A korszerű képzések A korszerű képzések néhány alapkérdésenéhány alapkérdése

TÁMOP 544 C Útitársak projektTÁMOP 544 C Útitársak projekt

Dr. Budai IstvánDr. Budai István

Győr, 2010. november 19.Győr, 2010. november 19.

Miller-Seller (1985) Miller-Seller (1985) képzésfejlesztési modelljeiképzésfejlesztési modelljei

„„Átadó”: tények, adatok, tananyag, a Átadó”: tények, adatok, tananyag, a tudományok logikája alapján, verbalizáció, tudományok logikája alapján, verbalizáció, külső értékeléskülső értékelés

„„Kapcsolatépítő”: diákok valós életre Kapcsolatépítő”: diákok valós életre felkészítése, elméleti és gyakorlati felkészítése, elméleti és gyakorlati problémákkal szembesítve, kompetenciák problémákkal szembesítve, kompetenciák fejlesztésefejlesztése

„„Átalakító”: kiindulás a diákok Átalakító”: kiindulás a diákok személyiségéből, a tanulnivaló szabad személyiségéből, a tanulnivaló szabad megválasztása, önmagukhoz mért fejlődés megválasztása, önmagukhoz mért fejlődés értékeléseértékelése

Ismeretátadás problémája Ismeretátadás problémája

Rendszerszemléletű Rendszerszemléletű képzésfejlesztésképzésfejlesztés

Helyzetelemzés, szükségletfelmérésHelyzetelemzés, szükségletfelmérés Képzési filozófia (misszió)Képzési filozófia (misszió) Kompetenciák – célokKompetenciák – célok Belépési követelményekBelépési követelmények Tanárok szakmai identitása, Tanárok szakmai identitása,

orientációjaorientációja Feltételrendszer, forrásokFeltételrendszer, források

Rendszerszemléletű Rendszerszemléletű képzésfejlesztés (2)képzésfejlesztés (2)

Képző program: problémák köré Képző program: problémák köré rendeződésrendeződés

Alkalmazható tanulásirányító, Alkalmazható tanulásirányító, támogató stratégiák, modellektámogató stratégiák, modellek

MonitorozásMonitorozás Értékelés: eredmény, folyamat, Értékelés: eredmény, folyamat,

diákok, tanárok stb.diákok, tanárok stb.

Képzési filozófiaKépzési filozófia

Viszonyunk:Viszonyunk:

A szakmához, a szakemberhez – milyen A szakmához, a szakemberhez – milyen szakembert képzelünk el (ld: ip közösségi szakembert képzelünk el (ld: ip közösségi fejlesztő kompetencia rendszere)fejlesztő kompetencia rendszere)

Képzési tartalomhoz és a tanulásirányítási Képzési tartalomhoz és a tanulásirányítási stratégiákhoz – multi-dimenzionális stratégiákhoz – multi-dimenzionális megközelítésmegközelítés

A diákokhoz – tanárokhoz: szerepük a A diákokhoz – tanárokhoz: szerepük a képzési folyamatban: hallgató, résztvevő, képzési folyamatban: hallgató, résztvevő, közreműködő, gyakornok, alkotó, feltaláló, közreműködő, gyakornok, alkotó, feltaláló, facilitátor stb.facilitátor stb.

És a projekt képzéseiben, És a projekt képzéseiben, moduljaiban?moduljaiban?

KözösségfejlesztésKözösségfejlesztés

Társadalmi felelősségvállalás növeléseTársadalmi felelősségvállalás növelése

Kompetencia alapúságKompetencia alapúság

Interprofesszionális szellemiségűInterprofesszionális szellemiségű• IntegráltIntegrált• KomplexKomplex

KompetenciaKompetencia

Képesség, hogy a megszerzett tapasztalatokra, Képesség, hogy a megszerzett tapasztalatokra, tudásra és a különböző készségekre alapozva tudásra és a különböző készségekre alapozva különböző helyzetekben jobb teljesítményt különböző helyzetekben jobb teljesítményt tudjunk nyújtani.tudjunk nyújtani.

Mire képes, mit tud megcsinálniMire képes, mit tud megcsinálni (kreatívan (kreatívan hasznosat, biztosat, hatékonyat), nem csupán mit hasznosat, biztosat, hatékonyat), nem csupán mit tud!tud!

Kifejez:Kifejez: Adott ügyben való illetékességet, tevékenységre Adott ügyben való illetékességet, tevékenységre

való jogosultságotvaló jogosultságot Pozitív hozzáállástPozitív hozzáállást Személyességet, aktív, alkotó létet és működést Személyességet, aktív, alkotó létet és működést Mérhető teljesítményt Mérhető teljesítményt Szakértelmet stb.Szakértelmet stb.

A tradicionális és az interprofesszionális szisztéma összehasonlítása

TradicionálisInterprofesszionális

Képzés „Kisiskolás” de absztrakt Életteli, konkrét

Képzési célok „Mi tudás” „Know-how tudás”

Tartalmak minősége Elavult tudás Megújítható tudás

Tanítási módszer Ismétlések Felfedezés

Hangsúlyok Tartalmak Struktúrák

Képzés bázisa A tudás akadémiai rendszerezésének passzív elfogadása

Folyamatos kritikai és episztemológiai elutasítás

A képzés Leragad az „elszigetelődésnél” kialakítja az ismeretek abszolútumát, amely „megöli” az életet

Áthidalja a képzés és a társadalom közti szakadékot, reális tudást alakít

Követelmény Hierarchikus, rígid, leíró rendszer Rekonstruálható alap, teljességre törekvés

Előnyben részesíti az: Izolációt, versenyt Kollektív tevékenységet, kutatást

A képzési kultúra-metodika A képzési kultúra-metodika fejlesztésefejlesztése

Alap: A képzések résztvevőit Alap: A képzések résztvevőit (diákokat) a fókuszba(diákokat) a fókuszba

Mit?Mit? Miért?Miért? Hogyan csinálnak vmit a tanulás Hogyan csinálnak vmit a tanulás

(képzés) folyamatában?(képzés) folyamatában?

Hogyan irányítsuk a tanulást?Hogyan irányítsuk a tanulást?

Korábbi tapasztalatok (gazdagabbak, mint Korábbi tapasztalatok (gazdagabbak, mint gondoljuk) alapul vétele – az elmélet-gondoljuk) alapul vétele – az elmélet-gyakorlat viszonyagyakorlat viszonya

A motiválás folyamatosságaA motiválás folyamatossága Cselekvés közbeni tanulás (élmény, Cselekvés közbeni tanulás (élmény,

részvétel, kooperáció) (vö: szociális munka részvétel, kooperáció) (vö: szociális munka folyamata) és folyamata) és adjunk értelmet a adjunk értelmet a cselekedeteknekcselekedeteknek – reflexió (belső – reflexió (belső dialógus) és annak leírása, prezentálása dialógus) és annak leírása, prezentálása (külső dialógus)(külső dialógus)

„…„…a tudás magában a cselekvésben a tudás magában a cselekvésben van. A teljesítmény spontán, van. A teljesítmény spontán, gyakorlott végrehajtásával teszünk gyakorlott végrehajtásával teszünk róla tanúbizonyságot, és sokszor róla tanúbizonyságot, és sokszor képtelenek vagyunk ezt verbálisan képtelenek vagyunk ezt verbálisan egyértelműen kifejezni.” (Schön egyértelműen kifejezni.” (Schön 1991) 1991)

A tanár legyenA tanár legyenSeliger szerint (2000):Seliger szerint (2000):

szerény: „…azt tanulják, amit akarnak…”szerény: „…azt tanulják, amit akarnak…”

tisztelettel: „…a diákok szakértői saját tisztelettel: „…a diákok szakértői saját tanulásuknak…” - így tud az ügyek tanulásuknak…” - így tud az ügyek szakértőjévé válni(vö: kliens szakértője szakértőjévé válni(vö: kliens szakértője saját életének)saját életének)

kíváncsi: erőfeszítései milyen hatással kíváncsi: erőfeszítései milyen hatással vannak a tanulási folyamatra stb.vannak a tanulási folyamatra stb.

A képzés és a szakma A képzés és a szakma módszereinek összekapcsolása módszereinek összekapcsolása

Tapasztalat alapú tanulás/képzésTapasztalat alapú tanulás/képzés

Reflektív professzionalizmusReflektív professzionalizmus

Problémaközpontú tanulás (PBL) képzésProblémaközpontú tanulás (PBL) képzés

A tudás megkonstruálásaA tudás megkonstruálása

Tanulási stílusok Tanulási stílusok (Kolb ciklusai 1984)(Kolb ciklusai 1984)

A minőségi tanulás: A minőségi tanulás:

konkrét megfigyelés, élmény – mi történik, mit tapasztalok?konkrét megfigyelés, élmény – mi történik, mit tapasztalok? reflexió és elemzés – mi történt, miért, mit jelent, miért?reflexió és elemzés – mi történt, miért, mit jelent, miért? absztrakció és tervezés – milyen következtetést, mi jó, absztrakció és tervezés – milyen következtetést, mi jó,

hasznos, mit lehet csinálni?hasznos, mit lehet csinálni? új helyzetben történő cselekvés – miként tudom hasznosítani? új helyzetben történő cselekvés – miként tudom hasznosítani?

A folyamat ciklikus, oly módon, hogy az a tanuló, aki magába A folyamat ciklikus, oly módon, hogy az a tanuló, aki magába szívott egy sor tanulási tapasztalatot, hajlandó ezt a szívott egy sor tanulási tapasztalatot, hajlandó ezt a folyamatot ismételten elvégezni egy másik tanulási folyamatot ismételten elvégezni egy másik tanulási helyzetben és újabb tapasztalatot szerezni. helyzetben és újabb tapasztalatot szerezni.

A folyamat nagy mértékben függ egyének különbözőségétől. A folyamat nagy mértékben függ egyének különbözőségétől.

Reflektív professzionalizmusReflektív professzionalizmusSchön,D. (Educating the Reflective Practitioner 1987):Schön,D. (Educating the Reflective Practitioner 1987):

Reprezentáció és jelentés adás Reprezentáció és jelentés adás szükséges a (fel)használók szükséges a (fel)használók tapasztalatainak, érzéseinek együttes tapasztalatainak, érzéseinek együttes feldolgozásával, visszatükrözésével feldolgozásával, visszatükrözésével (reflexióval).(reflexióval).

Folyamatos interakció és kölcsönös Folyamatos interakció és kölcsönös reflexió a (fel)használók és a reflexió a (fel)használók és a szolgáltatók közöttszolgáltatók között

Fő kérdései:Fő kérdései:

Mit tudunk arról, amit csinálunk?Mit tudunk arról, amit csinálunk?• Mit, miért csinálunk?Mit, miért csinálunk?• Hogyan kell/lehet azt csinálni?Hogyan kell/lehet azt csinálni?• Miképpen válunk kompetenssé?Miképpen válunk kompetenssé?

A A gyakorlat quasi művészi alkotó gyakorlat quasi művészi alkotó munkamunka, nem technikusi!, nem technikusi!

Következésképp cselekvőképesek Következésképp cselekvőképesek lesznek a (fel)használók is (vö: lesznek a (fel)használók is (vö: empowerment!).empowerment!).

Reflexiós folyamatReflexiós folyamat

Reflexió a tevékenységre(reflexion about

doing)

Reflexió agondolkodásra(thinking about

thinking)

Tevékenység(doing)

Reflection in action: a tevékenység és Reflection in action: a tevékenység és az eredmények kritikus vizsgálata az eredmények kritikus vizsgálata (reflexiója), a tevékenység és az (reflexiója), a tevékenység és az intuitív tudás közti kapcsolatok intuitív tudás közti kapcsolatok keresése (próbálkozás + intuíció)keresése (próbálkozás + intuíció)

Reflection on action: a tevékenységről Reflection on action: a tevékenységről alkotott korábbi gondolatok kritikus alkotott korábbi gondolatok kritikus újra vizsgálata (reflexiója)újra vizsgálata (reflexiója)

Reflexiós folyamat (2)Reflexiós folyamat (2) Schön,D. (Educating the Reflective Practitioner 1987Schön,D. (Educating the Reflective Practitioner 1987

Reflexió a tevékenységre(reflexion about

doing)

Reflexió agondolkodásra(thinking about

thinking)

Tevékenység(doing)

Konstruktivista megközelítésKonstruktivista megközelítés

Középpontjában a szakemberek és a Középpontjában a szakemberek és a szolgáltatások (fel)használói közötti szolgáltatások (fel)használói közötti közvetlen kapcsolat áll, amelynek közvetlen kapcsolat áll, amelynek során beszélgetéseken keresztül érti során beszélgetéseken keresztül érti meg a szakember és a problémával meg a szakember és a problémával küszködő személy önmaga a küszködő személy önmaga a nehézségeit, veszteségeinek okait, nehézségeit, veszteségeinek okait, itt tehát az elfogadás és a törődés itt tehát az elfogadás és a törődés iránti szükséglet kielégítése van a iránti szükséglet kielégítése van a folyamat fókuszában. folyamat fókuszában.

Tanulási folyamat ebben:Tanulási folyamat ebben:

ÉletközelségÉletközelség Ötletek, elképzelések fejlesztéseÖtletek, elképzelések fejlesztése Szerkezetek építéseSzerkezetek építése A megélt valóság (tapasztalat) különböző A megélt valóság (tapasztalat) különböző

értelmezéseinek kereséseértelmezéseinek keresése A problémák több szempontú elemzése A problémák több szempontú elemzése Reflexiók, absztrakciókReflexiók, absztrakciók Különböző problémák megértésén és kezelésén Különböző problémák megértésén és kezelésén

keresztül keresztül képesek jelentéseket (tudást) képesek jelentéseket (tudást) konstruálni konstruálni és nem rekonstruálniés nem rekonstruálni

Tanár lehetőségeket kínál, beavat, segít, Tanár lehetőségeket kínál, beavat, segít, vezet…vezet…