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暑期第二次報告

指導教授：胡 子 陵 教授 學 生：黃 詩 樺 學 號： E09514004 日 期：

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論文題目構思

一、閱讀相關文獻 1. 家庭因素對國小學童環境行為影響模式之研究2.從環境行為之觀點探討學校建築規劃對學生行為

的影響3.貴子坑戶外教學對國小學童環境態度及環境行為

之影響4.國小自然與生活科技領域利用永續校園環境教學

之多重個案研究5.台中縣國小校園學習步道的設置與運用情形之研

究

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論文題目構思

二、原來擬定題目 校園教學步道對國小高年級學童環境行為的影響 --- 以彰化縣為例

三、與教授討論後擬定題目 校園環境學習步道對國小高年級學童環境行為的影響 --- 以彰化縣為例

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研究架構變項

一、人口學變項、因子 1. 性別 2. 年齡 3. 社經地位 4. 居住地

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研究架構變項

二、環境行為變項、因子 1. 個人特質 2. 情意 3. 認知 4. 行動知覺

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研究架構變項

三、環境問題的知識變項、因子 1. 生態學知識 2. 環境科學知識 3. 環境議題知識 四、個人行動力、因子 1. 行動策略知識 2. 行動技能

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研究架構變項、因子

五、個性因素變項 1. 個人態度 2. 內外控信念 3. 環境責任感

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研究架構擬定

個性因素

*個人態度*內外控信念*環境責任感

個人行動力

*行動策略知識 *行動技能

環境問題的知識

*生態學知識*環境科學知識*環境議題知識

人口學變項

*性別*年齡*家庭社經地位*學校所在地

環境行為

*生態管理*消費行動*說服行動*個人特質*情意*認知*行動知覺

圖 3-1 研究架構

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文獻整理

一、校園環境學習步道1. 校園學習步道的起源 學習步道起源於國家公園裡所建立的「自然步道系統」 (梁文禮，民 84) 。中華少年成長文教基金會在民國八十二年推出的「椰林裡的秘密一台大數學步道」是步道進入校園的開始 (鄧運林， 1997) 。

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文獻整理

3. 戶外教育的定義 美國國家教育協會 (National Education Association) (1970) 對戶外教育定義為：「戶外教育不是單獨科目，而是所有學校科目、知識與技能的綜合體。它也不是把所有學校科目搬到戶外進行教學活動，而是教師運用環境資源 (如：自然或人為、公園或都市地區、歷史地標、風景區等 ) ，幫助學生瞭解各學科、環境與人類間的相互關係，以協助藝術、科學、社會研究或傳播等學科的教學。」 (Ford, 1981)

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文獻整理

4. 校園學習步道教學的理論基礎 (1)杜威的實驗主義： 杜威 (Dewey) 認為知識的來源是人與環境交互作用，是主動攝取的，是解決生活問題的改造經驗、是驗證真理、是主客觀兼備，強調做中學的活動課程 (引自葉學志， 1985)

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文獻整理

4. 校園學習步道教學的理論基礎 (2) 建構主義：

(3) 經驗主義：

(4)實在主義：

(5) 「探究」或「發現」式的學習方法

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1.楊世安，家庭因素對國小學童環境行為影響模式之研究，碩士論文，嘉義大學科學教育研究所碩士班，民國 93年 6 月。

2.江涵榛，從環境行為之觀點探討學校建築規劃對學生行為的影響

3.楊志文，貴子坑戶外教學對國小學童環境態度及環境行為之影響，臺北市立師範學院科學教育研究所，民國 93年

參考文獻

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4.張偉閔，國小自然與生活科技領域利用永續校園環境教學之多重個案研究，碩士論文，臺北市立教育大學科學教育研究所，民國 95年

5.吳德惠，台中縣國小校園學習步道的設置與運用情形之研究，臺中師範學院自然科學教育學系碩士班，民國 91年

參考文獻