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语文论坛Chinese forum2014 年第 2期

带语文课“回家”——让语文课回归“语文味”

于 笑 （扬州大学文学院 学科教育语文，江苏 扬州 25000）

【摘要】在新课改的引导下，语文课异彩纷呈，但缺乏实效性。归根究底，现如今的语文课缺乏“语文味”。那如何才能上出“有语文味”

的课呢？简单的可以用三个字概括，那就是扫、清、搬，从这三个方面探讨如何把语文课堂上出真正的“语文味”。

【关键词】缺乏实效性；扫；清；搬

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

新课改这几年，全国各地沸沸扬扬，异军突起。表面看来，大

家都在改革中做出不小的贡献，若仔细观察思考，能够发现不少问

题。就拿语文课来说，新课改后，我们的语文课堂变得更加的异彩

纷呈，多姿多彩；但在其背后，不难看出语文教学的浮躁与迷失，

缺乏实效性。

由于许多老师没有真正读懂新课标的内涵，凭借自己的理解，

硬是把语文课上成了“满堂灌”的“政治课”，或是“活泼生动”

的“劳技课”，甚至还有“优美”的“幻灯片展示课”。课堂表面

上热火朝天，而真正的实效性又在何处？因此，我们要思考，真正

的语文课应该怎样去上呢？或者换言之，如何上好一节充满语文味

的语文课呢？

对于这个问题，首先，我们应该搞清楚何为“语文味”？

对此，我搜罗了一些教育专家的述说，比如广东深圳教研室程

少堂副教授认为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张

语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）

的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、

丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的

兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染

等手段，让人体验到一种富有教学个性和文化气息的，同时又令人

陶醉的诗意美感与自由境界。”[1] 又如尹疆捷说：“语文味即在富

有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，‘动情诵

读、静心默读’的读味；‘圈点批注、摘抄书作’的写味；‘品词

品句，咬文嚼字’的品味。”[2]

《语文课程标准》提道：“语文课程的基本特点是‘工具性’

和‘人文性’的和谐统一。”当然，我们不要讨论谁先谁后的问题，

而是要讨论如何使他们和谐发展，如何使我们课堂的“语文味”更

浓些。结合新课改的一些理论，对于如何使语文课的“语文味”上

的更足一点，我也作了几点思考，简单地用三个字概括：扫、清、搬。

一、“扫”

现在的语文课本，很多讲政治类的内容，比如鲁迅的一些杂文、

毛泽东的诗词等；还有很多讲科技类的，如《花儿为什么那样红》

《宇宙里有些什么》等；也有一些讲旅游景点的，如《苏州园林》

《巍巍中山陵》等。很多教师，尤其年轻教师在这样的课文讲解时，

也许都会不自觉地上成“非语文”的课，这就与我们的新课标理念

背道而驰了，长此以往，对学生有害而无一利。

因此，我们要扫除课堂“非语文”的内容。那什么才是语文呢？

这个问题说起来比较复杂，因为涵盖的内容很多。《语文课程标准》

指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”所谓语文

素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、

语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文

素养等。[3]

二、“清”

（一）弄清“朗读”的实质

《新课程标准》强调，语文课堂，要特别强调读书，在读中悟，

悟中读，方能体会其中的情感。可见，新课标实实在在强调读在语

文教学中的重要性。所以语文课堂，各种形式的朗读肯定是缺少不

了的，而现在的课堂，很多老师为了朗读而朗读，没有目标意识，

出现许多没有实在意义的朗读，这样是不可取的。我们在设置每次

朗读环节的时候，需要提出相应的要求，甚至制定相应的目标，让

学生在读完之后，或是能够疏通文意，或是能够读懂文章所蕴含的

真正情感。

如教学《想北平》中第二段“可是，我真爱北平……我爱北平

也近乎这个。”时，可设置两个目标：一是整体读出深沉的语调；

二是读出对北平如母亲般的爱。通过这样的朗读指导，学生能够真

正感受到那种对北平爱的深沉的情思，有了这种体会，就自然而然

地进入了这种意境，更深刻地体会出老舍对北平不一样的感情了。

（二）理清每篇文章的“三个问题”

语文课，教师在备课的时候一定要搞清楚三个问题，而且要时

刻记在心中，那就是这篇文章写的是什么，怎么写的，为什么这么

写。只有时刻铭记在心，才能对教学有个整体的把握，做到胸有成

竹。许多教师在备课时，往往缺失这三个步骤，最终是捡了芝麻丢

了西瓜，没有能抓住重难点，可想而知，一节课效果甚微。

如教师在备课张洁的《我的四季》时，首先需要弄清楚文中讲

的是人生的四季（写的什么）；接着是通过描写四季中“我”的行

为和态度，来揭示作者执着追求的人生态度（怎么写的）；最后要

了解文中是通过自然界的四季来写人生的四个时期，更显得有新意、

独特、不同凡响（为什么这么写）。

（三）分清“合作讨论”和“问题串”、“茶话会”的区别

《新课程标准》强调学生的自主合作探究意识，要让学生成为

学习的主人，因此，很多老师在课堂上设计各种问题，变成一个个

“问题串”，放手让学生去讨论，以至于把语文课堂变成了“茶话

会”，表面看上去很活跃，互动多，实际上，学生真正学到的东西

（下转第30页）

教材教法Teaching methods

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2014 年第 2期

授课的过程中，经常发现学生存在注意力难以集中的现象。针对这

一现象，教师应该摒弃单一的教学方式，采用多种教学方式相结合。

其中，与多媒体教学相结合，其提高课堂有效性的效果明显。

例如，在讲解《范进中举》这一课文时，就可以先利用多媒体

对其作者吴敬梓的生平进行视频播放，这样一来，学生在课文学习

之前，就先对其作者有了一定的了解。通过视频的播放，能够在课

堂之始，就吸引了学生的注意力，这对教师之后进行的教学是相当

有利的。当然，教师在讲解课文的同时，也可以适当播放一些专家

对范进这一人物的简析，帮助学生理解范进这一人物特点。但是，

在利用多媒体进行教学的时候，一定要注意多媒体播放的时间不宜

过长，多媒体只是辅助教学。

其实，除了情境教学法与多媒体教学之外，还有许多为了适应

新课程改革而出现的新型教学方法，其效果都比较明显，在此举例

是为了激励初中语文教师要跟上时代的步伐，改变现有的教学方法，

积极创新，为提高课堂教学的有效性付出自己的一份努力，切勿墨

守成规。

（二）创造和谐的课堂气氛曾有人研究表明，人在愉快的氛围下，其大脑皮层的记忆力较

强。因此，为了提高课堂教学的有效性，要求我们积极营造一种愉

快和谐的课堂气氛。所谓课堂气氛，指的是课堂中，教师与学生为

了达到教学目标而展开教学活动而形成的综合心理状态。营造和谐

气氛的方法有很多，比如以下四种方法：

（1）幽默调节法：教师可以在课堂教学中，使用一些风趣幽默

的语言来调节课堂紧张的学习气氛，学生每天学习的科目繁多，经

常会出现疲惫现象，这些幽默的语言能够缓解学生上课的疲劳，帮

助其在愉快的气氛下，学习知识。再者，一个风趣幽默的教师能够

得到学生更多的喜爱，在课堂上的感染力也更强。

（2）即刻吸引法：在课堂的一开始，就将学生的注意力吸引住，

然后像磁铁一样，将学生带进课堂学习的氛围中去。

（3）情感沟通法：想要营造一个和谐的课堂气氛，师生之间的

沟通交流是必不可少的，教师可以在课前就学生感兴趣的事物进行

交流，能够在情感上得到沟通。

（4）激励竞争法：每个学生都有一颗争强好胜的心，适当利用

这一特点，能够活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性。

（三）培养学生对初中语文学习的兴趣“兴趣是学习最好的老师”，学生是学习的主体，只有这一主

体真正爱上初中语文学习了，初中语文的课堂有效性才能得到最根

本的提高。而在这一过程中，教师应该以一个引导者的身份培养学

生对初中语文学习产生兴趣。

三、结语

语文教学不仅是教材知识的传授，更是帮助学生对现代文化、

传统文化加以理解的桥梁。因此，把初中语文学好，对学生而言是

非常有必要的，把初中语文教好，对教师而言也是相当重要的。本

文对提高课堂有效性的基础与具体措施加以论述，希望通过这些论

述，能够帮助初中语文教师提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 安玉忠 . 初中语文作业设计与策划实践 [J]. 语文教学与研究：

综合天地，2013（3）.

[2] 汪艺 . 论课堂气氛的激活与优化 [J]. 当代教育论坛，2005（7）.

[3] 张承芳，宋广文 . 心理学导论 [M]. 北京人民出版社，2001.

[4] 王荣生 . 新课标与语文教学内容 [M]. 广西出版社，2004.

（编辑：龙贤东）

寥寥无几。究其原因，有的老师只会让学生去讨论，流于形式，却

缺少了学生潜心会文的环节。

如教学《江城子·十年生死两茫茫》中，教师若设置以下问题：

①问：写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？②问：“十年生

死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不

长？为什么？③问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？接下来就是

学生合作探究，寻找答案。确实，从表面来看，无论教学进度还是

课堂活跃程度都达到目标，但是实质上，学生真正的体味潜泳，并

没有落到实处。所以，教师应引导学生体味文本，要防止用集体讨

论代替个人品读，或远离文本进行过度发挥。教科书是选出比较出

色的、具有代表性的文章，是值得我们学生去细细品味学习的。因

此，语文教学一定要重视引导学生对文本的学习，要让学生“虚心

潜泳，切己体察”，在反复咀嚼、品味语言的过程中，获取知识，

体验情感，升华认识。

三、“搬”

语文课程强调听说读写能力的培养。写，那也就是写作了。这

几年语文课程特别注重写作教学，由于平时的作文课比较少，一周

也就两节课，很多老师对于写作教学研究得也不是很透彻，导致学

生作文也不得要领。只是短短的两节作文课根本解决不了问题，这

也许就需要我们把作文课搬到平时的语文课堂了，如在学习一些散

文的时候，在教学朱自清的《春》时，可以让学生学习《春》的春

雨写作手法，让学生仿写夏秋冬的雨，这样不仅具有针对性，而且

具有实践性。或是教学布丰的《松鼠》时，也可以给学生讲讲如何

去写小动物，让学生借鉴文中写松鼠的手法，写写自己喜爱的小动

物。我想，这样循序渐进地去做，久而久之，一定会提高学生的写

作水平。

改革语文课堂，也许路还很漫长，需要大家的共同探讨，但是

我坚信，只要我们不懈努力，一定可以还语文课一个本真的课堂，让

语文味回到我们的课堂，还给我们的学生，真正地把语文课带“回家”。

参考文献

[1] 程少堂 .“语文味”究竟是什么？ [J]. 语文月刊（学术综合版），

2009（5）.

[2] 尹疆捷 . 让语文课堂真正充满“语文味”[J]. 教育实践与研

究（B），2010（9）.

[3] 徐志民 . 浅谈对现代语文素养观的认识 [J]. 新课程（下），

2012（11）.

（编辑：龙贤东）

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