١

بنت الوطن هذا الميدان التربوي بين يديك قوديه لقمم

اإلبداع والتميز والتألق في ظل رؤية ٢٠٣٠.

أساليب اإلشراف التربوي.

الثالثاء : ١٤٣٩/١٤٣٨ھـ

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم

اإلدارة العامة للتعليم بمنطقة المدينة المنورة الشؤون التعليمية/إدارة اإلشراف التربوي

رئيسة قسم اللغة العربية/ فاطمة علي بلشرف

٣

استعدادات جلسة األساليب

اإلشرافيةالمراجع العلمية

( استراتيجيات التدريس في القرن 21 - دليل المعلم والمشرف التربوي )

د.ذوقان عبيدات و د.سهيلة ابو السميد

mindix

.slidescarniv.

برامج العرضedrawma

keynote

أساليب اإلشراف التربوي د. عبيد علي

موسوعة تعلم معنا

آفاق علمية وتربوية م /أمجد قاسم

األكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي

رابط التقييمSub Thttps://docs.google.com/

منصة رواق

موقع إبداع مصر

الباحث العلمي

Augment

المعرفة:تطبيق مهارات التفكير ماوراء

Meta   المعرفي Cognitive.Thinking

٤

القيم:١/ القیمة النظریة: زیادة رغبتھا بالتعلم

وسعیھا نحو اكتشاف المعلومات والبحث عن مصادرھا، والطموح العلمي،

والتجریب، والبحث العلمي، والتسامح الفكري.

٢/القیم االجتماعیة: تقدیم العون لمن حولھا، وتفاعلھا االجتماعي مع الوسط المحیط بھا.

التقنية: تقنية التربية:

١/ تطبيق المبادئ العلمية في تيسير إجراءات عمليةالتدريس والتعلم،

وتسمح هذه التقنيات بزيادة فرص الوصول للمعلومات بشكل أسهل وأكثر

فاعلية من الطرق التقليدية.٢/ تعزيز المفاهيم في مجال التدريس

واإلشراف التربوي، لتصبح عملية تلقي المعلومات لدى المعلمات واستيعابها بشكل أكثر بساطة وتشويق مع توفير

الكثير من الوقت والجهد.

المهارة:- التالؤم : إحداث تغییر في

استجابات الذات بعد استیعاب معطیات الموقف أو الموضوع

باتجاه تحقیق التوازن.

یتوقع من المتدربة في نھایة الجلسة أن تكون قادرةعلى :

٥

أي عمل ال يرتكز على التخطيط هو في الواقع………..عمل تخريبي.

المنھجیة العلمیة لنجاح األسالیب اإلشرافیة.

تفاعل

٤

١

٢

٣

خطط

قيمنفذ

تحكم٥

!

٦

من مقاییس الشخصیة

ھوارد مایرزدیسكغاردنر

معرفة واقع المادة العلمیة

للمعلمة.

االطالع على األداءالوظیفي

السابق.

تصنیفھا وفقا للمنظومة

الزیارة المالحظةالصفیة

األسلوب اإلشرافي

مجموعة من أوجه النشاط تقوم بها المشرفة التربوية

والمعلمة والتلميذات وقائدات المدارس من أجل تحقيق

أهداف اإلشراف التربوي. (عطوي 2001م، ). 

٧

تعرف أساليب اإلشراف التربوي بأنها النشاطات اإلشرافية الفردية والجماعية ، العلمية والعملية التي تستخدم من أجل

تقويم المحتوى واألداء ، وتحقيق النمو العلمي والمهني ، وتحسين عمليات التدريس ، وتحقيق األهداف المرجوة .

وكل أسلوب من أساليب اإلشراف التربوي ما هو

إال نشاط تعاوني منسق ومنظم

ومرتبط بطبيعة الموقف التعليمي،ومتغير بتغيره في

اتجاه األهداف التربوية المنشودة "

معايير اختيار األسلوب اإلشرافي

٨

مالئمتھ للموقف التربوي

مناسبتھ مع

المعلمات

معالجتھ لمشكلة

تھم المعلمة وتسد حاجاتھا

تعاون المعلمة

في التخطیط المشاركة والتقویم

اإلیجابیة للمعلمة

شمولھ لخبرات بنائیة

المرونة

إشراك الخبراء في االختیار

التواصل اإلنساني

األساليب اإلشرافية:

٩

الدرس التطبيقي النشرة التربوية البحث اإلجرائيتبادل الزيارات

المتابعة اإلداريةالقراءة الموجهةاللقاء

االجتماع

المداولة

اإلشرافيةالزيارة الصفيةالدورة والمشغل التربوي التعلیم المصغر

المتابعة اإلدارية / زيارة المدرسة.

زيارة ميدانية…..سجالت (ورقية /إلكترونية)..…تقرير.

١٠

  هي أحد األساليب اإلشرافية المستخدمة لإلشراف على ١

المدارس والتعرف على مشاكلها واحتياجاتها وأنشطتها وواقعها التربوي واالجتماعي وهي عملية منظمة للتحقق إذا ما كان

برنامج معين أو نشاط ما يسير حسب األهداف المرسومة وفي حدود األنظمة واللوائح وبالتزامن مع الجدول الزمنى المخطط له.

مسح میداني

توجیھیة

اختبارات

مناسبة

إفادة

االجتماع

االجتماعات الفردية… اجتماعات الفئة الواحدة…

االجتماعات العامة .

١١

لقاءات تربویة بمعلمي مادة دراسیة أو صف معین أو ٢

مجموعة من المعلمین في تخصص واحد أو تخصصات

مختلفة .

توصيل المعلومات

الحصول على

المعلوماتلحل

المشكالتتكوین االتجاھات

التوجیھي أو اإلرشادي

تشجیع

مراقبة

تدعیم

مالحظة

١.المقدمة(الھدف). ٢.جدول األعمال

٣.محضر(التوصیات).

الدور

أنواع االجتماعات

التحدیداالحترا

م االرتیاح

جودة االتصال

الصدقتعزیزسجل بیانات سجل

بیاناتشروطھ

اللقاء التربوي

١٢

وترى فيها وسيلة مؤثرة في التأثير التربوي في األفراد إلشباعهم ٣بالمادة التربوية الموجهة، وتساعد هذه اللقاءات إذا أحسن

استخدامها في تطوير األفراد تربويا ومنهجيا واالنتقال بهم من مرحلة إلى أخري بصورة تدريجية سلسلة، كما يستطيع من عقد اللقاء من خاللها الوقوف على أهم العوائق والعقبات الموجودة في الميدان . 

مدخل

عمليات

مخرجاتنظري

تركیز

توجیھ

تقییم اللقاء

سلوكیة

شخصیة

فنیة

االتصال

مھارات مدیرة اللقاء

أهداف اللقاء التربوي:

١٣

١.تزويد المعلمات ببعض المفاهيم التربوية وشرح أبعادها.٢.     طرح بعض التجارب الريادية وإثراءها بالمناقشة والتحليل والتطبيق.٣.    رفع الروح المعنوية للمعلمات عن طريق إشعارهن بأهمية الدور الذي

يمارسونه وأهمية المقترحات التي يقدمونها.٤.     تتيح الفرصة لمواجهة المشكالت التربوية بصورة عامة واإلسهام بشكل

مثمر في اقتراح الحلول وتقديم البرامج العالجية في مواجهة الضعف.٥.     تحقيق قدر واف من الفهم المشترك والمسؤولية المشتركة، وتكوين رأي عام

بين جماعة المعلمات.٦.    إتاحة الفرصة لممارسة األساليب الشورية والتدريب عليها مما ينعكس على

أسلوب إدارة المعلمات للصفوفهن.٧.      مساعدة المعلمات الجديدات أو من تنقصها الثقة بالنفس على المشاركة

وتحمل المسؤولية .

القراءة الموجهة

تشخيص واقع…..دقة اختيار….ممارسة….قياس أثر.

١٤

٤هي أسلوب إشرافي هام يهدف إلى تنمية كفايات المعلمات

أثناء الخدمة من خالل إثارة اهتمامهن بالقراءة الخارجية وتبادل

الكتب واقتنائها وتوجيههن إليها توجيها منظما مدروسا.

تحقيق أسباب النمو

األكاديمي.

التعلم

الذاتي.تحسين أساليب التدريس. 

مواكبة التطورات التقنية،

التربوية.+

“ أسلوب إشرافي مرغوب فيه, يترك أثرا في نفس المعلمة ويزيد من ثقتها بنفسها, ألنه يجري في

مواقف طبيعية غير مصطنعة, ويتم فيه زيارة معلمة أو أكثر لزميلة لها داخل الفصل .

١٥

الزيارات المتبادلة٥

داخل المدرسة

خارج المدرسة

أھدافھا : تبادل الخبرات،تقویم ذاتي،تقریب وجھات النظر، النقاش الھادف،

المساعدة على اإلبداع، االحترام المتبادل بین المعلمین.

🎯👍 🕥⏸ ➕➕

الدروس التطبيقية

مدخالت …عمليات….مخرجات.

١٦

٦مفھومھا : الدرس التطبیقي ھو نشاط

علمي تقوم بھ إحدى المعلمات المتمیزات داخل أحد الصفوف العادیة

وبحضور عدد من المعلمات وذلك لمعرفة مالئمة األفكار النظریة

المطروحة للتطبیق العلمي في المیدان وھوأسلوب من أسالیب التعزیز

اإلیجابي واستثمار الكفاءات وتوظیف نقاط القوة لعالج نقاط الضعف في

خطة المشرفة التربویة

أهدافها: تعطي الدروس التطبیقیة الدلیل على إمكانیة تطبیق األفكار واألسالیب التي تتحدث

عنھا المشرفة التربویة. تتیح مناقشة األفكار والصعوبات التي تعترض عملیة التطبیق وإمكاناتھ في مختلف

الظروف. تزید من ثقة المعلمة بنفسھا.

اكتساب المعلمات مھارة استخدم أسالیب مبتكرة مما یساعد بالتالي على تطویر وتحسین أدائھن.

تتیح مناقشة األفكار والصعوبات التي تعترض عملیة التطبیق وإمكاناتھ في مختلف الظروف.

توثیق الصلة بین المعلمات والمشرفات من خالل التعاون المشترك بین التخطیط والتنفیذ والتقویم .

على مستوى: المدرسة المنطقة

البحث اإلجرائي:البحث اإلجرائي :

مفهومه : البحث اإلجرائي هو نشاط إشرافي تشاركي يهدف إلى تطوير العملية التربوية وتلبية الحاجات المختلفة ألطراف هذه العملية خاصة

من خالل المعالجة العلمية الموضوعية للمشكالت المباشرة التي تواجه المعلمة (وزارة المعارف، دليل المشرف التربوي 1419هـ، ص 81).

١٧

الشعور بالمشكلة وتحديد مجالها.

صياغة المشكلة

وتحديد أبعادها

بشكل محدد.

 وضع فرضيات العمل الالزم

لحل المشكلة.

 تصميم خطة تنفيذ

العمل واختبار الفرضيات.

 تسجيل النتائج

وتفسيرها.ضع

التوصيات

والمقترحات

٧تقنیةسلوكیةتربویةعلمیة

١٨

١.تجــــربــــة األفــــكار والــــبرامــــج واألســــالــــيب الجــــديــــدة والــــتأكــــد مــــن مــــدى صــــحتها وصالحيتها.

٢.      يحسم الخالف في كثير من المشكالت بتقديم حلول مقنعة.٣.      يقدم للمعلم فرصا لمعرفة إمكانات مدرسته وزمالئه وبيئته.

٤.      يـسهم فـي نـمو الـمعلم فـرديـا ومـهنيا واجـتماعـيا ويـساعـد فـي تـكامـل شـخصيته ووصوله إلى مستوى التوازن االنفعالي المطلوب.

٥.     يـقدم لـلمعلم فـرصـا إلدراك قـدراتـه وإمـكانـاتـه ونـقاط الـقوة ونـقاط الـضعف عـنده بحيث يعدل من أساليبه التدريسيه نحو األفضل. (عطوي، 2001م، ص 294).

٦.    تـــــدريـــــب الـــــمعلمين عـــــلى اســـــتخدام األســـــالـــــيب الـــــعلمية فـــــي الـــــتفكير وحـــــل المشكالت.

٧.     إكـساب الـمعلمين مـهارات الـبحث الـعلمي \”الـميدانـي\” مـما يؤدي إلـى زيـادة احتمال قيامهم بإجراء بحوث ودراسات فردية وجماعية بمبادرات ذاتية.

٨.     تـــنمية اتـــجاهـــات إيـــجابـــية لـــدى الـــمعلمين مـــن أبـــرزهـــا : الـــنقد الـــبناء وتـــقبل وجهات نظر اآلخرين- االنفتاح على أفكار اآلخرين وآرائهم. 

أھداف البحث اإلجرائي:

١٩

هو إستراتيجية من إستراتيجيات التدريب على المهارات التدريسيه يقوم على تحليل العملية التعليمية وتحليل أداء المعلمة إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل على

تقويتها حتى تصير قادرة على تأدية عملها على أحسن وجه فيه تقوم المتدربة بأداء مهارة محددة يمكن مالحظتها وقياسها أمام عدد قليل من زميالتها (4-10) في زمن محدد

من (5-20) دقيقة بحضور المشرفة (حسن عايل والمنوفي 1419هـ، ص 131).

التعليم المصغر:

٨أھدافھ :

1- تدریب المعلمات أثناء الخدمة على المھارات التعلیمیة وأسالیب التعلیم الحدیثة. 2- استخدام التعلیم المصغر بصفتھ تقنیة إشرافیة إبداعیة في مجال اإلشراف التربوي.

3- تیسیر العوامل المعقدة التي تدخل في الموقف التعلیمي. 4- تعزیز بواعث الطالبات وإثارة دافعیتھن للموقف التعلیمي ومشاركة المعلمة.

5- االستفادة من التغذیة الراجعة أكثر من الممارسة نفسھا ألن المعلمات المتدربات تستفیدن من نقد زمیالتھن المعلمات المشاھدات أكثر مما یستفیدن من المشرفة التربویة نفسھا.

٢٠

التعليم المصغر: ٨ خطواته :1-      تزويد المعلمة المتدربة بخلفية نظرية حول المبادئ النفسية والتربوية التي تستند إليها المهارات واألساليب

المختلفة ألدائها مع تبصيره بشروط معينه الستخدامها بفاعلية.2-      إطالع المعلمة على نموذج حسي الستخدام المهارة في موقف تعليمي مصغر مع تعليقات مسجلة على هذا

األداء وغالبا ما يكون هذا النموذج مسجال تسجيال مرئيا أو صوتيا(حسب اإلجراءات الرسمية).3-      تخطيط المعلم الستخدام المهارة في موقف تعليمي مصغر.

4-      تنفيذ التعليم المصغر وتسجيله صوتيا إن أمكن .5-      إخضاع التعليم المصغر للتقويم الذاتي عن طريق مناقشة المشرف والزمالء للمهارة التي تتم تأديتها حتى

يتمكن المعلم المتدرب من تقويم نفسه.6-      إعادة الخطوات ما بين (3-5) مرات إلى أن يتقن المعلم المتدرب أداء المهارة.

7-      التدريب على التركيب بين المهارات المرتبطة وذلك باستخدام أسلوب الصف المصغر في مواقف أكثر تعقيدا.

تعليم حقيقي

تبسيط العواملالمعقدة

تدريبمركزموجه

موجز مختصر

تغذية راجعة فورية

الصدقممیزاتھ األمانة

المشغل التربوي.

خطواته:   

اھدافھ: 1- إتاحة الفرصة للمعلمات لحل المشكالت التي تواجھھن

بأسلوب علمي. 2- تنمیة مھارات المعلمات وإكسابھن خبرات جدیدة. 3- إكساب المعلمات خبرات جیدة في العمل التعاوني.

4- تحقیق النشاط اإلبتكارى داخل الورشة. 5- وضع المعلمات في مواقف تساعد على إزالة الحواجز

بینھن. 6- إتاحة الفرصة للمعلمات لرفع روحھن المعنویة.

7- تعریف المعلمات طرقا وأسالیب یستطعن استخدامھا في صفوفھن المدرسیة.

8- توفیر الفرص للمعلمات لكي یتعاون مع غیرھن إلنتاج أدوات ووسائل تعلیم مفیدة في تدریسھن.

9- وضع المعلمات في موقف یستطیعن فیھا تقییم جھودھن.

تعريفه

ھو نشاط تعاوني عملي لمجموعة

من المعلمین تحت إشراف قیادات

تربویة ذات خبرة مھنیة واسعة یعمل

فیھا المشتركون أفرادا وجماعات في

وقت واحد متعاونین تحت إرشاد

منسق من أجل تجریب أحسن طرق

التدریس أو دراسة مشكلة تربویة

مھمة أو إنجاز عمل تربوي محدد

مثل تحلیل محتوى وحدات دراسیة أو

إنتاج وسیلة تعلیمیة معینة في مادة

أو وحدة معینة لصف معین أو

التخطیط للقیام بإحدى التجارب …

الخ.

٢١

٩اختيار الموضوع لتلبية التخطيط التعاوني

الحاجات والميدان التربوي.

التهيئة واإلقناع بأهمية المشكلة.

اإلفادة من خبرات المعلمات

االستعانة بذوي الكفاءة العالية والخبرة.

تيسير المراجع في المقر.

توزيع المشتركات في مجموعات.

اإلعداد الجيد للمشرفة التربوية

إعداد أداة تقويمية.لتقديم التغذية الراجعة

قياس األثر

الدورة التدريبية

٢٢

أنواعھا

١.دورات تدریب تنشیطیة

. Refresher training

٢.دورات تدریب إجرائیة

Procedural training

٣ دورات تدریب إلكساب خبرات

ارتباطیة جدیدة.

١٠ خصائصھ:

١. الخصوصیة و التفرد. ٢. یوجھ إلى فئات محددة مع المرونة في

صیاغة المحتوى العلمي. ٣. غالبا ما یحتوي على عناصر المعرفة

.Applied science التطبیقیة٤. یعكس البرنامج التدریبي عادة الرؤیة

التطبیقیة للجھة المنظمة للبرنامج. ٥/ قصیر في مداه الزمني.

٦/ مكثف في محتواه التعلیمي.

أنظمة التدریب ١/ نظام جونسون.

٢/نظام األصوات المتعددة.

الزمن ، األدواتاألنشطة صیاغة األھداف التدریبیة:المستھدفون:المقدمة:صیاغة العنوان: یحدد نوع التدریب و الھدف العام منھالمقر

تقییم الدورة ١/نموذج كيرك باتريك.٢/نموذج باركر ٣/نموذج سايرو٤/نموذج هامبلن 

٢٣

١/تقییم رد الفعل

٢/ تقییم التعلم

٤/ تقییم النتائج٣/تقییم السلوك

نموذج كیرك باتریك

👆

االحتیاج التدریبي: تحدید الفئة. 1.تحدید االحتیاجات. 2.قیاس مستوى القصور ومعوقات األداء. 3.ترتیب االحتیاجات حسب األولویة. 4.·تحدید أھداف التدریب بناء على نتائج 5.

تقدیر االحتیاجات.

٢٤

حين تبدئين في االعتقاد أن

بوسعك إنجازاألمور ، وتؤمنين بنفسك

وقدرتك فقد حزت على أول

سر Tمن أسرار النجاح

٢٥

رقم مھاراتنوعھزمنھناتج التعلمھدف النشاطالنشاط

االستراتیجیةالتفكیر

٣/٢/١

تفكیر المتدربة في تفكیرھا وقدراتھا

على استخدام المعرفة الجدیدة.

ممارسة اإلدارة فكر١٥دالذاتیة للمعرفة.

شارك

تحلیل- تركیب تقویم

اإلفاضة- المحاكمة-.العقلیة

التعلم التعاوني.لعب األدوار

٢٦

مع عضوات مجموعتك تابعي الموقف التعلیمي التالي،

ثم اعقدن حلقة نقاش ؛وفق مایلي من المھارات واالتجاھات:

اإلفاضة

تحلیل تركیب تقویم

المحاكمة العقلية

نشاط ٣/٢/١

موقف تعليمي للزيارة الصفية،المداولة اإلشرافية.

٢٧

المداولة اإلشرافية

٢٨

٢٩

٣٠

النشرة التربویةهي وسيلة اتصال إشرافية كتابية يقوم أو يساهم المشرف التربوي في إعدادها و توزيعها

للمعلمين الذين يشرف عليهم ويتضمن عادة مجموعة من التعليمات والمعلومات التي تهدف إلى اطالع المعلمين على صور من المقررات الدراسية أو األنشطة التعليمية المعنية

وغيرها من األمور التعليمية المهنية. (البزاز، 1967م ، ص 92).

-1 تساعد على توثيق الصلة بين المشرفة والمعلمات.2-      تخدم أعدادا كبيرة من المعلمات في أماكن متباعدة.

3-     تيسر للمعلمات مصدرا مكتوبا ونموذجا يمكن الرجوع إليه عند الحاجة.4-      تعرف المعلمات ببعض األفكار والممارسات واالتجاهات التربوية الحديثة على المستوى المحلي والعالمي.

5-      تثير بعض المشكالت التعليمية لحفز المعلمين على التفكير واقتراح الحلول المالئمة لها.6-      تساعد في تعميم الخبرات المتميزة التي تشاهدها المشرفة.

7-      توضح أهداف خطة المشرفة للمعلمات وتحدد بعض أدوارهن فيها.8-      تزويد المعلمات بإحصائيات ومعلومات وإرشادات خاصة باإلعداد والوسائل التعليمية الحديثة والنشاطات واالختبارات.

9-      تتيح تعميم مقاالت المعلمات وبحوثهن وخبراتهن المتميزة وأساليبهن المبتكرة.10-      تهدى المعلمات إلى بعض المراجع العلمية والمهنية.

١١

الزيارة الصفية تعريفها

٣١

(الزيارة الصفية بأ نھا "أحد أساليب اإلشراف

التربوي الفعالة التي تمنح المشرفة التربوية

الفرصة لترى على الطبيعة سير عمليتي

التعليم والتعلم لترى التحديات التي تواجه

المعلمات في تدريسهن، واالطالع على

الطرائق، واألساليب المستخدمة في تعليم

التلميذات، واكتشاف المهارات والقدرات

والمواهب التي تتميز بها المعلمات،

لالستفادة منها وتنمية جوانب القصور

وتحديد نوعية العون التربـوي الذي تحتاجـه

المعلـمة لتحسين مخرجات التعليم" .

أهداف الزيارة الصفية:

وهي عملية تحليلية توجيهية تقويمية تعاونية بين المشرفة التربوية وزميلتها

المعلمة

١. مالحظة الموقف التعلیمي والفعالیات التربویة بصورة طبیعیة. ٢. مالحظة أثر المعلمة في طالباتھاوالوقوف على مدى تقدمھن .

٣. تقویم أسالیب التعلم , والوسائل التعلیمیة واألنشطة , والوقوف على مدى صالحیتھا ومالءمتھا لطبیعة التعلم .

٤. التحقق من تطبیق المناھج الدراسیة , والوقوف على مدى مالءمتھا لقدرات التلمیذات .

٥.معرفة مدى استجابة المعلمات , ومدى تقیدھن وتنفیذھن للتوصیات المطروحة سابقا .

٦. الوقوف على حاجات المعلمات والطالبات الفعلیة والتخطیط لتلبیتھا . ٧ زیادة رصید المشرفة التربویة من المعرفة , وزیادة خبراتھا من خالل ما تطلع

علیھ من أسالیب جدیدة وتجارب مبتكرة ونشاطات فاعلة .

١٢

٣٢

إجراءات الزیارة

الصفیــــــــــــة :

 قبل

الزيارة 

أثناء الزيارة

( داخل الفصل )بــعـــــــد

الزيــــــــارة :

وھي الزیارة التي یقوم بھا مدیر المدرسة دون إشعار أو اتفاق مسبق، وترتبط ھذه الزیارة في أذھان

٣٣

(

الزيارة المطلوبة:وهي زيارة تتم بناء على دعوة يوجهها المعلم لمدير المدرسة بهدف

إطالعه على بعض األنشطة أو طلبا للمساعدة في حل مشكلة تربوية أو

لعرض طريقة تدريس جديدة.

الزيارة المرسومةهي الزيارة المحددة بموعد مسبق من قبل مدير المدرسة عبر البرنامج الزمني المؤرخ لزيارات مدير المدرسة ووكيلها، ويحاول المعلم في هذه الزيارة تحسين أدائه وإبراز

قدراته الحقيقية وتقديم أفضل ما عنده، وهذا النوع من الزيارات هو أكثر األنواع انسجاما مع أهداف اإلشراف التربوي الحديث.

(

)

*

الزيارة المفاجئة:

٣٤

التحدث بالفصحى

القدوة

المداوالت اإلشرافية

هي عبارة عن كل ما يدور من

مناقشات أو مشاورات بين

المشرفة التربوية والمعلمة حول

بعض المسائل المتعلقة باألمور

التربوية العامة، أو أساليب التعليم

أو مشكالت تعليمية أو ملحوظات

تتصل بكفايات المعلمة العلمية. 

٣٥

١٣

٣٦

التغذية الراجعة (إجراءات المداوالت اإلشرافية ): ا- أن تتم المداولة بين المشرفة والمعلمة في وقت مناسب لكلتاهما .

2- أن تعقد بعد فترة وجيزة من الزيارات الصفية بحيث تتيح للمشرفة فرصة لتعد لها اإلعداد المناسب . 3- أن تكون في مكان هادئ ترتاح إليه المعلمة وتأمن فيه من كثرة المقاطعات . 

4- أن تتم مناقشة المعلمة في لقاء فردى .  5- أن يكون النقاش موضوعيا قائما على تبادل الرأي و االحترام المتبادل . 

6- أن تستهل المشرفة التربوية اللقاء باإليجابيات؛ ألن ذلك أدعى إلى تعزيز ثقة المعلمة بنفسها وتقبل ملحوظات المشرفة وتنفيذ توجيهاتها . 

7- أن تغض المشرفة الطرف عن األخطاء اليسيرة التي يمكن أن يتخلص منها المعلمة بعد أن يشتد عودها في الميدان . 

8- أن تهتم المشرفة في أثناء النقاش بربط أداء المعلمة بالنواتج التعليمية، بغرض التوصل إلى أفضل األساليب التعليمية وأكثرها فاعلية في تحقيق األهداف . 

9- أن تتجنب المشرف إلزام المعلمات بالنظريات التربوية البعيدة عن التطبيق في الواقع الميداني . . ا- أن تقنع المشرفة التربوية المعلمة بأهمية النقد الذاتي من أجل تعزيز ثقتها بنفسها.

نماذج للمداوالت اإلشرافية

٣٧

سكامبرالمباشر القبعات الست

اإلشراف المعرفي

نموذج

؟بطاقة

التعلم النشط

٣٨

المداوالت اإلشرافیة من خالل تفعیل طریقة اإلشراف المعرفي.

الھدف من المداولة: تفعیل قدرة المعلمة على التحلیل . ١/كیف سارت مجریات الحصة ؟

٢/قارني بین مجریات الحصة كما حدثت وبین توقعك. ٣/بماذا شعرت أثناءھا؟

٤/ما األشیاء التي قادتك إلى ھذا القول؟ اذكري شیئا منھا . ٥/عندما تتأملین الحصة . ماذا تقولین عن مدى ماحققتھ

المعلمة من أھداف ؟ ٦/ماذا فعلت المعلمة حتى سارت األمور كما حدثت ؟ ٧/كیف كان تفاعل الطالبات مع الموقف التعلیمي ؟

٨/ما مؤشرات ھذا التفاعل ؟ ٩/ما األفكار الجدیدة التي تكشفت لك من ھذه الحصة؟

ماذا تتوقعین أن تكون أھداف ھذه الحصة ؟ •

ما طرائق التدریس والوسائل التعلیمیة التي تتوقعین أن تستخدمھا •المعلمة في درسھا ؟

ماذا ستفعل المعلمة أوال ؟ وبعد ذلك ؟ وكیف ستنتھي حصتھا ؟ •

ما القرارات التي ستتخذھا المعلمة في ھذه الحصة ؟ •

ماالذي ستبحث عنھ المعلمة في سلوك الطالبات لتعرف مدى •فھمھن لتوجیھاتھا؟

ما مصادر قلقھا المتوقعة ؟ •

االجتماع القبلي لتفعیل طریقة اإلشراف المعرفي

٣٩

القبعة البیضاء . المشرف : یطلب من المعلم وصف الحصة وسرد ابرز أحداثھا

المـعـلــم : یقدم المعلومات والوصف المشرف : یقدم معلوماتھ ووصفھ أیضا

القبعة الحمراء . المشرف : یطلب من المعلم التعبیر عن مشاعره ومشاعر الطلبة .المـعـلــم : یعبر عن مشاعره تجاه الحصة ویصف مشاعر الطلبة

.المشرف : یعبر عن مشاعره ورؤیتھ لمشاعر الطلبة

.یقدم المعلم عرضا ألبرز المواقف الناجحة في الحصة القبعة الصفراء.یقدم المشرف عرضا مماثال •

القبعة السوداء . لمشرف : یطلب من المعلم تحدید الصعوبات ونقد الحصة

. المـعـلــم : یحدد الصعوبات والمواقف الخاطئة والقرارات غیر المالئمة التي اتخذھا. المشرف : یقدم وجھة نظره في األخطاء والعیوب

•القبعة الخضراء : . یقدم المعلم مقترحات وحلوال وبدائلیقدم المشرف مقترحات ویضع المعلم أمام خیارات •

القبعة الزرقاء• .یقدم المعلم خطة تنفیذیة• .یقدم المشرف تعدیالت على الخطة إن لزم األمر

مداولة إشرافیة بالقبعات الست

٤٠

SCAMPER :نموذجاألفكار األسئلة المقترحةالمعنى

SUBSTITUTE البدیل

ما البدائل التي یمكن أن تقدم للمكونات التالیة : طریقة التدریس , األنشطة التعلیمیة ؟

COMBINE : الربط

اربطي بین مجریات الحصة ومضمون (أي محتوى ألسلوب إشرافي استخدمتیھ لتطویر المعلمة) .

مااألمور التي یمكن أن أغیرھا في بیئتي الصفیة لتحقق أھداف ھذه الحصة ؟ADAPT : التكییف

مااألمور التي یمكن تصغیرھا أ و تكبیرھا في الحصة لتؤدي دورا مختلفا ؟MODIFY : التعدیل

PUT TO OTHER USES : استخدامات بدیلة

كیف یمكن استخدام تمھید الدرس ـ تدریب إعادة الترتیب ـ في موقف تعلیمي أخر ؟

ELIMINATE : الحذف

مااألمور غیر الضروریة التي یمكن حذفھا ؟ معللة ماتقولین .

: REARRANGEاالسترجاع أو إعادة الترتیب

ما الذي یمكن أن تعیدي ترتیبھ في الحصة لتحسین عملیة التعلیم ؟

سجل الزيارات للمشرف التربوي.

٤١

سجل زيارة المشرفة التربوية:

١/ الھدف ٢/مجریات الزیارة

(األسلوب اإلشرافي،

المستھدفات، معلومات

الزیارة(تفصیلیا) ،المقر،..).

٣/التوصیات ٤/توقیع

المستھدفات. ٥/توقیع قائدة

المدرسة.

بريشتك الزاهية أطلقي عنان اإلبداع لتصدري حكما على أي األساليب اإلشرافية أكثر أهمية.

مستعينة بمصادر التعلم المتاحة

٤٢

٤٣

الرسميالخاص

فائدة األساليب بين الرسمي والخاص عند المعلمين:

المرجع: القياس التربوي للتنمية المهنية المستدامة أساليب اإلشراف التربوي وموقف المشرفين والمعلمين من فعاليتها (سامي الخطيب).

من خالل التمثيل البياني يتضح ال يوجد أسلوب إشرافي أهم من األخر فاألهمية يفرضها الموقف

اإلشرافي وما يجب أن نضعه نصب أعيننا أثناء تنفيذ األساليب هى أن تكون مبنية على احتياج ومخطط لها وتنفذ وفق المنهجية العلمية متلمسة البعد اإلنساني .

٤٥

يسعدني تقيميك

المراجع العلمية:

مدونة د/تميم العواد

اإلشراف التربوي / مجلة المعرفة

أسالیب اإلشراف التربوي موقع آفاق علمیة وتربویة

استراتيجيات حديثة في اإلشراف التربوي

د. ذوقان عبيدات

فعالية األساليب اإلشرافية في تحسين أدارء المعلمين كامل عبد الفتاح

.SCAMPER طريقةموقع إبداع مصر

بنت الوطن هذا الميدان التربوي بين يديك قوديه لقمم

اإلبداع والتميز والتألق في ظل رؤية ٢٠٣٠.

٤٧