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a cura di Antonella Di Adila- Liceo Scientifico G Marconi - Foggiaa cura di Antonella Di Adila- Liceo Scientifico G Marconi - Foggia
LICEO SCIENTIFICO ldquoGALILEO GALILEIrdquoLICEO SCIENTIFICO ldquoGALILEO GALILEIrdquo
- Pescara - 22 febbraio 2010-- Pescara - 22 febbraio 2010-
Nuove prospettive nellapprendimento delle Nuove prospettive nellapprendimento delle Scienze sperimentaliScienze sperimentali
attraverso attraverso la costruzione del la costruzione del curricolocurricolo per per competenzecompetenze
Nuove prospettive nellapprendimento delle Nuove prospettive nellapprendimento delle Scienze sperimentaliScienze sperimentali
attraverso attraverso la costruzione del la costruzione del curricolocurricolo per per competenzecompetenze
CORSO DI FORMAZIONE CORSO DI FORMAZIONE ldquoDIDATTICA E COMPETENZErdquoldquoDIDATTICA E COMPETENZErdquo
Nuove prospettive nellapprendimento delle Scienze sperimentali Nuove prospettive nellapprendimento delle Scienze sperimentali attraverso la costruzione del attraverso la costruzione del curricolocurricolo per per competenzecompetenze
hellip Le parole chiavehellip Le parole chiave
curricolo competenze
flessibilitagrave
Gli ambiti di riflessioneGli ambiti di riflessione
il curricoloil curricolo le competenzele competenze la costruzione del curricolo di ambito la costruzione del curricolo di ambito
scientifico per competenzescientifico per competenze i modelli disciplinari di riferimentoi modelli disciplinari di riferimento le esperienze di costruzione di curricolo di le esperienze di costruzione di curricolo di
ambito scientificoambito scientifico
Parola chiaveParola chiave curricolocurricolo
Per curricolo intenderemo il percorso formativo di un certo segmento scolastico (Frabboni 2000)
Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei diversi cicli drsquoistruzionediversi cicli drsquoistruzione
Per cominciareaPer cominciarealcune domande
percheacute parlare di curricolo
percheacute ldquocurricolordquo e ldquonon programmardquo
che cosa si intende per ldquocurricolordquo
helliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolohelliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolo
Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59
D PR 8 marzo 1999 n 275D PR 8 marzo 1999 n 275
CAPO IIICAPO III
CURRICOLO NELLAUTONOMIACURRICOLO NELLAUTONOMIAArt 8-Definizione dei curricoliArt 8-Definizione dei curricoli
lrsquoAutonomia scolasticalrsquoAutonomia scolastica
Il Regolamento sullautonomia scolastica DPR (8 marzo 1999 ndeg275) introduce
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVAPIANO DELLOFFERTA FORMATIVA AUTONOMIA DIDATTICAAUTONOMIA DIDATTICA curricolocurricolo AUTONOMIA ORGANIZZATIVAAUTONOMIA ORGANIZZATIVA flessibilitagraveflessibilitagrave RICERCA E SVILUPPORICERCA E SVILUPPO reti di scuolereti di scuole
da qui si perviene a parlare di bullcurricolo drsquoindirizzo istituzionale (curvature)bullcurricolo disciplinare (es curricolo di Scienze)
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Nuove prospettive nellapprendimento delle Scienze sperimentali Nuove prospettive nellapprendimento delle Scienze sperimentali attraverso la costruzione del attraverso la costruzione del curricolocurricolo per per competenzecompetenze
hellip Le parole chiavehellip Le parole chiave
curricolo competenze
flessibilitagrave
Gli ambiti di riflessioneGli ambiti di riflessione
il curricoloil curricolo le competenzele competenze la costruzione del curricolo di ambito la costruzione del curricolo di ambito
scientifico per competenzescientifico per competenze i modelli disciplinari di riferimentoi modelli disciplinari di riferimento le esperienze di costruzione di curricolo di le esperienze di costruzione di curricolo di
ambito scientificoambito scientifico
Parola chiaveParola chiave curricolocurricolo
Per curricolo intenderemo il percorso formativo di un certo segmento scolastico (Frabboni 2000)
Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei diversi cicli drsquoistruzionediversi cicli drsquoistruzione
Per cominciareaPer cominciarealcune domande
percheacute parlare di curricolo
percheacute ldquocurricolordquo e ldquonon programmardquo
che cosa si intende per ldquocurricolordquo
helliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolohelliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolo
Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59
D PR 8 marzo 1999 n 275D PR 8 marzo 1999 n 275
CAPO IIICAPO III
CURRICOLO NELLAUTONOMIACURRICOLO NELLAUTONOMIAArt 8-Definizione dei curricoliArt 8-Definizione dei curricoli
lrsquoAutonomia scolasticalrsquoAutonomia scolastica
Il Regolamento sullautonomia scolastica DPR (8 marzo 1999 ndeg275) introduce
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVAPIANO DELLOFFERTA FORMATIVA AUTONOMIA DIDATTICAAUTONOMIA DIDATTICA curricolocurricolo AUTONOMIA ORGANIZZATIVAAUTONOMIA ORGANIZZATIVA flessibilitagraveflessibilitagrave RICERCA E SVILUPPORICERCA E SVILUPPO reti di scuolereti di scuole
da qui si perviene a parlare di bullcurricolo drsquoindirizzo istituzionale (curvature)bullcurricolo disciplinare (es curricolo di Scienze)
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Gli ambiti di riflessioneGli ambiti di riflessione
il curricoloil curricolo le competenzele competenze la costruzione del curricolo di ambito la costruzione del curricolo di ambito
scientifico per competenzescientifico per competenze i modelli disciplinari di riferimentoi modelli disciplinari di riferimento le esperienze di costruzione di curricolo di le esperienze di costruzione di curricolo di
ambito scientificoambito scientifico
Parola chiaveParola chiave curricolocurricolo
Per curricolo intenderemo il percorso formativo di un certo segmento scolastico (Frabboni 2000)
Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei diversi cicli drsquoistruzionediversi cicli drsquoistruzione
Per cominciareaPer cominciarealcune domande
percheacute parlare di curricolo
percheacute ldquocurricolordquo e ldquonon programmardquo
che cosa si intende per ldquocurricolordquo
helliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolohelliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolo
Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59
D PR 8 marzo 1999 n 275D PR 8 marzo 1999 n 275
CAPO IIICAPO III
CURRICOLO NELLAUTONOMIACURRICOLO NELLAUTONOMIAArt 8-Definizione dei curricoliArt 8-Definizione dei curricoli
lrsquoAutonomia scolasticalrsquoAutonomia scolastica
Il Regolamento sullautonomia scolastica DPR (8 marzo 1999 ndeg275) introduce
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVAPIANO DELLOFFERTA FORMATIVA AUTONOMIA DIDATTICAAUTONOMIA DIDATTICA curricolocurricolo AUTONOMIA ORGANIZZATIVAAUTONOMIA ORGANIZZATIVA flessibilitagraveflessibilitagrave RICERCA E SVILUPPORICERCA E SVILUPPO reti di scuolereti di scuole
da qui si perviene a parlare di bullcurricolo drsquoindirizzo istituzionale (curvature)bullcurricolo disciplinare (es curricolo di Scienze)
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Parola chiaveParola chiave curricolocurricolo
Per curricolo intenderemo il percorso formativo di un certo segmento scolastico (Frabboni 2000)
Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei Per curricolo si intende il percorso formativo compiuto da ciascun studente nei diversi cicli drsquoistruzionediversi cicli drsquoistruzione
Per cominciareaPer cominciarealcune domande
percheacute parlare di curricolo
percheacute ldquocurricolordquo e ldquonon programmardquo
che cosa si intende per ldquocurricolordquo
helliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolohelliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolo
Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59
D PR 8 marzo 1999 n 275D PR 8 marzo 1999 n 275
CAPO IIICAPO III
CURRICOLO NELLAUTONOMIACURRICOLO NELLAUTONOMIAArt 8-Definizione dei curricoliArt 8-Definizione dei curricoli
lrsquoAutonomia scolasticalrsquoAutonomia scolastica
Il Regolamento sullautonomia scolastica DPR (8 marzo 1999 ndeg275) introduce
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVAPIANO DELLOFFERTA FORMATIVA AUTONOMIA DIDATTICAAUTONOMIA DIDATTICA curricolocurricolo AUTONOMIA ORGANIZZATIVAAUTONOMIA ORGANIZZATIVA flessibilitagraveflessibilitagrave RICERCA E SVILUPPORICERCA E SVILUPPO reti di scuolereti di scuole
da qui si perviene a parlare di bullcurricolo drsquoindirizzo istituzionale (curvature)bullcurricolo disciplinare (es curricolo di Scienze)
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
helliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolohelliphellipdove si parla di curricolodove si parla di curricolo
Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59scolasticheai sensi dellart 21 della legge 15 marzo 1997 n 59
D PR 8 marzo 1999 n 275D PR 8 marzo 1999 n 275
CAPO IIICAPO III
CURRICOLO NELLAUTONOMIACURRICOLO NELLAUTONOMIAArt 8-Definizione dei curricoliArt 8-Definizione dei curricoli
lrsquoAutonomia scolasticalrsquoAutonomia scolastica
Il Regolamento sullautonomia scolastica DPR (8 marzo 1999 ndeg275) introduce
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVAPIANO DELLOFFERTA FORMATIVA AUTONOMIA DIDATTICAAUTONOMIA DIDATTICA curricolocurricolo AUTONOMIA ORGANIZZATIVAAUTONOMIA ORGANIZZATIVA flessibilitagraveflessibilitagrave RICERCA E SVILUPPORICERCA E SVILUPPO reti di scuolereti di scuole
da qui si perviene a parlare di bullcurricolo drsquoindirizzo istituzionale (curvature)bullcurricolo disciplinare (es curricolo di Scienze)
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
lrsquoAutonomia scolasticalrsquoAutonomia scolastica
Il Regolamento sullautonomia scolastica DPR (8 marzo 1999 ndeg275) introduce
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVAPIANO DELLOFFERTA FORMATIVA AUTONOMIA DIDATTICAAUTONOMIA DIDATTICA curricolocurricolo AUTONOMIA ORGANIZZATIVAAUTONOMIA ORGANIZZATIVA flessibilitagraveflessibilitagrave RICERCA E SVILUPPORICERCA E SVILUPPO reti di scuolereti di scuole
da qui si perviene a parlare di bullcurricolo drsquoindirizzo istituzionale (curvature)bullcurricolo disciplinare (es curricolo di Scienze)
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
ldquoldquocurricolordquocurricolordquoSi puograve parlare di
curricolo drsquoindirizzo istituzionalebullEs curvaturaindirizzo scientifico-chimico- tecnologicobullEs curvatura linguistico interculturale
curricolo disciplinare (es curricolo verticale di scienze)
letteraturaAlcuni riferimenti teoriciAlcuni riferimenti teorici DeweyDewey BaldacciBaldacci Frabboni Frabboni
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Il curricolo nelle Nuove Indicazioni per lrsquoObbligo drsquoistruzione una interpretazione
non egrave emanato dallrsquoalto va predisposto allrsquointerno del POF va progettato dai docenti secondo i bisogni
formativi del contesto in cui si opera (contesto socio-culturale contesto territoriale locale nazionale europeo)
e risponde a
scenari europei (strategia di Lisbona) istanze istituzionali ( hellipes azioni messe in atto a
livello centrale dopo i risultati delle prove del PISA)
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
I documenti di riferimento I documenti di riferimento normativonormativo
Le Le indicazioni per il curricolo indicazioni per il curricolo e il e il nuovo obbligo drsquoistruzionenuovo obbligo drsquoistruzione
DM n 139 del 22 agosto 2007 (ldquoDecreto Fioronirdquo) e allegati Documento tecnico Gli assi culturali Competenze chiave di cittadinanza (agosto 2007) con l(agosto 2007) con lrsquoelevamento dellrsquoobbligo di istruzione a 10 anni
LLrsquo rsquo Atto drsquoindirizzo 8 settembreAtto drsquoindirizzo 8 settembre 2009 2009
Lo schema di regolamento recante ldquoRevisione dellrsquoassetto ordinamentale organizzativo e didattico dei liceirdquo(bozza)httpnuoviliceiindireitcontentindexphpaction=riformaampid_m=7789 - Allegato A ldquoProfilo educativo culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei liceirdquo
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Il curricoloIl curricolo
Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato Rispetto al tradizionale programma rigidamente centrato sulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzatosulllsquoinsegnamento di contenuti il curricolo egrave caratterizzato
nono dalla rigiditagravedalla rigiditagravehelliphellip dalllsquoinsegnamentohellipdalllsquoinsegnamentohellip dai contenutihellipdai contenutihellip
ma ma da flessibilitagraveda flessibilitagrave da apprendimentoda apprendimento da competenzeda competenze
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Il curricolo verticale di Scienze Il curricolo verticale di Scienze
dal 2000 al 2006dal 2000 al 2006 Nel curricolo verticale di Scienze secondo il
regolamento in materia di Autonomi scolastica
le discipline - programma Biologia e Chimica
possono diventare
bull il curricolo di Scienze Integrate
Il curricolo verticale puograve presentare un impianto modulare con moduli in serie e in parallelo e moduli integratati rispettivamente di Biologia e di Chimica rispettando il criterio della propedeuticitagrave e della trasversalitagrave dei concetti e della progressione verticale del curricolo
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Curricolo verticale di ScienzeCurricolo verticale di Scienzedal 2006 al 2010 dal 2006 al 2010 un esempio concretoun esempio concreto
Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico Il curricolo esplicito di Scienze in un liceo scientifico ad impianto tradizionale si fonda su indicatori ad impianto tradizionale si fonda su indicatori dellrsquoinnovazione didatticadellrsquoinnovazione didattica
verticalitagraveverticalitagrave didattica laboratoriale didattica laboratoriale ricerca di contesti di senso ( disciplinare ricerca di contesti di senso ( disciplinare
trasversale e di vita quotidiana)trasversale e di vita quotidiana) definizione degli standard di competenzadefinizione degli standard di competenza trasversalitagravetrasversalitagrave
ogni ambito deve essere opportunamente declinato
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Dalle materie di studio al curricoloDalle materie di studio al curricolo
Questa logica
non risponde alla domanda dellrsquoalunnohellip ldquo che materia si studia al secondo anno del
liceo scientifico tradizionalerdquo
ma helliprisponde alla domanda
ldquoqual egrave il per-corso che intraprenderograverdquo
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
La costruzione del curricolo
La costruzione di un curricolo richiede Flessibilitagrave Verticalitagraveprogressivitagrave ricorsivitagrave Orizzontalitagrave Trasversalitagrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
helliphellipsulle competenzesulle competenze
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
La riflessione sulle competenzeLa riflessione sulle competenze
Ragionare e riflettere sulle competenzeRagionare e riflettere sulle competenze
Da dove partireDa dove partire
Quali domande porsiQuali domande porsi
Quali competenzeQuali competenze
Quali i documenti di riferimento normativi di Quali i documenti di riferimento normativi di ricerca pedagogica e didatticaricerca pedagogica e didattica
Quale modello disciplinare di riferimentoQuale modello disciplinare di riferimento
((crsquoe o bisogna costruirlocrsquoe o bisogna costruirlo))
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
FRAMEWOR DELLrsquoINDAGINEPISA
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
INDICAZIONI PER IL NUOVO OBBLIGO SCOLASICO
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCIENZE
per pervenire a per pervenire a
daldal dalledalle e e
La proposta operativa La proposta operativa Si puograve riflettere e ragionare a partire
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
ma hellip attenzione
occorronohellip
una metodologia condivisa e un modello disciplinare da adottare
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
I documenti di lavoroI documenti di lavoro
Altri documenti di lavoro oltre i giagrave citati riferimenti normativi che si configurano come linee guida per riflettere su curricolo e competenze possono essere
documenti delle indagini dellrsquoOCSE e del PISA
documenti di lavoro per il PIANO NAZIONALE ISS Insegnare Scienze sperimentali
Rapporto Eurydice- 2006 ldquoLrsquoinsegnamento delle Scienze in Europa
documenti delle indagini internazionali dellrsquo IEA (TIMSS the Trend in International Mathematics and Science Study ) ) International Association for the Evaluation of Educational Achievement
rapporto Rocard Science Education NOW A renewed Pedagogy for the Future of Europe pubblicato il 17 giugno 2007 a cura della Commissione Europea
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
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Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTO PERMANENTE PERMANENTE
104862310486231048623104862310486231048623104862310486231048623Riguardano le raccomandazione del Parlamento le raccomandazione del Parlamento europeo del 18 dicembre 2006europeo del 18 dicembre 2006
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze abilitagrave e attitudini appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo interpersonali la cittadinanza attiva lrsquoinclusione sociale e lrsquooccupazione10486461048646104864610486461048646
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE LrsquoAPPRENDIMENTOPERMANENTE
1048623104862310486231048623104862310486231048623
bullcomunicazione nella madre linguacomunicazione nella madre linguabullcomunicazione nelle lingue stranierecomunicazione nelle lingue stranierebullcompetenza matematica e competenze di base competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologiain scienza e tecnologiabullcompetenza digitalecompetenza digitalebullimparare ad imparareimparare ad impararebullcompetenze sociali e civichecompetenze sociali e civichebullspirito di iniziativa e di imprenditorialitagravespirito di iniziativa e di imprenditorialitagravebullconsapevolezza ed espressione culturaleconsapevolezza ed espressione culturale
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzioneCompetenze di base a conclusione dellrsquoobbligo di istruzione
Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave Osservare descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtagrave naturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti dinaturale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema sistema e e complessitagraversquo complessitagraversquo (arancia ammuffita fungo lichene muschio)(arancia ammuffita fungo lichene muschio)
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazionitrasformazioni di energia a partire dallrsquoesperienza di energia a partire dallrsquoesperienza (arancia ammuffita (arancia ammuffita pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)pasta di pane yogurt mosto in fermentazione)
Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel Essere consapevole delle potenzialitagrave e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate contesto culturale e sociale in cui vengono applicate (biotecnologie (biotecnologie tradizionalie innovative) tradizionalie innovative)
indicazioni per il curricoloindicazioni per il curricolo obbligo scolasticoobbligo scolastico
Si tratta di competenze trasversali che riguardano gli studenti un uscita del primo biennio e che possono essere raggiunte indipendentemente dalla specifica disciplina (biologia chimica fisica scienze della terra)
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
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Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
LrsquoOCSE e il PISA LrsquoOCSE (Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)Organizzazione per la cooperazione sociale ed economica)
rappresenta un forum nel quale i governi di 30 democrazie lavorano insieme per affrontare le sfide economiche sociali e ambientali derivanti dalla globalizzazione
Il progetto OCSE PISA rappresenta il frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dellrsquoOCSE e da paesi terzi consociati teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita
Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment) che fu avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti allrsquoOCSE testimonia lrsquoimpegno dei Governi di questi paesi a monitorare lrsquoefficacia dei loro sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello di apprendimenti degli studenti misurati allrsquointerno di un quadro di riferimento ldquoframeworkrdquo condiviso a livello internazionale
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Percheacute le Percheacute le competenzecompetenze
Ministri dellrsquoeducazione dei paesi OCSEMinistri dellrsquoeducazione dei paesi OCSE
ldquoldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono fondamentalmente dalle competenze di tutta la fondamentalmente dalle competenze di tutta la popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme popolazione per lsquocompetenzersquo intendiamo qui un insieme di conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquodi conoscenze di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
Competenze chiave sonoCompetenze chiave sono Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e Quelle desiderabili e valorizzate dal contesto economico e
socialesociale Quelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioniQuelle utili in un ampia gamma di contesti e situazioni Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le Quelle di cui tutti gli individui hanno bisogno per affrontare le
sfide della globalizzazionesfide della globalizzazione
Competenze trasversaliCompetenze trasversali
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Quali Quali competenzecompetenze
Il programma DeSeCo (Definizione Il programma DeSeCo (Definizione e Selezione di Competenze chiave) e Selezione di Competenze chiave) dellrsquoOCSEdellrsquoOCSE
Servirsi in maniera interattiva di strumenti (quali il linguaggio la tecnologia)
Interagire in gruppi eterogenei
Agire in maniera autonoma
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
LA LITERACYLA LITERACY
Obiettivo principale di PISA egrave verificare in che misura i giovani studenti abbiano acquisito quellrsquoinsieme di conoscenze e di abilitagrave nella literacy in lettura nella literacy matematica e nella literacy scientifica che occorreranno loro nella vita adulta -
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Competenza scientifica funzionaleCompetenza scientifica funzionale
Literacy scientifica
Lrsquoinsieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e lrsquouso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche per acquisire nuove conoscenze per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere drsquoindagine propria degli esseri umani la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale intellettuale e culturale e la volontagrave di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico noncheacute con le idee della scienza da cittadino che riflette
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Le competenze Le competenze scientifichescientificheINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICOINDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO
Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni
scientifiche scientifiche Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientificaRiconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica
DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENIDARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione dataApplicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamentiDescrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriateIndividuare descrizioni spiegazioni e previsioni appropriate
USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICIUSARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioniInterpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che Individuare i presupposti gli elementi di prova e il ragionamento che
giustificano determinate conclusionigiustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della
tecnologiatecnologia
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Categorie della Conoscenza della ScienzaCategorie della Conoscenza della Scienzaovvero la conoscenza del mondo naturale ovvero la conoscenza del mondo naturale
che attraverso gli ambiti delle disciplineche attraverso gli ambiti delle discipline
Sistemi fisici e chimiciSistemi fisici e chimici Struttura e proprietagrave della Struttura e proprietagrave della
materiamateria Cambiamenti fisici e chimiciCambiamenti fisici e chimici Forze e motiForze e moti Trasformazioni dellenergiaTrasformazioni dellenergia Interazioni tra energia e materiaInterazioni tra energia e materia
Sistemi viventiSistemi viventi CelluleCellule Il corpo umanoIl corpo umano PopolazioniPopolazioni EcosistemiEcosistemi BiosferaBiosfera
Sistemi della Terra e delluniversoSistemi della Terra e delluniverso Struttura della Terra e sua Struttura della Terra e sua
energiaenergia Cambiamenti nella TerraCambiamenti nella Terra Storia della TerraStoria della Terra La Terra nello spazioLa Terra nello spazio
Sistemi tecnologiciSistemi tecnologici Ruolo della tecnologiaRuolo della tecnologia Relazioni tra S e TRelazioni tra S e T
Concetti chiave Concetti chiave Le Le
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Categorie della Conoscenza sulla ScienzaCategorie della Conoscenza sulla Scienzaovveroovvero
conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) conoscenza dei mezzi (indagine scientifica) e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)e dei fini (spiegazioni di carattere scientifico)
Lrsquoindagine scientifica Lrsquoindagine scientifica (quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)(quali sono le caratteristiche di un indagine scientifica)
Origine (curiositagrave domande scientifiche)Origine (curiositagrave domande scientifiche) Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini)Scopo (produrre dati idee correntimodelliteorie che guidino le indagini) Esperimenti (le domande orientano le indagini Esperimenti (le domande orientano le indagini progettazione di una ricercaprogettazione di una ricerca)) Tipi di dati (quantitativi e qualitativi)Tipi di dati (quantitativi e qualitativi) Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti)Misure (incertezza riproducibilitagrave precisione degli strumenti) Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )Caratteristiche dei risultati (provvisori verificabili falsificabili )
Spiegazioni di carattere scientificoSpiegazioni di carattere scientifico(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)(che caratteristica ha una spiegazione di carattere scientifico)
Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge)Tipi (ad esempio ipotesi teoria modello legge) Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e Modi in cui si formano (rappresentazione dei dati ruolo delle conoscenze esistenti e
di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica)di nuovi elementi di prova creativitagrave e immaginazione logica) Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse)Regole (coerenti fondate su dati collegate alle conoscenze pregresse) Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove Risultati (nuove conoscenze nuovi metodi nuove tecnologie portare a nuove
domande e nuove indagini)domande e nuove indagini)
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
nessun lavaggionessun lavaggio AcquaAcquaAcqua + Acqua + sapone Xsapone X
Acqua + Acqua + sapone Ysapone Y
Acqua + Acqua + sapone Zsapone Z
1deg1deg
2deg2deg
3deg3deg
EsempioEsempio Mani pulitehellip Mani pulitehellip
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
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Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Organizzazione dellrsquoambitoI l framework 4 aspetti interconnessi
Contesto
Situazionipersonalisocialiglobali
Campi di applicazionesaluterisorse naturaliambienterischifrontiere della SampT
Competenze
bull Individuare questioni di carattere scientificobull Dare ai fenomeni una spiegazione scientificabull Usare prove basate su dati scientifici
Conoscenze
Conoscenza della scienzaSistemi fisici e chimiciSistemi viventiSistemi della Terra e dellrsquoUniversoSistemi tecnologici
Conoscenza sulla scienzabullLrsquoindagine scientificabullSpiegazioni di carattere scientifico
Atteggiamenti
bullInteresse per la scienzabullSostegno alla ricerca scientificabullResponsabilitagrave nei confronti delle risorse e dellrsquoambiente
Richiede alle persone di
I l modo in cui lo fanno egrave
influenzato da
Framework di Scienze
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Le aree per la rilevazione degli Le aree per la rilevazione degli atteggiamentiatteggiamenti
INTERESSE PER LE SCIENZEINTERESSE PER LE SCIENZEEsprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere Esprimere curiositagrave nei confronti delle scienze e di problemi e sfide di carattere scientificoscientificoDimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi Dimostrare la volontagrave di acquisire ulteriori conoscenze e abilitagrave scientifiche servendosi di una pluralitagrave di metodi e di risorsedi una pluralitagrave di metodi e di risorseDimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non Dimostrare la volontagrave di andare in cerca di informazioni e di avere un interesse non sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in sporadico per le scienze anche prendendo in considerazione una futura professione in ambito scientificoambito scientifico
SOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICASOSTEGNO ALLA RICERCA SCIENTIFICARiconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni Riconoscere lrsquoimportanza di prendere in considerazione prospettive e argomentazioni scientifiche differentiscientifiche differentiSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliSostenere il ricorso a informazioni fattuali e a spiegazioni razionaliManifestare la necessitagrave di adottare processi logiciManifestare la necessitagrave di adottare processi logici e rigorosi per trarre conclusionie rigorosi per trarre conclusioni
RESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTERESPONSABILITArsquo NEI CONFRONTI DELLE RISORSE E DELLrsquoAMBIENTEMostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente Mostrare di sentirsi responsabili in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile sostenibile Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni Dimostrare consapevolezza rispetto alle conseguenze sullrsquoambiente delle azioni individuali individuali Dimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturaliDimostrare la volontagrave di agire per conservare le risorse naturali
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
le prove PISA come e percheacute utilizzare le prove PISA come e percheacute utilizzare
Domanda 1 PIOGGE ACIDELe piogge normali sono leggermente acide percheacute hanno assorbito parte del diossido di carbonio
(anidride carbonica) presente nellrsquoaria Le piogge acide sono piugrave acide delle piogge normali percheacute hanno assorbito anche altri gas come gli ossidi di zolfo e gli ossidi di azoto
Da dove provengono gli ossidi di zolfo e di azoto presenti nellrsquoaria
Lrsquoeffetto delle piogge acide sul marmo puograve essere simulato immergendo scaglie di marmo nellrsquoaceto per una notte Lrsquoaceto e le piogge acide hanno piugrave o meno lo stesso livello di aciditagrave Quando si immerge una scaglia di marmo nellrsquoaceto si formano bolle di gas Si puograve determinare la massa della scaglia di marmo asciutta prima e dopo lrsquoesperimento
Domanda 2 PIOGGE ACIDEUna scaglia di marmo ha una massa di 20 grammi prima di essere immersa per una notte nellrsquoaceto Il
giorno dopo la scaglia viene tolta dallrsquoaceto e asciugata Quale saragrave la massa della scaglia di marmo asciutta
Meno di 20 grammiEsattamente 20 grammiTra 20 e 24 grammiPiugrave di 24 grammi
Domanda 3 PIOGGE ACIDEGli studenti che hanno fatto questo esperimento hanno immerso per una notte scaglie di marmo anche
in acqua pura (distillata) Spiega percheacute gli studenti hanno inserito anche questa fase nel loro esperimento
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di Percentuali di studenti e di insegnanti che dichiarano di svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese svolgere le attivitagrave proposte minimo una volta al mese
(TIMSS)(TIMSS)
Attivitagrave svolte in classe Attivitagrave svolte in classe una o + volte al meseuna o + volte al mese
4deg elementare4deg elementareITALIAITALIA
4deg elementare4deg elementareInternazionaleInternazionale
3deg media 3deg media ITALIAITALIA
8deg anno8deg annoInternazionaleInternazionale
STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS STUSTU INSINS
Guardare lrsquoinsegnante che Guardare lrsquoinsegnante che svolge un esperimentosvolge un esperimento
6969 1818 6969 2323 2626 77 6464 3838
Progettare un esperimento Progettare un esperimento o una ricercao una ricerca
4747 2525 5050 2828 1616 1010 4949 3131
Fare un esperimento o una Fare un esperimento o una ricercaricerca
4949 3030 5050 3939 1313 66 5757 5454
Lavorare con altri studenti Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a ricerca o un esperimento a scuolascuola
4242 2424 5757 4444 1212 77 5959 5757
Scrivere spiegazioni Scrivere spiegazioni rispetto al percheacute egrave rispetto al percheacute egrave accaduto qualcosa che si accaduto qualcosa che si egrave osservato egrave osservato
7878 7979 6969 6464 3232 2323 6666 6161
Collegare quello che si sta Collegare quello che si sta apprendendo in scienze apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli con la vita quotidiana degli studentistudenti
4444 6767 3535 6464 5757 7676
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
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Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
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ed hellipattese (hellipquali) da
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mahellip per ora si parte cosigrave
Cosa influenza i risultati italiani in ScienzeCosa influenza i risultati italiani in Scienze
La mancata accettazione nel senso comune La mancata accettazione nel senso comune della Scienza come culturadella Scienza come cultura Lo Lo scarso investimento pubblico e privatoscarso investimento pubblico e privato nella ricerca scientifica e tecnologica nella ricerca scientifica e tecnologica La mancanza di La mancanza di relazione tra scuola e mercato del lavororelazione tra scuola e mercato del lavoro soprattutto nel Sud soprattutto nel Sud Una Una societagrave a rischio di analfabetismo di ritornosocietagrave a rischio di analfabetismo di ritorno che non legge e non argomenta ciograve che non legge e non argomenta ciograve
che sostieneche sostiene La scarsa presenza delle scienze sperimentali La scarsa presenza delle scienze sperimentali nei curricoli della scuola secondaria nei curricoli della scuola secondaria
italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con italiana sia in termini di status sia in termini di ore (nella scuola media siamo il paese con meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS) meno ore e tra quelli con piugrave contenuti dati TIMSS)
Una visione ancora nozionistica delle scienze Una visione ancora nozionistica delle scienze con poco tempo dedicato a momenti di con poco tempo dedicato a momenti di indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla indagine autonoma e ancora meno a riflessioni sui limiti del procedere scientifico e sulla sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso sua utilizzazione per comprendere la tecnologia e i problemi di ogni giorno (in Italia lrsquouso quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del quasi esclusivo del libro di testo come fonte di apprendimento aumenta allrsquoaumentare del livello scolare a differenza degli altri paesi) livello scolare a differenza degli altri paesi)
UnrsquoUnrsquoorganizzazione delle cattedre e dei curricoli organizzazione delle cattedre e dei curricoli che esalta un approccio quasi solo che esalta un approccio quasi solo teorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorioteorico e separa spesso la teoria dalla lsquopraticarsquo di laboratorio
Una Una separazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagraveseparazione tradizionale tra le discipline scientifiche e la realtagrave Manca Manca la ricerca didatticala ricerca didattica e quando crsquoegrave non viene valorizzata e quando crsquoegrave non viene valorizzata Manca la Manca la collaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellipcollaborazione tra Scuole Istituti di Ricerca Musei scientifici Imprese hellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
famigliefamiglie
Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
ed hellipattese (hellipquali) da
Il ruolo docente genera aspettative in helliphellip
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Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
mahellip per ora si parte cosigrave
Ruolo culturale delle discipline Ruolo culturale delle discipline scientifichescientifiche
Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline Un importante ambito di riflessione egrave la posizione delle discipline scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione scientifiche nella nostra scuola in ambito sociale e nellrsquoopinione pubblicapubblica
Le Scienze in Italia non sono considerate una componente Le Scienze in Italia non sono considerate una componente imprescindibile di qualunque formazione culturale imprescindibile di qualunque formazione culturale
In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico In Italia non egrave affatto scontato che lrsquoinsegnamento scientifico corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al corrisponda a competenze di base necessarie a tutti i cittadini al pari delle competenze in lettura e matematicapari delle competenze in lettura e matematica
OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
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Scuola(Liceo Galilei)
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Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
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Per intraprendere un percorso serve almenoPer intraprendere un percorso serve almenohelliphellip
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OBIETTIVO STRATEGICO 1 OBIETTIVO STRATEGICO 1
Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi Migliorare la qualitagrave e lrsquoefficacia dei sistemi drsquoistruzione e formazione nellrsquoUEdrsquoistruzione e formazione nellrsquoUE
1111 migliorare lrsquoistruzione e la formazione per migliorare lrsquoistruzione e la formazione per insegnanti e formatoriinsegnanti e formatori
12 12 incoraggiare a intraprendere studi scientifici e incoraggiare a intraprendere studi scientifici e tecnici tecnici
VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA
QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
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Scuola(Liceo Galilei)
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Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
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QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO QUALE IL QUADRO DI RIFERIMENTO OLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICOOLTRE LrsquoOBBLIGO SCOLASTICO
La strategia di Lisbona (obiettivi europei)La strategia di Lisbona (obiettivi europei)
Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge Il Piano Nazionale per lrsquoorientamento (legge ndeg532003)ndeg532003)
Progetto Lauree ScientificheProgetto Lauree Scientifiche
Altri progetti promossi dalla Commissione per Altri progetti promossi dalla Commissione per lrsquoEducazione Scientifica lrsquoEducazione Scientifica (es i progetti SeT-progetto (es i progetti SeT-progetto Bio e-Learning)Bio e-Learning)
Il docente lo studente e la dimensione europea
alunnialunni
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Scuola(Liceo Galilei)
Scuola(Liceo Galilei)
Il sistema scuola
Il sistema scuola
Il territoriolocale
Il territoriolocale
Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
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Scuola(Liceo Galilei)
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Il sistema scuola
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Il territoriolocale
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Il territorio nazionaleIl territorio nazionale
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