Libro de Recursos y EdiciónAnotada para el Profesor

© S

an

till

an

a

El libro Guía XXI 5 Libro de Recursos y Edición Anotada para el Profesor fue

editado por el siguiente equipo:

Dirección editorial: Antonio Moreno Paniagua.

Coordinación general: Wilebaldo Nava Reyes.

Edición: Óscar Díaz Chávez, Gabriel Hernández Valverde, Víctor Hugo

Gutiérrez Cruz, Gabriel Moreno Pineda, Irma Pérez Guzmán, Diana Tzilvia

Segura Zamorano y Ma. del Pilar Vergara Ríos.

Corrección de estilo: Ramona Enciso Centeno.

Diseño de interiores: Adriana González Gutiérrez, Beatriz Alatriste del Castillo.

Diseño de portada: Beatriz Alatriste del Castillo.

Modelos e ilustración de portada: Digital Stuff, Claudia Sánchez Cortés;

Grupo Manos de Comunicación S.A. de C.V.

Ilustración: Daniel Cruz, Omar Garza, Cesar Leyva Acosta, Eloy Padilla,

Grupo Manos de Comunicación S.A. de C.V.

Diagramación: Blanco y Negro, Agencia de Diseño Gráfico S.A. de C.V.

En esta obra colaboraron los siguientes autores:

Francisca Castillo (Formación Cívica y Ética)

César Fernando Carrillo López (Ciencias Naturales)

Samuel Cielo Canales (Historia)

María Espinosa Monzón (Comprensión Lectora)

Florentino Evaristo Sosa (Activación del Pensamiento)

Benjamín Gavarre Silva (Apreciación y Expresión Teatral)

Silvia González Cruz (Español, Computación)

Alejandra Eugenia Gutiérrez Aldana (Apreciación y Expresión

Plástica)

Andrea Gutiérrez Aldana (Apreciación y Expresión Plástica)

Miguel Ángel Jiménez Fuentes (Educación Física)

Liliana del Carmen Plata Quiroz (Inglés)

Marissa Ramírez Apáez (Geografía)

Francisco Javier Robles Ojeda (Matemáticas)

Heidi Kattia Segura Zamorano (Expresión y Apreciación Musical)

La presentación y disposición en conjunto y de cada página

de Guía XXI 5 Libro de Recursos y Edición Anotada para el

Profesor son propiedad del editor. Queda

estrictamente prohibida la reproducción parcial o total

de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,

incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

ISBN: 970-29-1234-2

D.R. © 2003 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.

Av. Universidad 767, 03100 México, D.F.

Primera edición: julio de 2003.

Segunda edición: junio de 2004.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial

Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

© S

an

till

an

a

Presentación

Editorial Santillana pone en sus manos, profesoras y profesores, la Guía XXI 5. Libro de Recursos y EdiciónAnotada para el Profesor para proveerlos de los mejores recursos didácticos y pedagógicos, y como

apoyo para el desarrollo de su labor docente en el salón de clase.Esta obra se conforma por los siguientes apartados:

Técnicas de trabajo. En esta sección se describen algunos procedimientos, con ejemplos vinculados con laslecciones de la Guía XXI, para que el docente desarrolle con sus educandos actividades que coadyuven ala construcción del conocimiento. Estas técnicas se agrupan por asignatura y pueden emplearse en ella oen cualquier otra.

Dosificación semanal. Es una propuesta de trabajo para los contenidos programáticos de la Guía XXI 5, dis-tribuidos de acuerdo con el total de las semanas del calendario escolar. Asimismo, se establece la relaciónque guarda la Guía XXI 5, en cuanto al tema y el número de página, con el libro oficial, y, además, se es-pecifican las habilidades cognitivas que los educandos adquieren con las diferentes lecciones de la guía.

Evaluaciones diagnósticas. Este recurso permite advertir el nivel de habilidades adquiridas por los educan-dos hasta el inicio del quinto grado escolar.

Evaluaciones bimestrales. Están divididas por asignatura y cada una abarca los contenidos de un bimestre,por lo que son un excelente instrumento para conocer el grado de aprovechamiento de alumnos y alumnas.

Solucionario. Aquí se encuentran las respuestas de la evaluación diagnóstica y las bimestrales, lo que facili-ta al docente la valoración de estos materiales.

Sección de Inglés. En este apartado se explica la importancia de la lengua inglesa dentro de nuestracivilización y por qué es conveniente que los educandos la aprendan para ampliar sus posibilidadesde comunicación.

Sección de Computación. Aquí se expone un conjunto de actividades que se pueden realizar con losmenores para que adviertan la utilidad de las computadoras en la realización de múltiples tareas.

Sección de Activación del Pensamiento. Explica qué es el pensamiento, describe las habilidades quedeberán desarrollar los estudiantes para mejorar su capacidad cognoscitiva y propone una serie de activi-dades para trabajar en el aula y lograr este propósito.

Sección de Educación Artística. Incluye los propósitos de esta asignatura en la educación primaria y pre-senta actividades para desarrollar los contenidos del programa oficial en el salón de clases con materialesde bajo costo y fáciles de conseguir.

Sección de Educación Física. Este apartado tiene como intención mostrar a los docentes los propósitosde la Educación Física en la formación de los educandos y una guía de actividades para alcanzarlos demanera óptima.

Bibliografía y páginas electrónicas. Este apartado presenta los títulos y direcciones electrónicas más relevan-tes relacionados con los contenidos estudiados, de manera que los profesores y las profesoras podrán ampliarsus conocimientos sobre los temas de mayor interés de cada asignatura.Edición anotada. Es la reproducción del Libro del Alumno con las respuestas a todas y cada una de las ac-tividades y con un conjunto de sugerencias didácticas que ayudarán al docente a dirigir el proceso de en-señanza-aprendizaje en el aula a lo largo del ciclo escolar.

Con la finalidad de enriquecer esta obra, en Editorial Santillana esperamos sus opiniones y sugerencias para,de esta manera, continuar como siempre ayudando a cumplir con su extraordinaria labor docente.

LOS EDITORES.

Índice general

Dosificación 20

Solucionario 86

Técnicas de trabajo 6

Evaluaciones diagnósticas 42

Español. Primera evaluación bimestral 50

Matemáticas. Primera evaluación bimestral 52

Ciencias Naturales. Primera evaluación bimestral 54

Historia. Primera evaluación bimestral 55

Geografía. Primera evaluación bimestral 56

Formación Cívica y Ética. Primera evaluación bimestral 57

Español. Segunda evaluación bimestral 58

Matemáticas. Segunda evaluación bimestral 59

Ciencias Naturales. Segunda evaluación bimestral 60

Historia. Segunda evaluación bimestral 61

Geografía. Segunda evaluación bimestral 62

Formación Cívica y Ética. Segunda evaluación bimestral63

Español.. Tercera evaluación bimestral 64

Matemáticas. Tercera evaluación bimestral 66

Ciencias Naturales. Tercera evaluación bimestral 68

Historia. Tercera evaluación bimestral 69

Geografía. Tercera evaluación bimestral 70

Formación Cívica y Ética. Tercera evaluación bimestral 71

Inglés 95Computación 98Activación del Pensamiento 101Educación Artística 104Educación Física 109

Bibliografía y páginas electrónicas 112

Libro del alumno. Edición anotada 1

Español. Cuarta evaluación bimestral 72

Matemáticas. Cuarta evaluación bimestral 73

Ciencias Naturales. Cuarta evaluación bimestral 74

Historia. Cuarta evaluación bimestral 75

Geografía. Cuarta evaluación bimestral 76

Formación Cívica y Ética. Cuarta evaluación bimestral 77

Español. Quinta evaluación bimestral 78

Matemáticas. Quinta evaluación bimestral 80

Ciencias Naturales. Quinta evaluación bimestral 82

Historia. Quinta evaluación bimestral 83

Geografía. Quinta evaluación bimestral 84

Formación Cívica y Ética. Quinta evaluación bimestral 85

La Guía XXI 5. Libro de Recursos y EdiciónAnotada para el Profesor contiene los ele-mentos didácticos y pedagógicos másimportantes, elaborados para apoyar eldesarrollo de la labor docente en el salónde clase.

La Evaluación diagnósticapermitirá a los docentesconocer el nivel de aprendizajede los niños y las niñas.

Se ofrece una propuesta dedosificación para trabajar loscontenidos programáticos a lolargo del año lectivo.

La sección de Técnicas de trabajo ofrece laexplicación de las habilidades, destrezas

y nociones que los estudiantes desarrollarándurante el curso escolar.

Las Evaluaciones bimestrales fotocopiables, se proponen para medir

el grado de aprovechamiento delos alumnos y las alumnas.

Estructura de la guía Estructura de la guía

6

Técnicas de trabajo. Español

E

La entrevista

La entrevista es una conversación en la cual una persona (entrevistador) obtiene información, opiniones o unasemblanza de otra (entrevistado). La entrevista es un género periodístico que para su realización requiere queel entrevistador prepare un cuestionario o guión con las preguntas que formulará al entrevistado.

Durante la entrevista, el entrevistador pregunta, escucha las respuestas del entrevistado y las anota o lasgraba; también, si lo considera necesario, formula otras preguntas con base en las respuestas para profundizaro puntualizar un tema.

Luego de la realización de la entrevista, si ésta se reproducirá en un medio impreso, el entrevistador redactauna nota introductoria en la que presenta y describe al entrevistado y enuncia el tema de la entrevista; a con-tinuación, reproduce las preguntas y las respuestas. Cuando la entrevista se difundirá por un medio como laradio o la televisión, ésta puede pasar por un proceso de edición, donde se elimina lo que salió mal o se agre-gan algunos efectos, pero sin desvirtuar la esencia de la entrevista.

El tema de la entrevista se toca en la lección "Y usted... ¿qué opina?", página 97, de la sección de Español dela Guía XXI 5 y puede emplearse en esta asignatura y en otras, como en Historia y Educación Cívica.

Procedimiento

• Conseguir una entrevista realizada a un personaje importante de la Literatura, de preferencia mexicano.Reproducir el texto, distribuirlo entre sus alumnos y alumnas y pedirles que lo lean con atención.

• Comentar con los educandos la entrevista, invitarlos a que determinen los objetivos que se alcanzaron enella y si fue individual o colectiva. Luego, pedirles que señalen las preguntas que les parecieron más intere-santes y alentarlos para que argumenten sus respuestas.

• Guiarlos para que lleguen a la conclusión de que las preguntas interesantes de una entrevista son las quelogran obtener del entrevistado una respuesta elaborada y bien pensada, en la que se refleja realmente loque piensa y siente.

• Preguntarles si conocen a algunas personas que por su actividades son reconocidas por la comunidad. Sien ese momento no recuerdan a nadie, pedirles que investiguen con sus familiares.

• Proponerles que elaboren una entrevista a los personajes que identificaron, con el fin de publicarla en elboletín escolar. En seguida, organizarlos en parejas de trabajo y solicitarles que elijan una de las personasidentificadas.

• Sugerirles que las características que debe tener su entrevista son las siguientes:

7E

✓ Definir un propósito: ¿Para qué se quiere obtener la información?✓ Determinar las características de la persona entrevistada: ¿Quién puede informarme sobre lo que deseo

saber?✓ Establecer el tipo de información que se desea saber: ¿Qué aspectos se desean conocer sobre el tema?✓ Elaborar un esquema de organización de la información que contenga:

✓ Jefe de información. Se encarga de seleccionar la información y distinguir la que puede ser de ver-dadero interés para el público al que va dirigido el periódico.

✓ Reporteros(as). Buscan información sobre algún tema determinado y la redactan de acuerdo con elenfoque que consideran de mayor interés para sus lectores.

✓ Redactores. Escriben notas periodísticas a partir de la información que llega de agencias de noticiaso de la que envían algunas dependencias del gobierno.

✓ Correctores o editores. Revisan que las noticias estén bien escritas, sin faltas de ortografía y con buenestilo.

• Una vez que los alumnos y las alumnas tengan claro a quién van a entrevistar, invitarlos a que redacten elcuestionario o guión de la entrevista. Refuérceles el uso de la coma, los dos puntos y el punto y coma.

• Durante la elaboración del guión, incitarlos a que sean creativos para formular las preguntas. Sugerirles queescriban 20 preguntas para elegir las de mejor contenido.

• Seleccionar uno de los guiones y revisar de manera colectiva su contenido. Poner especial atención en laredacción de las preguntas y el uso de signos de interrogación, de manera que la corrección les sirva atodos. Realizar la misma acción con dos o tres guiones más.

• Después de finalizar la etapa de revisión y corrección, asignar el tiempo suficiente para que los estudiantesrealicen su entrevista a la persona elegida.

• Propóngales la publicación de las entrevistas para difundirlas en el resto de la comunidad escolar. La publi-cación se puede hacer en el boletín escolar o el periódico mural.

✽ Aspectos generales✽ Aspectos específicos o particulares✽ Conclusiones

El periódico

En esta técnica se propone que los estudiantes examinen algunos periódicos y empleen diversas fuentes deinformación para elaborar un periódico escolar. Esta técnica se relaciona con las lecciones Deportes: ¿culturao entretenimiento?, página 58, Las breves, página 59, ¡Extra, la Extra!, página 64 y ¿Te enteraste de lo quesucedió en la escuela?, página 65.

Procedimiento

• Platicar con los discentes sobre los periódicos de la comunidad, sus características, los temas que abordan,etcétera. Luego, propóngales la elaboración de un periódico escolar.

• Solicitarles que lleven al salón diferentes periódicos. Invitarlos a que analicen sus contenidos, el formato, lostitulares, el uso de lenguaje visual y las secciones que los componen.

• Organizarlos en equipos y pedirles que lean algunas secciones y, mediante ciertas preguntas, expongancuál es la finalidad de dicha sección (narrar, informar, divulgar, entretener), cómo es el lenguaje que utilizan(científico, descriptivo, narrativo…), qué tipos de imágenes presentan, etcétera.

• Indicar a los equipos que distribuyan equitativamente las diferentes tareas y responsabilidades que existenpara realizar un periódico, tomando en cuenta las personas que realizan las siguientes funciones:

8

Técnicas de trabajo. Español

E

✓ Fotógrafos (as) o dibujantes. Se encargan de ilustrar los acontecimientos.✓ Formadores. Son las personas que forman y organizan la información en las planas del periódico, ya

sea por medio de computadora o a mano y pegan las notas sobre una hoja o página guía.✓ Impresores. Se dedican a imprimir el periódico en las rotativas o prensas planas (pueden ser los

encargados de sacarles fotocopias si es un periódico pequeño).

• Orientarlos acerca de la adquisición de los recursos y los materiales que necesiten (papel, pegamento,tijeras; grabadora de bolsillo, una computadora, etcétera).

• Pedirles que acuerden el formato del periódico y el nombre que les gustaría que llevara. Si hay varias propues-tas de tamaño, formato, tipo de letra o nombre, sugiera que se escoja mediante una votación.

• Indicarles que identifiquen y determinen la información interesante para la comunidad. Pueden cambiaralgunas secciones y agregar otras, como noticias de actualidad de la escuela, página social del colegio,página de creación literaria o pensamientos.

• Proporcionarles el tiempo suficiente para que cada equipo o los encargados puedan realizar la secciónque les corresponde. Recuérdeles la importancia de entregar su sección en el tiempo acordado, ya que lapublicación es una labor de equipo y hay una continuidad en el trabajo de todos (unos trabajan sobre loque otros han terminado) y las posibles consecuencias si esta cadena se rompe por la irresponsabilidad dealguien.

• Pedir al equipo encargado de la corrección que ponga especial atención en la ortografía y puntuación,la estructura y concordancia de los párrafos y la claridad, sencillez y precisión de los escritos.

• Sugerir al equipo gráfico que para ilustrar los temas o noticias usen dibujos, fotografías (si es posible) yrecortes de revistas.

• Invitarlos a que comenten lo que les agradó y lo que no de su periódico. Permita y estimule las críticas constructivas y respetuosas entre los diferentes responsables o equipos.

• Proponerles que, con base en las revisiones y los comentarios realizados, corrijan lo que estimen conveniente e incluyan los aspectos que mencionaron y sugirieron sus compañeros y compañeras.

• Supervisar y apoyar el trabajo de impresión para que el periódico quede completo y en orden.

“Las bolsas del tesoro”Esta actividad tiene como propósito desarrollar en los estudiantes las habilidades de interpretación y repre-sentación por medio de la ubicación de puntos en el plano cartesiano.

Materiales:

• Dos pliegos de cartulina blanca• Regla, lápiz y colores• Fomi de colores

Procedimiento:

1. Organizar al grupo en dos equipos y pedirles que consigan el material.

2. Invitar a los equipos a que dibujen una cuadrícula en uno de los pliegos de cartulina, paraformar un plano cartesiano como el que se muestra a continuación.

3. Pedirles que recorten cuatro círculos de fomi de diferente color.

4. Motivarlos mediante esta analogía: mencionarles que el plano representa una isla desierta donde naufragó un explorador, quien enterró 4 bolsas con monedas de oro.

5. Indicarles que cada equipo debe ubicar, en cuatro puntos distintos, estas bolsas de oro, sin que el otro equipo se entere. Para representar las bolsas utilizarán los círculos de fomi.

6. El maestro deberá conocer la ubicación de las bolsas de los dos equipos.

7. Un equipo debe decir una coordenada en la que crea que está una de las bolsas del tesoro del equipo contrario, este último deberá decir “vacío” si no acierta u “oro, oro, oro” si el otro adivinó la coordenada.

8. Si un equipo no acierta, pierde su turno, pero si adivina, podrá decir otra coordenada. Gana el equipo que encuentre primero las cuatro bolsas.

SugerenciasSe sugiere que esta actividad lúdica se lleve a cabo como antecedente al tema de ubicación de lugaresen el plano y al tema de escalas en dibujos y mapas.

Técnicas de trabajo. Matemáticas

9M

N

O E

S

10

Técnicas de trabajo. Matemáticas

Es importante percatarse del dominio de las niñas y los niños para ubicar puntos específicos en el planocartesiano. Para ello, proponer otros ejercicios en los que ubiquen o localicen otros puntos.

Resoluc ión de problemas en grupo

El propósito de esta técnica de trabajo es originar un ambiente cooperativo, que permita desarrollar la creatividad y el intercambio de ideas entre los estudiantes, para la resolución de problemas a través de unplan estructurado.

Procedimiento:

Este método consiste en una serie de técnicas específicas que permiten desarrollar en los alumnos y lasalumnas el pensamiento crítico y creativo, con vistas al logro de resultados novedosos y útiles para la re-solución de problemas complejos, ya sea por su grado de dificultad o por su contenido (utilizar más de unaoperación, posibilidad de solucionarlo mediante diversas formas u obtención de diversos resultados,etcétera).

Esta técnica consta de seis etapas:

1. Formular el objetivo.

2. Recoger información necesaria paraabordar el problema: datos, sensaciones, sentimientos, percepciones, etcétera.

3. Reformular el problema.

4. Generar ideas.

5. Seleccionar y reforzar las ideas.

6. Establecer un plan para la acción.

Las tres primeras etapas comprenden la preparación, construcción o formulación del problema. Esto serealiza aclarando la percepción del problema, recabando información sobre él y reformulándolo. Cuandoel problema está enunciado y se tiene claro lo que se busca en él, es el momento de empezar a producirideas que conduzcan a su solución. Para llegar a las ideas (paso 4) hay dos fases: la primera, llamada diver-gente, implica el manejo de un pensamiento fluido con el fin de generar el mayor número de ideas,aunque parezcan “descabelladas” o “ilógicas”; y la segunda, convergente, implica la selección de lasideas que nos parecen mejores y pertinentes para resolver el problema planteado (paso 5). Para encon-trar la solución, hay que desarrollar las ideas más prometedoras, pues a partir del análisis de éstas se des-cubren soluciones. Éste es el momento de buscar recursos y, también, inconvenientes, para despejar elcamino del plan de acción (paso 6) y, así, llevar a la práctica las posibles resoluciones.

El docente debe estar atento para observar y registrar, al menos en lo general, la participación de cadauno de los estudiantes dentro de los equipos conformados. Se deben tener en cuenta los propósitos decada fase, propiciando la participación de todos los integrantes, evitando la crítica entre ellos y fomen-tando la generación de ideas. Es importante que el docente busque planteamientos que provoquen unverdadero reto para llegar a la solución.

M

Sugerencias

Es importante observar el desarrollo que muestran las niñas y los niños encuanto a diseñar y utilizar estrategias específicas para elegir el númeroy la operación apropiados que les permitan aproximarse al 1 000, yaque esto puede dar pistas acerca de la facilidad o dificultad que tienenpara: la estimación del resultado de una operación específica, lareflexión acerca de diversos procedimientos, y la planeación y laelección de una serie de operaciones que sean las más sencillaso las más eficaces. Al final de la actividad es recomendable realizar una discusión conel grupo acerca de las dificultades que tuvieron en esta dinámi-ca y de los errores que ocurrieron -por ejemplo: escoger númerosgrandes creyendo que así se aproximarán más rápido al 1 000, sintener en cuenta que, de esa manera, es más fácil rebasar el 1000-,así como discutir acerca de las estrategias que fueron construyen-do conforme realizaban la actividad.

Al 1 000 : Est imando con la ca lcu ladora

Con esta actividad, los estudiantes desarrollan la habilidad de evaluación por medio de la estimación deresultados. Además, practicarán diferentes estrategias para resolver cálculos mentales.

Materiales

• Calculadoras

1. Se forman cuatro equipos yse les indica que no debentener cuadernos, hojas,lápices o plumas sobre supupitre, ya que las opera-ciones que van a usar para lle-gar al 1000 las realizarán con lacalculadora.

2. Los niños tendrán que estimarqué operaciones les convieneusar para acercarse a un número,en este caso, el 1000.

3. La actividad la inicia un integrante de cada equipo, el cual deberá elegir un número natural del 1 al 9e introducirlo en la calculadora (se requerirá de sólo una calculadora por equipo). El segundo integrantedeberá elegir un número del 1 al 9, según le convenga, para multiplicar, dividir, sumar o restar al númeroanterior.

4. El equipo que se pase de 1000 queda eliminado. Gana el equipo que llegue primero a este número.

5. Se puede establecer un acuerdo, determinando un límite de intentos por equipo, por ejemplo: 5 intentos.

11M

12

Técnicas de trabajo. Ciencias Naturales

Los modelos

Mediante la construcción de modelos, los alumnos y las alumnas:• Serán capaces de hacer representaciones de fenómenos, estructuras u organismos.• Desarrollarán su imaginación para representar de manera tridimensional estructuras que se presentan

en dos planos.• Harán analogías entre los fenómenos y estructuras y los modelos que realicen.

Descripción de la técnica

La construcción de modelos didácticos va de la mano con la teoría y es una parte fundamental de la explo-ración del mundo tridimensional y sus objetos. Se trata de representaciones concretas, visuales y palpablesde estructuras o fenómenos naturales, que pueden ser bidimensionales (dibujos, esquemas, imágenes digi-talizadas) o tridimensionales (modelados, maquetas, dioramas). La construcción de modelos puede apli-carse en estas lecciones de la Guía XXI 5: Los seres vivos de una célula (pág. 244), La unidad de los seresvivos (pág. 245), Elementos comunes de las células (pág. 246), Las mujeres y su sistema reproductor (pág.258), Los hombres y su sistema reproductor (pág. 260) y Las mezclas (pág. 276).

En seguida se muestra un ejemplo de cómo emplear esta técnica.

Procedimiento

✓ Formar parejas de estudiantes e indicarles que lean el texto informativo de Losseres vivos con muchas células, página 248 de la Guía XXI 5. Invitarlos a realizarun modelo de cómo se organizan las células hasta formar un individuo. Darleslibertad para que planeen su modelo y elijan los materiales que usarán (tabla,cajas, plastilina, unicel, dulces, madera, etcétera).

✓ Otorgarles el tiempo necesario y asesorarlos en todo momento. Sugerirles que utilicen un elementocomo unidad representativa de la célula y luego lo repitan en la representación de un tejido y así suce-sivamente, hasta completar un individuo.

✓ Al final, proponerles que rotulen su modelo y lo expliquen ante el grupo.

Evaluación

En este caso, es conveniente considerar la habilidad de los menores para comprender la estructura de losseres pluricelulares y para representarla. También se debe valorar la creatividad en la elección de los mate-riales y el diseño del modelo; la manera como lo explican y el adecuado desempeño en equipo.

Los mapas de conceptos

Con la elaboración de mapas de conceptos los estudiantes:• Identificarán las ideas principales de un texto y establecerán nexos y jerarquías entre ellos.• Plasmarán la información jerarquizada en un organizador avanzado.• Organizarán e interpretarán los datos obtenidos y los relacionarán con sus conocimientos previos.

Descripción de la técnica

Un mapa de conceptos es un instrumento didáctico que puede servir al docente para realizar una pre-sentación inicial de un tema, elaborar una síntesis global y completa al finalizar el desarrollo del mismo, opara la evaluación y seguimiento del aprendizaje de los educandos. Los mapas se pueden utilizar para laevaluación diagnóstica o la final de un tema o unidad.

CN

13

Los elementos de este recurso didáctico son los conceptos, que generalmente van dentro de bloques, y laspalabras de enlace, que unen los conceptos y señalan los tipos de relación que existe entre ellos. Algunosejemplos de palabras de enlace son: se clasifican en, que producen, constituyen, pueden ser, que poseen,que significa, por ejemplo, etcétera. Estos elementos se organizan en el mapa formando cadenas semán-ticas que tienen un significado. Es conveniente explicar con un ejemplo sencillo la diferencia entre con-cepto y enlace.

Los mapas de conceptos resultan de mucha utilidad para abordar estas lecciones de la Guía XXI 5: Elcampo y la ciudad (pág. 234), La alimentación en México (pág. 236), La contaminación de los ecosistemas(pág. 237), Funciones de las células vegetales y animales (pág. 247), Los seres vivos con muchas células(pág. 248), Nuestro sistema nervioso (pág. 254) y Las glándulas (pág. 256).

Procedimiento

✓ Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes y pedirles que lean el texto informativo de la lecciónLas personas modifican los ecosistemas, de la página 233. Luego, pedirles que identifiquen y subrayen lasideas principales.

✓ Guiarlos para que identifiquen el concepto general, en este caso “Las comunidades humanas” y losconceptos de menor jerarquía. Solicitarles que los anoten en una columna y en otra, las palabras deenlace que relacionan los conceptos.

✓ Orientarlos para que, en una hoja tamaño carta, construyan el mapa de arriba hacia abajo, emplean-do los conceptos y las palabras de enlace. Ambos se unirán con líneas.

✓ Cuando hayan terminado, invitarlos a que transcriban su mapa con colores en una cartulina; lo peguenen la pared y lo compartan con el resto del grupo.

Un ejemplo de cómo queda el mapa de conceptos, se muestra a continuación:

Evaluación

El rasgo más importante que se debe considerar para evaluar esta técnica es la habilidad de los educandospara seleccionar y jerarquizar los conceptos así como las relaciones que establecen entre ellos, mediante laspalabras de enlace, para formar proposiciones verdaderas sobre el tema estudiado. Puede existir más de unmapa de conceptos sobre un mismo tema y todos pueden ser correctos.

CN

que tienen

más de 2 500 habitantes yactividades de oficinas, ser-vicios e industriales.

comunidades urbanas

que poseen

menos de 2 500 habitantes yproducen los alimentos para elabasto de otras regiones

comunidades rurales

Las comunidades humanas

dependen de

se clasifican en

con

una población en constanteaumento y actividades interme-dias entre las rurales y las urbanas.

el aprovechamiento de losrecursos de los ecosistemas

comunidades mixtas

14

Técnicas de trabajo. Historia

El mapa geográfico¿Qué es? Un mapa es una representación en un plano de unaparte del globo terráqueo donde se plasman detalles yelementos de interés específico. El trabajo con mapas permiteque los menores perciban las transformaciones físicas de unaregión, la formación de unidades políticas, los focos dedesarrollo, los movimientos demográficos o las zonas productivas.

El trabajo con mapas es importante ya que afianza el desarrollo de la espacialidad de los educandos y los familiarizacon el uso de escalas, coordenadas, simbologías o flujos.Además, promueve una comprensión clara de las característicasy las dimensiones de los asentamientos humanos, el medio en el que se desarrollan (clima, relieve, flora y fauna) y susposibilidades de intercambio e influencia cultural con otros.

H

¿Cómo se realiza?

1 Determinar el propósito específico del trabajo con el mapa. 2 Profundizar en fuentes escritas o electrónicas la

información que se quiere representar.3 Diseñar la simbología que se necesita para ubicar los

elementos analizados.4 Verificar que el mapa cuente con paralelos, meridianos,

meridiana y escala. De no ser así, buscar un mapa base que los incluya.

5 Vaciar la información en el mapa y formular conclusiones.

Habilidades que se desarrollan con este procedimiento:

�Comparación: diferenciar regiones o periodos históricos.

� Retención: codificar información con imágenes o símbolos.

� Interpretación: descifrar los elementos del mapa.

� Inferencia: establecer conclusiones.

Propósitos de la asignatura que se cumplen:

� Ubicación espacial y temporal.

� Reconocer la mutua influencia entre el ser humano y su medio.

�Cambio y permanencia, comparación pasado-presente.

�Diversidad de procesos históricos y focos múltiples de desarrollo.

Algunos temas de la Guía XXI 5 en los que se puede elaborar en mapa geográfico:

El origen del hombre, pág. 286; Las civilizaciones agrícolas, 291; Los griegos, 96; Mesoamérica, 299;Bizancio y las Cruzadas, 308; Los viajes de descubrimiento, 312; América española, 317.

150°

120°

60°

0°

30°

66°33'

23° 27'

23° 27'

23° 27

66° 33'

30°

60°

90°

120°

150°

180°

150°

60°

30°

30°

60°

Capitanía

General de Cuba

Capitanía

General de Venezuela

Capitanía

General de Guatemala

Virreinato

de Nueva España

Capitanía

General de Chile

Virreinato

del PerúVirreinato de

Nueva Granada Virrein

de

de l

Océano Pacífico

Oc

At

15

Biografía histórica

¿Qué es? La biografía, en estricto sentido, es el estudio de la vida deuna persona; sin embargo, al investigar un personaje histórico,generalmente se analiza no sólo sus condiciones individuales, sino otrosaspectos que proporcionan una visión más amplia y que permitenentenderlo mejor. Por ejemplo: su contexto social, las influencias quedicha persona recibió, su ideario o la trascendencia de sus obras, en suépoca y en el presente.

H

Algunos temas de la Guía XXI 5 en los que se puede elaborar una biografía:

Grecia y el helenismo, pág. 297; El dominio del Islam, 307; El Renacimiento, 310; Cristóbal Colón llega aAmérica, 313; La caída de Tenochtitlán, 316; La conquista espiritual, 320; Europa en el siglo XVIII, 326.

¿Cómo se realiza?

1 Investigar la época y el lugar dónde vivió el personaje, cómo era, cómo era la sociedad, qué tipo de gobierno existía...

2 Identificar datos que ayuden a comprender los rasgos del personaje: habilidades, cualidades y defectos, anhelos...

3 Precisar los hechos que el personaje realizó. Identificar sus motivos, así como las acciones notables o contradictorias.

4 Reflexionar sobre los valores que se infieren de su pensamiento, la repercusión de sus actos y su importancia posterior.

Habilidades que los menores desarrollan con este procedimiento:

� Recuperación: evocar a los personajes históricos, sus motivos, sus hechos y las repercusiones sociales de éstos.

� Interpretación: explicar las influencias recíprocas entre el individuo y su sociedad.

� Inferencia: establecer, a partir de las acciones de un individuo, las características de una época.

� Evaluación: examinar los valores que manifestó el sujeto histórico y los sentimientos personales que éstos despiertan.

Propósitos de la asignatura que se cumplen:

� Ubicación espacial y temporal.

� Identificación de sujetos de la historia.

�Cambio y permanencia / comparación pasado-presente.

�Afirmación de los valores que fortalecen la identidad nacional y la conciencia universal.

� Estimular la curiosidad y la capacidad de percepción.

16

Técnicas de trabajo. Geografía

G

RompecabezasLa construcción de rompecabezas de las regiones en que se divide América, permite a los escolaresreconocer las características físicas y sociales de los países que las conforman.

Material

Un pliego de papel bondCartulinas blancasImágenes de interés de cada país de AméricaDiseñar símbolos para representar, en cadapaís, aspectos como ríos, montañas y fauna decada región.

Indicaciones

• Calquen a escala, una de las regiones de América con división política.

• Peguen el mapa en las cartulinas.• Representen en el mapa, con base en

la simbología diseñada las características físicas de cada región.

• Tracen en la parte de atrás del mapa, líneas para formar el rompecabezas.

Por medio de esta técnica se refuerzan las lecciones: las aguas y las tierras, pág. 342 y 343; El rompecabezas de la Tierra, pág. 344; Mi tierra: América, pág. 348;Montañas, valles y ríos de América, pág. 349; Los paisajes de América, pág. 350.

Se sugiere indicar a los equipos que intercambien sus rompecabezas,los armen y analicen la información que conservan en el mapa. Pedirles que mencionen las semejanzas y diferencias que perciben dela región de América que les tocó, luego, las de las otras dos.

Las habilidades cognitivas que los escolaresperfeccionan mediante esta técnica son:

• Comparación. Distinguir los rasgos del relieve, aguascontinentales y regiones naturales de América.

• Ordenación. Organizar la información obtenida.• Representación. Reproducir la información sobre

un mapa.• Transferencia. Reflexionar acerca de las

relaciones que existen entre los elementos físicos y sociales presentes en América.

Las nociones básicas que aplican los escolares con laelaboración del rompecabezas son las siguientes:

• Espacio geográfico. Determinar los hechos yfenómenos físicos que constituyen cada región.

• Localización. Fortalecer la capacidad para ubicarlos elementos que constituyen un continente.

• Distribución. Reconocer la manera en que estándispuestos los elementos del medio geográfico.

• Relación e interacción. Distinguir las relaciones quese presentan entre los elementos físicos.

A continuación se presentan las indicaciones para la elaboración de un periódico mural de las regionesnaturales de América.

17

Periódico mural

Esta técnica implica que, por medio de la elaboración de un periódico mural, los escolares identifiquenla ubicación y características de los climas y las regiones naturales de América; así como adviertan lasrelaciones existentes entre estos elementos del medio geográfico.

Las habilidades cognitivas que los escolares desarrollan con esta técnica:

• Observación. Discriminar las características de los climas y las regiones naturales presentes en el continente Americano.

• Representación. Reproducción, a escala, de las características de los elementos que conforman una región natural.

• Clasificación. Jerarquizar los organismos vegetales y animales que habitan las regiones naturales.

• Comparación. Distinguir las relaciones que existen entre los elementos de una región natural y otra.

Las nociones básicas que emplean los escolares con la elaboración del periódico mural son:

• Espacio geográfico. Determinar los elementos que conforman los climas y regiones naturales.

• Representación y graficidad. Estimular la capacidad de representar la información en un periódico mural.

• Relación e interacción. Identificar las relaciones que se establecen entre los climas y las regiones naturales.

• Localización. Fortalecer la capacidad de ubicación de los climas y las regiones naturales.

• Distribución. Reconocer la manera en que están dispuestos los climas y las regiones naturales.

Material

2 m de papel krafCrayones, lápices y plumines de colores2 mapas de América tamaño mural,con división política y sin nombresDibujos y recortes de revistas sobreorganismos que viven en las regionesnaturales de AméricaLápiz adhesivoTijerasHojas de colores

Por medio de esta técnica se refuerzan la mayor parte de los temas de la asignatura, pero en especial,se recomiendan para las lecciones: Los paisajes de América, pág. 350; La mano amiga de la Naturaleza;los recursos, pág. 351; Materias primas: recursos indispensables para la vida, pág. 354; La fauna y sus beneficios, pág. 355; Las industrias, un mundo interesante, pág. 356.

Indicaciones

• Investigar las características y relaciones entre los climas ylas regiones naturales de América.

• Verificar que la información sea completa y correcta.• Delimitar, en uno de los mapas, los climas de América y en

el otro, las áreas de las regiones naturales.• Clasificar los recortes de organismos de acuerdo con la

región natural donde habitan y fijarlos en el mapa con ellápiz adhesivo.

• Plasmar, en las hojas de colores, la información recopilada.• Distribuir en el espacio del periódico las hojas de colores y

los mapas. • Dibujar sobre el papel kraf con los crayones, ilustraciones

que complementen su trabajo, si lo desean.

G

18 F Cy E

Construcción Conceptual

¿¿Qué es?? Es una técnica que se basa en el análisis de un término que, de ma-nera individual o colectiva, se emplea cotidianamente. Para ello, se recurre adefiniciones propias, bibliográficas y anécdotas. Esta técnica ofrece al edu-cando la posibilidad de comprender mejor su realidad y fortalecer su forma-ción moral y ética.

¿¿Cómo se realiza??

1 Escoger un concepto (libertad, amistad, justicia…) relacionado con eltema que se estudia. Pedir a los escolares que lo definan con base en suopinión y sus vivencias.

2 Orientarlos para que compartan sus significados y los complementen.3 Guiarlos para investigar el concepto en fuentes bibliográficas y lo com-

paren con el suyo.4 Relacionar, mediante preguntas, el concepto con situaciones conocidas. Por ejemplo: ¿Cómo se sienten

al tener amigos y amigas? ¿Por qué buscamos tener amistades?5 Indicarles que elaboren un acróstico, frases o textos donde apliquen las ideas obtenidas acerca del

concepto.

Competencias que desarrollan los estudiantes con esta técnica:

✓ Sentido de pertenencia a la comunidad,a la nación y a la humanidad.

✓ Manejo y resolución de conflictos.✓ Participación social y política.✓ Apego a la legalidad y sentido de justicia.✓ Comprensión y apego por la democracia.

Propósitos de la asignatura que se cumplen:

✓ Promover en los escolares la capacidadde definir conceptos y clarificar ideas.

✓ Orientar sus acciones individuales y colectivas para desarrollar su potencial demanera sana, responsable y placentera.

✓ Fortalecer la personalidad de los estudiantes mediante la argumentaciónde ideas, la investigación y el trabajocolectivo.

Temas de la Guía XXI 5 en los que se puedeaplicar la construcción conceptual:

Eres único y especial, p. 370; Los declaro…¡con dignidad y derechos!, p. 375; Convivi-mos… naturalmente, p. 377; Tú participas en lasociedad, p. 379; Responsables somos todos,p. 381; ¡A organizarse!, p. 384; Todos para una,p. 388.

Técnicas de trabajo. Formación Cívica y Ética

19F Cy E

Clarificación de valores

¿¿Qué es?? Es una propuesta que consiste en propiciar la reflexión, con deter-minadas técnicas, para que los escolares tomen conciencia de sus opiniones yde los valores que las sustentan. Así, los educandos identificarán los motivos ra-cionales que impulsan sus actos y las actitudes, sentimientos e implicaciones(personales y colectivas) que conllevan.

¿¿Cómo se realiza??

1 Plantear a los escolares una situación controvertida (por medio de unanarración, lectura, imagen o representación de un hecho) que generediversos puntos de vista.

2 Escuchar sus argumentos en favor y en contra; luego, identificar la cargaafectiva de sus ideas y emociones. Esta fase la puede desarrollar pormedio de tres técnicas:

Diálogos clarificadores: Consisten en una discusión en la que se plantean preguntas que orientan el estudio de la situación.Hoja de valores: En ésta se entrega a los estudiantes una lista de ideas que apoyarán la reflexión. Procurarponer atención a los puntos de vista opuestos y complementarios.Frases inconclusas: Se trata de que los menores completen frases individualmente, de modo que seperciban sus posturas respecto de la situación y, después, confrontarlas.

3 Promover una valoración respetuosa de la conducta de los involucrados en la situación; procurar que nocaigan en descalificaciones o prejuicios.

4 Orientar a los escolares para que infieran los valores implícitos en sus opiniones y juicios. 5 Guiarlos para que reflexionen acerca de sus pensamientos, emociones, actitudes y compromisos respecto

de dichos valores.

Competencias que los alumnos desarrollan con esta alternativa metodológica:

✓ Conocimiento y cuidado de sí mismo. ✓ Autorregulación y ejercicio responsable

de la libertad.✓ Respeto y valoración de la diversidad.

Propósito de la asignatura que se cumple:

✓ Favorecer la formación de juicios respecto de sus ideas, sentimientos y actitudes.

✓ Orientar sus decisiones y actitudes hacia el bienestar individual o común.

✓ Brindar una formación en valores, basada enlos derechos humanos y la convivencia democrática.

Temas de la guía XXI 5 en los que se puede aplicar la clarificación de valores:

¿Nos conocemos?, p. 371; ¡Libres, libres!, p. 372; ¿Audaces y decididos?, p.373; ¡Más respeto, joven!, p.376;Vamos entendiéndonos, p.380; Saber es poder, p.382; Hacer la paz, p. 389

20

Dosificación1 2

Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Form

ac

ión

en

valo

res

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Lec

tura

:Id

en

tific

ac

ión

de

l pro

pó

sito

de

la le

ctu

ra y

d

el t

ext

o.

Leng

ua e

scrit

a:C

on

form

ac

ión

de

la b

iblio

tec

a c

on

d

ifere

nte

s m

ate

riale

s d

e le

ctu

ra.

Leng

ua e

scrit

a:E

xplo

rac

ión

de

lib

ros.

Leng

ua e

scrit

a:C

on

oc

imie

nto

inic

ial d

e la

s fo

rma

s d

ec

ata

log

ac

ión

de

lib

ros.

Núm

ero

s na

tura

les:

Nú

me

ros

de

se

is c

ifra

s.

Los

sere

s vi

vos:

Los

ec

osis

tem

as

y la

bio

div

ers

ida

d e

nM

éxi

co

. La

ext

inc

ión

de

esp

ec

ies.

La e

volu

ció

n hu

ma

na y

el p

ob

lam

ient

o d

e A

mé

rica

:El

orig

en

de

l ho

mb

re.

El U

nive

rso

y la

Tie

rra

:El S

iste

ma

So

lar.

Ide

ntid

ad

pe

rso

nal

Co

op

era

ció

n:R

eso

lve

r d

e m

an

era

co

nju

nta

un

asu

nto

qu

e a

fec

te a

to

do

s lo

s in

teg

ran

tes.

Solid

arid

ad

:La

imp

ort

an

cia

de

ayu

da

r a

los

de

má

s.

Lec

tura

Ide

ntif

ica

ció

n d

el p

rop

ósit

o d

e la

lec

tura

y

de

l te

xto

.

Leng

ua e

scrit

a:E

lab

ora

ció

n d

el r

eg

lam

en

to

de

la b

iblio

tec

a.

Leng

ua e

scrit

a:L

a c

art

a.

Fig

ura

s g

eo

mé

tric

as:

Cla

sific

ac

ión

de

po

lígo

no

s.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:Po

lígo

no

s; p

erím

etr

o

y á

rea

.

El a

mb

ient

e y

su

pro

tec

ció

n:Lo

s se

res

hu

ma

no

s c

om

op

art

e d

e lo

s e

co

siste

ma

s.

La e

volu

ció

n hu

ma

na y

el p

ob

lam

ient

o d

e A

mé

rica

:Lo

s c

aza

do

res

nó

ma

da

s.

El U

nive

rso

y la

Tie

rra

:El S

iste

ma

So

lar.

¿C

óm

o e

stá

he

ch

o

un

te

xto

?

Nu

est

ra b

iblio

tec

a

Nu

est

ros

libro

s

Ord

en

em

os

nu

est

ros

libro

s

¡Bu

en

a s

ue

rte

!

Las

esp

ec

ies

y lo

s e

co

siste

ma

s

Ha

ce

mill

on

es

de

añ

os

Los

vec

ino

s d

e la

Tie

rra

¡Ere

s ú

nic

o y

esp

ec

ial!

Nu

est

ra b

iblio

tec

a

¡Bu

en

a s

ue

rte

!

¿C

óm

o e

stá

he

ch

o

un

te

xto

?

¡Re

gla

s c

lara

s!

¡Cu

an

do

re

cib

as

est

ac

art

a…

!

Tra

za f

igu

ras

Un

e c

ua

dro

s

Las

pe

rso

na

s m

od

ific

an

los

ec

osis

tem

as

Sin

un

lug

ar

fijo

pa

ra v

ivir

Los

vec

ino

s d

e la

Tie

rra

10 20 y

21 21 22 128

232

286

336

370

20 129

11 23 24 y

25 130

132

233

287

336

8 a

13

11 13

10 y

11

8 a

11

7 a

9

8 a

13

14 y

15

18 a

21

12 y

13

14 y

15

12 a

15

10 y

11

8 a

13

Ord

ena

ció

n.O

rde

na

r c

oh

ere

nte

me

nte

los

pá

rra

fos

de

un

te

xto

.

Infe

renc

ia.D

ete

rmin

ar

los

ma

teria

les

qu

ese

de

be

n in

clu

ir e

n u

na

bib

liote

ca

.O

bse

rva

ció

n.D

iscrim

ina

ció

n d

e la

s p

art

es

de

un

lib

ro.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

ció

n d

e

fich

as

bib

liog

ráfic

as.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r e

l va

lor

rela

tivo

de

cifr

as

de

un

nú

me

ro d

e s

eis

díg

itos.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s re

lac

ion

es

en

tre

los

co

mp

on

en

tes

de

un

ec

osis

tem

a.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r c

óm

o e

ra la

vid

ad

e lo

s p

rime

ros

gru

po

s h

um

an

os.

Inte

rpre

tac

ión

Exp

lica

r e

l orig

en

de

lSi

ste

ma

So

lar.

Ob

serv

ac

ión.

Dist

ing

uir

las

ca

rac

terís

tica

sd

e la

pu

be

rta

d.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

la f

orm

a c

om

o la

sp

ers

on

as

co

op

era

n p

ara

un

fin

co

mú

n.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

situ

ac

ion

es

de

so

lida

rida

d.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r e

l co

nte

nid

o y

el

pro

pó

sito

de

un

te

xto

.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

r u

n r

eg

lam

en

top

ara

la b

iblio

tec

a e

sco

lar.

Tra

nsfe

renc

ia:R

ed

ac

tar

un

a c

art

a p

ara

un

am

igo

o f

am

ilia

r.

Cla

sific

ac

ión.

Cla

sific

ar f

igu

ras

ge

om

étr

ica

ste

nie

nd

o e

n c

ue

nta

su

s c

ara

cte

rístic

as.

Tra

nsfe

renc

ia.U

tiliz

ar

un

ida

de

s d

e

me

did

a p

ara

ca

lcu

lar

el p

erím

etr

o y

el

áre

a d

e f

igu

ras.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s c

au

sas

y c

on

sec

ue

nc

ias

de

los

ca

mb

ios

qu

e

rea

liza

n la

s p

ers

on

as

en

los

ec

osis

tem

as.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntf

iica

r la

fo

rma

de

vid

ad

e lo

s se

res

hu

ma

no

s p

rimiti

vos.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l orig

en

de

lSi

ste

ma

So

lar.

21

3 4

Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Form

ac

ión

en

valo

res

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Form

ac

ión

en

valo

res

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

s N

atu

rale

s

Resp

eto

:En

riqu

ec

er

el t

rab

ajo

co

n la

s o

pin

ion

es

de

los

de

má

s.C

oo

pe

rac

ión:

Part

icip

ar

en

eq

uip

o.

Co

op

era

ció

n:V

en

taja

s d

e t

rab

aja

r e

n c

on

jun

to.

Lec

tura

:Est

rate

gia

s d

e le

ctu

ra: i

nfe

ren

cia

s p

ara

la

inte

rpre

tac

ión

de

l sig

nifi

ca

do

glo

ba

l de

un

te

xto

.

Leng

ua e

scrit

a:L

as

pa

rte

s d

el c

ue

nto

.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Uso

de

l dic

cio

na

rio.

Núm

ero

s na

tura

les:

De

sco

mp

osic

ión

de

nú

me

ros.

Los

sere

s vi

vos:

Los

siste

ma

s d

e c

ulti

vo. C

ara

cte

rístic

as

de

la v

ida

en

el c

am

po

y e

n la

ciu

da

d.

La e

volu

ció

n hu

ma

na y

el p

ob

lam

ient

o d

e A

mé

rica

:El

ho

mb

re e

n A

mé

rica

.

El U

nive

rso

y la

Tie

rra

:El S

iste

ma

So

lar.

Cui

da

rse

a s

í mis

mo

.De

sarr

ollo

de

las

po

ten

cia

lida

de

s.

Co

mp

art

ir:En

la e

scu

ela

ta

mb

ién

se

co

mp

art

e.

Lec

tura

:Est

rate

gia

s d

e le

ctu

ra: i

nfe

ren

cia

s p

ara

la

inte

rpre

tac

ión

de

l sig

nifi

ca

do

glo

ba

l de

un

te

xto

.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Ord

en

alfa

bé

tico

.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Pla

ne

ac

ión

y e

scrit

ura

de

un

cu

en

to.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Su

sta

ntiv

os

simp

les

y c

om

pu

est

os.

Núm

ero

s d

ec

ima

les:

Sist

em

a d

e n

um

era

ció

n

de

cim

al y

eg

ipc

io.

Ub

ica

ció

n e

spa

cia

l:C

oo

rde

na

da

s c

art

esia

na

s.

Los

sere

s vi

vos:

Eco

siste

ma

s a

rtifi

cia

les.

La

s c

om

un

ida

de

sru

rale

s y

urb

an

as.

¡Re

gla

s c

lara

s!

Un

e c

ua

dro

s

Sin

un

lug

ar

fijo

p

ara

viv

ir

Sup

osic

ion

es

y p

red

icc

ion

es

Cu

an

do

cu

en

tes

cu

en

tos.

..Bu

sca

pa

lab

ras

Org

an

iza

est

rella

s

El c

am

po

y la

ciu

da

d

¿Po

de

mo

s p

asa

r?

Los

vec

ino

s d

e la

Tie

rra

¿N

os

co

no

ce

mo

s…?

Org

an

iza

est

rella

s

Sup

osic

ion

es

y p

red

icc

ion

es

El a

, b, c

Los

cu

en

tos

qu

e in

ven

to¿

Sim

ple

o c

om

pu

est

o?

Sist

em

as

dife

ren

tes

Busc

a p

un

tos

El c

am

po

y la

ciu

da

d

23 133

287

12 26 y

27 28 134

234

288

336

371

135

13 29 30 31 136

138

234

24 25

16 y

17

16 a

21

12 y

14

8 a

13

25 26

26, 2

7,41

y 5

3

18 y

19

22 y

23

16 a

21

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s o

pin

ion

es

de

los

co

mp

añ

ero

s y

co

mp

añ

era

s y

ac

ep

tarla

s.In

terp

reta

ció

n.C

om

pre

nd

er

los

be

ne

ficio

sd

e la

co

op

era

ció

n.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r e

ste

va

lor

co

mo

ese

nc

ial p

ara

su

pe

rar

pro

ble

ma

s.

Infe

renc

ia.A

ntic

ipa

r e

l co

nte

nid

o

de

un

te

xto

.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s p

art

es

de

un

a n

arr

ac

ión

.In

fere

ncia

.An

ticip

ar

có

mo

est

án

esc

rita

sla

s p

ala

bra

s e

n e

l dic

cio

na

rio.

Rep

rese

nta

ció

n.Es

crib

ir u

n n

úm

ero

co

mo

pro

du

cto

de

do

s o

má

s fa

cto

res.

Co

mp

ara

ció

n.C

on

fro

nta

r ve

nta

jas

yd

esv

en

taja

s d

e d

ifere

nte

tip

os

de

cu

ltivo

s.

Ob

serv

ac

ión.

Re

co

no

ce

r la

s c

on

dic

ion

es

de

vid

a d

e lo

s p

rime

ros

am

eric

an

os.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l orig

en

de

lSi

ste

ma

So

lar.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s e

lem

en

tos

qu

e p

erm

iten

co

no

ce

rse

a u

no

mism

o.

Eva

lua

ció

n.C

om

en

tar

exp

erie

nc

ias

en

las

qu

e s

e c

om

pa

rte

.

Infe

renc

ia.A

ntic

ipa

r e

l co

nte

nid

o

de

un

te

xto

.

Ord

ena

ció

n. A

gru

pa

r p

ala

bra

s a

lfab

étic

am

en

te.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

r u

n c

ue

nto

co

nb

ase

en

un

a s

ec

ue

nc

ia ló

gic

a.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r su

sta

ntiv

os

simp

les

pa

ra f

orm

ar

sust

an

tivo

s c

om

pu

est

os.

Co

mp

ara

ció

n.A

naliz

ar e

l va

lor d

e lo

s sím

bo

los

usa

do

s e

n d

ive

rso

s sis

tem

as

de

num

era

ció

n.Re

pre

sent

ac

ión.

Ub

ica

r pun

tos

en

un p

lano

ca

rtesia

no.

Co

mp

ara

ció

n.D

ete

rmin

ac

ión

de

se

me

jan

zas

y d

ifere

nc

ias

en

tre

el c

am

po

yla

ciu

da

d.

22

Dosificación

5 6

Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

His

toria

Ge

og

rafía

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

La e

volu

ció

n hu

ma

na y

el p

ob

lam

ient

o d

e A

mé

rica

:El

orig

en

de

la a

gric

ultu

ra y

la g

an

ad

ería

.

El U

nive

rso

y la

Tie

rra

:La

Tie

rra

, la

Lu

na

y s

us

som

bra

s.

Lec

tura

:Id

en

tific

ac

ión

de

la le

ctu

ra y

de

l te

xto

.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria:L

a le

yen

da

.

Leng

ua h

ab

lad

a:D

esc

ripc

ión

en

te

xto

s in

form

ativ

os.

Leng

ua h

ab

lad

a:D

esc

ripc

ión

.

Núm

ero

s na

tura

les:

Re

solu

ció

n d

e p

rob

lem

as.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:L

a p

rod

uc

ció

n d

e

alim

en

tos

en

las

dist

inta

s re

gio

ne

s.

La e

volu

ció

n hu

ma

na y

el p

ob

lam

ient

o d

e A

mé

rica

:La

s p

rime

ras

ald

ea

s.

El U

nive

rso

y la

Tie

rra

:Lo

s m

ovi

mie

nto

s d

e la

Tie

rra

.

Uso

re

spo

nsa

ble

de

la li

be

rta

d

Lec

tura

:Id

en

tific

ac

ión

de

la le

ctu

ra y

de

l te

xto

.

Leng

ua h

ab

lad

a:D

esc

ripc

ión

de

pe

rso

na

s.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Pa

lab

ras

co

n m

b, m

p, n

f y

nv.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria:L

a o

bra

te

atr

al.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:Á

rea

de

l re

ctá

ng

ulo

, e

l cu

ad

rad

o y

otr

as

figu

ras.

Tra

tam

ient

o d

e la

info

rma

ció

n:O

rga

niz

ac

ión

d

e la

info

rma

ció

n.

El a

mb

ient

e y

su

pro

tec

ció

n:C

on

tam

ina

ció

n d

el a

gu

a

y d

el a

ire d

e lo

s e

co

siste

ma

s. C

on

sec

ue

nc

ias

de

la

co

nta

min

ac

ión

pa

ra lo

s e

co

siste

ma

s y

la s

alu

d h

um

an

a.

Los

gra

nde

s c

ivili

zac

ione

s a

gríc

ola

s d

e O

rient

e y

las

civ

iliza

cio

nes

de

l Me

dite

rrá

neo

:Lo

s a

spe

cto

s c

om

un

es

de

las

civ

iliza

cio

ne

s a

gríc

ola

s.

¿O

tro

ca

mb

io?

Cu

an

do

nu

est

ros

am

igo

s se

oc

ulta

n

Las

ide

as

de

un

te

xto

Hist

oria

s d

e le

yen

da

Infó

rma

te b

ien

Dim

e c

óm

o e

s

¡A c

alc

ula

r!

La a

lime

nta

ció

n

en

Mé

xic

o

Ho

ga

r, d

ulc

e h

og

ar

Un

a m

irad

a d

e 3

60°

alre

de

do

r d

el S

ol

¡Lib

res,

lib

res!

Las

ide

as

de

un

te

xto

¡Se

bu

sca

!

El ju

eg

o d

e la

s le

tra

s

Va

mo

s a

l te

atr

o

El d

ep

ort

ivo

An

aliz

a in

form

ac

ión

La c

on

tam

ina

ció

n d

elo

s e

co

siste

ma

s

Ag

ua

, fu

en

te d

e v

ida

289

337

14 32 33 34 140

236

290

338

372

15 35 36 37 142

144

237

291

17 a

19

14 a

19

27 a

29

32 y

33

32 y

33

24 y

25

22 a

27

20 a

23

20 a

25

32 y

33

34 y

35

38 a

40

26 y

27

28 y

29

28 a

33

27 y

31

a 3

3

Tra

nsfe

renc

ia. A

dve

rtir

las

co

nse

cu

en

cia

sd

el d

esc

ub

rimie

nto

de

la a

gric

ultu

ra.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar l

as

fase

s lu

na

res.

Ob

serv

ac

ión

y re

pre

sent

ac

ión.

Ide

ntifi

ca

rla

s id

ea

s p

rinc

ipa

les

de

un

text

o y

esc

ribirl

as.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

las

ca

rac

terís

tica

sd

e la

leye

nd

a.

Co

mp

ara

ció

n.Id

en

tific

ar

un

te

xto

in

form

ativ

o.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s c

ara

cte

rístic

as

rele

van

tes

de

un

lug

ar,

ob

jeto

o s

er.

Rec

upe

rac

ión.

Re

solv

er

pro

ble

ma

s d

esu

ma

, re

sta

y m

ulti

plic

ac

ión

.

Co

mp

ara

ció

n.Es

tab

lec

er

la r

ela

ció

n e

ntr

elo

s a

lime

nto

s, y

un

a d

ieta

ba

lan

ce

ad

a.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

los

ele

me

nto

sq

ue

pro

pic

iaro

n la

Re

volu

ció

n N

eo

lític

a.

Ob

serv

ac

ión.

De

scrib

ir e

l mo

vim

ien

to

de

ro

tac

ión

.

Tra

nsfe

renc

ia.E

lab

ora

r re

gla

s q

ue

orie

nte

na

cc

ion

es

libre

s y

resp

on

sab

les.

Ob

serv

ac

ión

y re

pre

sent

ac

ión.

Ide

ntifi

ca

r la

sid

ea

s p

rinc

ipa

les

y se

cu

nd

aria

s d

e u

n t

ext

o.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ec

on

oc

er

los

rasg

os

de

un

a p

ers

on

a p

ara

ha

ce

r su

de

scrip

ció

n.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

pa

lab

ras

qu

e s

e e

scrib

en

co

n m

b, m

p, n

f y

nv.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s e

lem

en

tos

qu

ein

teg

ran

un

a c

art

ele

ra t

ea

tra

l.

Tra

nsfe

renc

ia.U

tiliz

ar

un

ida

de

s d

e

me

did

a p

ara

ca

lcu

lar

el p

erím

etr

o

y e

l áre

a d

e f

igu

ras.

Rep

rese

nta

ció

n.R

eg

istra

r d

ato

s e

sta

díst

ico

s e

n t

ab

las

y g

ráfic

as.

Tra

nsfe

renc

ia.P

rop

on

er

ac

cio

ne

s e

n la

loc

alid

ad

co

ntr

a la

co

nta

min

ac

ión

.

Ob

serv

ac

ión.

De

scrib

ir la

s c

ivili

zac

ion

es

ag

ríco

las.

23

7 8

Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

en

valo

res

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Form

ac

ión

en

valo

res

Co

mp

rens

ión

lec

tora

Esp

año

l

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

El U

nive

rso

y la

Tie

rra

:Lo

s m

ovi

mie

nto

s d

e la

Tie

rra

.

Resp

eto

: Cu

ida

do

de

l me

dio

y d

e lo

s se

res

qu

e

lo c

om

po

ne

n.

Lec

tura

:Id

en

tific

ac

ión

de

l pro

pó

sito

de

la le

ctu

ra

y d

el t

ext

o.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria:P

art

es

de

l gu

ión

te

atr

al.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Pa

rte

s d

e la

re

ce

ta.

Exp

resi

ón

esc

rita

:Esc

ritu

ra d

e r

ec

eta

s.

Cue

rpo

s g

eo

mé

tric

os.

De

sarr

ollo

de

pris

ma

s.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:Á

rea

de

l triá

ng

ulo

.

El a

mb

ient

e y

su

pro

tec

ció

n:Pr

ob

lem

as

am

bie

nta

les:

la

ext

inc

ión

de

esp

ec

ies

y la

ero

sión

.

Los

ma

pa

s d

e la

Tie

rra

:Lín

ea

s im

ag

ina

rias

de

la T

ierr

a.

Tom

a d

e d

ec

isio

nes

Co

op

era

ció

n:A

yud

ar

pa

ra c

on

seg

uir

un

pro

pó

sito

co

mú

n a

un

gru

po

.Re

spo

nsa

bili

da

d:C

um

plir

co

n la

s ta

rea

s a

sign

ad

as.

Lec

tura

:Id

en

tific

ac

ión

de

l pro

pó

sito

de

la le

ctu

ra

y d

el t

ext

o.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Re

gio

na

lism

os.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria:F

áb

ula

s.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Fra

cc

ion

es

en

la r

ec

ta n

um

éric

a.

El a

mb

ient

e y

su

pro

tec

ció

n:R

ela

ció

n e

ntr

e e

l se

rh

um

an

o y

la N

atu

rale

za.

Las

gra

nde

s c

ivili

zac

ione

s a

gríc

ola

s d

e O

rient

e y

las

civ

iliza

cio

nes

de

l Me

dite

rrá

neo

:Me

sop

ota

mia

y E

gip

to.

Un

a m

irad

a d

e 3

60°

alre

de

do

r d

el S

ol

La c

on

tam

ina

ció

n d

elo

s e

co

siste

ma

s

Pre

gu

nta

s y

resp

ue

sta

s

¡A e

sce

na

!

Pre

pa

ra u

na

en

sala

da

Alim

en

tac

ión

e

qu

ilib

rad

a

Ad

ivin

a

Los

co

lore

s d

e lo

s tr

ián

gu

los

Co

nse

cu

en

cia

s d

el u

sod

e lo

s re

cu

rso

s

El m

ap

a. U

na

h

err

am

ien

ta e

fica

z

¿A

ud

ac

es

y d

ec

idid

os?

Alim

en

tac

ión

e

qu

ilib

rad

aA

div

ina

Pre

gu

nta

s y

resp

ue

sta

s

No

es

lo m

ismo

, p

ero

es

igu

al

¡Est

á d

e f

áb

ula

!

La c

arr

era

de

co

ch

ec

itos

Co

nse

rve

mo

s lo

s e

co

siste

ma

s

Me

sop

ota

mia

y E

gip

to:

do

s g

ran

de

s c

ivili

zac

ion

es

339

237

16 38 39 40 146

148

238

339

373

40 147

17 41 42 150

239

292

20 a

25

38 y

39

44 a

46

44 a

46

32 y

33

34 y

35

34 a

37

32 a

39

46 y

47

50 y

51

36 y

37

38 a

41

28 y

29

Ob

serv

ac

ión.

De

scrib

ir e

l mo

vim

ien

to

de

tra

slac

ión

.

Inte

rpre

tac

ión.

Arg

um

en

tar

po

rqu

e s

ed

eb

e c

uid

ar

el m

ed

io.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r e

l pro

pó

sito

d

e u

n t

ext

o.

Rec

upe

rac

ión.

Esc

ribir

un

fra

gm

en

to d

e u

ng

uió

n t

ea

tra

l.O

rde

nac

ión.

Org

an

iza

r la

s p

art

es

de

un

a r

ec

eta

.Re

cup

era

ció

n.Es

crib

ir u

na

re

ce

ta

org

an

iza

nd

o s

us

ele

me

nto

s.

Rep

rese

nta

ció

n.Tr

aza

r y

co

nst

ruir

el

de

sarr

ollo

de

cu

erp

os

ge

om

étr

ico

s.Re

cup

era

ció

n.D

ete

rmin

ar

el á

rea

d

e u

n t

rián

gu

lo.

Infe

renc

ia.D

ed

uc

ir la

s c

on

sec

ue

nc

ias

de

los

de

seq

uili

brio

s a

mb

ien

tale

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

las

form

as

de

rep

rese

nta

r la

Tie

rra

.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r u

n p

roye

cto

de

vid

ab

asa

do

en

de

cisi

on

es

resp

on

sab

les.

Co

mp

ara

ció

n.C

on

fro

nta

r la

s ve

nta

jas

de

ayu

da

r p

ara

co

nse

gu

ir u

n f

in c

om

ún

.In

fere

ncia

.Re

co

no

ce

r sit

ua

cio

ne

s e

n la

sq

ue

se

de

be

ac

tua

r c

on

re

spo

nsa

bili

da

d.

Infe

renc

ia.D

ed

uc

ir e

l co

nte

nid

o d

e u

nte

xto

a p

art

ir d

e s

u t

ítulo

.

Ide

ntifi

ca

ció

n.Id

en

tific

ar

reg

ion

alis

mo

s e

nd

ifere

nte

s te

xto

s.In

terp

reta

ció

n.Ex

plic

ar

la m

ora

leja

d

e u

na

fá

bu

la.

Rep

rese

nta

ció

n.U

bic

ar

fra

cc

ion

es

en

lare

cta

nu

mé

rica

.

Inte

rpre

tac

ión.

Disc

utir

los

be

né

ficio

s d

ere

aliz

ar

ac

cio

ne

s p

ara

pro

teg

er

los

ec

osis

tem

as

y la

s c

on

sec

ue

nc

ias

pa

ra e

lm

ed

io.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir lo

s e

lem

en

tos

cu

ltura

les

de

Me

sop

ota

mia

y E

gip

to e

ide

ntif

ica

r p

roc

eso

s c

om

un

es.

24

Dosificación

9 9 10Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Las

gra

nde

s c

ivili

zac

ione

s a

gríc

ola

s d

e O

rient

e y

las

civ

iliza

cio

nes

de

l Me

dite

rrá

neo

:La

civ

iliza

ció

n d

el I

nd

o.

Ch

ina

.Lo

s m

ap

as

de

la T

ierr

a:E

sca

la, o

rien

tac

ión

y s

imb

olo

gía

.

Equi

da

d:R

ec

on

oc

er

la ig

ua

lda

d e

ntr

e la

s p

ers

on

as.

Resp

eto

:Co

mp

art

ir lo

s va

lore

s, la

s n

orm

as

y lo

s sím

bo

los

est

ab

lec

ido

s e

n b

en

efic

io d

e la

co

lec

tivid

ad

.

Tole

ranc

ia:C

om

pre

nd

er

y a

ce

pta

r d

ifere

nc

ias.

Leng

ua h

ab

lad

a:R

efr

an

es.

Tra

tam

ient

o d

e la

info

rma

ció

n:D

iag

ram

as

de

árb

ol.

Co

op

era

ció

n:R

eq

uisi

to p

ara

el b

ien

est

ar

de

la s

oc

ied

ad

.

Leg

ua e

scrit

a:E

l te

xto

info

rma

tivo

.

Leng

ua e

scrit

a:I

nve

stig

ac

ión

so

bre

un

te

ma

.

Pro

ce

sos

de

ca

mb

io:V

aria

ció

n p

rop

orc

ion

al.

Ind

ia y

Ch

ina

El m

ap

a. u

na

h

err

am

ien

ta e

fica

z

No

es

lo m

ismo

, p

ero

es

igu

al

¡Est

á d

e f

áb

ula

!

Ind

ia y

Ch

ina

Para

to

do

afá

n s

iem

pre

ha

y u

n r

efr

án

Lo q

ue

ap

ren

dí

Las

co

mb

ina

cio

ne

s

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Las

ab

eja

s

Má

s so

bre

las

ab

eja

s

Los

reg

istro

s

293

339

41 42 293

43 44 151

152

240

331

294

340

374

46 y

47 48 154

30

32 a

39

38 y

39

54 a

59

58

46 y

47

Eva

lua

ció

n.V

alo

rar

las

ap

ort

ac

ion

es

de

las

cu

ltura

s a

gríc

ola

s d

e O

rien

te.

Rep

rese

nta

ció

n.Tr

aza

r lín

ea

s, p

un

tos

y c

írcu

los

ima

gin

ario

s d

e la

Tie

rra

.

Ob

serv

ac

ión.

Ad

vert

ir q

ue

las

pe

rso

na

stie

ne

n ig

ua

les

de

rec

ho

s y

op

ort

un

ida

de

s.C

om

pa

rac

ión.

Re

co

no

ce

r q

ue

re

spe

tar

los

valo

res,

las

no

rma

s y

los

símb

olo

s so

cia

les

be

ne

ficia

a t

od

os.

Tole

ranc

ia.R

ec

on

oc

er

y a

pre

cia

r la

p

lura

lida

d c

ultu

ral.

Infe

renc

ia.D

ed

uc

ir e

l sig

nifi

ca

do

fig

ura

do

de

un

re

frá

n.

Eva

lua

ció

n.A

plic

ar

lo a

pre

nd

ido

e

n e

l bim

est

re.

Ord

ena

ció

n.R

ea

liza

r re

pre

sen

tac

ion

es

grá

fica

s d

e c

om

bin

ac

ion

es

en

un

d

iag

ram

a d

e á

rbo

l.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o

en

el b

ime

stre

.

Eva

lua

ció

n.A

plic

ar

lo a

pre

nd

ido

e

n e

l bim

est

re.

Tra

nsfe

renc

ia.E

jerc

itar

los

valo

res

qu

e h

an

est

udia

do

me

dia

nte

situ

ac

ione

s vi

venc

iale

s.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

sa

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

sa

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Eva

lua

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

ha

bili

da

de

s y

ap

ren

diz

aje

s lo

gra

do

s.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

las

ca

rac

terís

tica

sd

e u

n te

xto

info

rma

tivo

fre

nte

a u

no li

tera

rio.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ea

liza

r lo

s p

aso

s p

ara

inve

stig

ar

un

te

ma

y e

scrib

ir u

n in

form

e.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

grá

fica

s y

tab

las

de

va

riac

ión

pro

po

rcio

na

l y

no

pro

po

rcio

na

l.

Pri

mer

a e

valu

ac

ión

bim

estr

al

25

11 12Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:El

kiló

me

tro

cu

ad

rad

o.

Los

sere

s vi

vos:

Esc

ala

de

los

sere

s vi

vos.

Las

gra

nde

s c

ivili

zac

ione

s a

gríc

ola

s d

e O

rient

e y

las

civ

iliza

cio

nes

de

l Me

dite

rrá

neo

: El o

rige

n y

exp

an

sión

de

los

grie

go

s.Lo

s g

rand

es

civ

iliza

cio

nes

ag

ríco

las

de

Orie

nte

y la

s c

ivili

zac

ione

s d

el M

ed

iterr

áne

o:G

rec

ia y

el h

ele

nism

o.

La c

ort

eza

te

rre

stre

:Lo

s o

cé

an

os.

De

rec

hos

Hum

ano

s

Resp

eto

:Cu

ida

do

de

la N

atu

rale

za

y su

s c

on

sec

ue

nc

ias.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Pre

po

sicio

ne

s.

Leng

ua e

scrit

a:L

a b

iog

rafía

.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Pre

térit

o y

co

pre

térit

o

de

l in

dic

ativ

o.

Núm

ero

s na

tura

les:

Nú

me

ros

rom

an

os.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:Á

rea

s p

or

de

sco

mp

osic

ión

.

Los

sere

s vi

vos:

Los

org

an

ismo

s u

nic

elu

lare

s.

Las

gra

nde

s c

ivili

zac

ione

s a

gríc

ola

s d

e O

rient

e y

las

civ

iliza

cio

nes

de

l Me

dite

rrá

neo

:Lo

s ro

ma

no

s.

Los

ma

pa

s d

e la

Tie

rra

: Lo

s c

on

tine

nte

s.

Resp

ons

ab

ilid

ad

:Cu

mp

lir c

on

los

co

mp

rom

isos.

Resp

ons

ab

ilid

ad

:pa

ra e

vita

r la

co

nta

min

ac

ión

de

l me

dio

.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria:P

oe

ma

s: r

ima

, ve

rso

y e

stro

fa.

Leng

ua h

ab

lad

a:P

ala

bra

s p

olis

ém

ica

s.

Leng

ua e

scrit

a:E

l in

stru

ctiv

o.

Los

terr

en

os

El t

am

añ

o d

e

los

sere

s vi

vos

Las

civ

iliza

cio

ne

s d

el

Me

dite

rrá

ne

o

Gre

cia

y la

civ

iliza

ció

nh

ele

níst

ica

Co

ntin

en

tes

e is

las.

Los

oc

éa

no

s

Los

de

cla

ro…

. ¡c

on

d

ign

ida

d y

de

rec

ho

s!

Má

s so

bre

las

ab

eja

s

Los

pro

du

cto

s d

e la

co

lme

na

Ca

rlos

Pelli

ce

r

Esc

ribió

po

em

as

y vi

aja

ba

mu

ch

o

La f

eria

de

l mo

le

Div

ide

fig

ura

s

Los

sere

s vi

vos

de

un

a c

élu

la

Ro

ma

Co

ntin

en

tes

e is

las.

Los

oc

éa

no

s

Div

ide

fig

ura

s

Co

ntin

en

tes

e is

las.

Los

oc

éa

no

s

Disc

urs

o p

or

las

flore

s

Un

a p

ala

bra

co

n

dife

ren

tes

sign

ific

ad

os

Có

mo

me

ter

un

hu

evo

du

ro e

n u

na

bo

tella

156

242

296

297

342

y34

3

375

48 49 50 51 157

158

244

298

342

y34

3

159

343

52 53 54

48 y

49

48 a

51

39 a

41

42 a

49

52 a

61

58

60 a

64

64 y

65

52 y

53

58 y

59

52 a

57

51 a

61

52 a

61

66 a

69

71

72 a

77

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r e

l kiló

me

tro

c

ua

dra

do

en

la r

eso

luc

ión

de

pro

ble

ma

s.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

los

dife

ren

tes

tam

añ

os

de

los

sere

s vi

vos

y lo

s in

stru

me

nto

s u

sad

os

pa

ra e

stu

dia

rlos.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l pro

ce

so

de

form

ac

ión

de

las

cul

tura

s m

ed

iterrá

nea

s.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

dife

ren

tes

org

an

iza

cio

ne

s d

e la

s p

olis

grie

ga

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

ub

ica

ció

n d

eo

cé

an

os

de

l mu

nd

o.

Tra

nsfe

renc

ia.I

de

ntif

ica

r d

ere

ch

os

hu

ma

no

s e

n s

itua

cio

ne

s c

otid

ian

as.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

las

ven

taja

s d

ec

uid

ar

el a

mb

ien

te.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

fu

nc

ión

de

las

pre

po

sicio

ne

s e

n la

exp

resió

n e

scrit

a.

Rep

rese

nta

ció

n.Es

crib

ir u

na

bio

gra

fía.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r e

l tie

mp

o p

reté

rito

yc

op

reté

rito

pa

ra e

scrib

ir te

xto

s b

reve

s.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r e

l va

lor

de

los

símb

olo

s d

el s

iste

ma

nu

mé

rico

ro

ma

no

.Tr

ans

fere

ncia

.Ca

lcu

lar

el á

rea

de

fig

ura

sp

or

de

sco

mp

osic

ión

.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

ac

cio

ne

sb

en

éfic

as

y p

erju

dic

iale

s d

e lo

s se

res

un

ice

lula

res.

Ord

ena

ció

n.U

bic

ar

las

eta

pa

s d

e la

h

isto

ria r

om

an

a y

su

s c

ara

cte

rístic

as.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

ub

ica

ció

n d

ec

on

tine

nte

s d

el m

un

do

.

Infe

renc

ia.P

red

ec

ir la

s c

on

sec

ue

nc

ias

de

las

ac

cio

ne

s.In

fere

ncia

.Re

co

no

ce

r e

l de

be

r d

e e

vita

rla

co

nta

min

ac

ión

de

l pla

ne

ta.

Ob

serv

ac

ión.

Re

co

no

ce

r la

s p

art

es

qu

ein

teg

ran

un

po

em

a.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

los

sign

ific

ad

os

de

un

a p

ala

bra

se

gú

n s

u c

on

text

o.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ed

ac

tar

un

inst

ruc

tivo

pa

ra r

ea

liza

r u

n e

xpe

rime

nto

.

26

Dosificación

13Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Form

ac

ión

en

valo

res

Pro

ce

sos

de

ca

mb

io:T

ab

las

de

do

ble

en

tra

da

.

Los

sere

s vi

vos:

La c

élu

la.

Las

civ

iliza

cio

nes

de

Me

soa

mé

rica

y e

l áre

a a

ndin

a:

El e

sple

nd

or

de

Me

soa

mé

rica

.La

s c

ivili

zac

ione

s d

e M

eso

am

éric

a y

el á

rea

and

ina

:O

lme

ca

s, t

eo

tihu

ac

an

os

y m

aya

s.

Los

ma

pa

s d

e la

Tie

rra

:La

inc

an

sab

le T

ierr

a.

Plur

alid

ad

y t

ole

ranc

ia

Am

ista

d:C

om

pa

rtir

afe

cto

s c

on

los

co

mp

añ

ero

s y

co

mp

añ

era

s.Re

spe

to:C

on

side

rac

ión

ha

cia

los

div

ers

os

cu

ltos

relig

ioso

s.

Leng

ua h

ab

lad

a:L

ec

tura

de

un

te

xto

arg

um

en

tativ

o.

Leng

ua h

ab

lad

a:E

scrit

ura

de

un

te

xto

arg

um

en

tativ

o.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Ad

jetiv

os

de

mo

stra

tivo

s.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:Á

rea

de

l ro

mb

o.

Los

sere

s vi

vos:

Part

es

de

las

cé

lula

s.

Las

civ

iliza

cio

nes

de

Me

soa

mé

rica

y e

l áre

a a

ndin

a:

Zap

ote

ca

s, M

ixte

ca

s y

Tolte

ca

s.Re

spe

to, t

ole

ranc

ia:V

alo

res

co

n d

istin

tas

exp

resio

ne

s e

ne

l pre

sen

te y

en

el p

asa

do

.

Los

ma

pa

s d

e la

Tie

rra

:La

inc

an

sab

le T

ierr

a.

Un

ser

vivo

en

un s

iste

ma

ec

oló

gic

o

Tole

ranc

ia:C

on

vivi

r p

ac

ífic

am

en

te.

Tole

ranc

ia:R

esp

eta

r la

s o

pin

ion

es

de

los

de

má

s.

Los

eq

uip

os

La u

nid

ad

d

e lo

s se

res

vivo

s

Me

soa

mé

rica

Olm

ec

as,

te

otih

ua

ca

no

s y

ma

yas

El r

om

pe

ca

be

zas

de

la T

ierr

a

¡Má

s re

spe

to, j

ove

n!

Los

eq

uip

os

Me

soa

mé

rica

¿Q

ué

se

dic

e d

e lo

sre

sidu

os

pe

ligro

sos?

Yo a

rgu

me

nto

y

co

ntr

aa

rgu

me

nto

Ce

rca

, me

dio

ce

rca

y

lejo

s

El m

osa

ico

Ele

me

nto

s c

om

un

es

de

las

cé

lula

s

Zap

ote

ca

s, M

ixte

ca

s y

Tolte

ca

sV

alo

res

pa

ra

la c

on

vive

nc

ia

El r

om

pe

ca

be

zas

de

la T

ierr

a

Co

nvi

vim

os…

n

atu

ralm

en

te

¿Q

ué

se

dic

e d

e lo

sre

sidu

os

pe

ligro

sos?

El m

osa

ico

160

245

299

300

344

376

161

299

55 56 57 162

246

301

332

344

377

55 163

60 y

61

58 y

59

89 y

90

94 a

101,

105

a10

862

a 6

5

78 a

81

78 a

81

82 y

83

70 y

71

60 a

63

102,

112

y11

3

62 a

65

Ord

ena

ció

n.O

rga

niz

ar

da

tos

en

ta

bla

s d

ed

ob

le e

ntr

ad

a.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r q

ue

la c

élu

la e

s e

le

lem

en

to c

om

ún

a t

od

os

los

sere

s vi

vos

ye

s la

un

ida

d d

e la

vid

a.

Infe

renc

ia.I

nd

uc

ir a

lgu

na

s g

en

era

lida

de

sd

e la

s c

ultu

ras

me

soa

me

rica

na

s.C

lasi

fica

ció

n.D

elim

itar

los

ele

me

nto

s c

ultu

rale

s d

e e

sto

s p

ue

blo

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s c

ap

as

de

laTi

err

a y

exp

lica

r la

te

oría

de

la D

eriv

a

Co

ntin

en

tal.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

to

lera

nc

iac

om

o b

ase

de

la c

on

vive

nc

ia.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r q

ue

se

es

libre

de

ele

gir

a lo

s a

mig

os.

Co

mp

ara

ció

n.C

on

fro

nta

r la

to

lera

nc

iad

ura

nte

el p

erio

do

me

soa

me

rica

no

y h

oy.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s e

lem

en

tos

qu

ein

teg

ran

un

te

xto

arg

um

en

tativ

o.

Rep

rese

nta

ció

n.Es

crib

ir u

n t

ext

o

arg

um

en

tativ

o.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r lo

s a

dje

tivo

sd

em

ost

rativ

os

pa

ra e

scrib

ir te

xto

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s c

ara

cte

rístic

as

prin

cip

ale

s d

el r

om

bo

.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

la e

stru

ctu

ra y

fun

ció

n d

e lo

s p

rinc

ipa

les

org

an

elo

s c

elu

lare

s d

e a

nim

ale

s y

pla

nta

s.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

el d

esa

rro

llo

cu

ltura

l de

dic

ho

s p

ue

blo

s.Tr

ans

fere

ncia

.Re

flexi

on

ar

ac

erc

a d

e la

sm

an

ifest

ac

ion

es

de

dic

ho

s va

lore

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gui

r la

s p

lac

as

tec

tóni

ca

sq

ue

co

nfo

rma

n la

su

pe

rfic

ie t

err

est

re.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r a

cc

ion

es

qu

e

pro

mu

eva

n la

pro

tec

ció

n d

el m

ed

io.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir q

ue

cu

an

do

se

tole

ra a

otr

os

se v

ive

de

fo

rma

pa

cífi

ca

.C

om

pa

rac

ión.

Re

co

no

ce

r y

resp

eta

r la

sd

ifere

nte

s o

pin

ion

es.

27

14 15Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Resp

ons

ab

ilid

ad

:Cu

ida

nd

o e

l pa

trim

on

io n

ac

ion

al.

Leng

ua e

scrit

a:E

l pe

riód

ico

.

Leng

ua h

ab

lad

a:L

a n

otic

ia: e

lem

en

tos

y e

stru

ctu

ra.

Leng

ua e

scrit

a:L

as

ab

revi

atu

ras.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Equ

iva

len

cia

de

fra

cc

ion

es

y re

pa

rto

s.

Los

sere

s vi

vos:

Las

prin

cip

ale

s fu

nc

ion

es

de

la

s c

élu

las

la f

oto

sínte

sis y

la r

esp

irac

ión

.

Las

civ

iliza

cio

nes

de

Me

soa

mé

rica

y e

l áre

a a

ndin

a:

Los

azt

ec

as.

Las

civ

iliza

cio

nes

de

Me

soa

mé

rica

y e

l áre

a a

ndin

a:

Las

civ

iliza

cio

ne

s d

e lo

s A

nd

es.

Los

ma

pa

s d

e la

Tie

rra

:Mo

nta

ña

s, v

olc

an

es

y sis

mo

s.

Resp

eto

:Cu

ida

r e

l am

bie

nte

al u

tiliz

ar

la t

ec

no

log

ía.

Leng

ua e

scrit

a:L

as

sigla

s.

Ca

pa

cid

ad

, pe

so y

tie

mp

o:U

nid

ad

es

de

tie

mp

o.

Los

sere

s vi

vos:

Niv

ele

s d

e o

rga

niz

ac

ión

d

e lo

s se

res

vivo

s.

Zap

ote

ca

s, M

ixte

ca

s y

Tolte

ca

s

De

po

rte

s: ¿

cu

ltura

oe

ntr

ete

nim

ien

to?

Las

bre

ves

Ab

revi

an

do

, po

r fa

vor

Co

mp

art

e

Fun

cio

ne

s d

e la

s c

élu

las

veg

eta

les

y a

nim

ale

s

Los

me

xic

as

Las

civ

iliza

cio

ne

s d

e lo

s A

nd

es

La T

ierr

a s

e e

stre

me

ce

Las

bre

ves

Sig

las

An

ón

ima

s U

nid

as

(SA

U)

Lo q

ue

ap

ren

dí

Mi e

da

d

Lo q

ue

ap

ren

dí

Los

sere

s vi

vos

co

nm

uc

ha

s c

élu

las

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

301

58 59 60 164

247

302

303

345

59 61 62 165

166

248

250

304

346

378

84 a

86

86 a

88

88 y

89

72 y

73

64 a

67

114

a12

112

3 a

131

66 a

70

89

74 y

75

68 a

71

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r a

ce

rca

de

p

rote

ge

r e

l pa

trim

on

io c

ultu

ral.

Rec

upe

rac

ión.

Ad

vert

ir la

s se

cc

ion

es

qu

ein

teg

ran

un

pe

riód

ico

.O

rde

nac

ión.

Org

an

iza

r la

s p

art

es

de

un

a n

otic

ia.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l sig

nifi

ca

do

de

las

ab

revi

atu

ras

má

s e

mp

lea

da

s

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

fra

cc

ion

es

eq

uiv

ale

nte

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

fu

nc

ión

de

las

cé

lula

s ve

ge

tale

s y

an

ima

les.

Ob

serv

ac

ión.

Ad

vert

ir lo

s ra

sgo

s sig

nifi

ca

tivo

s d

e la

cu

ltura

me

xic

a.

Cla

sific

ac

ión.

Co

mp

ara

r lo

s p

ue

blo

s a

nd

ino

s y

los

me

soa

me

rica

no

s.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r e

l orig

en

de

los

siste

ma

s m

on

tañ

oso

s.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ep

rod

uc

ir la

s fo

rma

s d

el r

elie

ve.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s ve

nta

jas

de

usa

r te

cn

olo

gía

qu

e n

o d

añ

a a

l me

dio

.

Ord

ena

ció

n.A

gru

pa

r sig

las

co

n b

ase

en

crit

erio

s p

rop

ue

sto

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o e

n

el b

ime

stre

.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

las

un

ida

de

s d

etie

mp

o: s

eg

un

do

s, m

inu

tos

y h

ora

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o

en

el b

ime

stre

.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s e

stru

ctu

ras

qu

e f

orm

an

los

sere

s p

luric

elu

lare

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o.

Eva

lua

ció

n.Es

tima

r e

l tra

ba

jo c

og

niti

vo y

afe

ctiv

o q

ue

de

sarr

olla

ron

en

el b

ime

stre

.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

sa

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Eva

lua

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

ha

bili

da

de

s y

ap

ren

diz

aje

s lo

gra

do

s.

28

Dosificación

16 17Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ing

lés

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Leng

ua e

scrit

a:E

l bo

letín

esc

ola

r.Le

ngua

esc

rita

:Re

da

cc

ión

de

no

ticia

s lo

ca

les.

Leng

ua e

scrit

a:P

ala

bra

s c

on

h.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Fra

cc

ion

es

eq

uiv

ale

nte

s.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Fra

cc

ion

es

co

n d

en

om

ina

do

r 10

,10

0, 1

000.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

stru

ctu

ra, f

un

ció

n y

c

uid

ad

os

de

l sist

em

a in

mu

no

lóg

ico

.

La E

da

d M

ed

ia e

n lo

s re

ino

s e

uro

pe

os

Just

icia

:La

s c

on

dic

ion

es

de

vid

a e

n la

Ed

ad

Me

dia

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

: re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

El c

on

tine

nte

Am

eric

an

o.

La v

ida

en

soc

ied

ad

Vo

ca

bul

ario

:Nú

me

ros

de

l 10

al 1

00.

Vo

ca

bul

ario

:Ve

rbo

s u

sua

les.

Lib

ert

ad

:Ma

nife

sta

r id

ea

s, c

ree

nc

ias,

va

lore

s y

ob

ras

sin d

añ

ar

a o

tro

s.

Ho

nest

ida

d:R

ec

ibir

info

rma

ció

n v

era

z c

om

o b

ase

pa

rala

s re

lac

ion

es

de

re

spe

to.

Resp

ons

ab

ilid

ad

:Ha

cia

el s

iste

ma

inm

un

oló

gic

o p

or

me

dio

de

cu

ida

do

s.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria:L

ibre

to t

ea

tra

l.

Leng

ua e

scrit

a:U

so d

e la

co

ma

.

Leng

ua e

scrit

a:U

so d

e lo

s d

os

pu

nto

s.

Pro

ce

sos

de

ca

mb

io:P

rob

lem

as

de

pro

po

rcio

na

lida

d.

¡Ext

ra, l

a E

xtra

!¿

Te e

nte

rast

e d

e lo

qu

esu

ce

dió

en

la e

scu

ela

?H

orm

iga

se

esc

ribe

c

on

h

Som

os

eq

uiv

ale

nte

s

El p

atio

Un

sist

em

a q

ue

no

sd

efie

nd

e: e

lin

mu

no

lóg

ico

La é

po

ca

de

lo

s c

ast

illo

sV

alo

res

pa

ra

la c

on

vive

nc

ia

Mi t

ierr

a: A

mé

rica

Tú p

art

icip

as

en

la

so

cie

da

d

Ten

, tw

en

ty, t

hirt

y...

(Die

z, v

ein

te, t

rein

ta…

)A

ctio

ns

(Ac

cio

ne

s)

¡Ext

ra, l

a E

xtra

!

¿Te

en

tera

ste

de

lo q

ue

suc

ed

ió e

n la

esc

ue

la?

Un

sist

em

a q

ue

no

sd

efie

nd

e: e

lin

mu

no

lóg

ico

Pers

on

aje

s,e

sce

no

gra

fía y

diá

log

os

No

te

co

ma

s la

co

ma

Do

s p

un

tos

pa

ra

an

un

cia

r a

lgo

La f

áb

rica

de

ale

gría

s

64 65 66 168

169

252

306

332

348

379

396

397

64 65 252

67 68 69 170

90 a

93

92 y

93

94

76 y

77

80 y

81

72 a

75

63 a

67

72 a

77

98 y

99

100

y10

110

0 y

101

84 y

85

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

r un

bo

letín

esc

ola

r.Re

pre

sent

ac

ión.

Re

da

cc

ión

de

avi

sos

esc

ola

res

y lo

ca

les.

Co

mp

ara

ció

n.A

plic

ar

reg

las

ort

og

ráfic

as

de

uso

de

la h

y d

istin

gu

ir p

ala

bra

s c

on

h.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r fr

ac

cio

ne

s e

qu

iva

len

tes.

Tra

nsfe

renc

ia.R

ela

cio

na

r fr

ac

cio

ne

s d

ec

ima

les

co

n s

u e

qu

iva

len

te e

n

nú

me

ros

de

cim

ale

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

est

ruc

tura

yfu

nc

ión

de

l sist

em

a in

mu

no

lóg

ico

.

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r lo

s ra

sgo

s d

istin

tivo

s d

e la

Ed

ad

Me

dia

.Tr

ans

fere

ncia

.Re

flexi

on

ar

ac

erc

a d

e la

sm

an

ifest

ac

ion

es

de

la ju

stic

ia.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s re

gio

ne

s e

n la

sq

ue

se

div

ide

Am

éric

a.

Eva

lua

ció

n. V

alo

rar

la im

po

rta

nc

ia d

ein

fluir

en

el m

ed

io s

oc

ial.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

los

nú

me

ros

de

l10

al 1

00.

Co

mp

ara

ció

n.Id

en

tific

ar

el s

ign

ific

ad

o e

nin

glé

s d

e a

lgu

no

s ve

rbo

s.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

qu

e e

s p

osib

lee

xpre

sars

e c

on

lib

ert

ad

mie

ntr

as

no

se

da

ñe

a o

tro

s.O

bse

rva

ció

n.A

dve

rtir

qu

e c

ua

nd

o s

e e

sh

on

est

o s

e t

ran

smite

info

rma

ció

n v

era

z.In

terp

reta

ció

n.A

na

liza

r la

imp

ort

an

cia

de

cu

ida

r e

l sist

em

a in

mu

no

lóg

ico

.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

ció

n d

e u

n li

bre

tote

atr

al p

ara

mo

nta

r u

na

ob

ra.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

ció

n c

orr

ec

ta d

e la

co

ma

en

la r

ed

ac

ció

n d

e t

ext

os.

Rec

upe

rac

ión.

Emp

leo

de

los

do

s p

un

tos

en

la e

scrit

ura

de

te

xto

s.

Tra

nsfe

renc

ia.R

eso

lve

r p

rob

lem

as

de

pro

po

rcio

na

lida

d.

Seg

und

a e

valu

ac

ión

bim

estr

al

29

18Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ing

lés

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ing

lés

Form

ac

ión

en

valo

res

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

stru

ctu

ra y

fu

nc

ión

d

el s

iste

ma

ne

rvio

so.

La E

da

d M

ed

ia e

n lo

s re

ino

s e

uro

pe

os:

El n

ac

imie

nto

de

lIs

lam

y e

l do

min

io m

usu

lmá

n.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

El c

on

tine

nte

Am

eric

an

o.

Lib

ert

ad

:Pe

rse

vera

nc

ia y

lib

ert

ad

.

Gra

má

tica

:Exp

resa

r h

ab

ilid

ad

es

co

n c

an

y c

an

’t.

Vo

ca

bul

ario

:No

mb

res

de

pre

nd

as

de

ve

stir.

Ho

nest

ida

d:E

vita

r to

ma

r la

s p

ert

en

en

cia

s d

e o

tro

s.

Lib

ert

ad

:Lib

ert

ad

de

cu

ltos.

Leng

ua e

scrit

a:M

on

og

rafía

.

Leng

ua e

scrit

a:A

bre

via

tura

s d

el d

icc

ion

ario

.

Núm

ero

s d

ec

ima

les:

Los

nú

me

ros

de

cim

ale

s.

Fig

ura

s g

eo

mé

tric

as:

Tra

zo d

e f

igu

ras.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

stru

ctu

ra y

fu

nc

ión

d

el s

iste

ma

gla

nd

ula

r. G

lán

du

las

de

se

cre

ció

n in

tern

a,

ext

ern

a y

mix

ta.

La E

da

d M

ed

ia e

n lo

s re

ino

s e

uro

pe

os:

El Im

pe

rioBi

zan

tino

y la

s C

ruza

da

s.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivi-

da

de

s e

co

nóm

ica

s:A

mé

rica

. Su

s m

on

tañ

as

y su

s río

s.

Diá

log

o:O

pin

ion

es

y a

cu

erd

os.

Gra

má

tica

:El p

ose

sivo

‘s.

Co

op

era

ció

n:Im

po

rta

nc

ia d

e t

rab

aja

r e

n e

qu

ipo

.

Resp

ons

ab

ilid

ad

:Ha

cia

el c

uid

ad

o

de

l sist

em

a g

lan

du

lar.

Nu

est

ro s

iste

ma

ne

rvio

so

Ma

ho

ma

y e

l Isla

m

Mi t

ierr

a: A

mé

rica

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

I ca

n s

wim

(Yo

p

ue

do

na

da

r)M

ore

clo

the

s (M

ás

rop

a)

La f

áb

rica

de

ale

gría

s

Ma

ho

ma

y e

l Isla

m

¿Q

ué

sa

be

s d

e lo

s le

on

es?

¿C

uá

l es

la a

bre

via

tura

de

ab

revi

atu

ra?

Las

pro

teín

as

de

lo

s a

lime

nto

sLo

s d

iseñ

ad

ore

s

Las

glá

nd

ula

s

Biza

nc

io y

las

Cru

zad

as

Mo

nta

ña

s, v

alle

s y

ríos

de

Am

éric

a

Va

mo

s e

nte

nd

ién

do

no

s

It’s

Ma

ria’s

do

g (

Es e

lp

err

o d

e M

aría

)

Las

pro

teín

as

de

los

alim

en

tos

Las

glá

nd

ula

s

254

307

348

392

398

399

171

307

70 71 172

174

256

308

349

380

400

173

257

82 a

87

69 a

71

72 a

77

104

y10

510

5 y

106

86 y

87

88 y

89

88 a

91

68, 7

2y

73

78 a

83

Co

mp

ara

ció

n.Id

en

tific

ar

la e

stru

ctu

ra y

fun

cio

ne

s d

el s

iste

ma

ne

rvio

so.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

los

rasg

os

de

los

mu

sulm

an

es

y su

s c

on

dic

ion

es

ac

tua

les.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir lo

s p

aíse

s q

ue

c

on

form

an

el c

on

tine

nte

Am

eric

an

o.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r sit

ua

cio

ne

s q

ue

po

ne

n d

e m

an

ifie

sto

la li

be

rta

d.

Rec

upe

rac

ión.

Exp

resa

r si

se p

ue

de

o n

ore

aliz

ar

alg

un

as

ac

cio

ne

s.Id

ent

ific

ac

ión.

De

term

ina

r la

s p

ala

bra

s q

ue

no

mb

ran

pre

nd

as

de

ve

stir.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s b

en

efic

ios

de

la h

on

est

ida

d.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r la

imp

ort

an

cia

de

la li

be

rta

d d

e c

ulto

s.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

r u

na

mo

no

gra

fíaso

bre

un

te

ma

esc

ola

r.C

om

pa

rac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s a

bre

via

tura

sd

e m

ayo

r u

so e

n e

l dic

cio

na

rio.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r e

l va

lor

rela

tivo

de

las

cifr

as

de

nú

me

ros

de

cim

ale

s.Re

pre

sent

ac

ión.

Tra

zar,

co

nst

ruir

y re

pro

du

cir

figu

ras

co

n b

ase

en

lín

ea

s p

erp

en

dic

ula

res

y p

ara

lela

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

fu

nc

ión

de

a

lgu

na

s g

lán

du

las

y h

orm

on

as.

Ord

ena

ció

n.R

ela

cio

na

r la

exp

an

sión

de

lIm

pe

rio B

izant

ino

y e

l Isla

m c

on

las

Cru

zad

as.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

ncia

r la

s c

ara

cte

rístic

as

de

las

form

as

de

re

lieve

de

Am

éric

a.

Tra

nsfe

renc

ia.U

tiliz

ar

el d

iálo

go

co

mo

ví

a p

ara

re

solv

er

co

nfli

cto

s.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

ció

n d

e e

xpre

sion

es

pa

ra d

en

ota

r p

ert

en

en

cia

.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r e

l be

ne

ficio

de

la c

oo

pe

rac

ión

.In

terp

reta

ció

n. D

ete

rmin

ar

la im

po

rta

nc

iad

e c

on

serv

ar

san

as

las

glá

nd

ula

s.

30

Dosificación19 20Se

m.

Asi

gna

tura

Co

nten

ido

pro

gra

má

tic

oLe

cc

ión

Pá

g.

Lib

roH

ab

ilid

ad

es c

og

niti

vas

cen

tra

les

de

text

o q

ue d

eben

des

arr

olla

r lo

s es

tud

iant

es

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Ing

lés

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Pa

lab

ras

prim

itiva

sy

de

riva

da

s.Re

flexi

ón

sob

re la

leng

ua:P

ron

om

bre

s d

em

ost

rativ

os.

Núm

ero

s d

ec

ima

les:

Sum

a y

re

sta

de

de

cim

ale

s.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:El

tra

pe

cio

y s

u á

rea

.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

stru

ctu

ra y

fu

nc

ión

d

el s

iste

ma

re

pro

du

cto

r fe

me

nin

o.

La E

da

d M

ed

ia e

n lo

s re

ino

s e

uro

pe

os:

El O

rien

te

du

ran

te la

Ed

ad

Me

dia

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

: re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Am

éric

a. s

us

mo

nta

ña

s y

sus

ríos.

Gra

má

tica

:Lo

s c

olo

res.

Pa

lab

ras

y fr

ase

s: r

igh

t, w

ron

g y

I d

on

’t k

no

w.

Tole

ranc

ia:R

ec

on

oc

er

dife

ren

tes

form

as

de

pe

nsa

r.

Ho

nest

ida

d:C

on

dic

ion

es

pa

ra d

ese

mp

eñ

ars

e c

on

h

on

est

ida

d e

n u

n p

ue

sto

pú

blic

o.

Leng

ua e

scrit

a:L

a h

isto

rieta

.

Leng

ua e

scrit

a:P

ala

bra

s h

om

ófo

na

s c

on

ll e

y.

Tra

tam

ient

o d

e la

info

rma

ció

n:Te

nd

en

cia

s e

n t

ab

las

y g

ráfic

as.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

l cic

lo m

en

stru

al.

El fi

n d

e la

Ed

ad

Me

dia

y e

l Re

nac

imie

nto

:El

Re

na

cim

ien

to, e

l co

me

rcio

y la

s c

iud

ad

es.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

: re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Clim

as

y re

gio

ne

s n

atu

rale

s.

Resp

eto

:Cu

ida

do

de

l me

dio

.

Ma

rine

ro q

ue

se

fu

e

a la

ma

r...

Lo q

ue

va

en

lug

ar

de

l no

mb

re

Las

co

mp

ras

Los

co

lore

s d

el t

rap

ec

io

Las

mu

jere

s y

su

siste

ma

re

pro

du

cto

r

La E

da

d M

ed

ia

en

Orie

nte

Mo

nta

ña

s, v

alle

s y

ríos

de

Am

éric

a

Wh

at

co

lor

is it?

(¿D

e q

ué

co

lor

es?

)

Los

co

lore

s d

el t

rap

ec

io

La E

da

d M

ed

ia

en

Orie

nte

Hist

oria

s e

n h

isto

rieta

s

Va

ya c

on

la y

eg

ua

ba

ya q

ue

sa

ltó la

va

lla

Ord

en

a d

ato

s

Las

mu

jere

s y

su

siste

ma

re

pro

du

cto

r

El R

en

ac

imie

nto

Los

pa

isaje

s d

eA

mé

rica

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

72 73 176

178

258

309

349

401

179

309

74 75 180

258

310

350

366

106

107

90 y

91

92 y

93

92 a

97

77 a

87

78 a

83

108

a11

311

2 y

113

94 y

95

92 a

97

133

a13

5 y

140

a14

4

84 a

97

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

las

pa

lab

ras

prim

itiva

s d

e la

s d

eriv

ad

as.

Rep

rese

nta

ció

n.Es

crib

ir te

xto

s c

on

los

pro

no

mb

res

de

mo

stra

tivo

s.

Inte

rpre

tac

ión.

Re

solv

er

pro

ble

ma

s d

esu

ma

y r

est

a d

e d

ec

ima

les.

Ob

serv

ac

ión.

Re

co

no

ce

r la

s c

ara

cte

rístic

as

prin

cip

ale

s d

el t

rap

ec

io.

Co

mp

ara

ció

n.U

bic

ac

ión

y f

un

ció

n d

e lo

sp

rinc

ipa

les

órg

an

os

de

l sist

em

a

rep

rod

uc

tor

fem

en

ino

.

Co

mp

ara

ció

n.Es

tab

lec

er

sem

eja

nza

s y

dife

ren

cia

s e

n e

l de

sarr

ollo

po

lític

o y

ec

on

óm

ico

en

Ind

ia, C

hin

a y

Ja

pó

n.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

ub

ica

ció

n d

ela

s fo

rma

s d

e r

elie

ve e

n A

mé

rica

.

Co

mp

ara

ció

n.Id

en

tific

ar

los

no

mb

res

de

los

co

lore

s y

las

exp

resio

ne

s p

ara

d

ete

rmin

ar

si a

lgo

est

á b

ien

o m

al.

Co

mp

ara

ció

n.C

on

tra

sta

r y

resp

eta

r id

ea

s d

istin

tas.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r e

ste

va

lor

co

mo

ne

ce

sario

al d

ese

mp

eñ

ar

un

c

arg

o p

úb

lico

.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

ció

n d

e h

isto

rieta

s.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r la

s re

gla

s o

rto

grá

fica

s p

ara

esc

ribir

pa

lab

ras

co

n ll

y y.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

los

pro

ce

dim

ien

tos

pa

ra o

bte

ne

r la

me

dia

, la

mo

da

y la

me

dia

na

.In

terp

reta

ció

n.Ex

plic

ar

el c

iclo

me

nst

rua

l.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l im

pa

cto

cu

ltura

ly

po

lític

o d

el R

en

ac

imie

nto

.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

ncia

r la

s c

ara

cte

rístic

as

de

los

clim

as

y la

s re

gio

ne

s n

atu

rale

s e

n A

mé

rica

.Ev

alu

ac

ión.

Op

ina

r a

ce

rca

de

la

imp

ort

an

cia

de

re

spe

tar

el m

ed

io.

31

21 22Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ing

lés

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Ing

lés

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

Resp

ons

ab

ilid

ad

y c

orr

esp

ons

ab

ilid

ad

Vo

ca

bul

ario

:Ad

jetiv

os

pa

ra d

esc

ribir

có

mo

no

s se

ntim

os.

Leng

ua e

scrit

a:E

l re

sum

en

.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Po

spre

térit

o.

Núm

ero

s na

tura

les:

Uso

de

la c

alc

ula

do

ra.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

stru

ctu

ra y

fu

nc

ión

d

el s

iste

ma

re

pro

du

cto

r m

asc

ulin

o.

El fi

n d

e la

Ed

ad

Me

dia

y e

l Re

nac

imie

nto

:Lo

s p

rob

lem

as

de

l co

me

rcio

.

El fi

n d

e la

Ed

ad

Me

dia

y e

l Re

nac

imie

nto

:Lo

s vi

aje

s d

e d

esc

ub

rimie

nto

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Los

rec

urso

s na

tura

les

y su

dist

ribuc

ión.

Gra

má

tica

:Pre

gu

nta

s y

fra

ses

pa

ra d

ec

ir lo

q

ue

ve

stim

os.

Resp

eto

:Cu

ida

r la

Na

tura

leza

.

Co

op

era

ció

n:C

ola

bo

rar

pa

ra a

yud

ar

a lo

s d

em

ás.

Co

op

era

ció

n:Tr

ab

aja

r e

n c

on

jun

to, p

ese

a

po

sible

s d

ifere

nc

ias.

Resp

ons

ab

ilid

ad

:Cu

ida

do

de

la N

atu

rale

za.

Leng

ua e

scrit

a:E

l cue

nto

:ca

rac

teriz

ac

ión

d

e lo

s p

ers

on

aje

s.Le

ngua

esc

rita

:El c

uent

o:l

a n

arr

ac

ión

.

Fig

ura

s g

eo

mé

tric

as:

El c

írcu

lo y

tra

zo d

e f

igu

ras.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Ord

en

de

fra

cc

ion

es.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:E

stru

ctu

ra y

fu

nc

ión

d

el s

iste

ma

re

pro

du

cto

r m

asc

ulin

o.

Re

spo

nsa

ble

s so

mo

sto

do

s

I’m h

ap

py!

(¡E

sto

y fe

liz!)

Dilo

en

po

ca

s p

ala

bra

s

Pod

ría s

er..

. po

spre

térit

o

Op

rime

te

cla

s

Los

ho

mb

res

y su

sis

tem

a r

ep

rod

uc

tor

¿C

err

ad

o?

Ma

l n

eg

oc

io...

Los

exp

lora

do

res

de

l ma

r

La m

an

o a

mig

a d

e la

Na

tura

leza

: lo

s re

cu

rso

s

Wh

at’

s h

e w

ea

ring

?(¿

Có

mo

est

á v

est

ido

?)

Dilo

en

po

ca

s p

ala

bra

s

Op

rime

te

cla

s

¿C

err

ad

o?

Ma

l n

eg

oc

io...

La m

an

o a

mig

a d

e la

Na

tura

leza

: lo

s re

cu

rso

s

Hé

roe

s y

villa

no

s

Na

rra

r c

on

ima

gin

ac

ión

Un

a f

igu

ra d

en

tro

d

e o

tra

De

scu

bre

pa

lab

ras

Los

ho

mb

res

y su

sis

tem

a r

ep

rod

uc

tor

381

402

76 y

77 78 182

260

311

312

351

403

77 183

311

351

79 80 184

186

260

114

a11

711

8 y

119

96 y

97

98 a

101

83, 1

35y

145

136

y13

7

98 a

101

120

a12

312

4 y

125

98 y

99

100

y10

1

98 a

101

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir e

ntr

e

resp

on

sab

ilid

ad

y c

orr

esp

on

sab

ilid

ad

.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir lo

s té

rmin

os

qu

ed

esc

ribe

n e

sta

do

s d

e á

nim

o.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ed

ac

tar

un

re

sum

en

de

un

te

xto

info

rma

tivo

.Re

cup

era

ció

n.U

tiliz

ar

el t

iem

po

p

osp

reté

rito

en

la r

ed

ac

ció

n d

e t

ext

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

solv

er

sum

as,

re

sta

s y

mu

ltip

lica

cio

ne

s c

on

la c

alc

ula

do

ra.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

la u

bic

ac

ión

yfu

nc

ión

de

los

órg

an

os

de

l sist

em

a

rep

rod

uc

tor

ma

scu

lino

.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r la

s c

au

sas

y c

on

sec

ue

nc

ias

de

l blo

qu

eo

de

las

ruta

s c

om

erc

iale

s e

ntr

e A

sia y

Eu

rop

a.

Ord

ena

ció

n.R

ela

cio

na

r lo

s a

van

ce

s te

cn

oló

gic

os

co

n la

s e

xplo

rac

ion

es

ma

rítim

as.

Cla

sific

ac

ión.

Ca

talo

ga

r lo

s re

cu

rso

s n

atu

rale

s d

e A

mé

rica

.

Rec

upe

rac

ión.

Form

ula

r e

xpre

sion

es

pa

rac

om

un

ica

r lo

qu

e s

e v

iste

.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

las

ven

taja

s d

ec

uid

ar

la N

atu

rale

za.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l be

ne

ficio

de

la

co

op

era

ció

n.

Eva

lua

ció

n.C

om

pro

ba

r la

imp

ort

an

cia

de

la c

oo

pe

rac

ión

.Ev

alu

ac

ión.

Va

lora

r la

re

spo

nsa

bili

da

d d

ela

s p

ers

on

as

de

no

alte

rar

la N

atu

rale

za.

Rep

rese

nta

ció

n.C

ara

cte

riza

r a

los

pe

rso

na

jes

de

un

cu

en

to.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r la

s c

au

sas

y e

fec

tos

de

un

su

ce

so e

n u

n c

ue

nto

.

Ob

serv

ac

ión

y re

pre

sent

ac

ión.

Ide

ntif

ica

rla

s p

art

es

de

l círc

ulo

y t

raza

r fig

ura

sg

eo

mé

tric

as

de

ntr

o d

e é

l.C

om

pa

rac

ión.

Dife

ren

cia

r n

úm

ero

s fr

ac

cio

na

rios.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

la u

bic

ac

ión

yfu

nc

ión

de

los

órg

an

os

de

l sist

em

a

rep

rod

uc

tor

ma

scu

lino

.

32

Dosificación

23 24Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ing

lés

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ing

lés

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

El fi

n d

e la

Ed

ad

Me

dia

y e

l Re

nac

imie

nto

:Cris

tób

al

Co

lón

lle

ga

a A

mé

rica

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Los

rec

urs

os

na

tura

les

y su

dist

ribu

ció

n.

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

Vo

ca

bul

ario

:No

mb

res

de

alg

un

os

de

po

rte

s.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Sin

ón

imo

s.

Pre

dic

ció

n y

aza

r:Ex

pe

rien

cia

s a

lea

toria

s.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:L

as

esp

ec

ies

y lo

s in

div

idu

os.

Gra

má

tica

:Exp

resio

ne

s p

ara

ma

nife

sta

r lo

qu

e n

os

gu

sta

o d

esa

gra

da

.

Equi

da

d:L

as

pe

rso

na

s so

n ig

ua

les

y tie

ne

n

las

mism

as

ca

pa

cid

ad

es.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Re

pre

sen

tac

ión

grá

fica

d

e la

info

rma

ció

n.

Leng

ua e

scrit

a:E

l fo

lleto

.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:El

pu

nto

y la

s u

nid

ad

es

de

lon

gitu

d.

¡149

2!

La m

an

o a

mig

a d

e la

Na

tura

leza

: lo

s re

cu

rso

s

Sab

er

es

po

de

r

Spo

rts

(De

po

rte

s)

Pala

bra

s se

me

jan

tes

Lo q

ue

ap

ren

dí

¡A la

su

ert

e!

Lo q

ue

ap

ren

dí

La d

ive

rsid

ad

d

e o

rga

nism

os

y la

s p

ers

on

as

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

I do

n’t

like

fo

otb

all

(No

me

gu

sta

el f

utb

ol)

La d

ive

rsid

ad

d

e o

rga

nism

os

y la

s p

ers

on

as

Gra

fica

la r

ea

lida

d

Info

rma

ció

n

y re

spo

nsa

bili

da

d

Do

na

ció

n d

e li

bro

s

313

351

382

404

81 82 187

188

261

262

314

352

383

405

261

84 86 190

138

y13

9

98 a

101

125

102

y10

3

102

a10

5

126

a13

013

0 a

131

104

y10

5

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s h

ec

ho

s q

ue

pe

rmiti

ero

n e

l prim

er

via

je d

e C

oló

n.

Rep

rese

nta

ció

n.U

bic

ar

en

un

ma

pa

los

rec

urs

os

na

tura

les

de

Am

éric

a.

Tra

nsfe

renc

ia.E

lab

ora

r u

n p

lan

pa

ra

solu

cio

na

r p

rob

lem

as

de

la c

om

un

ida

d.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s p

ala

bra

s q

ue

se u

tilza

n p

ara

de

sign

ar

de

po

rte

s.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r sin

ón

imo

s e

n la

red

ac

ció

n d

e t

ext

os.

Eva

lua

ció

n.A

plic

ar

lo a

pre

nd

ido

.

Infe

renc

ia.D

ete

rmin

ar

la p

rob

ab

ilid

ad

de

un

eve

nto

en

un

exp

erim

en

to a

lea

torio

.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o.

Infe

renc

ia.E

xplic

ar

qu

é e

s u

na

esp

ec

ie y

qu

e, a

l pe

rte

ne

ce

r lo

s h

um

an

os

a la

mism

a, t

ien

en

igu

ale

s c

ap

ac

ida

de

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o e

n

el b

ime

stre

.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s a

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

sa

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s va

lore

s,a

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Rec

upe

rac

ión.

Exp

resa

r p

refe

ren

cia

s so

bre

de

po

rte

s.

Inte

rpre

tac

ión.

Re

co

no

ce

r la

s m

isma

sc

ap

ac

ida

de

s y

op

ort

un

ida

de

s d

e t

od

ap

ers

on

a p

ara

de

sarr

olla

rse

.

Rep

rese

nta

ció

n.U

tiliz

ar

grá

fico

s p

ara

p

rese

nta

r in

form

ac

ión

.Re

pre

sent

ac

ión.

Ela

bo

rar

folle

tos.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r e

l Sist

em

aIn

tern

ac

ion

al d

e U

nid

ad

es

pa

ra

rep

rese

nta

r m

ag

nitu

de

s d

e lo

ng

itud

.

Terc

era

eva

lua

ció

n b

imes

tra

l

33

25Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Co

mp

uta

ció

n

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Sum

a y

re

sta

de

fra

cc

ion

es.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d:I

gu

ald

ad

de

op

ort

un

ida

dp

ara

ho

mb

res

y m

uje

res.

Las

co

nqui

sta

s e

spa

ñola

s e

n A

mé

rica

:La

exp

ed

ició

n

de

He

rná

n C

ort

és.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Ag

ricu

ltura

y a

ctiv

ida

de

s fo

rest

ale

s.

Emp

leo

de

so

ftwa

re:E

l so

ftw

are

de

ap

lica

ció

n: W

ord

.

Emp

leo

de

so

ftwa

re:E

l pro

ce

sad

or

de

te

xto

s W

ord

ya

lgu

na

s d

e s

us

util

ida

de

s.

Solid

arid

ad

:Co

lab

ora

r e

n b

en

efic

io d

e o

tro

s.

Equi

da

d:I

gu

ald

ad

de

de

rec

ho

s y

op

ort

un

ida

de

s e

ntr

e h

om

bre

s y

mu

jere

s.

Leng

ua e

scrit

a:E

l ca

rte

l.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria: N

arr

ac

ión:

Ca

usa

s y

co

nse

cu

en

cia

s.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:An

tón

imo

s.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:U

nid

ad

es

de

lon

gitu

d.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Sum

a y

rest

a d

e fr

ac

cio

nes

mix

tas.

El c

uerp

o h

uma

no y

la s

alu

d: E

l ta

ba

qu

ismo

y

los

da

ño

s q

ue

oc

asio

na

.El

cue

rpo

hum

ano

y la

sa

lud

:El a

lco

ho

lism

o y

los

da

ño

sq

ue

oc

asio

na

a la

sa

lud

y la

so

cie

da

d.

Las

co

nqui

sta

s e

spa

ñola

s e

n A

mé

rica

:La

co

nq

uist

a d

ela

re

gió

n a

nd

ina

y A

mé

rica

esp

añ

ola

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Ac

tivid

ad

es

ga

na

de

ras

y p

esq

ue

ras.

La d

em

oc

rac

ia c

om

o fo

rma

de

vid

a

Las

fra

cc

ion

es

de

lro

mp

ec

ab

eza

s

Las

mu

jere

s y

los

ho

mb

res

en

n

ue

stra

so

cie

da

d

La c

aíd

a d

eTe

no

ch

titlá

n

Ma

teria

s p

rima

s.R

ec

urs

os

ind

ispe

nsa

ble

sp

ara

la v

ida

Soft

wa

re d

e a

plic

ac

ión

Util

ida

de

s d

e W

ord

Do

na

ció

n d

e li

bro

s

Las

mu

jere

s y

los

ho

mb

res

en

n

ue

stra

so

cie

da

d

De

ca

rte

l en

ca

rte

l

Ac

aso

po

rqu

e...

Ca

lien

te o

frío

Las

ba

nq

ue

tas

Los

pa

ste

les

de

Sa

nd

ra

El t

ab

aq

uism

o, u

na

gra

ve a

dic

ció

nEl

alc

oh

ol y

su

de

pe

nd

en

cia

Am

éric

a e

spa

ño

la

La f

au

na

y

sus

be

ne

ficio

s

¡A o

rga

niz

ars

e!

192

264

316

354

406

407

191

264

87 88 89 193

194

265

266

317

355

384

106,

107,

124

y12

5

106

a10

9

147

a15

2

102

a10

5

130

y13

113

2 a

136

136

a13

7

114

y11

511

0 y

111

110

a11

311

0 a

113

153

a15

5,17

6 y

177

106

a10

9

Tra

nsfe

renc

ia.R

eso

lve

r su

ma

s y

rest

as

de

fra

cc

ion

es

co

n d

ifere

nte

de

no

min

ad

or.

Inte

rpre

tac

ión.

Disc

utir

los

pre

juic

ios

rela

cio

na

do

s c

on

los

role

s se

xua

les

y lo

qu

e s

e h

ac

e p

ara

err

ad

ica

rlos.

Ob

serv

ac

ión.

De

scrib

ir la

co

nq

uist

a d

eM

éxi

co

-Te

no

ch

titlá

n p

or

los

esp

añ

ole

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s c

ara

cte

rístic

as

de

la a

gric

ultu

ra e

n A

mé

rica

.

Co

mp

ara

ció

n.D

ete

rmin

ar l

as

ca

rac

terís

tica

sd

el p

roc

esa

do

r d

e p

ala

bra

s W

ord

.O

bse

rva

ció

n.Id

en

tific

ar

alg

un

as

util

ida

de

sd

el p

roc

esa

do

r d

e p

ala

bra

s W

ord

.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

situ

ac

ion

es

en

las

qu

e s

e e

s so

lida

rio.

Infe

renc

ia.D

ete

rmin

ar

qu

e lo

s h

om

bre

s y

mu

jere

s tie

ne

n la

s m

isma

s c

ap

ac

ida

de

s.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

ció

n d

e c

art

ele

s.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r la

s c

au

sas

y e

fec

tos

de

un

su

ce

so e

n u

na

na

rra

ció

n.

Rec

upe

rac

ión.

Emp

leo

de

an

tón

imo

s p

ara

red

ac

tar

un

te

xto

.

Rec

upe

rac

ión.

Re

aliz

ar

co

nve

rsio

ne

s e

ntr

em

últi

plo

s y

sub

mú

ltip

los

de

l me

tro

.Tr

ans

fere

ncia

.Re

solv

er

sum

as

y re

sta

s d

efr

ac

cio

ne

s m

ixta

s.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

los

da

ño

s q

ue

oc

asio

na

el t

ab

aq

uism

o y

có

mo

evi

tarlo

.In

fere

ncia

.Ad

vert

ir lo

s d

añ

os

físic

os

yso

cia

les

de

la in

ge

sta

de

alc

oh

ol.

Ord

ena

ció

n.U

bic

ar

los

virr

ein

ato

s y

ca

pita

nía

s e

spa

ño

les

en

Am

éric

a.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s ra

sgo

s d

e la

a

ctiv

ida

d g

an

ad

era

en

Am

éric

a.

Eva

lua

ció

n.O

pin

ar

sob

re la

pa

rtic

ipa

ció

nd

em

oc

rátic

a e

n la

s o

rga

niz

ac

ion

es

soc

iale

s y

po

lític

as.

34

Dosificación

26 27Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Co

mp

uta

ció

n

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Paz:

Co

nd

ició

n n

ec

esa

ria e

n la

s re

lac

ion

es

inte

rna

cio

na

les.

Leng

ua e

scrit

a:A

div

ina

nza

s.

Rec

rea

ció

n lit

era

ria: P

oe

ma

s:Se

ntid

o f

igu

rad

o.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Ac

róst

ico

.

Pro

ce

sos

de

ca

mb

io:G

ráfic

as

de

va

riac

ión

pro

po

rcio

na

l.

Ma

teria

, ene

rgía

y c

am

bio

:La

s fu

en

tes

de

en

erg

ía.

La N

ueva

Esp

aña

y la

s c

olo

nia

s d

e E

spa

ña e

n A

mé

rica

:El

na

cim

ien

to d

e la

s c

olo

nia

s e

n A

mé

rica

y la

po

bla

ció

n.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Ac

tivid

ad

es

ga

na

de

ras

y p

esq

ue

ras.

Emp

leo

de

so

ftwa

re:R

ea

liza

ció

n d

e la

s o

pe

rac

ion

es

bá

sica

s e

n E

xce

l.Em

ple

o d

e s

oftw

are

:El a

siste

nte

pa

ra g

ráfic

os

de

Exc

el.

Co

mp

art

ir:M

ost

rar

el t

rab

ajo

es

un

ac

to d

e

ge

ne

rosid

ad

y a

mist

ad

.Li

be

rta

d:A

ctu

ar

ba

jo lo

s p

rop

ios

crit

erio

s sin

afe

cta

r a

los

de

má

s.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Co

nju

nc

ion

es

y, e

, o, u

.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Pre

térit

o, c

op

reté

rito

yp

osp

reté

rito

.Le

ngua

ha

bla

da

:La

ra

dio

.

Pro

ce

sos

de

ca

mb

io:P

orc

en

taje

s.

Ma

teria

, ene

rgía

y c

am

bio

:La

s m

an

ifest

ac

ion

es

de

la e

ne

rgía

.

La N

ueva

Esp

aña

y la

s c

olo

nia

s d

e E

spa

ña e

n A

mé

rica

:El

Virr

ein

ato

de

Nu

eva

Esp

añ

a.

Am

éric

a e

spa

ño

la

El q

ue

no

me

lo

ad

ivin

e...

Co

mo

el o

ro e

s su

ca

be

lloIn

icia

les

pa

ra ju

ga

r

Ha

z q

ue

sos

¿C

uá

l es

el o

rige

n d

e

la e

ne

rgía

?

Los

nu

evo

s ve

cin

os

La f

au

na

y

sus

be

ne

ficio

s

Exc

el y

las

op

era

cio

ne

s

La in

form

ac

ión

grá

fica

El q

ue

no

me

lo a

div

ine

...In

icia

les

pa

ra ju

ga

r

Fue

rte

, au

da

z y

valie

nte

Ca

nté

, ca

nta

ba

y

ca

nta

ríaEs

cu

ch

o la

ra

dio

La e

sta

ció

n d

e r

ad

io

¿D

ón

de

ac

túa

la

en

erg

ía?

Nu

eva

Esp

añ

a

317

90 91 92 196

267

318

355

410

411

90 92 93 94 95 198

268

319

138

a14

114

2 a

145

145

126,

127,

166

y16

7

120

a12

3

159,

160

y16

6

106

a10

9

146

y14

715

2

154

a15

7

128,

129,

150

y15

1

124

a12

7

153

a15

5,17

6 y

177

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s re

lac

ion

es

pa

sad

as

y p

rese

nte

s e

ntr

e e

spa

ño

les

ya

me

rica

no

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r ju

eg

os

fon

étic

os.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l se

ntid

o f

igu

rad

od

e la

s p

ala

bra

s.Re

cup

era

ció

n.El

ab

ora

ció

n d

e u

n a

cró

stic

o.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ep

rese

nta

r la

va

riac

ión

pro

po

rcio

na

l en

grá

fica

s.

Ord

ena

ció

n.A

gru

pa

r la

s fu

en

tes

de

en

erg

ía d

e a

cu

erd

o c

on

un

crit

erio

.

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r lo

s c

am

bio

sso

cia

les

y c

ultu

rale

s e

n la

s c

olo

nia

s.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r lo

s p

aíse

sg

an

ad

ero

s d

e A

mé

rica

.

Infe

renc

ia.F

orm

ula

r p

roc

ed

imie

nto

s p

ara

rea

liza

r o

pe

rac

ion

es

en

Exc

el.

Co

mp

ara

ció

n.El

ab

ora

r g

ráfic

as

en

un

ah

oja

de

cá

lcu

lo e

lec

tró

nic

a.

Infe

renc

ia.I

de

ntif

ica

r la

s ve

nta

jas

de

c

om

pa

rtir

info

rma

ció

n.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s ve

nta

jas

de

ac

tua

r c

on

lib

ert

ad

sin

afe

cta

r a

lo

s d

em

ás.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

fu

nc

ión

de

lac

on

jun

cio

ne

s y,

e ,

o, u

.C

om

pa

rac

ión.

Dife

ren

cia

r la

s te

rmin

ac

ion

es

de

los

verb

os.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

fun

cio

ne

sp

rinc

ipa

les

de

la r

ad

io.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r e

l co

nc

ep

to

de

po

rce

nta

je.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

los

tipo

s d

ee

ne

rgía

y a

lgu

no

s d

e s

us

efe

cto

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s fo

rma

s p

olít

ica

s y

soc

iale

s d

e N

ue

va E

spa

ña

.

35

28Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Co

mp

uta

ció

n

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Co

mp

uta

ció

n

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Los

teso

ros

de

l su

bsu

elo

. Ma

teria

s p

rima

sp

ara

la in

du

stria

.

Inst

ituc

ione

s d

e g

ob

iern

o y

org

ani

smo

s no

gub

ern

am

ent

ale

s

Emp

leo

de

so

ftwa

re:T

ipo

s d

e g

ráfic

as

qu

e o

fre

ce

Exc

el.

Emp

leo

de

so

ftwa

re:E

l pre

sen

tad

or

ele

ctr

ón

ico

d

e O

ffic

e.

Lib

ert

ad

:La

lib

ert

ad

de

ele

gir

a u

n r

ep

rese

nta

nte

.

Equi

da

d:P

rop

orc

ion

ar

a lo

s g

rup

os

soc

iale

s se

gú

n s

us

ne

ce

sida

de

s y

resp

eta

r a

ca

da

un

o.

Leng

ua h

ab

lad

a:A

nu

nc

ios

pu

blic

itario

s.

Leng

ua h

ab

lad

a:L

a e

ntr

evi

sta

.

Leng

ua e

scrit

a:G

uió

n d

e r

ad

io.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:C

álc

ulo

de

vo

lum

en

.

Ma

teria

ene

rgía

y c

am

bio

:Tra

nsf

orm

ac

ion

es

de

la e

ne

rgía

.

La N

ueva

Esp

aña

y la

s c

olo

nia

s d

e E

spa

ña e

n A

mé

rica

:La

co

nq

uist

a e

spiri

tua

l y r

elig

iosa

.La

Nue

va E

spa

ña y

las

co

loni

as

de

Esp

aña

en

Am

éric

a:

La e

co

no

mía

en

la N

ue

va E

spa

ña

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Los

teso

ros

de

l su

bsu

elo

. Ma

teria

s p

rima

sp

ara

la in

du

stria

.

Resp

eto

a la

dig

nid

ad

de

las

pe

rso

nas

Emp

leo

de

so

ftwa

re:L

as

ba

rra

s d

e h

err

am

ien

tas

y lo

sc

om

an

do

s d

e P

ow

erP

oin

t.

Emp

leo

de

so

ftwa

re:L

as

pre

sen

tac

ion

es

ele

ctr

ón

ica

s c

on

Po

we

rPo

int.

Las

ind

ust

rias,

un

mu

nd

o in

tere

san

te

Ha

gá

mo

slo ju

nto

s

Grá

fica

s, g

ráfic

as,

g

ráfic

as

Pow

erP

oin

t

La e

sta

ció

n d

e r

ad

io

Nu

eva

Esp

añ

a

Co

mp

re la

Po

ció

n M

ilag

rosa

Y u

ste

d...

¿q

ué

op

ina

?

Am

ab

les

rad

ioe

scu

ch

as

¡A c

on

tar

cu

bo

s!

La e

ne

rgía

se

tra

nsf

orm

a

y se

tra

nsm

ite

Ad

iós,

dio

ses

La e

co

no

mía

Las

ind

ust

rias,

un

mu

nd

o in

tere

san

te

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Las

he

rra

mie

nta

s d

ePo

we

rPo

int

¿C

óm

o r

ea

lizo

u

na

pre

sen

tac

ión

?

356

385

412

413

199

319

96 97 98 200

269

320

321

356

392

414

415

110

a12

1

157

157

y15

815

8 y

159

132,

133,

144

y14

5

128

a13

3

164

y16

516

7 a

173

110

a12

1

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s fa

ses

de

l p

roc

eso

ind

ust

rial,

así

co

mo

la in

du

stria

bá

sica

de

la li

ge

ra.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r la

s in

stitu

cio

ne

s y

org

an

iza

cio

ne

s c

om

o f

orm

as

de

p

art

icip

ac

ión

en

la v

ida

pú

blic

a d

el p

aís.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir lo

s tip

os

de

g

ráfic

as

qu

e s

e p

ue

de

n e

lab

ora

r e

n

un

a h

oja

de

cá

lcu

lo e

lec

tró

nic

a.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s fu

nc

ion

es

de

un

pro

gra

ma

pre

sen

tad

or.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r q

ue

se

es

libre

de

ele

gir

a lo

s re

pre

sen

tan

tes.

Infe

renc

ia.D

ed

uc

ir q

ue

la d

ive

rsid

ad

de

gru

po

s e

nriq

ue

ce

pu

nto

s d

e v

ista

.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ec

rea

r la

s fo

rma

s d

ec

om

un

ica

ció

n h

um

an

a.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r lo

s c

on

oc

imie

nto

sa

dq

uiri

do

s p

ara

re

aliz

ar

un

a e

ntr

evi

sta

.Re

pre

sent

ac

ión.

Re

da

cta

r u

n g

uió

n p

ara

un

a e

ntr

evi

sta

.

Co

mp

ara

ció

n.C

om

pa

rar

el v

olu

me

n d

ed

ive

rso

s c

ue

rpo

s m

ed

ian

te e

l nú

me

ro

de

un

ida

de

s c

úb

ica

s.

Co

mp

ara

ció

n.A

dve

rtir

las

tra

nsfo

rma

cio

nes

de

la e

nerg

ía, c

óm

o s

e t

rans

mite

n y

los

efe

cto

s d

e la

s o

nda

s so

nora

s y

sísm

ica

s.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r la

s c

on

sec

ue

nc

ias

de

la e

van

ge

liza

ció

n e

spa

ño

la .

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r a

ctiv

ida

de

s y

pro

du

cto

s d

e N

ue

va E

spa

ña

.

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

la in

du

stria

b

ásic

a y

lig

era

.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r la

imp

ort

an

cia

de

resp

eta

r la

dig

nid

ad

de

las

pe

rso

na

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ad

vert

ir la

s fu

nc

ion

es

de

las

prin

cip

ale

s b

arr

as

de

he

rra

mie

nta

s d

e u

np

rog

ram

a p

rese

nta

do

r.In

fere

ncia

.Em

ple

ar

alg

un

os

co

ma

nd

os

pa

ra r

ea

liza

r u

na

pre

sen

tac

ión

.

36

Dosificación

29 30Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Co

mp

uta

ció

n

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Equi

da

d:V

alo

rar

la d

ign

ida

d h

um

an

a s

in c

on

dic

ion

es.

Leng

ua e

scrit

a:L

a c

rón

ica

.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

: Ele

me

nto

s d

e la

ora

ció

n.

Núm

ero

s d

ec

ima

les:

Mu

ltip

lica

ció

n d

e d

ec

ima

les.

Ma

teria

ene

rgía

y c

am

bio

: No

cio

ne

s d

e e

lec

tric

ida

d

y su

s u

sos

en

la s

oc

ied

ad

.

La N

ueva

Esp

aña

y la

s c

olo

nia

s d

e E

spa

ña e

n A

mé

rica

:La

s c

olo

nia

s in

gle

sas

de

No

rte

am

éric

a.

La N

ueva

Esp

aña

y la

s c

olo

nia

s d

e E

spa

ña e

n A

mé

rica

:Br

asil

, la

s A

ntil

las

y e

l Ca

ribe

.

El c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:re

cur

sos

natu

rale

s y

ac

tivid

ad

es

ec

onó

mic

as:

Un

co

ntin

en

te li

mp

io.

Func

iona

mie

nto

de

la c

om

put

ad

ora

:Lo

s p

rog

ram

as

de

Off

ice

y s

u in

terr

ela

ció

n.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:El s

uje

to: i

de

ntif

ica

ció

n

en

la o

rac

ión

.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Fra

cc

ion

es

co

mo

re

lac

ion

es

y ra

zon

es.

Ma

teria

ene

rgía

y c

am

bio

:No

cio

ne

s d

e m

ag

ne

tism

o.

Los

ele

ctr

oim

an

es

y la

brú

jula

.

Am

ab

les

rad

ioe

scu

ch

as

Esc

uc

ha

la c

rón

ica

Qu

ién

, qu

é, c

óm

o,

cu

án

do

, dó

nd

e...

Cru

cin

úm

ero

La e

lec

tric

ida

d

Las

co

lon

ias

ing

lesa

s...

...p

ort

ug

ue

sas,

fr

an

ce

sas

y h

ola

nd

esa

s

Cu

ide

mo

s la

Tie

rra

, e

s n

ue

stro

ho

ga

r

Lo q

ue

ap

ren

dí

Wo

rd, E

xce

l yPo

we

rPo

int

¿Q

uié

n e

s?

Lo q

ue

ap

ren

dí

¡Có

mo

se

re

lac

ion

an

!

Lo q

ue

ap

ren

dí

El m

ag

ne

tism

o y

lo

s im

an

es

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

98 99 100

202

270

322

323

357

386

416

101

102

204

206

271

272

324

358

160

a16

316

4

136,

137,

176

y17

713

4 a

137

161,

18

0 y

181

161,

180

y18

1

122

a12

6

165

142

y14

3

138

a14

1

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

qu

e la

s p

ers

on

as

tien

en

dife

ren

cia

s fís

ica

s,

soc

iale

s y

cu

ltura

les.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ed

ac

tar

un

a c

rón

ica

.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s p

art

es

de

un

ao

rac

ión

e id

en

tific

ar

su f

un

ció

n.

Tra

nsfe

renc

ia.R

eso

lve

r m

ulti

plic

ac

ion

es

de

nú

me

ros

de

cim

ale

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir lo

s u

sos

de

lae

lec

tric

ida

d y

las

form

as

co

mo

se

tr

an

smite

y a

cu

mu

la.

Inte

rpre

tac

ión.

Ra

zon

ar

el p

roc

eso

de

co

lon

ializ

ac

ión

ing

lesa

en

Am

éric

a.

Co

mp

ara

ció

n.Id

en

tific

ar

las

pe

cu

liarid

ad

es

de

la c

olo

niz

ac

ión

po

r-tu

gu

esa

, fra

nc

esa

y h

ola

nd

esa

.

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r a

ce

rca

de

los

pro

ble

ma

s a

mb

ién

tale

s d

e A

mé

rica

.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r lo

s a

pre

nd

iza

jes,

va

lore

s y

ha

bili

da

de

s lo

gra

do

s.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r la

s fu

nc

ion

es

co

mu

ne

s d

e W

ord

, Exc

el y

Po

we

rPo

int.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

fu

nc

ión

de

l su

jeto

en

las

ora

cio

ne

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o

en

el b

ime

stre

.

Rec

upe

rac

ión.

Util

izar l

as

frac

cio

nes

co

mo

razo

nes

o d

ivisi

one

s e

n sit

uac

ione

s se

ncilla

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o e

n e

lb

ime

stre

.

Ob

serv

ac

ión.

De

scrib

ir la

s p

rop

ied

ad

es

de

la e

ne

rgía

ma

gn

étic

a y

su

s e

fec

tos.

Eva

lua

ció

n.A

plic

ar

lo a

pre

nd

ido

en

el

bim

est

re.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s a

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

sa

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

37

31 32Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Co

mp

uta

ció

n

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Func

iona

mie

nto

de

la c

om

put

ad

ora

:La

s e

xte

nsio

ne

s d

e lo

s a

rch

ivo

s y

su u

tilid

ad

pa

ra id

en

tific

arlo

s.

Co

mp

art

ir:A

pre

nd

er

a a

ce

pta

r y

ob

seq

uia

r.

Leng

ua h

ab

lad

a:L

a t

ele

visió

n.

Leng

ua e

scrit

a:U

so d

e la

co

ma

.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

: Sin

óni

mo

s:H

ipe

rón

imo

s e

hip

ón

imo

s.

Núm

ero

s d

ec

ima

les:

De

cim

al e

ntr

e n

atu

ral.

Ma

teria

ene

rgía

y c

am

bio

:Mo

vim

ien

tos

y d

efo

rma

cio

ne

s.

Los

est

ad

os

ab

solu

tista

s y

los

imp

erio

s c

olo

nia

les.

Si

glo

s X

VI a

XV

III:E

uro

pa

en

el s

iglo

XV

III.

La p

ob

lac

ión

en

el c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:La

po

bla

ció

nd

e A

mé

rica

.To

lera

ncia

, re

spe

to y

so

lida

rida

d:S

us

ma

nife

sta

cio

ne

sh

ac

ia t

od

os

los

ha

bita

nte

s d

el m

un

do

.

Solu

cio

nar

dife

renc

ias

Dis

crim

ina

ció

n vi

sua

l:En

co

ntr

ar

dife

ren

cia

s.

Dis

crim

ina

ció

n vi

sua

l:Id

en

tific

ar

dife

ren

cia

s.

Just

icia

:Est

ab

lec

er

dife

ren

cia

s só

lo p

or

esf

ue

rzo

s p

ers

on

ale

s.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:El s

uje

to.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Su

jeto

exp

lícito

ysu

jeto

imp

lícito

.Re

flexi

ón

sob

re la

leng

ua: E

l pre

dic

ad

o.

Las

ext

en

sion

es

de

los

arc

hiv

os

¡Có

mo

se

re

lac

ion

an

!

Si t

ien

es

tele

, ah

í te

ve

s

La c

om

a: c

om

e v

erb

oy

pre

dic

ad

oH

ipe

r e

hip

o

El in

vern

ad

ero

Fue

rza

s, d

efo

rma

cio

ne

sy

mo

vim

ien

to

Un

mo

vim

ien

to

de

ide

as

El p

ote

nc

ial d

eA

mé

rica

. Su

po

bla

ció

nV

alo

res

pa

ra

la c

on

vive

nc

ia

No

ha

y p

rob

lem

a

El c

ab

alle

ro d

e la

sC

ruza

da

sLo

s fa

rao

ne

s

Un

mo

vim

ien

to

de

ide

as

¿Q

uié

n e

s?

¿Q

uié

n d

ice

s q

ue

es?

¿Q

ué

ha

ce

, qu

é d

ice

?

417

205

104

105

106

208

274

326

360

365

387

418

419

326

107

108

109

166

a17

017

1

175

146,

147,

186

y18

7

142

a14

5

190

a19

2 y

196

a20

3

128

a13

3

176

y17

717

6 y

177

177

Ob

serv

ac

ión.

De

scrib

ir y

exp

lica

r e

l sig

nifi

ca

do

de

las

ext

en

sion

es

de

los

arc

hiv

os

en

el s

iste

ma

op

era

tivo

Win

do

ws.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r q

ue

las

pe

rso

na

sse

ne

ce

sita

n u

na

s a

otr

as.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r e

l pro

pó

sito

de

los

pro

gra

ma

s d

e t

ele

visió

n.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r d

e f

orm

a c

orr

ec

tala

co

ma

en

la r

ed

ac

ció

n d

e t

ext

os.

Rec

upe

rac

ión.

Emp

lea

r sin

ón

imo

s e

n la

red

ac

ció

n d

e t

ext

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

solv

er

pro

ble

ma

s d

ed

ivisi

ón

de

de

cim

ale

s e

ntr

e n

atu

rale

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ap

rec

iar

los

efe

cto

s q

ue

ca

usa

n la

s fu

erz

as

sob

re lo

s c

ue

rpo

s.

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r so

bre

el

de

sarr

ollo

de

las

ide

as

de

igu

ald

ad

y

libe

rta

d e

n lo

s e

sta

do

s a

bso

lutis

tas.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s p

aíse

s m

ás

po

bla

do

s y

me

no

s p

ob

lad

os

de

Am

éric

a.

Eva

lua

ció

n.Va

lora

r la

imp

ort

anc

ia d

e e

sto

sva

lore

s e

ntr

e lo

s h

ab

itan

tes

de

l pla

ne

ta.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r c

on

flic

tos

y fo

rma

s d

e r

eso

lve

rlos.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s e

lem

en

tos

yc

ara

cte

rístic

as

de

un

dib

ujo

.O

bse

rva

ció

n.Id

en

tific

ar

los

ele

me

nto

s y

ca

rac

terís

tica

s d

e u

n d

ibu

jo.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r e

l esf

ue

rzo

o e

ltr

ab

ajo

pro

pio

y d

e o

tra

s p

ers

on

as.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

fu

nc

ión

de

lsu

jeto

en

la o

rac

ión

.C

om

pa

rac

ión.

Dist

ing

uir

la f

un

ció

nd

el s

uje

to e

xplíc

ito y

el s

uje

to im

plíc

ito.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r la

fu

nc

ión

d

el p

red

ica

do

.

Cua

rta

eva

lua

ció

n b

imes

tra

l

38

Dosificación

33Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

s N

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s:Á

rea

de

p

olíg

on

os

reg

ula

res.

Long

itud

es,

áre

as

y vo

lúm

ene

s: C

ap

ac

ida

d y

vo

lum

en

.

Ma

teria

ene

rgía

y c

am

bio

: Mo

vim

ien

tos

y d

efo

rma

cio

ne

s.

Los

est

ad

os

ab

solu

tista

s y

los

imp

erio

s c

olo

nia

les.

Si

glo

s X

VI a

XV

III: H

ac

ia u

na

nu

eva

ép

oc

a.

La p

ob

lac

ión

en

el c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:La

po

bla

ció

nd

e A

mé

rica

.So

lida

rida

d:A

sum

ir c

om

o p

rop

ios

los

pro

ble

ma

s q

ue

pa

de

ce

n lo

s a

fec

tad

os

po

r u

n d

esa

stre

na

tura

l.

Sec

uenc

ias

de

fig

ura

s:Se

ries.

Sec

uenc

ias

de

fig

ura

s:Se

ries.

Leng

ua e

scrit

a:E

l in

form

e.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

:Síla

ba

tó

nic

a.

Leng

ua e

scrit

a:P

ala

bra

s a

gu

da

s, g

rave

s y

esd

rúju

las.

Núm

ero

s fra

cc

iona

rios:

Op

era

do

res

fra

cc

ion

ario

s.

Ca

pa

cid

ad

, pe

so y

tie

mp

o:C

ap

ac

ida

d y

pe

so.

Ma

teria

ene

rgía

y c

am

bio

: Tip

os

de

me

zcla

s,h

om

og

én

ea

s y

he

tero

gé

ne

as.

Los

est

ad

os

ab

solu

tista

s y

los

imp

erio

s c

olo

nia

les.

Si

glo

s X

VI a

XV

III:H

ac

ia u

na

nu

eva

ép

oc

a.

La p

ob

lac

ión

en

el c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:Lo

s m

ovi

mie

nto

s m

igra

torio

s. B

ien

est

ar

soc

ial.

Ac

uerd

os

y le

yes

resp

ec

to d

e

los

de

rec

hos

aje

nos

y p

rop

ios

Dis

crim

ina

ció

n vi

sua

l:R

ec

on

oc

er

form

as.

La u

nió

n d

e

los

triá

ng

ulo

s

Los

rec

ipie

nte

s

Fue

rza

s, d

efo

rma

cio

ne

sy

mo

vim

ien

to

¡Tre

ce

co

lon

ias

me

no

s!

El p

ote

nc

ial d

eA

mé

rica

. Su

po

bla

ció

n

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

¿C

uá

l sig

ue

?

Se m

ue

ve

mu

y rá

pid

o

Te in

form

o q

ue

...

Se e

scrib

e y

se

pro

nu

nc

iaÚ

ltim

a, p

en

últi

ma

ya

nte

pe

nú

ltim

a

El v

en

de

do

r d

e li

bro

s

Litr

os

y g

ram

os

Las

me

zcla

s

¡Ho

ra d

e t

om

ar

la B

ast

illa

!

Busc

an

do

un

a

vid

a m

ejo

r

Tod

os

pa

ra u

na

Nu

est

ro c

on

tine

nte

210

212

274

327

360

367

420

421

110

111

112

y11

3

214

216

276

328

361

388

422

122,

123,

148

y14

915

2 y

153

142

a14

5

203

128

a13

3

178

a18

118

2 y

183

183

156,

157,

162

y16

316

0 y

161

146

a14

9

203

140

a15

0

Tra

nsfe

renc

ia. U

tiliz

ar

dife

ren

tes

pro

ce

dim

ien

tos

pa

ra c

alc

ula

r e

l áre

a

de

po

lígo

no

s re

gu

lare

s.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r la

re

lac

ión

qu

e h

ay

en

tre

la c

ap

ac

ida

d y

el v

olu

me

n.

Ob

serv

ac

ión.

Ad

vert

ir lo

s tip

os

de

mo

vim

ien

tos

qu

e e

xist

en

y la

s fu

erz

a q

ue

los

pro

voc

an

.

Ord

ena

ció

n. U

bic

ar

tem

po

ralm

en

teh

ec

ho

s sig

nifi

ca

tivo

s d

e la

ind

ep

en

de

nc

iad

e la

s Tr

ec

e C

olo

nia

s.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir la

s c

ara

cte

rístic

as

de

las

loc

alid

ad

es

urb

an

as

y la

s ru

rale

s.Tr

ans

fere

ncia

.Re

flexi

on

ar

ac

erc

a d

e

lo im

po

rta

nte

de

se

r so

lida

rio a

nte

los

de

sast

res

na

tura

les.

Ord

ena

ció

n.Es

tab

lec

er

la r

eg

la d

e u

na

sec

ue

nc

ia d

e f

igu

ras.

Ob

serv

ac

ión.

No

tar

los

ca

mb

ios

en

tre

un

ele

me

nto

y o

tro

de

un

a s

ec

ue

nc

ia.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

r u

n in

form

ee

scrit

o s

ob

re u

n t

em

a s

ign

ific

ativ

o.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

síla

ba

tó

nic

ad

e u

na

pa

lab

ra.

Ord

ena

ció

n.A

gru

pa

r la

s p

ala

bra

s p

or

el

sitio

do

nd

e s

e a

ce

ntú

an

.

Rec

upe

rac

ión.

Re

solv

er

pro

ble

ma

s u

san

do

op

era

do

res

fra

cc

ion

ario

s.

Rec

upe

rac

ión.

Re

aliz

ar

co

nve

rsio

ne

s e

ntr

e m

últi

plo

s y

sub

mú

ltip

los

de

l litr

o

y e

l gra

mo

.

Rep

rese

nta

ció

n.Fo

rma

r m

ezc

las

ho

mo

gé

ne

as

y h

ete

rog

én

ea

s.

Infe

renc

ia.E

sta

ble

ce

r la

tra

sce

nd

en

cia

de

la R

evo

luc

ión

Fra

nc

esa

.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s c

au

sas

de

los

mo

vim

ien

tos

mig

rato

rios.

Inte

rpre

tac

ión.

Ra

zon

ar

sob

re la

fu

nc

ión

de

la le

y p

ara

la r

eso

luc

ión

de

co

nfli

cto

s.

Co

mp

ara

ció

n.R

ec

on

oc

er

las

form

as

de

alg

un

as

en

tida

de

s d

e M

éxi

co

.

39

34 35Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

Ge

og

rafía

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

HIs

toria

Rec

ono

ce

r fig

ura

s d

e u

n m

ism

o g

rup

o:

Cla

sific

ar

nú

me

ros.

Solid

arid

ad

:Ap

oya

r a

los

co

mp

añ

ero

s y

co

mp

añ

era

s.

Leng

ua e

scrit

a:D

oc

um

en

tos

ofic

iale

s.

Leng

ua e

scrit

a:F

orm

ula

rios.

Pro

ce

sos

de

ca

mb

io: C

álc

ulo

de

po

rce

nta

jes.

Tra

tam

ient

o d

e la

info

rma

ció

n:R

ec

op

ilac

ión

y a

ná

lisis

de

la in

form

ac

ión

.

Ma

teria

, ene

rgía

y c

am

bio

:En

erg

ía y

so

cie

da

d.

La p

ob

lac

ión

en

el c

ont

ine

nte

Am

eric

ano

:Lo

s m

ovi

mie

nto

s m

igra

torio

s. B

ien

est

ar

soc

ial.

Dis

crim

ina

ció

n vi

sua

l: R

ec

on

oc

er

figu

ras.

Alm

ac

ena

r d

ato

s:Ej

erc

itar

la m

em

oria

.

Solid

arid

ad

:Ayu

da

r a

los

de

má

s.

Tole

ranc

ia:R

esp

eta

r o

tra

s p

refe

ren

cia

s.

Leng

ua e

scrit

a:C

art

a f

orm

al.

Leng

ua e

scrit

a:C

art

a in

form

al.

Núm

ero

s d

ec

ima

les:

Ap

roxi

ma

ció

n e

n la

div

isió

n.

Ca

pa

cid

ad

, pe

so y

tie

mp

o:U

nid

ad

es

de

ca

pa

cid

ad

.

Inte

gra

ció

n:R

ec

ap

itula

ció

n p

or

me

dio

de

ma

pa

s d

ec

on

ce

pto

s y

un

a in

vest

iga

ció

n.

Los

est

ad

os

ab

solu

tista

s y

los

imp

erio

s c

olo

nia

les.

Si

glo

s X

VI a

XV

III:H

ac

ia u

na

nu

eva

ép

oc

a.

Ma

yas

o e

gip

cio

s

El v

en

de

do

r d

e li

bro

s

Mi c

red

en

cia

l d

e e

stu

dia

nte

¿C

óm

o s

olic

ito

mi c

red

en

cia

l?

El c

on

cie

rto

Las

en

cu

est

as

Las

pe

rso

na

s y

la e

ne

rgía

Busc

an

do

un

a

vid

a m

ejo

r

Nu

est

ro m

un

do

¡Cu

án

tas

ba

nd

era

s!

El c

on

cie

rto

Las

en

cu

est

as

Le e

scrib

o a

ust

ed

...

Qu

erid

a R

osit

a

Au

me

nta

ce

ros

Los

tina

co

s y

las

pip

as

Re

pa

sem

os

lo a

pre

nd

ido

An

he

los

de

lib

ert

ad

423

215

114

y11

5

116

217

218

277

361

424

425

217

219

117

118

220

221

278

329

184

a18

8

187

y18

8

164,

165,

180

y18

117

0 y

171

150

a15

3

140

a15

0

190

a19

319

0 a

193

172,

173,

182

y18

316

8,16

9,17

4 y

175

156

a17

3

203

152

a

Cla

sific

ac

ión.

Ord

en

ar

figu

ras

de

ac

ue

rdo

co

n s

us

ca

rac

terís

tica

s.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r a

ctit

ud

es

solid

aria

s e

n d

ifere

nte

s sit

ua

cio

ne

s.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

info

rma

ció

nq

ue

co

ntie

ne

n lo

s d

oc

um

en

tos

ofic

iale

s y

qu

é lo

s d

istin

gu

e c

om

o t

ale

s.Re

pre

sent

ac

ión.

Lle

na

r fo

rmu

lario

s c

on

lain

form

ac

ión

qu

e r

eq

uie

ren

.

Rec

upe

rac

ión.

Util

iza

r d

ifere

nte

s p

roc

ed

imie

nto

s p

ara

re

solv

er

pro

ble

ma

sd

e p

orc

en

taje

.

Ord

ena

ció

n.O

rga

niz

ar

la in

form

ac

ión

de

un

a e

nc

ue

sta

.

Infe

renc

ia.D

ete

rmin

ar

los

uso

s d

e la

en

erg

ía e

n la

so

cie

da

d y

los

efe

cto

s q

ue

pro

du

ce

n e

n e

l me

dio

.

Co

mp

ara

ció

n.A

na

liza

r la

s c

au

sas

de

los

mo

vim

ien

tos

mig

rato

rios.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r fo

rma

s.Re

tenc

ión.

Re

co

rda

r d

ato

s vi

sua

les.

Co

mp

ara

ció

n.D

istin

gu

ir a

ctit

ud

es

solid

aria

s e

n la

co

mu

nid

ad

. C

om

pa

rac

ión.

Co

ntr

ast

ar

y re

spe

tar

ide

as

dist

inta

s.

Rep

rese

nta

ció

n.Es

crib

ir u

na

ca

rta

fo

rma

l.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ed

ac

tar

un

a c

art

a

info

rma

l a u

n f

am

ilia

r o

am

igo

.

Tra

nsfe

renc

ia.R

eso

lve

r d

ivisi

on

es

ap

roxi

ma

nd

o e

l re

sulta

do

a c

en

tésim

os

y m

ilésim

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

aliz

ar

co

nve

rsio

ne

s e

ntr

em

últi

plo

s y

sub

mú

ltip

los

de

l litr

o.

Rep

rese

nta

ció

n.C

on

stru

cc

ión

de

ma

pa

sc

on

ce

ptu

ale

s d

e u

n t

em

a.

Eva

lua

ció

n.V

alo

rar

las

luc

ha

s p

or

la

libe

rta

d e

n A

mé

rica

.

40

Dosificación

36 37Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Esp

año

l

Mé

xic

o e

n e

l co

nte

xto

ec

onó

mic

o d

e A

mé

rica

:V

ías

y m

ed

ios

de

tra

nsp

ort

e y

co

mu

nic

ac

ión

.In

terc

am

bio

co

me

rcia

l

Paz

vs. v

iole

ncia

Ag

rup

ar

letr

as:

Ord

en

ar.

Dis

crim

ina

ció

n vi

sua

l:Id

en

tific

ar

figu

ras

igu

ale

s.

Resp

ons

ab

ilid

ad

: Cu

mp

lir c

on

las

fun

cio

ne

s y

tare

as

soc

iale

s.A

mis

tad

:Ma

nife

sta

r a

pre

cio

po

r lo

s a

mig

os

y a

mig

as.

Resp

ons

ab

ilid

ad

:Cu

ida

r lo

s re

cu

rso

s n

atu

rale

s.

Lib

ert

ad

:Lib

ert

ad

y r

esp

on

sab

ilid

ad

.

Leng

ua e

scrit

a:T

ele

gra

ma

.

Refle

xió

n so

bre

la le

ngua

: Va

rian

tes

de

l ha

bla

.

Pre

dic

ció

n y

aza

r:Pr

ob

ab

ilid

ad

.

Fig

ura

s g

eo

mé

tric

as:

Dib

ujo

a e

sca

la.

Inte

gra

ció

n:R

ec

ap

itula

ció

n p

or

me

dio

de

ma

pa

s d

ec

on

ce

pto

s y

un

a in

vest

iga

ció

n.

Lib

ert

ad

:La

luc

ha

po

r la

lib

ert

ad

.

Mé

xic

o e

n e

l co

nte

xto

ec

onó

mic

o d

e A

mé

rica

:Vía

s y

me

dio

s d

e t

ran

spo

rte

y c

om

un

ica

ció

n.

Inte

rca

mb

io c

om

erc

ial.

Dis

crim

ina

ció

n vi

sua

l:R

ec

on

oc

er

form

as.

Rep

rod

ucir

figur

as:

Co

mp

leta

r fig

ura

s.

Leng

ua e

scrit

a:I

nvi

tac

ión

.

Vía

s y

me

dio

s q

ue

ac

ort

an

las

dist

an

cia

s

Ha

ce

r la

pa

z

¿Q

uié

n d

esa

rmó

las

pa

lab

ras?

Ro

mp

ec

ab

eza

s

Le e

scrib

o a

ust

ed

...

Qu

erid

a R

osit

a:

Los

tina

co

s y

las

pip

as

An

he

los

de

lib

ert

ad

¡Te

leg

ram

a!

¿C

óm

o d

ijo u

ste

d?

¡A d

ive

rtirs

e!

¡A d

ibu

jar!

Re

pa

sem

os

lo

ap

ren

did

o

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Vía

s y

me

dio

s q

ue

ac

ort

an

las

dist

an

cia

s

El r

ob

ot

de

ac

ero

Ro

mp

ec

ab

eza

sro

ma

no

Te in

vito

a la

exp

osic

ión

de

fin

de

añ

oLo

qu

e a

pre

nd

í

362

389

426

427

117

118

221

329

119

120

222

224

278

333

362

428

429

121

122

161

193

a19

419

5

178,

179,

190

y19

115

8,15

9,18

4 y

185

156

a17

3

152

a16

1

198

Co

mp

ara

ció

n.D

ifere

nc

iar

los

me

dio

s d

etr

an

spo

rte

y c

om

un

ica

ció

n.

Tra

nsfe

renc

ia.P

rop

on

er

form

as

de

p

rom

ove

r la

pa

z e

n la

co

mu

nid

ad

Ord

ena

ció

n.O

rde

na

r le

tra

s p

ara

fo

rma

rp

ala

bra

s c

on

se

ntid

o ló

gic

o.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r la

s p

art

es

de

u

n r

om

pe

ca

be

zas.

Infe

renc

ia.D

ed

uc

ir e

l pa

pe

l qu

e s

ed

ese

mp

eñ

a e

n la

so

cie

da

d y

cu

mp

lirlo

.C

om

pa

rac

ión.

Ad

vert

ir q

ue

se

de

be

m

an

ifest

ar

ap

rec

io p

or

los

am

igo

s y

los

am

iga

s sin

qu

e im

po

rte

la d

ista

nc

ia.

Infe

renc

ia.A

ntic

ipa

r la

s c

on

sec

ue

nc

ias

de

las

ac

cio

ne

s.O

rde

nac

ión.

Aso

cia

r la

re

spo

nsa

bili

da

dc

on

el e

jerc

icio

de

la li

be

rta

d.

Rep

rese

nta

ció

n.Ll

en

ar

el f

orm

ato

de

u

n t

ele

gra

ma

.Re

cup

era

ció

n.R

ec

on

oc

er

alg

un

as

varia

nte

s d

el h

ab

la e

n M

éxi

co

.

Inte

rpre

tac

ión.

De

term

ina

r la

pro

ba

bili

da

dd

e u

n e

vent

o e

n un

exp

erim

ent

o a

lea

torio

.

Rep

rese

nta

ció

n.Tr

aza

r fig

ura

s a

esc

ala

.

Inte

rpre

tac

ión.

Exp

lica

r lo

s p

aso

s q

ue

de

be

n s

eg

uirs

e p

ara

un

a in

vest

iga

ció

n.

Infe

renc

ia.D

ete

rmin

ar

va

lore

s q

ue

p

rom

ue

ven

un

a c

on

vive

nc

ia a

rmó

nic

a.

Inte

rpre

tac

ión.

Disc

utir

la d

istrib

uc

ión

de

las

vía

s d

e t

ran

spo

rte

en

Am

éric

a.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r u

na

fig

ura

co

mo

pa

rte

de

otr

a.

Rep

rese

nta

ció

n.R

ec

rea

r fig

ura

s a

pa

rtir

de

tra

zos

da

do

s.

Rep

rese

nta

ció

n.El

ab

ora

r d

istin

tos

tipo

s d

e in

vita

cio

ne

s.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o

en

el b

ime

stre

.

41

Qui

nta

eva

lua

ció

n b

imes

tra

l

38Sem

.A

sig

natu

raC

ont

enid

o p

rog

ram

áti

co

Lec

ció

nP

ág

.L

ibro

Ha

bili

da

des

co

gni

tiva

s c

entr

ale

sd

e te

xto

que

deb

en d

esa

rro

llar

los

estu

dia

ntes

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

His

toria

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ac

tiva

ció

n d

el

pe

nsa

mie

nto

Form

ac

ión

en

valo

res

Esp

año

l

Ma

tem

átic

as

Cie

ncia

sN

atu

rale

s

Ge

og

rafía

Form

ac

ión

Cív

ica

y É

tica

Ca

pa

cid

ad

, pe

so y

tie

mp

o:U

nid

ad

es

de

pe

so.

Mé

xic

o e

n e

l co

nte

xto

ec

onó

mic

o d

e A

mé

rica

:N

ue

stra

s c

iud

ad

es

y p

arq

ue

s. L

as

org

an

iza

cio

ne

s c

on

tine

nta

les

y su

s fu

nc

ion

es.

Paz:

co

ndic

ione

s, v

alo

res

rela

cio

nad

os

co

n e

lla

Aso

cia

ció

n d

e n

úme

ros:

Re

lac

ion

es

nu

mé

rica

s.

Co

op

era

ció

n:C

oo

pe

rac

ión

en

tre

las

na

cio

ne

s.

Co

op

era

ció

n, e

qui

da

d, t

ole

ranc

ia y

re

spe

to:A

yud

ar

are

solv

er

co

nfli

cto

s y

da

r e

l mism

o t

rato

a t

od

as

las

pe

rso

na

s sin

imp

ort

ar

su s

exo

, etn

ia o

co

nd

ició

n s

oc

ial.

Solid

arid

ad

, re

spo

nsa

bili

da

d, c

oo

pe

rac

ión,

ho

nest

ida

d

y to

lera

ncia

:La

s M

ate

má

tica

s c

om

o m

ed

io p

ara

fo

me

nta

r lo

s va

lore

s p

ara

la c

on

vive

nc

ia.

Am

ista

d, e

qui

da

d, s

olid

arid

ad

, re

spo

nsa

bili

da

d,

resp

eto

, co

op

era

ció

n:A

na

liza

r la

re

lac

ión

en

tre

la

prá

ctic

a d

e v

alo

res

co

n s

itua

cio

ne

s vi

nc

ula

da

s a

la

s C

ien

cia

s N

atu

rale

s.

Co

nvi

ert

e lo

s g

ram

os

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

El lu

ga

r d

on

de

viv

imo

s

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Cu

ad

ros

má

gic

os

El lu

ga

r d

on

de

viv

imo

s

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Va

lore

s p

ara

la

co

nvi

ven

cia

Lo q

ue

ap

ren

dí

Lo q

ue

ap

ren

dí

225

226

280

330

363

393

430

363

123,

124

y12

5

227,

228

y22

9

281,

282

y28

3

364

390

188

y18

9

162

a17

1

Rec

upe

rac

ión.

Re

aliz

ar

co

nve

rsio

ne

s e

ntr

em

últi

plo

s y

sub

mú

ltip

los

de

l gra

mo

.Ev

alu

ac

ión.

Ap

lica

r lo

ap

ren

did

o

en

el b

ime

stre

.

Eva

lua

ció

n.A

plic

ar

lo a

pre

nd

ido

e

n e

l bim

est

re.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s a

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Ob

serv

ac

ión.

Ide

ntif

ica

r lo

s p

atr

imo

nio

sn

atu

rale

s y

cu

ltura

les

de

Am

éric

a.

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r a

ce

rca

de

laim

po

rta

nc

ia d

e la

s p

rinc

ipa

les

org

an

iza

cio

ne

s y

tra

tad

os

co

ntin

en

tale

se

n lo

s q

ue

pa

rtic

ipa

Mé

xic

o.

Tra

nsfe

renc

ia.P

rom

ove

r la

pa

z e

n la

co

mu

nid

ad

.

Rec

upe

rac

ión.

Ap

lica

r la

s o

pe

rac

ione

s a

ritm

étic

as

pa

ra re

solv

er c

uad

ros

má

gic

os.

Tra

nsfe

renc

ia.R

efle

xio

na

r a

ce

rca

de

laim

po

rta

nc

ia d

e la

co

op

era

ció

n e

ntr

e la

sn

ac

ion

es

pa

ra la

re

solu

ció

n d

e p

rob

lem

as

y fu

nc

ion

am

ien

to d

e p

roye

cto

s.

Eva

lua

ció

n.V

alo

rar

los

ac

tos

de

c

oo

pe

rac

ión

, eq

uid

ad

, to

lera

nc

ia y

de

resp

eto

co

mo

me

dio

s p

ara

fo

me

nta

r la

co

nvi

ven

cia

arm

ón

ica

.

Eva

lua

ció

n.V

alo

rar

los

ac

tos

solid

ario

s,c

oo

pe

rativ

os,

ho

ne

sto

s y

tole

ran

tes

en

d

istin

tas

situ

ac

ion

es.

Eva

lua

ció

n.V

alo

rar

los

ac

tos

de

am

ista

d,

eq

uid

ad

, so

lida

rios,

re

spo

nsa

ble

s, d

ere

spe

to y

co

op

era

tivo

s c

om

o m

ed

ios

pa

rafo

me

nta

r la

co

nvi

ven

cia

arm

ón

ica

.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s a

pre

nd

iza

jes

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Rec

upe

rac

ión.

Re

co

no

ce

r lo

s va

lore

s,a

pre

nd

iza

jes,

y h

ab

ilid

ad

es

log

rad

os.

Qui

nta

eva

lua

ció

n b

imes

tra

l

42

Evaluación diagnóstica. Español

1. Anota los nombres propios que se indican.

2. Escribe los artículos que faltan.

_____ viuda vivía en _____ granja con sus tres hijos. Sólo poseía una cabra y _____ vaca que ordeñaba por _____ mañanas. Ella y sus hijos llevaban a diario _____ leche _____ tianguis y con _____ dinero de _____ venta compraban _____ víveres que necesitaban.

3. Anota en los paréntesis la letra correspondiente.

A. Guión teatral B. Cuento C. Historieta

( ) Emplea dibujos y textos que aparecen en viñetas.( ) Es una narración breve donde interviene uno o varios personajes y

tiene fin.( ) Incluye acotaciones que indican las actitudes que deben adoptar los

personajes.

4. Escribe un adjetivo a cada sustantivo.

águila ____________ avión ____________ cachorro ____________

5. Conjuga el verbo trasladar en copretérito.

Yo ____________ Tú____________ Él ____________

Nosotros ____________ Ustedes____________ Ellos ____________

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

De países De ciudades De personas

43

Evaluación diagnóstica. Español

6. Elige las palabras que completan las oraciones.

Haré / Aré ___________ lo que pueda para ganar la competencia.

barón / varón Gabriela y Roberto tuvieron su primer hijo ___________.

botas / votas El señor de las ___________ es analfabeto.

7. Completa cada grupo de palabras.

8. Lee la leyenda y contesta.

Los trece cielos aztecas (fragmento)

En el Cuarto Cielo están todos los géneros de aves, de todas formas, tamaños y colores,y de ahí vienen a la Tierra. En el Quinto Cielo están las Serpientes de Fuego, las mismasque hizo el dios del fuego, y esas están ahí para crear los cometas y todas las señalesdel firmamento. En el Sexto Cielo están todos los aires, y los dioses los pusieron ahí, paraque movieran todas las cosas. El Séptimo Cielo está todo lleno de polvo y piedras, ydesde allí bajan a la Tierra.

¿Quiénes escribieron la leyenda? ________________________________________________¿Qué tratan de explicar? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Explica el significado del refran.

El que anda con lobos a aullar se enseña.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Con n o m

ca_____pesino

co_____vertir

te_____blor

co_____vencer

Con gu o gü

man_____era

pin_____ica

a_____ita

_____itarra

Con r o rr

ca_____izo

ca_____icia

to_____menta

a_____ancar

Con ll o y

tobi_____o

_____ema

carreti_____a

_____egua

44

Evaluación diagnóstica. Matemáticas

1. Completa la tabla.

2. Determina el área de la cancha y el patio.

3. Mide los ángulos y escribe recto, agudo u obtuso según corresponda.

4. Escribe el sucesor y el antecesor de los siguientes números.

5. Resuelve.

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

Caja de galletasAtúnMayonesaRefresco

Producto Cantidad Precio unitario Importe

1327

$85$7

$16$6

Total

__________ 23 451 ____________________ 49 674 __________

__________ 69 213 ____________________ 87 536 __________

Antecesor SucesorAntecesor Sucesor

55 m 67 m

Área = _______

En la cooperativa de la escuela venden jugos en lata. Si hay 234 latasrepartidas en cajas de 18, ¿cuántas cajas hay en total?OOppeerraacciióónn RReessuullttaaddoo

Hay _________ cajas.

______________ ____________________________

Área = _______

105 m

45

Evaluación diagnóstica. Matemáticas

6. Escribe el nombre de los siguientes cuerpos.

7. Completa la tabla.

8. Mide los objetos y anota el resultado.

9. Anota la fracción que representa la parte coloreada en cada figura y simplifícala.

10. Escribe con letra los siguientes números decimales.

ChícharosPapasMayonesaZanahoria

Ingredientes 3 personas 6 personas 12 personas 15 personas

500 g1 kg

125 gkg1

4

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

Mide ____ cm y ____ mm

426.32 __________________________________________________________________189.708 _________________________________________________________________57.006 __________________________________________________________________18.245 __________________________________________________________________

Mide ____ cm y ____ mm

= ==

46

Evaluación diagnóstica Ciencias Naturales

• Locomotor. __________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Inmunológico. _______________________________________________________________________________________________________________________________________

• Excretor. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la principal diferencia entre los animales vertebrados e invertebrados? ___________________________________________________________

• ¿Qué ventajas ofrece el dimorfismo sexual a los animales que lo presentan?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué diferencias hay entre un recurso natural renovable y uno no renovable? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Para qué se emplea la energía y cuáles son los tipos que más utilizan las personas? _________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sentido

Vista

Oído

Olfato

Gusto

Tacto

Función Medida

1. Anota la función de los órganos de los sentidos y una medida para protegerlos.

2. Explica la función de los sistemas.

3. Contesta.

4. Escribe una medida para proteger el ambiente y disminuir la contaminación.

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

47

Evaluación diagnóstica Historia

1. Observa los mapas y anota el número de acuerdo con la clave.

2. Ubica los hechos en la línea de tiempo.

3. Explica la importancia de la Revolución Mexicana de 1910 para conformar elMéxico actual.

4. Describe dos valores que las mexicanas y los mexicanos manifestaron cuandose decretó la expropiación petrolera en 1938.

1: Mesoamérica.2: México independiente3: México contemporáneo

a) Hidalgo inicia la guerra de independencia.b) Benito Juárez es presidente de México.c) Inicia el Porfiriato.d) Los Niños Héroes defienden el Castillo de Chapultepec.e) Los españoles conquistan México Tenochtitlan.

1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

16°

20°

24°

28°

112°

Trópico de Cáncer

108° 104° 100° 96° 92° 88°

Estados Unidos de América

Guatemala

Beliz

e

Golfo de México

Océano

Pacífico

NN

8888°

16°

20°

24°

28°

32°

36°

40°

112°116°120°

Trópico de Cáncer

108° 104° 100° 96° 92° 88°

Territorio deAlta California

Territoriode Colima

Territorio deNuevo México

Sonoray

Sinaloa

Chihuahua

Durango

Jalisco

MichoacánMéxico

Veracruz

Tlaxcala

Puebla

ChiapasOaxaca

Tabasco

Yucatán

San Luis Potosí

Guanajuato

Queréta

ro

Tam

aulip

as

NuevoLeón

Zacate

cas

Coahuila y Texas

Territorio de Baja California

NN

____________________________________________________________________________

48

Evaluación diagnóstica. Geografía

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Completa el nombre del cuerpo celeste que se describe en cada caso.

2. Remarca, en el mapa, de rojo el Ecuador, de morado el meridiano deGreenwich, de verde un paralelo y de café un meridiano.

3. Escribe cinco oraciones relacionadas con México, utiliza las expresiones delrecuadro.

• Se le llama el planeta rojo.

• Satélite natural de la Tierra.

• Es el planeta más alejado del Sol.

• Giran en torno a él todos los astros del Sistema Solar.

• Planeta más cercano al Sol.

• Se localizan entre Marte y Júpiter.

• Planeta más grande del Sistema Solar.

América entidades clima templado Madre Oriental ríos clima seco

� Colorea de amarillo elhemisferio Norte y de rosael Sur.

� Traza líneas punteadashorizontales negras sobre elhemisferio Occidental y puntosrojos en el Oriental.

� Escribe los nombres de loscontinentes y los océanos.

• _______________________________________________________________________________• _______________________________________________________________________________• _______________________________________________________________________________• _______________________________________________________________________________• _______________________________________________________________________________

0°

30°

30°

60°

0°60°120° 60° 120° 180°

NN

M

L

PS

M

A

J

0 3900 7800 11700 km

49

Evaluación diagnóstica Formación Cívica y Ética

Nombre: _________________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Subraya las características propias del ser humano. Justifica tu respuesta.

Pensar Actuar por instinto Reflexionar

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Marca con cuáles afirmaciones estás de acuerdo. Justifica tus respuestas.

Las niñas deben vestir de rosa y los niños de azul. _____________________________

Los niños y las niñas son igualmente sensibles e inteligentes. _____________________________

Las niñas no deben participar en deportes como el futbol. _____________________________

Las niñas y los niños merecen las mismas oportunidades para participar en clase. _____________________________

Los niños no deben llorar porque esto lo hacen únicamente las niñas. _____________________________

Las niñas y los niños pueden recibir la misma clase de premios o castigos. _____________________________

3. Relaciona los tipos de educación con los propósitos que pretendes alcanzar.

Cívica Promuevo el cuidado del medio.

Ambiental Reflexiono sobre los valores y actitudes que me permiten convivir armónicamente con los demás.

Sexual Analizo cómo promover el bienestar de mi comunidad y el respeto por las leyes de mi país.

Ética Estudio los cambios físicos que tiene mi cuerpo y las emociones relacionadas con éstos.

4. Ilumina con rojo tus derechos y con azul tus obligaciones.

Votar al cumplir la mayoría de edad. Tener un nombre.

Ayudar en casa. Pagar impuestos.

Tener una alimentación adecuada. Ir a la escuela.

50

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe la descripción de las partes del libro.

Portada. ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Índice. ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Colofón. ______________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Ordena los datos que deben anotarse en una ficha catalográfica.

________ Lugar y año de publicación. ________ Número de edición.________ Número total de páginas. ________ Nombre del autor.________ Editorial que publicó el libro. ________ Título del libro.

3. Escribe en su lugar el nombre correspondientes.

Cuerpo o textoDespedidaNombre y cargo del destinatarioAsuntoNombre y firmaLugar y fecha

Primera evaluación bimestral. Español

51

Primera evaluación bimestral. Español

4. Explica cómo buscar una palabra en el diccionario.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Escribe si las palabras son simples o compuestas.

cortauñas __________________ escritorio ______________________telefonista __________________ cubrebocas ___________________tamborcito _________________ tragamonedas ________________zapato _____________________ parabrisas _____________________

6. Completa las palabras con mb, mp, nf o nv.

7. Escribe Ingredientes y Procedimiento donde corresponde.

________________: 1 pza. de pasta, 300 ml de crema de limón y 250 g de higos.________________: Coloque la crema en la pasta, esparza la fruta, barnice conmermelada y horneé a 200 C durante 10 min. Se recomienda preparar el postreun día antes, de esta manera será irresistible para el paladar.

8. Contesta.

¿Qué nombre recibe la narración donde, casi siempre, los personajes sonanimales y tiene una enseñanza? ___________________________________________

¿Qué es la moraleja? _______________________________________________________

9. Explica el significado del refrán.

Al que madruga Dios lo ayuda.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

i_____ierno i_____acto co_____inación

i_____ortación í_____imo ca_____io

co_____encional co_____rador i_____ormante

cu_____ia co_____acto si_____le

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Completa la tabla.

2. Relaciona, mediante líneas, las expresiones con las figuras correspondientes.

3. Lee el texto y contesta.

4. Escribe tres factores que den como producto los siguientes números.

52

Primera evaluación bimestral. Matemáticas

Seiscientos setenta y seis milquinientos sesenta y sieteCuatrocientos cincuenta y cincomil trescientos cuarenta y cincoTrescientos sesenta y nueve milcuatrocientos cincuenta y cuatroCiento ochenta y tres mildoscientos treinta y uno

Nombre Número Notación desarrollada

Tiene dos pares de lados paralelos,pero no es regular.

Sus ángulos miden 60o.

Tiene cinco lados y cinco ángulosiguales.

Sus ángulos son rectos.

• ¿Cuál es el perímetro del terreno?

___________________________________

• ¿Cuál es el área del terreno?

___________________________________

290 m

578 m

80 = ______ × ______ × ______ 65 = ______ × ______ × ______

120 = ______ × ______ × ______ 156 = ______ × ______ × ______

En Pachuca van a construir un deportivo en un terreno que tiene la forma y medidasque se muestran en el dibujo.

5. Determina la cantidad de tela que se necesita para cada uno de los banderines.

6. Escribe las fracciones en donde corresponde.

7. Lee el texto y elabora el diagrama de árbol.

53

Primera evaluación bimestral. Matemáticas

_________ cm2 _________ cm2 _________ cm2

20 cm

Playeras Shorts Calcetas

0 1 2 3 4

30 cm

Contesta.¿Cuántos uniformes diferentes se pueden formar? ___________________________

4 2 16 8 43 6 4 3 2

15 cm

30 cm20 cm

El equipo de futbol “Los leones” juega la final el próximo domingo. Para formar su uniformepueden elegir entre playera azul o roja, short blanco o negro y calcetas blancas o azules.

20 cm

; ; ; ;

54

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Anota las características de las comunidades.

2. Completa el cuadro.

3. Explica con un ejemplo en qué consiste cada problema ambiental.

4. Redacta una medida para evitar estos problemas ambientales.

Primera evaluación bimestral. Ciencias Naturales

• Rurales. _________________________________________________________________• Urbanas. _______________________________________________________________• Mixtas. __________________________________________________________________

• Contaminación de los ecosistemas. _______________________________________________________________________________________________________________

• Erosión. __________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Extinción de especies. ____________________________________________________________________________________________________________________________

• Contaminación del aire por los humos de automóviles. ____________________________________________________________________________________________

• La extinción de especies marinas comestibles. ____________________________________________________________________________________________________

Técnica agrícola

Rotación de

cultivos

Sin rotación de

cultivo

Monocultivo

Policultivo

Ventajas Desventajas

55

Nombre: _________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe cómo estos elementos alteraron la vida de los primeros grupos humanos.

2. Une los textos con el concepto correspondiente.

3. Escribe una manifestación de cooperación entre los grupos primitivos.

4. Subraya las características comunes de las civilizaciones agrícolas.

5. Anota el nombre de la civilización agrícola que corresponde.

• Trabajo: _________________________________________________________________• Agricultura: _____________________________________________________________• Sedentarismo: ___________________________________________________________• Rueda: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grupos humanos queatravesaron el Estrecho de Bering.

Los grupos humanos viajaron de norte a sur hasta poblar el continente.

Los pueblos primitivosdesarrollaron técnicas de cultivo.

• Vivieron a orillas de los mares.• Se desarrollaron a orillas de

grandes ríos.• Fueron comerciantes y marinos.

_______________ Inventaron el papel, la brújula y la imprenta._______________ Desarrollaron una escritura cuneiforme._______________ Su libro sagrado eran los Vedas._______________ Construyeron enormes edificios de forma piramidal.

• Construyeron importantes ciudades.• Crearon sistemas de escritura.• Desarrollaron ciencias como la

Astronomía o las Matemáticas.

Construyen aldeas, utilizan los metales como el cobre.

Alaska fue uno de los primeros territorios poblados.

El hombre primitivo se extiende de África a otros continentes.

Nomadismo

Sedentarismo

Poblamientode América

Primera evaluación bimestral. Historia

56

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Observa el esquema y escribe en los paréntesis la letra que corresponde.� Subraya los nombres de los planetas internos con rojo y los externos con verde.

2. Dibuja los astros que faltan y la sombra que proyectan.� Escribe sobre las líneas el nombre del eclipse que se representa en cada caso.

3. Remarca de rojo el Ecuador, de azul el meridiano de Greenwich y escribe sus nombres.� Traza de café los paralelos y de

verde los meridianos restantes.

Primera evaluación bimestral. Geografía

( ) Asteroides( ) Júpiter( ) Marte( ) Mercurio

( ) Neptuno( ) Plutón( ) Saturno( ) Sol

( ) Tierra( ) Urano( ) Venus

A B C

D E FG

HI J

K

57

Primera evaluación bimestral. Formación Cívica y Ética

Nombre: _________________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Contesta: ¿Qué aspectos físicos y emocionales piensas que han cambiado y cambiarán en ti con el tiempo y cuáles se conservarán?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Contesta: ¿En qué te beneficia conocerte a ti mismo?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Escribe un factor que te permita conocerte a ti mismo. Explícalo.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4. Completa el esquema.

Uso adecuado Uso inadecuado

Libertad

Ejemplo: Ejemplo:

5. Completa el cuadro.

Libertad

Responsabilidad

Respeto

Valores ¿Qué son o en qué consisten? ¿Para qué me sirven?

58

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Lee el texto y contesta.

Greenpeace es una organización ecologista internacional fundada en 1972,en Canadá, a raíz de las protestas contra las pruebas de bombas nucleares enlas islas Aleutianas por parte del gobierno de Estados Unidos de América. Estegrupo tiene presencia en muchos países, incluyendo México.

Durante más de treinta años, Greenpeace ha realizado acciones para cuidar laNaturaleza, conservar el equilibrio ecológico y proteger la fauna y flora. Ha cen-trado su actividad en un abierto enfrentamiento contra muchos de los factoresmás contaminantes de nuestros días y contra los explotadores de otras criaturas.

¿Qué título le pondrías al texto? _____________________________________________

¿Qué tipo de texto es? _____________________________________________________

¿Dónde podrías obtener más información sobre el tema? ___________________

_____________________________________________________________________________

2. Ordena los datos de una biografía.

_____ Lugar y fecha de fallecimiento del personaje.

_____ Principales obras o aportaciones realizadas por el personaje.

_____ Lugares donde estudió y actividades profesionales relevantes.

_____ Lugar y fecha de nacimiento del personaje.

3. Anota el significado de la palabra aguja en cada caso.

La aguja se rompió y no terminé el vestido. ___________________________________

Cuando la aguja del minutero marcó la hora nos fuimos. _____________________

La aguja nos señaló el rumbo para llegar al río. _______________________________

En el momento que me inyectó, la aguja se dobló. ___________________________

Segunda evaluación bimestral. Español

59

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Lee la información y completa las tablas.

Los niños y las niñas de 5o "A" fueron a comer pizzas. Al llegar, observaron que habíapizza grande, mediana y chica, y de postre, flan, gelatina y helado. Completa latabla y averigua cuántas combinaciones de pizza y postre se forman.

Si una pizza mediana cuesta 40 pesos, ¿cuánto se paga por 2, 3, 4, 5 y 6 pizzasmedianas? Completa la tabla.

2. Determina el área de los mosaicos que había en la pared de la pizzería.

3. Escribe en números arábigos el año en que nacieron algunas de los niñas que fueron a comer pizza.

4. Completa las expresiones.

Segunda evaluación bimestral. Matemáticas

PostrePizzaGrandeMedianaChica

Flan Gelatina Helado

Pizzas

Precio ($)

1 2 3 4 5 6

18 cm

12 cm

15 cm

24 cm

32 cm

6 c

m

12 c

m

13 c

m

Área = ____________

15 horas = _______ minutos 100 años = _______ décadas = _______ lustros8 siglos = _______ años 7 200 segundos = _______ minutos = _______ horas

MCMXCII = _________ MCMXCI = _________ MCMXCIII = _________

Área = ____________ Área = ____________

60

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Completa las oraciones.

2. Explica las diferencias.

3. Anota lo que se pide.

4. Ordena las palabras del recuadro de menor a mayor complejidad.

Segunda evaluación bimestral. Ciencias Naturales

• Entre un organismo microscópico y uno macroscópico. ___________________________________________________________________________________________

• Entre un ser unicelular y uno pluricelular. __________________________________________________________________________________________________________

• Entre una célula vegetal y una célula animal. _____________________________________________________________________________________________________

• Entre la respiración y la fotosíntesis. _______________________________________________________________________________________________________________

• Los unidad empleada para medir los organismos microscópicos es la ______________________________, que es la millonésima parte de un metro.

• Los seres muy pequeños y muy grandes se representan mediante _________________________________ donde no se pierden sus proporciones.

• Por medio de la _________________________ las plantas transforman el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono en sustancias nutritivas.

• La razón por la cual la célula es la unidad de la vida. _____________________________________________________________________________________________

• Los elementos comunes a todas las células. _______________________________________________________________________________________________________

• Las funciones que sólo puede realizar una célula vegetal. _________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

tejido órgano cuerpo humano célula sistema

61

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Ilumina la región del Mediterráneo y describe un elemento en común de las culturas de dicha región.

2. Anota una r si la expresión se refiere a los romanos y una g, si es a los griegos. Luego explica una diferencia entre estas dos culturas.

3. Escribe un rasgo de cada cultura. Luego, anota dos elementos comunes a todas.

Segunda evaluación bimestral. Historia

1. __________________________________________________________________________2. __________________________________________________________________________

Zapoteca

Mexica

Tolteca

( ) Desarrollaron el arte y la literatura.( ) La sociedad estaba dividida en patricios y plebeyos.( ) Su lengua era el latín.( ) Se organizaron en polis como Atenas y Esparta.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

Teotihuacan

Inca

Olmeca

0°

30°

30°

60°

0°60°120° 60° 120° 180°

NN

62

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Colorea y anota, en el mapa, los nombres de los continentes y océanos.

2. Observa el mapa y escribe en los paréntesis las letras donde corresponde.

3. Colorea las casillas de los sistemas montañosos de acuerdo con el continentedonde se ubican.

( ) Africana( ) Antártida( ) Arábiga( ) Euroasiática( ) Indoaustraliana( ) Nazca( ) Norteamericana( ) Pacífica( ) Sudamericana

Alpes Andes Apeninos AtlasCárpatos Drakensberg Gran Cordillera Divisoria Himalaya

Pirineos Rocosas Sierra Madre Occidental Sierra Madre Oriental

América Europa Asia Oceanía África

Segunda evaluación bimestral. Geografía

0°

30°

30°

60°

0°60°120° 60° 120° 180°

NN

A

K

J

A

F

C D

E

B

H

GG

I

NN

0°

30°

30°

60°

0°60°120° 60° 120° 180°

0 4 000 8 000 12 000 km

0 4 050 8 100 12 150 km

63

Segunda evaluación bimestral. Formación Cívica y Ética

Nombre: _________________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Ilumina de acuerdo con el documento que corresponde.Declaración Declaración

de los Derechos Humanos de los Derechos del Niño

No habrá esclavitud.

Los niños y las niñas tienen derecho a recibir educación.

Las mujeres y los hombres son iguales ante la ley.

Ningún niño o niña será sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes.

Todos los seres humanos tienen derecho a la vida.

2. Contesta: ¿Qué son y para qué sirven los Derechos Humanos?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Subraya los actos de tolerancia y señala con una � los de intolerancia.

Molestar al vecino sólo porque su Respetar las opiniones de un color de piel es diferente. compañero aunque no esté de

acuerdo con ellas.

Invitar por igual a niñas y niños Apartarme de alguien que tengaa participar en juegos creencias religiosas distintas y otras actividades. de las mías.

4. Escribe qué valores consideras indispensables en el desarrollo de una sociedaddemocrática. Justifica tu respuesta.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. Propón dos medidas para proteger el ambiente.

1. __________________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________________

64

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Anota los nombres donde corresponda.

Título Avisos Literatura

2. Escribe correctamente las palabras que llevan h.

3. Anota las comas o dos puntos que faltan.

Lety hizo una lista de los alimentos que faltaban en casa atún jamón queso

tocino y pollo.

Queridos Manuel Hugo Emilio y Pedro

Les agradezco mucho sus atenciones y como dice mi tía “ustedes son unos

primos alegres atentos entusiastas y buenas personas”.

4. Escribe el significado de las abreviaturas.

Tercera evaluación bimestral. Español

Y todo el campo unmomentose queda mudo ysombrío, meditando.Suena el vientoen los álamos del río.

uevo: ________________ierba: ________________úmedo: ______________anciano:______________

amer. ________________prep. ________________s. ____________________

m. __________________fam. ________________pl. __________________

f. ___________________art. _________________v. __________________

cuate __________________descoser _______________ermoso _________________ueso ___________________

ormiga: ________________ielo: ____________________presiona: _______________abierto: ________________

____________________ ________________________________________

En la semana del 14al 21 de mayo se

realizará lacampaña devacunación y

desparasitación.

BB oo

llee tt íínn eessccoollaarr

65

5. Clasifica las palabras en el cuadro.

6. Pon una ✓ si la palabra destacada de las oraciones es un pronombre demostrativo.

7. Rodea con rojo los verbos en pospretérito.

Si remodelaran la escuela tendríamos que tomar clases en aulas provisionales.

De momento, no podríamos jugar en el gran patio que tenemos, pero eso no

importa, porque después de algún tiempo, las instalaciones de nuestro plantel

serían mejores.

8. Contesta.

¿Qué es una monografía? __________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los elementos de una historieta? ________________________________________________________________________________________________________________

Tercera evaluación bimestral. Español

papel mar panadería jabón dulcedulcería jabonero pollería zapato taqueríataco panadero dulcero reloj marino

Palabras primitivas Palabras derivadas

____ ¡Quiero que me compres aquella pelota!

____ No quiero esa muñeca; quiero ésa.

____ Este libro es mío; aquél es de Juan.

____ Si no me das ese boleto, me voy.

____ Aquella vaca es mi consentida.

66

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Resuelve el problema.Juan, Amelia, Sandra y Luis fueron a comprar jugos para llevarlos al día de campo.Observa los jugos de la ilustración y determina cuántos son de cada niño o niña.

2. Completa la tabla.

3. Traza un cuadrado, un triángulo equilátero y un rombo.

4. Resuelve las operaciones.

5. Dibuja las teclas de la calculadora para que den los resultados que se indican.

Tercera evaluación bimestral. Matemáticas

de los jugos son de Juan, es decir, _____;

son de Amelia, es decir, _____; son

de Sandra, es decir, _____ y son de Luis,

es decir, _____

13

810

151000

69100

14

16

28

FraccióndecimalNúmerodecimal

0.348 0.26

1 5 7 . 8 0+ 8 6 . 5 0

2 5 4 . 6 0

78 3 15 = 249 24 6 2 = 2 40 16 11 = 13

8 8 . 3 51 4 3 . 2 7

+ 6 5 . 4 55 6 7 . 8 0

– 2 2 6 . 9 06 2 8 7 . 5 2 5

+ 1 6 7 8 . 8 5 64 7 6 . 30

– 2 8 8 . 50

Frecuencia6895

67

6. Escribe el nombre de los elementos del círculo.

7. Calcula el área del trapecio.

8. Determina la media, la moda y la mediana de los siguientes datos.

9. Observa el dibujo y escribe más probable, menos probable o igualmente probable, según corresponda.

Tercera evaluación bimestral. Matemáticas

Por descomposición Por fórmulaÁrea de A = ________ cm2 B = ________Área de B = ________ cm2 b = ________Área de C = ________ cm2 h = ________

Área total = ________ cm2 Área = ________

Media: ______________________

Mediana: ___________________

Moda: ______________________

• Si Carlos lanza el dardo es ______________________ que le atine al color

verde.• Es _______________________ que le

atine al color anaranjado que alcolor azul.

• Es _______________________ que le atine al color amarillo.

a) __________________b) __________________c) __________________d) __________________d)

c)

b)

a)

Peso (kg)26272832

A

18 cm

6 cm 9 cm

18 c

m

B C

68

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe los nombres de los órganos del sistema inmunológico.

2. Completa el cuadro según la clave.

3. Escribe la función principal de estas glándulas y las sustancias que secretan.

4. Anota en los esquemas los nombres de los recuadros donde corresponda.

Tercera evaluación bimestral. Ciencias Naturales

• Impide que el material extraño penetre al organismo por la sangre.

• Células que destruyen hongos, bacterias y virus.

• Constituyen un sistema conductor que recoge la linfa.

• Filtran las sustancias extrañas que se encuentran en el aire que se respira.

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Función Órgano

• Hipófisis _________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Tiroides __________________________________________________________________________________________________________________________________________

OvariosÓvulos

Trompas deFalopioVagina

Conductosdeferentes

PeneTestículosPróstata

_________ Formado por fibras largas llamadas nervios._________ Constituido por encéfalo y médula espinal._________ Coordina el pensamiento, el movimiento y los sentidos._________ Percibe los estímulos del medio y los conduce hasta el cerebro._________ Procesa la información del medio que captan los nervios.

CLAVE SNC = Sistema Nervioso Central SNP = Sistema Nervioso Periférico

69

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe la función de cada personaje durante el Feudalismo.

2. Marca en el mapa lo que se te indica : 8 puntos

3. Rodea con morado los hechos que marcaron el final de la Edad Media.

Tercera evaluación bimestral. Historia

Señor feudal: _______________________________________________________________Papa: ______________________________________________________________________Siervo: _____________________________________________________________________

� Contesta.• Península donde nació el Islam: ___________________________________________• Ciudad que los cruzados querían recuperar: ______________________________• Capital del Imperio Bizantino: _____________________________________________• Península donde resurge la cultura grecorromana: ________________________

China es gobernada por un emperador.

Las Cruzadas.

Expediciones marítimas para encontrarrutas comerciales con Oriente.

Los turcos tomaron Constantinopla.

Adelantos náuticos: cartografía,astrolabio, brújula y carabelas.

Desarrollo de los burgos.

1. La Meca2. Jerusalén3. Constantinopla4. Península itálica

70

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Colorea en el mapa el territorio de los países y anota el número donde corresponde.

2. Completa las oraciones con las palabras incluidas en el recuadro.

3. Escribe dos ejemplos de cada tipo de recursos que existen en México.

Tercera evaluación bimestral. Geografía

1. Argentina 13. Guatemala2. Belize 14. Honduras3. Bolivia 15. Jamaica4. Brasil 16. México5. Canadá 17. Nicaragua6. Colombia 18. Panamá7. Costa Rica 19. Paraguay8. Cuba 20. Perú9. Chile 21. Suriname10. Ecuador 22. Uruguay11. El Salvador 23. Venezuela12. Estados Unidos de América

� Traza líneas inclinadas negras sobre elterritorio de América Anglosajona y puntosen el de América Latina.

� Remarca con verde el contorno de Américadel Norte, con café el de América Central ycon rosa el de América del Sur.

RenovablesNo renovables

Andes Apalaches frío Paraná selva taiga tropical Yukon

• El clima ______________ que se presenta en Canadá permite el desarrollo de la______________.

• Los ___________, son un sistema montañoso que se localiza en América del Norte.• El río __________________, que pertenece a la vertiente del Pacífico, atraviesa el

territorio de Alaska. • Los __________________ se localizan en la parte oeste de América del Sur.• El río ___________, que forma parte de la vertiente del Atlántico, atraviesa Brasil,

Paraguay y Uruguay.• En Brasil existe el clima ___________ donde se desarrolla la ___________.

____________________________________________________________________________________________________________________________

0°

30°

30°

60°

60°120°

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Círculo Polar Antártico

Círculo Polar Ártico

Ecuador

NN

0 2 600 5 200 7 800 km

71

Tercera evaluación bimestral. Formación Cívica y Ética

Nombre: _________________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe tres características.

2. Pinta de verde las instituciones de la sociedad:

familia radio escuela internet

televisión partidos políticos periódico religión

3. Completa el esquema utilizando las palabras libertad, corresponsabilidad y participación. Explica la relación que existe entre estos conceptos.

necesitade la de la

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4. Completa el cuadro.

5. Define las siguientes palabras.

Diálogo: ____________________________________________________________________________

Tolerancia: _________________________________________________________________________

Respeto: ___________________________________________________________________________

a) Del medio social b) Del medio natural

Derechos

Obligaciones

Gobernantes Gobernados

72

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe un antónimo de las palabras.

ligero ___________________ rápido __________________

bajo ____________________ alegre __________________

brillante _________________ caliente _________________

nuevo __________________ limpio ___________________

2. Explica el significado de las siguientes frases.

Su sonrisa es como una caja de perlas. ______________________________________

_____________________________________________________________________________

Tus ojos son luceros de la noche brillante. ____________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Anota las conjunciones y, e, o, u donde corresponda.

Los miembros de mi familia tenemos preferencias muy diversas por las

mascotas. Alicia ____ Ignacio desearían tener un perro ____ un gato. A Rosa

____ a Liza les encantaría tener una rana ____ unos caracoles. Luis es muy

indeciso, no sabe si quiere un hámster ____ unos peces. ____ a mi papá ____

Ingrid les encantaría tener en casa un tigre ____ otro animal salvaje.

4. Escribe las palabras del recuadro donde corresponda.

Crónica Entrevista Radio

Medio de comunicación que emplea las palabras, música y efectos sonoros

para transmitir un mensaje. __________________________________________________

Tiene como finalidad obtener información acerca de un tema. _______________

Texto en el que se relatan hechos tal como sucedieron. ______________________

Tiene como objetivo recopilar de fuentes directas, los detalles de un suceso._____________________________________________________________________________

Cuarta evaluación bimestral. Español

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe los diámetros de los siguientes planetas en la unidad que se indica.

2. Resuelve los problemas.• Los maestros de la escuela “Fraternidad” fueron a comprar libros para la

biblioteca, pues se enteraron de que había grandes descuentos. Calcula el precio de los siguientes libros con descuento.

• Los libros que compraron los guardaron en cajas de diferente tamaño. Determina el volumen de cada una.

• En la caja verde hay de la colección de libros que compraron, en la café,

y en la azul, . Si en total adquirieron 90 libros, ¿cuántos hay en cada una?

73

Cuarta evaluación bimestral. Matemáticas

Diámetro4 878 km

12 104 km12 756 km6 794 km5 900 km

Equivalenciadm

damhmm

cm

PlanetaMercurio

VenusTierraMartePlutón

Precio ____________Precio ____________ Precio ____________ Precio ____________

V = _________ m3

Hay ______ libros.

0.45

5 m

0.50 m 1.2 m

0.40

m

0.50 m

Hay ______ libros. Hay ______ libros.

V = _________ m3 V = _________ m3

12

13

16

0.68 m0.75 m

0.65 m

0.35 m

74

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe tabaquismo o alcoholismo, según corresponda.

2. Une con flechas.

3. Contesta.

4. Anota el tipo de energía en la que se transforma la electricidad.

Cuarta evaluación bimestral. Ciencias Naturales

• Es la ingestión frecuente y excesiva de alcohol etílico.• Produce cáncer y enfisema pulmonar.• Se produce por la adicción a la nicotina.• Contribuye a la desintegración familiar.• Produce cirrosis hepática y úlcera gástrica.• Es causante de muchos accidentes automovilísticos.

______________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué es el trabajo mecánico? ___________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Por qué se originan los sismos o temblores? ______________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué diferencia existe entre los materiales aislantes y los conductores?_________________________________________________________________________

______________

______________

______________

______________

Petróleo

Caídas de agua

Alimentos

Sol

Viento

• Produce el desarrollo de las plantas.

• Origina el movimiento de molinos.

• De él se obtienen combustibles.

• Provee de energía a personas y animales.

• Se utiliza para mover turbinas.

•

•

•

•

•

75

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Numera de 1 a 5 los acontecimientos conforme sucedieron.

2. Escribe por qué la conquista de un pueblo sobre otro atenta contra la paz.

3. Subraya las oraciones según corresponde.

4. Completa el siguiente cuadro sobre la colonización de América.

5. Explica si la equidad se presenta en un proceso de colonización y por qué.

Cuarta evaluación bimestral. Historia

( ) Caída de México-Tenochtitlan.( ) Dominio de Cuba.( ) Conquista de la región de Argentina.( ) Los incas son derrotados por Pizarro.( ) Conquista de Chile.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Económica = AzulSocial = Verde

Política: AnaranjadoReligioso =Morado

• Se desarrolló la mezcla de grupos humanos: negros, americanos, europeos.• La sociedad fue gobernada por un Virrey.• Se emprendió una intensa evangelización de los indígenas americanos.• Los europeos explotaron la minería, la agricultura, la ganadería y el comercio.

Esclavos

Europeos

Indígenas

Mestizos

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grupo Origen Participación

76

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe las características de las siguientes actividades.

2. Rodea los nombres de los países americanos con actividad pesquera.

3. Señala con ✓ los recursos con los que cuentan estos países.

4. Escribe ligera o básica, según la industria que generó los siguientes productos.

Cuarta evaluación bimestral. Geografía

• Agricultura de riego __________________________________________________________________________________________________________________________________________• Agricultura de temporal ______________________________________________________

______________________________________________________________________________• Ganadería intensiva __________________________________________________________

______________________________________________________________________________• Ganadería extensiva _________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Argentina Brasil Canadá Colombia ChileEcuador España Estados Unidos de América México Perú

ArgentinaBrasilCanadáColombiaChileEcuadorEstados Unidosde AméricaMéxicoPerúVenezuela

Ganaderos Forestales Minerales Petroleros Agrícolas

77

Cuarta evaluación bimestral. Formación Cívica y Ética

Nombre: _________________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Escribe la definición.

Democracia: ______________________________________________________________________

Elecciones: ________________________________________________________________________

Federalismo: _______________________________________________________________________

2. Escribe el nombre del poder ejecutivo de cada ámbito.

3. Colorea la oración según el artículo constitucional con que se relaciona.

Dice que la educación del país debeser gratuita, laica y obligatoria.

Dicta la equidad (trato semejante)a mujeres y hombres.

4. Completa el cuadro.

5. Anota los objetivos de las siguientes organizaciones.

Comisión de Derechos Humanos en tu entidad federativa.

Organizaciones no gubernamentales para defender los Derechos Humanos.

En el país

En el municipio

En el estado

Poderes federales Representados por ¿Cómo son electos?

Ejecutivo

Los legisladores de la Cámara de Diputados y Senadores

Por designación del Ejecutivo

azul: artículo 2ºverde: artículo 3ºrosa: artículo 4º rojo: artículo 34

78

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Examina cómo se usa la coma en las oraciones y completa.

A) Zoe, la perra preferida de mi hermano, se salió a la calle sin correa.B) Carlos, Hilda, Angélica, Diana y Carmen organizaron una excursión para

visitar Cuernavaca, Tepoztlán y Oaxtepec.C) En mi bolsa puedes encontrar dulces, chocolates, pañuelos desechables,

dinero, plumas y muchas cosas más.D) La amiga de mi prima, Lidia López, será la actriz principal en la

representación de la obra de teatro. E) María Luisa, la alumna más destacada del grupo, nos invitó a su fiesta de

cumpleaños la semana próxima.F) Los principales elementos del hardware de una computadora son el monitor,

el teclado, el ratón y el CPU o gabinete.

En las oraciones _____, _____ y _____, la coma se usa para separar

enumeraciones.

En las oraciones _____, _____ y _____, la coma se utiliza para introducir

una aclaración.

2. Cambia las palabras destacadas por sinónimos y reescribe el texto.

Quinta evaluación bimestral. Español

El suelo

El suelo es uno de los elementosprimordiales para el desarrollode la vida vegetal. Es un factorabiótico que forma parte delecosistema. Un suelo adecuadoestá constituido por una porcióninorgánica, formada porminerales; por una porciónorgánica, y por aire y agua.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Escribe E si el sujeto es explícito o I si es implícito.

_____ Pensamos que tú eras el ganador del torneo. _____ Roberto compró unos tenis muy llamativos. _____ Estuvimos muy contentos en el parque. _____ Los del equipo contrario estuvieron conformes con el fallo.

4. Rodea la sílaba tónica de las palabras y clasifícalas.

5. Escribe el nombre de dos documentos oficiales y anota su función.

Documento Función

6. Escribe el texto como un telegrama.

Querida tía:¿Cómo estás? Espero que muy bien. Te comunico que mi papá nos dio permiso para ir de vacaciones contigo; llegaremos el viernes, pues ese día notenemos clases, es decir, el viernes 5 de julio. Nos veremos pronto y nos divertiremos mucho.Adriana________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

79

Quinta evaluación bimestral. Español

ca-ma- rón te-ne-dor lá-piz fá-cil

es-ta-ción azú-car con-ten-to Ve-ra-cruz

mí-ni-mo quí-mi-ca cien-tí-fi-co es-tó-ma-go

______________________________________________

________________________________________________________________________________________

Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Resuelve.

• En la tienda de Doña Margarita venden una caja de 50 botellas de leche por $425.50. ¿Cuál es el precio de cada botella?

OOppeerraacciióónn RReessuullttaaddoo

Cada botella cuesta ________ pesos.

• Don Julio tiene un tinaco de agua de base hexagonal. Si cada lado mide 1 m y el apotema, 0.86 m,¿qué área tiene la base? Si su volumen es de 5 160 dm3, ¿cuál es su capacidad?

• En una semana se consume 20% del agua que contiene el tinaco cuandoestá lleno. ¿En cuánto tiempo se vacía por completo?

OOppeerraacciióónn RReessuullttaaddoo

Se vacía en ________ semanas.

• Si por llenar el tinaco cobran $538.80 y lo pagan entre 6 personas, ¿cuántodinero debe pagar cada una?

OOppeerraacciióónn RReessuullttaaddoo

Cada una paga ________ pesos.

80

Quinta evaluación bimestral. Matemáticas

1 m

0.86 m

Área = ________ m2

Capacidad = ________ L

2. Lee la información y realiza lo que se te pide.En el salón de Yareli se investigaron las horas que invierten algunos escolaresen estudiar. Los resultados fueron los siguientes: 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2,2, 2, 2, 3, 3, 4, 5. Determina la media, la mediana y la moda de los datos.

Media: ___________ Mediana: ___________ Moda: ___________

• Elabora la gráfica de barras.

3. Dibuja a escala la figura de la izquierda. Escala 2:1

4. Escribe los símbolos de las siguientes unidades.

Quinta evaluación bimestral. Matemáticas

81

10987654321N

úm

ero

de

est

ud

ian

tes

1 2 3 4 5Horas

Kilogramo _____ Hectogramo _____ Decagramo _____Gramo _____ Decigramo _____ Centigramo _____ Miligramo _____

82

Nombre: ____________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Dibuja lo que se pide. Rodea con verde los móviles de cada dibujo.

2. Explica lo que le pasa a los objetos después de que se ejerció una fuerza.

3. Anota HO si la mezcla es homogénea y HE si es heterogénea.

4. Explica en qué consiste cada método de separación de mezclas y menciona un ejemplo.

5. Escribe una acción para ahorrar energía dentro de la casa.

Quinta evaluación bimestral. Ciencias Naturales

Decantación

Filtración

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• Se patea un globo con agua. ____________________________________________• Se estira un hilo delgado de nailon. _______________________________________• Se deja caer una bola de masa desde un tercer piso. _____________________

Un cohete alrededor de unplaneta, con trayectoria circular.

Un pez nadando con trayectoriacurvilínea.

Un yoyo con movimiento pendular.

Un coche en un camino contrayectoria rectilínea.

____________________________________________________________________________

Agua y azúcar

Agua y aceite

Alcohol con arena

Mármol

Aire puro

Polvo en el aire

83

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Define.

2. Subraya la oración que sea distinta de las demás y explica por qué.

3. Escribe un ejemplo de cómo se vive actualmente el respeto entre los pueblos.

4. Escribe los datos en las columnas que correspondan.

Quinta evaluación bimestral. Historia

Democracia: ____________________________________________________________Ilustración: ______________________________________________________________División de poderes: ____________________________________________________Enciclopedia: ____________________________________________________________Monarquía Absoluta: _____________________________________________________

• Los franceses lucharon por la libertad, la igualdad, la justicia y la fraternidad entre los seres humanos.

• Las monarquías absolutas ejercían una opresión sobre sus pueblos.• Las Trece Colonias inglesas se independizaron de Inglaterra.• Las colonias españolas lucharon por su independencia.

� Justifica en qué se parecen las otras oraciones.

Diferencia: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Semejanzas: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

1789 Congreso de Filadelfia Declaración de los Derechos del Hombre 1776George Washington Lafayette Acta de independencia Toma de La Bastilla

Independenciade las TreceColonias RevoluciónFrancesa

Año deinicio

Personajeimportante

Hechotrascendente

Documento

2. Define los tipos de migración y escribe un ejemplo.

3. Escribe los nombres de tres fenómenos naturales y tres sociales que influyanen los movimientos migratorios.

4. Pinta del mismo color el organismo y sus funciones.

Antigua y Barbuda Argentina Colombia Santa Lucía Estados Unidos de América México San Cristóbal y NevisSan Vicente y Las Granadinas Brasil Dominica

84

Nombre: __________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Subraya de azul los nombres de los cinco países más poblados de América yde rojo los cinco menos habitados.

Quinta evaluación bimestral. Geografía

Interna

Externa

Migración Definición Ejemplo

Naturales Sociales

OEA Organización deEstados Americanos

UNESCO Organismo de laNaciones Unidas para laEducación, la Ciencia y laCultura

MERCOSUR Mercado Comúndel Sur

ALADI AsociaciónLatinoamericana deIntegración

TLC Tratado de LibreComercio de América delNorte

Promover el libre comercio entre los paíseslatinoamericanos.

Mantener la paz, buscar soluciones para losproblemas de los países de América eimpulsar su desarrollo económico y cultural.

Promover la protección de áreas naturales oculturales con el fin de preservarlas.

Incrementar la cooperación económica yestablecer un mercado común entre lasnaciones de América del Sur.

Propone que los países que forman parte deesta región continental puedan importar oexportar productos sin el pago de impuestos.

85

Quinta evaluación bimestral. Formación Cívica y Ética

Nombre: _________________________________________________ Grupo: _______ Calif. _______

1. Pon una ✓ a los aspectos que son necesarios para resolver un conflicto.

diálogo cooperación

desconfianza toma de decisiones

evadir el problema voluntad

2. Explica qué pasa con cada una de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué implica ganar en un conflicto?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Qué pasa con el que pierde?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Qué pasaría si las dos partes de un conflicto ganan?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Describe cómo se resuelve un conflicto:

4. Escribe las consecuencias de arreglar los conflictos...

5. Escribe qué significa “educación para la paz”.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Cuando se acude a la ley Cuando las partes llegan a un acuerdo

de forma violenta de forma no violenta

86

Solucionario

CIENCIAS NATURALESTotal de aciertos entre 1.81. (10 puntos)

2. (3 puntos)• Sostener y mover el cuerpo, mediante de huesos

y músculos.• Producir anticuerpos para prevenir contagios,

enfermedades e infecciones.• Eliminar las sustancias de desecho que el organismo

no requiere.3. (4 puntos)

• Los vertebrados poseen un esqueleto interno y los invertebrados no.

• Les permite reconocerse entre machos y hembras y aparearse con más facilidad.

• El renovable se recicla y permanece en la Naturaleza; el no renovable se agota y no se recupera.

• Para realizar la mayoría de las actividades. Las más utilizadas son la eléctrica, la química y la mecánica.

4. (1 punto) Afinar los automóviles y utilizarlo para transportar a varias personas a la vez.

HISTORIA1. (3 puntos)

2. (5 puntos)

Evaluación Diagnóstica

ESPAÑOLTotal de aciertos entre 51. (6 puntos) R.L.2. (9 puntos) La, la, la, las, la, al, el, la, los.3. (3 puntos) C, B, A.4. (3 puntos) R.L.5. (6 puntos) trasladaba, trasladabas, trasladaba,

trasladábamos, trasladaban, trasladaban.6. (3 puntos) Haré, varón, botas.7. (16 puntos) campesino, convertir, temblor, convencer,

manguera, pingüica, agüita, guitarra, carrizo, caricia,tormenta, arrancar, tobillo, yema, carretilla, yegua.

8. (2 puntos) Los aztecas., R.M. La forma como los aztecasconcebían que estaba dividido el cielo.

9. (2 puntos) R.M. Una persona puede adquirir las costum-bres o los hábitos de la gente con la que convive.

MATEMÁTICASTotal de aciertos entre 4.91. (5 puntos)

2. (2 puntos) Área = 5775 m2 , Área = 4489 m2

3. (3 puntos) agudo obtuso recto4. (12 puntos)

5. (1 punto) Hay 13 cajas.6. (5 puntos) cubo pirámide cuadrangular cono

prisma rectangular cilindro7. (12 puntos)

8. (2 puntos) Mide 12 cm y 4 mm Mide 8 cm y 6 mm

9. (3 puntos)

10. (4 puntos) Cuatrocientos veintiséis enteros, treinta ydos centésimos.

Ciento ochenta y nueve enteros, setecientos ocho milésimos.Cincuenta y siete enteros, seis milésimos.Dieciocho enteros, doscientos cuarenta y cinco milésimos.

Caja de galletasAtúnMayonesaRefresco

Producto Cantidad Precio Unitario Importe

1327

$85$7

$16$6

Total

$85.00$21.00$32.00$42.00

$180.00

Antecesor23 45049 673

Sucesor23 45249 675

Antecesor69 21287 535

Sucesor69 21487 537

Vista

Oído

Olfato

Gusto

Tacto

Sent. Función Medida

Permite captar la luz y verlos objetos.Permite escuchar sonidosy conservar el equilibrio.Capta los olores y los distingue.Percibe los sabores y los distingue.Siente texturas y latemperatura de las cosas.

Ver el televisor a unadistancia moderada.No introducirse objetosdentro del oído.Mantener limpia la nariz.No ingerir alimentosirritantes.Evitar rasguños ycortaduras en la piel.

Chícharos

PapasMayonesa

Zanahoria

Ingredientes 3 pers. 6 pers. 12 pers. 15 pers.

500 g

1 kg125 g

kg

1 kg

2 kg250 g

kg

2 kg

4 kg500 kg

1 kg

2 kg

5 kg625 kg

1 kg

39

13

36

12

312

14

12

14

12

14

= = =

e a, d, b,c

1500 1600 1700 1800 1900

3

2

1

87

3. (4 puntos)Cívica Promuevo el cuidado del medio.

Ambiental Reflexiono sobre los valores y actitudes que me permiten convivir armónicamente con los demás.

Sexual Analizo cómo promover el bienestar de mi comunidad y el respeto por las leyes de mi país.

Ética Estudio los cambios físicos que tiene mi cuerpo y las emociones relacionadas con éstos.

4. (6 puntos)Votar al cumplir la

Tener un nombre.mayoría de edad.

Ayudar en casa. Pagar impuestos.

Tener una alimentación Ir a la escuela.adecuada.

Primera Evaluación Bimestral

ESPAÑOLTotal de aciertos entre 4.51. (3 puntos)

Primera parte del libro que incluye: el título, el nombrede los autores y el de la editorial.Relación de los contenidos que integran el libro y elnúmero de página correspondiente.Es la anotación final de los libros; en él se indica el nombredel impresor, el lugar y la fecha de impresión.

2. (6 puntos) 5 3 6 14 2

3. (6 puntos)

4. (5 puntos) R.L. 5. (8 puntos) compuesta simple

simple compuestasimple compuestasimple compuesta

6. (12 puntos) invierno, impacto, combinación,importación, ínfimo, cambio, convencional, comprador,informante, cumbia, compacto, simple.

7. (2 puntos) Ingredientes, Procedimiento.8. (2 puntos) Fábula., La enseñanza de una fábula.9. (1 punto) R.M. El que se levanta temprano o hace las

cosas a tiempo.

3. (1 punto) R.L.4. (1 punto) R.M. Cooperación y solidaridad

GEOGRAFÍATotal de aciertos entre 31. (7 puntos)

2. (18 puntos)

3. (5 puntos) R.L.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA1. (2 puntos)

Pensar, ReflexionarRespuesta modelo (RM). Pensar y reflexionar son actividades propias de los seres humanos. Ninguna otra especie animal puede hacerlo. Y sólo los animalesactúan por instinto.

2. (3 puntos)Las niñas deben vestir de rosa ________y los niños de azul.

✓Los niños y las niñas son igualmente sensibles e inteligentes.

Las niñas no deben participar ________en deportes como el futbol.

✓

Las niñas y los niños merecen las mismas oportunidades para participar en clase.

Los niños no deben llorar porque ________esto lo hacen únicamente las niñas.

✓ Las niñas y los niños pueden recibir la misma clase de premios o castigos.

M A R T E

L U N A

P L U T Ó N

S O L

J Ú P I T E R

A S T E R O I D E S

M E R C U R I O

Lugar y fechaAsunto

Nombre y cargo del destinatario

Cuerpo o texto

DespedidaNombre y firma

R.L.

R.L.

R.L.

88

Solucionario

3. (3 puntos)• Se presenta cuando se arroja basura y se vierten

detergentes y fertilizantes en los lagos, ríos y mares.• Consiste en el desgaste de las capas superficiales del

suelo de terrenos agrícolas, de bosques y selvas.• Se provoca cuando se cazan, de manera furtiva,

especies como venado, tucán, quetzal y borrego cimarrón.

4. (2 puntos)• Afinar los automóviles constantemente y mantener el

tubo del escape en buenas condiciones.• Evitar el consumo de especies que hayan sido

capturadas en época de veda.

HISTORIATotal de aciertos entre 21. (4 puntos) R.M.

• Trabajo: Se repartía entre los miembros de la comunidad.

• Agricultura: Los cereales mejoraron la alimentación.• Sedentarismo: Los grupos dejaron de migrar

con frecuencia.• Rueda: Permitió la creación de transporte utilizando

animales de carga.2. (6 puntos)

Nomadismo: El hombre primitivo se extiende de África aotros continentes. Grupos humanos que atravesaron elEstrecho de Bering.Sedentarismo: Construyen aldeas, utilizan los metalescomo el cobre. Los pueblos primitivos desarrollan técni-cas de cultivo.Poblamiento de América: Los grupos humanos viajaronde norte a sur hasta poblar el continente. Alaska fueuno de los primeros territorios poblados.

3. (2 puntos)R.M. La división del trabajo y la protección que unos sebrindaban a otros es una muestra de cooperación.

4. (4 puntos) • Se desarrollaron a orillas de grandes ríos.• Construyeron importantes ciudades.• Crearon sistemas de escritura.• Desarrollaron ciencias como la Astronomía o

las Matemáticas.5. (4 puntos)

China Inventaron el papel, la brújula y la imprenta.

Mesopotamia Desarrollaron una escritura cuneiforme.India Su libro sagrado era Los Vedas.Egipto Construyeron enormes edificios de

forma piramidal.

GEOGRAFÍATotal de aciertos entre 31. (20 puntos)

MATEMÁTICASTotal de aciertos entre 3.61. (8 puntos)

2. (4 puntos) Unir la primera expresión con el romboide, lasegunda con el triángulo equilátero, la tercera con elpentágono y la cuarta con el cuadrado.

3. (2 puntos) Perímetro: 1 736 m. Área: 167 620 m2.4. (4 puntos) R.M. 80 = 2 � 5 � 8 65 = 1 � 5 � 13

120 = 3 � 4 � 10 156 = 3 � 4 � 135. (3 puntos) 300 cm2 200 cm2 225 cm2

6. (5 puntos)

7. (10 puntos)

8 uniformes.

CIENCIAS NATURALESTotal de aciertos entre 1.91. (6 puntos)• Tienen menos de 2 500 habitantes y producen los

alimentos que abastecen a otras regiones.• Poseen más de 2 500 habitantes. Sus actividades son de

oficina, fábricas y servicios.• Su población se encuentra en constante crecimiento y están

en transición entre las comunidades mixtas y las urbanas.2. (8 puntos)

Seiscientos setenta y seis milquinientos sesenta y sieteCuatrocientos cincuenta ycinco mil trescientoscuarenta y cincoTrescientos sesenta y nuevemil cuatrocientos cincuentay cuatroCiento ochenta y tres mil doscientos treinta y uno

Nombre Número Notación desarrollada

676 567

455 345

369 454

183 231

600 000 + 70 000 + 6000 + 500 + 60 + 7

400 000 + 50 000 + 5000 + 300 + 40 + 5

300 000 + 60 000 + 9000 + 400 + 50 + 4

100 000 + 80 000 + 3000 + 200 + 30 + 1

No se agotan los nutrimentosdel suelo.Permite sembrar la mismaespecie que se produce.Produce grandes cantidadesde una misma especie.Se aprovechan mejor laspropiedades del suelo.

Ventajas Desventajas

Se tiene que adquirirproductos de otras regiones.

El suelo se empobrece.

Provoca agotamiento del suelo.

Es más costoso.

26

43

42

83

164

azul

roja

blanco

blanco

negro

negro

blancas

blancas

blancas

blancas

azules

azules

azules

azules

89

Meridiano de Greenwich

Ecuador

( F ) Cinturón de asteroides(G) Júpiter( E ) Marte( B ) Mercurio( J ) Neptuno( K ) Plutón( H) Saturno( A) Sol( D ) Tierra( I ) Urano( C) Venus

2. (6 puntos)

Eclipse de Sol

Eclipse de Luna3. (4 puntos)

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA1. (2 puntos)

R.L.2. (1 punto)

R.M. Para conocer mis limitaciones y desarrollar mishabilidades.

3. (2 puntos)R.M. La libertad me permite conocerme porque gra-cias a ella puedo acudir a todas las fuentes de conocimiento y probar y elegir entre muchas cosas.

4. (4 puntos) R.M.

Uso adecuado Uso inadecuadoCuando no se abusa de Cuando se pasa porella para dañarse uno encima de la libertad mismo o a los demás. de los demás.

Libertad

Ejemplo: Ejemplo:Cuando alguien evita Cuando alguien se tirar basura en la calle estaciona sobreaunque no haya nadie la banqueta.que le llame la atención.

5. (6 puntos) R.M.

Segunda Evaluación Bimestral

ESPAÑOLTotal de aciertos entre 1.11. (3 puntos) R.M. Las acciones de Greenpeace.,

Informativo., R.M. Revistas periódicos e Internet.2. (4 puntos) 4, 3, 2, 1.3. (4 puntos) Aguja de coser., Aguja de reloj., Aguja de

brújula., Aguja de jeringa.

MATEMÁTICASTotal de aciertos entre 2.51. (15 puntos)

2. (3 puntos) 108 cm2 135 cm2 364 cm2

3. (3 puntos) 1992 1991 19934. (4 puntos) 15 horas = 900 minutos

100 años = 10 décadas = 20 lustros8 siglos = 800 años7 200 segundos = 120 minutos = 2 horas

CIENCIAS NATURALESTotal de aciertos entre 1.51. (3 puntos)

micra una escala fotosíntesis

40 80 120 160 200 240

pizza grande y flan

pizza grande y gelatina

pizza grande y helado

pizza medianay flan

pizza medianay gelatina

pizza mediana y helado

pizza chica y flan

pizza chicay gelatina

pizza chicay helado

PostrePizza

Grande

Mediana

Chica

Flan Gelatina Helado

Pizzas

Precio ($)

1 2 3 4 5 6

Libertad

Responsa-bilidad

Respeto

Valores ¿Qué son o en ¿Para qué qué consisten? me sirven?

Es un valor que consisteen la posibildad de hacer lo que deseas,siempre y cuando noafectes a los demás.

Es un valor que consiste en cumplir conmis compromisos encualquier circunstancia.

Es un valor que consiste en aceptar a los demás como son y tolerar sus ideas y costumbres aunque éstassean distintas a las mías.

Para poder elegir y teneruna vidaplena.

Para contribuiren beneficiode lasociedad.

Para mantenerun ambientede paz entrelas personas.

90

Solucionario

2. (9 puntos)( H ) Africana( G ) Antártida( I ) Arábiga( J ) Euroasiática( K ) Indoaustraliana( F ) Nazca( B ) Norteamericana( A ) Pacífica( E ) Sudamericana

3. (12 puntos)

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA1. (5 puntos)

No habrá esclavitud.Los niños y las niñas tienen derecho a recibir educación.

Las mujeres y los hombres son iguales ante la ley.

Ningún niño o niña será sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes.

Todos los seres humanos tienen derecho a la vida.2. (2 puntos)

R.M. Son los derechos elementales con que debe contar todo ser humano para poder vivir con dignidad.

3. (4 puntos)Molestar al vecino sólo Respetar las opinionesporque su color de piel de un compañeroes diferente. aunque no esté de

acuerdo con ellas.

Invitar por igual a niñas Apartarme de alguieny niños a participar en que tenga creenciasjuegos y otras actividades. religiosas distintas

de las mías.4. (2 puntos)

R.M. Considero indispensables el respeto y la tolerancia,los cuales permiten que las personas puedan conviviren un plano de igualdad.

5. (2 puntos) R.L.

2. (8 puntos)• El organismo macroscópico se observa a simple vista y,

para ver al microscópico, se usan lentes especiales.• El unicelular está formado por una sola célula y el

pluricelular por millones de ellas.• La célula vegetal posee, además de los elementos

que tiene la animal, cloroplastos y pared celular.• En la respiración se absorbe oxígeno y se libera agua

y dióxido de carbono para obtener energía; en la fotosíntesis se absorbe dióxido de carbono y agua, y se producen azúcares y oxígeno.

3. (3 puntos)• Porque constituye a todos los seres vivos y realiza

todas las funciones vitales.• Membrana, citoplasma, núcleo y mitocondrias.• La fotosíntesis.

4. (1 punto) célula, tejido, órgano, sistema y cuerpo humano.

HISTORIATotal de aciertos entre 21. (5 puntos)

El comercio fue una actividad característica de lospueblos mediterráneos.

2. (5 puntos) g, r, r, gLos griegos se organizaban en ciudades Estado, losromanos formaron un gran imperio.

3. (6 puntos) R.M. Zapoteca: construyeron Monte Albán.Teotihuacano: Su ciudad fue un gran centro comercial.Mexica: Construyeron Tenochtitlan en un islote.Inca: Su capital fue Cuzco.Tolteca:Vivieron en el estado de Hidalgo.Olmeca: Fue la primera gran cultura mesoamericana.(4 puntos) 1. Son culturas americanas anteriores al dominio español.2. Desarrollaron las Matemáticas y la Astronomía.

GEOGRAFÍATotal de aciertos entre 31. (9 puntos)

OceánoPacífico

OceánoAtlántico

OceánoÍndico

Asia

América

África

Europa

Oceanía

Antártida

Alpes

Cárpatos

Pirineos

Andes

Drakensberg

Rocosas

ApeninosGran CordilleraDivisoriaSierra MadreOccidental

Atlas

HimalayaSierra MadreOriental

�

�

91

Tercera Evaluación Bimestral

ESPAÑOLTotal de aciertos entre 51. (3 puntos) Literatura, Título, Avisos.2. (7 puntos) huevo, hormiga, hierba, hielo, húmedo,

hermoso, hueso.3. (9 puntos)

Lety hizo una lista de los alimentos que faltaban encasa: atún, jamón, queso, tocino y pollo.Queridos Manuel, Hugo, Emilio y Pedro:Les agradezco mucho sus atenciones y como dice mitía: “ustedes son unos primos alegres, atentos, entusiastas y buenas personas”.

4. (9 puntos) americanismo, masculino, femenino, preposición, familiar, artículo, sustantivo, plural, verbo.

5. (15 puntos) Palabras primitivas: papel, mar, jabón,dulce, zapato, taco, reloj. Palabras derivadas:panadería, dulcería, jabonero, pollería, taquería,panadero, dulcero, marino.

6. (2 puntos) ✓ No quiero esa muñeca, quiero ésa., ✓ Estelibro es mío, aquél es de Juan.

7. (3 puntos) tendríamos, podríamos, serían.8. (2 puntos) Es un texto informativo sobre un tema en

especial y detallado de una disciplina científica.Los recuadros narrativos, los dibujos, los globos de diálogo, las nubes, los símbolos y las onomatopeyas.

MATEMÁTICASTotal de aciertos entre 3.21. (4 puntos) 8 6 4 62. (5 puntos)

3. (3 puntos)

4. (5 puntos) 498.9 340. 90 7 966.381 187.80 297.075. (3 puntos) 78 x 3 + 15 = 249

24 ÷ 6 - 2 = 240 - 16 - 11 = 13

6. (4 puntos) a) circunferencia b) radio c) diámetro d) centro

7. (2 puntos) Por descomposición: Por fórmula:54 33

324 1881 18

Área total = 459 cm2 Área = 459 cm2

8. (3 puntos) Media: 28 Mediana: 27.5 Moda: 289. (3 puntos) más probable igualmente probable

menos probable

CIENCIAS NATURALESTotal de aciertos entre 2.11. (4 puntos)

• Bazo• Linfocitos• Vasos linfáticos• Amígdalas palatinas y adenoides

2. (5 puntos) SNP SNC SNC SNP SNC

3. (4 puntos) • Produce hormonas que intervienen en el crecimiento

y en la reproducción.• Sus hormonas activan el metabolismo de las células y

el desarrollo y crecimiento de las personas.4. (8 puntos)

HISTORIATotal de aciertos entre 21. (6 puntos)

Señor feudal: poseía la tierra, le debía lealtad al rey.Papa: Era la máxima autoridad religiosa e intervenía enlas decisiones políticas.Siervo: Eran los habitantes, eran campesinos o practicaban algún oficio.

2. (4 puntos)

� (4 puntos)• La Meca • Constantinopla• Jerusalén • Península itálica

3. (6 puntos)Los turcos tomaron Constantinopla.Adelantos náuticos: cartografía, astrolabio, brújula y carabelas.Expediciones marítimas para encontrar rutas comerciales con Oriente.Desarrollo de los burgos.

FraccióndecimalNúmerodecimal 0.8 .348 .26 0.015 0.69

810

3481000

26100

151000

69100

Trompas de Falopio

Ovarios

Vagina

Conductosdeferentes

Pene

Próstata

TestículosÓvulos

1

2

34

92

Solucionario

GEOGRAFÍATotal de aciertos entre 41. (28 puntos)

2. (8 puntos) frío Andestaiga ParanáApalaches tropicalYukon selva

3. (4 puntos) R.L.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA1. (2 puntos) RM.

2. (4 puntos)

3. (2 puntos)Libertad

necesitade la de lacorresponsabilidad participación

RM. Para vivir en libertad es necesario ser responsableen relación con los demás, es decir, corresponsable.Ésta es una forma de participar en la sociedad.

4. (4 puntos) RM.

5. (3 puntos) RM.Diálogo: Es el primer paso para solucionar un conflicto. Consiste en una charla o conversación en la que las dospartes de un conflicto exponen sus demandas y solucionespara llegar a un acuerdo.Tolerancia: Es uno de los grandes valores de una sociedad democrática. Consiste en aceptar a los demás sin impor-tar su aspecto físico, sus costumbres o creencias religiosas.Respeto: Es un valor ligado a la tolerancia. Consiste en aceptar las características de los demás, sus costumbres ysus acciones aunque no se esté de acuerdo con ellas.

Cuarta Evaluación Bimestral

ESPAÑOLTotal de aciertos entre 2.21. (8 puntos) pesado, lento, alto, triste, opaco, frío,

viejo, sucio.2. (2 puntos) R.M. Cuando sonríe se le ven los dientes

blancos y brillantes., Tiene ojos muy bonitos que sobre-salen en su cara.

3. (8 puntos) Los miembros de mi familia tenemos preferen-cias muy diversas por las mascotas. Alicia e Ignaciodesearían tener un perro o un gato. A Rosa y a Liza lesencantaría tener una rana o unos caracoles. Luis es muyindeciso, no sabe si quiere un hámster o unos peces. Y ami papá e Ingrid les encantaría tener en casa un tigre uotro animal salvaje.

4. (4 puntos) Radio, Entrevista, Crónica, Entrevista.

MATEMÁTICASTotal de aciertos entre 1.41. (5 puntos)

2. (9 puntos) $124.00 $154.00 $135.000.1547 0.195 0.21 Hay 45 libros. Hay 30 libros. Hay 15 libros.

CIENCIAS NATURALESTotal de aciertos entre 2.11. (6 puntos) alcoholismo, tabaquismo, tabaquismo,

alcoholismo, alcoholismo, alcoholismo.2. (5 puntos) Unir con flechas:

Petróleo De él se obtienen combustibles.Caídas Se utilizan para mover turbinas. de aguaAlimentos Provee de energía a personas y animales.Sol Produce el desarrollo de las plantas.Viento Origina el movimiento de molinos.

3. (6 puntos) • Es el cambio de posición de un cuerpo debido a la acción de una fuerza.

• Porque las partes que forman la corteza terrestre se reacomodan y se libera gran energía.

• Los conductores permiten el flujo de la electricidad y los aislantes no.

4. (4 puntos) luminosa eólicacalorífica sonora

HISTORIATotal de aciertos entre 21. (5 puntos) 2, 1, 5, 3, 4.2. (1 punto) R.L.3. (4 puntos)

• Se desarrolló la mezcla de grupos humanos: negros, americanos, europeos.

MercurioVenusTierraMartePlutón:

Planeta Diámetro Equivalencia4 878 km 48 780 000 dm12 104 km 1 210 400 dam12 756 km 127 560 hm6 794 km 6 794 000 m5 900 km 590 000 000 cm

a) Del medio social b) Del medio natural

Gobierno TerritorioLeyes FloraIdioma Fauna

familia radio escuela internettelevisión partidos periódico religión

Derechos Justificar sus Utilizar las leyes acciones. para defender

sus derechos.Obligaciones Aplicar las leyes Estar informado

de igual manera. de lo que hacen sus gobernantes.

Gobernantes Gobernados

1

2

34

5

6

7

8

9

10

11

12

13 1415

17 18

16

2019

21

22

23

93

• La sociedad fue gobernada por un Virrey. • Se emprendió una intensa evangelización de los

indígenas americanos. • Los europeos explotaron la minería, la agricultura,

la ganadería y el comercio. 4. (8 puntos)

5. (2 puntos) R.L.

GEOGRAFÍATotal de aciertos entre 31. (4 puntos)

• Actividad agrícola que se abastece de agua por medio de canales.

• Actividad agrícola que depende del agua de lluvia.• Actividad donde los animales se mantienen en establos

en los que se alimentan y crecen bajo control estricto.• En este tipo de ganadería se alimenta libremente en

terreno extensos.2. (10 puntos)

3. (10 puntos)

4. (6 puntos) ligera pesada pesada ligera ligera pesada

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA1. (3 puntos) R.M.Democracia: Es un sistema de gobierno donde las personas eligen a sus gobernantes y participan activamente.Elecciones: Elegir libremente por medio de votos a las personas que nos representan.Federalismo: Unión de varios estados para formar un Estado.2. (3 puntos)

3. (4 puntos)Dicta la equidad (trato semejante) a mujeres y hombres.

Dice que la educación del país debe ser obligatoria,gratuita y laica.

4. (6 puntos) R.M.

5. (4 puntos) R.M.

Quinta Evaluación Bimestral

ESPAÑOLTotal de aciertos entre 4.51. (6 puntos) B, C y F. A, D y E.2. (5 puntos) R.M.

El suelo es uno de los factores esenciales para el desa-rrollo de la vida vegetal. Es un elemento abiótico queforma parte del ecosistema. Un suelo adecuado estáformado por una porción inorgánica, integrada porminerales; por una parte orgánica, y por aire y agua.

3. (4 puntos) I , E, I, E.4. (24 puntos) rón, dor, lá, fá, ción, zú, ten, cruz, mí, quí, tí, tó.

Agudas: camarón, estación, tenedor, Veracruz.Graves: azúcar, lápiz, contento, fácil.Esdrújulas: mínimo, química, científico, estómago.

5. (4 puntos) R.M.Acta de nacimiento. Registrar y acreditar el lugar de origen de una persona.Certificado de estudios. Comprobar el grado de estudios de una persona.

6. (2 puntos) R.M. Vamos a ir de vacaciones contigo.Llegamos el viernes 5 de julio. Adriana.

MATEMÁTICASTotal de aciertos entre 1.71. (5 puntos)

•Cada boleto cuesta 8.51 pesos.•Área = 2.58 m2 capacidad 5 160 L. •Se vacía en 5 semanas. •Cada una paga 89.80 pesos.

2. (4 puntos) Media: 2 Mediana:2 Moda:2

✓✓

✓

✓✓

✓✓

✓✓

✓✓✓✓✓✓✓✓✓

✓✓

✓✓✓✓

✓✓✓✓✓✓✓✓✓

Esclavos

Europeos

Indígenas

Mestizos

Grupo Origen Participación

Europa

América

América

Se encargaron de actividades físicas pesadas.Dominaron los territorios americanos.Introdujeron sus propias costumbres yforma de gobierno.Fueron sometidos, obligados atrabajar para los europeos y aadoptar su religión.Eran los hijos e hijas, de padreseuropeos e indígenas.

Argentina Brasil Canadá Colombia Chile

Ecuador España México PerúEstadosUnidos deAmérica

África

Poderes Representados ¿Cómo son federales por electos?

Ejecutivo El presidente Son electos por el voto popular.

Legislativo Los legisladores de Son electos por la Cámara de Diputados el voto popular. y Senadores

Judicial Suprema Corte Por designaciónde Justicia del Ejecutivo.

Comisión de Derechos Defender a las personas Humanos en tu entidad cuando no se respetan federativa. sus derechos o ante

el abuso de las autoridades.

Organizaciones no Organizar a las personasgubernamentales para para exigir sus derechos ydefender los Derechos representarlas ante lasHumanos. autoridades.

En el país PresidenteEn el municipio Presidente municipal En el estado Gobernador

94

Solucionario

3. (1 punto)

4. (7 puntos) kg hg dag g dg cg mg

CIENCIAS NATURALESTotal de aciertos entre 2.21. (8 puntos)

2. (3 puntos) • Se rompe el globo.• El hilo aumenta su longitud.• La masa se deforma.

3. (6 puntos) HO HE HO HE HE HE

4. (4 puntos)La mezcla reposa para Separar una mezcla que se asiente el sólido. de agua con arena.La mezcla se pasa a través Separar la nata de la de una superficie porosa. leche.

5. (1 punto) Apagar los focos de las habitaciones vacías.

HISTORIATotal de aciertos entre 21. (5 puntos)

• Democracia: Sistema donde la gente participa en la elección de sus gobernantes.

• Ilustración: Movimiento intelectual del siglo XVII que exalta a la razón.

• División de poderes: Ejercicio del poder de tres instituciones distintas y complementarias:Legislativo, Ejecutivo, Judicial.

• Enciclopedia: Obra más importante de los ilustrados. • Monarquía absoluta: Sistema donde la autoridad se

concentra en el rey.2. (1 punto) • Las monarquías absolutas ejercían una

opresión sobre los pueblos.(2 puntos)Diferencia: R.M. Esta oración describe una caracterísitca del absolutismo.(2 puntos)Semejanzas: R.M. Las restantes aluden a movimientosrevolucionarios e independentistas.

3. (2 puntos) R.L.

4. (8 puntos)

GEOGRAFÍATotal de aciertos entre 2.51. (10 puntos)

Antigua y Barbuda Argentina Colombia Santa LucíaEstados Unidos de América México San Cristobal y NevisSan Vicente y Las Granadinas Brasil Dominica

2. (4 puntos)

3. (6 puntos)

4. (5 puntos)

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA1. (3 puntos)

2. (4 puntos) RL.3. (4 puntos) RM.

4. (8 puntos) RM.

5. (1 punto) RM. Es la forma como nos enseñan a convivir con losdemás y a resolver nuestros problemas en forma no violenta.

I.

R.F.

Año… Personaje… Hecho… Documento

1776

1789

GeorgeWashingtonLafayette

CongresoFiladelfiaToma deLa Bastilla

Acta de Indep.

D. de los Derechosdel Hombre

Cuando se realiza dentro de los límites de un país.Cuando se efectúa entre países

Ricardo se va a vivir deAguascalientes a Jalisco.Los salvadoreños cruzan lafrontera sur de México.

109876543210

1 2 3 4 5

SismosInundacionesIncendios forestales

GuerrasPersecuciones religiosasFalta de empleo

Nú

m. d

e e

stu

dia

nte

s

Horas

diálogo ✓ cooperación ✓

desconfianza toma de decisiones ✓

evadir el problema voluntad

Cuando se acude Cuando se arreglan las a la ley partes por sí solas

Cuando se presentan ante Se reúnen las personasuna autoridad para involucradas y solucionandar solución al problema. entre ellas el problema.

de forma violenta de forma no violenta

No existe comunicación. Se establece Existe agresión constante. comunicación.Ambas partes consideran Respetan sus puntos que tienen la razón. de vista.No existe respeto. A pesar de las diferencias

se pretende el bien común.Existe voluntad para resolver el problema.

95

Algo de historia

El inglés forma parte de las lenguas germánicas. Los primeros grupos humanos que comenzaron acomunicarse con lo que ahora se designa como inglés fueron los anglos, que se establecieron en lasIslas Británicas a la caída del Imperio Romano. Durante la Edad Media, las islas británicas fueron inva-didas por el conquistador normando Guillermo y de este modo se dieron las primeras modificacionesa la lengua inglesa, incorporándose al vocabulario palabras provenientes del francés.

La siguiente ola de innovaciones en el inglés se dio durante el Renacimiento, cuando se incorporaronvocablos del griego y del latín. Después, en el siglo XVIII con la Revolución Industrial, y más tarde en elsiglo XIX con el surgimiento de la sociedad tecnológica, se incorporaron nuevas palabras para nom-brar aparatos, instrumentos, cosas e ideas que no existían previamente. Por otra parte, con el creci-miento del Imperio Británico durante el siglo XIX se adoptaron muchas palabras extranjeras. Durante elsiglo xx, en la cultura anglosajona surgió la necesidad de crear neologismos para nombrar los des-cubrimientos e inventos generados por el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, y tambiéncon el surgimiento de la computación se han creado nuevos términos.

Importancia del aprendizaje de la lengua inglesa

Durante los últimos lustros, el inglés se ha convertido en la lengua internacional de la ciencia, la tec-nología y las comunicaciones. Durante los años de la posguerra, los Estados Unidos de América dedi-caron enormes recursos a la investigación y produjeron grandes avances en la ciencia. Todos estosavances se dieron a conocer en inglés. También se publicaron en esta lengua las contribuciones deinvestigadores de otros países del mundo.

En la cinematografía, la música e Internet, el inglés ha sido un vehículo relevante para la transmisiónde mensajes de estos ámbitos culturales en el planeta. En la actualidad, casi 400 millones de personaslo utilizan como lengua nativa.

Los componentes del lenguaje

Para el aprendizaje de una lengua extranjera, como el inglés, es indispensable que los estudiantes desarrollen las cuatro habilidades básicas para comunicarse: leer, escribir, hablar y escuchar la lengua por medio de actividades interesantes y lúdicas, con una secuencia didáctica adecuada.

Los componentes del lenguaje

La sección de Inglés de la Guía XXI 5 pretende proporcionar a los educandos los elementos básicosde esta lengua. En la enseñanza de la lengua inglesa existen dos formas básicas de orientar la lectura.En la primera, el discente entra en contacto con la parte del lenguaje que es nueva para él, medianteel manejo de un contexto claro y significativo. Sobre esta base se presentan el vocabulario y los tiposde expresiones que se muestran en el libro. La segunda se utiliza para que los escolares desarrollenestrategias de comprensión lectora. En este caso, se presentan los diferentes tipos de textos acordescon la edad, los intereses y el grado de dominio de la lengua por parte de los estudiantes.

Inglés

96

Por lo general, el trabajo con los textos debe incluir una actividad introductoria previa a la lectura.Cuando se presente el vocabulario y las expresiones es conveniente guiar a los escolares para que, pormedio de dibujos, deduzcan su significado; orientarlos para que identifiquen los cognados, que sonpalabras en inglés cuyo significado puede inferirse por la similitud de su escritura con vocablos enespañol, y que se denominan cognados auténticos cuando tienen un significado equivalente.

Expres ión escr ita

La expresión escrita tiene como objetivo que los educandosconozcan las especificaciones de la forma escrita del inglés; estose logra mediante actividades que los guían, primero, para escribir palabras, y después, para completar oraciones.

Expres ión oral

Por lo general, la expresión oral se aborda de dos formas: demanera controlada o dirigida y libre. La primera, se utiliza en laGuía XXI 5 por medio de actividades en las que se repite elvocabulario, y se realiza con los educandos agrupados en parejaso equipos. La práctica controlada incluye conversaciones ydiálogos, representaciones teatrales, etcétera. La práctica libre selleva a cabo por medio de actividades en las que los menores seexpresan oralmente en situaciones que lo ameritan, por ejemplo,en una discusión, encuestas o entrevistas.

Comprensión auditiva

Esta habilidad se debe desarrollar con los propósitos de presentar a los escolares la forma oral delidioma, familiarizarles con la pronunciación, la entonación y el ritmo propios del lenguaje oral yescuchar para obtener una idea general (acerca de las estructuras lingüísticas) y una idea específica(acerca del mensaje).

Al igual que la lectura, la práctica de la comprensión auditiva debe comenzar con una actividad queaproxime a los discentes al tema y les permita predecir el contenido. A continuación se deben incluiractividades que les permitan desarrollar las habilidades auditivas. Al respecto, es recomendable quelos educandos escuchen grabaciones de canciones con vocabulario similar al mostrado en el libro,para que aprecien cómo se pronuncia el inglés e identifiquen algunas palabras y expresiones.

Metodología y materiales

El enfoque metodológico que apoya el logro de los propósitos de la enseñanza de la lengua inglesa esel enfoque comunicativo, con el cual, la presentación de nuevos vocablos o expresiones se da pormedio de la audición o la lectura bajo contextos claros y familiares para los educandos. Para incorpo-rar a su lenguaje los nuevos vocablos, los escolares realizarán actividades de tipo comunicativo. Es con-veniente que los discentes practiquen de diversas maneras los conocimientos adquiridos, para darle unsentido funcional a lo que aprenden.

Con el fin de desarrollar las destrezas necesarias para la comunicación básica en la lengua inglesa, esnecesario utilizar materiales de lectura o auditivos, que posean formas del lenguaje significativas paralos educandos y les permitan relacionarlas con sus intereses y vivencias. Las actividades planteadaspodrán realizarse de manera individual, en parejas y en equipos.

97

Es importante estimular a los estudiantes, pues así se pone en marcha su actitud abierta y receptiva; por eso, laslecciones alientan el desenvolvimiento de una constante actividad física y mental que les permitirá la apropiacióndel conocimiento.

Como parte de lo anterior, el juego permite que utilicen la lengua extranjera de forma natural y divertida, en unambiente relajado y de cooperación. Asimismo, se pueden emplear las dramatizaciones, que les permiten serlos protagonistas y hacer su aprendizaje más significativo. También es conveniente incluir pequeñas tareas acti-vas, flexibles y variadas, para reafirmar, en casa, los conocimientos adquiridos durante el día.

Para lograr el desarrollo de las destrezas comunicativas es conveniente promover la práctica constante y quelos menores presten atención a las reglas del inglés, pero sobre todo se les debe dirigir para que desarrollen lashabilidades básicas de comunicación.

La lectura y la escritura son habilidades que difícilmente pueden separarse; los docentes no pueden enseñar aescribir adecuadamente si no ponen también un énfasis especial en la enseñanza de la lectura. Para ayudara los discentes a desarrollar habilidades para la comprensión lectora es útil exhortarlos a predecir situacionesdentro del texto, identificar ideas principales, adivinar significados de palabras desconocidas con base en elcontexto, sintetizar, hacer inferencias, buscar secuencias, efectuar comparaciones, identificar situaciones decausa y efecto, etcétera.

Con respecto a la producción escrita, que en este libro es guiada, es importante verificar que los educandosempleen correctamente las nuevas estructuras y el vocabulario. Por otra parte, algunos expertos opinan queno puede enseñarse a escuchar, y tal vez tengan razón hasta cierto punto; sin embargo, con la aplicación detécnicas y estrategias podemos guiar a los estudiantes a enfocarse en actividades que les permitan ejercitar lacomprensión auditiva. Las más recomendadas son formular predicciones, identificar ideas principales, resumir,hacer inferencias, tomar notas o responder preguntas directas, que son similares a las aplicadas en la lectura.

Con respecto a la producción oral es importante que losescolares se sientan libres de expresarse en situaciones noforzadas y que no teman a cometer errores; por eso esrecomendable ejercitarla mediante juegos, entrevistas,debates, toma de decisiones, juegos de rol orepresentaciones teatrales.

Adquirir la capacidad de expresarse de forma oral yescrita no es tarea fácil –pero no olvidemos que todo lo que vale requiere un esfuerzo– y la asimilación detérminos y estructuras, en este caso, muy diferentes de las del idioma del hablante, no se logra sin unseguimiento metódico que puede consistir de los siguientes pasos:

• Presentar la estructura gramatical o vocabulario nuevodentro de un contexto que permita a los menores identificar fácilmente su uso o significado.

• Organizar actividades semicontroladas y lúdicas en lasque los educandos se familiaricen con la producción delnuevo conocimiento.

• Facilitar, mediante actividades contextualizadas, la producción libre del nuevo conocimiento e integrarlocon conocimientos adquiridos previamente.

98

Computación

La sección de Computación tiene como finalidad introducir a los estudiantes a la Informática y el uso de lascomputadoras; sus propósitos para quinto grado son los siguientes:

• Distinguir las características del software de aplicación.• Conocer la función de algunas herramientas del procesador de palabras Word.• Apreciar las funciones más importantes de la hoja de cálculo electrónica Excel.• Comprender la utilidad de las herramientas y comandos del programa PowerPoint para realizar una

presentación electrónica.• Advertir la utilidad de los programas Word, Excel y PowerPoint.• Aplicar las herramientas básicas de un programa procesador de texto, la hoja de cálculo electrónica

y el presentador electrónico.• Identificar la extensión de los archivos y su utilidad para diferenciarlos.

Es importante aclarar que para el desarrollo del curso no es indispensable el uso de la computadora, aunquesi en la escuela se cuenta con una aula con equipos seria muy provechoso, con esta finalidad se presentansugerencias de actividades para realizarlas con las computadoras y cierto tipo de software.

Debido a que en los últimos grados de primaria se pro-mueve que los estudiantes comiencen a adquirirhabilidades de investigación, se presenta a continuaciónun texto sobre Internet, que es una fuente amplia de infor-mación, y los servicios que ofrece.

Internet

A principios de la década de 1990, gracias a las inves-tigaciones e ideas de muchos hombres y mujeres surgeInternet, cuyo nombre proviene de las palabras ingle-sas Interconnected Networks (redes interconectadas).Internet está constituida por un conjunto de redes decomputadoras de todo el mundo conectadas entre sípara intercambiar y compartir información.

Para que una persona, llamada usuario, acceda a Internet sólo debe contar con una computadora quetenga las conexiones adecuadas y contratar el servicio. Una vez conectado a Internet se puede accedera varios servicios. Un servicio de Internet es un conjunto de programas que permite realizar tareas específi-cas. Los principales servicios que se describirán en seguida de manera breve.

• Red de amplitud mundial, www (en inglés world wide web). Este servicio es el más utilizado en Internet.Almacena y permite el acceso a páginas electrónicas. Una página electrónica es un documento elabo-rado en lenguaje de marcación para hipertexto, (HTML); contiene textos, sonidos, videos, animaciones eimágenes, que pueden enlazarse con otras páginas por medio de hipertextos. Para que un usuariodespliegue páginas electrónicas en su computadora requiere programas denominados navegadores.

• Correo electrónico (en inglés e-mail). También es uno de los servicios con más demanda en Internet.Permite la comunicación inmediata de forma escrita y el envío de archivos. Para que un usuario tengaacceso al servicio de correo electrónico requiere un buzón identificado con una dirección electrónicay un programa.

99

• Charlas electrónicas (en inglés, Chat). Con este servicio los usuarios se comunican de manera inmedia-ta con otro u otros por medio de textos, voz o video. Para emplearlo se requiere un software y, paratransmitir voz y video, un hardware, como un micrófono, bocinas o una cámara de video.

• Foros de discusión. Con este servicio, los usuarios participan en foros donde expresan sus puntos de vistasobre un tema en una página electrónica hecha para ese fin. Los foros pueden ser de dos tipos: abier-tos o cerrados.

• Transferencia de archivos, FTP (en inglés, File Transfer Protocol). Por medio de este servicio es posible quelos usuarios obtengan copias de archivos y programas de algunas computadoras, llamadas servidores,conectadas a Internet.

• Telnet. Este servicio proporciona acceso a equipos remotospor medio de un programa que simplifica y permite que doso más computadoras, con diferentes características de hard-ware y software, puedan compartir archivos. Por medio deTelnet es posible acceder desde una computadora a la basede datos de una biblioteca.

Páginas electrónicas

La información que se encuentra en la red de amplitud mundial,www, se presenta en páginas electrónicas o web que despliegan imágenes, videos, sonidos, textos, etcétera.En ellas podemos encontrar hipertextos que enlazan una palabra con otra página o información distinta.

Para localizar una página electrónica en Internet es necesario conocer su dirección IP o localizador univer-sal de recursos, URL (del inglés, Uniform Resources Locator). Este URL lleva el prefijo http:// que indica que esun servicio de páginas electrónicas con hipertexto. Las direcciones electrónicas o nombres de dominio secomponen de varias palabras separadas por puntos. Cada palabra representa un subdominio incluido enun dominio mayor.

Para desplegar una página electrónica o buscar información en Internet se requiere tener instalado en elequipo un programa navegador (en inglés, browser); este software permite explorar la red, proceso tambiénllamado navegar en Internet. Los navegadores más populares son Internet Explorer y Netscape.

Existen herramientas para encontrar la dirección de páginas con temas determinados a partir de una palabrao pequeñas frases. Éstos instrumentos se denominan buscadores y son páginas electrónicas donde los usuariosescriben la palabra o palabras para realizar la búsqueda y acceden a la información sobre el tema. Los bus-cadores se clasifican de esta forma:

• Los motores de búsqueda (en inglés search engines) son bases de datos con listas de direcciones. Pararealizar la búsqueda cuentan con programas robot (crawlers) que localizan las páginas por medio devínculos y leen los contenidos de los archivos. Ejemplos de motores de búsqueda son www.google.comy www.excite.com.

• Los catálogos temáticos son servidores donde las páginas se organizan en diferentes categorías. En estosbuscadores, primero se accede a un índice, luego a subíndices específicos, hasta llegar a las direccionesde las páginas. Ejemplos de estas herramientas son www.yahoo.com.mx, www.google.com ywww.terra.com.

¿Qué es el pensamiento?

“Pensamiento” es un término que todos conocemos y que utilizamos con mucha frecuencia y con granvariedad de significados. Cuando razonamos para solucionar un problema ponemos a prueba varias ideas y, por lo general, cuan-to más numerosas son estas ideas más probabilidades hay de alcanzar un resultado que funcione. Alrespecto, se distinguen tres tipos de pensamiento: pensamiento convergente (vertical, lógico), pen-samiento divergente (creativo o lateral) y pensamiento crítico (enjuiciamiento).

El pensamiento convergente es “cerrado”, es decir, implica restricción de las posibilidades y, por consiguiente,la producción de una única respuesta, preferente, a problemas tales como: “Cuadrado es a Matemáticascomo fanerógama es a …”, o como: “encontrar el número que falta en la serie 3, 2, 5, 4, 7, 6, ____, 8”. Estetipo de pensamiento va de lo general a lo específico o viceversa; es decir, puede ser deductivo o inductivo.La información está a la disposición, pero se debe organizar.

Por su parte, el pensamiento divergente es “abierto” porque requiere la producción del mayor número derespuestas a problemas del tipo: “Escriba el mayor número de palabras que terminen con la letra r”. Estetipo de pensamiento constituye un importante factor de creatividad; muchas veces el pensamiento diver-gente es la base de una forma brillante y original de resolver problemas.

El pensamiento crítico es resultado de los procesos de interpretación, análisis, evaluación e inferencia, y,por ello, sirve para explicar la evidencia conceptual, metodológica y criteriológica, así como lasconsideraciones contextuales en las cuales está basado el juicio. Aquí, la información está organizada y seevalúa y enjuicia.

Las capacidades que conforman el pensamiento son: dirección de la atención, percepción y procesos delpensamiento.

1. Dirección de la atención. Es la aptitud para centrar la atención en diferentes aspectos de una mismasituación, mismos que pueden ayudar a generar ideas diferentes sobre dicha situación.

2. Percepción. Es la capacidad para ubicar y definir una misma situación desde diferentes puntos de vista.3. Procesos del pensamiento. Es un conjunto de aptitudes relacionadas con diversos procesos mentales,

cuyo fin es la identificación y clasificación de los diferentes tipos de situaciones problema, así como laselección de la o las estrategias idóneas para resolver cada una.

Las actividades que se deben llevar a cabo para desarrollar cada una de las capacidades, son las siguientes:

Dirección de la atención: descripción de actividades, descripción de objetos, descripción de even-tos; secuencia de eventos; identificación de modificaciones en imágenes similares; secuencias de figuras;series numéricas; problemas aritméticos.

Percepción: construcción de figuras geométricas a partir de otras; dibujo en espejo; rompecabezas;clasificación por semejanzas; clasificación por diferencias.

Procesos del pensamiento: analogías; formación de palabras a partir de otras; solución de proble-mas verbales; conceptos falsos y verdaderos; excusa y razón, hecho y suposición; secuencia antecedente-consecuente.

100

Activación del Pensamiento

Con base en lo anterior, algunas de las principales habilidades cognitivas que deben desarrollar los estudiantes, son las siguientes:

ObservaciónLa observación es una de las principales habilidades básicas que los escolares deben desarrollar y reforzar,pues les permite adquirir mayor información y conciencia sobre las características de un objeto, imageno escena.

Sugerencia• Muestre al grupo el dibujo de un paisaje marino, pídales que lo describan y guíelos para que mencio-

nen formas, tamaños, posiciones, cantidades, etcétera.

ComparaciónOtra de las habilidades básicas que deben desarrollar los estudiantes se basa en su capacidad para com-parar, para lo cual requieren de un buen nivel de observación que les permita reconocer semejanzas ydiferencias entre dos o más objetos, sonidos o acciones.

Sugerencia• Muestre a los alumnos y alumnas el dibujo de dos pirámides: una maya y otra egipcia. Pídales que

observen muy bien el dibujo y mencionen las semejanzas y diferencias entre las pirámides.

Clasificación• Al desarrollar la habilidad de clasificación, los menores estarán en posibilidad de agrupar objetos, ideas

o sonidos con base en un criterio determinado. Cuando los educandos han aprendido a establecersemejanzas y diferencias (comparación), están en la posibilidad de reunir o formar grupos conforme asus características predominantes.

Sugerencia• Muestre al grupo una lámina que contenga verbos, adjetivos, sustantivos y artículos. Indicarles que for-

men cuatro grupos de palabras (verbos, adjetivos, sustantivos y artículos).

OrdenaciónEs una de las destrezas que permite a los estudiantes establecer un orden alfabético, cronológico o jerárquicopara manejar la información que, previamente, ha sido comparada y clasificada.

Sugerencia• Presente a los estudiantes una lámina que contenga, en desorden, los nombres de los planetas del Sis-

tema solar. Pídales que los escriban, en sus cuadernos, de menor a mayor cercanía al Sol.

RepresentaciónLa representación es una de las habilidades que permiten al estudiante establecer relaciones espacialespor medio de la reproducción de dibujos o figuras. Engloba a las anteriores destrezas.

Sugerencia• Muestre a los menores un dibujo a escala y pídales que elaboren, en una cartulina, una ampliación de

éste. Guiarlos para que la reproducción conserve las mismas características que el original.

RetenciónEs una de las destrezas que se logra al codificar, y almacenar o etiquetar datos sensibles: visuales, auditivos,táctiles, olfativos y gustativos.

101

Sugerencia• Lea a los estudiantes una lista de nombres de diferentes países. Después, pídales que escriban, en sus

cuadernos, los nombres de los países que recuerden.

RecuperaciónEsta habilidad se adquiere mediante la reintegración de los conocimientos adquiridos con anterioridad, lautilización de fórmulas aritméticas o cálculos mentales, el reconocimiento de conceptos, etcétera.

Sugerencia• Presente a los escolares el siguiente problema: ¿Qué número es menor que 50, pero mayor que 40 y

la suma de sus cifras es 10? Solicitarles que compartan con el grupo sus estrategias y resultados.

InterpretaciónLa interpretación es una habilidad que se puede adquirir por medio de la explicación, discusión oargumentación de soluciones de un problema, relaciones lógicas, proposiciones, etcétera.

Sugerencia• Muestre a los estudiantes una cartulina blanca con la siguiente frase: “La materia no se crea ni se

destruye, únicamente se transforma”. Pídales que expliquen la frase y proporcionen ejemplos.

InferenciaEsta destreza se relaciona con la anticipación y comprobación de resultados, la elaboración deconclusiones, la formulación de hipótesis, etcétera.

Sugerencia• Solicite a los menores que lleven un registro del tiempo atmosférico (clima) durante una semana.

Pídales que elaboren un pronóstico del clima en los próximos tres días.

EvaluaciónEsta habilidad puede adquirirse al estimar, opinar, enjuiciar, criticar o examinar objetivos, estrategias, planeso métodos, sobre la base de fundamentos sólidos.

Sugerencia• Lea a los alumnos y las alumnas un artículo sobre algún proyecto ecológico para cuidar y conservar

el ambiente. Solicíteles que, por equipos, argumenten sobre la efectividad de las medidasprogramadas.

TransferenciaLa transferencia es una habilidad que se logra cuandolos educandos se ejercitan en explicar fenómenos naturales o sociales, utilizar instrumentos, resolver problemas ortográficos o aritméticos, etcétera,relacionándolos y aplicándolos en varios contextos.

Sugerencia• Muestre a los estudiantes una cartulina con varias

palabras y pídales que formen expresiones con sentido lógico.

Es importante tener conciencia de la valiosa función del docente, ya que las actividades que logreincorporar en la planeación de su asignatura constituyen la plataforma que permitirá incrementar elmanejo adecuado de la capacidad cognoscitiva de los estudiantes.

102

Activación del Pensamiento

Correlación con otras asignaturas

Los ejercicios referidos a la discriminación de elementos en una estructuramusical y el incipiente manejo de variaciones en un modelo, se relacionan,en Español, con la identificación de elementos en la estructura de oracionesy textos; en Ciencias Naturales, con el análisis de los elementos de los eco-sistemas y el cuerpo humano y en Geografía, con la identificación de losrasgos de una región. También existe una relación con Matemáticas, conrespecto al manejo de unidades de medida y con los patrones geométricos.

Contexto

En este grado, los menores ya conocen y reconocen las características dela música en forma aislada. También manejan percusiones siguiendo un ritmo,e identifican intensidad, altura y duración en pequeñas melodías. Es el momen-to para que discriminen los elementos que conforman una composiciónmusical. Además, el trabajo de investigación adquiere mayor formalidaddentro del programa educativo, por lo que se puede introducir dentro delas actividades a realizar.

103

Educación artística

La Educación Artística es una contribución necesaria al desarrollo del pensamiento, ya que ofrece un espacioprivilegiado para que los educandos desarrollen su capacidad expresiva y creativa, a la vez que agudizan susensibilidad y percepción. Esto es especialmente importante para desenvolverse en un mundo dominado porlo audiovisual y por la exposición cotidiana a una diversidad de formas de pensar, sentir y percibir.

Expresión y Apreciación Musical

La Expresión y Apreciación Musical tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos:

• Identifiquen y discriminen los elementos que componen una obra musical (sonido y ritmo).• Reconozcan e interpreten los signos de sonido y silencio dentro de la escritura musical.• Realicen variaciones rítmicas dentro de un modelo establecido.• Conozcan de qué manera se conforma la armonía musical y aprecien armonías consonantes y

disonantes en diversas obras.• Interpreten una composición musical utilizando sus elementos: pulso, acento, ritmo, melodía y armonía,

en forma consonante y organizada.

Actividades

• Reconocimiento del ritmo y las cualidades del sonido

Materiales

• Grabadora y grabaciones de Las Cuatro Estaciones de Vivaldi (se recomienda esta música porquees clara y rítmica). Ilustraciones de los instrumentos de cuerda y alientos.

Procedimiento

≈ Encomendar a los estudiantes que investiguen los conceptos de ritmo y sonido y algunos ejemplosde los mismos. Luego, que expongan sus investigaciones en clase.

≈ Poner la grabación de la música de Vivaldi y mostrarles las ilustraciones de los instrumentos que inter-vienen en la obra.

104

Educación artística

≈ Solicitar que identifiquen y mencionen cuál es el ritmo, lo marquen con percusiones corporales, tarareenla melodía y reconozcan los instrumentos que intervienen.

• Asociación de sonidos y silencios con representaciones gráficas

• Variaciones de acompañamientos rítmicos de un canto: pulso, acento y ritmo

• Interpretación grupal del pulso, acento, ritmo y melodía en una composición armónica

Materiales

• Láminas con los signos de sonido (notas), de silencio, así como partituras con escritura musicalsencilla (se recomienda tomarlas de algún método para violín o piano para niños o principiantes).

• Grabadora, música de Vivaldi en movimientos lentos o adagios.

Procedimiento

≈ Organizar a los discentes en círculo, sentados en su silla. Explicarles brevemente la forma como seestructura la música al combinar los sonidos y los silencios.

≈ Mostrarles las láminas con los signos que representan el sonido y el silencio. En seguida, poner lagrabación y hacer notar los sonidos y los silencios.

≈ A continuación, repartir las partituras y pedir a los estudiantes que localicen los signos de sonido y silencioy los marquen con colores diferentes.

≈ Finalmente, solicitarles que escriban una secuencia de sonidos y silencios utilizando los signos musicales;luego, que la interpreten con palmadas frente al grupo.

Materiales

• Instrumentos de percusión, como sonajas, claves, crótalos, caja, tambor, pandero, triángulo, casca-beles, platillos, etcétera.

Procedimiento

≈ Pedir a las niñas y los niños que se sienten en el piso formando un círculo. Marcar con las palmasmodelos rítmicos sencillos y pedirles que los reproduzcan de la misma manera.

≈ A continuación, elegir junto con el grupo una melodía sencilla y conocida, como Cielito lindo, Lasmañanitas, etcétera. Después, repartir instrumentos de percusión para que interpreten la melodíamarcando el ritmo con los mismos.

≈ Organizar equipos de cinco o seis integrantes y encomendarles que realicen variaciones rítmicas dela melodía que eligieron, alargando o acortando los tiempos, introduciendo silencios largos y cortos,marcando el acento en diferentes partes, etcétera. Finalmente, invitarlos a exponer su trabajo frenteal grupo.

Materiales

• Grabadora, grabación de alguna canción conocida (de preferencia un canto del folklore nacional comoCielito lindo, Mi ciudad, México lindo y querido...). Copias fotostáticas de la letra de la canción.Instrumentos de percusión y aliento, como silbatos, flautas, botellas, maracas, etcétera.

Procedimiento

≈ Invitar a los alumnos y las alumnas a que formen un grupo musical para interpretar una composición.Poner la grabación de una canción con acompañamiento instrumental.

105

• Apreciación y Expresión Teatral

Correlación con otras asignaturas

• Juego de acciones colectivas

≈ Posteriormente comentar, en una lluvia de ideas, algunos aspectos como la dinámica rítmica, elacompañamiento, la melodía y los cambios de intensidad, de altura y de duración. Enfatizar queson aspectos que deben tener en cuenta para su interpretación.

≈ Organizar al grupo en dos equipos. Repartir al primer equipo instrumentos de percusión y alientos. Alsegundo, proporcionarle copias fotostáticas con la letra de la canción.

≈ Guiar a los equipos para que se coordinen y trabajen por separado para ensayar la canción.Orientarlos para que aporten ideas creativas al arreglo musical.

≈ Pedir a los dos equipos que presenten su trabajo por separado. Después, reunirlos para queinterpreten la canción simultáneamente. Señalar los fragmentos que no concuerden o que seescuchen disonantes, para que los repitan.

Evaluación

Valorar que los educandos diferencien los sonidos de los silencios, los reconozcan en la escritura musical y losescriban. Considerar, también, que los niños y las niñas reproduzcan en forma uniforme y coordinada losmodelos rítmicos que marca el docente, así como la creatividad y coherencia para realizar las variacionesrítmicas de acuerdo con el modelo original.

Contexto

Para desarrollar su seguridad frente a un grupo y reconoceralgunos elementos relacionados con el trabajo escénico, losestudiantes de este grado pueden realizar acciones cotidianasque los lleven a reflexionar sobre la relación entre las accionesfísicas y los elementos sensoriales que en ellas intervienen.Asimismo, pueden relacionar estas actividades con diversosestados de ánimo. La participación dentro de un juego los harádisfrutar y aprender.

Actividades

El conocimiento teatral en este nivel se relaciona con la mayoría delas asignaturas. Al trabajar con los sentidos, los ejercicios apoyanel área de Ciencias Naturales; la representación de emocionesapoya todas las actividades de Español referidas a la redacciónde cuentos, noticias y crónicas. Por otra parte, el movimiento cor-poral está asociado a la Educación Física.

La Apreciación y Expresión Teatral tiene como propósitos que los educandos:

• Representen acciones de la vida cotidiana por medio del juego y del movimiento corporal.• Utilicen los sentidos realizando diversas acciones.• Reconozcan situaciones cotidianas y expresen estados de ánimo.• Disfruten el juego dramático y adquieran seguridad frente a un grupo.

Procedimiento

≈ Formar tres filas de estudiantes y escribir en el pizarrón una lista de acciones como éstas:

106

Educación artística

Como una galleta.Acaricio a un perro.Recibo un balón.Contesto un teléfono.Me lavo los dientes.Abro una ventana.Toco un violín.Escucho un grito.Me rasco la cabeza.Toco un hielo.

Levanto un papel.Me pongo los zapatos.Veo un avión.Reviso un cajón.Chupo un limón.Manejo un automóvil.Anoto una canasta.Como un chocolate.Me pongo unos lentes. Toco una guitarra.

Riego una planta.Abro una puerta.Huelo un perfume.Me lavo las manos.Como una manzana.Dibujo un círculo.Abro un libro.Toco el piano.Me quito un suéter.Saludo a un amigo.

≈ Pedir a los educandos que, sin moverse de su lugar y empleando gestos y movimientos corporales,realicen alguna de las acciones de la fila que les corresponde.

≈ Solicitar a varios voluntarios que pasen al frente y ejecuten algunas de las acciones, al mismo tiem-po que mencionan lo que hacen.

≈ Estimular a tres o cuatro menores para que pasen a representar acciones libres. El resto del grupoadivinará lo que hace su compañero o compañera.

≈ Preguntar a los discentes qué sentidos intervienen en la ejecución de cada acción: vista, tacto, gusto,olfato u oído.

≈ Invitarlos a realizar algunas de las acciones incorporando estados de ánimo: felicidad, tristeza, miedo,enojo, cansancio, etcétera.

Mediante las actividades que se proponen en Apreciación yExpresión Plástica, se pretende que los discentes:

• Experimenten el manejo del color por medio de larealización de gamas cromáticas y colores en contraste.

• Aprendan y se ejerciten en el manejo de los marcadoresde agua.

• Analicen la manera como el ojo percibe la relaciónespacial entre distintos objetos que se encuentran en elcampo de visión.

• Realicen una composición bidimensional con sensaciónde profundidad.

Evaluación

Considerar la capacidad de observación de los menores acerca de las acciones cotidianas. Tener encuenta su creatividad y seguridad frente a un grupo, así como el interés que manifiestan por participarcon respeto en un juego educativo grupal.

Correlación con otras asignaturas

Los ejercicios propuestos ayudan a la comprensión del orden y de las secuencias numéricas enMatemáticas. También existe una relación con Ciencias Naturales en cuanto al estudio del sentido de lavista. Asimismo, pueden servir como una divertida y sencilla introducción al tema de la perspectiva: "Loque está cerca lo veo grande, lo que está lejos lo veo chico..." Por último, apoyan la creación decarteles, solicitada en diversas asignaturas.

Apreciación y Expresión Plástica

107

Contexto

Este tipo de actividades conllevan un ejercicio mental en el que, de manera lúdica, los estudiantesactivan la precisión y la paciencia, lo que se ve reflejado en ejercicios posteriores de caráctermatemático. Los niños y las niñas de este nivel, a pesar de haber hecho múltiples dibujos, realizancomposiciones en las que no hay una diferenciación de planos. Seguramente diferencian los planos enla realidad, pero no han hecho consciente esta información para aplicarla en sus dibujos. Estosejercicios les darán los elementos básicos para lograr dicho efecto.

Variación de la técnica

★ Pedirles que coloquen en forma horizontal la segunda hoja de papel y dibujen seis cuadrados de 12cuadritos por lado, dejando tres cuadritos de espacio entre cada uno, y formando también trescolumnas. Pedirles que dibujen en el centro de cada cuadrado grande, uno más chico de cuatrocuadritos de lado.

★ Sugerirles que acomoden los marcadores en parejas de complementarios (amarillo-morado, azul-anaranjado y rojo-verde) y que utilicen cualquiera de las parejas para colorear con el color primarioel cuadrado superior de la columna izquierda, sin pintar su cuadrito interior. Luego, que con el mismocolor y en el cuadrado que está abajo de éste, coloreen únicamente el cuadrito del centro.

Actividades

Materiales• Marcadores de agua de colores amarillo, rojo, azul claro, anaranjado, verde y morado• Lápices y hojas de cuadrícula chica, tamaño carta

Procedimiento

≈ Repasar brevemente el conocimiento de los colores primarios y secundarios. Después, entregar acada niño y niña dos hojas de cuadrícula chica, un lápiz y un marcador de cada color.

≈ Es conveniente que los menores no utilicen regla para que mejoren su pulso y la precisión en el trazo.Asimismo, mencionar que, dado que el color de los marcadores de agua es transparente, esindispensable que se aplique realizando trazos contiguos y paralelos, apoyándolo con firmeza, demanera que con un solo trazo se cubra un renglón de la cuadrícula.

≈ Pedirles que coloquen una de las hojas cuadriculadas en forma vertical y dibujen, en la partesuperior, tres cuadrados de 10 cuadritos por lado, dejando dos cuadritos de separación entre cadauno. Que dibujen hacia abajo otros tres cuadrados alineados con los primeros. Indicarles querepitan la operación hasta haber dibujado 12 cuadrados, ubicados en tres columnas.

≈ Solicitarles que elijan tres colores de marcadores, con excepción del amarillo. Con uno de losmarcadores elegidos, colorearán los primeros cuatro cuadrados de la hoja. Los trazos con los quese colorearán estos cuadrados serán de izquierda a derecha.

≈ A continuación, que dejen el primer cuadrado como está y coloreen los tres siguientes con unasegunda pasada de color, pero ahora con trazos de arriba hacia abajo.

≈ Después, que salten el segundo cuadrado y den a los dos restantes una tercera pasada de colorcon trazos de izquierda a derecha. Por último, colorear el cuadrado inferior una cuarta vez contrazos de arriba hacia abajo.

≈ Indicarles que realicen el mismo procedimiento en la siguiente columna de cuadrados utilizando elsegundo color elegido y, por último, que repitan el procedimiento en la tercera columna con elcolor restante. Que observen el cambio de tonalidad en cada gama, según el número de vecesque fue coloreado cada cuadrado.

• Color con marcadores

108

Educación artística

En seguida, utilizar el color complementario para colorear las áreas restantes de estos mismos (o sea,el cuadrito interior del primer cuadrado y el espacio del segundo, cuyo centro está pintado).

★ Invitarlos a que repitan este procedimiento con la siguiente columna de cuadrados, pero ahora utilizandouna segunda pareja de complementarios. Que terminen el ejercicio haciendo lo mismo con la última parejade complementarios.

★ Estimularlos para que observen el efecto visual de los colores según el orden en el que fueron utilizados.

• Perspectiva natural

Materiales• Lápices, gomas y reglas• Estuches de marcadores• Hojas de papel bond tamaño carta

Procedimiento

≈ Realizar con los niños y las niñas un ejercicio de observación en donde se enfatice lo pequeño quese ven las cosas cuando están lejos de ellas y lo grande que se ven cuando se acercan.

≈ Explicarles que en un dibujo esta sensación se logra manejando la ubicación de los elementos dela composición en el plano: entre más arriba de la hoja se dibuje un elemento, más lejano pareceráestar, y mientras más abajo se dibuje, más cercano se verá. Comentarles que la relación de tamañoentre los objetos también influye en esta sensación.

≈ Repartir a cada estudiante dos hojas de papel bond, un lápiz, una goma, una regla y un estuchede marcadores. Pedirles que tracen, en una de las hojas, una línea horizontal a 6 cm del extremosuperior y otra línea horizontal paralela a 4 cm del extremo inferior.

≈ Indicarles que dibujen sobre la línea superior un arbolito de 5 cm de altura, cerca del extremosuperior derecho de la hoja. Luego, que dibujen un árbol de 10 cm de altura sobre la línea inferior,cerca del extremo izquierdo de la hoja. Pedirles que pinten los árboles con la técnica del marcador.

≈ A continuación, pedirles que coloreen con un marcador azul el espacio que hay entre la líneahorizontal superior y la orilla de la hoja. Después, que coloreen con anaranjado el espacio que hayentre la línea horizontal inferior y el borde inferior de la hoja. Finalmente, que coloreen con amarilloel espacio entre las dos líneas horizontales.

≈ Solicitarles que tracen en la segunda hoja una línea horizontal paralela a 4 cm del borde inferior yque dibujen sobre esta línea un arbolito de 5 cm de altura y a la derecha de éste, otro de 10 cm.Luego, que los coloreen con la técnica del marcador.

≈ Proponerles que pinten el espacio que hay entre la línea horizontal y el borde superior de la hojacon marcador azul, y el espacio entre la línea y el borde inferior con marcador anaranjado.

≈ Invitarlos a observar las dos composiciones y concluir en cuál de ellas se ve un árbol chico junto auno grande y en cuál se aprecia un árbol lejos y uno cerca.

Evaluación

Se recomienda valorar los siguientes aspectos en el desempeño de los educandos:• Que comprendan y sigan correctamente las instrucciones.• Su habilidad para dibujar cuadrados sin utilizar regla.• El dominio de la técnica de coloreado con marcador.• La limpieza en la realización del ejercicio.• La precisión para medir y trazar las líneas horizontales y dibujar los árboles con la altura que se indica en

cada caso.

Educación Física

109

Propósitos

La asignatura de Educación Física pretende que los educandos de quinto grado de primaria:

• Fortalezcan sus capacidades físicas.• Identifiquen las manifestaciones del cuerpo en la actividad física.• Fortalezcan, mediante la práctica de actividades predeportivas

y deportivas, las actitudes y los valores que se requieren para alcanzar metas individuales y grupales.

• Identifiquen la relación que hay entre el ejercicio físico y la salud a partir de la observación de las manifestaciones del cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

Contexto

Los niños y niñas de este grado escolar han alcanzado el más alto desarrollo psicomotor de la etapa infan-til y se encuentran en el estadio inicial de la pubertad. La capacidad de controlar su cuerpo en movimien-to y alternar ambos lados, así como la facilidad para incorporar rápidamente movimientos nuevos y com-plejos a su repertorio motriz y ejecutarlos con precisión, les permite moverse con gran facilidad y exactituden cualquier medio, es por ello que su interés hacia la actividad física se centra en alcanzar metas sin prestarmucha atención en los obstáculos que se les presenten. Las actividades que fortalecen la coordinación fina,sin descuidar la gruesa, y aquellas que ponen en juego su capacidad de equilibrio, diferenciación y veloci-dad de reacción son las más aconsejables para fortalecer el desarrollo perceptivo motriz de los educandos.

Por otro lado, debido al fortalecimiento del sistema músculoesquelético, las capacidades físicas de losmenores, como la velocidad y la fuerza, se incrementan considerablemente en relación con la etapa ante-rior, lo que no sucede con la resistencia al trabajo físico. Por esta razón, se recomienda trabajar la resisten-cia con ejercicios que no rebasen los 11 minutos, con periodos de recuperación de entre 3 y 5. En cuantoa la capacidad física referida a la fuerza, ésta deberá dirigirse a los grandes grupos musculares como losbrazos, las piernas, el abdomen y la espalda.

En relación con la velocidad y la flexibilidad, ésta última comienza a decrecer debido a que el tejido car-tilaginoso está en proceso de osificación y, por consiguiente, deberá cuidarse en movimientos de granamplitud; la velocidad debe trabajarse en carreras que no rebasen los 30 metros.

La facilidad con que los discentes de este grado ejecutan movimientos complejos, el interés por demostrarlas habilidades propias y la comprensión cabal de las reglas, les permiten involucrarse decididamente en losjuegos predeportivos y el deporte, pues ahí manifiestan sus destrezas plenamente. Sin embargo, es impor-tante tener en cuenta que estas actividades deben encaminarse no sólo al enaltecimiento de la compe-tencia y el triunfo sino, fundamentalmente, a resaltar las actitudes positivas y valores como la solidaridad, elrespeto mutuo, la ayuda, la cooperación y la aceptación de la derrota como un factor de la competen-cia. El logro de objetivos comunes –como los que se practican en los juegos y deportes de conjunto– forta-lece la personalidad e identidad de los menores, al igual que propicia un adecuado trabajo en equipo.

El cuidado y respeto del propio cuerpo a partir del reconocimiento de las manifestaciones de éste, sonimprescindibles para un buen equilibrio corporal. Observar la elevación de la temperatura, la sudoración yla elevación de la frecuencia cardiaca y respiratoria que produce la actividad física, le permite a los niñosy niñas identificar la relación e importancia que el ejercicio tiene para una vida saludable y de mejor cali-dad. Por ello es necesario fomentar el hábito de caminar, correr, saltar y jugar de manera permanente, a lavez que se orienta a los estudiantes para combinar el ejercicio con una buena alimentación.

110

Actividades

• Tablas gimnásticas

Procedimiento

≈ Formar cuatro o cinco equipos. Solicitarles que elijan una melodía y que diseñen y ejecuten, a manerade tabla gimnástica, una secuencia de, por lo menos, 10 ejercicios diferentes que incluyan: movimien-tos de los brazos, de las manos, de las piernas, de los pies, de la cintura, de la cabeza; diferentes tiposde saltos, desplazamientos breves al frente, atrás y de costado; así como la manipulación de un objeto.

≈ Proponer que realicen variaciones; por ejemplo, formar un círculo, un cuadrado, un rectángulo o un trián-gulo durante la ejecución. Que en lugar de un objeto, manipulen dos o más, con una sola mano o con lospies, y que se toquen los pies por lo menos tres veces durante la ejecución.

≈ Sugerir una melodía para todos los equipos y que, con base en ella, diseñen la tabla gimnástica.

≈ Formar equipos equilibrados en masa y tamaño; pedirles que diseñen y ejecuten una pirámide humana,indicándoles que los educandos de mayor masa y tamaño deben formar la base de ésta y los másligeros, la cúspide de la misma.

≈ Proponer que realicen variaciones; por ejemplo, formar un círculo, un cuadrado, un rectángulo o un trián-gulo durante la ejecución. Que en lugar de un objeto, manipulen dos o más, con una sola mano o con lospies, y que se toquen los pies por lo menos tres veces durante la ejecución.

≈ Solicitarles que formen la pirámide con precaución. Resaltar la importancia de cuidarse entre ellos mismospara no lesionarse y procurar que los equipos no rebasen el número de 10 integrantes. Indicarles que, porlo menos, un alumno o alumna deberá quedarse abajo para ayudar a los demás a subir y colocarse.

≈ Pelotas de vinilo o balones ligeros de basquetbol, volibol y futbol≈ Palos de escoba (jabalinas)≈ Disco ligero de atletismo (dos platos de plástico rellenos de plastilina)≈ Balas ligeras de atletismo (pelotas pequeñas de vinilo rellenas de plastilina)

Evaluación

Enfatizar que resulta necesaria la participación de todos los miembros del equipo y resaltar la importanciadel respeto a los demás y a los puntos de vista que no coinciden con los propios.

• Pirámides humanas

Procedimiento

Evaluación

Invitar a los estudiantes a que reflexionen sobre su participación en la pirámide y sus puntos de vista acerca del trabajo de los otros equipos.Resaltar la importancia de la cooperación en la construcción y logro de metas comunes.

• Fundamentos deportivos

Material

111

Procedimiento

≈ Organizar al grupo para que elaboren el material descrito.

≈ Formar equipos mixtos de igual número de integrantes. Solicitarles que diseñen y realicen un circuito de tresestaciones, con un fundamento deportivo diferente en cada una de ellas.

Los fundamentos deportivos son los movimientos característicos de los diferentes deportes. Por ejemplo,botar el balón con una mano sin que éste rebase la altura de la cadera es un fundamento del basquet-bol. En seguida se describen algunos fundamentos de ciertos deportes.

≈ Formar equipos mixtos de igual número de integrantes ypedirles que diseñen y realicen un circuito de cuatro esta-ciones con un ejercicio diferente, inventado por ellos mis-mos, donde utilicen, o no, los materiales a su disposición.Solicitarles que lo relacionen con las capacidades físicas:velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad, explicandopor qué corresponden a éstas. También se les puedesolicitar que incluyan ejercicios de ritmo y equilibrio.

≈ Indicarles que diseñen circuitos para que ellos mismos los ejecuten o para que todo el grupo lo haga com-binando todos los elementos descritos en estas páginas.

Evaluación

Observar la participación de todos los estudiantes y resaltar los valores positivos y las actitudes que debenmostrar en el trabajo colectivo. Destacar, además, que todas las personas tienen capacidades y habili-dades diferentes que las hacen aptas para diferentes cosas, y que así el trabajo colectivo se enriquece.

✓ Fundamentos básicos del basquetbol. Bote del balón, pase de pecho con dos manos, pase de pechocon dos manos y con un bote antes de llegar al compañero, pase con dos manos por arriba de lacabeza, tiro a la canasta con dos manos, tiro a la canasta con un salto, tiro libre, etcétera.

✓ Fundamentos básicos del volibol. Voleo con las yemas de los dedos; saque lateral, golpeando el balóncon el antebrazo; saque alto, golpeando el balón con una mano por encima de la cabeza; recepcióno golpe bajo golpeando el balón con los antebrazos y con las manos unidas.

✓ Fundamentos básicos del futbol. Conducción del balón con un pie; saque lateral con las dos manospor encima de la cabeza; tiro de esquina; tiro libre con barrera; tiro libre sin barrera o penalti; rematede cabeza golpeando el balón con la frente, con o sin salto.

✓ Fundamentos técnicos del atletismo. Se refieren a los tipos de saltos y lanzamientos: salto de longitud;salto de altura y salto triple; lanzamiento de jabalina, disco y bala.

Evaluación

Pedir a los menores que observen a sus compañeros y compañeras y, de manera solidaria y respetuosa,les hagan las correcciones pertinentes para que ejecuten los movimientos de la mejor manera posible.

• Circuito de ejercicios

Procedimiento

112

Bibliografía y páginas electrónicas para el profesor

Bibliografía• Alatorre, Antonio. Los 1001 años de la lengua española,

SEP, México (Biblioteca de Actualización del Maestro).• Baroody, A. El pensamiento matemático de los niños,

Aprendizaje Visor, Madrid, 1994. (Aprendizaje).• Carreras, Llorenç, et al. Cómo educar en valores.

Materiales, textos, recursos y técnicas, 5ª ed. Narcea,Madrid, 1997 (Educación Hoy).

• Carretero, Mario. Construir y enseñar. Las CienciasSociales y la Historia, Aique, Buenos Aires, 1997.

• Cooper, David J. Cómo mejorar la comprensión lectora,3ª ed., Visor, Madrid, 1999 (Aprendizaje).

• Córdova, Carlos. Cómo acercarse a la Geografía, Limusa,México, 1999.

• Educación física escolar: fundamentos que se sugierenpara un programa escolar, tr. del inglés por GonzaloCordero, Pax, México, 1987.

• Ferreiro, Emilia. Haceres, quehaceres y deshaceres con lalengua escrita en la escuela primaria, SEP, México,(Rincones de Lectura).

• Ferreiro, Emilia y Ana Teberoski. Los sistemas de escrituraen el desarrollo del niño, Siglo XXI, México, 1999.

• Fuenlabrada, Irma. Lo que cuentan las cuentas demultiplicar y dividir, SEP, México, 1994.

• García Deantes, Elia. El periódico mural, Trillas, México, 1998.

• González, Jaime, Ana Isabel León y Norma Venegas(coords). Contenidos relevantes de Ciencias Naturalespara la Educación Básica, Fundación SNTE para la Culturadel Maestro Mexicano, México, 1997.

• Gómez Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela,SEP, México, (Biblioteca de Actualización del Maestro).

• Ossanna, Edgardo O. et al. El material didáctico en laenseñanza de la Historia,3a ed. El Ateneo, Buenos Aires,1990 (Nuevas Orientaciones en la Educación).

• Raths, Louis E. et al. Cómo enseñar a pensar. Teoría yaplicación, Paidós, Buenos Aires, 1999.

• Recasens, Margarita. Cómo jugar con el lenguaje, Ceac,Barcelona, 1990.

• Tahan, Malba. El hombre que calculaba, SEP, México,1992 (Libros del Rincón).

• Trepat, Cristòfol-A. Procedimientos en Historia. Un puntode vista didáctico. Graò, Barcelona, 1999 (Materialespara la innovación educativa, 10).

• Torres Solís, José Antonio. Didáctica de la clase deeducación física, Trillas, México, 1998.

• Van Cleave, Janice. Geografía para niños y jóvenes,Limusa, México, 1999.

• Vázquez de Haro, M. La educación física dentro de laenseñanza básica, Edimusa, México, 1997.

Páginas electrónicas• http://www.ai-cat.org/educadors/es/index.html

Página de Amnistía Internacional dedicada la educaciónen derechos humanos.

• www.agn.gob.mx/agn_ninos/arriba.htmlEste sitio ofrece fábulas, cuentos, historias y actividades.

• http://www.amejor.com/mates/del051al100/098.htmContiene una variedad de problemas matemáticosinteresantes para trabajar en clase.

• http://www.bib.uab.es/pub/ensenanzadelasciencias/02124521v19n2p231.pdfArtículo que trata sobre los modelos didácticos y lasanalogías en la enseñanza de las ciencias naturales.

• http://cervantesvirtual.com/portal/platero/catalogo.shtmlBiblioteca Cervantes Virtual con textos para niños yadolecentes y sitios de lengua y literatura.

• http://www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas.htmDocumento que explica con gran detalle cómo seconstruyen los mapas de conceptos.

• http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/indice%2073.htmRevista para profesores de educación básica quepresenta varias secciones dedicadas a la enseñanza delas Matemáticas en la escuela primaria.

• www.cyberescuela.com.sv/docentes/Sitio que contiene información acerca de tecnologíaeducativas y formas de evaluar.

• http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/somues/somues.htmlSitio que explica las principales características de losinstrumentos musicales y del sonido.

• http://emar.iespana.es/emar/ritmo.htmPágina que aborda los conceptos de ritmo y acento.

• www.eurosur.org/guiadelmundo/Incluye información acerca de las naciones del mundo, elcalentamiento global, la deforestación y la biodiversidad.

• http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htmSitio donde se analiza el uso de mapas de conceptos.

• http://www.juridicas.unam.mx/Página del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM con información sobre el sistema jurídicomexicano.

• www.losmapas.com/losninos/home.htmlTemas de geografía para escolares de primaria, ademásmaterial para que los escolares realicen sus tareas.

• http://mesoamerica.ilce.edu.mx:84/Página del proyecto Exploradores de Mesoamérica.

• http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo7.htmPágina con información teórica sobre las artes visuales.

• http://www.uaq.mx/matematicas/origami/taller1.htmlUn sitio dedicado al origami (doblado de papel o papiro-flexia) y su uso en la enseñanza de las Matemáticas

• http://usuarios.lycos.es/Trivium/iniciales/gramatica.htmTrivium. Página con temas de gramática española.

Autores:

César Fernando Carrillo López

Samuel Cielo Canales

Yolanda Chiu Velázquez

Emma del Carmen Domínguez

Rodríguez Gil

Florentino Evaristo Sosa

Mónica Espinosa Monzón

Silvia González Cruz

Mariflor Ponce de León

Sandra Elena Rojas Cordero

Carlos Alberto Zárate López

© S

an

till

an

a

© S

an

till

an

a

La Guía XXI 5 de Santillana es un valioso auxiliar didáctico para la EducaciónBásica Primaria por la gran calidad de sus textos, actividades y diseño.

La Guía XXI 5 se elaboró como un efectivo complemento de los textos empleadospor alumnos y alumnas en el salón de clase, cuya finalidad es propiciar elaprendizaje significativo, reforzar los conocimientos y promover el desarrollo dehabilidades y actitudes. La información presentada y las actividades propuestaspermiten emplear la obra tanto en el aula como en la casa. Es una excelenteherramienta para la evaluación continua del aprendizaje y está pensada parafacilitar la organización de las clases de acuerdo con los avances programáticosestablecidos por la SEP.

El libro se divide en ocho secciones, la primera dedicada a la CCoommpprreennssiióónn LLeeccttoorraa,cuyo objetivo es desarrollar el nivel intelectual de los educandos en los aspectosmás importantes de la comprensión de textos; las seis siguientes corresponden a lasasignaturas básicas: EEssppaaññooll, MMaatteemmááttiiccaass, CCiieenncciiaass NNaattuurraalleess, HHiissttoorriiaa, GGeeooggrraaffííaa yFFoorrmmaacciióónn CCíívviiccaa yy ÉÉttiiccaa; la octava se divide en tres partes, una ofrece nociones deIInnggllééss; la segunda de CCoommppuuttaacciióónn; la última de AAccttiivvaacciióónn ddeell PPeennssaammiieennttoo, que permiteconsolidar el aprendizaje integral de las asignaturas básicas.

El material de esta guía ha sido desarrollado por un experto equipo de profesoresespecialistas en las asignaturas y el grado.

Cada sección comienza con una página desplegable muy atractiva que, conactividades divertidas, introducen al escolar en el aprendizaje de la asignatura.

Los contenidos temáticos de las secciones se desarrollan en una o dos páginas,siempre con un recuadro que concentra la información más importante del temaconsignada en el libro oficial y seguido por una amplia diversidad de actividadescon ilustraciones atractivas y didácticas.

Las actividades están adecuadas a la edad y para cubrir las necesidadeseducativas de las niñas y los niños; poseen explicaciones claras y precisas para suresolución, son suficientes y, cuando es conveniente, eejjeemmppllooss rreessuueellttooss que facilitansu realización.

El diseño de la Guía XXI 5 es fresco, moderno y claro, adecuado al grado escolar yal interés de los escolares; además, posee un alto sentido pedagógico.

A lo largo de las páginas de las asignaturas básicas se encuentran recuadrosdestinados a la Formación de Valores que propiciarán un desarrollo integral de losestudiantes y repercutirá en una mayor aceptación de sí mismos, de su entorno yde aprecio hacia su país. Al final de cada asignatura aparecen tres páginas querefuerzan la adquisición de valores para la convivencia.

Editorial Santillana ofrece, en esta obra, los más importantes conceptospedagógicos y de diseño que, sin duda, determinarán un mayor aprovechamientode los estudiantes en su proceso educativo en el quinto grado de educaciónprimaria.

Los Editores.

Presentación

4

© S

an

till

an

a

Índice general

Comprensión Lectora 8

Español 18

Bimestre 1 19

Lo que aprendí. Autoevaluación 44

Bimestre 2 45

Lo que aprendí. Autoevaluación 60

Bimestre 3 61

Lo que aprendí. Autoevaluación 80

Bimestre 4 81

Lo que aprendí. Autoevaluación 102

Bimestre 5 103

Lo que aprendí. Autoevaluación 122

Valores para la convivencia 123

Matemáticas 126

Bimestre 1 127

Lo que aprendí. Autoevaluación 152

Bimestre 2 153

Lo que aprendí. Autoevaluación 166

Bimestre 3 167

Lo que aprendí. Autoevaluación 188

Bimestre 4 189

Lo que aprendí. Autoevaluación 206

Bimestre 5 207

Lo que aprendí. Autoevaluación 226

Valores para la convivencia 227

Ciencias Naturales 230

Bimestre 1 231

Lo que aprendí. Autoevaluación 240

Bimestre 2 241

Lo que aprendí. Autoevaluación 250

Bimestre 3 251

Lo que aprendí. Autoevaluación 262

Bimestre 4 263

Lo que aprendí. Autoevaluación 272

Bimestre 5 273

Lo que aprendí. Autoevaluación 280

Valores para la convivencia 281

5

© S

an

till

an

a

Formación Cívica y Ética 368

Bimestre 1 369

Lo que aprendí. Autoevaluación 374

Bimestre 2 375

Lo que aprendí. Autoevaluación 380

Bimestre 3 381

Lo que aprendí. Autoevaluación 385

Bimestre 4 386

Lo que aprendí. Autoevaluación 388

Bimestre 5 389

Lo que aprendí. Autoevaluación 390

Valores para la convivencia 391

Inglés 396

Computación 406

Activación del Pensamiento 418

Material recortable 431

Historia 284

Bimestre 1 285

Lo que aprendí. Autoevaluación 294

Bimestre 2 295

Lo que aprendí. Autoevaluación 304

Bimestre 3 305

Lo que aprendí. Autoevaluación 314

Bimestre 4 315

Lo que aprendí. Autoevaluación 324

Bimestre 5 325

Lo que aprendí. Autoevaluación 330

Valores para la convivencia 331

Geografía 334

Bimestre 1 335

Lo que aprendí. Autoevaluación 340

Bimestre 2 341

Lo que aprendí. Autoevaluación 346

Bimestre 3 347

Lo que aprendí. Autoevaluación 352

Bimestre 4 353

Lo que aprendí. Autoevaluación 358

Bimestre 5 359

Lo que aprendí. Autoevaluación 364

Valores para la convivencia 365

Para conocer mi guía

A la vuelta de la páginadesplegable, se expresan los ejestemáticos de la asignatura pormedio de una actividad lúdica.

En todas las páginas del libro se señala, en la parteinferior, el número de página, la asignatura y el

bimestre con un icono.

El índice muestra las lecciones del bimestre, el contenido que sedesarrolla y, si es el caso, el valor con el que se vincula.

Las secciones de las asignaturasbásicas se dividen en bimestres,

de acuerdo con la programaciónoficial, y comienzan con un índice.

Cada sección de tu Guía XXI 5 abrecon una página desplegable

compuesta por una gran ilustraciónque con una actividad interesantete introduce en los contenidos de

las asignaturas.

En los índices bimestrales se señala la página del libro de textoy el material complementario oficial con el que se relacionacada lección.

Para cada bimestre, en el índice se ofrecen referencias bibliográficas y direcciones electrónicas de páginas de Internetcomentadas para que amplíes la información de los contenidos, conla orientación de tu profesor o profesora.

Los diferentes colores de las plecas, alpie de cada página, te permitirán identificar la asignatura: CCoommpprreennssiióónn

LLeeccttoorraa, EEssppaaññooll, MMaatteemmááttiiccaass, CCiieenncciiaass

NNaattuurraalleess, HHiissttoorriiaa, GGeeooggrraaffííaa, FFoorrmmaacciióónn

CCíívviiccaa yy ÉÉttiiccaa, IInnggllééss, CCoommppuuttaacciióónn yAAccttiivvaacciióónn ddeell PPeennssaammiieennttoo.

© S

an

till

an

a

Las actividades son variadas, adecuadasa tus intereses y propician que tengas unaprendizaje significativo.

Cuando es conveniente, se te muestra unejemplo resuelto para guiarte en la

realización de la actividad.

Todas las lecciones comienzan conun texto informativo con las

definiciones o ideas esencialesdel contenido temático.

En todas las lecciones se indica eltítulo, el contenido por desarrollar ylas páginas del libro de texto oficial

donde se encuentra; además, cuandocorresponde, se nombran las páginas

del libro complementario.

Al final de cada bimestre, encontrarás la páginadenominada Lo que aprendí con la que podrásevaluar lo aprendido durante el ciclo.

Todas las secciones de las asignaturasbásicas concluyen con tres páginas llamadas Valores para la convivencia, en las cuales, por medio de actividadesatractivas, construirás una forma de convivencia para desenvolverte deforma armónica en tu familia, en laescuela y en tu comunidad.

En algunas páginas aparece un recuadro devalores en el que se incluyen los propuestos por

documentos oficiales, con la intención de quedescubras la importancia de fomentar la

participación activa en tu medio social.

La Guía XXI 5 concluye con páginas que ofrecen figuras recortables que te permitirán complementaralgunas actividades del libro y desarrollar tus habilidades de percepción y motricidad fina.©

San

till

an

a

Comprensión

Un texto sigue un orden determinado;puedes inferir su contenido mediante sustítulos, subtítulos, dibujos y esquemas.Asimismo, para comprender su contenido,es conveniente formular preguntas que tepermitan introducirte en el sentido deltexto y en lo que el autor se propusocomunicar.

En esta sección aprenderás a:

� Analizar textos narrativos e informativos.

� Anticipar el contenido de un textomediante el título.

� Identificar las ideas principales y secundarias de un texto.

� Identificar el tema del texto.� Formular preguntas para obtener la

información central.� Elaborar resúmenes.� Enriquecer la expresión oral y mejorar las

prácticas de lectura y escritura, el intercambio de ideas, laconfrontación de puntos de vista, laelaboración y corrección de textos.

� Reafirmar que la lectura permiteintercambiar opiniones, reflexionaracerca de la ortografía y la gramática, al tener que elaborar, revisar y corregir textos.

Comenta en parejas cuál es el tema de los textos que aparecen en los dibujos. Rodea con diferentes

colores los títulos de los libros que leen los niños y las niñas y menciona qué tipo de texto son.

Explica cuál es el propósito de cada texto y por qué.

Comenta con el grupo qué tipo de textos se pueden crear con el tema de la Naturaleza.

Disculpe, buscamosdiversos libros sobrela Naturaleza, ¿nospuede ayudar?

Sí, porsupuesto.

© S

an

till

an

a

Un texto es un conjunto de ideas que se expresan mediante la palabra escrita.Estas ideas se organizan en frases, oraciones, párrafos y cuartillas con elpropósito de que su contenido sea entendido por el lector. Cuando se lee untexto, lo que se entiende de él son las ideas que transmite quien escribe.

Identificación del propósito de la lectura y del texto.

Lee el siguiente texto y ordena los párrafos con los números 1 a 5.

¿Cómo está hecho un texto?

10

1

CL

La formación de batalla del ñu madre

________Las cosas se hubieran resuelto favorablemente para la madre si alcabo de unos veinte minutos de lucha no hubiera hecho su aparición unasegunda hiena. Annabel se sintió poseída por el miedo. Ya había aprendido, elaño anterior, que cuando dos hienas atacan simultáneamente, el peligro esmáximo, pues mientras trata de enganchar a una de ellas con sus afiladoscuernos, la otra puede aparecer a sus espaldas y apoderarse del pequeñuelo.

_______Pero éste no es el único truco que la madre ñu puede practicar paraproteger a sus hijos. Hay otro no menos sorprendente: cuando Annabel seencontraba en avanzado estado de embarazo, se unió a un rebaño formadopor varios miles de ñus, en el que había muchas otras hembras en sus mismascircunstancias, para formar una "asociación de madres a punto de dar a luz".

_______El ñu hembra Annabel estaba capacitado para acabar con una hienaen defensa de su recién nacido, que acababa de venir al mundo sólo treshoras antes. Con toda la potencia de un toro de lidia se lanzó contra la fiera y la hizo retroceder. Pero con la pesadez de un moscón, la hiena volvía a insistir y trataba de apoderarse de la indefensa criatura, incapaz todavía demoverse con la suficiente rapidez.

_______En los últimos minutos, Annabel recurrió a un truco típico de las madresñu. En cuestión de segundos expulsó su placenta. Las dos hienas seprecipitaron sobre ella para devorarla; mientras tanto, Annabel y su hijo sealejaron de allí.

______La ventaja de esa conducta está en que en ese grupo casi todos los hijosnacen en el transcurso de una mañana. Sus principales enemigos, las hienas,viven en pequeñas jaurías, que defienden su territorio contra la presencia deotras hienas que no pertenecen a la manada. Consecuentemente no es fácilque se formen grandes grupos de hienas. Con ese parto colectivo, a una horafijada de antemano, los ñus disminuyen la cifra de sus posibles enemigos.

Dröscher B, Vitus. Un cocodrilo para desayunar, Planeta, Barcelona, 1981.

La estructura de los textos facilita su comprensión, pues cada elemento tiene una función específica. El título es la idea ejeque orienta la intención del contenido y ubica al lector en el tema.

Los enunciados son unidades de información que en sí mismos contienen significado; vinculados con otros conforman párrafos,en los que se desarrolla la información de manera coherente.

Leer cualquier párrafo; preguntar a los educandos qué entendieron. Escribir las respuestas en el pizarrón.

Pedir a los menores que lean el texto y traten de encontrar palabras clave que les permitan deducir el orden de los párrafos.

Comentar que sus respuestas son el contenido del párrafo. Pedirles que las obseven eindicarles que algunos estudiantes dijeron el contenido más completo que otros, lo quedepende de la lectura que cada uno hizo del párrafo.

Pedir a las alumnas y losalumnos que expresen sus ideas acerca de lo que son los párrafos, cómo seforman, cómo se reconocen y cómo se organizan en un texto.

2

4

1

3

5

© S

an

till

an

a

11

Piensa en los pasos que seguiste para ordenar el texto y contesta.2

Escribe el procedimiento que seguiste para ordenar los párrafos intermedios del texto. 3

Reflexiona en lo que leíste y responde.4

Compara tus respuestas con las de tus compañeras y tus compañeros.5

CL

� ¿Cuál es el primer párrafo del texto? ___________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿En qué te basaste para saberlo? ______________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Cuál es el último párrafo? ____________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Cómo lo determinaste? _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿De qué trata el texto anterior? ________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Se relaciona el título con el contenido del texto? ______________________________

¿Por qué? _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Quién es Annabel? ___________________________________________________________

� ¿Qué protege Annabel de las hienas? _________________________________________

¿Por qué? _____________________________________________________________________

� ¿Cómo se libra Annabel de las hienas? _________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Dónde ocurren los hechos? ___________________________________________________

¿Cómo lo sabes? ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Solicitar a las niñas y los niños que comenten cómo hicieron para saber cuál es el orden de los párrafos; pedirles que digancuál de las propuestas del grupo ofrece la secuencia que transmite mejor las ideas del texto.

Orientar a los menores para que identifiquen los momentos de la estrategia delectura que aplicaron y la describan al grupo, antes de anotarla en el libro.

Indicar a las alumnas y los alumnos que leanel texto ordenado, comenten el contenidode cada párrafo y respondan las preguntas.

Comentar a los educandos que compartir y socializar sus experiencias enriquece la comprensión de un texto.

R.L.

R.L.

R.L.

© S

an

till

an

a

El contenido de un texto narrativo sigue un orden determinado; paracomprenderlo de mejor manera, el lector puede anticipar lo que sucederá en el relato a partir de lo que ha leído.

Estrategias de lectura: inferencias para la interpretación del significado global de un texto.

Lee cada parte del siguiente relato y contesta las preguntas.

Suposiciones y predicciones

12

1

CL

El narrador

Había una vez un hombre a quien amaban porque contaba historias.Todas las mañanas salía de su aldea y, cuando volvía al atardecer, lostrabajadores, cansados de haber trajinado todo el día, se agrupabanjunto a él y le decían:

—¡Vamos, cuéntanos! ¿Qué has visto hoy?Y él contaba:—He visto en el bosque un fauno que tañía la flauta y hacía bailar

una ronda de pequeños silfos.—Cuéntanos más. ¿Qué has visto? —decían los hombres.—Cuando llegué a la orilla del mar vi tres sirenas, al borde de las olas,

que con un peine de oro peinaban sus cabellos verdes.Y los hombres lo amaban, porque les contaba historias.

� ¿Cuál es la cualidad del hombre del relato? ____________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Qué es un fauno? ____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Qué serán los silfos? ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Cómo son las sirenas? _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Qué más podrá contar el hombre del relato? __________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Cómo crees que continuará la historia? ________________________________________

________________________________________________________________________________

La inferencia es un recurso que puede emplearse como parte de una estrategia de lectura; su propósito consiste enaprovechar la información que se ha adquirido para predecir la continuación o el final de un texto.

Solicitar a los menores que busquen en el diccionario el significado de las palabras desconocidas.

Proponer a las niñas y los niños que compartan sus respuestas con el grupo antes de continuar con la lectura del texto.

R.L.

© S

an

till

an

a

13

Escribe qué opinas del relato que leíste.2

CL

� ¿Cómo se relaciona esta parte del texto con lo que leíste primero? ______________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Lo que supusiste de la historia se acerca a lo que dice el texto? ________________

¿Por qué? _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Cómo crees que terminará el relato? __________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Terminó el relato como lo imaginaste? _________________________________________

¿Por qué? _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Una mañana dejó su aldea como todas las mañanas; pero, cuandollegó a la orilla del mar, he aquí que vio tres sirenas, tres sirenas al bordede las olas, que peinaban con un peine de oro sus cabellos verdes. Ycontinuando su paseo, cuando llegó al bosque, vio un fauno que tañía la flauta a una ronda de silfos.

Ese atardecer, cuando volvió a su aldea y le dijeron, como las otras noches:

—¡Vamos, cuenta! ¿Qué has visto?Él contestó:—No he visto nada.

Contado por Oscar Wilde a André Gide en Valadés, Edmundo. El libro de la imaginación, Fondo de Cultura Económica, México, 1990

(Colección popular Núm. 152).

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Guiar a los escolares para que comparen sus inferencias con la continuación del texto; comentarles que las suposicionesno tienen por qué ser idénticas al relato, sino que deben dar una idea aproximada al tema o al asunto que se trata.

Pedir a las alumnas y los alumnos que lean y comenten sus suposiciones; indicarles que determinen qué tanto se aproximaron a la intención y al tema del relato.

Solicitar a los estudiantes que expresen sus opiniones con libertad.

Proponer ejercicios similares con textos más complejos; sugerir a los menores que ellos formulen las preguntas que les ayudena inferir el contenido de los materiales elegidos.

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

R.L.

© S

an

till

an

a

En el contenido de un texto hay dos tipos de ideas: las principales o centrales,que aportan los conceptos básicos de lo que trata el texto, y las de apoyo o secundarias, que amplían, complementan, enriquecen o ejemplifican a las principales.

Identificación del propósito de la lectura y del texto.

Lee cada uno de los siguientes textos y contesta las preguntas.

Las ideas de un texto

14

1

CL

Existen dos tipos básicos de espejos: planos y esféricos. Como su propionombre indica, un espejo plano se caracteriza por presentar como superficiepulida una superficie plana. Por el contrario, los espejos esféricos estánconstituidos por casquetes esféricos, es decir, "extremos" de una esfera hueca.

Si sostenemos en la mano una pelota atada a una liga e intentamos darlevueltas, podemos observar que la pelota se aleja cada vez más denosotros. Cuando un cuerpo gira alrededor de otro, existe una fuerzadenominada fuerza centrífuga que tiende a alejar dicho cuerpo delcentro de giro.

� ¿De qué habla el texto anterior? _______________________________________________

� ¿Con qué comienza el texto, con una explicación o con un concepto?

________________________________________________________________________________

� ¿Qué se explica en este párrafo? ______________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Cuál oración no puedes eliminar porque se pierde el sentido del texto?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Con qué comienza el texto, con una explicación o con un concepto?

________________________________________________________________________________

� ¿Con qué termina? ____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

� ¿Qué parte del texto no puedes eliminar? ______________________________________

________________________________________________________________________________

En un texto informativo las ideas centrales ocupan un lugar destacado; para comprender el contenido de estas ideas, esindispensable identificarlas y localizar las que funcionan como apoyos (explicaciones, ampliaciones, ejemplos, paráfrasis, etc.).

Proponer a las alumnas y los alumnos que rescaten los conocimientos previos relacionados con las ideas principales de un texto;sugerirles que compartan con el grupo sus experiencias.

Pedir a los estudiantes que, en equipos, lean el texto y lo comenten.

Solicitar a las niñas y los niños que identifiquen las explicaciones relacionadas con los espejos planos y los espejos esféricos;hacerles notar la diferencia entre una explicación y la enunciación de un concepto.

Orientar a los menores para que adviertan que, en este caso, el texto comienza con un concepto, es decir, con la idea principal.

Indicar a los educandos que busquen la parte explicativa del texto y reconozcan la conceptual. Mencionarles que eneste ejemplo la idea principal aparece después de la idea secundaria o de apoyo.

De los espejos.

Con un concepto.

Con un ejemplo.

azul

Con un concepto.

La oración relacionada con la fuerza centrífuga.

Cómo son los espejosplanos y los espejos esféricos.

La siguiente oración: “Existen dos tipos básicosde espejos: planos y esféricos”.

–– rojo

© S

an

till

an

a

15

Realiza lo siguiente en los cuatro textos que leíste.2

Escribe qué son para ti las ideas principales de un texto.3

Explica la utilidad de las ideas secundarias.4

Comparte tus experiencias con tus compañeras y tus compañeros de grupo.5

CL

La resistencia de un conductor eléctrico depende de su longitud. Cuantomayor sea la longitud de un conductor, más espacio tendrán que atravesarlas cargas eléctricas y la resistencia será mayor. Por tanto, la resistencia esdirectamente proporcional a la longitud del conductor.

Un número natural a puede considerarse como un número entero positivo;así, el número natural a se identifica con el entero positivo +a.

Del mismo modo, todo número entero positivo +a se puede identificar conel número natural a sin más que eliminar el signo +.

� ¿Con qué comienza el texto anterior? __________________________________________

� ¿Con qué termina? ____________________________________________________________

� ¿Qué hay en la parte intermedia, una explicación o un concepto? _____________

________________________________________________________________________________

� ¿Cuántas explicaciones tiene el texto anterior? _________________________________

� ¿Cuántos ejemplos contiene? __________________________________________________

� ¿Podrías eliminar algo de este texto? _____________ ¿Por qué? __________________

________________________________________________________________________________

� Subraya con rojo las explicaciones.� Subraya con azul los ejemplos.� Rodea los conceptos.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Guiar a los escolares para que deduzcan que el texto comienza y termina conla idea principal, y deja la idea secundaria explicativa en la parte intermedia.

Proponer a los menores que traten de eliminar alguna parte de este texto sin alterar su sentido; orientarlos para que se den cuenta de que hay párrafoscompuestos por varias ideas principales que no se subordinan unas a otras.

Explicar a las niñas y los niños que elreconocimiento de las ideas secundarias de untexto ayuda a localizar las principales. Insistir enlas características distintivas de los conceptos,de los ejemplos y de las explicaciones.

Inducir a los estudiantes para que analicen el proceso deidentificación de las ideas principales y secundarias,reflexionen en su utilidad y transformen sus ideas en untexto coherente.

Con un concepto.Con un concepto.

Ninguna.Ninguno.

No.

R.L.

R.L.

Porque todo el texto está compuesto por conceptos.

Una explicación.

rojo

© S

an

till

an

a

Para comprender el contenido de un texto, muchas veces es convenientedialogar con él, es decir, formular preguntas que permitan penetrar en elsentido del texto y en lo que el autor se propuso comunicar.

Identificación del propósito de la lectura y del texto.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Preguntas y respuestas

16

1

CL

¿Por qué el cielo es azul?

El cielo es azul debido a laforma en que la luz se dispersade las moléculas en el aire.Cuando la luz encuentraátomos y moléculas, la luz azules dispersada con mayorfacilidad que la roja. Estosignifica que cuando la luzblanca del Sol atraviesa laatmósfera, el componenterojo no lo hace. Por eso el Soles amarillo (amarillo = blancomenos azul) y el cielo es azul(es la luz que ha sidodispersada hasta nuestro ojode las moléculas en el aire).

Las partículas de materia en el aire (como el humo o el polvo) dispersan todas laslongitudes de onda de unaforma igual, de modo que laluz del Sol dispersada por esematerial parece blanca. Lapresencia de esas partículasexplica la brumosidad en elcielo y el anillo pálido en tornoal sol en los días brillantes.

Trefil, James. 1001 cosas quetodo el mundo debería saber

sobre ciencia, RBA Editores,Barcelona, 1992.

� ¿Por qué el cielo es azul? ____________

_____________________________________

_____________________________________

� ¿Qué le sucede a la luz azul?

_____________________________________

� ¿Qué le ocurre al componente rojo

de la luz? ___________________________

_____________________________________

� ¿Por qué el Sol se ve amarillo?

_____________________________________

_____________________________________

� ¿Qué produce el color azul del cielo?

_____________________________________

� ¿A qué se debe que la luz del Sol se

vea blanca? ________________________

_____________________________________

� ¿Cómo influyen las partículas de

materia en los fenómenos ópticos que

se observan en el cielo? ____________

_____________________________________

_____________________________________

Una estrategia para comprender el contenido de un texto informativo consiste en formular preguntas. Desde este punto devista, es más importante enseñar a las alumnas y los alumnos a hacer preguntas encaminadas a identificar la información

central de un artículo de divulgación que pedirles la solución de cuestionarios.

Sugerir a los menores que, en equipos, lean el texto ydeduzcan el significado de las palabras desconocidaspor medio del contexto.

Proponerles que analicen las preguntas y digan si lesparecen interesantes, comprensibles, adecuadas paraconocer más acerca del texto y útiles para comprenderlo;indicarles que digan a sus compañeras y compañeroscuáles harían y por qué.

4

1

2

3

Por el efecto de las moléculasque dispersan la luz en el aire.

Hacen que la luz se disperse.

No atraviesa la atmósfera.

Por el efecto de la dispersión de la luz azul.

Al efecto de laspartículas de materia en el aire.

Se dispersa con facilidad.

La luz azul dispersada en el aire.

© S

an

till

an

a

17

Analiza el texto y tus anotaciones; después, escribe la oración que responde a la pregunta del título.

2

Localiza en el texto las siguientes partes, rodéalas e identifícalas con los números correspondientes.

3

Lee el siguiente texto, escribe las preguntas que te ayuden a comprender su contenido y respóndelas.

4

Comenta tu trabajo con tu maestra o tu maestro y con el grupo.5

CL

Se conoce como Mesopotamia a la extensa faja de tierra que seencuentra entre los ríos Tigris y Éufrates, en Asia Menor. Las aguas de estos ríos se desbordan al inicio de la primavera y fertilizan las tierras de sus valles. Estacircunstancia permitió el desarrollode la agricultura y favoreció elsurgimiento de varias civilizaciones 4 000 años antes de nuestra era.

Los pobladores de Mesopotamiafueron, ante todo, agricultores yguerreros; además construyeronalgunas de las ciudades másantiguas que se conocen, comoEridú, Ur, Lagash, Uruk y Babilonia.

Moreno Pineda, María Teresa.Lengua y literatura 2, Santillana,

México, 1991.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

1) Explicación de la idea principal.2) Ejemplos que refuerzan la primera explicación.3) Explicación que amplía el contenido de la idea principal.4) Idea principal del texto.

Guiar a los escolares para que identifiquen la idea principal del texto; explicarles que, eneste caso, mantiene una relación estrecha con el título.

Orientar a los menores para que reconozcan las ideassecundarias y distingan la función que realizan en el texto.

Pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de las preguntas que les pueden ayudar a comprender el texto, las comenten, elijan las más adecuadas y las escriban.

Conversar con las niñas y los niños acerca de las ventajas y desventajas de compartir con losdemás sus experiencias de aprendizaje.

El cielo es azul por la forma en que la luz sedispersa de las moléculas en el aire.

R.L.

Español

El Español es una de laslenguas más importantes que se hablan en el mundo,ya por el número dehispanoparlantes, ya por elnúmero de países que lohablan de manera oficial.

Desarrollar tus habilidadespara hablar, escuchar, leer yescribir la lengua española esindispensable en tu vidaescolar, familiar, de amistad,laboral y recreativa.

Reconocer cada situacióncomunicativa y cómodesenvolverte o responder aella te permitiráncomunicarte con seguridad,eficacia y coherencia.

© S

an

till

an

a

Nuestra biblioteca 20 8 a 13Conformación de la biblioteca con diferentesmateriales de lectura� Cooperación

Nuestros libros 21 11Exploración de libros

Ordenemos nuestros libros 22 13Conocimiento inicial de las formas decatalogación de libros

¡Reglas claras! 23 14 y 15Elaboración del reglamento de la biblioteca� Respeto

¡Cuando recibas esta carta...! 24 18 a 21 22 y 39La carta

Cuando cuentes cuentos... 26 24 13, 23Las partes del cuento y 35

Buscapalabras 28 25Uso del diccionario

El a, b, c 29 25Orden alfabético

Los cuentos que invento 30 26 13, 23Planeación y escritura de un cuento y 35

¿Simple o compuesto? 31 26, 27,Sustantivos simples y compuestos, 41 y 53

Historias de leyenda 32 27 a 29La leyenda

Infórmate bien 33 32 y 33 21Descripción en textos informativos

Dime cómo es 34 32 y 33 9 y 21Descripción

¡Se busca! 35 32 y 33 9 y 21Descripción de personas

El juego de las letras 36 34 y 35 8 y 28Palabras con mb, mp, nf y nv

Vamos al teatro 37 38 a 40La obra de teatro

¡A escena! 38 38 y 39Partes del guión teatral

Prepara una ensalada 39 44 a 46Partes de la receta

Alimentación equilibrada 40 44 a 46Escritura de recetas� Cooperación

No es lo mismo, pero es igual 41 46 y 47Regionalismos� Equidad

¡Está de fábula! 42 50 y 51Fábulas� Respeto

Para todo afán siempre hay un refrán 43 51 a 53 40Refranes

Lo que aprendí. Autoevaluación 44

Índice Primer bimestre

Andrade, B. Rogério. Bichos de África 1. Leyendas yfábulas, SEP. México, 1988 (Libros del Rincón).

Cuentos nahuas de Guerrero, contados por DavidHuerta. SEP, 1990.

Nöstlinger, Christine. Konrad o el niño que salió de unalata de conservas, Alfaguara-SEP, México, 1987 (Librosdel Rincón).

Alfaguara.http://www.alfaguarainfantil.com.ar/guiabibliSitio que presenta cómo acercar de manera atractivaa los niños y las niñas a la biblioteca.

Lecciones Guía Libro de Fichero Bibliografía y páginas electrónicastexto

© S

an

till

an

a

La biblioteca es el lugar donde sealmacenan, consultan y leen libros,revistas, periódicos y folletos de diversos temas, de acuerdo conlas necesidades, intereses y gustosdel lector.

En las bibliotecas puedes obtenerinformación y diversión. Es conveniente

que en tu salón de clases cuentes conuna biblioteca con un amplio acervo,como libros especializados, cuentos,poemas, historietas, revistas, periódicos,enciclopedias, diccionarios, recetarios,instructivos, libros de viajes, de historia,de mitología.

Conformación de la biblioteca con diferentes materiales de lectura. Libro de texto, páginas 8 a 13.

Organiza la biblioteca de tu salón. Copia, en tu cuaderno, el cuadro y escribe el título, tipo de material y de información de los libros que obtengas.

Nuestra biblioteca

20

1

Copia, en el pizarrón, este cuadro y llénalo con el grupo para sugerir el mejor lugarpara organizar la biblioteca. Luego, tomen acuerdos del lugar elegido.

Completa la información que se pide. Después, comenta en el grupo quiénespodrían ser los responsables del mobiliario o los recursos necesarios para organizarlos materiales de lectura.

Mobiliario o recursos Responsables

Libreros, estanterías, repisas. ______________________________________

Archiveros para boletas de préstamo. ______________________________________

Ficheros para fichas catalográficas. ______________________________________

Otros:________________________________ ______________________________________

2

3

E 1er

Bimestre

Título Tipo de material Tipo de información

a) Conozca más Revista científica Drogadicción y daños al cerebro

Lugar Ventajas

Parte de la pared junto � Está más a la vista � Es un lugar de mucho pasoa la entrada del salón � Es un lugar iluminado � Hay corrientes de aire y polvo

Cooperación. Implica resolver un asunto que afecta a todos los integrantes. Losacuerdos se realizan en común y de conformidad por todos, es decir, de maneraunánime, y la solución a la que se llegue debe ser respetada, por considerarla

conveniente para el grupo.

R.L.

Preguntar a los menores si alguna vez han visitado una biblioteca, qué hay en ella y cómo se hace uso del servicio que ofrece.

Proponerles que incrementen el acervo de la biblioteca del salón o formen una con libros, revistas de divulgación,diccionarios, etcétera, que les donen sus familiares.

Indicarles que de ser posible anoten en su cuadro, el año y el lugar donde se publicó el material.

Sugerirles que si tienen acceso a una computadora, ingresen los datos a un programa manejador de base de datos o una hojade cálculo para que cuando agreguen libros lo puedan realizar con facilidad.

Invitarlos a que elaboren formatos para el préstamo ydevolución de libros, para que sepan a quién se le facilitó ycuándo lo tiene que regresar.

Solicitarles que expliquen las ventajas de cooperarpara la realización de una tarea.

© S

an

till

an

a

21

Exploración de libros. Libro de texto, página 11.

Nuestros libros

Las partes de un libro permiten consultarlo de manera más fácil. Los libros están organizados en variaspartes: portada, página legal, índice,introducción o presentación,

portadillas, capítulos, bibliografía ycolofón. Sin embargo, no todos loslibros tienen las mismas partes, ya queesto depende de si es científico, decuentos, de recetas, etcétera.

Elige un libro, completa lo que se pide y pon una ✓ donde convenga.

Título: __________________________________________________________________

Tipo de material: _______________________________________________________

Tipo de información: __________________________________________________

Partes del libro: ( ) Portada. ( ) Página legal. ( ) Índice. ( ) Introducción.

( ) Presentación. ( ) Portadillas. ( ) Capítulos. ( ) Unidades. ( ) Secciones.

( ) Bibliografía. ( ) Glosario. ( ) Colofón. Otras partes: ___________________

1

Juega “Sopa de letras”: encuentra y encierra siete palabras de las partes del libro.2

E1er

Bimestre

Portada: Primera parte ocarátula del libro queincluye, básicamente, eltítulo del libro, el nombredel o los autores y elnombre de la editorial.

Introducción, prólogo opresentación: Engeneral, es la parteintroductoria o inicialdonde se explican losmotivos por los que fueescrito el libro, laimportancia del tema yla forma en que seorganiza y estructura laobra.

Capítulos, unidades osecciones: Partes másgenerales en que seorganizan los contenidosdel libro.

Índice: Relación de loscontenidos que integranel libro y el número depágina correspondiente.

Portadillas: Portadasinternas del libro paraidentificar las unidades,capítulos o seccionesque lo integran.

Epílogo: Recapitulación,compendio o conclusiónmás general del libro.

Bibliografía: Materialesde consulta relacionadoscon el tema ocontenidos específicostratados en el libro.

Colofón: Anotación alfinal de los libros paraindicar el nombre delimpresor, el lugar y lafecha de la impresión.

Página legal: En esta parte seanotan los datos más particulares delos responsables de la elaboracióndel libro o de la obra; el lugar y añoen que se editó, y el número deedición, desde la segunda aparición.

U N I D A D E S P S

X P O F J F I M S O

E S A V O G N C T V

B P O R T A D A O U

G R I J K LL I P E G

I O F L C C C I J Ñ

E L D U O Q E T T D

B O A C W G R U F I

S G Q B Z M O L U U

C O L O F O N O F X

R.M.

“México. Historia de un pueblo”.

epílogo

� � �

� � �

Libro sobre historia (historieta).

La intervención francesa y el imperio de Maximiliano.

Invitarlos a que tomen un libro de la biblioteca del salón, lo observen y escriban en sus cuadernos las partes que lo integran.

Solicitarles que realicen la actividad con el libro que tomaron, lo intercambien con una compañera o uncompañero y anoten los datos solicitados en la actividad en sus cuadernos.

Indicarles que lean las explicaciones de las partes del libro. Pedirles que verifiquen en el libro que tienen si sepresentan todas las partes que se enuncian.

Pedirles que lean el texto informativo e identifiquen en el libro que tomaron de la bibiotecalas partes que se mencionan y lo comparen con lo que anotaron en sus cuadernos.

© S

an

till

an

a

En una biblioteca los libros están almacenados de acuerdo con unorden; para consultarlos se debenrevisar las fichas catalográficas, que sonunas tarjetitas que tienen los datos dellibro y su colocación en los estantes. Lasfichas se guardan en ficheros de trestipos: título, tema y autor, de acuerdocon el primer dato que registren. Losdatos son los siguientes:

� Nombre del autor o autores: apellido y nombre, respectivamente,separados por una coma.

� Título del libro.� Número de edición, desde la

segunda aparición.� Editorial.� Lugar y fecha de la publicación

del libro.� Número total de páginas.

Conocimiento inicial de las formas de catalogación de libros. Libro de texto, página 13.

Escribe, en cada caso, si la ficha está catalogada por título, tema o autor.

Ordenemos nuestros libros

22

1

Elige tres libros de la biblioteca de tu salón y elabora la ficha que se te indica.2

Organízate con tus compañeras y compañeros para catalogar todos los libros.3

E 1er

Bimestre

I523.2H45

Herrera, M. Á. y Fierro, J.El sistema solar, México,SITESA-SEP, 1991. 30 pp.

Sistema solar, planetas,satélites.

I523.2H45

Sistema solar, planetas,satélites.

Herrera, M. Á. y Fierro, J.El sistema solar, México,SITESA-SEP, 1991. 30 pp.

I523.2H45

El sistema solar.Herrera, M. Á. y Fierro, J.México, SITESA-SEP, 1991.30 pp.Sistema solar, planetas,satélites.

______________________ ______________________ ______________________

tema título autor

autor tema título

R. L.

Solicitar a los escolares que mencionen las formas como ordenarían los libros de su biblioteca, anotar algunas de sus ideas en el pizarrón.

Después de que hayan leído el texto informativo, invitarlos a que comparen su contenido con las ideas anotadas en el pizarrón.

Si es posible, propóngales que visiten una biblioteca cercana a su domicilio y copien en sus cuadernos cuatro ejemplos de fichas catalográficas de título, tema y autor.

Pedirles que comparen las fichas catalográficas que copiaron con las dela actividad y las muestren a sus compañeros y compañeras.

Organizar al grupo en tres equipos, solicitarles que consigan tarjetas de cartulina del mismo tamaño. A continuación, pedir al primer equipo que elabore las fichas catalográficas

por autor de los libros de la biblioteca del aula, el segundo que las haga por tema y el tercero por título.

Organizar al grupo en tres equipos, solicitarles que consigan tarjetas de cartulina del mismo tamaño. A continuación, pedir al primer equipo que elabore las fichas catalográficas

por autor de los libros de la biblioteca del aula, el segundo que las haga por tema y el tercero por título.

Proponerles que ordenen las fichas alfabéticamente.

© S

an

till

an

a

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA DEL SALÓN

Los integrantes del grupo 5º “____” nos comprometemos a respetar este reglamento:

Funcionamiento general de la biblioteca: ___________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Cuidado de los libros: _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Préstamo de libros: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

23

Elaboración del reglamento de la biblioteca. Libro de texto, páginas 14 y 15.

¡Reglas claras!

Para que todo el grupo consulte los materiales de lectura de la biblioteca del salón, se debe elaborarun reglamento. Es importante que el grupo tome acuerdos en lossiguientes aspectos.

Funcionamiento general de la biblioteca� Designar responsables, establecer

sus funciones y tiempo de encargo.� Decidir las formas de colaboración

del resto del grupo.

Cuidado de los libros� Quiénes y cómo deben restaurar los

libros dañados, las obligaciones o

sanciones para quienes los dañen yacciones generales para ayudar asu preservación.

� Recomendaciones para evitar quelos libros sufran daños en el hogar,cómo puede colaborar la familia enel cuidado y reparación de los librosdañados, y cómo pueden cooperarpara enriquecer el acervobibliográfico.

Préstamo de libros� Tipo de formato o papeleta para

préstamo; tiempo para devolver loslibros; encargado del préstamo; quémateriales pueden ser prestadosdentro o fuera de la escuela.

Completa el reglamento con el grupo para tomar acuerdos.1

E1er

Bimestre

Respeto. Debes tomar parte en las diferentes tareas del grupo paraenriquecer el trabajo con la diversidad de opiniones.

R.L.

Invitar a los educandos a que describan un reglamento y digan para qué se utiliza.

Indicarles que en equipos analicen el texto informativo y, luego, mencionen si están de acuerdo o no con lo que ahí se dice y por qué.

Pedirles que realicen en equipos la actividad y,después, todo el grupo formule el reglamento de labiblioteca. Pedir a unos voluntarios que lo transcribaen cartulinas y las peguen en una pared cercana alos libros de la biblioteca.

Solicitarles que se organicen para designar un responsablede la biblioteca y un suplente, el tiempo que durarán enel cargo, los requisitos que deben cubrir para acceder alos cargos y las penalizaciones que se impondrán a losque no devuelvan los libros que se les presten.

© S

an

till

an

a

La carta es un medio de comunicación escrita que tiene diferentes funciones:� Saludar, informar o dar noticias a

familiares y conocidos que viven enlugares alejados.

� Hacer solicitudes o reclamacionesde trabajo, reparaciones,devoluciones.

� Realizar trámites legales o administrativos.

Según a quién se dirigen y su propósito,las cartas son de dos tipos:� Informales. Están dirigidas a

familiares o amigos. Se les tutea normalmente.

� Formales. Se escriben a personas deempresas. Se les habla de “usted”.

Los datos de una carta son lossiguientes:� Lugar y fecha.� Encabezamiento o saludo dirigido al

destinatario (carta informal) onombre y cargo del destinatario(carta formal).

� Cuerpo, mensaje o texto (incluyendopresentación “Por medio de lapresente...”, y petición “solicito austed...”, en cartas formales).

� Agradecimiento o despedida.� Nombre o firma de quien escribe.� Posdata o nota sobre algo que

olvidó ser escrito.La carta se envía por correo en unsobre que contiene en el anverso losdatos del destinatario y en el reversolos datos del remitente.

La carta. Libro de texto, páginas 18 a 21; fichas 22 y 39.

Lee la siguiente carta.San Luis Potosí, S.L.P., a 10 de septiembre. (1)

¡Hola Estela! (2)

¿Cómo estás? Hasta hoy puedo contestarte porque he tenido mucho trabajo. Ya merecuperé de la presión arterial por el susto que me llevé cuando creí que había olvidado mi libro favorito en la estación de autobuses, el día que regresé de visitartela última vez. Lo encontré en una maleta que no había abierto. Escríbeme pronto ycuéntame cómo están todos. Te mando muchos besos. (3)

Tu tía que te quiere. (4)

Lupita (5)

P.D. Por favor envíame los libros que te encargué. (6)

¡Cuando recibas esta carta...!

24

1

Marca la opción correcta.2

E 1er

Bimestre

¿Con qué propósito se escribió la carta? Puedes marcar más de un cuadrito.

Para reclamar. Para hacer una solicitud. Para agradecer.

Para informar sobre el estado de salud. Para hacer una invitación.

Solicitar a los escolares que describan los elementos de una carta y las funciones que tiene.

Pedirles que en equipos lean el texto informativo y comparen lo que ahí se dice con lo que mencionaron al inicio de la clase.

Luego de leer el texto de la carta, indicarles que en una hoja escriban una cartapara un compañero o una compañera, la metan en un sobre y anoten el nombredel destinatario. Después, indicarles que se las den y entregarlas.

Proponerles que abran sus cartas ynumeren sus partes como en la actividady con ella realicen, en sus cuadernos,actividades similares a las propuestas enla 2 y 3.

Instarlos a que escriban en sus cuadernos una carta para reclamar a una tienda porun aparato que se descompuso el primer día de uso e invitar a un familiar a unafiesta. A continuación, invitarlos a leer sus cartas, mientras el resto del grupo lesformula sugerencias para mejorarlas.

© S

an

till

an

a

25

Escribe el número donde corresponda de acuerdo con los datos de la carta.3

___________________________________________.

Asunto: ________________________________________.

_________________________________________

_________________________________________

Presente.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Atentamente

___________________________________

Escribe una carta formal. Pide una solución a un problema de tu comunidad.4

E1er

Bimestre

( ) Posdata o nota sobre algo que olvidó ser escrito.

( ) Despedida.( ) Encabezamiento o fórmula para

dirigirse al destinatario.

( ) Lugar y fecha.( ) Nombre o firma de quien escribe

la carta.( ) Cuerpo, mensaje o texto.

Lugar y fecha

Asunto

Nombre y cargo

Cuerpo o texto

Despedida

Nombre y

firma

R.L.

6 15

342

Invitar a los menores a que redacten una carta a un familiar o amigo, consigan su domicilio y en un sobre anoten los datos deldestinatario y remitente. En seguida, orientarlos para que compren los timbres necesarios para enviar su carta, los dibujen en suscuadernos, los peguen en los sobres y envíen las cartas.

Proponerles quemencionen algunosproblemas de sucomunidad yanotarlos en elpizarrón.

Indicarles que, en suscuadernos, agrupenlos problemas de sucomunidad deacuerdo con uncriterio que elijan.Luego, dividir el grupoen el mismo númerode criterios y pedirlesque realicen laactividad.

Si es posible, solicítelesque investiguen eldomicilio de lainstitucióngubernamentaldonde se ocupan delproblema del queredactaron la carta,la escriban en unahoja y la envíen porcorreo.

© S

an

till

an

a

Los cuentos son historias o narracionescreadas para entretener y, en algunoscasos, para enseñar. Los hay extensoso cortos, basados en hechos reales o de fantasía. Todos constan de estas partes:

� Planteamiento. Es la forma en quecomienza la narración; presenta alos personajes, el lugar, el tiempo y el contexto en que suceden loshechos. Pueden usarse fórmulascomo “Había una vez...”, “Hace

muchos años...”, “En aquellaépoca...”, “Érase que se era...”.

� Nudo. Es el desarrollo del relato. En él se plantean los problemas yconflictos que suceden a los personajes: cómo reaccionan, enqué momentos y dónde, hasta llegar al clímax o parte más interesante de la narración.

� Desenlace. Es la forma en que la situación problemática se soluciona para dar por terminado el relato.

Las partes del cuento. Libro de texto, página 24, fichas 13, 23 y 35.

Escribe donde corresponde.

a) Planteamiento b) Nudo c) Desenlace

Cuando cuentes cuentos...

26

1

( )Pero un día empezó a preocuparseporque no llovía. Entonces llamó a sustrabajadores para preguntarles quéocurría, pero nadie sabía nada. Derepente, un hombre pequeñito seacercó y le dijo que, al igual que enaños anteriores, no tardaría en llover yle aseguraba que llovería en 10 días,pero el hombre rico no le creyó. Asípasó más tiempo sin llover y el terrateniente seguía muy preocupado.Cuando estaba por cumplirse el décimo día, y seguía sin llover,el hombre rico decidió buscar a supequeño trabajador para interrogarlo:

—¿Por qué crees que empezará allover hoy?

—No lo creo, sino que lo sé —contestó el hombrecito, alejándoserápidamente.

De esta manera, al poco rato, casi al anochecer, empezó una abundantelluvia y las tierras saciaron su sed,dando hermosos frutos. Después de

un tiempo, el terrateniente quisohablar de nuevo con el pequeño ysabio trabajador, pues estaba dispuesto a resolver tal misterio y arecompensarlo por tan buen augurio.Convocó entonces a una granreunión, pero no vio a tan distinguidopersonaje y preguntó al resto de lostrabajadores:

—¿Alguien ha visto al pequeñohombre que predijo la lluvia?, ¿dónde está?

( )Ante estas preguntas sólo pudieroncontestarle:

—Entre nosotros nunca ha trabajadoel pequeño hombre que usted menciona, no lo conocemos. Ante tal respuesta, el hombre rico sequedó pensativo y asombrado, sinhaber resuelto el misterioso caso.

( )Un hombre rico, dueño de grandes yhermosas tierras, vivía muy felizporque todo lo tenía.

E 1er

Bimestre

b

c

a

Pedir a los menores que narren algunos cuentos que recuerden y expliquen las características de un cuento. Escribir en el pizarrón sus ideas principales.

Instarlos a que, con base en el texto informativo, describanlas tres partes de los cuentos que narraron.

Solicitarles que elijan un cuento corto, de preferencia de los libros desu biblioteca, lo lean e identifiquen sus partes.

Organizar a los menores para que lean los cuentos que seleccionaron de la siguiente forma, primero,todos leerán el planteamiento, luego, el nudo y al final, el desenlace.

© S

an

till

an

a

27

Elige un cuento de tu agrado y resume lo que se te pide. Luego compártelo.2

Cambia la siguiente historieta a cuento y escríbelo.3

E1er

Bimestre

• Título: ___________________________________________________________

• Planteamiento. ¿Cómo empieza la historia? ______________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

• Nudo. ¿En qué momento empiezan los problemas? ¿Qué sucede?________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

• Desenlace. ¿En qué momento se resuelve el problema? ¿Cómo termina el relato?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

R. L.

R. L.

Luego de que realicen la actividad, solicitarles que lean en voz alta sus respuestas. Pedir al resto del grupo que emita, deforma respetuosa, sus opiniones.

Invitarlos a quelean su cuento atodo el grupo.

Proponerles la elaboraciónde un concurso de cuentos.Para ello, pedirles queredacten un cuento con unaextensión máxima de hoja ymedia. Revisar los cuentos,marcar las palabrasincorrectas y asignar unacalificación de 1 a 10 por laortografía. Indicarles quelean en voz alta sus cuentos yque el resto del grupo anoteen una tarjeta el nombre desu compañero o compañeray asigne una calificación de1 a 10 al cuento. Solicitar sustarjetas y pedirles a unosvoluntarios que obtengan elpromedio de lascalificaciones asignadas;luego, solicitarles a otros queobtengan el promedio de lacalificación del grupo y laortografía. Ganarán losestudiantes que tengan lascalificaciones más altas.

1. ramas rama 1. grandes grande 1. conviven convivir

2. 2. 2.

3. 3. 3.

4. 4. 4.

5. 5. 5.

6. 6.

7.

8.

Al buscar palabras en el diccionariodeben atenderse ciertas reglas:� Los sustantivos con género masculino

y femenino (niño-niña) se buscan en masculino, con excepción de los que sólo tienenfemenino (silla, ballena). Noaparecen en plural (niños, tías), ni enaumentativo, ni diminutivo.

� Los adjetivos también debenbuscarse en masculino: alto,honrado, amable.

� Los verbos se buscan en infinitivo(brincar, correr, reír). No aparecenconjugados, ni en gerundio(saltando, corriendo), ni unidos a unpronombre: acompañarlo,saltándola, peinarse.

Uso del diccionario. Libro de texto, página 25.

Lee y subraya con colores lo siguiente: seis sustantivos, cinco adjetivos en plural,ocho verbos (siete conjugados y uno unido a un pronombre).

El jaguar y el chapulín

Buscapalabras

28

1

Clasifica y anota cómo aparecen en el diccionario las palabras que subrayaste.

Sustantivos Adjetivos Verbos

Cuento Diccionario Cuento Diccionario Cuento Diccionario

2

E 1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

En la selva viven los animales en paz yarmonía. En el agua y en el aire, en latierra y en las ramas de los árboles, losanimales grandes y los pequeños conviven sin problemas. Los pequeñosprocuran no invadir el espacio de losgrandes y éstos se cuidan de no aplastar a los pequeños. El gran jaguar–hermoso, de un amarillo requemado,como cocido al sol; de recios músculos y fiera expresión– era de los animales

grandes más distraídos. El pequeño chapulín –pequeña esmeralda entre lospastos crecidos; representante singularde los insectos– vivía en una madriguera cómoda. Un día, el jaguar paseaba sinfijarse por dónde pisaba. Y como era tandistraído no vio que se acercaba a lamadriguera del chapulín.

Cuento nahua (adaptación).

árboles

músculos

animales

pastos

insectos

árbol

músculo

animal

pasto

insecto

pequeños

distraídos

recios

crecidos

pequeño

distraído

recio

crecido

procuran

paseaba

vivía

fijarse

pisaba

era

acercaba

procurar

pasear

vivir

fijar

pisar

ser

acercar

Organizar con los menores una charla acerca de los errores ortográficos que tuvieron en sus cuentos y preguntarles qué hubieran hecho para encontrar la forma correcta de escribirlas.

Pedirles que expliquen qué es un sustantivo, un adjetivo y un verbo.

Invitarlos a que busquen en el diccionario las palabras marcadas como incorrectas en sus cuentos, identifiquen si son sustantivos, adjetivos o verbos y las escriban en sus cuadernos.

Proporcionarles un cuento corto, solicitarles que identifiquen en élsus tres partes y en el planteamiento busquen los sustantivos, losadjetivos y los verbos que contenga. Luego, indicarles que losescriban en sus cuadernos en una tabla como la de la actividad.

Guiarlos para que, en equipos, comparen, revisen y complementen sus tablas.

© S

an

till

an

a

29

Orden alfabético. Libro de texto, página 25.

El a, b, c

El orden alfabético tiene estos propósitos:

� Encontrar una palabra en una lista.En el diccionario, para consultar elsignificado de diferentes tipos depalabras; en el directorio telefónico,para localizar nombres propios; enel plano o guía de la ciudad, paralocalizar nombres de calles y

colonias; en listas de nombres propios de la escuela.

� Elaborar listas de palabras con diferentes fines, en orden alfabético.

Las palabras que empiezan conalgunas letras iguales se ordenan apartir de la letra en la que ya no haycoincidencia: décimo, decir, decisión.

Lee el texto, escribe alfabéticamente las palabras destacadas y busca su significado.

Ese músico toca de forma muy falsa; encambio, el cantante tiene un falseteextraordinario. Pienso que en esta óperafalta realismo porque ese actor es muyfalso y debería utilizar una falsilla paraescribir sus parlamentos y no olvidarlos.

Además, te recomiendo que revises losbilletes que te dieron porque dijeron queun falsificador que se ha dedicado a falsificar billetes de 100 y de 200... Estaópera ha alcanzado gran fama... adiós,voy a comer algo... me siento famélico.

1

• ¿Entre qué nombres tendría que insertarse

Moreno Bamiz Héctor?

• Señala el nombre que va entre Moreno Baltazar Anabel y

Moreno Baltazar Jacobo.

Moreno Baltazar Juan Moreno Baltazar Gabriela Moreno Baltazar Amelia

Ve parte del directorio telefónico y contesta.2

E1er

Bimestre

1. Palabra: falsa

Signif: Disonancia

2. Palabra:

Signif:

3. Palabra:

Signif:

4. Palabra:

Signif:

5. Palabra:

Signif:

6. Palabra:

Signif:

7. Palabra:

Signif:

8. Palabra:

Signif:

9. Palabra:

Signif:

falsificar

falsete

Voz más

aguda que la natural.

falsilla

Hoja de papel rayada

y sirve para guiar la escritura.

falso

Abajo de Moreno Ballve Karen.

Que no es verdadero,

contrario a la verdad.

Imitar fraudulenta-

mente, contrahacer.

falta

fama

Renombre,

reputación.

famélico

Hambriento.

Ausencia, carencia.

falsificador

Que falsifica

o falsea.

Preguntar a los escolares lo siguiente: ¿cómo se encuentran ordenadas las palabras en el diccionario?, ¿qué deben hacer para encontrar el significado de una palabra en el diccionario?

Pedir a los educandos que expliquen las ventajas de ordenar las palabras alfabéticamente.

Escribir en el pizarrón los títulos de los cuentos que escribieron o los títulos de los libros de la biblioteca del aula, solicitarlesque en sus cuadernos los ordenen alfabéticamente.

Proponerles que pasen al pizarrón a anotar sus nombres completos y en sus cuadernos los ordenen alfabéticamente.

Organizar una charla con los educandos para reflexionar sobre lo que pasaría si no existiera el orden alfabético.

Para escribir un cuento se debe planear lo siguiente:

� Tipo: de aventuras, de amor, desuspenso, fantástico, basado en lavida real, de enseñanza, divertido.

� Personajes: quiénes serán losprincipales (héroes, antihéroes), lossecundarios (ayudan al desarrollodel relato: aliados de héroes ovillanos) y los ambientales (son parte

del medio ambiente aunque noforman parte, propiamente, del relato).

� Lugar: dónde ocurrirá la historia: uno o varios lugares, dónde inicia y finaliza.

� Época: si la historia acontece enuna época o si es indeterminada.

� Partes o momentos: cómo inicia,cómo se desarrolla y cómo finalizael cuento.

Planeación y escritura de un cuento. Libro de texto, página 26; fichas 13, 23 y 35.

Piensa en el cuento que escribirás y contesta lo que se te indica.

• ¿Qué tipo de cuento te gustaría escribir? _________________________________________

• ¿Cuáles serán los personajes de tu historia? _______________________________________

• Principales: _____________________________________________________________________

• Secundarios: __________________________________________________________________

• Ambientales: __________________________________________________________________

• ¿En qué lugar o lugares te imaginas que sucederá todo? _________________________

• ¿En qué época? ________________________________________________________________

Los cuentos que invento

30

1

Escribe tu cuento y ponle un título. Haz un dibujo representativo en el recuadro.

Título:

2

E 1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

De enseñanza.

R.M.

R.L.

Un conejo y un zorro.

En el bosque.

No hay una época en especial.

Un conejo (héroe) y un zorro (villano o antihéroe).

Una tortuga (aliada del conejo) y un zopilote (aliado del zorro).

Otros animales del bosque, el río, una casa y una cueva.

Invitarlos a que, por medio de una lluvia de ideas, determinen la forma como pueden planear y escribir un cuento.

Después de leer el texto informativo, pedirles que expliquen cada una de las partes para planear un cuento.

Indicarles que, en equipos, lean las respuestas de la actividad y, de forma respetuosa, las comenten.

Pedirles que lean sus cuentos en voz alta y, si lo desean, realicen otro concurso como el sugerido antes paraque aprecien las diferencias entre los cuentos que escribieron sin planeación y con planeación.

Solicitarles que comenten si siguieron los pasos planteados en el texto informativo para escribir el cuento sugerido en páginas anteriores.

© S

an

till

an

a

31

Sustantivos simples y compuestos. Libro de texto, páginas 26, 27, 41 y 53.

¿Simple o compuesto?

Los sustantivos son palabras que designan seres u objetos y tienen significado propio, por ejemplo: limón, boca.

Los sustantivos simples están formadospor una palabra; los compuestos, pordos, con las siguientes combinaciones:� Sustantivo + sustantivo. Ejemplo:

auto + pista = autopista.

� Sustantivo + adjetivo. Ejemplo:noche + buena = nochebuena.

� Adjetivo + sustantivo. Ejemplo:buena +vista = buenavista.

� Verbo + sustantivo. Ejemplo: abrir +latas = abrelatas.

Los sustantivos compuestos, formadoscon verbos o adjetivos, se convierten yfuncionan como sustantivos.

Escribe los sustantivos compuestos donde corresponde.

Sustantivo + sustantivo Adjetivo + sustantivo Verbo + sustantivo

1. 1. 1.

2. 2. 2.

1

__________ + ___________ = picahielo __________ + ___________ = cumpleaños

__________ + ___________ = quitamanchas __________ + ___________ = marcapasos

__________ + ___________ = guardabosques __________ + ___________ = buenavista

__________ + ___________ = tocadiscos __________ + ___________ = politécnico

Escribe las palabras con las que se forma el sustantivo compuesto que se indica.2

agrio + dulce = __________________ cortar + uñas = __________________

romper + vientos = __________________ picar + hielo = __________________

1.

2.

3.

4.

Forma los sustantivos compuestos y escribe oraciones con ellos.3

E1er

Bimestre

chupacabras

puercoespín

altamaraguafiestas

altiplanomiraflores

aguafiestas

puercoespín

picar cumplir años

buena vista

poli técnico

marcar pasos

hielo

quitar manchas

guardar bosques

tocar discos

agridulce

rompevientos

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

cortaúñas

picahielo

altiplano

altamar

miraflores

chupacabras

Pedir a los menores que expliquen qué es un sustantivo y cuáles son sus características. Anotar algunas de sus ideas en el pizarrón.

Indicar a los menores que mencionen algunos sustantivos y escribirlos en el pizarrón.

Solicitarles que con sus ideas y el textoinformativo, escriban una definición desustantivo en sus cuadernos.

Proponer a los escolares que clasifiquen los sustantivos del pizarrón en simples y compuestos.

Instarlos a que ordenen en sus cuadernos los sustantivos compuestos que clasificaron en la sugerencia anterior en una tablacomo la de la actividad.

Exhortarlos a que, en equipos, elijan veinte palabras y formen con ellas los sustantivos compuestos que puedan, escriban unpárrafo en el que empleen la mayor cantidad de ellos y lo lean en voz alta al grupo.

© S

an

till

an

a

Las leyendas son relatos que pasan de padres a hijos y están basadas enhechos reales, pero a través del tiempo se van transformado debido ala tradición oral y se van mezclandocon la imaginación popular.

Las leyendas son cultura y tradición delos pueblos, y explican, en parte, suhistoria. En México muchas leyendasprovienen de los sucesos de lasépocas prehispánica y colonial, y otrasson de misterio, suspenso y terror.

La leyenda. Libro de texto, páginas 27 a 29.

Escribe nombres de leyendas que conozcan tú o tus familiares y amistades.

a)________________ b)________________ c)________________ d)________________

Historias de leyenda

32

1

Inventa una leyenda a partir de los siguientes hechos históricos. Pon en juego tu creatividad incluyendo misterio, suspenso, terror y hechos inexplicables.

Cuaucuauhtzin de Tepechpan fuecontemporáneo de Nezahualcóyotl ycasi toda su vida se desarrolló en laprimera parte del siglo XV. Fue señor deTepechpan y súbdito de Nezahualcóyotl.

Se dice que en el año de 1440 recibióen su palacio a la joven Azcalxóchitzin,en calidad de prometida.Nezahualcóyotl, que visitó por ese tiempoa Cuaucuauhtzin quedó también

prendado de Azcalxóchitzin. Así, el soberano dispuso que Cuaucuauhtzinsaliera a la guerra con rumbo a Tlaxcala. El propósito era que allí perdiera la vida. Poco más tarde,Nezahualcóyotl pudo conquistar a laprincesa Azcalxóchitzin.

Cuaucuauhtzin, antes de morir,conociendo la traición de la que iba aser víctima, compuso un canto triste.

2

E 1er

Bimestre

R.M.

R.L.

La Llorona El Cristo negro El indio triste La mulata deCórdoba

Narrar a los educandos alguna leyenda de la localidad y, en seguida, solicitarles que mencionen alguna que conozcan.

Después de leer el texto informativo, pedirles que reflexionen por qué es importante conservar las leyendas de lalocalidad, la entidad y el país.

Invitarlos a que pasen, por turnos, a escribir en el pizarrón losnombres de las leyendas que anotaron en la actividad.

Organizar al grupo para que consigan las leyendas escritas en el pizarrón. Si es posible indicarles quelas fotocopien o las transcriban en computadora para formar en una carpeta una antología.

Coordinarlos para que lean la antología de leyendas y las comenten en equipos.

© S

an

till

an

a

33

Descripción en textos informativos. Libro de texto, páginas 32 y 33; ficha 21.

Infórmate bien

Los textos informativos incluyen diferentes descripciones:� De procedimientos: Cómo elaborar

un producto (papel, envasado dealimentos).

� De seres, objetos o lugares: Cuáles

son las características físicas de unapersona, animal, aparato eléctrico,un paisaje.

� De fenómenos naturales o químicos:Cómo ocurre el ciclo del agua, losterremotos, la fotosíntesis.

Lee el siguiente texto.1

• ¿Cuál es el tema principal del texto? _____________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Cuál crees que es la intención del texto? ________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿En qué tipo de material puedes encontrar este texto? ___________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Qué se describe?

Procedimientos Lugar Objetos Seres Fenómenos

• Escribe un título para el texto: ____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Contesta.2

Escribe, en una hoja, un texto informativo de cómo aprovechar la basura.

� Describe claramente los procedimientos. Corrígelo y exponlo en el periódico mural.

3

E1er

Bimestre

Los productos, como jabones, aceites,harinas, sopas, bebidas, son envasadosen cajas de cartón, en latas, enbotellas de plástico o de vidrio y enbolsas de papel o de plástico. Así,cada día, en cada lugar, en la ciudady en el campo, se junta basura, comolas cáscaras de huevos y de frutas, lassobras de comida y hasta los envasesde cartón, de lata o de plástico en quevienen los productos que se fabrican.

En las ciudades vive mucha genteque produce mucha más basura quelas personas que viven en el campo.

Además, las fábricas producen otrasbasuras, como humos, polvos y líquidos,que ensucian el aire, la tierra y el agua.Por eso, en las ciudades se amontonamuchísima basura. Pero antes dedeshacerse de ella, los pepenadores,que son gente que trabaja en lostiraderos, escogen los desechos depapel, de vidrio y de metal paravenderlos. Después, con eso se vuelve ahacer papel y objetos nuevos de vidrioy metal en otras fábricas.

Tomado de CONAFE, Serie Educación

Ambiental, 1988.

R. M.

La basura.

Concientizar para no tirar tanta basura.

En una revista o un libro de Ciencias Naturales.

Generación y aprovechamiento de la basura.

Preguntarles qué es un texto informativo, si alguna vez han leído uno y comenten de lo que trataba.

Solicitarles que mencionen ejemplos de cada uno de los tipos de textos informativosmencionados en el recuadro de información.

Indicarles que en su libro de texto de Ciencias Naturales busquen algún ejemplo de texto informativoy escriban en sus cuadernos el título, el tema principal del texto, la intención y lo que describe.

Organícelos para que elijan algún animal, planta, aparato electrónico, una computadora o una región natural, y busquen informaciónsobre lo que seleccionaron. Pedirles que escriban en sus cuadernos un texto de media página y luego, lo lean en voz alta.

© S

an

till

an

a

Para describir un lugar, objeto o ser es necesario utilizar palabras, expresiones o ideas que caractericen,representen y definan sus partes opropiedades, de forma que den ideade cómo es el lugar, el objeto o el ser.

Esto puede hacerse mediante unlenguaje literal (apegado a la realidady al sentido exacto: “sus labios sonrojos”) o figurado (comparacionespara crear un efecto literario: “suslabios son como las cerezas”).

Descripción. Lenguaje literal y figurado. Libro de texto, páginas 32 y 33; fichas 9 y 21.

Lee el siguiente texto.

Dime cómo es

34

1

Marca el significado de las siguientes palabras, de acuerdo con el texto.

ninfa: Divinidad femenina que vivía en fuentes, bosques y ríos. Mariposa.

alabastro: Persona que hace alabanzas. Mármol de hermoso pulido.

2

Colorea la opción correcta.

• ¿Qué lugar se describe?

o Una casa Un edificio Un palacio Un restaurante

• ¿Qué se describe?

Procedimientos Lugar Objetos Seres Fenómenos

• ¿Qué tipo de lenguaje se usa en el texto?

Literal Figurado

3

Describe los dibujos, en lenguaje literal (A) y figurado (B).

A)

B)

A)

B)

4

E 1er

Bimestre

Ese lugar tiene un espacioso piso de mármol y columnas de ónix negro quesostienen el cielo raso de plata y oro. Sonenormes sus mesas esculpidas en maderade ciprés y marfil. Las incrustaciones decarey brillan en los sofás y divanes, y lasparedes, adornadas con piedras preciosas, relucen con brocados del másesmerado diseño. Enormes palmeras

crecen plácidamente en vasijas debronce sirviendo de marco a una fuentede ninfas de alabastro, mientras quegrandes floreros, incrustados de piedraspreciosas, compiten con su contenido enllamar la atención.

Og Mandino, El vendedor más grande del mundo(adaptación).

Elefante.

R.L.

Paisaje de noche estrellada con luna.

R.L.

Solicitar a los escolares que, en voz alta y por turnos, describan su escuela, una mascota, su casa y un paisaje.

Indicarles que, mediante una lluvia de ideas, expliquen qué es una descripción y cómo se realiza.

Pedirles que clasifiquen las descripciones que realizaron al inicio de la clase con base en el texto informativo.

Proponerles que elijan una de las descripciones que realizaron al inicio de clase, las anoten en sus cuadernos con lenguaje literal y, después, lo hagan con lenguaje figurado.

Invitarlos a leer sus descripciones al resto del grupo para que formule comentarios de manera respetuosa.

© S

an

till

an

a

35

Descripción de personas. Libro de texto, páginas 32 y 33; fichas 9 y 21.

¡Se busca!

La descripción de personas tienepropósitos, como los siguientes:� Identificar a alguien que no

hemos visto anteriormente, a travésde sus características físicas, señas particulares, apariencia y vestimenta.

� Localizar a una persona extraviadao que ha cometido un delito,

dando los mismos datos, para queotros puedan encontrarla.

� Informar o dar una opinión sobre laforma de ser, la actitud o elcarácter de una persona.

Los adjetivos calificativos son muyútiles para describir, por ejemplo: “elhombre es alto, bueno, responsable, gordo, alegre y joven”.

Señala todas las opciones que describen a la persona de la ilustración.1

Se busca a persona extraviada

Ella tiene el pelo ( ) Corto ( ) Largo ( ) Abundante ( ) Escaso

Su nariz es ( ) Chata ( ) Aguileña ( ) Respingada

Sus ojos son ( ) Pequeños ( ) Grandes ( ) Claros ( ) Oscuros

Es de complexión ( ) Robusta ( ) Mediana ( ) Delgada

Señas particulares ( ) Un lunar en la frente ( ) Es pelirroja

Mi compañero(a) ___________________es una persona

Describe el carácter o forma de ser de algún compañero o compañera.2

Elabora la descripción de esta persona para localizarla.3

E1er

Bimestre

R.L.

R.L.

�

���

�

�

Invitar a algunos discentes al frente para que describan un personaje de televisión, a sus padres o a un compañero o una compañera.

Pedirles que, en sus cuadernos, describan a un personaje de la historia. Luego, indicarles que subrayen los adjetivos queescribieron y preguntarles qué pasaría con la descripción si eliminaran los adjetivos.

Preguntarles si alguna vez han leído un cartel, escuchado en la radio o mirado en la televisión la descripción de una personaextraviada; invitarlos a que la narren a sus compañeros o compañeras.

Preguntar al grupo si podrían identificar a las personas con las descripciones realizadas. Con base en las respuestas,guiarlos para que mencionen algunas de las utilidades de la descripción de personas.

© S

an

till

an

a

• Confesión.

• Envase.

• Cambiar.

• Campana.

Siempre se escribe m antes de b y p; mb: cambio, hombre, sembrar; mp: campeón, competición, empate.

Siempre se escribe n antes de f y v; nf: enfadarse, información, conformarse; nv: envío, envidiar.

Palabras con mb, mp, nf y nv. Libro de texto, páginas 34 y 35; fichas 8 y 28.

Escribe las palabras donde se definen.

• Hablar entre personas. compañero

• Seguridad y familiaridad con los demás. semblante

• Miembro de un mismo grupo. conversar

• Da muestras del estado de ánimo. confianza

e______lema

co______alecer

co______eccionar

co______adre

co______erencia

ca______amento

a______ición

co______encer

El juego de las letras

36

1

Escribe mb, mp, nf y nv, donde corresponda.2

Escribe oraciones con las palabras que se indican.3

Escribe las palabras en la escalera.

campo combustible convento confortablemente

4

E 1er

Bimestre

c o n v e r s a r

c o n f i a n z a

c o m p a ñ e r o

s e m b l a n t e

mb

nv

nf

mp

R. M.

mb

nv

Debo hacerte una confesión.

Compraré este perfume porque me gusta el envase.

Nunca es tarde para cambiar.

El gobernador tocará la campana el 16 de septiembre.

c a m p o

c o n v e n t o

c o m b u s t i b l e

c o n f o r t a b l e m e n t e

nf

mp

Solicitar a los educandos, con anticipación, un texto de dos o tres párrafos.

Después de leer el texto informativo, pedirles que busquen en el escrito que llevaron al salón palabras que se escribancon “m” antes de “b” y “p” y “n” antes de “f” y “v” y las escriban en sus cuadernos.

Indicarles que busquen en un diccionario la definición de algunas de laspalabras que localizaron en el texto y las lean en voz alta.

Invitarlos a que escriban en una hoja diez palabras con “m” antes de “b” y “p” y “n” antes de “f” y “v”, pero sin las letras mb,mp, nf y nv. Luego, proponerles que intercambien su hoja con un compañero o una compañera y escriban las letras que faltan.

Solicitarles que revisen, en equipos, las hojas donde completaron las palabras, elijan cinco, redacten ensus cuadernos una oración con cada una de ellas y las lean en voz alta ante el grupo.

© S

an

till

an

a

37

La obra de teatro. Libro de texto, páginas 38 a 40.

Vamos al teatro

El guión teatral es el texto que estudiany memorizan todos los participantes: eldirector, los actores y los escenógrafos,para representar las obras de teatro,cuyos tipos más importantes y representativos son comedia, melodrama o tragedia.

Las obras teatrales están dirigidas aniños, jóvenes, adultos, mujeres, hombres o todo público. Tienen diferentes propósitos: entretener, informar, enseñar, crear conciencia.Y son representadas por uno (monólogo)o varios actores.

Observa el anuncio de la cartelera teatral y señala las respuestas correctas.1

¿Qué tipo de obra es?

¿A qué público se dirige?

¿Cuál es su propósito?

¿Será un monólogo? ( ) Sí ( )No

¿Por qué?

Elige una obra de teatro de la cartelera, elabora tu anuncio y contesta.2

E1er

Bimestre

• ¿Qué tipo de obra es? ( ) Melodrama ( ) Comedia ( ) Tragedia

• ¿A qué público se dirige? ( ) Niños ( ) Jóvenes ( ) Adultos

( ) Mujeres ( ) Hombres ( ) Todo público

• ¿Cuál es su propósito? ( ) Entretener ( ) Informar ( ) Enseñar

( ) Crear conciencia ( ) Reflexionar ( ) Ninguno

• ¿Es un monólogo? ( ) Sí ( ) No

• ¿Por qué? _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Porque sólo hay un actor.

R.L.

�

�

�

�

Solicitarles que describan qué es una obra de teatro y cuáles son los elementos que la integran.

Proponerles que realicen representaciones teatrales. Para ello, organice al grupo en equipos y pídales que elijan un cuentocorto o una leyenda.

Organizar una sesión para que lean el cuento y, después, lo narren a todo el grupo.

Guiarlos para que identifiquen los personajes de la obra que quieren representar y los describan en sus cuadernos.

Pedirles que en una cartulina elaboren un cartel para anunciar su obra de teatro.

Las partes de un guión teatral son éstas:� Actos. La obra completa se divide

en actos. Son 1 o 2 e indican intermedios durante la representación.

� Escenas. Los actos se dividen enescenas, marcadas por la entrada osalida de los personajes.

El guión teatral incluye estos elementos:

� Personajes. Son quienes hablan yactúan en la obra.

� Parlamentos. Son los diálogos de lospersonajes.

� Acotaciones. Son indicaciones de movimientos, gestos y accionesque realizan los personajes. Seescriben entre paréntesis.

� Escenografía. Es la ambientación del lugar en el que se desarrolla la historia.

Partes del guión teatral. Libro de texto, páginas 38 y 39.

Lee el siguiente fragmento de un guión teatral y subraya las acotaciones.

El principitoDe Antoine de Saint-Exupéry (adaptación).

Segundo acto — Escena 1Escenografía. Sobre un planeta sólo hay un anciano sentado en unescritorio, con un gran libro y una lupa. Del cielo, aparece el principito.Anciano: ¡Anda, un explorador! (con sorpresa al ver al principito).Principito: (Enojado, se sienta sobre la mesa) ¡Había viajado ya tanto!Anciano: ¿De dónde vienes tú? (levantando la cabeza).

¡A escena!

38

1

Señala la respuesta correcta y marca en la tabla las funciones de cada acotación.

• ¿Cuántos parlamentos hay en total? ( ) 4 ( ) 3

Parlamento Estado de ánimo Movimientos Actitudes

con sorpresa al ver al principitoEnojado, se sienta sobre la mesalevantando la cabeza

2

Imagina y escribe algunos parlamentos entre el principito y el farolero.

Principito:

Farolero:

Principito:

Farolero:

3

E 1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

R. M.¡Buenos días! (alegremente). ¿Por qué apagas tu farol?

Es la consigna (despreocupado). ¡Buenos días!

¿Y ahora por qué lo prendes? (levantando las manos).

La consigna es la consigna (mientras apaga nuevamente el farol).

�

���

�

Leer al grupo un fragmento de un guión teatral y nombrar las partes que lo integran.

Después de leer el texto informativo, organizar una plática con los menores para que expliquen cómo pueden elaborar unguión teatral del cuento que eligieron.

Orientar a los equipos para que elaboren el guión teatral del cuento elegido.

Organizar una sesión para que los equipos lean su guión teatral al grupo y, deforma respetuosa, reciban sugerencias para mejorarlo.

Si es posible, animar a los equipos para que pongan en escena su guión teatral y lorepresenten frente a sus familiares.

© S

an

till

an

a

39

Partes de la receta. Libro de texto, páginas 44 a 46.

Prepara una ensalada

Las recetas de cocina son un tipo deinstructivo que enseñan cómopreparar platillos diversos.

Es común que una persona preguntea otra cómo preparar un platillo o queconsulte recetas en recetarios,

revistas, propaganda comercial. Seaen forma oral o escrita, es necesariosaber el nombre de la receta, quéingredientes se requieren y cuál es elprocedimiento o forma depreparación. En ocasiones se indicacómo presentar el platillo.

Escribe el nombre de cada parte de la receta y complétala.1

A) 1. Hervir y poner a enfriar 4 litros de agua.2. Lavar la alfalfa y licuarla junto con los limones partidos en rebanadas con todo ycáscara. 3. Agregar azúcar al gusto, colar y servir.

B) 1. Ase los tomates. 2. Tueste, desvene y remoje los chiles. 3. Muela los chiles con los tomates, el ajo la sal y la pimienta. Sirva con la cebolla picada y el queso desmoronado.

C) 4 chiles morita, 3 dientes de ajo, 4 tomates, 1 cucharadita de cebolla picada,1/2 taza de queso añejo, sal y pimienta.

D) 3 mangos de manila, 1 lata de leche evaporada, 2 cucharadas soperas de ron,azúcar al gusto.

E) 1. Se pelan y pican los mangos. 2. Se licua el mango con la leche, el azúcar y el ron. Se refrigera antes de servir.

F) 1 manojo chico de alfalfa, 2 limones, azúcar.

___________ del

platillo

_______________

________________

forma de

preparación

Ingredientes ( )Procedimiento ( )

Ingredientes ( )Procedimiento ( )

Ingredientes ( )Procedimiento ( )

Salsa de morita. Agua de alfalfa. Dulce de mango.

Ensalada de __________________

2 __________________soperas _______ aceite. _______ zanahorias.

1 __________________cafetera de _____________ sal.

pasitas o ______________ picadas. jugo de 1________________

1. Lave, pele y ralle las ________________. Colóquelas en

una ensaladera.

2. Mezcle el aceite con el ___________ de limón y el azúcar disuelta

en una cucharada de agua; añada una pizca de _______

3. Vierta la salsa sobre las zanahorias. Sirva frío. Si desea,

agregue ______________ o nueces __________________

Escribe A, B, C, D, E y F en los paréntesis correspondientes para ordenar las recetas.2

E1er

Bimestre

Nombre zanahoria

cucharadas

cucharada azúcar y

nueces limón

zanahorias

jugo

sal.

pasitas

C F DB A E

picadas.

de 8Ingredientes

Pedirles que nombren una receta de cocina que conozcan, anotar algunas en el pizarrón.

Solicitarles que identifiquen, en las recetas escritas en el pizarrón, las partes mencionadas en el texto informativo.

Organizar en el grupo un concurso de recetas de ensalada. Para ello, pídales que escriban en sus cuadernos la receta de unaensalada y pasen al frente a leerla. Indíqueles que se descalificarán aquellas recetas que les falte algún elemento.

Luego, solicite al grupo que seleccione una receta, consiga los ingredientes, la prepare en el salón y se la coma.

Procedimiento o

• Nombre:

• Ingredientes:

• Procedimiento:

1. 2. 3.

Al redactar una receta se puede utilizar cualquiera de los siguientes estilos:� Usar los verbos en infinitivo:

“calentar el agua”, “disolver elpolvo”, “batir”.

� Conjugar los verbos en 2ª personadel singular (usted): “caliente elagua”, “disuelva el polvo”, “bata”.

� Utilizar la forma impersonal: “secalienta el agua”, “se disuelve elpolvo”, “se bate vigorosamente”.

Escritura de recetas. Libro de texto, páginas 44 a 46.

Escribe dos recetas. En cada una, utiliza un estilo diferente para la redacción.

Alimentación equilibrada

40

1

Elige, junto con tus compañeros y compañeras, algunas recetas de las que escribieron para prepararlas en el salón. Escribe el nombre de tres recetas.

2

Escribe tus comentarios sobre la experiencia de habercolaborado con tus compañeros y compañeras en lapreparación de las recetas.

3

E 1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

Cooperación. Es trabajarcon otras personas para

la consecución de unpropósito. Cada una

realiza aportaciones deacuerdo con sus

posibilidades,complementando eltrabajo de los demás.

R.L.

R.L.

R.L.

Solicitar a los escolares que consigan una receta de cocina y la lleven al salón de clases.

Indicarles que identifiquen en las recetas la conjugación de los verbos que contiene, elaboren en sus cuadernos una tabla conlos títulos “Infinitivo”, “2a persona del singular” y “Forma impersonal” y escriban, donde corresponda, los verbos que localizaron.

Organizarlos para que discutan de forma colectiva cuál es la finalidad de utilizar las tres formas verbales descritas en el texto.

Sugerirles que identifiquen el estilo que emplearon en las recetas deensaladas que escribieron en la lección anterior.

© S

an

till

an

a

41

Regionalismos. Libro de texto, páginas 46 y 47.

No es lo mismo, pero es igual

La lengua española se habla enMéxico, en otros países de AméricaLatina y en España, que es un país deEuropa. El español es una lengua quetenemos en común con estos países.Sin embargo, cada país y cada regióntiene también un vocabulario propioque los identifica y a estas palabras seles llama regionalismos. Por ejemplo:

� Español de México: anciano = moletique (Chiapas); bugambilia= camelina (Michoacán); desnudo= bichi (Sonora).

� Español de otros países: autobús(España) = guagua (Cuba) = micro(Chile) = buseta (Colombia) = colectivo (Argentina) = camión (México).

Relaciona las columnas con la palabra correspondiente que se usa en México yescribe oraciones con las palabras que se usan en otros países.

1

Frazada (Perú, Bolivia, Chile, Argentina).

Chamarra (México).

Cobija (Colombia, Honduras, Ecuador, México).

Casaca (Chile, Perú).

Manta (España).

Cazadora (España).

( ) Ají (Santo Domingo)

A. Cacahuate

( ) Choclo (Perú)

B. Aguacate

( ) Palta (Argentina)

C. Chile

( ) Maní (Puerto Rico)

D. Elote

Une con líneas cada dibujo con los tres regionalismos que le corresponden.2

Investiga y escribe cómo se nombra aun animal en tu región y en otra del país.

• En tu región:

• En otra región:

3

E1er

Bimestre

Equidad. Es la situaciónen que las personastienen los mismos

derechos y oportunidadessin que influyan

diferencias o prejuiciossociales, de raza, religión

ni de idioma.

R. M.

C

Este ají pica mucho.

El choclo me gusta con chile y limón.

La comida es más sabrosa con palta.

Los elefantes y las ardillas comen maní.

paloma

güilota

R.M.

D

B

A

Preguntar a los estudiantes si han escuchado a un latinoamericano o español hablar y si usan las mismas palabras que en México.

Organizar a los escolares en equipos y pedirles que investiguen algunos regionalismos. Luego, indicarles que pasen al pizarróna anotarlos, junto con su equivalente con su español de México.

Indicarles que, por equipos, identifiquen tres regionalismos propios de la localidad,los escriban en sus cuadernos junto con su significado.

¿Qué quería inculcar el lobo entre los suyos?( ) La obediencia.( ) El ser compartido.¿Por qué el asno le reclamó al león?( ) Porque pedía algo que él mismo

no hacía.( ) Porque no debería ser tan

compartido.

Señala la enseñanza o moraleja de la fábula:

( ) Nunca se deben decretar órdenes.

( ) Se predica con el ejemplo.

Respeto. El individuo, como parte integrante de la sociedad, debe compartir con los demás valores, normas, modelos y símbolos establecidos, en beneficio de la colectividad.

Las fábulas son pequeñas historiasque dan una enseñanza o moralejasobre la vida. Muestran las cualidadesy los defectos de las personas mediante situaciones entre animales,plantas u objetos que adquieren rasgos humanos.

Los personajes de las fábulas representan la naturaleza humana, por ejemplo: la zorra (astucia), el león(poder), el ratón (debilidad). Laenseñanza de la fábula puede estarexplícita con una moraleja al final, oimplícita cuando sólo se infiere.

Fábulas. Libro de texto, páginas 50 y 51.

Lee la siguiente fábula y contesta.

El lobo y el asno

¡Está de fábula!

42

1

Lee la fábula, escribe en tu cuaderno la moraleja y coméntala con el grupo.

El estómago y los pies

El estómago y los pies discutían sobre su fuerza. Los pies repetían a cada momentoque su fuerza era tan superior, que incluso cargaban al estómago. A lo que ésterespondió:

–Amigos míos, si yo no les diera el alimento, no me podrían llevar. Esopo

2

E 1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

Un lobo fue elegido rey entre su grupo ydecretó una ley ordenando que lo quecada uno capturase en la caza, lopusiera en común y lo repartiese porpartes iguales entre todos. Pero en eso loescuchó un asno que estaba por ahícerca, y moviendo sus orejas le dijo:

–Magnífica idea has tenido, pero ¿porqué has escondido todo tu botín en tucueva? Llévalo a tu comunidad yrepártelo también, como lo has decretado. El lobo, descubierto y confundido, derogó su ley.

Esopo

�

� �

Narrar una fábula. En seguida, preguntarles qué tipo de narración fue y qué la distingue de un cuento.

Pedirles que busquen en la biblioteca del salón algunas fábulas y las lean deforma individual. A continuación, solicitarles que escriban en sus cuadernoslo que sucede en la fábula y la enseñanza que tiene.

Invitarlos a que lean en voz alta lo queanotaron en sus cuadernos.

Organizarlos para que busquen una fábula, la lean envoz alta al grupo y expliquen la moraleja.

© S

an

till

an

a

43

Refranes. Libro de texto, páginas 51 a 53; ficha 40.

Para todo afán siempre hay un refrán

Los refranes son dichos popularesque dan enseñanzas de vida y se transmiten de padres a hijos paraaconsejar en situaciones diversas.

Los refranes emplean un lenguaje figurado y normalmente se dicen enconversaciones informales a manerade ejemplo.

Marca la opción que indica el significado de cada refrán.1

1.

2.

a) A caballo regalado ( ) No debemos criticar lo que nos dan.

no se le ve colmillo. ( ) Los caballos regalados no tienen colmillos.

b) Bueno es el cilantro, ( ) No hay que ser exagerado.

pero no tanto. ( ) No debe usarse tanto cilantro en la comida.

c) Despacio, que llevo prisa. ( ) Debemos caminar con lentitud.

( ) Es mejor tener calma para hacer las cosas.

Escribe el significado de los siguientes refranes.2

• Caballo viejo, no aprende trote nuevo.

• Consejo no pedido, consejo no oído.

• Es de sabios cambiar de opinión.

Investiga y escribe dos refranes, su significado y en qué situación se usan.

Refrán Significado Cuándo se usa

3

E1er

Bimestre

R.L.

R.L.

�

�

�

Preguntar a los discentes si alguna vez han escuchado un refrán y en qué situación se utilizan.

Solicitar a los escolares que mencionen algunos refranes que conozcan y expliquen lo que quieren decir.

Pedirles que se reúnan en parejas y empleen los refranes de las actividades en una conversación.

Sugerirles que, con base en las respuestas de la actividad, elaboren una antología derefranes en una carpeta y todo el grupo la lea por turnos.

© S

an

till

an

a

Relaciona las partes de un libro con su definición.

( ) Epílogo A) Relación de los contenidos que integran el libro y el número depágina correspondiente

( ) Índice B) Relación ordenada de obras o materiales de consulta relacionados con el tema o contenidos específicos del libro.

( ) Bibliografía C) Recapitulación, compendio o conclusión más general del libro.

Desenlace Encabezamiento Nudo Introducción Planteamiento

Nombre:

Ingredientes:

Procedimiento:

( ) alcalá

( ) álcali

( ) alcalde

( ) alcantarilla

( ) alcanfor

1

Escribe el número progresivo que le corresponde a cada palabra, de acuerdo conorden alfabético y busca en el diccionario su significado.

3

A B

Describe el dibujo en lenguaje literal (A) y figurado (B).4

Escribe una receta utilizando la forma impersonal.5

Lo que aprendí

Subraya las partes del cuento.2

44

Autoevaluación

Castillo.

R.L.

R.L.

Óxidos metálicos solubles en agua que tienen reacción básica.

Presidente de un Ayuntamiento.

Conducto subterráneo para recoger las aguas llovedizas o inmundas.

Sustancia aromática cristalizada que se saca del alcanforero.

C

A

B

1

3

25

4

Guiar a los estudiantes para que, con base en los reactivos de esta página, realicen unrepaso de los contenidos del bimestre.

Pedirles que, en equipos, elaboren reactivos similares a los presentados en lapágina, los intercambien con los de otros equipos y los resuelvan.

Pedirles que, de manera colectiva, relacionen los contenidos del bimestre con losaprendidos en otras asignaturas y elaboren un esquema o mapa de conceptos.

Matemáticas

Al estudiar Matemáticas

ampliarás tus conocimientosal comprender el significado de los númerosnaturales, fraccionarios ydecimales, y susoperaciones. Aprenderás a analizar figuras geométricas; medirdiferentes magnitudes;identificar situaciones de proporcionalidad;reconocer sucesos más y menos probables;y recopilar e interpretarinformación de diversas fuentes.

Además utilizarás lasMatemáticas como una herramienta quete permite resolverproblemas cotidianos.

Yo pagué de lo que me llevo.

Yo pagume llevo

© S

an

till

an

a

Índice Primer bimestre

¡Buena suerte! 128 10 y 11 1Números de seis cifras� Solidaridad

Traza figuras 130 12 y 13 56Clasificación de polígonos

Une cuadros 132 14 y 15 71Polígonos: perímetro y área� Cooperación

Organiza estrellas 134 16 y 17 12Descomposición de números� Compartir

Sistemas diferentes 136 18 y 19 7 y 8Sistema de numeración decimal y egipcio

Busca puntos 138 22 y 23 2 y 3Coordenadas cartesianas

¡A calcular! 140 24 y 25 12Resolución de problemas

El deportivo 142 26 y 27 72Área del rectángulo, el cuadrado y otras figuras

Analiza información 144 28 y 29 17 y 30Organización de la información

Adivina 146 32 y 33 25Desarrollo de prismas� Responsabilidad

Los colores de los triángulos 148 34 y 35 51Área del triángulo

La carrera de cochecitos 150 36 y 37 31 y 42Fracciones en la recta numérica

Las combinaciones 151 38 y 39 65Diagramas de árbolLo que aprendí. Autoevaluación 152

Guerrero Saucedo, Ma. Cristina y cols. Matemáticas 5,2da. ed., Santillana, México, 1998 (Serie 2000).

Moreno Aguilar, Arcadio. Auxiliar de Matemáticas 5,Santillana, México, 1998.

Ruiz Rodríguez, Georgina. Destreza matemática 5, Santillana, México, 1999 (Serie 2000).

Egiptohttp://centros5.pntic.mec.es/ies.ortega.y.rubio/Mathis/Egipto/Egipto.htmAquí encontrarás información acerca de las reglas delsistema de numeración egipcio.

Escolarhttp://www.escolar.com/matem/08fracc.htmEn esta página encontrarás información sobre losnúmeros fraccionarios: equivalencia y operacionescon fracciones.

Icaritohttp://icarito.tercera.cl/enc_virtual/matemat/numeros/index.htmlEn este sitio encontrarás información importanteacerca de las reglas del sistema de numeracióndecimal.

Kokonehttp://www.kokone.com.mx/tareas/figuras/home.htmlEsta página te ofrece los desarrollos planos dediferentes prismas. Podrás imprimirlos, recortarlos yarmarlos.

Sector Matemáticahttp://www.sectormatematica.cl/basica/conpolig.htmEn esta página encontrarás ejercicios relacionadoscon las características de los polígonos regulares eirregulares.

Lecciones Guía Libro de Fichero Bibliografía y páginas electrónicastexto

© S

an

till

an

a

128 M 1er

Bimestre

En el sistema de numeración decimal, para leer y escribir cantidades se agrupan las cifras de tres en tres, de derecha a izquierda, es decir, por clases.

4 CM + 9 DM + 2 UM + 7 C + 1 D + 3 U

Cada cifra tiene un valor asignado de acuerdo con el lugar o posición que

tiene en el orden.

400000 + 90 000 + 2000 + 700 + 10 + 3

De acuerdo con este valor, el número o cantidad se escribe y se lee:

492713 cuatrocientos noventa y dos mil setecientos trece.

Números de seis cifras. Libro de texto, páginas 10 y 11; ficha 1.

¡Buena suerte!

Clase

Orden

Número ocantidad

• Novecientos treinta y cinco mil doscientos cincuenta y dos

• Doscientos veintidós mil trescientos cincuenta y dos

• Quinientos cincuenta y dos mil setecientos treinta y ocho

• Ciento cinco mil quince

• Setecientos veinticuatro mil ciento dos

• Novecientos siete mil seiscientos cincuenta y cuatro

• Trescientos veintitrés mil quinientos diez

Colorea de azul el rectángulo que contenga el número que se indica.1

935252 953252

222352 222325

552728 552738

105150 105015

724102 724120

907654 970654

332510 323510

Millares Unidades simples

CM DM UM C D U

4 9 2 7 1 3

Solicitar a los alumnos y las alumnas diversos textos (de periódicos, revistas, folletos, etc.),donde se incluyan cantidades de seis cifras. Pedir a cada menor que lea el número que encontró, haciendo un relato del contexto a que se refiere. Otro escolar escribirálas cantidades en el pizarrón.

Indicarles que escribirán los números del pizarrón en tarjetas para formar un “memorama” (en una tarjeta anotaránla cantidad con número y en otra con letra). Invitarlos a jugar, por parejas, en clase.

Pasar a seis discentes al frente y entregarles una tarjeta con un número del 0 al 9 a cada uno. Dictarles una cantidad de seisdígitos en la cual se incluyan los números asignados y pedirles que se acomoden de tal manera que se forme la cantidadmencionada.

© S

an

till

an

a

129

Observa las cifras que se muestran en el cuadro, forma la notación desarrollada porcolores y escribe sobre las líneas las cantidades que se forman.

2

Combina las cifras que se muestran en los cartones y escribe en las líneas del centrocinco números distintos, después anota el antecesor y el sucesor de cada uno.

3

M

UM2 C0D5

UM2U9C2

U5

CM1C2

CM4

CM4

CM7

CM5U2

DM8U3

UM2D1

C0

UM0U8

DM7D9

CM4

D8

DM0

UM5C3

DM9U6

D4D0

UM2

DM7C4

DM1

______________________________________ = _________

______________________________________ = _________

______________________________________ = _________

______________________________________ = _________

______________________________________ = _________

______________________________________ = _________

______________________________________ = _________

Antecesor

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

Número

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

Sucesor

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

Luis vende billetes de lotería, la semana pasadavendió el billete premiado con el número que tiene 5 C + 7 UM + 1 CM + 0 D + 6 U + 0 DM. Don Juan lo compró, pero no sabe qué número esni cómo se lee. ¡Ayúdalo!

• ¿Qué número compró don Juan?

• ¿Cómo se lee?

Solidaridad.Es compartir tusconocimientos

con los compañeros y

compañeras quelo necesitan.

1erBimestre

Resuelve el siguiente problema.4

4 CM + 0 DM + 2 UM + 2 C + 4 D + 6 U 402 246

5 CM + 7 DM + 2 UM + 2 C+ 0 D + 8 U

7 CM + 8 DM + 2 UM + 3 C + 9 D + 2 U

4 CM + 7 DM + 0 UM + 4 C + 5 D + 5 U

1 CM + 9 DM + 2 UM + 0 C + 1 D + 3 U

4 CM + 1 DM + 5 UM + 0 C + 8 D + 9 U

520 737

752 037

203 874

372 507

805 326

520 738

752 038

203 875

372 508

805 327

520 739

752 039

203 876

372 509

805 328

R.M.

107 506

Ciento siete mil quinientos seis.

572 208

782 392

470 455

192 013

415 089

Dictar cantidades de seis números y pedir a los niños y las niñasque las escriban en sus cuadernos en notación desarrollada.

Pedirles que realicen una investigación donde se incluyan diversas cantidades de seis cifras, por ejemplo, el número dehabitantes de un país, la cantidad de producción de diversos artículos, etcétera. Solicitarles que registren en una cartulina

los datos numéricos en forma ascendente y que, por turnos, lean las cantidades.

Escribir diversascantidades ennotación desarrolladay solicitar a losmenores que lasescriban en suscuadernos connúmero y letra.

© S

an

till

an

a

Los polígonos son figuras planas limitadas por líneas rectas. Pueden ser regulareso irregulares.

Regulares Irregulares

Tienen todos los lados y ángulos Tienen lados y ángulosiguales. diferentes.

Los polígonos se pueden clasificar de acuerdo con:

Clasificación de polígonos. Libro de texto, páginas 12 y 13; ficha 56.

Traza figuras

130

Colorea de azul las figuras que están formadas por polígonos regulares y de verdelas que están formadas por polígonos irregulares.

1

Une los puntos de igual color y forma polígonos, después completa la tabla.2

M 1erBimestre

Agudos

Número de lados Ejes de simetría Tipo de ángulos Lados paralelos o no

Rectos

Obtusos

Nombre Núm. Núm. de Núm. de Núm. de ángulosde lados pares de lados ejes de

rectos agudos obtusosparalelos simetría

azul

Cuadrado 4 2 4 4 0 0

Trapecio 4 1 0 2 1 1

Triángulo 3 0 3 0 3 0

Pentágono 5 0 5 0 0 5

verdeverde verde azul

Antes de realizar la actividad, pedir a losalumnos y las alumnas que observen diversosobjetos que están a su alrededor eidentifiquen a que polígono o polígonos separecen y los dibujen en el pizarrón.

Pedirles que clasifiquen los polígonos que dibujaron en el pizarrón y que expliquen el criterio que tomaron en cuenta, asícomo las semejanzas y diferencias entre éstos.

Nombrar algunas de las características de un polígono, como número de lados, tipo de ángulos, ladosparalelos, ejes de simetría, etc. y solicitarles que, por turnos, digan de qué figura se trata.

© S

an

till

an

a

131

Remarca con diferentes colores las líneas punteadas que son ejes de simetría de lassiguientes figuras. Después, contesta las preguntas.

3

En las siguientes figuras, marca de rojo los ángulos agudos, de verde los rectos y deazul los obtusos. Después, completa las oraciones.

4

M1erBimestre

• ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilátero? __________________

• ¿Cuál figura tiene más ejes de simetría, el trapecio isósceles o el rombo?

__________________________________

• ¿Qué figuras tienen tantos lados como ejes de simetría?

_________________________________________________________________________________

• Los __________________________ son figuras planas cerradas formadas por líneas rectas.

• La abertura entre dos segmentos de recta con un origen común se llama

__________________________

• El polígono con tres vértices se llama __________________________

• El __________________________ es un polígono que tiene seis lados.

• El __________________________ tiene cuatro lados y cuatro ángulos de 90o.

Traza una figura que contenga un hexágono irregular, tres triángulos equiláteros, unpentágono, dos cuadrados, dos rectángulos, un rombo y un trapecio.

5

3

El rombo.

rojo

rojo

verde

azulazul

rojo

azul rojo

azul

rojo

Triángulo equilátero y pentágono.

polígonos

verde azul

ángulo.

triángulo.

hexágono

cuadrado

R.L.

Entregar a los menores hojas tamaño carta de diversos colores. Apoyarlos para copiar las figuras de la actividad al doble del tamaño.

Indicarles que tracen los ejes de simetríade cada figura, las recorten y las peguen en sus cuadernos.

Indicarles que tracen en sus cuadernos diversas figuras, con base en lasindicaciones que se les den, por ejemplo, “Traza una figura con cuatroángulos de 90° que no sea un cuadrado” (rectángulo); “Elabora unafigura con dos pares de lados paralelos, dos ángulos agudos y dosángulos obtusos” (rombo), etcétera.

Solicitarles que realicen una pintura usando solamente polígonos regulares e irregulares. Hacer mención acerca de quealgunos pintores han usado técnicas parecidas, por ejemplo, “el cubismo”.

© S

an

till

an

a

Polígonos: perímetro y área. Libro de texto, páginas 14 y 15; ficha 71.

Traza con tu regla el lado que falta en las figuras, anota la medida que debe tener ycalcula el perímetro.

Une cuadros

132

1

M 1erBimestre

Perímetro = 8 + 8 + 2 + 2 = 20 cm

Área = 8 × 2 = 16 cm2

8 cm

2 cm

El perímetro es la medida del contorno de una figura, éste se mide en unidadeslineales, tales como el centímetro (cm), el metro (m), el kilómetro (km), etcétera.

El área es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular elárea de una figura hay que determinar la cantidad de unidades de superficieque caben en su interior. Ejemplos de unidades de superficie son el cm2, el m2

y el km2.

P = ______ cm P = ______ cm P = ______ cm P = _____ cm

P = 8 + 4 + __ + __= 22 cm P = __ + __ + __ + __ + __ = 45 cm

(A) P = 8 + 2 + __ + __ + __ + __ = 24 cm

(B) P = __ + __ + __ + __ = 12 cm

A + B = __ cm

5 cm

3 cm

4 cm6 cm

6 cm7 cm

____ cm

____ cm ____ cm

4 cm

8 cm

____ cm

____ cm

8 cm

Figura A Figura B

Determina las medidas que faltan en las siguientes figuras.2

24

5 5

5 5

2 3

9 9 9 9 9

2 8 2 2

3 3 3 3

36

9

5 c

m

3 cm

6 cm

6 cm

24 20 18

Pedir a los alumnos y las alumnas que construyan cuatro figuras quemidan 20 cm de perímetro y cuatro que midan 20 cm2 de área.

Indicarles que calculen la medida de los lados de diversos polígonos regulares, a partir de la medida de su perímetro, porejemplo, un pentágono que mide 30 cm de perímetro.

Enseñar a los escolares la fórmula para calcular el perímetro del pentágono (l × 5) y preguntarles por qué ésta nos permiteconocer su perímetro.

Pedirles que infieran las fórmulas para calcularel perímetro de otros polígonos regulares.

© S

an

till

an

a

133

Dibuja en la cuadrícula cuatro figuras diferentes que tengan 16 cuadritos de área.3

Luis tiene que construir dos corrales, uno cuadrado de 6 m de ladoy otro rectangular de 4 m de ancho por 9 m de largo.

• ¿Qué corral tiene mayor área? ______________________

• ¿Cuántos metros de alambre tendrá que comprar

para cercar los dos corrales? ________________________

Juan y Carlos trabajaron en equipo pararealizar una tarea. La tarea consistió en determinarel perímetro y el área de la siguiente figura. ¡Ayúdales!

Resuelve los problemas.5

M1erBimestre

Colorea de azul las figuras que tengan igual área.4

Un representa 1 cm2.

Perímetro = _________

Área = _________

Cooperación:Es participar en equipo

con tus compañeros y compañeras pararealizar una tarea.

R.M.

Los dos tienen la misma área.

50 metros.

24 cm

18 cm2

Pedir a los alumnosy las alumnas quemidan el perímetrode las cuatrofiguras quedibujaron. Hacerénfasis en que lamedida del áreade una figura esindependiente dela medida de superímetro.

Solicitarles quecalculen elperímetro y áreade diversosobjetos del salónde clases quetengan forma depolígono. Alfinalizar, pasar adiferentesmenores alfrente para queexpliquen a suscompañeros ycompañeras elprocedimientoque utilizaron.

Formar equipos de 4 o 5 integrantes ypedirles que inventenun problema paracalcular el perímetrode una figura y otropara calcular el área.Pedir a los equiposque intercambien susproblemas pararesolverlos.

© S

an

till

an

a

En una multiplicación, a los números que se multiplican se les llama factores y alresultado, producto.

Un número es el producto de dos o más factores.Por ejemplo:

24 = 1 × 24 24 = 2 × 4 x 3 24 = 2 × 3 × 4 24 = 4 × 6

Descomposición de números. Libro de texto, páginas 16 y 17; ficha 12.

Colorea con verde las multiplicaciones que den como resultado el número que estáen el óvalo.

Organiza estrellas

134

1

2 Encuentra tres factores que den como resultado el número que se indica.

M 1erBimestre

6 × 3 4 × 6 4 × 147 × 2 × 6 7 × 6 × 2 4 × 2 × 7

8 × 2 9 × 2 8 × 73 × 7 × 4 5 × 4 × 3 28 × 2

18 5684

25 = ______ × ______ × ______ 60 = ______ × ______ × ______

30 = ______ × ______ × ______ 45 = ______ × ______ × ______

96 = ______ × ______ × ______ 48 = ______ × ______ × ______

5 1 5

Anota las multiplicaciones que permiten calcular el número de cuadros que tienenlas siguientes figuras.

3

_______ × _______ = ______ _______ × _______ = ______ _______ × _______ = ______

R.M.

2 3 5

4 4 6

5 5 25 5 10 50 10 10 100

4 2 6

5 4 3

3 3 5

Pedir a los escolares material concreto (fichas, tapas, botones, etc.). Dictarles dos cantidades, solicitarlesque, con el material, elaboren el arreglo rectangular correspondiente y expresen en forma oral su resultado.

Una variante de esta actividad es indicarles el producto y que ellos busquen los factores.

Organizar al grupo en parejas. Un escolar formará unarreglo rectangular y dirá el producto, el otro integrantedirá los posibles factores que lo forman.

© S

an

till

an

a

135

Anota los factores que dan como resultado el número de estrellas de los siguientesarreglos rectangulares.

4

Resuelve el problema.5

• Factores de 45

• Factores de 38

• Factores de 26

• Factores de 75

• Factores de 8

Compartir: Es ser generoso al prestar

a tus amigos y amigas las

cosas que necesitanpara hacer su tarea.

M1erBimestre

____ × ____ =____ ____ × ____ =____ ____ × ____ =____ ____ × ____ =____

Sofía quiere saber cuáles son las multiplicaciones que le permiten calcular el númerode estrellas de cada color que tiene su arreglo, pero le hacían falta seis estrellasverdes y su amiga Josefina se las prestó.� Escribe las multiplicaciones que debe anotar Sofía.

______ × ______ = ______

______ × ______ = ______

______ × ______ = ______

______ × ______ = ______

2 y 4

2 y 19

15 y 5

15 y 3

13 y 2

Une con líneas.6

1 12 12 4 3 12 2 6 12 3 4 12

8

4

2

18 2 36

3 6

3 12

3 24

Mostrar a los estudiantes diversos factores, por ejemplo, 10 × 2. Pedir a un menor que utilice a sus compañeros y compañerascomo elementos para formar el arreglo rectangular.

Pedirles que en hojas cuadriculadas dibujen diez arreglos rectangulares y los iluminen dedistinto color. Indicarles que los recorten, los peguen en cartulina y debajo de cada unoescriban la multiplicación correspondiente.

Escribir del lado derecho del pizarrón diferentes productos ydel lado izquierdo los factores que los forman (en desorden).Solicitarles que, por turnos, pasen a unir con una línea unproducto con sus factores correspondientes.

© S

an

till

an

a

Sistema de numeración decimal y egipcio. Libro de texto, páginas 18 y 19; fichas 7 y 8.

El sistema de numeración decimal esposicional, es decir, cada cifra tieneasignado un valor de acuerdo con laposición que ocupa. En este sistema elcero se representa con el símbolo 0. Por ejemplo, en el número 563213, el 6 vale 60000.

El sistema de numeración egipcio noes posicional, cada símbolo tiene unvalor determinado, y para escribir unnúmero se suman los valores de lossímbolos que lo forman. Por ejemplo, el número 1106 seescribe o

Sistema decimal 1 10 100 1000 10000 100000 1000000

Sistema egipcio

Escribe el signo equivalente a los siguientes símbolos.

136

1

Escribe en el sistema decimal el valor de los siguientes símbolos egipcios.2

M 1erBimestre

= _________

= _________

= _________

= _________

= ___________

= ___________

= ___________

= ___________

= ___________

= ___________

= ___________

= ___________

Sistemas diferentes

13 1000100

131 120000

1210 11103

10004 1100000

Formar tres equipos y pedirles que investiguendistintos sistemas de numeración (maya, romano,etc.), sus símbolos y el valor de cada uno.

Llevar publicidad donde se observe el precio de diversos objetos, los escolares deberán deescribir el precio de éstos, de acuerdo con los sistemas de numeración investigados. Sediscutirán de forma grupal las ventajas y desventajas de estos sistemas de numeración.

Formar equipos de 4 o 5 integrantes y pedirles que imaginen que van afundar una ciudad y que deben tener su propio sistema de numeración,para lo cual deberán inventar sus símbolos y los valores de cada uno.

Anotar en el pizarróndiversas cantidadespara que los menoreslas escriban en suscuadernos, utilizandolos sistemas denumeración inventadospor ellos.

© S

an

till

an

a

137

Escribe los siguientes números en el sistema de numeración egipcio.3

Resuelve las operaciones con símbolos egipcios. Después, escribe el resultado en sistema decimal.

4

M1erBimestre

1547 _______________________________________________________________________

693 _______________________________________________________________________

58 _______________________________________________________________________

6 _______________________________________________________________________

14 317 _______________________________________________________________________

+ =

+ =

= ___________

= ___________

Contesta.6

Escribe tres diferencias entre el sistema de numeración egipcio y el sistema denumeración decimal.

5

• ¿Existe algún símbolo egipcio para representar el cero? ___________________________

• ¿Qué importancia tiene conocer otros sistemas de numeración? __________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

• ___________________________________________________________________________

• ___________________________________________________________________________

• ___________________________________________________________________________

1 087

2709

Los símbolos que se utilizan para representar a los números.

El sistema egipcio no tiene símbolo para representar al cero.

En el sistema egipcio no importa el orden de los signos para representar un número.

R.M.

No.

R.L.

Indicarles que también escriban en sus cuadernos los números de la actividad, en los diversos sistemas de numeracióninventados por ellos.

Pedirles que inventen dos problemas para cada una de las sumasque se presentan en la actividad. Preguntarles acerca de ladificultad de realizar operaciones en otro sistema de numeración.

Reflexionar con los menores acerca de la importancia de manejar un sistema de numeración universal.Cuestionarlos acerca de qué pasaría si cada país o ciudad tuviera un sistema de numeración diferente.

© S

an

till

an

a

El plano cartesiano está formado por dos rectas perpendiculares llamadas ejes.Para localizar un punto se utilizan las coordenadas cartesianas, que son un parde números dentro de un paréntesis, separados por una coma, que indican laubicación del punto.

Coordenadas cartesianas. Libro de texto, páginas 22 y 23; fichas 2 y 3.

Lee el texto, realiza lo que se te pide y contesta.

Busca puntos

138

1

M 1erBimestre

Federico y Paco están jugando a lanzar fichas de colores sobre un plano cartesianopara ver quién queda más cerca del punto señalado como "premio" (P). Observa elplano y anota las coordenadas de las fichas.

• ¿Qué ficha quedó más lejos del premio? ___________________________

• ¿Qué ficha está más cerca del premio, la verde o la amarilla? ____________________

• ¿Cuáles son las coordenadas del punto P? ____________________

Fichas Coordenadas

( , )

( , )

( , )

( , )

( , )

★

Norte

Sur

Oeste Este

10987654321

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

★ (6 este, 2 norte)

(5 oeste, 4 sur)

A (4,6)

B (8,3)

A

B

Eje vertical

Eje horizontal

1110

987654321

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Eje vertical

Eje horizontalP

★

★

2 10

3 3

6 5

9 2

10 9

La morada.

La verde.

( 0,0 ).

Pedir a los niños y la niñasque investiguen endónde se utilizancoordenadas cartesianaspara ubicar diversospuntos (mapas, croquis,etc.) y comenten acercade su utilidad.

Entregarles una fotocopia de un planodonde se utilicen coordenadas cartesianas.Pedirles que localicen diversos lugares ymencionen sus coordenadas.

En un mapa de América, trazar diez coordenadas cartesianas en el eje vertical y diez en el ejehorizontal. Indicarles que observen 15 segundos el mapa, mencionarles el nombre de un país ypedirles que, sin ver el mapa, digan su ubicación en el plano cartesiano.

Marcar en el patio de la escuela o en el salón de clases un plano cartesiano y pasar a 10 menores a que se ubiquenen los puntos que se indique.

© S

an

till

an

a

139

Localiza en el plano cartesiano los puntos cuyas coordenadas se indican a continuación. Únelos en orden alfabético y contesta las preguntas.

2

Ayuda a Jaime a escribir las coordenadas de los lugares en que debe entregar sumercancía.

3

M1erBimestre

N

S

P O

A (6 oriente, 2 norte)B (3 oriente, 6 norte)C (3 poniente, 6 norte)D (6 poniente, 2 norte)E (6 poniente, 2 sur)F (3 poniente, 6 sur)G (3 oriente, 6 sur)H (6 oriente, 2 sur)

• ¿Qué figura se formó? _______________________

• ¿Qué puntos habría que unir para formar un rectángulo? _______________________

• ¿Qué figura se forma al unir los puntos B, C, E y H? ______________________________

Farmacia ( )

Panadería ( )

Tienda ( )

Juguetería ( )

Mercado ( )

Forrajería ( )

Frutería ( )

Dulcería ( )

Zapatería ( )

N

S

OP

Un octágono.

C B

D A

E H

F G

4 oriente, 2 sur

1 poniente, 4 sur

6 poniente, 1 sur

6 poniente, 6 sur

1 oriente, 5 sur

2 poniente, 5 norte

5 poniente, 4 norte

5 oriente, 3 norte

2 oriente, 5 norte

A , D, E, H o B, C, F, G.R.M.

Un trapecio.

Pedir a los menores que elaboren un plano cartesiano en suscuadernos e indicarles que marquen diferentes puntos, de maneraque, al unirlos, se forme una figura.

Solicitarles que realicen un instructivo para la construcción de diferentesfiguras en un plano cartesiano; por ejemplo, para formar un triángulo,“Marca un punto en las siguientes coordenadas: (2 oriente, 1 norte); (7 oriente, 1 norte) y (4 oriente, 5 norte), después une los puntos.”

Indicarles que en una hoja cuadriculada elaboren un plano cartesiano para jugar,por parejas, “ataque submarino”.

© S

an

till

an

a

Las operaciones básicas: suma, resta,multiplicación y división nos sirvenpara resolver una gran cantidad deproblemas de la vida cotidiana.

Al resolver un problema, se debeponer atención a los datos que setienen y a las preguntas que se hacen,para saber qué operación realizar.

Resolución de problemas. Libro de texto, páginas 24 y 25; ficha 12.

Lee con atención y contesta.

¡A calcular!

140

1

M 1erBimestre

Durante el año 2002 se reforestaron los bosques del estado de Michoacán con 23568 abetos, 588345 abedules, 356123 robles y 349210 pinos.

• ¿Cuántos árboles se sembraron en total?

Operación

_______________ árboles.

• Si el objetivo era plantar 1982540árboles, ¿cuántos árboles faltaron por plantar?

Operación

________________ árboles.

• Si en una región hay 12 filas con 11pinos cada una, ¿cuántos pinos hayen total?

Operación

_____________ pinos.

• Si a un grupo de 12 jóvenes les tocó sembrar 624 abedules, ¿cuántos abedules debe sembrarcada integrante?

Operación

______________ abedules.

1 317 246

132 52

624024

0

1252

665 294

23568588345356123

+ 3492101 317246

198254013172460665294

12× 11

1212132

Solicitar a los niños y las niñas que lleven al salón de clases publicidaddonde se identifique el precio de diferentes productos. Pedirles queinventen tres problemas, con base en la información de los folletos, ylos intercambien para resolverlos.

Solicitarles que copien en sus cuadernos los problemas de la actividad, cambiando las cantidades, y los resuelvan.

Proponer un tema para que los menores planteen, de forma oral, problemas sencillos que puedan resolver mentalmente.

© S

an

till

an

a

141

Resuelve el problema.2

Lee la información y relaciona las columnas según corresponde.3

M1erBimestre

Un camión repartidor de refrescos lleva 980 cajas con 12 refrescos cada una. Durantela mañana deja en la primera tienda 53 cajas, en la segunda, 47; en la tercera, 58;en la cuarta, 456 refrescos y en la quinta, 732 refrescos. ¿Cuántos refrescos en totaldejó en las tres primeras tiendas? ¿Cuántas cajas dejó en las últimas dos tiendas?¿Cuántas cajas se quedaron en el camión?

Operaciones Resultados

Dejó _________ refrescos en las tres primeras tiendas.

Dejó _________ cajas en las dos últimas tiendas.

Se quedaron __________ cajas en el camión.

Un ciclista entrena dando vueltas a una pista de 5 km. Cada vuelta la recorre en 30 minutos.

• ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 19 km?

• ¿Cuántos km recorrerá en 1 1 horas?2

• ¿Cuánto tiempo tarda en recorrer 1 km?

• ¿Cuántos km recorre si da 10 vueltas a la pista?

• ¿En cuánto tiempo recorrerá 5 vueltas?

• ¿Cuántas vueltas da en 2 horas?

50 km

150 min

15 km

114 min

4 vueltas

6 min

1896

99

723

Pedir a los alumnos y las alumnas recibos deteléfono, luz, notas de compra de diversosartículos o facturas; que observen cómo secalcula el total en cada una (si hay variosproductos, si se calcula el IVA o hay algúndescuento, etc.).

Formar equipos de 4 o 5 integrantes y, con losdatos de las notas o facturas, pedirles queinventen el gasto mensual de una familia.

Escribir varias cantidades en el pizarrón. Solicitarles que formen parejas einventen tres problemas distintos (uno de multiplicación, uno de resta y otrode suma) que den como resultado la cantidad anotada.

© S

an

till

an

a

Un cuadrado es una figura plana que tiene cuatro lados iguales.Un rectángulo es una figura plana que tiene dos lados largos iguales y dos ladoscortos iguales.

Área del cuadrado Área del rectángulo

l

l l = lado

lÁrea = l × l Área = b × hÁrea = 5 cuadros por 5 cuadros Área = 10 cuadros por 4 cuadrosÁrea = 25 cuadros Área = 40 cuadrosÁrea = 25 u2 Área = 40 u2

Área del rectángulo, el cuadrado y otras figuras. Libro de texto, páginas 26 y 27; ficha 72.

El deportivo

142

Traza en tu cuaderno las figuras con las medidas que se indican, calcula el área ycompleta la tabla.

1

M 1erBimestre

Figura Base Altura Área

2 cm

3 cm

7 cm

4 cm

2 cm

5 cm

3 cm

4 cm

� Contesta.

• ¿Qué figura tiene mayor área? _______________________________

• ¿Qué figura tiene menor área? ___________________________________

• ¿Qué área tiene un cuadrado que mide 12 cm de lado? ______________________

• El área de un rectángulo que mide 10 cm de base por 5 cm de altura es de ______

La regla tiene forma rectangular.

hb = baseh = altura

b

4 cm2

15 cm2

21 cm2

16 cm2

Rectángulo rosa.

Cuadrado beige.

144 cm2

50 cm2

Pedir a los alumnos y lasalumnas que realicen unalista de semejanzas ydiferencias entre elcuadrado y el rectángulo.

Comentar con los menores las fórmulas para calcular el área del cuadrado y el rectánguloy el procedimiento para sustituirla por los datos, de acuerdo con el procedimiento descritoen la lección.

Solicitarles cuadritos de papel lustre de 10 cm de lado. Indicarles que, con loscuadritos, formen cuadrados o rectángulos de diferentes medidas.

Con los cuadritos de papel lustre, indicarles que cubran diversos objetos (portadas de libros, elescritorio, etc.) y con base en esto calculen el área de los objetos.

© S

an

till

an

a

143

Resuelve los problemas.4

M1erBimestre

• ¿Qué figura tiene más unidades cuadradas? __________________________________

• ¿Qué figura tiene menos área, la naranja o la verde? ___________________________

• ¿Qué figuras tienen igual área? ___________________________________

• Anota el área de cada figura: rosa _______, naranja _______,

verde _______ y azul _______

Observa las siguientes figuras y contesta. + =2

Anota las medidas de las figuras de acuerdo con el área que se indica. 3

Figura Base Altura Área

7 cmrectángulo

cuadrado

cuadrado

rectángulo

rectángulo

5 cm 35 cm2

81 cm2

144 cm2

117 cm2

66 cm2

En un deportivo quieren poner una canchade futbol que mida 110 m de largo por65 m de ancho. ¿Cuál es el área delterreno que deben considerar?

Área = _______________

El espacio que tienen para construir una alberca cuadrada es de 1000 m2. Si quieren que la alberca tenga las medidas quemuestra la figura, ¿será suficiente el espacio con que cuentan? _______________¿Cuántos m2 no se ocuparían? _______________

110 m

65 m

30 m

La azul.

La anaranjada.

La rosa y la anaranjada.

22 u2 22 u2

24 u2

9 cm

12 cm

13 cm

11 cm

7150 m2

Sí.100 m2

9 cm

12 cm

9 cm

6 cm

36 u2 Después de que hayan calculado el área de las figuras de la actividad,solicitar a los escolares que construyan, para cada una, otra figura diferenteque tenga la misma área.

Dibujar en el pizarrón un rectángulo y escribir la medida de su área y de su base. Pedirles que calculen su altura. Repetir laactividad con otras figuras.

Formar 3 o 4 equipos y pedirles que investiguen las medidas de las canchasde diversos deportes (futbol, tenis, basquetbol, etc.). Con los datos de lasinvestigaciones, solicitarles que calculen el área de cada una.

© S

an

till

an

a

Las tablas y gráficas son recursos que nos ayudan a organizar y analizar información con mayor facilidad.Por ejemplo, en la escuela "Teceltican" hay seis grupos con diferente cantidad de alumnos.

Tabla Gráfica de barras Gráfica circular

Organización de la información. Libro de texto, páginas 28 y 29; fichas 17 y 30.

Lee la información y completa la tabla.

Analiza información

144

1

Elabora una gráfica de barras con los datos que proporciona la tabla anterior y completa las expresiones.

2

M 1erBimestre

1° "A" 302° "A" 353° "A" 254° "A" 355° "A" 306° "A" 25

40353025201510

50 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Grupos

Nú

me

ro d

e a

lum

no

s

En la escuela "Teceltican" se hizo una encuesta entre los alumnos de 5° grado sobrela asignatura que prefieren. Los resultados fueron los siguientes: 12 alumnos dijeronque Español; 6, Matemáticas; 6, Ciencias Naturales; 2, Historia; 5, Geografía y 3,Educación Cívica.

Asignatura Núm, dealumnos

12

6

6

3

Español

HistoriaGeografía

_______________ es la asignatura que tiene

más preferencia.

_______________ es la asignatura que menos prefieren.

______________ y ______________________ tienen igual

preferencia.

¿Qué datos proporciona el eje vertical de

la gráfica? _____________________________

Grupo Núm. de alumnos

1ª2ª 3ª

4ª5ª6ª

Matemáticas

C. Naturales

Español

Historia

Matemáticas Ciencias Naturales

Número de alumnos.

12

10

8

6

4

2

E M C.N. H. G. E.C.

Educación Cívica

25

Llevar al salón de clases revistas operiódicos donde aparezcan diversasgráficas. Pedir a los alumnos y las alumnasque las observen y comenten para qué seutilizan y qué es lo que representan.

Realizar una encuesta acerca de los deportes preferidos por losescolares. Indicarles que elaboren una tabla con los datos de laspreferencias del grupo y las representen en gráficas.

Comentar con elgrupo acerca de lasdiferencias entre lagráfica de barras yla circular y lasventajas ydesventajas deutilizar una u otra.

Buscar en libros de textodiferentes gráficas, presentarlasal grupo y realizar diversaspreguntas acerca de lainformación que contienen.

© S

an

till

an

a

145

Observa la información que presenta la gráfica y completa la tabla.3

Completa la gráfica circular de acuerdo con los datos de la tabla.4

M1erBimestre

MujeresHombres35

3025201510

5

Producción de muñecas durante una semana.

Día Hombres Mujeres Total

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Número de escolares que usan lentes en una escuela primaria.

Escolares que usan lentes.

L M M J V

� Contesta.

• ¿Qué días se produjeron más muñecas? ____________________________

• ¿Qué día fabricaron más muñecas los hombres? ____________________________

• ¿Qué días los hombres y las mujeres produjeron la misma cantidad de muñecas?

____________________________

• ¿Qué días fabricaron más muñecas las mujeres? ____________________________

• ¿Cuántas muñecas se fabricaron en total durante la semana? ___________________

� Contesta.

• ¿En qué grupo hay más estudiantes que usan lentes? ______________________

• ¿En qué grupos hay igual cantidad de escolares que usan lentes? __________________

• ¿Cuántos estudiantes en total usan lentes? ______________________

Grado Núm. de Parte delestudiantes que grupo

usan lentes

1º

2º

3º

4º

5º

6º

1 12 1 6

1 12 3 12

1 12

2 6

4

8

4

12

16

4

25 35 60

30 30 60

30 20 50

25 30 55

25 25 50

Lunes y martes.

Martes y miércoles.

Martes y viernes.

El lunes.

275

2°1°

3°

5°

5°

1°, 3° y 6°

48

4°

6°

Formar seis equipos e indicarles que, con base en un tema asignado (comida favorita, juegos preferidos, etc.), realicen unaencuesta en distintos grupos de la escuela y elaboren una gráfica similar a la de la actividad.

Pedir a los equipos que expongan sus resultados ante el grupo, auxiliándose con una tablade datos, una gráfica de barras y una gráfica circular.

Guiarlos para queelaboren una tablade datos, una gráficade barras y unacircular con lasencuestas de todoslos equipos.

© S

an

till

an

a

Los prismas son cuerpos geométricos formados por dos polígonos iguales queson las bases y por caras laterales que son paralelogramos.

El nombre del prisma se deriva de la forma de las bases.

Muestra todaslas superficiesque forman alprisma.

Desarrollo de prismas. Libro de texto, páginas 32 y 33; ficha 25.

Remarca con azul los vértices, con verde las aristas, con amarillo las caras y con rojolas bases de los prismas.

Adivina

146

1

Une con una flecha el desarrollo plano con el prisma que corresponde y despuésescribe su nombre.

2

M 1erBimestre

Base

Arista

Vértice

Caras

Prisma cuadrangular Desarrollo plano

Cubo

Prisma octagonal

Prisma pentagonal

azulverde

amarillo

rojo

amarillo

amarillo

rojo

amarillo rojo

rojo

amarillo

Pedir a los menores que lleven al salón de clases cajas de diferentes formas. Indicarles quelas observen y clasifiquen de acuerdo con las características de cada una.

Preguntarles acerca del criterio para nombrar a los prismas,haciendo referencia de que toman el nombre de acuerdocon la figura geométrica de la base; por ejemplo, si susbases son triángulos, se llama prisma triangular; si es uncuadrado, se llama prisma cuadrangular, etcétera.

Solicitarles que desarmen las cajas para que, en una cartulina, dibujen el desarrollo planode cada una. Posteriormente, pedirles que recorten el dibujo y armen el cuerpogeométrico.

© S

an

till

an

a

147

Observa los prismas y completa la tabla.3

M1erBimestre

Prisma Nombre del Forma de las Núm. de Núm. de Núm. deprisma bases vértices caras aristas

laterales

Prisma rectangular

rectangular 8 4 12

Dibuja los prismas que se forman con los siguientes desarrollos planos.4

Lee el texto y contesta.5

Paola es la mejor amiga de Rosa; ellas se reúnen todas las tardes para realizar sutarea. Esta vez tienen que resolver adivinanzas. ¡Ayúdalas!

• Cuerpo geométrico que está formado

por cuatro pares de rectángulos iguales.

________________________________________

• Tiene seis caras cuadradas.

¿Cómo se llama? ______________________

Responsabilidad. Es cumplir con las tareas sinpresión de los padres o el profesor.

Prisma octagonal.

Cubo.

Prisma triangular 6 3 9triangular

Prisma hexagonal 12 6 18hexagonal

Pedir a los niños y las niñas que elijan tres cajas (de lasque trajeron al salón) para que elaboren una tablasimilar a la de la actividad.

Solicitarles que recorten ilustraciones de diferentes estructuras que tengan forma decuerpos geométricos, las peguen en su cuaderno y les escriban su nombre.

Pedirles que escriban en tarjetas, en forma de adivinanzas, las características de diversos cuerposgeométricos. Leerlas al resto del grupo para que identifiquen de qué cuerpo geométrico se trata.

© S

an

till

an

a

El triángulo es una figura plana formada por 3 líneas rectas.

Altura: es la medida de la línea perpendicular que une a labase con el vértice opuesto.

AlturaBase: es cualquiera de los lados que lo forman. Altura

Base Base Base

El área de un triángulo se obtiene aplicando la siguiente fórmula: área = base ×× altura .

2

Área del triángulo. Libro de texto, páginas 34 y 35; ficha 51.

Traza con azul la altura de los siguientes triángulos. Toma como base el lado remarcado.

Los colores de los triángulos

148

1

M 1erBimestre

Altura

Triángulo Base Altura Área

Traza con azul la altura de los siguientes triángulos, realiza las medidas necesarias y completa la tabla.

2

3 cm

2 cm2 cm 2 cm 2 cm

3 cm3 cm 4 cm

2 cm

3 cm

2 cm

4 cm

2 cm

2 cm

2 cm

2 cm

3 cm2

3 cm2

2 cm2

4 cm2

azul

Dividir al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes y entregarles dos triángulosdiferentes, cortados en cinco partes, a cada uno. Indicarles que los armen,los peguen en una hoja y anoten sus características.

Solicitarles que escriban en cada uno de los triángulos que armaron las medidas de la base,la altura, el perímetro y el área.

Con base enla actividadanterior,reflexionarcon losestudiantesacerca de lassemejanzasentre lasfórmulas delárea de unrectángulo yla deltriángulo.

Calcular el área deun rectángulo de20 cm de base y 15 cm de altura.Pedir a los escolaresque dividan elrectángulo en dostriángulos iguales,que los recorten ymencionen cuálsería el área decada triángulo.

© S

an

till

an

a

149M1erBimestre

Traza en cada cuadrícula un triángulo con el área indicada y coloréalo.3

Determina el área de cada triángulo.4

= 1 u2

Área = 24 u2 Área = 36 u2

Área = 16 u2

Área =

Área =

Área =

= 1 u2

Área = ______ Área = ______

Área = ______ Área = ______

Área = ______ Área = ______

Área = ______ Área = ______

Área = ______

1 cm2

Recorta los triángulos del material R-1 de la página 437, colócalos sobre la cuadrícula y determina su área. Después, pégalos de tal forma que todos quedendentro de la cuadrícula.

5

32 u2

R.M.

8 cm2

8 cm2

8 cm2

8 cm2

4 cm2

8 cm2

8 cm2

8 cm2

4 cm2

10 u2

24 u2

Escribir en el pizarrón el área de un triángulo y pedir a los alumnos y las alumnasque dibujen un triángulo con las medidas que corresponden.

Dictarles la medida de la base y la altura de untriángulo y solicitarles que dibujen por los menosdos triángulos diferentes que tengan lasmedidas mencionadas.

Pedirles que reproduzcanen su cuaderno la figura dela actividad al doble de sumedida original y calculenel área de cada triángulo.

© S

an

till

an

a

Para localizar una fracción en la recta numérica se debe dividir el segmento derecta que se toma como unidad en tantas partes iguales como lo indica eldenominador. Después, se toma el número de partes que indica el numerador.

Por ejemplo:

Fracciones en la recta numérica. Libro de texto, páginas 36 y 37; fichas 31 y 42.

Lee el texto, realiza lo que se te pide y contesta.

La carrera de cochecitos

150

1

Localiza en la recta numérica las siguientes fracciones.2

Ubica las fracciones en la recta numérica y descubre la palabra secreta.3

M 1erBimestre

3 6

0 1 2

3 6

3 6

numeradordenominador

Sergio y Omar jugaron a las carreras de cochecitos. Ubica en la recta numérica loscochecitos, señalando cada posición con un punto del color del carro. Marca conuna cruz la posición del cochecito que llegó más lejos.

• ¿En cuántas partes iguales se divide cada segmento unidad? __________________

6 5

3 5

1 5

4 5

2 5

7 5

0

0

0 1 2 3 4

1 2 3

1 2

5 3

11 4 (D) 10

8 (E) 4 4 (B) 1

4 (L) 20 8 (A) 17

8 (T) 5 8 (I) 7

4 (R)

7 3

6 3

1 3

1 3

1 4

5 8

10 8

7 4

17 8

20 8

11 4 4

4

4 3

5 3

7 3 6

3

4 3

amarillo morado rojo negro azul verde

En 5.

L I B E R T A D

Pintar en el patio de la escuela cuatro rectas numéricas de 40 centímetros (cada 20 cm será una unidad), dividir la primera encuartos, la segunda en quintos, la tercera en sextos y la última en octavos. Realizar la actividad de los cochecitos con los

menores (cambiando las fracciones).

Pedir a los escolares que elaboren 5 tirasde cartulina y las dividan en: medios,tercios, cuartos, quintos y sextos. Dictaruna fracción para cada tira y solicitarlesque coloreen la parte mencionada.Indicarles que las comparen y ordenende menor a mayor.

Escribir en el pizarrón diferentes fracciones y pedirles que las escriban en sus cuadernos sobre una recta numérica.

© S

an

till

an

a

151

Diagramas de árbol. Libro de texto, páginas 38 y 39; ficha 65.

Las combinaciones

Un diagrama de árbol es una representación gráfica de una combinación deobjetos. Es una manera ordenada de contar todas las posibles combinaciones.

huevoDiana tiene la posibilidad café sandwichde elegir para su desayuno desayunocafé o leche y huevo o sandwich.

lechehuevosandwich

Diana tiene para elegir cuatro combinaciones diferentes de desayuno.

Elabora un diagrama de árbol con la información que se muestra.1

Silvia quiere ir a la fiesta de su amiga Leonor. Para vestirsepuede elegir entre falda o pantalón,blusa blanca o azul, y zapatos de agujeta o botas.

• ¿De cuántas maneras diferentes puede vestirse Silvia? ___________________

flanmolletes

café

Lee la información, elabora un diagrama de árbol y contesta.2

M1erBimestre

Lupita preparó en su cafetería varias sugerencias para la cena: café o chocolate,molletes o wafles, y flan o gelatina.

gelatina

flan

gelatina

flan

gelatina

flan

gelatina

zapatos

botas

zapatos

botas

zapatos

botas

zapatos

botas

wafles

molletes

wafles

blusa blanca

blusa azul

blusa blanca

blusa azul

De 8.

chocolate

falda

pantalón

Pedir a los alumnos y lasalumnas que inventen elmenú de una comida (dossopas, dos guisados y dossabores de agua) y elaborenun diagrama de árbol.

Plantear el siguiente cuestionamiento para resolverlo a través de un diagrama de árbol: “En una tortería preparan tortas de jamón, pierna, y milanesa, y las combinancon queso blanco, queso amarillo o quesillo, ¿cuántas son las posibles

combinaciones?

Cuestionarlos acerca de la operación que podemos realizar para identificar el total de posibilidades en un diagrama de árbol,por ejemplo, 2 sopas × 2 guisados × 2 sabores de agua = 8 combinaciones.

© S

an

till

an

a

Completa la tabla.

152

1

Observa el polígono y completa la tabla.2

Colorea el desarrollo plano del prisma cuadrangular.3

Localiza en el plano los puntos que se indican, realiza lo que se te pide y contesta.4

Ordena las fracciones de menor a mayor y después localízalas en la recta.5

M 1erBimestre

Número Nombre Notación desarrollada

945213

389541

100672

Polígono Nombre Núm. de lados Pares de lados Núm. de ejes Núm. deparalelos de simetría vértices

6

A (14, 12) B (3, 12) C (3, 3) D (14, 3)

� Une los puntos en orden alfabético.

• ¿Qué figura se forma? ______________________

• ¿Qué perímetro tiene? ______________________

• ¿Cuál es su área? ______________________

____, ____, ____, ____, ____, ____

0 1 2 3 4 5

14 ,3

1 ,3

4 ,3

18 ,6

4 ,2

4 ,6

Lo que aprendíAutoevaluación

Novecientos cuarenta y cinco mildoscientos treceTrescientos ochenta y nueve mil quinientos cuarenta y uno

Cien mil seiscientos setenta y dos

Hexágono

Un rectángulo.

40 u

99 u2

3 6 6

9 CM + 4 DM + 5 UM + 2 C +1 D + 3 U

3 CM + 8 DM + 9 UM + 5 C + 4 D + 1 U

1 CM + 0 DM + 0 UM + 6 C + 7 D + 2 U

1 3

4 6

4 3

14 3

1 3

4 6

4 3

4 2

18 6

14 3

4 2

18 6

B

C D

A

A partir de la notación desarrollada de un número, pedir a los menores que, en sus cuadernos,escriban con número y letra su antecesor y sucesor.

Preguntarles acerca de las características de los polígonos;por ejemplo, número de lados, ejes de simetría, ladosparalelos, etcétera.

Solicitarles que escriban en su cuadernolos nombres del los prismas que conozcany dibujen su desarrollo plano.

Mencionar una fracción e indicarlesque, con base en las reglasfraccionadas u otros procedimientos,identifiquen fracciones equivalentes.

Ciencias Naturales

En este curso, la asignatura

Ciencias Naturales te permitirá

conocer la parte esencial de

los seres vivos: la célula.

Además, apreciarás la

diversidad biológica y cómo

es la estructura y

funcionamiento de varios

sistemas del organismo.

Sabrás la forma de

alimentarte adecuadamente

y las medidas para evitar

las adicciones.

Comprenderás por qué es

necesario cuidar el

ambiente y contrarrestar la

contaminación. Advertirás la

importancia de la energía

y las formas como

se manifiesta.

© S

an

till

an

a

Las especies y los ecosistemas 232 8 a 11Los ecosistemas y la biodiversidad en México

Las personas modifican 233 12 a 15los ecosistemasLos seres humanos como parte de los ecosistemas

El campo y la ciudad 234 16 a 21Características de la vida en el campo y en la ciudad

La alimentación en México 236 22 a 27La producción de alimentos en las distintas regiones

La contaminación de los ecosistemas 237 28 a 33Contaminación del agua y del aire de los ecosistemas� Respeto

Consecuencias del uso de los recursos 238 34 a 37Problemas ambientales: la extinción de especies y la erosión

Conservemos los ecosistemas 239 38 a 41Relación entre el ser humano y la Naturaleza� ResponsabilidadLo que aprendí. Autoevaluación 240

Índice Primer bimestre

Animales en peligro de extinción, SEP-Jilguero,México, 1995.

Boase, Wendy. Animales del bosque, SEP-Altea-Taurus-Alfaguara, México,1989.

Enciclopedia de la Ciencia y la Técnica,Océano, España, 1982.

Gran enciclopedia Color de las CienciasNaturales, Cultural, España, 2000.

Langley, Andrew. La gran enciclopedia de laspreguntas y respuestas, Libsa, España, 1998.

Conabiowww.conabio.gob.mxPágina de la Comisión Nacional para elConocimiento y Uso de la Biodiversidad.Presenta información interesante sobre la biodiversidad mexicana.

Diversidad de espacios en Méxicohttp://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_85.htmlTexto donde se describen los medios rurales y urbanos de México.

Historia de la comida mexicanahttp://mexico.udg.mx/cocina/historia/histo.htmlPágina con información sobre la comida y bebidas mexicanas.

INEwww.ine.gob.mxSitio del Instituto Nacional de Ecología.Presenta información de los ecosistemas mexicanos y sobre las acciones que se realizanpara su conservación.

Lecciones Guía Libro de Bibliografía y páginas electrónicastexto

© S

an

till

an

a

Los ecosistemas se estructuran con elmedio físico, las especies animales ofauna, y las especies vegetales o flora.

Una especie es un grupo de animaleso plantas que tienen característicassemejantes y que pueden reproducirse entre sí para generardescendencia fértil.

México es uno de los países que tienemayor biodiversidad, es decir, mayornúmero de especies. Esto se debe a la variedad de climas y formas de relieve.

Las especies se adaptan a diversascondiciones; por ejemplo, en el desierto las plantas guardan agua ensus tallos carnosos y las hojas sonespinas que no pierden el líquido al transpirar. Los animales de regionesfrías tienen mucho pelo y una gruesacapa de grasa bajo la piel.

Aunque las especies se pueden extinguir por causas naturales, el serhumano ha propiciado su desaparición al destruir su hábitat con la cacería y comercio ilegal, latala inmoderada y la contaminación.

Los ecosistemas y la biodiversidad en México. Libro de texto, páginas 8 a 11.

Rodea los animales que pertenecen a la misma especie.

Las especies y los ecosistemas

232

1

Relaciona los seres vivos con el medio que les corresponde.2

Subraya las acciones que contribuyen a proteger las especies en México.3

CN 1er

Bimestre

Palmera, mono. A. Terrestre frío.

Pino, ardilla. B. Cálido y seco.

Pez tropical, medusa. C. Cálido y húmedo.

Cactus, escorpión. D. Acuático frío.

Nutria, pingüino. E. Acuático cálido.

• Pesca exhaustiva. • Tala inmoderada.• Comercio legal de mascotas. • Crecimiento de ciudades.• Contaminación del ambiente. • Pesca controlada.• Establecimiento de viveros. • Cacería ilegal.• Tráfico ilegal de mascotas. • Creación de zoológicos.

C

A

E

B

D

Solicitar a los menores que definan qué es un ecosistema y una comunidad. Guiarlos para que concluyan que una comunidad es un grupo de seres vivos que se relacionan entre sí y con el medio.

Pedir que mencionen ejemplos de especies, como lobo, coyote, perro, caballo y burro.

Invitarlos a que mencionen ejemplos de mecanismos de adaptación, con base en el texto informativo.Proponer que, en sus cuadernos,peguen recortes de animales oplantas de la misma especie;por ejemplo, varios tipos deperros o rosas de diferente color.

Indicarles queescriban en suscuadernos otrosejemplos de seresvivos que habitenen cada medio.

Proponerles que escribanen sus cuadernos dosacciones para evitar laextinción de las especiesque habitan en nuestropaís. Que comenten sussugerencias con el grupo.

Recomendarles que elaboren un cartel con alguna de las medidas de la actividad (u otra que formulen),lo ilustren y lo empleen para formar un periódico mural sobre protección de especies y ecosistemas.

Preguntarles porqué hay unaestrecha relaciónentre la granvariedad deecosistemas y labiodiversidad.Solicitarlesejemplos.

© S

an

till

an

a

233

Los seres humanos como parte de los ecosistemas. Libro de texto, páginas 12 a 15.

Las personas modifican los ecosistemas

Las comunidades humanas basan sudesarrollo en el aprovechamiento delos recursos de los ecosistemas.

Las actividades agrícolas, ganaderas yforestales, y el establecimiento decasas, carreteras, comercios e industriasocasionan cambios en el medio.

Las comunidades, según su grado dedesarrollo, pueden ser de tres tipos.Las rurales, con menos de 2500

habitantes, producen la mayoría de los alimentos para el abasto deotras regiones.

Las comunidades urbanas tienen másde 2 500 habitantes y cuando exceden los 50 000 forman una ciudad.

Las comunidades mixtas se encuentran en transición entre lasrurales y urbanas; el aumento en supoblación es constante.

Compara los dos dibujos y escribe cómo se modificó el ecosistema original.1

Observa las comunidades y completa.2

CN1er

Bimestre

Tipo de comunidad:

_________________________

Características: _________

_________________________

_________________________

_________________________

Tipo de comunidad:

_________________________

Características: _________

_________________________

_________________________

_________________________

Tipo de comunidad:

_________________________

Características: _________

_________________________

_________________________

_________________________

R.M. Se crearon campos de cultivo, se construyó un pozo para sacar agua y se cría

ganado que se alimenta de los pastos.

Rural

R.M. Está

constituida por menos de 2 500

habitantes que se dedican a la

agricultura y la ganadería.

R.M. Tiene

más de 2 500 habitantes que se

dedican a la agricultura, la

ganadería y otras actividades.

R.M. Tiene

más de 50 000 habitantes que

se dedican a prestar servicios y

producir bienes.

Mixta Urbana (Ciudad)

Invitar a los estudiantes a describir algún ecosistema que haya sido modificado por las personas. Anotar sus ideas en el pizarrón, y que lleguen a conclusiones.

Guiarlos para que reflexionen y mencionen las consecuencias para la humanidad si se agotaran los recursos provenientesde los ecosistemas.

Solicitarles que expliquen los cambios en los ecosistemas que producen las actividades nombradas en el texto informativo.

Instarlos a mencionar otrasactividades quemodificaron el ecosistemaoriginal.

Pedirles que nombren las características de las comunidadesrurales y de las comunidades urbanas y mencionen algunosejemplos que conozcan.

Orientarlos para que elaboren un esquema o un mapa de conceptos sobre las características de lascomunidades urbanas, rurales y mixtas, y su relación con los ecosistemas.

© S

an

till

an

a

Las personas de las comunidadesrurales se dedican a la agricultura, laganadería, la explotación forestal y ala elaboración de artesanías.

En algunas regiones rurales se practicala agricultura con la técnica derotación de cultivos, donde cada añose siembra una especie vegetaldiferente, para que se regenere elsuelo. En otros lugares se siembrasiempre la misma especie y provocaun agotamiento del suelo.Otras formas de cultivo son elmonocultivo y el policultivo. En la

primera, sólo se siembra una especieen un terreno y en la segunda, seplantan varias especies a la vez.

En las ciudades, las personas laboranen oficinas, fábricas o prestando unservicio. La población de las ciudadesha crecido en forma desmedida, yaque mucha gente del campo va atrabajar a ellas.

El crecimiento de las ciudades traeconsecuencias negativas para elambiente, pues se modifica el paisajey se utilizan recursos de otros lugares.

Características de la vida en el campo y en la ciudad. Libro de texto, páginas 16 a 21.

Explica.

El campo y la ciudad

234

1

Anota una consecuencia para el ambiente de cada acción, y redacta una medidapara evitar que suceda.

2

CN 1er

Bimestre

• En qué consiste la fertilidad del suelo. ____________________________________________

_________________________________________________________________________________

• Las ventajas que tiene la rotación de cultivos. ____________________________________

_________________________________________________________________________________

• Las desventajas de sembrar siempre un mismo cultivo en una parcela. ____________

_________________________________________________________________________________

• Las razones por las que es conveniente practicar el policultivo. ___________________

_________________________________________________________________________________

• Por qué un monocultivo es un ecosistema simplificado. ___________________________

_________________________________________________________________________________

• Sólo se cultivan plantas de café en un terreno. ___________________________________

___________________________ Medida. _____________________________________________

_________________________________________________________________________________

• No se agregan abonos orgánicos al suelo. _______________________________________

___________________________ Medida. _____________________________________________

_________________________________________________________________________________

R.M.

En que contenga las sustancias nutritivas

necesarias para el desarrollo de las plantas.

Se agotan

las sustancias nutritivas del suelo y se puede volver estéril.

Para que el ecosistema

no sea sensible a los cambios externos y se conserve la fertilidad del suelo.

Porque sólo hay una

especie vegetal sembrada en el terreno.

No se agotan los nutrientes del

suelo y se permite su regeneración.

Se agota la fertilidad del suelo.

Practicar la rotación de cultivos.

Se contamina el suelo con sustancias

químicas. Utilizar abonos orgánicos que no

contaminan el suelo.

R.M.

Pedir a las niñas y los niños que mencionen las características del campo y de la ciudad.

Indicarles que mencionen las actividades de las personas que trabajan en el campo y en la ciudad.

Después de leer el texto informativo, indicarles que elaboren un cuadro comparativo sobre los tiposde cultivos. Pedir que muestren su trabajo a un compañero o compañera y lo complementen.

Sugerir que consulten su libro de texto para enriquecer sus respuestas; luego que las lean en voz alta y las argumenten.

© S

an

till

an

a

235

Observa las imágenes de una comunidad rural y de una ciudad.3

Completa el cuadro.4

Redacta con las palabras del recuadro un texto acerca de por qué debe haber unequilibrio entre los ecosistemas rurales y urbanos.

5

CN1er

Bimestre

� Anota lo que se indica.

• Las diferencias entre ambas comunidades. ___________________________________

_____________________________________________________________________________

• Los cambios ambientales que se presentan en la ciudad. _____________________

_____________________________________________________________________________

• Las características que hacen que la ciudad sea un ecosistema transformado.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Comunidad Actividades de sus habitantes Lugar de donde obtienen losrecursos que necesitan

Rural

En transicióno mixta

Urbana

desarrollo bienestar equitativo participación promover

R.M.En la rural hay pocas casas y en la

ciudad hay muchos edificios. Hay más áreas verdes en el campo que en la ciudad.

No hay áreas

naturales y predominan las construcciones y los autotransportes.

Ha desaparecido el ecosistema original para dar paso a uno creado por los

seres humanos.

Agricultura, ganadería yelaboración de artesanías.

De los ecosistemas naturalescercanos y del campo.Del campo, la ciudad yecosistemas cercanos.

Del campo y lugares lejanos.

Algunas industrias, agricultura,comercio y ganadería.

Industria, comercio y prestaciónde servicios.

R.M. El equilibrio entre los ecosistemas rurales y urbanos permite promover un

desarrollo equitativo del bienestar de su pobladores y para ello debe darse la

participación de todas las personas.

Pedir a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las semejanzas entre una comunidad rural yuna urbana, y por qué una comunidad rural también es un ecosistema transformado.

Invitarlos a reflexionar en qué tipo de comunidad habitan y las principales actividadesque se realizan en ella.

Proponerles realizar la actividad de manera colectiva y luego, que escriban en sus libros las respuestas.

Organizar equipos de tres integrantes y pedirles que lean y analicen sus textos. Luego, indicarles que con las ideas de cada miembroredacten otro texto, lo escriban en media cartulina, lo ilustren y lo peguen en el periódico mural.

© S

an

till

an

a

Debido a la variedad de ecosistemas enMéxico, la alimentación es diferente en cada región. Muchos alimentos sonautóctonos, es decir originarios denuestro país, como el mole y los nopales.

Una dieta balanceada debecontener raciones suficientes decereales y tubérculos, frutas y verduras,lácteos, leguminosas, huevos y carney, en menor cantidad, grasas y dulces.

De estos alimentos, los que se debeningerir en mayor cantidad son loscereales, pues proveen más energía.

En la producción de alimentos no sólointerviene el cultivo de vegetales y lacrianza de ganado, sino también la transformación, envasado,conservación y distribución de losmismos. Para esto se requiere de la tecnología.

La producción de alimentos en las distintas regiones. Libro de texto, páginas 22 a 27.

Colorea los alimentos autóctonos.

La alimentación en México

236

1

Ordena con números el proceso para obtener un frasco con mermelada.3

Completa la pirámide nutricional y escribe en las flechas los alimentos correspondientes a cada nivel.

2

CN 1er

Bimestre

La mermelada se envasa en frascos. La mermelada se distribuye.

Se cosechan las fresas. El suelo se fertiliza con abono.

Se siembran las fresas en el terreno. Se elabora la mermelada.

5

3

2

6

1

Azúcares, grasas y aceites

Leguminosas y alimentos de origen animal

Frutas y verduras

Cereales y tubérculos

4

Pedir a los discentes que nombren platillos y alimentos mexicanos que consuman en sus hogares y anotarlos en el pizarrón.

Alentarlos para que observen la lista y respondan a qué creen que se debe la variedad de alimentos que consumen.

Solicitarles que anoten los nombres de los alimentos autóctonos ilustrados yescriban cinco más. Luego, proponer que en equipos los clasifiquen con uncriterio que elijan y muestren al grupo su clasificación.

Guiarlos, por mediode una lluvia de ideas, para que recuerdenlos grupos de alimentos que integran lapirámide alimentaria, den ejemplos de cadagrupo y resuelvan la actividad.

Pedirles que, en sus cuadernos, escriban e ilustren el proceso para elaborar otro alimento que conozcan.

Invitarlos a reflexionar sobre el uso de la tecnología para aumentar la producción de alimentos y susconsecuencias para el medio. Que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

© S

an

till

an

a

237

Contaminación del agua y del aire de los ecosistemas. Libro de texto, páginas 28 a 33.

La contaminación de los ecosistemas

La contaminación de los ecosistemasocurre cuando en el medio aumentala cantidad de una sustancia que locompone, o se vierten en él sustanciasque lo alteran.

El agua se contamina con desechossólidos o basura, con insecticidas yfertilizantes, que son arrastrados por las

lluvias, y con las aguas negras de las ciudades.

El suelo se contamina con la basura,los insecticidas y fertilizantes.

El aire se contamina con los gases queemiten los automóviles y las fábricas alquemar combustibles.

Contesta.1

CN1er

Bimestre

• ¿Por qué el dióxido de carbono puede ser un contaminante? _____________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Cuándo se convierten en contaminantes los microorganismos que viven en el

ambiente? _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Por qué los insecticidas usados en la agricultura son contaminantes indirectos del

agua y directos del suelo? ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• Reciclar los desechos sólidos. _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• Utilizar como medio de transporte la bicicleta. ____________________________________

__________________________________________________________________________________

• Emplear abonos orgánicos o naturales. ___________________________________________

__________________________________________________________________________________

Escribe cómo ayudan estas acciones a disminuir la contaminación ambiental.3

Contaminante Agua Suelo Aire

Basura.Humos producidos por quemar combustibles.Plaguicidas usados en la agricultura.Gases emitidos por los vehículos automotores.Abonos empleados para fertilizar el suelo.Detergentes usados para lavar trastes.

Respeto.Debemos cuidar el medio para

asegurar la calidadde vida de las

generaciones futuras.

Marca una � en los elementos del ambiente que contaminan estas sustancias.2

Porque puede

encontrarse en exceso en el ambiente y rebasar el límite establecido.

Cuando están en exceso, pues pueden provocar enfermedades.

Porque los residuos que quedan en el suelo son

arrastrados a los ríos, lagos y mares.

Permite que no se tengan que usar nuevos recursos

naturales para producir objetos.No se generan gases tóxicos como

con el uso de los automóviles.

Se evita que queden residuos químicos en

el suelo y que lo contaminen.

R.M.

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

Invitar a los menores a comentar algunos de los problemas ambientales de su comunidad y guiarlos para que adviertan que la contami-nación es uno de los más graves.

Solicitar que mencionen algunas de las fuentes que contaminan el medio en su comunidad.

Proponerles que, en equipos de tres integrantes, discutan las preguntas de la actividad, consulten su libro de texto y anoten las respuestas.

Pedirles que lean el recuadro de valores y mencionen cómo respetan el medio de su comunidad.

Indicarles que investiguen algunos contaminantes que se producen en su comunidad, y que anoten en sus cuadernos susnombres, las partes del medio que afectan y una medida para disminuirlos o evitar que se produzcan.

Pedir a los equipos que elaboren en tarjetas un glosario de palabras relacionadas con la contaminacióny lo lean en voz alta.

© S

an

till

an

a

Cuando las personas utilizan losrecursos de la Naturaleza en exceso,se ocasionan desequilibrios en los ecosistemas.

Una de las principales consecuenciasde la sobreexplotación de los recursos naturales es la extinción de especiesanimales y vegetales.

En nuestro país existen varias especiesen peligro de extinción, como el lobomexicano y algunas especies de cactus.

La erosión es un problema ambientalque afecta la agricultura y esocasionado por la tala inmoderada y el uso de técnicas inadecuadas de cultivo.

Problemas ambientales: la extinción de especies y la erosión. Libro de texto, páginas 34 a 37.

Anota lo que ocasionan en el medio estas acciones.

Consecuencias del uso de los recursos

238

1

Resuelve el crucigrama.2

CN 1er

Bimestre

• La tala de bosques y selvas. ______________________________________________________

• La caza. _________________________________________________________________________

• El cultivo exhaustivo. ______________________________________________________________

• La venta de animales silvestres. ___________________________________________________

• La sobreexplotación pesquera. ___________________________________________________

Horizontales1. Acción de cortar árboles en una

región; provoca diversos daños a losecosistemas.

2. Técnica agrícola en la que sólo seplanta una especie vegetal y queproduce desgaste del suelo.

3. Desaparición de una especie vegetalo animal.

4. Animal mamífero, en peligro deextinción, de la familia de los cánidos,parecido al perro y al lobo.

5. Proceso con el cual el agua, el aire yotros agentes desgastan el suelo.

Verticales1. Mamífero marino que está en peligro

de extinción.2. Fuegos grandes que arrasan bosques y

selvas; producen desgaste del suelo y extinción de especies.

3. Acción de sembrar árboles para reestablecer el equilibrio de un ecosistema.

1 1

2

3

4

5

2

3

Destrucción de ecosistemas y extinción de especies.

Extinción de especies animales.

Agotamiento de los nutrientes del suelo.

Extinción de especies animales.

Desequilibrio de los ecosistemas y extinción de especies.

R.M.

M

A

N

AT I

Í

I

NC U L T I V

EN C I Ó N

DI

O

S I N

R

E

FO

RE

ST E

A

R

T A L A

M O O

E X

E R O

C O Y O

Alentar a los escolares a imaginar lo que sucedería si las personas agotaran los recursos de la Naturaleza y no pudieran regenerarse.

Invitarlos a que comenten por qué el uso excesivo de los recursos afecta a las personas en el corto o mediano plazo.

Guiarlos para que investiguen, en diferentes fuentes, los nombres de cinco especies animales y vegetales en peligro deextinción y la causas de esto.

Pedirles que anoten en sus cuadernos una medida para evitar los daños que causan lasacciones enunciadas en la actividad. Que intercambien sus ideas con el grupo.

Invitarlos a que, en equipos y con la información de la lección, redacten otras definiciones en tarjetas y lasagreguen al glosario que empezaron a formar.

Proponerles que, con los nombres de las especies enpeligro de extinción que investigaron, elaboren una sopade letras o un crucigrama, se lo proporcionen a uncompañero o compañera para que lo resuelva y redacteacciones para conservar las especies.

Ó

© S

an

till

an

a

239

Relación entre el ser humano y la Naturaleza. Libro de texto, páginas 38 a 41.

Conservemos los ecosistemas

Para conservar nuestro patrimonionatural se creó la Comisión Nacionalde Áreas Naturales Protegidas. Éstasson porciones terrestres o acuáticasdel territorio.

Entre las áreas naturales protegidasestán las reservas de la biosfera y losparques nacionales. Algunas de estas

zonas pueden visitarse, procurandosiempre su conservación.

La contaminación del aire, el agua yel suelo conduce a una mala calidadde vida de todos los organismos. Lacontaminación se puede evitar siseguimos una serie de accionesindividuales y colectivas.

Analiza el mapa de las Área Naturales Protegidas de México (ANP) y anota.1

Pinta de verde las medidas para evitar la contaminación del suelo, de azul las delaire y de rojo las del agua.

2

Responsabilidad.Todos somos

responsables deejercer accionespara proteger

nuestros recursosnaturales.

CN1er

Bimestre

84

Alto Golfo de CaliforniaAlto Golfo de CaliforniaooffAAAAAlto Golfo de Californiay Delta Ry Delta Raay Dy Dy Delta Rííío Coloradoo Coloradoaao Colorado

Islas del Islas del Islas delIslas delddddIslas delGolfo de CaliforniaGolfo de CaliforniaCCGolfo de California

Sierra deSierra deSierra deSanta MartaSanta MartattSanta Marta

El Pinacate yEl Pinacate yaaEl Pinacate yGran desierto del AltarGran desierto del AltarooaaGran desierto del Altar

Islas del Islas del aaIslas delGolfo de CaliforniaGolfo de Californiadd iiGolfo de California

Isla TiburonIsla TiburonIsla TiburonIsla TiburonnnnnIsla Tiburon

El VizcainoEl VizcainoVVEl Vizcaino

La MichiliaLa MichiliaLa Michilia

Chamela-CuixmalaChamela-Cuixmala--Chamela-Cuixmala

Sierra de Abra TanchipaSierra de Abra Tanchipaee rr aaSierra de Abra Tanchipa

Mariposa MonarcaMariposa MonarcaooaaMariposa Monarca

Sierra de ManatlSierra de ManatlllSierra de Manatlááánnn

MapimMapimMapimííí

Selva de OcoteSelva de OcoteOOSelva de Ocote

RRRííío Celesto Celesto Celestúúúúúnnn

RRRííío Lagartoso Lagartosggo Lagartos

Isla ContoyIsla ContoyaaIsla Contoy

Pantanos de CentlaPantanos de Centlann CCPantanos de Centla

ontes Azulesontes AzulesooMoMoooMontes Azules

cantcantLacLacccacac ttLacantúúúnnn

de Agua Azul de Agua AzuluuCascada dCascada dscsc a da d llCascada de Agua Azul

Sian Ka'anSian Ka'anaaSian Ka'an

CalakmulCalakmulaa llCalakmul

VolcVolcooV lV lVolcááááán de San Martn de San Martaadd SS MM ttn de San Martííííííííínnn

El CieloEl CieloEl Cielo

El TriunfoEl Triunfo El Triunfo

Isla RasaIsla RasaaaIsla Rasa

Isla GuadalupeIsla GuadalupeIsla GuadalupeIsla GuadalupeGGGGIsla Guadalupe

Cajon del DiabloCajon del DiablobbooCajon del Diablo

Sierra la LagunaSierra la LagunaSierra la Laguna

• El número de Áreas Naturales

Protegidas. _________________________

• Menciona tres ANP de zonas

costeras.

___________________________________

____________________________________

____________________________________

• Los nombres de tres ANP

alejadas del mar.

____________________________________

____________________________________

____________________________________

No quemarllantas.

Utilizarjabón

depasta.

No usar detergente.

No tirarbasuraen los ríos y

arroyos.

Disminuir el uso de

fertilizantes.Conservarlimpios lostinacos.

Caminar y usar

bicicleta.

Separarla

basura.

Disminuir el uso

delautomóvil.

Tapar los botes

conbasura.

30

R.M. El Vizcaíno, Isla Tiburón, Isla

Contoy.

R.M. Mariposa Monarca, Mapimí y

Cascadas de Agua Azul.

azul

rojo

verde

Guiar a los escolares para que mencionen, mediante una lluvia de ideas, acciones para conservar los ecosistemas del país.

Discutir si las acciones para conservar los ecosistemas son responsabilidad del Gobierno, de las organizaciones o de las personas.Guiarlos para que formulen conclusiones y las anoten en sus cuadernos.

Indicarles que, por equipos, elaboren una monografía de un Área Natural Protegida, lailustren con dibujos y recortes, y la muestren a sus compañeros y compañeras.

Proponerles que anoten en sus cuadernos las medidas enunciadas en la actividad y expliquen cómo ayudan a evitarla contaminación del medio.

© S

an

till

an

a

Escribe en cada oración el símbolo que corresponde.

Lo que aprendí

240

1

Anota rural, urbana o mixta, de acuerdo con el tipo de comunidad que se trate.2

Escribe tres alimentos que se consumen en tu región y menciona a qué grupo ogrupos de alimentos pertenecen.

3

Escribe una acción para evitar cada problema ambiental.4

CN 1er

Bimestre

● biodiversidad ❍ maíz ■ flora ▼ jaguar ▲ especie ◆ fauna

Grupo de seres con iguales características, que se pueden reproducir entre sí.

Conjunto de especies diferentes que habitan en una región.

Son todas las especies animales de un ecosistema.

Especie que constituye la base de la alimentación en México.

Es una especie que está en peligro de extinción.

Son todas las especies vegetales de un ecosistema.

• Tipo de comunidad que posee más de 2 500 habitantes.

• Comunidad que se dedica a la agricultura y ganadería.

• Se encuentra en transición entre la rural y la urbana.

• Presenta una población menor que 2 500 habitantes.

• Las personas laboran en talleres, oficinas y fábricas.

• Se denomina ciudad si tiene más de 50 000 habitantes.

• Su población crece continuamente y sus actividades varían.

Alimento Grupo al que pertenece

Problema ambiental Acción para evitarlo

Contaminación del aire

Erosión del suelo

Contaminación del suelo

Contaminación del agua

Extinción de especies

Autoevaluación

Urbana

Rural

Mixta

Rural

Urbana

Urbana

Mixta

R.L.

Disminuir el uso del automóvil.

Sembrar árboles y otras plantas.

Usar abonos orgánicos y no usar plaguicidas.

No verter sustancias tóxicas al drenaje.

Evitar el tráfico de especies y la caza furtiva.

R.M.

▲

●

◆

❍

▼

■

Organizar a los educandos enequipos de cinco integrantes ypedirles que empleen lasactividades de la página pararealizar un repaso de loscontenidos del bimestre.

Indicarles que escriban en tarjetas algunas de las definiciones de la página para complementar su glosario.

Invitarlos a relacionar los contenidos aprendidos en el bimestre con lo que han aprendieron en gradosanteriores y en otras asignaturas.

Historia

La Historia Universal es el

estudio de las culturas que

se desarrollaron hace tiempo

en varias regiones del

mundo. ¿Lejanas, distantes?

Quizás no: a ellas les

debemos objetos de uso

cotidiano, ideas o incluso

ciencias como las

Matemáticas. ¿Cómo eran

estos pueblos y cómo se

influyeron entre sí?

¡Ven y descúbrelo en

este curso!

Describe la escena. y menciona qué sostienen las niñas y los niños.

2 + 16 3

© S

an

till

an

a

Índice Primer bimestre

Hace millones de años... 286 7 a 9El origen del hombre

Sin un lugar fijo para vivir 287 10 y 11Los cazadores nómadas� Cooperación

¿Podemos pasar? 288 12 y 14 34-35El hombre en América

¿Otro cambio? 289 17 a 19El origen de la agricultura y ganadería

Hogar, dulce hogar 290 20 a 23Las primeras aldeas

Agua, fuente de vida 291 27 yLos aspectos comunes de las 31 a 35civilizaciones agrícolas

Mesopotamia y Egipto: dos grandescivilizaciones 292 28 y 29Mesopotamia y Egipto

India y China 293 30La civilización del Indo; China� ToleranciaLo que aprendí. Autoevaluación 294

Biblioteca Digital. Colección Colibríhttp://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/colibri/cuentos/tumba/htm/sec 2.htmEs la página del cuento Ux en la prehistoria.

Cucurucho.com.mxhttp://www.cucurucho.com.mxPágina de apoyo para trabajos escolares.

Egipto para niñoshttp://www.egiptologia.com/ninyos/default.htmPágina de la Sociedad Catalana deEgiptología dedicada a los niños.

Red de Icaritohttp://icarito.tercera.clPágina para estudiantes de primaria consecciones de historia.

Cucurucho.com.mxhttp://www.cucurucho.com.mxPágina de apoyo para trabajos escolares.

Salón Hogar. Canal Educativohttp://www.salonhogar.comPágina que incluye una amplia secciónsobre estudios sociales e Historia.

Lecciones Guía Libro de Atlas Bibliografía y páginas electrónicastexto

286 H

El origen de los seres humanos se remonta a millones de años atrás, asus antepasados llamados homínidos.El proceso mediante el cual se manifestaron cambios físicos en estosseres es conocido como evolución.Los homínidos surgieron y empezarona evolucionar en África, al norte de

Kenia, y se extendieron a Europa, Asia y Oceanía. Estos grupos recolectaban raíces, frutos y semillas, y cazaban animales pequeños. Con el tiempo, los seres humanos descubrieron la utilidad del fuegoy de los recursos naturales para vivir mejor.

El origen del hombre. Libro de texto, páginas 7a 9.

Dibuja en el mapa flechas que indiquen la expansión de los primeros humanos deÁfrica a otros continentes.

Hace millones de años...

1

2

� Elabora un texto acerca de cómo vivían los primeros humanos y qué obstáculosvencieron para adaptarse a diversos ambientes. Compártelo en clase.

Contesta. Luego discute tus respuestas con un compañero o una compañera.

• ¿De qué vivían los primeros seres humanos?_________________________________________________________________________________

• ¿Para qué utilizaban el fuego los hombres y mujeres de esa época?_________________________________________________________________________________

• ¿Qué recursos naturales crees que aprendieron a aprovechar?_________________________________________________________________________________

0°

30°

30°

60°

0°

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Círculo Polar Antártico

Círculo Polar Ártico

Ecuador

Mer

idia

no d

e G

reen

wic

h

60° 120° 180° 120° 60°

NN

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

RESPUESTA MODELO (R.M.)

Cazaban animales y recolectaban semillas y frutos.

Para protegerse del frío, cocer alimentos y ahuyentar animales.

Piedras, ramas, huesos, pieles, cortezas de árbol, plantas.

Leer el título del tema y pedir a los estudiantes que lean el texto en parejas y comenten su contenido.

Preguntar a los educandos los nombres de los continentes y exhortarlos a quecomenten la necesidad del hombre primitivo de ir de un lugar a otro.

Solicitar a los escolares que hagan una ilustración de los textos con el desarrollo cultural de los pueblos primitivos.

Dirigir la actividad de tal forma que las alumnas y los alumnos aprendan a escuchar la opinión de las y los otros.

Convenir con los estudiantes para que redacten su concepto de evolución; recomiéndeles que lo escriban en suscuadernos y lo presenten ante el grupo.

287H

Los cazadores nómadas. Libro de texto, páginas 10 y 11.

Sin un lugar fijo para vivir

Los grupos humanos primitivos erannómadas, viajaban de un lugar a otroen busca de alimento lo que propiciósu adaptación a diversos ambientes.Fabricaban armas con piedras toscamente labradas, huesos, dientesy cuero; por ejemplo, cuchillos, lanzas,

mazos y hondas. Vivían en gruposorganizados y unidos, en ellos existíacierta división del trabajo: los hombresse encargaban de la cacería y lasmujeres de la recolección y cuidadode los niños. Necesitaban unos deotros para sobrevivir y progresar.

Resuelve el crucigrama.1

� Comenta por qué los seres humanos primitivos notenían un hogar fijo y por qué era importanteque viajaran en grupos.

Investiga cómo eran la honda, la lanza y el arpón. Dibújalos y escribe en tu cuadernoen qué situaciones eran empleados.

2

A. Eran talladas para fabricar armas.

B. Está hecha con una tirade cuero, sirve para lanzar piedras.

C. Una punta unida a unpalo forma una...

D. El arpón fue un instrumento empleadoen la...

Cooperación. Desdesus orígenes, el serhumano descubrió

que era más sencilloy seguro realizar laslabores en conjunto.

AD

B

C

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

L

A

N

Z

AP

E

S

C

A

H O N D

I E D R S

R.L.

Preguntar a los escolares: ¿qué es ser nómada?

Requerir a los educandos que lean el texto en equipos de tres integrantes y subrayen las palabras clave.

Orientar la actividad, de tal manera que los estudiantes comparen sus resultados.

Motivarlos paraque argumentensus resultados.

Invitarlos a que escriban en sus cuadernos algunos comentarios y los conceptos que consideren más completos.

Indicarles que expliquen los beneficios que trajo al hombre primitivo la utilización de esos instrumentos en su vida cotidiana.

Sugiera a los estudiantes que den ejemplos de cooperación entre los hombres primitivos.

288 H

Hace aproximadamente 40000 años,la Tierra tuvo un enfriamiento queprovocó una glaciación; los oceánosbajaron, un nivel promedio de 50 metros, incluso en varios puntos secongelaron. Tal fue el caso del marcomprendido entre Asia y América enel Estrecho de Bering.

Los grupos cazadores siguieron a lasmanadas de mamuts, bisontes o tigresdientes de sable que vivían entre Siberiay Alaska y, sin darse cuenta, poblaron el continente Americano. De Alaska fueronbajando hasta poblar completamente el continente americano. Esta migraciónduró miles de años.

El hombre en América. Libro de texto, páginas 12 a14; atlas, 34 y 35

Subraya las palabras de la derecha con el color correspondiente.

¿Podemos pasar?

1

Observa la imagen y contesta. 2

Escribe algunas características de los grupos nómadas.3

Región que, debido al descenso de las aguas,permitió la migración de animales y humanos.

Es el avance de los glaciares, provocado por unenfriamiento de la Tierra.

Animales que eran cazados por losgrupos nómadas.

Región de Norteamérica donde cruzaron losgrupos cazadores primitivos.

Mamut y tigre dientes de sable

Alaska

Glaciación

Estrecho de Bering

Sudamérica

Estrecho de Magallanes

• ¿Qué beneficios obtenían los hombres primiti-vos de la caza de este animal?

• ¿Cómo se organizaban para cazarlo?

� Escribe un cuento en el que describas la cacería de un tigre dientes de sable ydonde expliques por qué este animal se extinguió al término de las glaciaciones.

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

R.M. Utilizaban su piel, su carne y sus

huesos.

RESPUESTA LIBRE (R.L.)

Los grupos primitivos vivieron en etapas frías, de glaciaciones. Viajaban constantemente

en busca de alimento. Cazaban en grupo bisontes, mamutes u otros animales.

Interrogar a los educandos cómo imaginan que se pobló el continente americano y promover un intercambio de opiniones.

Indicar a los escolares que lean el texto y hagan después un dibujo de lo que más les llamó la atención de la lectura.

Distribuir planisferios entre los escolares, solicitarles que tracen en un planisferio la ruta de migración del hombre primitivo y que,luego, peguen los mapas en sus cuadernos.

Orientar la actividad de tal forma que los estudiantes, en equipos de cuatro integrantes, discutan sus respuestas antes de anotarlas.

Preguntarles: ¿a qué animal actual se parece? ¿Por qué?

Pedir al grupo que realice un collage sobre el poblamiento del continente americano y que lo peguen en una pared del salón.

© S

an

till

an

a

289

El origen de la agricultura y ganadería. Libro de texto, páginas, 17 a 19.

¿Otro cambio?

H

Contesta y, después, discute tus respuestas con tu grupo.1

Recoger los frutos que se hayan dado, es decir, cosecharlos.

Hacer pequeños hoyos y poner la semilla.

Preparar el terreno para la siembra, esto es, desyerbar y aflojar la tierra.

Cuidar que el terreno tenga agua constante, ya sea por riego o lluvia.

� Compara tus respuestas con la de tus compañeros y compañeras. Luego, comenta québeneficios significó para los antiguos grupos humanos desarrollar técnicas de cultivo.

Junto a la agricultura, nació la _______________, es decir, la domesticación de _____________.

La agricultura y la ganadería se combinaron para su _______________ desarrollo, ya que

se volvió algo común utilizar la fuerza animal para arrastrar un _______________.

� Comenta con tu grupo cuáles son las ideas más importantes del texto que completaste e investiga cuáles son los animales domésticos más comunes.

1er

Bimestre

Numera las acciones, según el orden en que deben hacerse.2

Completa el texto con las palabras del recuadro. 3

animales mutuo ganadería arado

Hace 12000 años, el planeta Tierravolvió a sufrir cambios cuando inició unperiodo interglacial, el clima se volviómás cálido, muy parecido al actual.Como consecuencia, muchos animales adaptados a los climas fríos desaparecieron. El ser humano tuvo entonces que intensificar sus actividadesde recolección de vegetales; al hacerlo,

observó el ciclo de las plantas, descubrió la forma de sembrar semillas y supoubicar cuál era el terreno más propiciopara que éstas crecieran. Este procesoabarcó 6000 años, aproximadamente.El desarrollo de técnicas de cultivopermitió al ser humano establecerse enun lugar por más tiempo, por lo quepasaron de nómadas a sedentarios.

• ¿Por qué crees que la agricultura fue importante para el desarrollo del ser humano?

• ¿Qué entiendes por domesticación de animales?

R.L.

R.L.

4

2

1

3

ganadería animales

mutuo

suelo

Leer el título y comentar el impacto de la agricultura en el desarrollo de los grupos humanos. Pedir a los menores que lean el texto.

Elaborar con los escolares una línea del tiempo donde registren los hechos históricos mencionados en el texto.

Exhortar a los estudiantes para que expresen por qué fue importante el cambio del nomadismo al sedentarismo.

Sugerir a los educandos que comenten la importancia actual de la agricultura, pedirles que digan qué relación tienen con ella.

Invitar a los escolares a que mencionen semejanzas y diferencias entre las formas de cultivo del pasado con las del presente.

Recomendar a las alumnas y a los alumnos que, de tarea, elaboren un cuadro comparativo ilustrado sobre los primerosanimales domésticos y los actuales.

© S

an

till

an

a

choza __________________________________

vasija ___________________________________

metal ___________________________________

maíz ____________________________________

ganadería ___________________________

Pulieron las piedras y utilizaron algunos metales para elaborar sus instrumentos.

Construyeron viviendas cerca de los cultivos.

Dormían en campamentos y se vestían con pieles de animales.

Elaboraban vasijas de barro o tejían cestos para almacenar alimento.

Cazaban en grupo y compartían el alimento.

� Compara con tu grupo la forma de vida sedentaria y nómada y escribe en tu cuaderno qué beneficios obtuvieron los seres humanos al establecerse en un lugar fijo.

Las primeras aldeas. Libro de texto, páginas, 20 a 23.

Rodea las palabras de la sopa de letras. Luego, anota cada una junto al término quese relacione con ella.

Hogar, dulce hogar

290 H

1

Anota N si la expresión describe la vida nómada o S si describe la vida sedentaria.2

Comenta.3

1er

Bimestre

VRI

MTGCEI

IACRCTÁRC

EMITUVMIU

ECI

CAVULA

NDMELAIVL

DAAPCCVBT

AVDAEALRU

BRELRALER

CERÁMI

CAA

VORÁLINDG

IGCOBREER

Gracias a la agricultura y ladomesticación de animales, surgieron aldeas cercanas a los sembradíos; se desarrolló lacerámica y se almacenaron alimentos en vasijas. La técnica y los materiales para elaborarherramientas y utensilios se transformaron, se desarrollaron

desde técnicas de piedras pulidashasta el uso de metales como el cobre. Se generalizó el uso del arco y la flecha y se inventó la rueda.Finalmente, aparecieron primitivasformas de comercio entre agricultores, ganaderos y artesanos. Debido a estos cambios, a este periodose le conoce como revolución neolítica.

• ¿Por qué fue importante para la humanidad el uso de la rueda?

• ¿Qué cambios ocurrieron a partir de la formación de aldeas?

vivienda

cerámica

cobre

agricultura

vaca

S

S

N

S

N

Indicar a los educandos que lean el texto y anoten en sus cuadernos una pregunta sobre el tema.

Mencionar a los escolares la importancia del trabajo en el desarrollo cultural de los pueblos primitivos.

Acordar con las alumnas y los alumnos que, conforme encuentren las palabras, las expliquen y las escriban e ilustren en sus cuadernos.

Invitar a los estudiantes a que observen el dibujoy pregúnteles qué representa la escena.

Pida a los escolares que contesten en sus cuadernos la pregunta que hicieron al inicio de la lección.

© S

an

till

an

a

291

Los aspectos comunes de las civilizaciones agrícolas. Libro de texto, páginas, 27 y 31 a 35.

Agua, fuente de vida

H

Algunos pueblos, como los asentadosen las regiones de Mesopotamia,Egipto, India y China descubrieron losbeneficios de cultivar en las márgenesde los ríos. Estos grupos, a pesar de estar separados en tiempo y espacio,desarrollaron rasgos culturales semejantes; por ello, se les conoce como civilizaciones agrícolas.

Algunas de sus características comunesfueron la organización social, basadaen la división del trabajo y en la quelos sacerdotes y los jefes militares eranpoderosos y respetados; la escritura,con características propias en cadacivilización y las matemáticas, queayudaban a resolver problemas de lavida cotidiana.

Investiga en qué ríos se asentaron las civilizaciones agrícolas y relaciona las columnas.1

Hoang-Ho y Yang-Tsé-Kiang Mesopotamia

Tigris y Éufrates Egipto

Nilo India

Indo y Ganges China

� Localiza estas culturas en un planisferio y pégalo en tu cuaderno.

1er

Bimestre

Completa el esquema.2

Reúnete con una compañera o compañero de trabajo y comenten.3

Características comunes de las civilizaciones agrícolas

Sociedad Escritura Matemáticas Técnicas

• ¿Por qué consideran que esas civilizaciones tuvieron tantos elementos en común?• ¿Por qué piensan que se establecieron cerca de ríos?

Su organización se basaba en la división del trabajo. Era dirigida por

sacerdotes y militares.

Desarrollaron sistemas de

escritura que variaban en

cada culltura.

Idearon complejos sistemas

matemáticos para resolver

problemas cotidianos.

Idearon métodospara cultivar y

aprovecharmejor el agua de

los ríos.

Solicitar a los discentes que lean el texto y comenten su contenido.

Ayudarlos a ubicar en un planisferio en blanco las culturas mencionadas.

Orientar a los educandos para que ubiquen en un planisferio con división política las antiguas civilizaciones agrícolas.

Dirigir la actividad de modo que los escolares expongan en equipos sus esquemas; sugiérales que incluyan ilustraciones ensu explicación.

Pedir a los equipos que copien sus esquemas en hojas de papel y que los peguen en una pared del salón.

Invitar a los discentes a que anoten en sus cuadernos algunas conclusiones y las ilustren.

© S

an

till

an

a

Mesopotamia y Egipto. Libro de texto, páginas, 28 y 29.

Divídanse en equipos pares y nones. Los pares investiguen información sobre la primera imagen y los pares sobre la segunda. Luego, contesten.

Mesopotamia y Egipto: dos grandes civilizaciones

292 H

1

Completa las frases.2

1er

Bimestre

Zigurat en Ur, Mesopotamia.

Pirámide de Keops,Giza, Egipto.

Mesopotamia es una región entre losríos Tigris y Éufrates que fue dominadapor diversos pueblos. Algunas de lasciudades más importantes en estazona fueron Ur, Nínive y Babilonia. Los pueblos mesopotámicos desarrollaron la astronomía, las matemáticas y la literatura, e inventaron la escritura cuneiforme(con forma de cuña).

Egipto fue un imperio ubicado a orillasdel río Nilo, el más largo del mundo.Estaba gobernado por el faraón, cuyaautoridad era absoluta. La religiónegipcia era politeísta yembalsamaban a sus muertos. Poseíanconocimientos de medicina, química,ingeniería, mecánica, y aritmética.Desarrollaron un calendario solar de365 días y una escritura jeroglífica.

• ¿Qué función tenía la construcción de la imagen superior?

________________________________________________________

________________________________________________________ • ¿Qué función tenía el zigurat, además de ser un templo?

________________________________________________________

________________________________________________________

• ¿Qué función tenían las pirámides?

________________________________________________________

________________________________________________________ • ¿Qué tipo de conocimientos debían tener quienes los

planearon y los construyeron?

________________________________________________________

________________________________________________________

• Algunas de las ciencias desarrolladas en Egipto fueron ____________________________

_________________________________________________________________________________ • La escritura mesopotámica se llamaba cuneiforme porque _______________________

_________________________________________________________________________________ • Los egipcios creían necesario conservar su cuerpo después de morir, por lo que los

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Era un templo.

Se utilizaba como un granero.

Eran tumbas para faraones.

Física, Matemáticas, Ingeniería.

anatomía, medicina, química.

tenía forma de cuña.

embalsamaban.

Pedir a los escolares que observen las figuras de esta página, las describan e invitarlos después a que lean el texto.

Explicarles cómo era la escritura cuneiforme. Si es posible, trazar algunos ejemplos en el pizarrón.

Ejemplificar de la misma forma el tipo de escritura jeroglífica. También puede consultarse la página 33 del libro de texto oficialpara comparar estos tipos de escritura.

Pedir a los escolares que observen las imágenes y contesten: ¿En qué se parecen? ¿Por qué a pesar de ser pueblos diferenteshacían cosas semejantes?

Proponer a los estudiantes elaborar en sus cuadernos un cuadro histórico comparativo delas civilizaciones agrícolas (incluir en él elementos como ubicación, época o años en quese desarrollaron, y sus actividades económicas y culturales). Sugerir que incluyan en élmapas e ilustraciones.

© S

an

till

an

a

293

La civilización del Indo; China. Libro de texto, página 30.

India y China

H

Une las características con la cultura que corresponde. 1

Construyeron unagran muralla paraprotegerse de otrospueblos.

Inventaron el ajedrez.

Escribieron textos como los Vedas.

Embalsamar muertos. Fabricar porcelana. Sembrar arroz.

Establecerse en el Nilo. Practicar la religión védica. Construir pirámides.

� Comenta con tu grupo cuáles inventos chinos e hindúes aún se usan en la actualidad.

India

China

Construyerongrandes ciudades comoHarappa.

Inventaron la pólvora.

Su organizaciónsocial se basabaen dinastías.

1er

Bimestre

Tolerancia.La convivencia

pacífica entre los pueblos implica

comprender y aceptar sus diferencias.

Rodea las actividades no relacionadas con India o China. Justifica tu respuesta.2

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

� Pide a uno de tus compañeros o compañeras imaginarque vive en esa época y hazle las mismas preguntas.

Escribe qué le preguntarías a un habitante de China o deIndia de esa época.

3

La civilización hindú floreció a orillasde los ríos Indo y Ganges. Los primerospobladores, llamados drádivas, se mezclaron hace 4000 años con grupos indoeuropeos, lo quedeterminó un gran desarrollo cultural.Algunas de sus ciudades fueronHarappa y Mohenjo Daro. Su religiónfue la védica basada en librosllamados Vedas.

China fue un pueblo ubicado en lasmárgenes de los ríos Hoang-Ho yYang-Tsé-Kiang. Esta cultura inventósistemas de riego e instrumentos agrícolas. Su escritura fue pictográfica,cultivaron la astronomía, las matemáticas y la medicina. Inventaron el papel, la brújula y laimprenta. Construyeron obras como laMuralla China.

R.L.

Localizar en un mapa estas culturas e invitar a los escolares a que lean el texto. Orientarlos para que ubiquen dichas culturas en una línea del tiempo.

Comentar que la ilustración corresponde a un tablero de ajedrez, explicar en qué consiste e invitarlos a practicar el juego para aprenderlo.

Pedir a los educandos que dibujen en sus cuadernos estas actividades.

Hacer una puesta en común y preguntar a los escolares cómo vivirían ellos en esos tiempos y por qué.

Cuestionar a los estudiantes si creen que estos pueblospracticaron la tolerancia y cómo la pudieron manifestar.

Solicitar a los educandos que completen el cuadro histórico comparativo de la clase anterior, agregando los elementos de estos dos pueblos.

© S

an

till

an

a

Numera del 1 al 5 los acontecimientos, según hayan sucedido.1

Subraya la respuesta correcta.3

Lo que aprendí

Lee los pares de oraciones y escribe causa o consecuencia, según corresponda.2

294

( ) Sudamérica es poblada por grupos humanos provenientes del norte.( ) Entran grupos humanos al continente Americano por el Estrecho de Bering.( ) Aparece en África el ser humano, producto de la evolución de los homínidos.( ) Los seres humanos pueblan África e inician su expansión hacia Europa y Asia.( ) Algunos grupos humanos se asientan en norte y centro América.

• El ser humano viajaba constantemente en buscade alimento.

• El ser humano pobló varias regiones de África, Europa y Asia.

• Los grupos humanos construyeron aldeas cerca desus sembradíos.

• Los grupos humanos descubrieron y perfeccionaronla agricultura.

• Las personas realizaron vasijas de barro para almacenar alimentos.

• Las personas aprendieron que el barro es un material moldeable.

• En esta civilización se cultivaba principalmente el arroz.a) India b) Mesopotamia c) Egipto d) China

• Civilización encabezada por un faraón.a) India b) Mesopotamia c) Egipto d) China

• Algunas de sus ciudades fueron Ur, Nínive y Babilonia.a) India b) Mesopotamia c) Egipto d) China

• Los miembros de esta cultura embalsamaban a sus muertos.a) India b) Mesopotamia c) Egipto d) China

• Cultura invadida y enriquecida por pueblos indoeuropeos.a) India b) Mesopotamia c) Egipto d) China

Autoevaluación

53124

causa

consecuencia

consecuencia

causa

consecuencia

causa

Orientar la actividad, de tal forma que junto con las alumnas y los alumnos hagan una valoración, más que una calificación,de lo que estudiaron en este bimestre.

Establecer con los estudiantes que copien el ejercicio ensus cuadernos yexpliquen sus respuestas. Invitar a los estudiantes a comentar qué temas consideran que

pueden profundizar y qué actividades les podrían ayudar a lograrlo.

Geografía

El propósito principal del

estudio de la Geografía reside

en proporcionarte las

herramientas necesarias

para que identifiques,

ubiques y entiendas los

hechos y fenómenos

naturales y sociales que se

presentan en el planeta,

como resultado de la acción

conjunta de la fauna, la

vegetación, el relieve, el

clima, la población y sus

actividades.

¡Vamos, acompáñanos y

compruébalo!

Analiza las imágenes. Encierra en un círculo verde los hechos ofenómenos geográficos naturales y de café los sociales.

© S

an

till

an

a

Índice Primer bimestre

Los vecinos de la Tierra 336 8 a 13 6 a 8El Sistema Solar

Cuando nuestros amigos se ocultan 337 14 a 19 13La Tierra, la Luna y sus sombras

Una mirada de 360° alrededor del Sol 338 20 a 25 12Los movimientos de la Tierra

El mapa: una herramienta eficaz 339 32 a 39 15 y 16Los mapas de la Tierra.

Lo que aprendí. Autoevaluación 340

Fierro, Julieta y M. Ángel Herrera. El SistemaSolar, SEP, México (Libros del Rincón).

La Tierra, la Luna, SEP, México (Telescopiode papel, Libros del Rincón).

La SEP para los niñoshttp://www.sep.gob.mx/wb/distribuidor.jsp?seccion=297Temas de interés y ayuda para queelabores tus tareas escolares.

Mapas y niñoshttp://www.losmapas.com/losninos/home.htmlMapas de México y el resto del mundo,organizados por grados escolares.

Planetario de Kokonehttp://www.kokone.com.mx/ planetario/home.htmlEsta página contiene información acercadel Sistema Solar, el Universo y muchosfenómenos estelares.

Lecciones Guía Libro de Atlas Bibliografía y páginas electrónicastexto

© S

an

till

an

a

Rodea con verde los planetas externos, con azul los internos y anota los nombres delos astros que forman el Sistema Solar.

1

Escribe el nombre del astro al que se refiere cada expresión. 2

336 G

La Tierra, nuestro planeta, pertenece al Sistema Solar; éste es un conjuntode nueve planetas, satélites naturales,cometas y asteroides que giranalrededor del Sol. Los planetasconforman dos grupos separados entre sí por unazona de asteroides.

En el primero se encuentran Mercurio, Venus, Tierra y Marte,considerados planetas internos; el segundo está integrado por los planetasexternos: Júpiter, Saturno, Urano,Neptuno y Plutón.

El Sistema Solar. Libro de texto, páginas 8 a 13; atlas, páginas 6 a 8.

Los vecinos de la Tierra

1er

Bimestre

• Está formado por miles de astros diminutos, compuestos de roca y metal. __________

• Cuerpo celeste en torno al cual giran los astros del Sistema Solar. __________________

• Es el astro más pequeño y alejado del Sol. _________________________________________

• Cuerpo celeste que se le conoce como el planeta rojo. ___________________________

• Es el planeta de mayor tamaño. __________________________________________________

• Constituye nuestro hogar. _________________________________________________________

• Es el astro más cercano al Sol. _____________________________________________________

• Planeta que ocupa el segundo lugar por su tamaño. ______________________________

• Astro que separa a Mercurio de la Tierra. __________________________________________

• Cuerpos celestes que ocupan el 3º y 4º lugar por su tamaño. ______________________

Mercurio Tierra Júpiter Plutón

Neptuno

Urano

Saturno

Venus

Sol Asteroides Marte

Verde

Verde

Azul

Asteroides

Sol

Plutón

Marte

Júpiter

Tierra

Mercurio

Saturno

Venus

Urano y Neptuno

Proponer a los menores que escriban en un pedazo de papel una pregunta con relación a los astros que conforman el SistemaSolar, y que se lo entreguen.

Sugerirles que formen un círculo en el patio, colocarse en el centroy lanzar una pelota a los escolares, al mismo tiempo que formula una de las preguntas redactadas por ellos.

Organizar al grupo en diez equipos, pedirles que seleccionen un astro del Sistema Solar y elaboren una historieta acerca de él.

Pedirles que peguen 12 cartulinas negras en una pared del salón, y diseñen el Sistema Solar. Pueden emplear placas de unicel, pinturas acrílicas o vinílicas, arena o piedritas pequeñas para representar los asteroides.

© S

an

till

an

a

337G

La Tierra, la Luna y sus sombras. Libro de texto, páginas 14 a 19; atlas, página 13.

Cuando nuestros amigos se ocultan

La Luna se desplaza alrededor de laTierra (movimiento de traslación), lo quenos permite observar distintas porcionesde su superficie iluminadas por el Sol.Estos cambios en la apariencia de laLuna reciben el nombre de faseslunares: Luna nueva, Cuarto creciente,Luna llena y Cuarto menguante.Además, este movimiento de traslaciónde la Luna con respecto a nuestro

planeta, y el que realiza la Tierra conrespecto al Sol, originan que en algúnmomento los tres astros se encuentrenalineados. Al ser iluminada por el Sol, laLuna proyecta una sombra sobre laTierra y produce un eclipse de Sol. Porotra parte, cuando nuestro planeta seencuentra entre la Luna y el Sol, susombra se proyecta sobre la Luna,originando un eclipse lunar.

1o

Bimestre

1

Responde.3

Dibuja en los siguientes esquemas la Luna y la Tierra en la posición adecuada paraformar un eclipse de Sol y uno de Luna, así como la sombra que se proyecta enambos casos.

2

• ¿Cuál es la diferencia que existe entre un eclipse de Sol y uno de Luna?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Colorea con azul la parte de la Luna que se oscurece en cada fase lunar y escribe sunombre en el espacio correspondiente.

Cuarto creciente

Luna llena

Cuarto menguante

Luna nueva

Luna Tierra Luna Tierra

Que en el primero, la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, en cambio en el

eclipse de Luna es la Tierra quien se interfiere entre el Sol y la Luna.

Pedir a los escolares que identifiquen en un calendario los días en que se presenta cada fase y sugerirles que calculen el tiempoque separa una fase de otra.

Solicitarles que antes de realizar la actividad dibujen el Solen el esquema.

Indicarles que subrayen, en el texto informativo, con rojo las líneas donde se describe el eclipse de Sol y de verde, el de Luna.

Guiar a los escolares para que deduzcan por qué durante el eclipse de Sol, sólo se puedenobservar determinadas áreas del planeta.

Invitar a un niño y una niña a que resuelvan en el pizarrón la actividad dos.

Respuesta modelo(R.M.)

© S

an

till

an

a

Realiza lo que se pide en el siguiente esquema.1

Observa el esquema y responde.2

Escribe la información que falta en el siguiente cuadro.3

338 G

La Tierra no permanece inmóvil, llevaa cabo movimientos de importanciapara la vida en el planeta, como elde rotación, que realiza al girar sobresu propio eje en 24 horas, y queorigina el día y la noche, y el detraslación, que efectúa la Tierra algirar sobre su órbita en torno al Sol en

365 días y seis horas. Estas últimas sesuman hasta formar un día, el cual seincluye en febrero, lo que originacada cuatro años un año de 366 días,es decir un año bisiesto. El movimientode traslación y la inclinación del ejeterrestre son los responsables delcambio de estaciones del año.

Los movimientos de la Tierra. Libro de texto, páginas 20 a 25; atlas, página 12.

Una mirada de 360° alrededor del Sol

1o

Bimestre

• ¿Por qué la inclinación de la Tierra, el movimiento de traslación y la distancia al Sol

determinan las estaciones de año? ______________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

� Marca con rojo la línea queinfluye en el cambio de lasestaciones del año y laduración del día y la noche.

� Dibuja una flecha amarillaque represente la direccióndel movimiento detraslación y una café elde rotación.

� Escribe las estaciones delaño que faltan de acuerdocon el hemisferio.

Movimiento de la Tierra

Duración del día yla noche.

Movimiento que realiza sobresu órbita alrededor del Sol.

Explicación Duración Consecuencias

Primavera

__________

__________

Primavera

Verano

__________

Invierno

__________

Otoño

Invierno OtoñoPrimavera

Rojo

Amarillo Amarillo

Rojo

Café

Café

Café

Café

R.M. Porque los rayos solares no llegan de la

misma forma e intensidad a la superficie terrestre.

RotaciónMovimiento que realiza

sobre su propio eje.24 horas

365 díasLas estaciones

del año.Traslación

Preguntar a los escolares, ¿por qué existe el día y la noche?, ¿por qué durante un año la temperatura y lluvias son tan variables?, ¿cómo varían las actividades que realizan los seres humanos de acuerdo con las estaciones del año?

Pedirles que rodeen en el esquema, la posición de la Tierra en la estacióndel año que prefieran, expliquen por qué les gusta y mencionen lasactividades que realizan en ella.

Organizar con los educandos una lluvia de ideas para que mencionen las características de los movimientos de la Tierra.Sugerirles que escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

© S

an

till

an

a

339G

Los mapas de la Tierra. Libro de texto, páginas 32 a 39; atlas, páginas 15 y 16.

El mapa: una herramienta eficaz

Desde la antigüedad, el ser humanotuvo la necesidad de crear unaherramienta que le facilitara elconocimiento y la ubicación de losterritorios descubiertos; de estamanera surgieron los mapas.Actualmente, éstos muestran desdeinformación detallada del mediofísico, hasta los rasgos sociales yeconómicos de una nación o región. Los mapas incluyen diversos

elementos gráficos que nos permitensu lectura, como los paralelos ymeridianos, que nos ayudan a ubicarcualquier punto en el mapa; laescala, que sirve para conocer lasdimensiones reales del terrenorepresentado; la Rosa de los vientos omeridiana, nos indica la ubicación delNorte en un mapa, y la simbología,mediante la cual se representainformación en el mapa.

1o

Bimestre

Traza con verde las líneas que se usan para determinar la latitud y de rojo la longitudde un punto sobre la superficie terrestre.

1

Observa las imágenes y diseña un símbolo para representarlas en el mapa.2

Responde.3

ESTA

DO

DE

MEX

ICO

98° 30'

19°30'

HIDALGO

98°

98° 30' 98°

19°05'

19°30'

19°05'

Agricultura de Riego

Agricultura de Temporal

Silvicultura

Industria

Ganadería Intensiva

Ganadería Extensiva

Localidad Importante

Ciudad Capital

Tlaxco

Huamantla de JuárezSanta AnaChaotempan

Tlaxcala

Panotla

Tesoquiapan

CalpulalpanBenitoJuárez

PUEBLA

NN

• ¿Por qué son importantes los mapas? _____________________________________________

__________________________________________________________________________________

� Rodea los elementos según elcolor que se indica y escribeen el mapa sus nombres.

Se utilizan para representar información sobre un mapa

Permiten conocer las dimensiones reales que se representan en un mapa.

Indica el Norte en un mapa.

0 120 240 360 km

Verde

Amarillo

Azul

Rojo

Rojo

R.M.

Respuesta libre(R.L.)

Solicitar, con anticipación, a los educandos que lleven a la clase algún tipo de mapa.

Sugerirles que observen los mapas que llevaron.

Explicarles las diferencias entre un mapa, un plano y un croquis.

Pedirles que elaboren un croquis de la calle donde viven, sugerirles que usen símbolos para representarlugares como la tienda, el mercado, la farmacia, entre otros.

Pegar en el pizarrón los croquis elaborados y pedir a los menores que comenten las diferencias y semejanzas entre ellos.

Guiarlos por medio de preguntas acerca de la forma del territoriorepresentado, los símbolos y la escala empleados en los mapas.

© S

an

till

an

a

Dibuja donde corresponde cada uno de los elementos del Sistema Solar.1

Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.2

Dibuja las fases lunares y explica qué apariencia tiene la Luna en cada una de ellas.3

340 G 1o

Bimestre

• Es el conjunto de planetas, satélites naturales, cometas y asteroides que giran alrededor del Sol.

a) Galaxia. b) Nebulosa. c) Sistema Solar. d) Vía Láctea.

• Cuando la Tierra proyecta su sombra sobre la Luna, se produce un eclipse:a) De Sol. b) Lunar. c) Total. d) Parcial.

• Es el movimiento que lleva a cabo la Tierra alrededor del Sol.a) Traslación. b) Nutación. c) Rotación. d) Oscilación.

• Estas líneas imaginarias nos ayudan a ubicar cualquier punto sobre el planeta.

a) Trópicos. b) Paralelos y Meridianos. c) Paralelos. d) Meridiano

• Luna nueva ______________________________________________________________________• Cuarto creciente _________________________________________________________________• Luna llena ________________________________________________________________________• Cuarto menguante ______________________________________________________________

Júpiter Marte Mercurio Neptuno Plutón

Saturno Sol Tierra Urano Venus

Lo que aprendíAutoevaluación

MameyCrema

Café

MoradoAzul

RosaAmarillo

Rojo Verde

Gris

Ocurre cuando la cara visible de la Luna, no recibe los rayos solares.

Es el paso entre la Luna nueva y la llena, sólo se observa iluminada una pequeña franja.

Ocurre cuando la superficie lunar recibe los rayos solares y se puede apreciar desde la Tierra.

Es el paso entre la Luna llena y la nueva, sólo se aprecia la cuarta parte de laluna iluminada.

Sugerir a los escolares, que después de resolver los ejercicios, intercambien sus libros y los revisen.

Proponerles que revisen las lecciones del bimestre y mencionen cuál de los temas que no están incluidos en la autoevaluaciónles pareció el más interesante y por qué.

Pedirles que redacten en su cuaderno un ejercicio donde se aborde el tema que más les interesó.

Cuestionarlos sobre qué tema les gustaría que se incluyera dentro de este bimestre y por qué.

Formación Cívica y Ética

La Formación Cívica y Ética

te ofrece elementos para

mejorar la convivencia con

las personas que te rodean.

También te ayudará a

fortalecer valores como el

respeto, la tolerancia y la

solidaridad, entre otros.

¡Lee, reflexiona, analiza

y pregunta lo que

no comprendas!

Observa y rodea las situaciones que te ayudan a conocerte y reconocer tu entorno.

Comenta con tu grupo tu elección.

© S

an

till

an

a

Índice

Carbajal Huerta, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. SEP, México, 2003 (Biblioteca Juvenil).

Carbajal Huerta, Elizabeth (2002). Naturaleza Humana.SEP, México, 2003 (Biblioteca Juvenil).

Gobierno Federal. Constitución Política de los EstadosUnidos Mexicanos. México, 2003.

Casa Alianzahttp://www.casa-alianza.org/ES/index-es.shtmlOrganismo internacional dedicado a la defensa de los derechos de los niños.

Se piensawww.sepiensa.org.mxPágina del ILCE y la Secretaría de Educación Pública. Tiene una sección dedicada a la democracia y los valores.

Instituto Nacional Indigenistawww.ini.gob.mxPágina con abundante información de las etnias delpaís. Incluye información sobre los niños indígenas ytalleres infantiles.

Naciones Unidaswww.un.org/spanishPágina de la Organización de las Naciones Unidas con información actualizada de las actividades dedicho organismo.

Tema Guía Nuestra Bibliografía y páginas electrónicasConstitución

Primer bimestre

¡Eres único y especial! 370 Art. 27, 28, 39Identidad personal¿Nos conocemos...? 371Cuidarse a sí mismo. Desarrollo de las potencialidades¡Libres, libres! 372 Art. 5-7Uso responsable de la libertad¿Audaces y decididos? 373Toma de decisionesLo que aprendí. Autoevaluación 374

Segundo bimestre

Los declaro... ¡con dignidad y derechos! 375 Arts. 31, 102 a), Derechos humanos 103, 107, 132 b)

¡Más respeto, joven! 376 Art. 4Pluralidad y toleranciaConvivimos... naturalmente 377Un ser vivo en un sistema ecológicoLo que aprendí. Autoevaluación 378

Tercer bimestre

Tú participas en la sociedad 379La vida en sociedadVamos entendiéndonos 380Diálogo: opiniones y acuerdosResponsables somos todos 381Responsabilidad y corresponsabilidadSaber es poder 382 Art. 6, 9Participación ciudadanaLo que aprendí. Autoevaluación 383

Cuarto bimestre

¡A organizarse! 384 Arts. 34-36, 39-41La democracia como forma de vidaHagámoslo juntos 385 Arts. 89-93Instituciones de gobierno y organizaciones no gubernamentalesLo que aprendí. Autoevaluación 386

Quinto bimestre

No hay problema 387Solucionar diferenciasTodos para uno 388 Arts. 103-107Acuerdos y leyes respecto a los derechos ajenos y propiosHacer la paz 389Paz vs. ViolenciaLo que aprendí. Autoevaluación 390

Valores para la convivencia 391

Con toda honestidad, contesta en tu cuaderno.1

370 FC y E

Escribe con quién acudirías en estos casos.2

Cada persona es única e irrepetible; suforma de ser depende de sus decisionesy de cómo vive y se desarrolla. Por eso,no hay dos personas iguales. ¿Cómote sientes en este curso con relación alos grados anteriores? Quizá no tesientas igual, y se debe a que vivesuna etapa llamada pubertad y prontoestarás en la adolescencia. ¿Por quéson importantes estas etapas?

Porque son cambios físicos yemocionales necesarios para eldesarrollo de la personalidad; losexperimentarás poco a poco, conasombro y atención; es probable quete despierten dudas. Para resolverlas,acude a tus maestras o maestros, lasenfermeras, los doctores, o tus padres yfamiliares. Recuerda tener siempre unaactitud abierta hacia este tema ymuchos más.

Identidad personal.

¡Eres único y especial!

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

________________________ ________________________ ________________________

________________________ ________________________ ________________________

• ¿Con quién te comunicas mejor en casa?, ¿por qué?• ¿A qué persona muy cercana le confías las cosas que te pasan?, ¿por qué?• ¿A quién te gustaría comunicarle tus cambios físicos y emocionales para que te

oriente acertadamente?, ¿por qué?

� Comenta ante el grupo tus respuestas.

Investiga y anota la forma en que las generaciones anteriores vivieron estos cambios.3

� Ilustra tu trabajo y preséntalo ante el grupo.

Generación / Aspecto Abuelos Padres Yo

Físicos

Emocionales

Vestimenta

Indicar a los estudiantes que lean el título y que comenten qué les sugiere el nombre de la lección y qué logros intentan alcanzar eneste ciclo escolar. Después de escuchar algunos comentarios, solicitarles que lean el texto en binas.

Invitarles a que comenten en parejas sus respuestas a las preguntas que aparecen en el texto.

Pedirles que observen las imágenes y que anoten, además del nombre de las personas, una razón por la cual las elige.

Orientarles para que valoren la comunicación que tienen con su familia en relación con sus cambios físicos y emocionales.

Recomendarles que elaboren un tríptico acerca de los cambios físicos y emocionales de la pubertad y expliquen por qué sonpersonas únicas y especiales.

Respuesta libre (R.L.)

Respuesta modelo (R.M.)

Prohibido Limitado Abierto

Restringido Poca atención Se toma más en cuenta

Asignada Entre el gusto de De mi gusto personallos padres y los hijos

371FC y E

Cuidarse a sí mismo. Desarrollo de las potencialidades.

¿Nos conocemos...?

Expresar las emociones y las dudaspreviene de falsas ideas y permiteconocerte a ti mismo. Esto últimoimplica que identifiques los aspectospersonales que te permiten crecer ysaber cómo superar tus debilidades.

Conocerte ayuda a reconocer quépersonas influyen en tus gustos y tuforma de pensar. Es importante quereflexiones acerca de las influencias quete ofrecen un desarrollo sano y acordecon el estilo de vida que deseas.

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

Rodea a las personas con quienes te identifiques. Comenta cuáles promueven unavida sana.

3

Expresa cómo estas acciones ayudan u obstaculizan el conocerse a uno mismo.1

Anota, en la primera columna, algunas sugerencias para desarrollar una vida sana, yen la segunda, lo contrario de cada una. Lee ante el grupo lo que concluiste.

2

Saber cuáles son mis virtudes y cualidades.

Que siempre me regañen porhacer o no hacer las cosas.

Aprender de mis errores y caídas.

Ser escuchado(a) y escuchar a mis compañeros ycompañeras en clase.

Aspecto Cuando se hace Cuando no se hace

Acudir al médico

Practicar deportes

Higiene sexual

Sentirse queridos

Aceptar a los demás

Comentar la importancia de conocerse a sí mismos y pedir a los educandos que mencionen algunas ideas del tema anterior.

Sugerirles que lean el texto; luego, exhortarlos para que discutan en equipos, los aspectos que se enlistan.

Dirigirles para que infieran que el cuidado de su personaes un acto de autoestima.

Invitarles a que expliquen qué relación tiene llevar una vida sana con los objetivos que se quieren alcanzar.

Indicarles que dibujen el personaje que más les atrae y que expliquen por qué.

Pedir que de tarea elaboren una lista igual a la de la actividad 2, la contesten y comenten con sus padres.

R.M.

Ayudan, pues me conozco como soy.

Obstaculizan, porque los regaños nonecesariamente me ayudan a identificarmis errores.

Ayudan porque me permiten distinguir loque es bueno de lo que es malo.

Ayudan, la convivencia y el diálogo mepermiten descubrir mis fortalezas ydebilidades.

R.M.

R.L.

Construir clínicas, visitar al médico. No alimentarse debidamente.

Hacer ejercicio con el equipo Practicar irregularmente, sin método.necesario.

Consultar dudas con padres o adultos. Dejarse influir por quienes desconocen el tema.

Responder con afecto a los demás. No ayudar ni permitir afecto de otros.

Tolerar las diferencias. Discriminar o lastimar a otros.

Escribe quién se expresa con libertad y respeto y quién no.1

Anota dos reglas para lograr una mejor convivencia en el salón de clases.2

372 FC y E

La libertad y el respeto son valores quete ayudan a conocerte y a conocer alos demás. Su práctica influye ennuestra convivencia cotidiana. Porejemplo, cuando opinas, ambosvalores se manifiestan: la libertad tepermite expresar opiniones,emociones e ideas, pero tu opinión nodebe lastimar a otro, es decir, ha derespetar a todos.

El respeto y la libertad debenmanifestarse en nuestros actos yexpresarse en nuestros pensamientos ysentimientos. Las ideas propiasmerecen el mismo respeto que las delos demás. Al trabajar en grupo o enequipo es importante respetar laindividualidad de cada miembro, asícomo tener en cuenta los intereses yopiniones de todos.

Uso responsable de la libertad.

¡Libres, libres!

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

� Luego, explica tus ideas ante el grupo.

1.

2.

Comenten.3

• ¿Pudieron expresar sus opiniones con libertad?, ¿por qué?• ¿Se respetaron las opiniones de todos?, ¿por qué?• ¿Es necesario responsabilizarnos de nuestras expresiones y acciones?, ¿por qué?

� Anota, en tu cuaderno, algunas conclusiones acerca del uso responsable de la libertad y el respeto.

� Organicen equipos y elaboren un rotafolios donde propongan sus reglas al grupo.

No, yo expondré, pues tú no sabes y

eres muy burra.

Por favor, no vuelvas a hacerlo.

Pedir a los estudiantes que lean sus tareas. Orientar la actividad para reflexionar sobre la libertady el respeto como bases para el autoconocimiento y para conocer a otros.

Proponerles que lean el texto y comenten sus ideas con respecto a las palabras resaltadas en azul.

Sugerirles que observen cada dibujo, comenten los textos y realicen la actividad.

Proponerles analizar situaciones similares ocurridas en clases y pedirles que realicen la actividad. Orientar las reglas hacia el beneficio común.

Exhortarlos para que lean y comenten las preguntas. Pedir que las copien y las contesten en sus cuadernos.Sugerirles que, para ello, consideren situaciones familiares y escriban ejemplos donde se manifiesten lalibertad y el respeto.

Orientarlos para que expliquen de qué manera estos valores promueven una mejor convivencia en la familia.

no no

sí

R.M.Escuchar y respetar a los demás.

No decir malas palabras o que ofendan a otros.

• ¿Cuál de los personajes actuó de mala fe?, ¿por qué?• ¿Qué harías tú en el lugar del niño?, ¿y en el de la niña?• ¿Cuál sería la decisión más correcta por parte de la maestra?, ¿por qué?• Cuando nos equivocamos al tomar una decisión, ¿qué debemos hacer?

373FC y E

Toma de decisiones.

¿Audaces y decididos?

Ser responsables de nuestros actosfortalece nuestra personalidad yayuda a madurar el manejo denuestros sentimientos y conocimientos.Éste es un requisito para aprender atomar decisiones. Decidir implicareflexionar las consecuencias de loque se piensa hacer y procurar noafectar física ni emocionalmente auno mismo o a otros.

Al tomar decisiones, es natural errar uobtener consecuencias no previstas.Aceptarlas y replantear nuestrasdecisiones es parte de crecer y madurar.Una decisión conlleva compromisos:con tu familia, escuela, amistades y,sobre todo, contigo mismo. Las decisiones que tomas determinanel estilo de vida que deseas.

1er

Bimestre

© S

an

till

an

a

Observa la historia y contesta. Muestra tus respuestas e intercambia opiniones.1

Realiza, en tu cuaderno, un collage acerca de cómo te gustaría vivir cada etapa detu vida (adolescencia, juventud, madurez, vejez).

2

� Muestra tu collage y comenta qué decisiones te ayudarán a lograr tus aspiraciones.� Reúnan sus trabajos y expóngalos con el título: “Los sueños que voy a realizar”.

¡Claroque no!

¡Oye, ésa esmi tarea!

Lo siento, tendréque reprobarte

esta vez.

¡Je, je, je! Tomaréesta tarea. Nadie

lo notará.

¡Huy! ¡No traje la tarea!

Escribir en el pizarrón la palabra “decisión” y pedir a los menores que comenten algunas decisionesimportantes que han tomado en sus vidas familiares.

Indicar a un escolar que lea el título del tema y cuestionar al grupo por qué es importante analizar esos conceptos. Invitarlesa que lean el texto y encierren las ideas más importantes.

Exhortarles para que lean las ideas que encerraron y expliquen por qué las escogieron.

Solicitarles que escriban actividades donde han tomado decisiones que perjudican o benefician a otros y expliquen por qué.

Pedirles que anoten en sus cuadernos por qué es importante considerar nuestros sentimientos para decidir en la escuela yen la familia.

Organizar unarepresentaciónteatral con lospersonajes de la ilustración.Pedirles queconsiderenexperienciaspersonales relacionadascon cada pregunta antes deresponderlas ensus cuadernos.

Argumenta cómo te ayudan los siguientes conceptos para tu desarrollo personal.3

Encierra los factores que permiten el autoconocimiento.1

Relaciona cada situación con el aspecto que le corresponde. Usa la clave.2

Lo que aprendí

374

© S

an

till

an

a

Autoevaluación

Identificar aspectos personales negativos. Fortalecer mis temores.

Tener confianza. Resaltar aspectos personales positivos.

Reconocer la capacidad de otros. Convivir.

✽ moral ✓ afectivo ❍ higiene ❐ tiempo libre● educativo ❤ autoestima ■ seguridad y confianza

Jorge va al médico para una revisión.

Luis se queda con muchas dudas en la clase de Formación Cívica y Ética y no pregunta.

Néstor corre por la mañanas.

Camila se siente incomprendida por los demás.

Daniel pregunta a su papá sobre los cambiosfísicos de su cuerpo.

María es reprimida constantemente en su casa.

A José lo invitan a hacer una actividad que lastimará a uno de sus compañeros.

� Subraya, con verde, las situaciones anteriores que benefician a la persona, y connegro, las que la perjudican.

Libertad: ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Respeto: ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Toma de decisiones: _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Proyecto de vida sano: ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Orientar la actividad de tal forma que los escolares resuelvan las cuestiones y reflexionen lo importante que son como sereshumanos, únicos y especiales; la necesidad de la libertad y las implicaciones de la toma de decisiones.Pedir a los educandos que revisen sus respuestas y marquen las cuestiones que requieran mayor explicación. Preguntar si aúntienen dudas por resolver.

Guiarlos para que clarifiquen las dudas que surjan y pedirles técnicas que puedan fortalecer lo que estudiaron este bimestre.

R.M.Me permite sentir, pensar y actuar sin ser presionado por otros.

Garantiza que no agredan mi dignidad y la de los demás.

Me ayuda a determinar el estilo de vida que considere más

conveniente.

Me permite alcanzar mi máximo potencial físico, emocional

e intelectual.

❍

●

❐

❤

■

✓

✽

verde

negro

Inglés, Computación yActivación delPensamiento

La última sección de la GuíaXXI está constituida por lasasignaturas: Inglés, Computacióny Activación del Pensamiento, queintegran un complementopara tu formación y teayudarán a desarrollartemejor en el mundo actual.

En el apartado de Ingléshallarás las bases paraintroducirte en el aprendizajede esta lengua a partir deelementos familiares que terodean. En las páginas deComputación, conocerás losprincipales componentes delas computadoras yaprenderás a usar algunosprogramas. La última partete ayudará a desarrollardiversas habilidades delpensamiento; esto tefacilitará el aprendizaje delas otras asignaturas ymejorará tus estrategias pararesolver problemas.

Observa a los deportistas y rodea las diferencias. Escribe en las líneas

cada persona y, en las líneas del segundo estadio, el nombre en inglés

© S

an

till

an

a

Índice

Ten, twenty, thirty... (Diez, veinte, treinta…). Números del 10 al 100 396

Actions (Acciones). Verbos usuales 397

I can swim (Yo puedo nadar). Expresar habilidades con can y can’t 398

More clothes (Más ropa). Vocabulario: ropa 399

It’s Maria’s dog (Es el perro de María). El posesivo ‘s 400

What color is it? (¿De qué color es?) Los colores. 401Palabras y frases: right, wrong y I don’t know

I’m happy! (¡Estoy feliz!) Adjetivos para describir cómo nos sentimos 402

What’s he wearing? (¿Cómo está vestido?) Preguntas y frases 403para decir lo que vestimos

Sports (Deportes). Deportes 404

I don’t like football (No me gusta el futbol). Expresiones para manifestar 405lo que nos gusta o desagrada

Inglés

ComputaciónSoftware de aplicación. El software de aplicación: Word 406

Utilidades de Word. El procesador de textos Word y algunas 407de sus utilidades

Las barras de herramientas de Word. Inserción de las barras 408de herramientas de Word

Excel. La hoja de cálculo electrónica de Office 409

Excel y las operaciones. Realización de las operaciones básicas en Excel 410

La información gráfica. El asistente para gráficos de Excel 411

Gráficas, gráficas, gráficas. Tipos de gráficas que ofrece Excel 412

PowerPoint. El presentador electrónico de Office 413

Las herramientas de PowerPoint. Las barras de herramientas 414y los comandos de PowerPoint

¿Cómo realizo una presentación? Las presentaciones electrónicas 415con PowerPoint

Word, Excel y PowerPoint. Los programas de Office y su interrelación 416

Las extensiones de los archivos. Las extensiones de los archivos 417y su utilidad para identificarlos

Castro Rivas, Jorge y José Luis Quiroz G. Compuamigos5, Santillana, México, 2002.

Ciberhábitat, ciudad de la Informáticawww.ciberhabitat.gob.mx/plano.htmSitio con temas de Informática para niños.

Componentes de una PCwww.monografias.com/trabajos/compopc/compopc.shtmlArtículo sobre los elementos que integran una computadora personal.

Conociendo las computadoras. Conceptos generaleswww.monografias.com/trabajos/conociendocompu/conociendocompu.shtmlSíntesis de los conceptos más usados en el manejo delas computadoras.

Activación del PensamientoEl Caballero de las Cruzadas. Encontrar diferencias 418

Los faraones. Identificar diferencias 419

¿Cuál sigue? Series 420

Se mueven muy rápido. Series 421

Nuestro continente. Reconocer formas 422

Mayas o Egipcios. Clasificar números 423

Nuestro mundo. Reproducir figuras 424

¡Cuántas banderas! Ejercitar la memoria 425

¿Quién desarmó las palabras? Ordenar letras 426

Rompecabezas. Identificar figuras iguales 427

El robot de acero. Reconocer formas 428

Rompecabezas romano. Completar figuras 429

Cuadros mágicos. Relaciones numéricas 430

Acosta Aguerrín, Martha Araceli et. al. Activación delpensamiento 5, Santillana, México, 2000.

Las tareas escolares: una estrategia de activacióndel pensamiento http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/montano.htmlArtículo interesante sobre el uso de las tareas escolarespara activar el pensamiento de los estudiantes.

Lecciones Guía Bibliografía y páginas electrónicas

Blair, Alison, Jane Cadwallader y Margarita Prieto. Raceto english! 5, Richmond, México, 1999.

Edgar, Jeremy. Step Up 5, Richmond, México, 2001.

Varios autores. Good Times 5, Richmond, México, 2002.

Varios autores. Magic 5, Richmond, México, 2001.

Aula fácilwww.aulafacil.orgSitio que ofrece curso de inglés de forma gratuita.

Necesitas un voxwww.vox.esPágina en la que se encuentran varios diccionarios, unode ellos permite encontrar el significado de palabras enlengua inglesa.

Todo sobrehttp://www.123.cl/todosobre/todosobre_idiomas.htmSitio sobre idiomas, propuesta para aprenderlos, en particular; inglés, alemán, francés, italiano y japonés.

© S

an

till

an

a

En inglés los números de diez en diez se escriben de esta forma:

Para contar de uno en uno del veinte al noventa se utiliza lo siguiente:

y así hasta el noventa y nueve que es ninety-nine.

� ten diez� thirty treinta� fifty cincuenta� seventy setenta� ninety noventa

� twenty-one veintiuno� forty-one cuarenta y uno

� twenty-two veintidós� forty-two cuarenta y dos

� twenty veinte� forty cuarenta� sixty sesenta� eighty ochenta� a hundred cien

Números del 10 al 100.

Escribe en inglés los números. Observa los ejemplos.

Ten, twenty, thirty... (Diez, veinte, treinta…)

396

1

Realiza las operaciones y escribe en inglés el resultado. Fíjate en el ejemplo.2

I

• 20 _________________________________• 35 _________________________________• 67 _________________________________• 36 _________________________________• 80 _________________________________• 95 _________________________________

• 43 _________________________________• 42 _________________________________• 29 _________________________________• 65 _________________________________• 72 _________________________________•100 ________________________________

twenty forty-three

24+ 31

55_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

55- 27

12+ 79

84- 59

18x 3

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

24x 2 3 135 5 320

38+ 36

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

84- 68

39+ 15

76- 27

thirty-fivesixty-seventhirty-sixeightyninety-five

forty-twotwenty-ninesixty-fiveseventy-twoa hundred

twenty-eight

seventy-four sixteen fifty-four forty-nine

fifty-four forty-eight forty-five sixty-four

ninety-one twenty-five28 91 25

1674 54 49

4854

45 64

Realizar con los educandos un repaso de los números 1 a 10 en inglés, para ello escribir su nombre enel pizarrón (one, two, three, four, five, six, seven, eight y nine) y guiarlos para que los repitan a coro.

Leer, junto con los discentes, el texto informativo y pedirles que repitan en voz alta cada número.

Pedirles que, antes de realizar la actividad, digan en voz alta los números de las operaciones en inglés.

Dividir al grupo en dos equipos, designar con un número a cada integrante de los equipos. Dividir el pizarrón en dos secciones eindicarles que cuando diga un número en inglés, deberán pasar al pizarrón los dos estudiantes a los cuales se les haya designado

ese número (uno de cada equipo). Dictarles en inglés los números para realizar una operación (suma, resta, multiplicación o división) y el primero que la termine y escriba el resultado en inglés le dará un punto a su equipo.

Solicitarles que, en equipos, elijan una página de la sección de Matemáticas de la “Guía XXI 5” y escribanlos nombres de los números que conozcan en sus cuadernos.

fifty five

Escribir en papeles pequeños los verbos del texto informativo, doblarlos e introducirlos en una bolsa. Invitar a un menor paraque pase a tomar un papel, lo lea y lo represente con mímica, mientras el grupo tiene 30 segundos para adivinar y decir su

nombre en inglés. Continuar con otros escolares y verbos.

© S

an

till

an

a

Para nombrar algunas acciones en inglés se utilizan estas palabras:� read leer� draw dibujar� dance bailar

� write escribir� sing cantar� catch a ball atrapar una pelota

Une la acción con el sitio donde se realiza.2

397

Verbos usuales.

Actions (Acciones)

Encuentra cinco palabras en la sopa de letras y anótalas donde corresponda.1

I

_______________

_______________ _______________ _______________

_______________

KEROPQBA

WRITECSS

XETARDFI

IAKMAKGN

MDANCEUG

ESLIRBBX

NIVATÑYF

DRAWZXGÑ

ALI

CIAWL

Sing

Read

Catch a ball

Dance

Write

Draw

•

•

•

•

•

•

read write

singdrawdance

Mostrar a los educandos láminas con dibujos y nombres de los verbos “read”, “draw”,” write”, “dance”, “sing” y “catch a ball”. Guiarlos para que los repitan a coro.

Solicitarles que, en equipos de tres integrantes, elaboren un crucigrama con los verbos estudiados en la lección,lo intercambien con otro equipo y lo resuelvan.

© S

an

till

an

a

Para escribir las acciones que podemos hacer utilizamos I can y en seguida laacción correspondiente. Por ejemplo:� I can read a book. Yo puedo leer un libro.

Cuando queremos comunicar que no podemos hacer algo usamos I can’t, quees la contracción de I can not, y luego se anota la acción. Por ejemplo:� I can’t jump. Yo no puedo brincar.

Expresar habilidades con can y can’t

Copia las oraciones y marca una en las que puedes realizar.

I can swim (Yo puedo nadar)

398

1

Cambia en las oraciones anteriores can por can’t y escribe su significado.2

Escribe el contrario de cada oración. Observa el ejemplo.3

I

• I can climb a tree.

• I can sing.

• I can run.

• I can ride a bike.

• I can draw.

• I can dance.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

• _______________________________________________________________________________

• _______________________________________________________________________________

• _______________________________________________________________________________

• _______________________________________________________________________________

• _______________________________________________________________________________

• _______________________________________________________________________________

• I can’t sing.

• I can’t read.

• I can’t write.

• You can dance.

• You can’t catch a ball.

• You can jump.

• He can’t write.

• She can draw.

______

______

______

______

______

______

✓

I can sing.

I can climb a tree.

I can sing.

I can run.

I can ride a bike.

I can draw.

I can dance.

I can’t climb a tree.

I can’t sing.

I can’t run.

I can’t ride a bike.

I can’t draw.

I can’t dance.

I can read.

I can write.

You can’t dance.

You can catch a ball.

You can’t jump.

He can write.

She can’t draw.

✓

✓

✓

✓

✓

Leer, junto con los educandos, el texto informativo y verificar que hayan comprendido el contenido por medio de preguntas.

Comentar a los menores que la expresión “Can you ...?”, significa “¿Puedes ...? Después, entregar a cada menor una foto-copia con las preguntas “Can you climb a tree?” “Can you sing?” “Can you run?” “Can you ride a bike?” “Can you dance?”.

Indicar al grupo que las alumnas y los alumnos de las filas nones formulen las preguntas de la hoja a las filas pares, y loseducandos interrogados deberán contestar “Yes, I can...” o “No, I can’t...”. El escolar que pregunte anotará las respuestas enla hoja. Luego, pedirles que intercambien los papeles.

Explicar a los educandos que los pronombres personales yo, tú, él y ella se escriben en inglés así: “I”, “You”, “He” y “She”.

Solicitarles que escriban, en sus cuadernos, las expresiones de las actividades anteriores sustituyendo “I” por“You”, “He” y “She”.

© S

an

till

an

a

En inglés, los nombres de algunas prendas de ropa se escriben así:

� cap gorra� sweater suéter� skirt falda

� trousers pantalones� belt cinturón� jacket chamarra

� socks calcetas� t-shirt playera� shoes zapatos

Lee y colorea como se indica.2

Escribe en inglés los nombres de cinco prendas que portas.3

399

Vocabulario: ropa.

More clothes (Más ropa)

Encuentra las palabras dentro del cinturón y rodéalas.1

I

• _________________________________________________________________________________

• _________________________________________________________________________________

• _________________________________________________________________________________

• _________________________________________________________________________________

• _________________________________________________________________________________

• _________________________________________________________________________________

• His trousers are green and his t-shirt is blue. His jacket is red and his cap is black. His shoes are brown.

• Her skirt is red and her sweater is yellow. Her socks are pink and her shoes are green.Her cap is blue.

sdcapfhttronvfjtrousersñotafijbesocksmncsbeltwtyuppersweaterkqapñ

A blue jacket.

A blue trousers.

A green t-shirt.

A brown shoes.

A withe socks.

A brown belt.

green

green

blue

blue

red

red

black

brown

yellow

pink

R.M.

Escribir los nombres de algunos colores en inglés en el pizarrón: “green” (verde), “blue” (azul), “red” (rojo), “black” (negro), “brown” (café), “yellow” (amarillo), “pink” (rosa) y “purple” (morado).

Pedir a los menores que copien los nombres de los colores en sus cuadernosy realizar, antes de iniciar la lección, un repaso de los colores con el grupo.

Dividir al grupo en nueve equipos y proporcionarle a cada equipo un pliego de papel crepé de colores. Indicarles que serealizará un concurso de diseño de modas y que cada equipo deberá diseñar con el papel, de acuerdo con su talla, la

prenda que se le designe.

Cuando terminen, solicitarles que, en un octavo de cartulina, escriban el nombre de la prenda en inglés.

Solicitar voluntarios o voluntarias que pasen al frente, se coloquen lasprendas, peguen los letreroscon los nombres sobre ellasy las “modelen”. Pedir alresto del grupo que repita acoro el nombre de cadaprenda en inglés.

Proponerles que escriban en inglés, en sus cuadernos, losnombres y el color de lasprendas que modelaronsus compañeros o compañeras, como se muestra en el últimoejercicio.

© S

an

till

an

a

•__________________________________

•__________________________________

•__________________________________

•__________________________________

•__________________________________

• _____________________________________

• _____________________________________

• _____________________________________

• _____________________________________

Cuando queremos decir que una cosa le pertenece a alguien usamos elnombre de la persona y le agregamos ’s, luego decimos qué es lo que lepertenece. Por ejemplo, This is Karla’s doll, que quiere decir Ésta es la muñecade Karla.

Cuando el nombre de la persona termina con “s” ponemos sólo el apóstrofe ’. Por ejemplo, This is Carlos’ plane que quiere decir Éste es el avión de Carlos.

El posesivo ‘s.

Observa los dibujos y escribe las oraciones. Usa ‘s en ellas.

It’s Maria’s dog (Es el perro de María)

400

1

Marco es un jugador de futbol y Julia es maestra. Observa los dibujos y escribe eninglés a quién pertenecen.

2

I

books

cat

bike

turtle

pen

robots

shoes

pencil

dog

These are Mariana’s books.

These are Julia’s shoes.• ___________________________________

• ___________________________________

• ___________________________________

• ___________________________________

• ___________________________________

• ___________________________________

• ___________________________________

• ___________________________________

This is a Mariana’s cat.

This is a Mariana’s bike.

This is a Mariana’s turtle.

This is a Mariana’s pen.

These are Daniel’s robots.

These are Daniel’s shoes.

This is a Daniel’s pencil.

This is a Daniel’s dog.

These are Julia’s books.

This is a Julia’s sweater.

This is a Julia’s pen.

These are Marco’s socks.

This is a Marco’s ball.

This is a Marco’s cap.

This is a Marco’s t-shirt.

Escribir en el pizarrón los siguientes nombres en inglés: dog (perro), cat (gato), turtle (tortuga), book (libro), pen (pluma), pencil (lápiz), ball (pelota) y plane (avión). Indicarles que los copien en sus cuadernos y los repitan a coro.

Guiar a los educandos para que lean el texto informativo y, al terminar, den algunos ejemplos.

Comentar que los nombres que terminan en s, como Carlos, forman el posesivo así: “Carlo‘s”, y que a las palabrasque terminan en s se les agrega solamente el apóstrofe (‘).

Tomar una pertenencia de alguno de los educandos y preguntar al grupo por el posesivo, por ejemplo “Ximena’s”, escribirloen el pizarrón y colocarlo sobre el escritorio hasta reunir diez objetos.

Invitar a voluntarios o voluntarias a que se acerquen y traten de memorizar el mayornúmero de objetos y poseedores en treinta segundos; pasado ese tiempo deberánregresar a su lugar y escribirlos en una hoja, el ganador será aquel que logre escribircorrectamente el mayor número de objetos con el nombre de su dueño.

Solicitarles que elijan cinco objetos suyos y escriban, en sus cuadernos, las expresiones en inglés para indicarque les pertenecen. Después, que intercambien sus cuadernos por pares para revisar las expresiones.

© S

an

till

an

a

Se llama software de aplicación a losprogramas que se instalan en lacomputadora con un fin específico.

Los programas más usados son los quese instalan con el paquete llamadoOffice, que se integra con unprocesador de textos, una hojaelectrónica de cálculo, unadministrador de base de datos y unpresentador electrónico.

El procesador de textos se llama Wordy se utiliza para elaborar escritos ydarles un buen formato. En la pantallaprincipal se aprecia una zona de

trabajo, varias barras: de título, demenúes y de herramientas y reglas enla parte lateral y superior.

En las barras de herramientas hay unconjunto de iconos y botones quepermiten acceder de forma rápida alos comandos que ofrece el programa.En el área de trabajo, el cursor apareceen forma parpadeante e indica que enese lugar se puede empezar a escribir.

En la regla de la parte superior delárea de trabajo, encontraráspequeños triángulos llamados sangríasque sirven para mover el texto.

El software de aplicación: Word.

Anota los números del recuadro donde corresponda.

Software de aplicación

406

1

Investiga y escribe para qué sirven los botones de las barras de herramientasEstándar y Formato.

2

Observa la barra de estado de Word y contesta.3

C

1 Barra de herramientas Formato 2 Barra de herramientas Estándar

•

•••

• ¿Cuántas páginas tiene el documento? __________________________________________

• ¿Qué lengua se está usando? ____________________________________________________

• ¿En qué página del documento se está trabajando? _____________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Solicitar a los alumnos y las alumnas que expliquen qué es el software. Guiarlos para que determinen que el software es el conjunto de programas que se pueden utilizar en la computadora.

Pedirles que mencionen nombres de programas de computadora que conozcan, anotarlos en el pizarrón y pedirles queexpliquen las funciones que realizan.

Comentarles que "Word" significa palabra y es elprocesador de palabras más popular. Si es posible, mostrarles la pantalla del programa para que identifiquen sus partes.

Indicarles que observen las barras de herramientas e identifiquen las funciones que realizan. LaEstándar se usa para imprimir, guardar, copiar, etcétera y la de Formato para estructurar un texto.

Proponerles que antes de realizar la actividad, identifiquen los elementos de la barra de estado de Word.

Solicitarles, si es posible, que averigüenla función de los botones de las barrasde herramientas Estándar y Formatoen una computadora, los dibujen yescriban para qué se utilizan.

2

Numerar párrafos.

12

Español (México)

406

Insertar un borde exterior.

Mostrar u ocultar símbolos.

Aumentar o disminuir el tamaño de la página.

1

© S

an

till

an

a

407

El procesador de textos Word y algunas de sus utilidades.

Utilidades de Word

Con el procesador de textos Wordpuedes dar distintos formatos a losescritos: cartas, oficios, trabajosescolares, trípticos...

Las herramientas para dar formatopermiten cambiar el tipo de letra,insertar viñetas, modificar el formato

de letra o fuente, resaltar mediantenegritas, itálicas o cursivas, emplear elcorrector ortográfico, etcétera.

Algunos de los comandos enunciadosen el párrafo anterior se encuentrancomo iconos en las barras deherramientas Estándar y Formato.

Busca en el texto 10 errores ortográficos, escríbelos en el cuadro y a la derechaanota la palabra correcta.

1

Une los nombres de las herramientas para dar formato con el icono correspondientede la barra.

2

C

Un día en la vida de Paco

Paco es un niño que vive en una caza muy grande, todas las mañanasdesayuna mantequilla con pan y un rico licuado de chocolate, pero estedía no abia desalluno, no abia nadie en la caza, reviso el cuarto de suspadres y no estaban, el cuarto de su ermano estaba bacio, parecia que estabasolo, no pudo mas y grito de felicidad, podria jugar y saltar sin que nadie ledijera nada. De repente no pudo mas y empeso a llorar, no abria quien lepudiera preparar un rico desayuno, pero sorprendido escucho ek grito de sumadre, "¡Despierta se hace tarde y el desayuno se enfria!". Gustoso ese díacomio un rico pan de mantequilla.

Palabras incorrectas Palabras correctas

Negrita Fuente Numeración Disminuir sangría

Cursiva Subrayado Viñetas Color de fuente

Tamaño de la fuente Aumentar sangría

Pedir a los educandos que mencionen algunas de las herramientas deWord que se utilizan para escribir y mejorar la apariencia de un texto.

Solicitarles que elaboren en sus cuadernos una lista de las herramientas que se enuncian en el texto informativo y describan suutilidad para la elaboración de trabajos escritos.

Indicarles que averigüen la función de los iconos del ejercicio.

Mencionar que Word tiene una herramienta para buscar sinónimos; invitarlos a quecambien algunas de las palabras del texto por sus sinónimos.

caza, abia, desalluno, abia, ermano,bacio, parecia, mas, podria, abria,empeso, escucho, nek, enfria, comio

casa, había, desayuno, había, hermano,vacío, parecía, más, podría, habría,empezó, escucho, el, enfría, comió.

© S

an

till

an

a

En Word hay cerca de 16 barras deherramientas; algunas no están visibles.Para que se muestren se debe seguireste procedimiento:

� Dar un clic en el botón Ver de labarra de menúes.

� Posicionar el cursor en el comandoBarra de herramientas para abrirotro menú con el nombre de todaslas barras que puedes insertar en lapantalla de Word.

En este menú aparecen con elsímbolo las barras en uso.

� Elegir la barra que se deseedesplegar y dar clic sobre ella.

Para ocultar alguna de las barras deherramientas de la pantalla se sigue elprocedimiento descrito, pero se da unclic sobre el símbolo ✓. En otrosprogramas de Office se siguen losmismos pasos para ocultar o mostrar lasbarras de herramientas.

Inserción de las barras de herramientas de Word.

Investiga y anota los nombres de las barras de herramientas.

Las barras de herramientas de Word

408

1

Dibuja los botones que faltan en las barras.2

Averigua y anota los nombres de ocho barras de herramientas de Word.3

C

✓

Barras de herramientas Nombre

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Preguntar a los menores qué es una herramienta, para qué se utilizan y cuál consideran que sea la función de las barras de herramientas de Word. Guiarlos para que definan qué es una barra de herramientas de Word.

Pedirles que mencionen los nombres de las barras de herramientas que conozcan, anotarlos en el pizarrón y solicitarles queinvestiguen para qué se utilizan.

Solicitarles que rodeen los iconos que conozcan; indicarles que por turnos pasen al pizarrón a dibujarlos y escribir la funciónque realizan.

Organice el grupo en varios equipos, asigne a cada uno alguna de las barras de herramientas de Word, pedirles que la dibujenen una cartulina y preparen una exposición donde expliquen su utilidad y características. Indicarles que peguen sus cartulinasen el salón.

Estándar

Tablas y bordes

Tablas y bordes

Formato

WordArt

R.M. Formato, Estándar, WordArt, Formularios, Herramientas Web, Imagen, Web,

Visual Basic, Autotexto, Base de datos, Dibujo, Marcos.

© S

an

till

an

a

409

La hoja de cálculo electrónica de Office.

Excel

Dentro del software de aplicaciónOffice está el programa Excel, que es una hoja de cálculo electrónicacon la que se pueden insertar datos numéricos y textos, elaborarcálculos matemáticos, listados,ordenaciones y construir gráficas.

Una hoja de cálculo se integra pormiles de celdas que se componen

por columnas y filas; las primeras se designan con letras y las segundas con números; ejemplos de las denominaciones o nombresque se pueden dar a una celda son A2, B1, C9, F14.

Los documentos creados en Excel sellaman libros y pueden contenerdiferentes hojas.

Escribe el nombre de la celda en la que se localizan la palabras.1

Observa las imágenes y contesta.2

C

• teclado ____________

• monitor ____________

• disquete ___________

• CD ________________

• rojo ________________

• bocinas ____________

• disco y azul ________

A B C D E

1

2

3

4

5

6

7

8

A2teclado

azul

violeta

bocinas

ROM

ratón

CD

monitor

DVD

amarillo disquete

RAM disco

rojoverde

• ¿En qué celda se localiza el color morado?

_______________________________________________

• ¿Cuántas hojas tiene abiertas el libro uno?

_______________________________________________

• ¿Qué tipos de datos localizas en la columna A?

_______________________________________________

• ¿Cómo se llama la tercera hoja del libro tres?

_______________________________________________

• ¿Qué tipos de datos hay en la fila uno?

_______________________________________________

• ¿Cómo se llama este archivo?

_______________________________________________

Invitar a los educandos que expliquen por qué consideran que Excel es un software de aplicación y las tareas que puede ejecutar.

Indicarles que definan entre todos, de manera oral, las palabras que desconozcan y alentarlos a que en sus cuadernoselaboren un glosario de términos informáticos.

Solicitarles que en una hoja cuadriculada realicen una hoja de cálculo de quince columnas y quince filas, nombren conletras las columnas y con números las filas.

Proponerles que escriban en sus cuadernos para qué les puede ser útil Excel en su trabajo escolar.

Pedirles que escriban algunas palabras y números en las celdas de su hoja de cálculo, la intercambien con un compañero o compañera y escriban las palabras y números junto con el nombre de la celda donde se encuentran.

C4

E2

C2D8

B7

E6 B3

C5

5

Numéricos

Guía XXI

Alfanuméricos

Quinto grado

© S

an

till

an

a

En Excel se pueden realizar variasoperaciones matemáticas. Para cadacaso deberás conocer la forma cómose indica la operación en Excel.

Lo primero que se hace es ubicar elcursor en una celda vacía; después, seescribe el signo igual (=); luego, seabre un paréntesis, se anota el nombrede la celda donde está el primernúmero, el signo de la operación y elnombre de la celda donde está el otrodato y, finalmente, se cierra elparéntesis y se pulsa enter.

Para realizar multiplicaciones se utilizael asterisco (*) y para la división ladiagonal (/). Ejemplos:

(Adición) =(A4+B2)(Sustracción) =(C4–F9)(Multiplicación) =(F4*G9)(División) =(A8/G10)

Para realizar algunas combinacionesde operaciones, en Excel existenfórmulas, donde ya están indicadas las operaciones y sólo se anotan los datos.

Realización de las operaciones básicas en Excel.

Escribe cómo se realizarían en Excel las operaciones señaladas, según se indica enla clave. Observa el ejemplo.

Excel y las operaciones

410

1

Observa la tabla de Excel y anota las fórmulas con las se que obtienen los resultadosseñalados en el cuadro. Fíjate en el ejemplo.

2

C

verde = sustraccionesmorado = divisiones

rojo = adicionesazul = multiplicaciones1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

7

8

100

70

35

80

6

10

33

45

600

40

200

8

100

11

9

500

5

10

70

50

90

62

3

2

A B C D E Adiciones Sustracciones

Resultado Fórmula

156 =(A1+B4+C7)

200

102

99

Resultado Fórmula

24

29

410

520Multiplicaciones

600

80

Divisiones

35

11

6

9

18

7

19

3

78

25

27

2

125

12

34

42

454

88

33

11

528

8

69

12

65

4

12

45

29

62

14

25

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

=(A2+D3)

A B C D E

Solicitar a los discentes que nombren las operaciones básicas y pasen al pizarrón a explicar el algoritmo con que se efectúan.

Si tienen acceso a una computadora con Excel sugerirles que realicen las operaciones que indicaron.

Pedir a los menores que por turnos pasen al pizarrón a escribir las posibles respuestas a cada reactivo de la actividad.

Proponerles que en sus cuadernos escriban en el formato de Excel otras cinco sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con los datos de la tabla y anoten los resultados.

Explicar que Excel es un programa que puede realizar operaciones complejas con varias cifras, siempre y cuando los datosnuméricos se encuentren en las celdas.

Explicar que la intención de colocar el cursor en una celdavacía es que ahí aparezca el resultado de la operación.

=(A5+C1)

=(B3+C6)

=(A6-E5)

=(A1-D4)

=(C3-E3)

=(BI*B4)

=(B2*E6)

=(C5*E1)

=(E4+A3)

=(D1/D4)

=(B5/E2)

=(A1+C5)

=(E3+B7)

=(D6+B7+C8)

=(C5*A8)

=(C4*B2)

=(A5-C7)

=(E3-B3)

=(D1-E1)

=(B5-A6)

=(A3/E8)

=(B3/E5)

Encontrar diferencias.

Señala con rojo las 10 diferencias que hay entre los dos dibujos.

El Caballero de las Cruzadas

418

1

AP

© S

an

till

an

a

Al resolver el ejercicio, indicar a los niños y las niñas que una de las diferencias aparece en dos lugares del atuendo (no mencionarla palabra vestido).

Mostrarles dos láminas con un castillo u otro dibujo en cadauna, con diez diferencias entre ambos. Indicarles queseñalen con rojo las diferencias.

Pedirles que investiguen y mencionen cinco diferenciasentre el atuendo de hombres y mujeres durante la épocadel personaje.

Solicitarles que lean un fragmento de un cuento. Volver a leer el fragmento con algunas modificaciones y pedirles quemencionen los cambios efectuados.

419

Identificar diferencias.

Los faraones

Encierra en un círculo las diferencias que encuentres en cada pareja de siluetas.1

AP

© S

an

till

an

a

Preguntar a los escolares qué cambios harían para agregar otras cinco diferencias a las figuras.

Exhortarlos a señalar lasdiferencias entre elatuendo de un faraón y elde un emperador azteca.

Presentarles sonidos condiferentes instrumentosgrabados en un audiocasete y solicitarles queperciban los cambios deritmo e instrumentos.

Indicarles que mencionen las principales diferencias entre las pirámides egipcias y aztecas.

Series.

Dibuja en el cuadro correspondiente la figura que continúa en las series.

¿Cuál sigue?

420

1

AP

© S

an

till

an

a

Pedir a los niños y las niñas que expliquen el patrón que caracteriza a cada una de las series.

Entregarles dos series diferentes en hojas sueltas,y pedirles que las completen.

Motivarlos para que identifiquen alguna secuencia de formas en el ornato de la escuela.

Solicitarles que agreguen una figura inicial a cada serie.

421

Series.

Se mueven muy rápido

Dibuja en el cuadro el siguiente movimiento de las fichas.1

AP

© S

an

till

an

a

Pedir a los menores que expliquen la regla que se sigue en la serie.

Solicitarles que dibujen las siguientes dos figuras de la serie de la actividad.

Mostrarles una colección de figuras geométricas y pedirles que formen una serie con ellas.

Proponerles que escriban los elementos que faltan en la serie: 2ab, 4cd, ____, 8gh, ____.

Reconocer formas.

Une con una línea los países con la ubicación que les corresponde en el continente.

Nuestro continente

422

1

AP

© S

an

till

an

a

Mostrar a los alumnos y alumnas el dibujo de cinco países de América y pedirles que los marquen en el mapa de la actividad.

Mostrarles la silueta de cinco monumentos históricos y solicitarles que mencionen el nombre de cada uno.

Presentar el rostro de 10 héroesnacionales y que digan el nombrede cada uno.

Entregarles una lámina (en la cual se omitanfiguras) y las figuras omitidas. Invitarlos a pegarlas figuras en el lugar correspondiente.

Escribe una monografía. Recórtala y pégala en el boletín o periódico escolar (consulta la página 70).

1

Recorta las palabras y pégalas en la página 113.2

Material recortable

431

© S

an

till

an

a

buscar elegante tuvoescribir

tendríaaumentó Moscú trébol

Título

Introducción

Desarollo

Conclusiones

© S

an

till

an

a

Completa los datos y elabora tu credencial de estudiante (consulta la página 115).3

Completa los datos del formulario para solicitar tu credencial de la Biblioteca (consulta la página 116).

4

Escribe una carta formal y envíala en un sobre (consulta la página 117).5

Material recortable

433

© S

an

till

an

a

Nombre de la escuela:

Domicilio y tel:

NOMBRE:

DOMICILIO:

GRUPO :

Firma del(a) Director(a)

SOLICITUD PARA LA ELABORACIÓN DE LA CREDENCIAL DE LA BIBLIOTECA

Nombre de la escuela:

Nombre del(a) alumno(a):

Grado y grupo: Nombre del maestro(a):

Domicilio particular y teléfono:

Nombre del padre o tutor:

Fecha de la solicitud:

Lugar y fecha

Nombre y cargo del destinatario

Cuerpo de la carta (solicitud o información)

Agradecimiento o despedida

Cargo, nombre o firma del remitente