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KPLI JUN 2009/1PCSNKT

增广教学与辅导教学

增广教学

• 增广教学，又名丰富教学，是为所有优中劣学生而设的一种教学活动。

• 学生可通过各种富有挑战的活动以吸收经验和知识。

• 这种富有挑战性的活动，是根据学生的智力发展阶段而设计的。

• 学生可以得到额外的学习来满足个人的求知欲，从中培养自立的精神和能力、发展领导才华及培养互助的精神。

释义：

• 进行增广教学让学生能够：1 ）在已掌握的技能基础上来增广他们的经验

和知识。2 ）进行对他们富有挑战性的活动。3 ）利用空间和时间来发展他们的兴趣和才能。4 ）利用多种资源去掌握更广阔的阅读技能。5 ）培养获取知识的兴趣和独立学习的精神。6 ）通过思考性的活动来培养他们的创造、分析、

评审的能力。7 ）发挥他们最高的领导能力。

目的：

• 在第一阶段里，增广教学应注重增广基本技能的活动。

• 掌握读、写、算将帮助学生有效地在第二阶段吸收各科的知识。

• 虽然如此，在第一阶段里，增广教学的活动还是可以和各科联系的。

增广教学与各学科的关系

• 是为全班学生而设的，但是每个学生的学习能力不同，所以教材和教学性质会有所不同。

• 一般而言，学生方面多数分成特优、中等及低能。

• 特优组应比其他两组有更多的机会进行更富有挑战性的增广教学活动的机会。

对象 :

• 增广教学活动可选下列的时间进行：- 每天规定 20 至 30 分钟的时间。- 学生掌握某一个或几个技能之后进行。- 学生掌握一个单元内所有的技能之后

进行。

时间：

• 应以非正式的方式进行。• 教师只须设计教学活动和给予鼓励。• 大部份的时间应由学生本身去进行活动。• 当特优及中等两组进行教学活动时，教师可

为低能组进行辅导活动。• 特优组学生也可从旁协助低能组进行增广教

学的活动。这可让特优组增广经验及发展才华。此外，还可促进同学之间的合作精神。

• 最后，教师应与同学们讨论活动成果及给予评价和鼓励。

处理方式：

• 教材应是自学性的。• 有了明确的指示和解释，学生能够自己进

行活动而不需要教师太多的协助和指导。• 教材应富有挑战性，适合不同程度的学生。• 进行活动之前，学生必须先掌握所需的技

能。• 教材必须多样化。

准备原则：

• 可以通过增广阅读、设计工作、游戏等活动来进行。

• 增广阅读的资源有：阅读卡、儿童故事、儿童刊物、知识书刊、剪报和阅读手册等。

• 可以非正式的在图书馆或教室进行。• 在教师的协助下，根据学生的个别能力和

兴趣进行。• 阅读后，教师及学生记录所阅读的书刊。• 鼓励学生提问或要求学生重述读过的故事。

增广教学的各种活动

• 设计工作是一种辅助教室内所掌握的技能的课外实习活动。

• 教师只需准备工作的纲领，其他的工作应让学生自己去计划或互相讨论实践。

• 可以以复杂或简单的方式去进行：- 设计阅读角落。- 在课室外进行研究各种植物和虫类。- 给教室内各种物件标名。- 设计展览角落。- 戏剧表演。- 收集各类邮票、图片、剪报、叶子等等。

• 教师在计划或实施设计工作时 , 必须考虑下列事项 :

• 根据学生的兴趣和掌握的技能来决定。• 进行之前，教师必须先准备或指示学生准备所需的材料和工具。

• 有良好的实施计划。• 策划管理和指导的方式。• 计划作品布置的方式、展览时间与地方及

利用学生的作品作为日后教学的教具。

设计工作的计划和实施原则

• 游戏也是一种教育活动。• 它除了帮助消除枯燥的长久学习活动之外，

还可以让学生积极地思考游戏中所面对的问题解决方法。

• 这让学生有间接的机会去学习掌握所需的技能或理解某些课程。

游戏

辅导教学

• 帮助较差的同学解决学习上的困难。• 教师可使用辅导教学来代替正规的教学活

动，对症下药补救他们的弱点。• 教师将采用一些较具体的、简单的教学活

动使他们最终可以和其他学生掌握同样的技能。

• 在一般的教学过程，发现学习有问题的学生所进行的辅导教学应是延续性的。这样才可以避免问题演变到不能补救的地步。

释义：

• 辅导教学的目的是要让有关学生：• 通过特别设计、系统性的辅导教学活动。• 在智力方面获得适当发展。• 减少学生面对的学习困难。• 发展学生学习的潜能和兴趣。• 能够和其他正常的学生同样参与课内和课

外活动的机会。• 培养他们的信心和自立的精神。• 能够适应以及继续在正规学校里求学。

目的：

• 在学习技能方面遇到困难的学生。• 不专心或不认真参加学习活动的学生。• 有心理、生理问题的学生，如理解能力差、反应迟钝或家庭问题导致自卑、害怕的学生。

• 上述学生并不属于低能的一群，只有身体有缺陷的儿童才需要受过特别训练的教师的指导。

对象

• 教导某种基本技能后发现一些学生还不能掌握才进行。

• 通过测验、观察、确定学生在学习方面问题的根源，然后针对问题编制辅导教材给予有关学生进行辅导教学活动。

• 在其他学生个别进行学习活动时，教导需要辅导的学生。

• 可利用分组教学的方式进行。• 可指示特优的学生来协助需要辅导的学生。• 接受辅导之后的学生也可参与丰富教学活动。

如何进行

• 辅导前，应鉴定有关的学生是否需要辅导并同时找出问题的根源。

• 公平对待需要辅导的学生以减少不满和自卑感。• 可参考课程发展中心提供的辅导资料 (BUKU

PANDUAN KHAS-PROGRAM PEMULIHAN) 。• 辅导之后，教师应让有关学生进行巩固学习活

动，以培养他们的信心。• 准备一个辅导学生的成绩进展记录，以决定有

关学生何时可以和其他正常同学一起学习。• 如有经过数次辅导教学还是无法掌握所需技能

的学生，教师可要求把有关学生安排到辅导特别班去上课。

应注意的事项

• 技能：书写 + 位数• 问题：学生不能分辨 2 x 3 和 3 x 2 的差异• 教具：数字卡、珠子、盒子、作业• 教学活动：

2 x 3 - 利用珠子排列 2 组 3 然后放进盒子里，然后在数字卡填上正确的答案。利用数字卡，让学生读出有关的数字，然后把答案写在作业里。

辅导教学举例

罗华炎 <实用小学华语教学法 > 博文出版有限公司。

Mok Soon Sang. 2006. Nota Ulangkaji dan Latihan P.T.K. (Penilaian Tahap Kecekapan) - Bahagian II Kompetensi Khusus/Fungsi(Pengurusan Pengajaran dan

Pembelajaran).Kuala Lumpur: Terbitan Multimedia-ES Resources Sdn Bhd.

Ragbir Kaur a/p Joginder Singh. 2005. Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk KPLI Sekolah Rendah dan

Menengah. Kuala Lumpur: Terbitan Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

参考书目