作文教学概述

• 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

• 小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。

作文教学的意义

藉以巩固识字，阅读教学的成果，并给学生进行字词，句、篇的综合训练。

• 作文教学是训练习学生进一步巩固并运用所学的字词（即遣词造句）以及其他知识，（包括从阅读中所获取的写作材料，编拟提纲组材，如何分段等）的最有效方法。

• 这也意味着通过作文，可以给学生提供字、词、句、篇四方面的综合训练。

培养学生观察、思维能力的重要途径。

• 若要学生的作文内容充实，就要提高学生的观察能力，因为学生作文里所表达是自己的所见所闻，所思所感。提高学生观察能力的法很多，其中作文教学（如看图作文）为最有效途径。

• 另一方面，学生在表达的过程中，无论是遣词造句，布局谋篇都都离不开思维，这也意味着作文教学也能提高学生的思维能力。

有利于口头表达能力和书面表达能力的发展。

• 从说到写是训练学生写作的必经阶段。

• 所谓“我手写我口”，一般上，学生能把话说得准确，有条理，可写起文章来，内容也会充实，段落分明，层次清楚。

能加深对事物的理解，提高思想认识水平。

• 作文，不仅是描述事物的表面观察，片面地记叙事情的发展经过，也要表达自己的切身感受和对客观世界认识，揭示事物的特点，本质及事物之间的联系。

• 这就需要对事物或某个课题有深入的理解和认识，无形中能提高思想认识水平。

参阅罗华炎《实用小学华语教学法》 375页

语文学科“工具”作用的体现• 作文教学是语文教学的重要组成部分，而语文是一门工具课程。

• 所谓工具课程，是指“为学生顺利地学习基础理论、专业知识或进行科学研究，掌握必要的学习与研究方法与手段而开设的课程”。

• 语文学科不仅从思想教育方面发挥作用，更重要的是从表达方面发挥作用；不仅要学生理解课文的内容，而且着重要求学习课文的表达形式。

• 这个特别的工具性能——表达，包括口头和书面的表达能力，正是需要通过作文这种教学手段来培养的。

学作文即学做人，是进行思想教育的重要途径

1．体现社会的需要• 通过教学手段，引导学生在复杂的社会环

境中，正确认识社会，懂得做人的道理，这是社会对作文教学的“育人”要求。

2．具有教学的意识性• 在小学作文教学中，要在下列几个方面体现出“作文育人”的教学意识性。

(1) 制定学期教学计划，提出思想教育要求。

(2) 作文前要做好准备，使学生有正确的认识。第一，引导学生为获取作文材料而观察美的事物，从而激起赞美的思想感情。第二，引导学生为丰富的作文材料而开展各种主题班队活动。第三，引导学生为积累作文材料而持续实践有益的活动。

(3) 作文过程中，完善地表达正确的思想认识。(4) 作文过程中的非智力因素培养：对获得知识，发展智力，构建能力起间接作用的起因。如兴趣、情感、意志、习惯等多种因素。

3 掌握要求的尺度• 小学生作文教学的对象是小学生，所指的作文教学“育人”的要求，仅是在作文教学过程上渗透德育因素，使学生在获得作文技能的同时，接受思想教育，学会做人，要区别于思想品德课专门教育学科的要求与做法，区别于成人思想教育的要求和做法，要掌握好思想教育要求的尺度。

• 小学生作文的思想教育主要的要求，是在小学生作文的内容中必须体现：(1)认识正确。(2)知识准确。(3)感情真切。

促进识字、阅读能力和各科知识的发展1．促进字、词的巩固和运用• 作文教学中遣词造句的训练，是学生运用所学的字、词在语言环境中进行运用，从而巩固和加深对它们的理解，扩大认识和理解范围的最好手段。

2．促进阅读能力的发展• 没有阅读教学中培养学生正确的思想观点，给予学生选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的表达知识、技能，也无法使学生学会作文和提高作文水平。学生作文离不开阅读。“熟读成章”、“劳于读书，逸于作文”，都是宝贵的传统经验。

3．作文促进各科知识的发展•小学生作文是反映小学生对客观世界的认识，运用语言文字和一定的表达技能，把这些认识表达出来。•这里不仅涉及语文学科的知识，也涉及其他各学科的知识，这将促进各科知识的巩固和发展。

作文促进思维的发展

1．作文过程中的思维的作用• 作文的全过程是思维主宰的过程，思维是作文的

核心。

2．作文训练的过程也是思维的训练过程

3．通过作文教学，形成学生良好的思维品质

参阅李建荣、陈吉林《小学作文教学大全上册》 90-101页

作文教学的要求

• 写作要有具体的内容 - 要求学生说具体的话 ，写具体的事 - 结合读与说和写 ，为“ 言之有物 ”打下 基础 - 不凭空编造 ，不单纯追求华丽词藻• 注意前后连贯 、条理清楚 - 通过阅读 , 训练学生“ 言之有序 ”。 - 能选用恰当的词语表达自己的意思，句子通顺 连贯 - 先想而后说和写 - 所说的话和所想的问题都要合乎逻辑 - 学习围绕题目拟定提纲 、编写提纲

• 注意选词用语 ，做到文能切题 、词能达意 - 注意累积词汇 - 掌握一般的修辞手法 - 学习把话说得准确 、生动，合乎语法• 有真情实感。 - 小学生作文应说真话，表达自己的真实感受， 不要虚情假意，说假话。• 写完后要修改 - 写完后 ，修改不通的句子 、错别字 、 不妥当的词语及用错的标点符号。 - 培养仔细琢磨 、反复修改文章的习惯。

作文教学的原则

• 结合并统一表达能力 、观察力 、想象力和创造力–引导学生通过参观访问等活动接触生活 ，对事物有所认识后才能有东西说，有东西写。–指导学生多观察细观察 ，观察后进行说和写的练习。–在说和写的练习中 ，鼓励学生独立构思，

创造性地表达。

• 从说到写 、从述到作 、由易到难 、循序渐进–以说为写的先导 ,“ 听是用耳朵来读 ，读是用

眼睛去听 ，说是用口去写 ，写是用笔去说 ”（ 叶圣陶 ）

– 帮助学生从说过渡到写 –叙述观察所见 、复述课文 、讨论提纲 、朗读 、

背诵课文 – 结合进行口头语和书面语的训练，纪录口头作文 、书面作文之前，先说说准 备写的内容

–可以从看图说话 、写话 、集体作文开始

1．从述到作• 这里有两层意思。一层是：述，述说，即说话的意思；作，写作，即写的意思。这层是指由说到写。

• 另一层是：述，表述，叙述，是把自己阅读或别人朗读、讲述的材料复述或重新写出来；作，指写作，即学生把自己观察、体验到的生活情景，收集整理，确定中心，安排结构进行表述。

2．从分到合• “分”指单项的、局部的训练，• “合”指综合的、整体的训练。

3. 从扶到放，从放到收• “扶”指教师给学生的“扶助”，• “放”指放手让学生自由写作，不受教师过多的

限制。• 先写“放胆文”，后写“小心文”，这主要是从内容角度说的，它有利于打开学生的思路，合乎儿童的习作心理和学习规律。

4．从仿到创“仿”即模仿，提供一个模式（范例文），让学生在作文的形式方法上仿作。“创”，即创造，即脱离模式，自行设计。“仿”是“创”的基础和先导，“创”是“仿”的发展和目的。从“仿”到“创”体现了循序渐进的教学原则。

一般的仿作有三种类型： (1)句式仿作。 (2)片断仿作。 (3)篇的仿作。5.从积蓄到倾吐。• “积蓄”是个比较宽泛的概念，包括思想、经验、知识、心理、语言技能等很多方面。

• 学生在作文中有积蓄才有倾吐，积蓄主要来源于学生的生活和阅读两方面的积累。教师还应注重培养学生把“积蓄”转化为文字的能力。

• 与阅读教学紧密结合–讲读的基本训练 ：•培养学生审题的能力•培养学生造句的能力•培养学生复述课文 、回答问题的能力•培养学生编写提纲 、划分段落的能力

–熟读 、背诵精彩文章的片段–培养阅读兴趣 ，提示阅读方法

• 指导与练习结合，强化学生的练习–小学生作文能力的形成难在制约因索多，它要受到生活经历、知识基础、认识水平、语言文字的积累与运用等因素的制约，这就需要更多地体现教师的指导作用。–它不是纯操作的一门课程，因而，练习就显得更为重要。–强化练习：多观察事物 ，多阅读书报，多做作文练习 ，多写日记

• 课内课外互相结合–作文练习以课内为主 ，也重视课外的作文练习–课内教学宜有计划有组织地进行–课外练习可以包括日记、周记、读后感、读书笔记、观后感（电影、电视节目）–把学到的应用文知识运用到实际生活中

• 语言运用与思维训练相结合的原则 - 作文实质是运用语言表达思想，从想到写，既是思 维过程，也是语用过程。 - 从儿童语言发展看，它受内部语言制约，思维即内 部语言，思维的清晰决定语言的明确，语言的丰富 又取决思维的广度和深度，思维的发展促进语言的 发展，语言的训练又促进了思维的发展。 - 因此，思维与语言应是作文训练相互依存的两个中 心环节，须同步结合，一起训练。

参阅李建荣、陈吉林《小学作文教学大全上册》 101-109页

有人问欧阳修怎么写文章，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”这是经验之谈。

据叶圣陶先生的长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书；书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。

叶老这思路，跟欧阳修的说法很接近。