.

пос

обие

для

сту

дент

ов в

узов

, обу

чаю

щих

ся п

о сп

ециа

льно

-ст

и «Д

екор

атив

но-п

рикл

адно

е ис

кусс

тво»

/ В.

Б. К

ошае

в. –

М.:

Гум

анит

ар. и

здат

цен

тр В

ЛАДО

С, –

201

0. –

272

с.

4. К

ругл

ова

О. В

. Рус

ская

нар

одна

я ре

зьба

и р

оспи

сь п

о де

реву

/ О

. В. К

ругл

ова.

– М

.: И

зобр

азит

, иск

усст

во, 1

974.

– 2

39 е

.: ил

. – Б

ибли

огр.

: С

. 238

239.

5.

Нар

одна

я ро

спис

ь С

евер

ной

Дви

ны: [

Аль

бом]

/ А

вт.-с

ост.

О. В

. Кру

глов

а. –

М.:

Изо

браз

ит, и

скус

ство

, 198

7. –

[44]

е.:

ил.

6. У

хано

ва И

. Н. Р

езьб

а и

росп

ись

наро

дны

х м

асте

ров

севе

ро-з

апад

ного

Пом

орья

/ И

. Н. У

хано

ва //

Фол

ькло

р и

этно

граф

ия Р

усск

ого

Сев

ера.

–

Д.,

/ 197

3. –

С. 1

05–1

19.



Танасюк Я. О., педагог-психологМАДОУ № 44 «Веселые нотки»

Архангельская обл., г. Северодвинск

Викторина как форма патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Значимость воспитания патриотических чувств у подрастающего поколения подчеркива-лась в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и многих других признанных авторитетов педагогической мысли. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» к важнейшим принципам отнесено «воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде». В федеральном государственном стандарте дошкольного образования, в приоритетных за-дачах основной образовательной программы детского сада обозначено «формирование ува-жительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой Родине». В примерной общеобразовательной программе «Детство» одной из основных задач образова-тельной деятельности является – «развивать представления о родном городе и стране, граж-данско-патриотические чувства».

Патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на личность с целью формирования патриотизма как качества проявляющегося в любви к своему Отечеству.

С целью воспитания чувства патриотизма у дошкольников педагогами могут использо-ваться различные формы и методы организации деятельности детей.

В своей работе мы применили интересную и новую форму – игру-викторину.Викторина – это игра, предполагающая ответы участников на вопросы по определенной

теме. Интерес детей к выполнению заданий и переживание эмоций обеспечиваются неожидан-ными игровыми ситуациями и приёмами. Необходимость принимать решение в короткий срок, общение со сверстниками, соревновательный момент, удовлетворение от правильного ответа и демонстрация своих способностей приносит детям много радости.

Среди воспитанников старшего дошкольного возраста была проведена викторина «Севе-родвинск – родина моя», во время которой дети продемонстрировали свои знания о родном городе.

Хочется отметить, что роль викторины как развлечения заключается в сильнейшем воз-действии на эмоциональную сферу личности ребенка, его интеллектуальное развитие, так как пробуждает любознательность и радость от правильных решений. На чувства детей оказыва-ет влияние красочное оформление помещения, музыкальное сопровождение, художествен-ное слово, мини-соревнования. При использовании такой формы работы уместно применение компьютерных презентаций с элементами мультимедиа: двигающиеся картинки, звуковые эф-фекты, необычные вставки, озвученный персонаж, открывающиеся и закрывающиеся окошки и многое другое. Поэтому такая форма работы достаточно активно используется в педагогиче-ской деятельности.

Представленная методическая разработка игры-викторины «Северодвинск – родина моя» сможет оказать большую помощь всем педагогическим работникам в подготовке, организации и проведении различных мероприятий гражданско-патриотической направленности, нацеленных на расширение и углубление знаний обучающихся о своем городе, и воспитание у подрастаю-щего поколения чувства любви, гордости к своей Отчизне. Предоставленный материал позво-лит в увлекательной, занимательной форме более разносторонне узнать о судьбе своего горо-да, проверить полноту и прочность уже полученных знаний о нем.



Северодвинск – родина моя

игра-викторина

Цель: • закреплять знания детей о родном городе. Задачи:• закреплять знания детей об истории родного города, его культурных ценностях, досто-

примечательностях, символике, профессиях людей, которые работают в городе;• развивать логическое мышление, память, связную речь; • воспитывать гражданско-патриотические чувства к своей Родине;• воспитывать чувство товарищества, умения сопереживать и поддерживать друг друга.Материально-техническое оснащение: фотографии с видами Северодвинска, дидакти-

ческая игра «Сложи целое из частей» (символика города), два набора строительного материа-ла, мяч, наборы фотографий с изображением людей разных профессий.

Возрастная категория – дети старшего дошкольного возраста.Оборудование для проведения игры-викторины:• компьютер;• мультимедийный проектор;• интерактивная доска.

Ход игры-викторины

Дети заходят в изостудию и встают в круг. Педагог предлагает поиграть в игру «Здрав-ствуйте!», цель которой – разогрев группы, снижение напряженности, рефлексия собственного эмоционального состояния, настрой на работу.

Педагог: – Здравствуйте, ребята! Сейчас я буду с вами здороваться, но не со всеми сразу, а по оче-

реди. Те, с кем я поздороваюсь, должны встать и сказать «Здравствуйте». Давайте начнем! (На первом этапе игры педагог предлагает детям осознать свои эмоциональные

состояния: «Те, кто сейчас в хорошем настроении, здравствуйте!», «Те, кто сегодня не выспался, здравствуйте!», «Те, кому грустно, здравствуйте!».

На втором этапе настраиваем детей на выполнение различных видов деятельности: «Те, кто хочет заниматься, здравствуйте!», «Те, кто хочет стать умным (уверенным), здравствуйте!», «Те, кто любит свой город, здравствуйте!»).

Педагог: – Ребята, мы с вами отлично поиграли, а теперь я предлагаю вам разделиться на две ко-

манды. И даю вам время, чтобы вы придумали для своей команды название и девиз.(После того как дети озвучили название своих команд и девиз, их внимание обращает-

ся на интерактивный экран, на котором изображена карта города Северодвинска. На карте представлено пять замков, которые детям необходимо будет открыть в процессе игры).

Педагог:– Ребята, обратите внимание на доску. Что там изображено? Правильно, это карта нашего

города. На ней нарисованы замочки, которые нам предстоит открыть. Вы готовы? Тогда откры-ваем первый замок.

(Замок № 1 отправляет детей к участию в первом конкурсе, который представлен в фор-ме блиц-опроса. Дети должны ответить на 8 вопросов о своем городе. В ходе ответов детей жюри отмечает, кто дал правильный ответ и проставляет соответствующие баллы).

Блиц-опрос

1. Как называется наш город?(Северодвинск).2. Почему наш город называется Северодвинск?(Потому что город находится в устье реки Северной Двины).



3. Почему море называется Белым?(Название подарено льдами, так как более полугода море находится подо льдом). 4. Что было на месте города много лет назад?(Николо-Корельский монастырь).5. Какие улицы города Вы знаете?(Улица Ленина, улица Ломоносова, улица Орджоникидзе, улица Плюснина и т.д.)6. Какие площади города Вы знаете?(Площадь Победы, площадь Корабелов, площадь Егорова, площадь Ломоносова).7. Какие памятники города Вы знаете?(«Мир и труд», «Скорбящая Мать Родина», памятный знак боевому и трудовому под-

вигу северодвинцев, памятный знак в честь прибытия Ричарда Ченслера, памятный знак А.Ф. Зрячеву, памятный знак о решении советского правительства о строительстве горо-да Северодвинска, стела, посвященная строителям города).

8. Какие достопримечательности города Вы знаете?(Северное машиностроительное предприятие, набережная острова Ягры, колесный

пароход Н.В. Гоголь, краеведческий музей и т.д).Педагог:– Ребята, какие вы молодцы! Так быстро справились с ответами. Пора переходить ко вто-

рому замочку. Вы согласны открыть его?(Замок № 2 – конкурс «Архитектурный»).Педагог: – Ребята, как вы думаете, наш город, которым он был раньше, отличается от города, кото-

рым он стал сегодня? Какой он сейчас? Изменился ли он ? Или все осталось так, как было? Что изменилось в первую очередь? Обратите внимание на доску. Здесь нарисованы дома. Какие дома были в Северодвинске раньше? (Ответы детей). Правильно, дома были деревянные и двухэтажные. А какие дома сейчас? Да, они многоэтажные, с арками, мансардами и колоннами. А теперь послушайте ваше следующее задание. Выложите из строительного материала два дома – старого и нового города.

Педагог:– Ребята, как здорово у вас получилось! Давайте откроем третий замочек!(Замок № 3 – Конкурс «Мой адрес». Каждая команда встает в круг и, передавая пооче-

редно мяч друг другу, называют свой домашний адрес. Побеждает та команда, которая бы-стрее закончит игру).

Педагог:– Все ребята знают свой адрес, вы очень умные и любознательные. А знаете ли вы, люди

каких профессий работают у нас в городе? Следующий конкурс как раз об этом и называется он «Профессии северодвинцев».

(Замок № 4 – Конкурс «Профессии северодвинцев»)Педагог:– Ребята, у нас в городе работает очень много людей разных профессий. Назовите, пожа-

луйста, какие профессии вы знаете. Кем работают ваши родители? (Ответы детей) Сейчас я раздам вам набор фотографий с изображением людей разных профессий. Первой команде необходимо выбрать фотографии людей, которые работают в детском саду. А второй команде – фотографии людей, которые работают на строительной площадке.

(После выполнения задания дети озвучивают, люди каких профессий работают на за-данном предприятии).

Педагог:– Ребята, посмотрите на доску. У нас остался последний не раскрытый замочек. Давайте

поскорее узнаем, что там. (На каждую команду выдается разрезная картинка, которую детям необходимо со-

брать. В результате у детей должен получиться герб города Северодвинска. После того как картинка собрана, дети из каждой команды рассказывают, что у них получилось и что изобра-жено на гербе нашего города).



На этом игра-викторина заканчивается. Жюри использует балльную систему оценки ответов участников викторины, подводит ито-

ги, а затем проводится церемония награждения, и под гимн Северодвинска командам вручают-ся медали.

В ходе проведения игры-викторины дети продемонстрировали знания об истории основа-ния города, его географическом положении, символике, названиях улиц, площадей, его досто-примечательностях, архитектурных особенностях, профессиях северодвинцев. Проявленный дошкольниками интерес к данной игре показал необходимость проведения дальнейшей работы по формированию представлений о родном городе, разви тию патриотических и гражданских чувств.



Манухина Т.А., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 183 «Огонек»,


Поморские забавы (сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста)

В настоящее время много детских игр и забав заменил компьютер, современные дошколь-ники отдают предпочтение просмотру мультфильмов и другим малоподвижным видам деятель-ности.

В соответствии с требованиями ФГОС общеобразовательная программа дошкольного об-разования включает в себя региональное содержание, на основе которого дети знакомятся с историей, культурой, природой родного края. Особое место в стандарте отводится и музыкаль-ной культуре, которая с раннего возраста ребенка приобщает его к истокам русского народного творчества. В нашем дошкольном учреждении приобщение воспитанников к детскому фолькло-ру осуществляется через непосредственно образовательную деятельность, кружковую работу, праздники и развлечения.

Обращаясь к народной культуре как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву для формирования и развития у детей различных качеств: интеллектуальных, нравствен-ных, эстетических.

Игра – основа детской жизни, путь к познанию мира. Наши поморские игры и забавы име-ют многовековую историю, они передавались из поколения в поколение, поэтому мы должны сохранить их и передать нашим детям.

Сценарий данного мероприятия предназначен для музыкальных руководителей и вос-питателей ДОУ, рекомендован к проведению с детьми старшего дошкольного возраста, посвя-щен фольклорной тематике и, на наш взгляд, непременно вызовет у детей интерес к северному народному творчеству.

Цель: приобщение детей к истокам народной культуры поморов.

Задачи:• расширять представления о традициях русского народа;• учить детей выразительно исполнять песни, водить хороводы;• обогащать словарный запас детей; знакомить с новыми словами – КОРОМЫСЛО, РУКО-

ДЕЛЬНИЦА, РАСТЯПА, ЛАПТИ, ПОМОРЫ, ПОМОРЬЕ;• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, коммуникативные качества;• воспитывать любовь, чувство гордости за свою малую родину.

Материально-техническое оснащение:атрибуты интерьера северной избы;шумовые музыкальные инструменты;коромысла с ведрами, канат, горшочки, лопатки, клубочки;фартуки, косынки;музыкальный центр, фортепьяно.



Ход мероприятия

(В зал входят дети).Ведущий:

Мир вам, гости дорогие, вы явились в добрый час.Встречу тёплую такую я готовила для вас.

Чем дальше в будущее смотрим,Тем больше прошлым дорожим

И в старом красоту находим,Хоть новому принадлежим.

У нас для игр найдется место,Их не спрячем про запас,На «Поморские забавы»Приглашаем вас сейчас!Не хотите ль поиграть,Свою удаль показать?

Есть ли в зале мастерицы, кто работы не боится?Наши девочки – рукодельницы,Рукодельницы, не бездельницы

Выходите, свою сноровку покажите!

Игра «Смотай клубочек»(мальчики держат нить, девочки мотают)

Ведущий:Пока девочки клубочки мотали, парни наши не зевали.

Они ниточки крутили, сети крепкие чинилиХоть суровое у нас море Белое,

Но живут здесь рыбаки – парни смелые!

Хороводная игра «Треска и сети»

Ведущий:Быстры и ловки парни да девчата. А теперь хочу посмотреть: сметливы, находчивы ли

вы?

Есть загадки в нашем крае до того мудрёные,Кто загадку отгадает – попадёт в учёные!Посидите, отдохните, да умом пошевелите.Мои хитрые загадки кто сумеет разгадать?

Загадки1. Носят женщины, старушки, носят малые девчушки-К уголочку уголок сложен красочный… (платок)2. Эту обувь не забыли, хоть давным-давно носили.Влезут дети на полати – у печи оставят… (лапти)3. Не страшны зимой морозы ни большим, ни маленьким.Что нам зимушки угрозы – мы обуем… (валенки).4. Без нее в деревне скучно, вместе с ней поют частушки,Пляшут Маша и Антошка под веселую… (гармошку)5. Если маленький мороз – не хватает он за нос.Как начнет мороз сердиться, мы наденем… (рукавицы).6. Любят девочки-подружки с маком бублики и… (сушки).7. Три струны, ее узнай-ка! Ну, конечно … (балалайка)8. Выпускает жаркий пар древний чайник … (самовар)



Ведущий:Есть такая русская пословица: «Щи да каша – пища наша». Раньше в деревнях кашу вари-

ли в горшках, а горшок ставили в печь. А теперь давайте на деле попробуем с кашей управить-ся. Надо обязательно надеть фартук и косынку. Горшок поставить на лопатку, отнести в «печь», лопатку оставить в подпечке. Ну, хозяюшки, кто готов свое умение показать?

Игра «Хороша кашка»

Ведущий:Как известно всем, подружкиМастерицы петь частушки.Но вы, парни, не зевайтеИ девчатам помогайте.

Частушки поморские, родные, не заморские!

Девочка:Мы частушки петь умеем, мы поём их от души!Чтобы все вы увидали, как поморы хороши!

(поют частушки).

Ведущий:А вы, пареньки, что призадумались? И для вас есть игра. (показывает лапти) Эх, лапти,

да лапти, да лапти мои, и удобны, и красивы, и на пляску быстры. А сумеете ли вы в таких лап-тях быстро бегать?

Игра-соревнование «Бег в лаптях»

Ведущий:А наши девушки в старину носили воду на коромысле, и сейчас мы посмотрим, как наши

красавицы справятся с этим заданием.

Игра «Коромысло»

(Девочки делятся на две команды. По сигналу представители от каждой команды бе-рут два коромысла с ведерками, бегут вперёд, оббегают ориентир, возвращаются к коман-де и передают коромысло следующему игроку. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием)

Ведущий:А пойдёмте-ка мы в лес, много он таит чудес.

В северных лесах дремучих бабушка Яга живёт,Вы, ребята, выходите, да её там отыщите!

Хороводная игра «Баба-Яга»

Ведущий:Внимание! Внимание! Следующее задание для нашего соревнования.

Всех ребят – парней, девчатВызываю на канат!Десять слева, десять справа,Только мускулы трещат!



Игра «Перетягивание каната»

Ведущий:А теперь пора играть и Растяпу выбирать! Кто не сможет быстро в пару встать, запросто

«Растяпой» может стать!

Игра «Растяпа»

(Дети под музыку двигаются по залу двумя «паровозами». С окончанием музыки находят себе пару из другого «паровоза», берутся за руки. Кому не хватило пары, тот «Растяпа».Дети его дразнят: – «Раз, два, три, растяпой будешь ты!» Растяпа отвечает: – «Быть Растяпой не же-лаю, результат переиграю!» Игра повторяется).

Ведущий:Хорошо мы поиграли, веселились от души!

Хорошо у нас в Поморье, и мы тоже хороши!Порезвились, наигрались, много новых сил набрались

Всем, кто с нами веселился, мы спасибо говорим.За участие в забавах от души благодарим.

А теперь всех приглашаю угоститься сладким чаем!

Мероприятие заканчивается чаепитием.



Кокшарёва Е.С., воспитательМБДОУ «Детский сад № 119“Поморочка”», г. Архангельск

Путешествие в осенний лес(конспект занятия по познавательному развитию

для детей старшей группы)

На занятии дети знакомятся с окружающим миром, учатся видеть характерные призна-ки осени и осенних явлений. Вводная часть занятия предполагает организацию детей: созда-ние эмоционального настроя, постановка проблемы, установка на предстоящую деятельность. Дети создают коллективную работу. На занятии прослеживается смена видов деятельности, использование пальчиковой гимнастики, физкультминутки, что способствует снятию усталости и общего утомления. Осуществляется индивидуальный подход к детям. Данная форма органи-зации занятия позволяет не только удержать внимание детей и познавательный интерес, но и создать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Этапы занятия:I этап: организационный – 2 мин.II этап: мотивационный – 1 мин.III этап: основной – 20 мин.IV этап: заключительный – 2 мин.Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,

социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое раз-витие.

Цель: обобщение знаний детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.Задачиобразовательные:• расширять представления детей об осени, её приметах; уточнить представления об из-

менениях, происходящих осенью в жизни растений, птиц, животных;• побуждать детей к созданию образа осеннего дерева в процессе аппликации, учить

складывать из бумаги осенний лист гармошкой, выполняя коллективную работу,развивающие:• обогащать словарь детей новыми словами: ЗЛАТОЦВЕТ, ЧЕРНОТРОП;• активизировать речь детей: подбор эпитетов к слову ОСЕНЬ, закрепить навык образова-

ния прилагательных от существительных и наречий; • развивать познавательный интерес, память;• развивать мелкую моторику пальцев рук,воспитательные:• воспитывать чуткое и бережное отношение к природе.Методы и приёмы:• словесный метод (вопросы к детям, загадки, беседа, уточнение, обобщение).• наглядно-демонстрационный метод (презентация «Осенний лес», рисунок дерева без

листьев);• практический метод (показ, выполнение работы, музыкальное сопровождение);.• игровой метод (игры «Слово на ладошку», «Да, нет», «Шкатулка пословиц», «Листопад»);• метод контроля (оценка результатов деятельности).



Материально-техническое оснащение:Демонстрационный материал: лист ватмана на мольберте с рисунком дерева без ли-

стьев.Раздаточный материал: мяч, шкатулка, треугольники из бумаги жёлтого, красного, оран-

жевого цвета, клеящие карандаши, клеёнки, тряпочки, пиктограммы-смайлики с разными эмо-циями.

Техническое оснащение: экран, мультимедийный проектор, ноутбук, презентация «Осен-ний лес», магнитофон, аудиозапись музыкального произведения П.И. Чайковского «Времена года» (сентябрь, октябрь, ноябрь), аудиозапись «Голоса леса».

Предварительная работа

• Беседы об осени и её приметах: «Природа и мы», «Осенняя сказка», «Почему желтеют листья?»

• Наблюдения за природой во время прогулок, сбор осенних листьев, целевые прогулки в парк: «Наедине с природой», «Листопад, листопад, листья жёлтые летят», озеленение участка.

• Рассматривание репродукций картин с осенними пейзажами: Левитан И. «Золотая осень», Нестеров М. «Осенний пейзаж», Бродская И. «Упавшие листья», «Осенний туман».

• Чтение художественной литературы: Пушкин А.С. «Уж небо осенью дышало…», Толстой А.К. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…», Станчев Л. «Осенняя гамма», заучивание по-словиц и поговорок, загадывание загадок.

• Слушание музыки: Попатенко Т. «Листопад», «Осенняя пора» (из цикла «Времена года» Чайковского П.И.), «Октябрь» (из цикла «Времена года» Вивальди А.).

• Дидактические игры: «От какой ветки детки?», «Когда это бывает», «Что было, если не было леса?» (лесные цепочки), «Узнай по описанию», «Следопыты» (нахождение объектов по листьям, веткам).

Организация детейВыделенные зоны: 1. Кубики-пеньки стоят полукругом напротив экрана. 2. Стулья и сто-

лы с материалом для аппликации. Рядом находится мольберт с рисунком дерева на ватмане. 3. Свободное место для игр и физкультминутки.

Ход занятияДети стоят полукругом рядом с воспитателем

Воспитатель: Каждый день надо начинать с хорошим настроением, а чтобы настроение было весёлым и хорошим, давайте встанем в круг:

В круг широкий вижу я, встали все мои друзья.Мы сейчас пойдём направо, а теперь пойдём налево.В центре круга соберёмся, и на место мы вернёмся.Улыбнёмся, подмигнём, заниматься мы начнём.

А теперь отгадайте загадку:

Пусты поля, мокнет земля,Дождь поливает, когда это бывает?

(осенью) Воспитатель: Правильно, это осень.Дети встают в круг с воспитателем. Игра с мячом «Погода осенью»Воспитатель: Мяч осенний и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.

Дети, какая погода бывает осенью:Когда идёт дождь (дождливая),Когда дует ветер (ветреная),



Когда холодно (холодная),Когда пасмурно (пасмурная),Когда сыро (сырая),Когда хмуро (хмурая),Когда ясно (ясная), Когда светит солнце (солнечная),Когда нет ветра (безветренная).

Воспитатель: Дети, нравится ли вам осень? За что вы любите осень?(Дети читают стихи)

1. Осень радость детворе, много листьев во дворе.2. Можно с зонтиком играть, через лужицы шагать.3. И собрать букет осенний для всеобщего веселья.

Воспитатель: Ну, а можно в лес пойти и листочки там найти. В лес хотите, не молчите. Хором дружно «да» скажите!

Воспитатель: Дети, вы хотите побывать в сказочном осеннем лесу? (Ответ детей «да»). А чтобы попасть туда, надо сказать волшебные слова. Давайте закроем глаза и произнесём: листик, листик, ты лети, в лес осенний приведи!

(Включается презентация «Осенний лес», звучит аудиозапись «Голоса леса»).

Воспитатель: Посмотрите, как красиво кругом. Воспитатель читает стихотворение, дети рассматривают.

Это лес стоит густой, нам качает головой.Ветки ласково он тянет, в гости нас зовёт и манит.Здравствуй, здравствуй, добрый лес, полный сказок и чудес.Никого мы не обидим, чудеса твои увидим.

Воспитатель: Как красиво в лесу! В какие яркие краски осень нарядила лес? Назовите краски осени? (Ответы детей: жёлтый, красный, багряный, золотой).

Воспитатель: Но вот подует ветерок и сорвёт листья с деревьев. Полетят листочки, за-кружатся, тихо падая на землю. Как это явление называется в природе? (Ответы детей: ли-стопад).

Дети с воспитателем встают в круг.

Физкультминутка «Листопад»

Тучи в небе хмурятся, дети плавно покачиваются с ноги на ногуЧто ни шаг, то лужица ходьба на месте с высоким подниманием коленДень осенний хмурится, руки на поясе – повороты влево вправоЛистопад на улице. кружатся на местеПо дорожке стелется легко бегут по кругуЖёлтая метелица.

Воспитатель: Молодцы, присаживайтесь, пожалуйста, на полянку.Дети садятся перед экраном на кубики-пеньки, которые стоят полукругом.

Воспитатель: Осень приходит к нам со своими тремя братьями. Как их зовут, вы узнаете, отгадав загадки:

Опустел колхозный сад, паутинки вдаль летят,И на южный край земли потянулись журавли.Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришёл? (сентябрь).

Воспитатель: В сентябре лето кончается, осень начинается. В старину сентябрь называ-ли златоцветом, как вы думаете, почему? Какая осень в сентябре? (ранняя)



Воспитатель: Отгадайте следующую загадку.

Всё мрачней лицо природы: почернели огороды,Оголяются леса, молкнут птичьи голоса,Мишка в спячку завалился,Что за месяц к нам явился? (октябрь)

Воспитатель: Октябрь – середина осени, время листопада. Дети, отгадайте последнюю загадку.

Кто тепло к нам не пускает,Первым снегом нас пугает?Кто зовёт к нам холода,Знаешь ты? Конечно, да! (ноябрь)

Воспитатель: Раньше ноябрь называли чернотропом, почему так говорят? (Ответы детей:сыро, грязь, трава и листья почернели)

Воспитатель: Золотая осень – очень красивое и чудесное время года. Она удивляет нас изобилием красок, пышным убранством. Об осени можно сказать много красивых слов, давайте поиграем в игру «Слово на ладошке».

(Дети встают в круг, воспитатель – в центре круга, подходит к каждому ребёнку, протягивая к нему ладошку).

Воспитатель: Вы будете говорить, какая осень и складывать слова ко мне на ладошку (Ответы детей: ЗОЛОТАЯ, ПЁСТРАЯ, ЯРКАЯ, УРОЖАЙНАЯ, ДОЖДЛИВАЯ…)

Воспитатель: Молодцы, очень много слов вы положили мне на ладошку, присаживайтесь на полянку и поиграем.

Дети садятся на кубики-пеньки. Игра «Да, нет»

Воспитатель: Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте – «ДА» или «НЕТ», будьте внима-тельны:

Осенью цветы растут (нет)Тучи солнце закрывают (да)Осенью грибы растут (да)

Колючий ветер прилетает (да)Туманы осенью плывут (да)

Ну, а птицы гнёзда вьют (нет)А букашки прилетают (нет)Звери норки закрывают (да)Урожай все собирают (да)Птицы стали улетать (да)

Часто, часто льют дожди (да)Достаём мы сапоги (да)

Солнце светит очень жарко (нет)Можно детям загорать (нет)

Ну, а что же надо делать?Куртки, шапки надевать (да)

Воспитатель: Я вижу, что вы хорошо знаете все приметы осени, а знаете ли вы послови-цы и поговорки про осень, проверим сейчас.

(Дети встают в круг, по очереди проговаривают пословицы и передают шкатулку друг другу)

Игра «Шкатулка пословиц»

В круг ребята становитесь,В круг ребята становитесь,Крепко за руки держитесь.



Мы шкатулочку возьмёмИ пословицы соберём.

• Коли ясно, то и осень прекрасна.• Осень идёт, и дождь за собой ведёт.• Грибок в кузовок – зимой будет пирожок.• Красна весна цветами, а осень пирогами.• Гром в сентябре – тёплая осень.• Когда гусь улетает – снег выпадает.

Воспитатель: Мне очень понравились ваши ответы. Наша шкатулка пополнилась народ-ными пословицами и поговорками.

(Дети подходят к мольберту с рисунком дерева без листочков)

Воспитатель: Дети, посмотрите, что произошло с этим деревцем, у него очень рано обле-тели все листочки. Как же помочь дереву вернуть красивую листву? Что можно сделать? (От-веты детей: сделать листья для дерева). Из чего можно сделать листья? (Ответы детей: из бумаги, ткани, пластилина…)

Воспитатель: Давайте поможем нашему дереву, украсим его листочками из бумаги. Са-дитесь за столы.

(Дети садятся за столы, воспитатель показывает технику изготовления осеннего листа).

Воспитатель: Какого цвета бумага нам понадобится для листочков (Ответы детей: крас-ная, оранжевая, жёлтая). Чтобы сделать осенний листок, надо сложить треугольный лист бумаги гармошкой, согнуть пополам, промазать клеем, соединить уголки и расправить листочек. Готовые листочки мы приклеим на дерево. Но прежде чем начать работу, подготовим наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Разбросала осень листья»

Разбросала осень листья, (волнообразные движения ладонями)Разукрасила их кистью . (плавные взмахи ладонями вверх-вниз)Мы в осенний лес пойдём (шагают пальцами обеих рук)И букеты соберём. (скрещивают ладони с растопыренными пальцами)Лист кленовый, лист осинки, (поочерёдно загибают пальцы, начиная с большоголист дубовый, лист рябинки, пальца, на обеих руках одновременно на каждый лист)Рыжий тополиный лист, (звонко хлопают в ладоши)на дорожку прыгнул вниз.

Дети приступают к работе. Звучит пьеса «Октябрь. Осенняя песнь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года»

Воспитатель: Посмотрите, какое красивое дерево у нас получилось, какие разные ли-сточки вы сделали. Мы помогли дереву, вернули ему осеннюю листву. Наше дерево будет та-ким же красивым, как все деревья в лесу.

(Дети подходят к дереву с листочками, любуются коллективной работой).

Воспитатель: А нам пора отправляться в детский сад. Давайте закроем глаза и скажем волшебные слова: Листик, листик, ты лети, в детский сад нас приведи. (Дети повторяют слова)

Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад. (читает стихотворение):

Если на деревьях листья пожелтели,Если в край далёкий птицы улетели.Если небо хмурое, если дождик льётсяЭто время года… (осенью зовётся).

Вы, большие молодцы, настоящие спасатели леса, возьмите пиктограммы-смайлики, ко-торые соответствуют вашему настроению.

(Дети выбирают пиктограммы-смайлики, рассказывают о своём настроении).



Хабарова Л.Г., воспитатель группы компенсирующей направленности

МБДОУ Детский сад № 32, г. Архангельск

Инновационный подход к организации исследовательской деятельности дошкольников

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму.

Китайская пословица

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления об-разования. Среди прочих инноваций в образовательный процесс активно внедряются различ-ные формы исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.

Эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активно-сти. С явлениями окружающего мира ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обоб-щения, анализа явлений, установления зависимостей между ними. Дети с нарушением зрения могут создать объективные картины об окружающем мире только с помощью взрослого. Па-тология органов зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного обра-за, изменяет его качественную характеристику. Образы и представления об окружающем мире становятся фрагментарными, нечеткими. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поиско-вой и экспериментальной деятельности. От отношения окружающих такого ребенка взрослых к познавательной активности воспитанника, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его интеллектуальное развитие.

Продолжительный опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здо-ровья по зрению, помог нам выявить следующую проблему: те воспитанники, которым на про-тяжении дошкольного детства не создаются условия для удовлетворения любознательности в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, имеют скудные пред-ставления об окружающем мире и с большим опозданием овладевают основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно -следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную кар-тину мира. В своей работе мы учли тот факт, что лучшими проводниками для дошкольников в меняющемся окружающем мире, бесспорно, являются их родители. А лучшей формой переда-чи знаний – непосредственное общение родителей с детьми как в процессе подготовки иссле-дования, так и во время проведения опытов в группе. Нам было важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты под тактичным руководством взрослого в процессе гуманистиче-ского взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Нами был разработан среднесрочный проект «Просто я работаю волшебником». Участ-никами его стали дети средней группы, педагоги и родители. Актуальность данного проекта, на наш взгляд, нашла отражение в высказывании К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблю-дениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактиче-ские ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».

Целью проекта являлось формирование научных знаний детей об окружающем мире на основе внедрения инновационного подхода к организации познавательно-исследовательской деятельности детей в форме «родительского часа». Родители приходили в группу по заранее составленному графику, но, тем не менее, в удобное для них время и проводили опыты по пла-



ну для всего детского коллектива. Задачи-шаги, ведущие к цели, были простыми в формулиров-ке, но достаточно сложными в реализации. Например, задача «обучить детей познавательным действиям» на практике разделилась на две: обучить и детей, и родителей познавательным действиям. Выяснилось также, что некоторые родители не могут самостоятельно составить ин-тересный и доступный для детского понимания сценарий проведения опыта, не задумывают-ся о соблюдении техники безопасности, не владеют умением мотивировать детей, четко идти к достижению цели, делать элементарные выводы. Поэтому предварительной работой стало изучение специальной литературы, групповое и индивидуальное консультирование родителей, показ видео мастер-классов по проведению опытов. Таким образом, и дети, и родители, и педа-гоги совместно создавали условия для пробуждения интереса к решению поставленных задач и возникновения эвристических эмоций, таких как удивление и радость от сделанных открытий.

Ниже представлен алгоритм работы по подготовке каждого конкретного мероприятия.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ

1. индивидуальная консультация для родителей по теме предстоящего опыта;2. беседа воспитателя с детьми по соблюдению техники безопасности во время меропри-

ятия;3. домашняя подготовка родителей и детей к мероприятию: изучение содержания опыта,

составление списка материалов, разработка сценария, предусматривающего посильное уча-стие ребенка;

4. совместная подготовка родителей и воспитателей оборудования и материалов к экспе-рименту в группе;

5. проведение родителями мероприятия, состоящего из беседы с детьми и опытов, сопро-вождаемых музыкой, наглядностью, игрой;

6. видеофиксация мероприятия воспитателем.В ходе проекта дети в дружеском теплом общении с родителями (а к нам приходили и

мамы и папы, и целые семьи) успешно прошли квест «В царстве Кощея», в канву которого были умело вплетены опыты с магнитом; разгадали тайну озера Единорога и читали над огнем та-инственные проявляющиеся письмена; помогли Золушке разделить соль и перец с помощью намагниченных предметов; самостоятельно моделировали извержение вулкана посредством применения соды и уксуса и многое-многое другое. Так как родители воспитанников проявили творческие способности и добавили несколько новых опытов в свой «родительский час», то те-матическое планирование можно представить в данной статье только как примерный вариант.

Примерное тематическое планирование по проекту «Просто я работаю волшебником»

Время проведения

Мероприятие«родительского

часа»Цель

Ответственные (воспитатель,

родитель). Опыты: «Волшебная

варежка», «Заколдо-ванный шарик».

Познакомить детей с элементарными свойствами магнита (притягивает, пере-двигает металлические предметы)

Опыты: «Таинственное письмо», «Стакан пьет воду»

Познакомить детей с некоторыми свой-ствами огня (проявляет невидимые над-писи на бумаге, сжигает воздух в замкну-том пространстве).

Опыты: «Цветное мо-локо», «Спички разбе-жались»

Формировать представление у детей о свойствах жидкостей (на их поверхности есть пленка)

Опыты: «Вулкан», «Шарик, который уме-ет надуваться сам».

Познакомить детей с процессом газо-образования при смешивании веществ (кислота и щелочь)



Опыт: «Свойства бу-маги»Создание коллажа «Времена года»

Познакомить детей со свойствами бума-ги: рвется, мнется, сгибается, намокает, разрезается и др

Опыт: «Тонет – не то-нет»

Знакомить со свойством воздуха удер-живать на плаву различные предметы. В ходе эксперимента формировать у де-тей представление о том, почему огром-ные железные корабли не тонут, а ма-ленький кусок железа идет ко дну.

. Опыты: «Апельсин и шарик» (2)

Продолжать знакомить со свойством больших и маленьких воздушных пу-зырей удерживать предметы на плаву; учить делать самостоятельные выводы по результатам опыта. Продолжать рас-ширять представления об окружающем мире – познакомить со свойством сока апельсиновой цедры растворять резину.

Опыты: «Поможем Золушке», «Лодочка без паруса»

Знакомить детей со свойствами намагни-ченных поверхностей притягивать и пе-редвигать легкие неметаллические пред-меты.

Опыты: «Моя соб-ственная радуга», «Нарисуем радугу»

Познакомить детей с преломлением све-тового луча в воде и превращением его в радугу (визуальный опыт). Учить сме-шивать краски для получения нужного цвета или оттенка (оранжевый, голубой, зеленый, фиолетовый).

. Приглашение в группу аниматоров из «Су-масшедшей лаборато-рии»

Праздник для всех участников проекта

Ожидаемые результаты проекта стали реальными: у детей сформировались предпосыл-ки научных знаний, сформировался опыт поисковой деятельности, пробудился познавательный интерес; они научились определять возможные способы решения проблемы опытно-экспери-ментальным путем с помощью взрослого; наметился рост уровня любознательности, наблюда-тельности, интеллектуальных эмоций. Воспитанники запомнили ход многих опытов. Теперь они могут связно, логично и последовательно о них рассказать, сделать элементарные научные вы-воды. Значительно поднялся родительский авторитет в семьях, родители открыли в себе твор-ческие и педагогические способности.

Для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей в группе была изготовлена видеокартотека «Волшебные опыты мам и пап», а уголок экспериментирова-ния пополнился новыми материалами, и рисунками, и коллажем «Времена года», изготовлен-ными детьми и родителями в ходе проекта.

Таким образом, инновационный подход к организации исследовательской деятельности дошкольников был успешным и открыл нам путь к достижению отличных результатов в работе по данному направлению.


Documents

5/2019 НУЖНЫ ЛИ КНИГИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ · Путешествие в осенний лес (конспект занятия по познавательному