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Planificar el aprender
Algunas consideraciones teóricas(extracto)
Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013
PLANIFICACIÓN
El juego empieza estando todos situados en la misma línea del partidor
El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera
Si las negras no juegan, las blancas tendrían terreno libre para actuar según sus deseos
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
No se requiere Plan BSólo se aplica un plan preconcebido
Se necesitan planes de contingenciaHace falta capacidad de improvisación
No hace falta estrategia, basta un plan de acción
La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
«La acción es decisión, elección y también apuesta, porque existe conciencia de riesgo e incertidumbre. Desde que un individuo emprende una acción, ésta empieza a escapar a sus intenciones»
«El conocimiento es una aventura incierta. Conlleva en sí mismo el riesgo de ilusión y error. Es navegar en un océano de incertidumbres con archipiélagos de certezas»
Edga
r M
ori
n
Considera la complejidad propia a sus fines
Es modificable en el curso de la acción
Interrumpe la acción si toma un curso nocivo
Az
ar
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rob
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ad
LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA
El programa establece secuencias de acciones a ejecutarse sin variación en un entorno estable
LA ESTRATEGIA elabora un escenario de acción
examinando las certezas y las incertidumbres de la
situación, las probabilidades e improbabilidades
1 2 3 4 5
Pero un cambio en las condiciones externas lo afectará
Re
tro
ali
me
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ció
nENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES DEL CAMINO
RIESGO Efecto nocivo Inefectividad Retrocesos
Análisis de opciones
Re
tro
ali
me
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ció
n
1Estudiar el caso
3Fijar
objetivos
4Diseñar la estrategia
5Elaborar el programa
6Ejecutar las
acciones
7Observar
el proceso
2Análisis de opciones
APRENDIZAJE
Conjunto organizado
de ideas que busca
explicar y predecir
la forma en que
aprenden los seres
humanos
TEORIA DEL APRENDIZAJE
CO
ND
UC
TIS
TA
Se centra en la
conducta humana
observable. Para
entender el aprendizaje
no acepta ocuparse de
la
conciencia, considerand
o más bien los estímulos
de entrada, las
condiciones externas, y
las respuestas emitidas.
CO
GN
ITIV
IST
A Se centra en los
procesos internos del
individuo, la manera
como aborda la
información a través de
procesos como la
percepción, la
memoria, el
lenguaje, el
razonamiento, el
análisis y síntesis, etc.
SO
CIO
CU
LT
UR
AL
Se centra en la
interacción de los
individuos no solamente
con su sistema
perceptual y sus
estructuras
cognitivas, sino también
con su medio
natural, su entorno
social, su historia y su
cultura.
Corporal
Matemática
Lingüística
Personal
Espacial
INT
EL
IGE
NC
IAS
Musical
Naturalista
Enseñanz
aEstímulo
AprendizajeRespuesta
PensamientoOrganismo
Contexto Cultura Historia
Emocione
s
APRENDIZAJE
Teo
ría
del
flu
irESTADO DE FLUJO
Estamos plenamente inmersos en una tarea Nos parece que la hacemos sin esfuerzo Sensación de placentera euforia Alta concentración, alto rendimiento Todo fluye con facilidad en nuestra mente
Satisfacción
Rendimiento Motivación
Concentración Éxtasis ClaridadSerenidad Sin noción de tiempoMotivación intrínsecaEfectividad
Habilidades
Ret
oAnsiedad
AburrimientoApatía
Flujo
Te
orí
a d
el
flu
irHABILIDAD VERSUS RETO
Amar lo que hacemos
ENSEÑANZA
Currículo
Aprendizaje
Metodología
Profesor
Pedagogía
Aprendizaje
Profesor
Estrategias
Currículo Alumnos
En
se
ña
nza
-Ap
ren
diz
aje
Evalu
ació
n
Metodologías
Evaluación
Diseño de procesos pedagógicos
Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:
Los estudiantes a los que se dirigeLos aprendizajes que demanda el currículo Las disciplinas involucradasLa pedagogía y la didáctica
Requiere un manejo circular del tiempo Prevé opciones diferentes para atender la diversidad Se prepara para afrontar un margen de incertidumbre
Programación curricular clásica
Exige el uso de fuentes que:
Describan los aprendizajes (currículo, libro, etc.)Describan y desarrollen actividades posibles
Requiere un manejo lineal del tiempo Asume que su público es homogéneo y requiere lo mismo Asume poder/deber controlar cada fase del proceso
Es más exigente porque demanda conocimientos diversos y habilidades complejas, la aceptación de la incertidumbre y más tiempo de preparación
Es más simple porque puede resolverse de manera mecánica (transcribir, adaptar, resumir), presume la posibilidad controlar todo y requiere una inversión menor de tiempo
Marc
o de B
uen D
esem
peño
Hábito
s y cre
encias
Rasgos principales Rasgos principales
Enfoque sistémico de la planificación
Estudiantes son sujetos activos
El proceso se presume interactivo
Enfoque lineal de la planificación
Estudiantes son sujetos pasivos
El proceso se presume unidireccional
Conducción interactiva de procesos dinámicos
Requiere motivar continuamente el deseo de aprender Exige perseverar en el propósito confiando y dando seguridad Exige al docente la observación atenta y reflexiva de:
Las acciones, razonamientos y emociones de sus estudiantesSu cercanía o distancia con las capacidades a lograrLas propias palabras, acciones, actitudes y emocionesLa respuesta grupal a las intervenciones del docente
Exige adaptar tiempos y modos a cada necesidad y diferencia Evalúa progresos en el camino con pertinencia a cada alumno
Aplicación literal de guiones predefinidos
Supone la aplicación ciega y literal de:
Un plan de clases expresamente elaboradoLa secuencia prefijada de un libro escolarUna programación desarrollada cualquiera
Requiere aplicarse con fluidez hasta completarse en el plazo Se aplica de manera homogénea y simultánea Excluye o ignora las diferencias para evitar atrasos Exige concentrar atención en las actividades de enseñanza Mide resultados al final del camino de modo homogéneo
Marc
o de B
uen D
esem
peño
Hábito
s y cre
encias
Una conducción inteligente del proceso exige enfocarse en las posibilidades, distinguiendo y atendiendo razonamiento y emociones de cada uno en un aula diversa
La aplicación ciega y rígida de un guion estándar, no requiere poner atención en la reflexión ni en los afectos del estudiante, sino concentrarse en la ejecución hasta culminarla
Rasgos principales Rasgos principales
Alto nivel de interacción con los alumnos
Atención continua a las diferencias
Retroalimentación permanente
Protagonismo del docente
Enseñanza estrictamente homogénea
No recoge ni usa información del proceso
![Enfoques ..[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55b322b0bb61ebb7798b4797/enfoques-1.jpg)
