國中國文補救教學

臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞

補救教學的考量• 不同年級

– 不同發展目標、不同成分重點• 不同補救教學需求

– 與普通課程差異程度不同，不同補救重點• 及早補救，效果較佳

– 年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、可以補救的時間越少

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞 (2011)

小一

小二

小五

小三

小四

解碼階段

自動化階段

小六

透過閱讀學習階段 I

七年級

八年級

九年級

透過閱讀學習階段 II

Chall 的閱讀發展階段

--- 學習閱讀 ---學以讀

--- 閱讀學習 --- 讀以學

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年級

王瓊珠、洪儷瑜等（ 2006 ）

李俊仁（ Lee, 1999 ）

大陸朱智賢、林崇德（ 1986 ）

一 700 （ 268-1,156 ） 1

-- 798

二 1,200 （ 885-1,611 ）

1,506 1804

三 2,100 （ 1,292-2,924 ）

1,964 2959

四 2,600 （ 1,805-3,515 ）

2,334 2799

五 3,100 （ 2,146-4,138 ）

2,474 3004

六 3,300 （ 2,342-4,338 ）

-- ( 初一 )3071

七 3,500 （ 2,549-4,545 ）

-- （初二） 3065

八 3,500 （ 2,482-4,560 ）

-- （初三） 3057

九 3,700 （ 2,666-4,828 ）

--

由常用字庫抽樣測得國內學生的識字量

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前一千高頻字的讀寫差異

00.10.20.30.40.50.60.70.80.9

1

G1 G2 G3

讀音

聽寫

.38

.40

.21

洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順（ 2003 ）讀寫字的關係為何？我國課綱的目標強調哪一種？

讀和寫字的關係

G1-G3 G4-G6 G7-G9

臺灣九年一貫課程：識字

1000 2200 3500-4500

G1-G2 G3-G4 G5-G6

大陸讀字 * 1600-1800

2500 以上 3000 以上

大陸寫字 800-1200 2000 2500

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不同補救教學需求

多層次教學需求陳淑麗、洪儷瑜（ 2010 ） p.55

越接近普通班課程

越需要自編教材

課外教材：自編、改編

普通班教材調整

單課教學流程• 引起動機（預測、喚起先備知識）• A. 由上而下 vs. B. 成分先於文本

– A. 文章概覽、字詞、文章理解、句型– B. 字詞、句型、文章理解

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整體的教學設計之模式• 教學方法的選擇

– 全語言（平衡）– 直接– 策略

• 課程設計– 螺旋式– 單元主題– 策略

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補救教學策略—讀寫字• 字的目標

– 讀寫字合一– 部件（根據記憶容量、筆畫或獨體字）– 字彙知識（部首聲旁）– 增進識字量 -> 讀寫用– 猜新字策略

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補救教學策略—詞彙• 中高年級

– 語詞聯想– 語意構圖– 相似、相反詞– 多義詞（文句脈絡）– 詞素、構詞的規則

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補救教學策略—句型• 中高年級

– 複雜句型結構（連接詞、轉折連接詞）– 換句話說– 改寫（很多句子縮寫、摘要）– 錯誤句辨識與改正

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補救教學策略—文章理解• 不同文體文章結構（ 6W ）• 問答理解（ 1~3 層次）• 策略

– 預測– 摘要–詮釋– 發問（擬問題）

• 善用圖示–插圖、結構圖、事件繪圖（自畫插圖）

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PIRLS 與一般的閱讀理解層次– 字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一）

– 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二）

– 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理

– 評估、檢驗、批判文章表達方式

• 層次一：字面理解– 找得到，文章內可以找到的資訊

• 層次二：行間理解– 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得

• 層次三：詮釋、批判– 運用背景知識詮釋、批判

直接理解

詮釋理解

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語文能力的教學重要原則• 通用流程

– 教師示範– 模仿（說、操作）– 獨立練習– 應用練習

• 重要原則– 精熟不是用同一個活動練習多次，應該利用不同活動累積精熟次數

– 引導學生主動參與學習（內心覆誦、內在語言提示、自我教導、自我監控）

– 技巧能力需要應用在不同內容擴充閱讀

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課程調整• 目標：

– 原來– 減少– 替代

• 內容調整– 降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程）

• 練習方式：– 原來– 提供協助、增加練習種類– 替代

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各年段語文成分之重點與比重低 中 高

讀寫字 1/2 1/3 1/4詞彙句子 1/4 1/3 1/4理解（流暢、朗、默讀）

1/4朗讀層次一G2-層次二

1/3朗讀 ->默讀層次一、二、三

1/2朗讀到默讀不同文體層次二、三、鑑賞＊

理解（閱讀層次）

不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡

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有效補救教學原則• 長期密集• 明示教學• 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會• 使用適當的教學表徵• 結構化教學• 教導策略• 教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化• 持續性評量，評量 -> 教學設計

陳淑麗、洪儷瑜（ 2010 ）有效的閱讀補救教學

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相關網站• 中文補救教學資源網

– 臺東（舊） http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/analy/analy_view.asp

– 臺灣師大• 教育部攜手計畫 http://asap.moe.gov.tw/選「縣市資源」

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