6 Ot 4 2004 Skaler Za Evaluac

Slobodan Rokvi i Nada Ribi

BRAZOVNA TEHNOLOGIJA br. 4/2004. 40

Uvodne napomene

oglednoj Osnovnoj koli Petar Koi u Prijedoru ve nekoliko godina se koristi skaler za eva-luaciju nastavnog asa koji sadri:

opte podatke, planiranje, programiranje i pripremanje

nastavnika, didaktiko-metodiku zasnovanost nas-

tavnog asa, poloaj uenika u nastavnom procesu i stil rada nastavnika.

Skaler sadri i prijedlog preporuka i sugestija za dalji rad nastavnika, koji daje evaluator na kraju opservacije.

Za ovu 2004/2005. kolsku godinu skaler, je inoviran. Njime se sagledava pri-mena novih nastavnih metoda i oblika rada uvoenja u nastavni proces moderne nastav-

ne tehnologije i nastavnih sredstava i poma-gala. Skaler je koncipiran uz konsultovanje nastavnika kole. Smatrali smo vanim da nastavnici iz ugla svog nastavnog predmeta upoznaju skaler i daju svoje sugestije i prijedloge.

Slobodan Rokvi, pedagog Nada Ribi, pedagog Osnovna kola Petar Koi Prijedor

SKALER ZA EVALUACIJU NASTAVNOG ASA

Rezime: Postoje razni instrumenti za evaluaciju nastavnog asa. Jedan od tih je i skaler za evaluaciju asa. Skaler sadri pitanja koja se ondose na planiranje nastave, didaktiko-metodiku zasnovanost, poloaj uenika u nastavi i na stil rada nastavnika na asu. Na osnovu utvrenog stanja nakon odranog asa skalerom se utvruje (snima). Svi ovi elementi koji se primenom skalera za evaluaciju utvrde slue za zajedniku analizu nastavnika i evaluatora nakon odranog asa.

Kljune rei: skaler, evaluacija asa, didaktiko-metodika zasnovanost, poloaj uenika.

Struni rad Obrazovna tehnologija

4/2004. UDK: 371.32

Skaler za evaluaciju nastavnog asa


Opti podaci

Nastavnik: __________________________ Razred i odjeljenje:___________________ Datum:______________________________ Nastavni predmet:____________________ Nastavna jedinica:____________________ Tip asa:____________________________ Red. br. asa u toku dana: _____________ MODEL NASTAVE: _______________ ____________________________________

____________________________________

____________________________________

I Planiranje, programiranje i pripremanje

1. Nastavnik je izvrio globalno planiranje i programiranje nastavnog gradiva u skladu sa Nastavnim planom i programom i Nastavnim kalendarom. DA NE

2. Nastavnik vri operativno planiranje i programiranje nastavnog gradiva:

a) mjeseno b) sedmino c) tematski d) _________________________

3. Nastavnikova priprema za as: a) ima kompletnu pisanu pripremu, b) ima konspekt-skicu pripreme, c) ima raunarski uraenu pripremu na

disketi, CD-u, DVD-u ili drugom mediju,

d) slui se starom pripremom, e) nema pripremu f) ___________________________

4. Nastavnik vri pripremu: a) za svaki as, b) za pojedine asove,

c) samo za asove obrade, d) koristi stare pripreme, e) ne priprema se.

II Didaktiko-metodika utemeljenost nastavnog asa

1. Nastavnik je izvrio pripremu uenika: a) saznajnu (kognitivnu), b) emotivnu (afektivnu), c) motivacionu (voljnu-konativnu), d) motoriku.

2. Cilj nastavnog asa istaknut je: a) blagovremeno DA NE b) direktno, c) indirektno, d) u ____________dijelu asa, e) nije istaknut.

3. Definisani su zadaci asa: a) obrazovni (informativni, materijalni) b) razvojni (funkcionalni), c) vaspitni.

4. Oblici rada: a) dominira frontalni oblik rada, b) frontalni oblik rada kombinuje se

samostalnim radom uenika, c) grupni oblik rada, d) rad u parovima, e) individualni rad uenika, f) individualizirani rad g) kombinacija oblika_______________

______________________________

5. Nastavne metode: a) usmeno izlaganje, b) nastavni razgovor, c) itanje i rad na tekstu, d) pisani radovi, e) ilustracija, f) demonstracija, g) laboratorijski rad,



h) praktini rad, i) __________________________

6. Nastavna sredstva koriena na asu (navedi) _________________________________

_________________________________

Nastavna sredstva su: a) adekvatna (odgovarajua nastavna

sredstva upotrijebljena na pravi nain),

b) primjerena nastavnom sadraju i uzrastu uenika,

c) upotrijebljena blagovremeno (u pravo vrijeme),

d) ______________________________

Korieni didaktiki materijali: a) udbenik, b) radni listovi, c) nastavni listii, d) poluprogramirani ili programirani

materijali, e) kompjuterski pripremljene pre-

zentacije, f) audio ili video materijali g) _________________________

III Poloaj uenika u nastavnom procesu

1. U veem dijelu asa dominirale su aktivnosti uenika: a) auditivne, b) vizuelne, c) auditivno-vizuelne, d) misaono-saznajne (analiza, sinteza,

zakljuivanje), e) praktine (pisanje, crtanje, mode-

lovanje, manuelni rad), f) motorike.

2. Obradom novih nastavnih sadraja ue-nici su: a) jasno i u dovoljnom obimu upoznali injenice,

b) na osnovu njih logiki su pravilno formirali pojmove, izvodili pravila, dokaze, zakljuke,

c) nove sadraje u cjelini misaono shvatili ili emotivno doivjeli -svjesno usvojili,

d) novosteena znanja povezali sa zna-njima iz srodnih oblasti nauke, umjetnosti, kulture, rada i ivota.

3. Veina uenika na asu je: a) kreativno aktivna, do znanja dolazi

vlastitim radom (govore, piu, ilus-truju, itaju, otkrivaju, rjeavaju, za-kljuuju...),

b) auditivno i/ili vizuelno aktivna (dok nastavnik objanjava, ita, zapisuje, demonstrira, zakljuuje...),

c) senzorno i misaono pasivna (ne-zainteresovana za rad, dosauje se),

d) senzorno i motorno aktivna, e) ______________________________

4. Ostvarena interakcija uenika na asu: a) u paru, b) u maloj - velikoj grupi, c) sa nastavnikom, d) nije bilo interakcije.

5. Na asu je ostvarena: a) individualizacija sadraja (razliiti

sadraji - zadaci za pojedince, parove ili grupe),

b) individualizacija tempa uenja (vie zadataka za one koji bre ue),

c) individualizacija postupka u instru-isanju i pruanju pomoi uenicima,

d) ______________________________

Skaler za evaluaciju nastavnog asa


6. Na asu su uenici imali priliku da: a) biraju nain i tempo rada, b) procjenjuju i ocjenjuju ishode svoga

rada, c) procjenjuju ishode rada drugih

(pojedinaca, grupe, odjeljenja). d) _____________________________

6. Nastavnik je izvrio rekapitulaciju asa: a) obinim reprodukovanjem. b) saetim ponavaljanjem, c) propitivanjem uenika, d) ___________________________

7. Nastavnikovi zahtjevi u odnosu na obim i dubinu nastavnih sadraja su: a) iznad zahtjeva koji postavlja NPP, b) u skladu sa zahtjevima NPP c) ispod zahtjeva NPP, d) diferencirani prema mogunostima

uenika, e) _____________________________

8. Uenicima je dat domai zadatak DA NE Date instrukcije za njegovu izradu DA NE

9. Na asu je praen, provjeravan i ocjenjivan rad uenika: a) usmeni, b) pismeni, c) praktini, d) ocjenjivani su svi uenici, e) ocjenjivani su samo neki uenici, f) ocjene su obrazloene i komenta-

risane, g) uenici nisu ocjenjivani.

IV Stil rada nastavnika

1. Na asu nastavnik stvara situacije uenja: a) kooperativnu (saradniku), b) kompetivnu (takmiarsku), c) idividualistiku, d) ____________________________

2. Klima na asu je: a) sentimentalna, b) topla, prisna, permisivna, c) napeta, nervozna, d) hladna, e) monotona, f) anarhina.

3. Odnos nastavnika prema uenicima: a) diriguje, nareuje, b) sputava, ometa, c) podstie, prua priliku, d) hrabri i motivie, e) ____________________________

4. Nastavnikove povratne informacije ue-niku su: a) Stereotipne - nediferencirane, b) jasne i precizne - diferencirane.

5. Nastavnikova sposobnost prilagoavanja i empatije: a) spreman da se prilagodi situaciji, b) brzo se snalazi u novoj situaciji, c) ne moe da se uivi u situaciju

drugih, d) ______________________________

6. U komunikaciji sa uenikom nastavnik: a) dominira, b) potuje linost uenika, c) ostavlja vremena ueniku za raz-

miljanje, d) pouruje uenika u govoru, e) nepotrebno prekida uenika dok go-

vori i ubacuje mu se u rije, f) omalovaava i vrijea uenika, g) ______________________________

7. Nastavnik pitanjima: a) trai reprodukciju nauenog, b) podstie uenika na razmiljanje, c) stvara problemsku situaciju, d) sugerie odgovore,



e) ________________________

V Rekapitulacija i preporuke sugestije za dalji rad

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

SCALER FOR EVALUATION OF TEACHING CLASS

Summary: There are different instruments for teaching class evaluation. One of those is scaler for class evaluation. The scaler contains the questions which are reffered to teaching planning, didactic-methodological foundation, position of the pupil in teaching and teacher style at class. On the basis of established state after organized class, it is established by scaler (record). All those elements which are established by scaler for evaluation use for together analysis of teacher and evaluators after organized class.

Mayor words: scaler, class evaluation, didactic-methodological foundation, pupil position.

Documents

6 Ot 4 2004 Skaler Za Evaluac