รายงานการวจย

เรอง

ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2

สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร

โดย

นางสาวธราภรณ กจจารกษ

ไดรบทนอดหนนจากมหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

ปงบประมาณ 2553

http://www.ssru.ac.th

(5)

สารบญ

หนา

บทคดยอภาษาไทย (2)

บทคดยอภาษาองกฤษ (3)

กตตกรรมประกาศ (4)

สารบญตาราง (8)

บทท 1 บทนา 1

ความเปนมาและความสาคญของปญหา 1

ว ตถประสงคของการวจย 2

กรอบแนวคดของการวจย 3

ค าถามการวจย 3

สมมตฐานการวจย 3

ขอบเขตของการวจย 4

นยามศพทเฉพาะ 4

ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 5

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 6

เอกสารเกยวกบการพด 6

ความหมายของการพด 7

องคประกอบของการพด 8

การพฒนาทกษะการพด 9

การสอนทกษะการพด 10

การจดกจกรรมการสอนพด 11

การวดและประเมนผลทกษะการพด 12

ทฤษฎและแนวคดเกยวกบปจจยทสงผลตอการเรยนภาษาองกฤษ 22

ทฤษฎและแนวคดของบลม 22

ทฤษฎและแนวคดของจาโคโบวทส 23

ทฤษฎและแนวคดของการดเนอรและแลมเบรท 23

ปจจยดานการสอน 25

การจดกจกรรมการเรยนการสอน 25

http://www.ssru.ac.th

(6)

หนา

หลกในการสอนภาษาเพอการสอสาร 25

วธสอนภาษาเพอการสอสาร 28

กจกรรมเพอการสอสาร 34

พฤตกรรมการสอน 36

องคประกอบดานพฤตกรรมการสอน 36

คณลกษณะของครผ สอนภาษาองกฤษ 41

ปจจยดานผ เรยน 43

ความรพนฐานทางภาษาองกฤษ 43

ลกษณะนสยของผ เรยน 43

กลวธการเรยนรภาษาองกฤษ 44

เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ 45

ความหมายของเจตคต 45

องคประกอบของเจตคต 46

ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว 46

งานวจยทเกยวของ 47

งานวจยในประเทศ 47

งานวจยตางประเทศ 49

บทท 3 วธด าเนนการวจย 51

ประชากร 51

ตวแปรทใชในการวจย 52

เครองมอทใชในการวจย 52

การสรางและพฒนาคณภาพเครองมอ 53

การเกบรวบรวมขอมล 53

การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล 54

บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล 55

ตอนท 1 ขอมลพนฐาน 55

ตอนท 2 ปจจยดานการสอน 57

ตอนท 3 ปจจยดานผ เรยน 60

http://www.ssru.ac.th

(7)

หนา

ตอนท 4 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว 64

ตอนท 5 ความสามารถในการพดภาษาองกฤษ 65

ตอนท 6 ปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2

สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏ

ในเขตกรงเทพมหานคร 66

บทท 5 สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ 72

สรปผลการวจย 72

อภปรายผล 73

ขอเสนอแนะ 78

บรรณานกรม 79

ภาคผนวก 84

ภาคผนวก ก แบบสอบถาม 85

ภาคผนวก ข แบบสมภาษณ 92

ภาคผนวก ค เกณฑการประเมนความสามารถทางการพด 94

ภาคผนวก ง แบบฟอรมการประเมนความสามารถทางการพด 97

ภาคผนวก จ รายชอผ เชยวชาญในการตรวจแบบสอบถาม 99

ประวตผ วจย 101

http://www.ssru.ac.th

(8)

สารบญตาราง

ตารางท หนา

1 จ านวนประชากร 51

2 ขอมลพนฐาน 55

3 ปจจยดานการสอนโดยภาพรวม 58

4 ปจจยดานการสอน ในดานการจดกจกรรมการเรยนการสอน 58

5 ปจจยดานการสอน ในดานพฤตกรรมการสอน 59

6 ปจจยดานผ เรยนโดยภาพรวม 60

7 ปจจยดานผ เรยน ในดานพนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม 60

8 ปจจยดานผ เรยน ในดานลกษณะนสยในเรองการใชภาษา 61

9 ปจจยดานผ เรยน ในดานกลวธการเรยน 62

10 ปจจยดานผ เรยน ในดานเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ 63

11 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว 64

12 คะแนนการพดภาษาองกฤษ 65

13 คาสมประสทธ สหสมพนธระหวางชดตวแปรอสระ 68

14 การวเคราะหถดถอยพหคณเมอใชการพดภาษาองกฤษเปนเกณฑ 69

15 คาสมประสทธ สหสมพนธพหคณ คาสมประสทธ การถดถอย

และคาความคลาดเคลอนของการประมาณคาตวแปร 69

16 คาคงท คาน าหนกความสาคญของกลมตวแปรอสระทไดรบเลอกเขามาอย

ในสมการถดถอย 70

http://www.ssru.ac.th

(2)

ชอเรองงานวจย ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขต

กรงเทพมหานคร

ผ วจย นางสาวธราภรณ กจจารกษ

บทคดยอ

การวจยคร งน มว ตถประสงคเพอศกษาระดบความสามารถในการพดภาษาองกฤษและ

ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร เพอนาผลการวจยทไดมาพฒนาการเรยนการสอนวชา

ภาษาองกฤษ โดยเฉพาะพฒนาปจจยทคาดวาจะชวยสงเสรมใหนกศกษามความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษไดดยงข น ประชากรในการวจยคร งน คอ นกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร จ านวน 2 แหง คอ มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

และมหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา จ านวน 161 คน

เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบสอบถามและแบบสมภาษณ วเคราะหขอมลดวย

คาความถ คารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และการวเคราะหคาถดถอยพหคณ

ผลการวจยพบวา

1. นกศกษาสวนใหญรอยละ 76.4 มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในระดบ

ปานกลาง นกศกษารอยละ 15.5 มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในระดบสง และ

นกศกษารอยละ 8.1 มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในระดบต า

2. ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษา คอ ปจจยดานผ เรยน ไดแก กลวธ

การเรยน (X 13 ) และลกษณะนสยในเรองการใชภาษา (X 12 ) และขอมลพนฐาน ไดแก ระดบ

ผลการเรยน (X 5 ) มผลตอการพดภาษาองกฤษอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05

http://www.ssru.ac.th

(3)

Title Factors effecting English speaking abilities of Second year

English major students in the Faculty of Education, Rajabhat

universities in Bangkok

Researcher Teeraporn Kitjarak

Abstract

This research intends to study the factors effecting English speaking abilities of

Second year English major students in the Faculty of Education, Rajabhat universities

in Bangkok. The result of the study will be utilized to develop teaching and learning

process of speaking English and the factors effecting English speaking.

The population of the study is 161 the Second year students in English major,

Faculty of Education, Suan Sunandha Rajabhat University and Bansomdejchaopraya

Rajabhat University. The instruments applied in data collecting are the questionnaire,

the interview and the recording. The data obtained was analyzed by the applications of

frequency, percentage, mean, standard deviation and multiple regression.

The study findings revealed the following :

1. Seventy-six point four percent of the target students have fair English

speaking ability. Fifteen point five percent of them have the excellent English speaking

ability and eight point one percent of them have the poor English speaking ability.

2. The factors that affected English speaking of the students were English

learning strategies (X 13 ), habits in learning English language (X 12 ) and their grade

averages (X 5 ) at the 0.05 level

http://www.ssru.ac.th

(4)

กตตกรรมประกาศ

งานวจยน สาเรจลลวงไดดวยด โดยความอนเคราะหอยางดยงจากผ ชวยศาสตราจารย

ดร.กฤษดา กรดทอง คณบดวทยาลยนวตกรรมและการจดการ รองศาสตราจารย ดร.ฤาเดช เกดวชย

ผ อ านวยการสถาบนวจยและพฒนา มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา และผ ชวยศาสตราจารย

จนตนา เวชม ผ อ านวยการสถาบนวจยและพฒนา มหาวทยาลยราชภฏพระนครศรอยธยา ทกรณา

ใหค าแนะนา ค าปรกษา ตลอดจนแกไขปรบปรงงานวจยฉบบน จนสาเรจดวยด ผ วจยรสกซาบซ ง

ในความกรณาและขอกราบขอบพระคณอาจารยทกทานเปนอยางสงไว ณ โอกาสน

ขอขอบคณผทรงคณวฒทกทานทไดกรณาตรวจสอบเครองมอในการวจยและให

ค าแนะนาอนเปนประโยชนอยางยงในการสรางเครองมอและสนบสนนใหงานวจยน สาเรจลลวงไป

ดวยด

ขอขอบคณคณาจารยสาขาวชาภาษาตางประเทศทใหความอนเคราะหในการเกบรวบรวม

ขอมล และขอบคณนกศกษาทกคนทใหความรวมมอเปนอยางดในการสมภาษณและตอบ

แบบสอบถามซงเปนประโยชนตอการดาเนนการวจย

สดทายน ผ วจยขอกราบขอบพระคณคณพอธรรตน คณแมฟองจนทร กจจารกษ

อาจารยวรยทธ พลายเลก และสมาชกทกคนในครอบครว ทใหความชวยเหลอและเปนกาลงใจทด

เสมอมา

คณคาและประโยชนของงานวจยฉบบน ขอมอบแดบพการและครอาจารยทกทานทได

ประสทธ ประสาทความรท งในอดตและปจจบน

ธราภรณ กจจารกษ

http://www.ssru.ac.th

บทท 1

บทนา

ความเปนมาและความสาคญของปญหา

ทกชนชาตตางกมภาษาของตนเปนภาษาประจาชาต ซงในโลกมภาษาตาง ๆ หลายรอยภาษา

และภาษาตางประเทศถอเปนภาษาหน งทมความสาคญและจาเปนททกคนควรจะตองเรยนเพอใช

ตดตอสอสารกบชนชาวโลก ภาษาตางประเทศททวโลกยอมรบวาเปนภาษากลางในการสอสารของ

มนษยคอภาษาองกฤษ ในปจจบนมคนพดภาษาองกฤษเปนภาษาประจาชาตหรอเปนภาษาทสองหรอ

เปนภาษาตางประเทศถง 1,000 ลานคน (Naisbitt, 1944 : 26) สวนในประเทศไทยภาษาองกฤษไดเขา

มามบทบาทสาคญทางดานการคาและการฑตต งแตสมยรชกาลท 3 และรชกาลท 4 เปนตนมาและ

เพมมากข นในทกขณะท งทางดานการเมอง สงคม เศรษฐกจ ว ฒนธรรม การคา การตดตอสอสาร

ระหวางประเทศและดานการศกษา โดยเฉพาะในดานการศกษาน นมสถาบนการศกษาหลายแหงไดเปด

การเรยนการสอนหลกสตร English Program ต งแตระดบประถมศกษา ท งน มจดประสงคเพอให

ผ เรยนมทกษะใน 4 ดาน คอ ท กษะการฟง พด อานและเขยน โดยเฉพาะอยางยงในดานทกษะการ

พด ซงจะทาใหสามารถตดตอสอสารกบชนชาวโลกไดอยางมประสทธภาพและยงสงผลอนดตอการ

พฒนาประเทศใหกาวหนาตอไปอกข นหนง

ปจจบนไดมการปฏรประบบการศกษา โดยสถาบนการศกษาตางๆไดมการจดการเรยน

การสอนตามหลกสตรการศกษาข นพนฐานพทธศกราช 2551 และในหลกสตรยงไดกาหนดใหผ เรยน

มสมรรถนะทสาคญ 5 ประการ และสมรรถนะทสาคญของผ เรยน คอ ความสามารถในการสอสาร

ไดซงความสามารถในการสอสารในทน หมายถงความสามารถในการฟง การพด การอานและการ

เขยนภาษาตางประเทศ แตระบบการศกษาของไทยในปจจบนย งไมสามารถตอบสนองตอความ

ตองการของบคคล สงคมและประเทศเทาทควร เมอตองเผชญกบความคาดหวงทางสงคมทจะทาให

การศกษามบทบาทในการเตรยมคนใหพรอมสาหรบการแขงขนในสงคมโลก กยงเหนปญหาทเกดกบ

การศกษามากข น ปญหาทถกเถยงกนมากในแวดวงการศกษา นกเรยนและผปกครอง คอ นกเรยน

เรยนจบหลกสตรแลวพดภาษาองกฤษไมเกงหรอพดไมได ซงอาจเกดจากหลายสาเหต อาจเปนเพราะ

ครผ สอน นกเรยน สงแวดลอม หรออาจมปจจยอนทมผลกระทบตอการพดภาษาองกฤษ

http://www.ssru.ac.th

2

ผ วจยไดศกษางานวจยตาง ทๆเกยวของดงนคอ จาโคโบวทส (Jakobovits, 1971 : 103-115) ได

ศกษาปจจยททาใหการเรยนการสอนมประสทธภาพ คอ 1) ปจจยดานการสอน ไดแก คณภาพคร

โอกาสทางการเรยนของผ เรยนและเกณฑการประเมน 2) ปจจยดานตวผ เรยน ไดแก ความสามารถท

จะเขาใจการสอน ความถนด แรงจงใจใฝสมฤทธ ทศนคตทดตอคร และกลยทธทางการเรยน

ภาษาองกฤษ 3) ปจจยดานสงคมและวฒนธรรม ไดแก ความยดมนในภาษาตน องคประกอบทาง

ภาษาตนและภาวะสองวฒนธรรมในสงคม ในขณะทวอลเบรก (Walberg, 1989 : 149-150) ผ ต งทฤษฎ

ผลผลตทางการศกษา (A theory of education productivity) ใหความเหนวา ปจจยตางๆทมอทธพลตอ

ผลสมฤทธ ทางการเรยนท งทางตรงและทางออม คอ 1) ปจจยดานคณลกษณะของตวผ เรยนซ ง

ประกอบดวยผลสมฤทธ เดม เจตคตตอการเรยน แรงจงใจใฝสมฤทธ 2) ปจจยดานการเรยนการสอน

ประกอบดวย พฤตกรรมการสอนของครและกลยทธในการเรยนของนกเรยน 3) ปจจยดานสงแวดลอม

ทางการเรยน ไดแก ปจจยดานสภาพแวดลอมทางบานและสภาพแวดลอมทางโรงเรยน

จากประสบการณการทผ วจ ยไดจ ดการเรยนการสอนใหแกนกศกษาระดบปรญญาตร

สาขาวชาภาษาองกฤษ ช นปท 1 และ 2 คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ผ วจยได

พบขอจากดในการพดของนกศกษา คอ นกศกษาสวนใหญออกเสยงคาศพทไมถกตอง รคาศพทนอย

ไมสามารถเลอกใชค าศพททเหมาะสม ไมสามารถพดโตตอบไดอยางเปนธรรมชาต พดไมถกตองตาม

หลกไวยากรณ เปนตน ผ วจ ยจงสนใจทจะศกษาระดบความสามารถในการพดภาษาองกฤษและปจจย

ทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร เพอจะย งประโยชนในการขจดปญหาทเปนอปสรรคใน

การเรยนการสอนภาษาองกฤษและเพอประโยชนในการจดกระบวนการเรยนการสอนภาษาองกฤษ

ใหมประสทธภาพและบงเกดประสทธผลตอไป

วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาระดบความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎในเขตกรงเทพมหานคร

2. เพอศกษาปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2

สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎในเขตกรงเทพมหานคร

http://www.ssru.ac.th

3

กรอบแนวคดของการวจย

การวจยคร งน ผ วจยศกษาเกยวกบปจจย 3 ดาน คอ ปจจยดานการสอน ปจจยดานผ เรยนและ

ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครวทมผลตอการพดภาษาองกฤษ สรป

เปนกรอบแนวคดของการวจย ดงน

ตวแปรตน ตวแปรตาม

คาถามการวจย

1. นกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎในเขต

กรงเทพมหานครมความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในระดบใด

2. ปจจยใดทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎในเขตกรงเทพมหานคร

สมมตฐานการวจย

ปจจยดานการสอน ปจจยดานผ เรยน และปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยน

ของครอบครว มผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษา

1. ปจจยดานการสอน

- การจดกจกรรมการเรยนการสอน

- พฤตกรรมการสอน

2. ปจจยดานผ เรยน

- พนฐานทางภาษาองกฤษจาก

สถานศกษาเดม

- ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา

- กลวธการเรยน

- เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

3. ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนน

ทางการเรยนของครอบครว

ความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษของนกศกษา

http://www.ssru.ac.th

4

ขอบเขตของการวจย

1. ประชากร

ประชากรในการวจยคร งน คอ นกศกษาทกาล งศกษาในช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ

คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร จานวน 2 แหง ไดแก มหาวทยาลย

ราชภฏสวนสนนทา และมหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา จานวน 161 คน เนองจาก

มหาวทยาลยราชภฏอก 4 แหง ไมมคณะครศาสตร จงไมสามารถทาการวจยได

2. ตวแปรทใชในการวจย

2.1 ตวแปรตน ไดแก ปจจยทเกยวข องตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษา แบงเปน 4 ดาน

คอ

2.1.1 ปจจยดานการสอน ไดแก การจดกจกรรมการเรยนการสอนและพฤตกรรมการสอน

2.1.2 ปจจยดานผ เรยน ไดแก พนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม ล กษณะนสย

ในเรองการใชภาษา กลวธการเรยน และเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

2.1.3 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

2.2 ตวแปรตาม ไดแก ความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร

นยามศพทเฉพาะ

1. การพดภาษาองกฤษ (English Speaking) หมายถง ความสามารถในการใชภาษาองกฤษ

สนทนาไดอยางมประสทธภาพ คอ มการออกเสยงทถกตอง ใชค าศพทถกตองและเหมาะสม พด

ถกตองตามหลกไวยากรณ พดโตตอบไดอยางคลองแคลว และพดสอความหมายไดถกตองเหมาะสม

กบสถานการณตาง ๆ

2. ระดบความสามารถทางการพดภาษาองกฤษ (Level of English Speaking Ability) หมายถง

คาเฉลยคดเปนรอยละของคะแนนทไดจากการสมภาษณกลมประชากร โดยแบงเปน 3 ระดบ คอ

ระดบต า ระดบปานกลาง และระดบสง

3. ปจจย (Factors) หมายถง สงทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษา แบงออกเปน

1.1 ปจจยดานการสอน ไดแก การจดกจกรรมการเรยนการสอนและพฤตกรรมการสอน

http://www.ssru.ac.th

5

1.2 ปจจยดานผ เรยน ไดแก พนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม ล กษณะนสยใน

เรองการใชภาษา กลวธการเรยน และเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

1.3 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

4. นกศกษา (Students) หมายถง นกศกษาทกาลงศกษาในช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ

คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทาและมหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา

5. มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร (Rajabhat Universities in Bangkok) ในทน

หมายถง มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา และมหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา

ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

1. เปนแนวทางในการแกปญหาหรอพฒนาการพดภาษาองกฤษของนกศกษา ตลอดจนพฒนา

ทางดานการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษใหมประสทธภาพมากยงข น

2. เผยแพรขอมลทไดจากผลการวจยใหแกอาจารยผ สอนภาษาองกฤษและผ ทเกยวของ เพอนา

ผลการวจยไปใชเปนขอมลในการปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษใหเกด

ประสทธภาพสงสด

http://www.ssru.ac.th

บทท 2

เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การวจยเรองปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร ผ วจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของและ

นาเสนอเปนลาดบ ดงน

1. เอกสารเกยวกบการพด

1.1 ความหมายของการพด

1.2 องคประกอบของการพด

1.3 การพฒนาทกษะการพด

1.4 การสอนทกษะการพด

1.5 การจดกจกรรมการสอนพด

1.6 การวดและประเมนผลทกษะการพด

2. ทฤษฎและแนวคดเกยวกบปจจยทสงผลตอการเรยนภาษาองกฤษ

2.1 ทฤษฎและแนวคดของบลม (Bloom)

2.2 ทฤษฎและแนวคดของจาโคโบวทส (Jakobovits)

2.3 ทฤษฎและแนวคดของการดเนอรและแลมเบรท (Gardner and Lambert)

3. ปจจยดานการสอน

3.1 การจดกจกรรมการเรยนการสอน

3.1.1 หลกในการสอนภาษาเพอการสอสาร

3.1.2 วธสอนภาษาเพอการสอสาร

3.1.3 กจกรรมเพอการสอสาร

3.2 พฤตกรรมการสอน

3.2.1 องคประกอบดานพฤตกรรมการสอน

3.2.2 คณลกษณะของครผ สอนภาษาองกฤษ

4. ปจจยดานผ เรยน

4.1 ความรพนฐานทางภาษาองกฤษ

4.2 ลกษณะนสยของผ เรยน

4.3 กลวธการเรยนรภาษาองกฤษ

http://www.ssru.ac.th

7

4.4 เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

4.4.1 ความหมายของเจตคต

4.4.2 องคประกอบของเจตคต

5. ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

6. งานวจยทเกยวของ

6.1 งานวจยในประเทศ

6.2 งานวจยตางประเทศ

1. เอกสารเกยวกบการพด

1.1 ความหมายของการพด

มนกการศกษาท งไทยและตางประเทศหลายทานไดใหความหมายของการพดไว ดงน

รตนา ศรลกษณ (2540 : 40) กลาววาทกษะการฟง-พด เปนการสอสารทางวาจาของ

บคคลต งแตสองคนข นไป ซงตางมจดประสงคทจะสอสารของตนเอง ผ ฟงจะตองตความในสงทผ

พดตองการสอความหมายและสามารถโตตอบไดดวยภาษาทผ ฟงสามารถเขาใจไดตรงกบความ

ต งใจในการสอความหมายของผ พด

เบรน (Byrne 1986 : 36) กลาววา การพดเปนกระบวนการสอสารสองทศทางทเกยวของ

กนระหวางทกษะการรบสารของผ ฟงและทกษะการผลตสารของผ พด ผ พดจะทาหนาทสงรหสเพอ

สอถงเจตนาและความตองการ สวนผ ฟงจะเปนผ ถอดรหสของสารน น ท งน โดยอาศยความรใน

เรองระบบภาษา เชน เสยงหนกเบาในคาตลอดจนความเขาใจภาษาทาทางของผ พดเปนเครองชวย

ใหการตความสารน นตรงตามเจตนาของผ สอ หรออาจกลาวสรปไดวาในความเปนจรง

ความสามารถในการพดเกยวของกบการฟงโดยตรง โดยผ พดจะทาหนาทเปนผ สงขอมลใหกบผ ฟง

เปนลกษณะการสอสารแบบ 2 ทาง โดยมการแลกเปลยนบทบาทกนเปนผ พดและผ ฟง

ฟนอคคอาโร และบรมฟต (Finochiaro and Brumfit 1983 : 140) กลาววา การพดเปน

ปฏกรยาทเกยวของสมพนธกนระหวางสงทพด สถานการณของการพด การปรบเปลยนอวยวะใน

การพดไดถกตองเหมาะสม การใชค าพด กฎเกณฑดานไวยากรณ ความหมายและวฒนธรรมให

เหมาะสมรวมท งการไวตอการรบรการเปลยนแปลงของคสนทนา ซงท งหมดทกลาวมานเปน

ปฏกรยาทสมพนธกนท งทางดานสมองและรางกายซงจะตองเกดข นอยางทนทและพรอมกน ใน

การพดน นผ พดตองสงสารโดยใชภาษาทเหมาะสม มการเนนเสยง การออกเสยงสงต ารวมท ง

แสดงสหนาทาทางเปนเครองชวยในการแสดงความหมายของสงทพดถง ผ ฟงจะสามารถเขาใจสาร

ทผ พดสงและในบางคร งภาษาพดอาจจะขาดความสมบรณหรอไมเปนไปตามกฎเกณฑไวยากรณ

http://www.ssru.ac.th

8

ซงตรงกนขามกบภาษาทใชในการเขยนทประโยคตางๆ ตองสมบรณถกตอง ผ อานจงจะเขาใจได

กลาวไดวา ทกษะการพดและการพดเปนทกษะทตางกมปฏสมพนธซงกนและกน

สรปไดวา การพด หมายถง การแลกเปลยนขาวสารซงกนและกนของบคคลต งแต 2

คนข นไป ผ พดตองใชถอยคา น าเสยงรวมถงกรยาทาทางทถกตองและสอความหมายใหผ ฟงเขาใจ

ถงเนอหาและจดประสงคของผ พดวาตองการทจะสอใหผ ฟงทราบในเรองใดจนเปนทเขาใจตรงกน

การพดจงจะมประสทธภาพและบรรลว ตถประสงคทต งไว

ดงน น การพดภาษาองกฤษ จงหมายถง การสอสารระหวางบคคลต งแต 2 คนข นไป

โดยมการเลอกใชสานวน ถอยคา ภาษา ถกตองตามหลกภาษา สามารถสอความไดถกตอง

เหมาะสมกบสถานการณและวตถประสงคในการสนทนา

1.2 องคประกอบของการพด

ออลเลอร (Oller 1979 : 320-326) แบงองคประกอบการพดออกเปน 5 ดาน คอ

1. สาเนยง

2. ศพท

3. ไวยากรณ

4. ความคลองแคลว

5. สามารถเขาใจคาพดผ อน

ธปทอง กวางสวาสด (2545 : 18) ไดแยกองคประกอบความสามารถทางการสอสาร คอ

1. ความสามารถทางดานไวยากรณหรอโครงสราง (Grammatical Competence) หมายถง

ความรทางดานไวยากรณหรอโครงสรางทางดานภาษา ไดแก ความรเกยวกบคาศพทโครงสราง

ของคา ประโยคตลอดจนการสะกดและการออกเสยง

2. ความสามารถทางดานสงคม (Socio-linguistic Competence) หมายถง การใชค าและ

โครงสรางประโยคไดเหมาะสมตามบรบทของสงคม เชน การขอโทษ การขอบคณ การถาม

ทศทางและขอมลตาง ๆ และการใชประโยคคาส ง เปนตน

3. ความสามารถในการใชโครงสรางภาษาเพอสอความหมายดานการพด และเขยน

(Discourse Competence) หมายถง ความสามารถในการเชอมระหวางโครงสรางภาษา

(Grammatical Form) กบความหมาย (Meaning) ในการพดและการเขยนตามรปแบบและ

สถานการณทแตกตางกน

http://www.ssru.ac.th

9

4. ความสามารถในการใชกลวธในการสอความหมาย (Strategic Competence) หมายถง

การใชเทคนคเพอใหการสอสารประสบความสาเรจ โดยเฉพาะการสอสารดานการพด ถาผ พดม

กลวธในการทจะไมทาใหการสนทนาน นหยดลงกลางคน เชน การใชภาษาทาทาง (Body

Language) การขยายความโดยใชค าศพทค าอนทผ พดนกไมออก เปนตน

กลาวโดยสรป องคประกอบของการพดเปนองคประกอบทมความสาคญในการทจะทา

ใหการพดมประสทธภาพ จากองคประกอบหลายดานดงกลาวขางตน ผ วจยไดเลอกใชเกณฑของ

ออลเลอร (Oller 1979 : 320-326) มาเปนแนวทางในการแบงองคประกอบของการพด โดยแบง

ออกเปน 5 ดาน คอ 1) การออกเสยง 2) ค าศพท 3) ไวยากรณ 4) ความคลองแคลว 5) ความเขาใจ

ท งนการพดทมประสทธภาพน นนอกจากตองอาศยองคประกอบตางๆแลว ผ พดควรพดสอ

ความหมายใหเหมาะสมกบสถานการณและใหตรงตามวตถประสงคของการสนทนา

1.3 การพฒนาทกษะการพด

การพฒนาทกษะทางการพดเปนสงทมความจาเปนทจะตองฝกฝน ดงท เบร น (Byrne

1986 : 10-11) กลาววา การสอนการพดจาเปนตองฝกผเรยน 2 อยาง คอ

1. ฝกในการใชสวนทคงทของภาษา ไดแก เสยงและรปแบบไวยากรณและ ค าศพท

2. โอกาสสาหรบแตละคนไดแสดงออก ผ สอนตองใหความสนใจในเรองความถกตอง

และความคลองแคลวในข นทแตกตางกนของระดบการเรยน ในข นตนควรเนนความถกตอง

สวนในข นสงควรเนนความคลองแคลว

การพฒนาความสามารถในการพดเปนบอเกดทดของแรงจงใจสาหรบผ เรยน สงทผ สอน

ควรคานง คอ

1. พยายามหาวธแสดงตอผ เรยนวาพวกเขากาลงพฒนาภาษาตลอดเวลาโดยการจดกจกรรม

ตางๆเปนคร งคราว เชน เกมหรอการอภปราย เพอใหพวกเขาเหนวาพวกเขาสามารถใชภาษาได

มากแคไหน

2. ในการฝกควบคมนนผ สอนจะตองเลอกกจกรรมและแกไขขอผดพลาดในโอกาสท

เหมาะสมใหผ เรยนไดรบการดลใจอยเสมอ

3. แสดงใหผ เรยนรวาจะไดสงทพวกเขารเพยงเลกนอยไดอยางไร บางคร งพวกเขาไม

สามารถแสดงความคดเหนไดเพราะวาไมมภาษาทแมนย าอยในใจ จงจ าเปนตองใชการถอดความ

และการแสดงออกทเปลยนแปลง

http://www.ssru.ac.th

10

สรปวา การพฒนาทกษะการพดเปนสงทสาคญทผ สอนควรพฒนาทกษะดานน ใหเกดแก

ผ เรยน โดยฝกใหผ เรยนมทกษะดานการออกเสยง การใชค าศพทและไวยากรณใหถกตอง และใน

ข นตนผ สอนควรเนนผ เรยนในเรองของความถกตองในการใชภาษา สวนในข นสงข นไปน นผ สอน

ควรใหผ เรยนเนนในเรองของความคลองแคลวในการสนทนาและใหผ เรยนทราบวาจะตองมการ

พฒนาทางภาษาอยตลอดเวลา

1.4 การสอนทกษะการพด

ทกษะการพดเปนทกษะการออกเสยงคา วล หรอประโยคซงแสดงออกดวยการเลา

อธบาย สนทนา โตตอบกบบคคลตางๆหรอแสดงความรสกนกคดของตนโดยใชภาษาทถกตอง

สกอต (Scott 1981 : 45) ไดนาเสนอข นตอนการสอนพดไวดงน

1. ข นบอกวตถประสงค ผ สอนควรจะบอกใหผ เรยนรถงสงทจะเรยน

2. ข นเสนอเนอหา การเสนอเนอหาควรจะอยในรปบรบท ผ สอนจะตองใหผ เรยนสงเกต

ลกษณะของภาษา ความหมายของขอความทจะพดซงจะตองข นอยกบบรบท เชน ผ พดเปนใคร ม

ความรบผดชอบกบคสนทนาอยางไร ผ สนทนาพยายามจะบอกอะไร สงทพด สถานทพดและ

เนอหาทพดมอะไรบาง

3. ขนการฝกและการถายโอน การฝกจะทาทนทหลงจากเสนอเนอหา อาจจะฝกพด

พรอมๆกนหรอฝกเปนค ผ สอนควรใหผ ฟงไดยนไดฟงสานวนภาษาหลาย แๆบบและเปนสานวน

ภาษาทเจาของภาษาใชจรงและควรสงเสรมใหผ เรยนไดใชภาษาอยางอสระใกลเคยงกบสถานการณ

ทเปนจรง

การสอนทกษะการพดมข นตอน ดงน

1. ครอธบายสถานการณทตองฝกใหนกเรยนพดและใหนกเรยนฟงจนกวาเขาใจวาตอง

ทาทาทางอยางไร

2. ครพดสนทนาใหนกเรยนฟงเปนตวอยาง

3. นกเรยนฝกสนทนาพรอมกนท งช น

4. นกเรยนฝกพดสนทนาภายในกลม

5. ใหนกเรยนอานบทสนทนาพรอมกนเปนกลมและรายบคคล

http://www.ssru.ac.th

11

การสอนตามแนวการสอสาร

ธปทอง กวางสวาสด (2545 : 18) ไดสรปการพฒนาการสอนตามแนวการสอสาร

ดงตอไปน

การสอนตามแนวสอสารไดถกพฒนาข นในแถบอเมรกาเหนอและยโรปในชวงป 1970

เพราะชวงดงกลาวมผ อพยพเขาไปอาศยอยในยโรปเปนจานวนมาก มความจาเปนตองพฒนา

หลกสตรการสอนภาษาทสองแบบเนนหนาทและสอความหมาย (Functional National Syllabus

Design) เพอชวยใหผ อพยพสามารถใชภาษาเพอการสอสารในอเมรกาเหนอ ไฮมส (Hymes, อาง

ถงใน ละเอยด จฑานนท 2541 : 96) ไดใชค าวา ความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร

(Communicative Competence) หมายถง ความสามารถในการปฏสมพนธหรอปะทะสงสรรคกน

ทางสงคม (Social Interaction) ซงความสามารถทางดานภาษาทสาคญทสดคอความสามารถทจะ

สอสารหรอเขาใจคาพดทอาจไมถกตองตามหลกไวยากรณแตมความหมายเหมาะสมกบ

สภาพการณทคาพดน นถกนามาใช โดยทเซวนอน (Savignon 1972 : 48) ไดกลาวไววา การสอน

ภาษาแบบสอสาร (Communicative Language Teaching CLT) คอแนวคดซงเชอมระหวางความร

ทางภาษา (Linguistic Knowledge) ทกษะทางภาษา (Language Skill) และความสามารถใน

การสอสาร (Communicative Ability) เพอใหผ เรยนสามารถเรยนรโครงสรางภาษาเพอการสอสาร

สรปวา ความสามารถทางดานภาษาทสาคญคอความสามารถทจะสอสารใหไดใจความท

ถกตองเหมาะสมกบสถานการณ ผ สอนจะตองใหผ เรยนสงเกตลกษณะของภาษาและความหมาย

ของขอความทจะพด พรอมท งใหผ เรยนไดฟงสานวนภาษาหลายๆแบบและเปนสานวนภาษาทของ

เจาภาษาใชจรง

1.5 การจดกจกรรมการสอนพด

การจดกจกรรมการสอนพดอาจจดบทเรยน การถามตอบบทสนทนาหรอการเลาเรอง

การสอนอาจแบงเปนข นตอนตามระดบจากงายไปหายาก เชน การฝกใหต งค าถามและตอบคาถาม

หรอการฝกพดบทสนทนา วธสอนในปจจบนใชการฝกสนทนามากเพราะฝกใหผเรยนไดใชในการ

สอสารความหมายกนจรงๆ ในการสรางบทสนทนาภาษาองกฤษควรใชภาษาองกฤษอยางงายๆ

ครตองอธบายความหมายของคาศพทและสานวนทผ เรยนไมรจกกอนทจะฝกพดบทสนทนาและ

การฝกพดการเลาเรองควรใชสถานการณเพอชวยใหผ เรยนใชภาษาถกตองตามสถานการณและเกด

ความสนกสนาน พยายามใชค าศพทและโครงสรางทมความยากงายเหมาะสมกบระดบของผ เรยน

ฟนอคคอาโร และบรมฟต (Finochiaro and Brumfit 1983 : 153) เสนอกจกรรมตางๆใน

การสอนทกษะการพดซงผ สอนอาจเลอกใชใหเหมาะสมกบผ เรยนแตละระดบ ดงน

http://www.ssru.ac.th

12

1. ใหตอบคาถาม ซงครหรอเพอนในช นเปนผ ถาม

2. บอกใหเพอนทาตามคาส ง

3. ใหนกเรยนถามหรอตอบคาถามของเพอนในช นเกยวกบช นเรยนหรอประสบการณ

ตางๆนอกช นเรยน

4. ใหบอกลกษณะวตถสงของตาง จๆากภาพ

5. ใหเลาประสบการณตางๆของนกเรยนโดยครอาจใหค าสาคญตาง ๆ

6. ใหรายงานเรองราวตางๆตามทกาหนดหวขอให

7. จดสถานการณตางๆในช นเรยนและใหนกเรยนใชบทสนทนาตาง กๆนไป เชน

สถานการณในรานขายของ รานอาหาร ธนาคาร เปนตน

8. ใหเลนเกมตางๆ ทางภาษา โตวาท อภปราย แสดงความคดเหนหวขอตาง ๆ

9. ใหฝกการสนทนาทางโทรศพท

10. ใหอานหนงสอพมพไทยแลวรายงานเปนภาษาองกฤษ

11. ใหแสดงบทบาทสมมต

กลาวโดยสรปวาการจดกจกรรมการสอนพดสามารถจดกจกรรมไดอยางหลากหลายและ

ทาใหผ เรยนเกดทกษะทางการพด เชน กจกรรมบทบาทสมมตชวยพฒนาความคลองทางภาษา

กจกรรมสถานการณจาลองชวยใหผ เรยนสามารถใชภาษาสอสารไดเหมาะสมกบสถานการณตางๆ

เปนตน การจดกจกรรมการสอนพดอาจสอนคกบทกษะการฟง โดยมงใหเกดความสนกสนานและ

เกดเจตคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ

1.6 การวดและประเมนผลทกษะการพด

เพญแข วงศสรยา (2546 : 15) กลาวถงการประเมนผลการพด มจดประสงคเชง

พฤตกรรมหลกหรอพฤตกรรมทตองการคอพดภาษาองกฤษในระดบสอสารได เครองมอทใช

ประเมนมหลายรปแบบ เชน การถาม-ตอบ การสมภาษณ การอภปราย การสงเกต เปนตน โดย

ตองมเกณฑการใหคะแนนเปนหลกการประเมน

วาเลตท (Valette 1977, อางถงใน ละเอยด จฑานนท 2541 : 181-184) ไดแนะนา

วธการทดสอบทกษะพดในข นสอสารไว 2 ลกษณะคอ การพดทมการควบคม สามารถทดสอบ

ไดโดยการใหตวแนะทสามารถมองเหนได เชน มรปภาพเปนสอ การใหตวแนะทเปนคาพด เชน

ผ สอนพดประโยคแลวแสดงคาตอบดวยสหนาทาทางและใหผ เรยนตอบตามลกษณะทาทางน น

อาจจะใหผ เรยนพดเปลยนประโยคตามทกาหนด ใหบทบาทและคาแนะนาเกยวกบชนดของการ

สนทนาทผ เรยนตองเขาไปมสวนรวมดวย ใหฟงบทสนทนาแลวพดรายงานเรองทฟง ใหแสดงเปน

http://www.ssru.ac.th

13

ผ สมภาษณแลวจดบนทกขอมลจากการพดสมภาษณ สวนอกลกษณะหนงเปนการพดแบบอสระใน

สถานการณการสอสารอยางแทจรง โดยใหผ เรยนบรรยายเหตการณในภาพชด ใหพดตามหวขอท

ก าหนด ใหพดบรรยายวตถอยางหนงโดยใชภาษาทเรยน การสนทนาและการสมภาษณเปนวธท

เหมาะสม นยมใชและเปนธรรมชาตมากทสด

ฟนอคคอาโร (Finochiaro 1983 : 139-143) ไดแนะนาวธการทดสอบทกษะการพดไววา

ใหพดประโยคส น ตๆามเทป ใหอานออกเสยงประโยคตางๆ ใหบรรยายลกษณะของวตถสงของ

ตางๆจากภาพทกาหนด ใหบรรยายเหตการณตาง ๆ พดตามหวขอทก าหนดใหและใหนกเรยนตอบ

คาถามในการสมภาษณ

สรปวา การประเมนผลการพดจะตองพจารณาเลอกวธการทดสอบใหเหมาะสมกบ

ผ เรยนและจดประสงคของการประเมน นอกจากน จะตองมเกณฑการพจารณาทกษะการพด

ประกอบดวย ในงานวจยนผ วจยไดเลอกวธการทดสอบการพดโดยใชการสมภาษณ โดยครจะเปน

ผปอนคาถามและสนทนากบผ เรยน ผ เรยนตองใชความสามารถทางภาษาท งในดานการฟงและ

ความสามารถในการพดโตตอบใหถกตองและเหมาะสม

การสรางแบบประเมนทกษะการพด

การศกษาการสรางแบบประเมนระดบความสามารถทกษะการพดจากเอกสารลาดบท

49/2545 สานกงานนเทศและพฒนามาตรฐานการศกษา กรมวชาการ (2545 : 245-258) เกยวกบ

การวดและประเมนผลทกษะการพด (Speaking Skill) ตามแนวการวดประเมนผลตามสภาพจรง

ในหลกสตรการศกษาข นพนฐาน พทธศกราช 2544 มประเดนในการประเมนดงน

1. เกณฑ (Criteria) หรอแนวทางตางๆทนามาใชในการพจารณา เชน ความถกตอง

การใชภาษา ความคลองแคลว ความคดสรางสรรค เปนตน

2. ค าอธบายระดบคณภาพ (Rubrics) ของแตละแนวทางหรอเกณฑวามความสาเรจอย

ในระดบใดจงจะไดตามเกณฑ

ในการประเมนน นอาจประเมนออกมาในลกษณะภาพรวมหรอประเมนแยกเปนสวนๆได

ซงแนวทางในการสรางเกณฑการประเมนน นควรยด 4 แนวทางหลก ไดแก เกณฑการปฏบต

เกณฑทางภาษา เกณฑทางวฒนธรรมและเกณฑดานยทธศาสตรการสอสาร

อจฉรา วงศโสธร (2544 : 45-50) กลาววา การใหคะแนนดบหรอเปอรเซนตย งไมม

ความหมายชดเจน การระบระดบความสามารถทางภาษาของผ สอบ ซ งประกอบดวย

ความสามารถในการสงสารและรบสาร นกว ดผลทางภาษาจงนยมการใหคะแนนเปนระดบ

http://www.ssru.ac.th

14

ความสามารถตามมาตราประเมนคาและมาตราประเมนคาทนยมใชและนามากลาวถงม 4 แบบ

คอ

1. แบบของ Carroll เปนการประเมนแบบ Nine point language Band System เพอ

กาหนดระดบการแสดงออกในการสงสารและรบสารทางภาษาหรอหลายอยางรวมกนประกอบดวย

9 ระดบ ต งแตระดบเรมเรยนจนถงระดบทมความสามารถเทากบเจาของภาษาคอระดบ 9 ซงเปน

ระดบสงสด

ความหมายของระดบในการวด

ระดบ 9 ผ เชยวชาญในการใชภาษา คอใชภาษาเหมอนเจาของภาษา มความถกตองและ

มลลาภาษา ใชสานวนไดเหมอนภาษาของตนเอง

ระดบ 8 ระดบผ ใชภาษาไดดมาก พดหรอเขยนเรองราวไดชดเจนและมเหตมผลดวย

ลลาและตวช ทเหมาะสม มความสามารถทดเทยมกบพวกนกทวภาษา

ระดบ 7 ระดบผ ใชภาษาไดด สามารถเขาใจสถานการณสวนใหญในสงแวดลอมทใช

ภาษาองกฤษเปนประจา มความไมเขาใจหรอมขอจ ากดทางภาษาเปนคร งคราวแตไมเปนอปสรรค

ในการสอสาร

ระดบ 6 ระดบผ ใชภาษาได สามารถเขาใจสถานการณสวนใหญไดแตย งขาดความ

คลองแคลวและความถกตอง บางคร งเขาใจผดหรอมขอผดทางภาษาทสาคญ ๆ

ระดบ 5 ระดบผ ใชภาษาไดพอประมาณ สามารถตดตอสอสารท ว ไๆปไดแตมกใชภาษา

ไมถกตองหรอไมเหมาะสม

ระดบ 4 ระดบผ ใชภาษาไดนอย ขาดลลา ความคลองแคลวและความถกตอง สอสาร

ไดยากลาบาก บางคร งเขาใจผดเนองจากสาเนยงและไวยากรณแตไมถงกบลมเลกกลางคน

ระดบ 3 ระดบผ ใชภาษาไดจ ากดมาก มความรภาษาองกฤษทใชในชวตประจาว นทดกวา

ระดบเรมเรยนแตระดบทกษะไมสามารถใชในการสอสารอยางตอเนองกนได

ระดบ 2 ระดบผ ใชภาษาไดเลกนอย ใชภาษาไดต ากวาระดบทสอสารในชวตประจาว น

สอสารไดเปนคา ๆ

ระดบ 1 ระดบผ ใชภาษาไมไดด ไมสามารถใชภาษาในการสอสารได

2. แบบของ Wilkins เปนการประเมนผลความสามารถของผ ใชภาษา 7 ระดบ ดงน

ระดบท 1 ไมมความรกฎไวยากรณภาษาองกฤษ สาเนยงพดเปนสาเนยงแบบไทยลวน

สามารถทจะพดบางขอความหรอบางคาไดในวงจากด เชน พด Good morning, Good bye ได

โดยทเจาของภาษาผ ค นเคยกบการใชภาษาของคนตางชาตพอฟงเขาใจไดบาง และการใช

ภาษาองกฤษส นๆ นจ าเปนตองใชทาทางและมอประกอบเพอใหผ ฟงเขาใจ

http://www.ssru.ac.th

15

ระดบท 2 มความสามารถอานออกเสยงได พดภาษาองกฤษไดโดยอาศยการทองจาเพอ

บอกความตองการของตนโดยแทบไมมการเปลยนแปลงคาททองจาไว ไมสามารถใชภาษาเพอ

การสอสารสอความหมายหรอสรางสรรคได มการพดตดตะกกตะกก มทผดไวยากรณและ

การออกเสยงบอยคร งตองพดไปแกไขไป และเมอมผ มาพดดวยจะมการตอบทชามาก ผ ทพดดวย

ตองคอยพยายามชวยใหพดตอไปได

ระดบท 3 สามารถพดเรองท วๆไปไดโดยใชความรทางไวยากรณ สรางประโยคงายๆ

เจาของภาษาพอฟงเขาใจ ย งมการใชไวยากรณผด แๆละเสยงทใชย งแปรงอย มการพดชาๆอยางไม

แนใจและเมอตอบคาถามตองใชเวลาคดกอนตอบเพอไมใหพดผดๆจนเกนไป ผ ฟงมความลาบาก

ในการฟงเพอใหเขาใจได

ระดบท 4 สามารถทจะพดเพอสอความหมายโดยใหผ ฟงเกดความสบสนไมเขาใจนอย

มาก สามารถเลาเรองราวทตอเนองตามลาดบเหตการณได เชน เลาประวตคนไดแตย งไมสามารถ

พดตอเนองเพอการแสดงเหตผลโตแย งและมกจะนงเฉยไมพดขณะทเจาของภาษาอภปรายกน

ยกเว นวามผ พดดวยแบบตวตอตวและมกจะขอใชภาษาไทยถาเปนไปได การพดมทผดไวยากรณ

นอยลงแตย งคงมการใชสานวนและลลาภาษาผด ๆ สาเนยงพดย งคงสาเนยงไทยอยมาก และเมอพด

ย งมทผดเพราะนกศพทไมออก มความคลองในการพดและการโตตอบทจะทาใหผ ฟงไมล าบากท

จะสนทนาดวยและย งตองการใหผ ทตนพดดวยชวยเปนตอน เๆมอพดขด

ระดบ 5 สามารถพดสอความหมายไดในสถานการณตางๆ สามารถแสดงขอคดเหน

เกยวกบเรองใดเรองหนงไดถงแมจะย งขาดความคลองเหมอนเจาของภาษาเมอพดเรองซบซอน

ลกซ ง ตองคดเตรยมกอนพดหรอหยดทพดไวเพอการแกไขเปลยนแปลงใหพดไดใจความดกวาเดม

มการใชไวยากรณผดนอยมากทผดมกจะเปนสานวนหรอวธการพดมากกวา ผ ทสนทนาดวยมกตอง

ซกถามเปนคร งคราวเพอใหไดใจความทกระจางข น

ระดบท 6 มความสามารถทจะพดสอความหมายในทกสถานการณดวยความคลองแคลว

ชดเจน สามารถพดโตแย ง พดเนนและพดขยายความโดยเปลยนเรองทพดไดทกขณะ ผ ทฟงกฟง

ดวยความเขาใจและไมตองชวยผ พด ในการใชภาษาระดบน ผ พดมทผดไวยากรณ ใชศ พทผดหรอ

น าเสยงแบบไทย แๆละสานวนทผดเพราะอทธพลภาษาไทยนอยมากจนแทบสงเกตไมได

ระดบท 7 พดคลองและชดเจนเหมอนเจาของภาษา มความสามารถใชภาษาเพอ

วตถประสงคตางๆและในสถานการณตาง เๆหมอนเจาของภาษาพดทกอยาง ความสามารถระดบน

มกจะเปนของผ ทไดเคยอยในประเทศทใชภาษาองกฤษมานานป

http://www.ssru.ac.th

16

3. แบบของ Foreign Service Institute เปน scale การใหคะแนนความสามารถใน

การพด (Oral proficiency) โดยแบงระดบความสามารถในการพดเปน 5 ระดบ คอ

ระดบท 1 สามารถใชภาษาเพอสนทนาในชวตประจาว นหรอทาธรกจ เชน การเดนทาง

สามารถถามและตอบในเรองทมความคนเคย แตเนองจากมความจากดทางดานประสบการณทาให

เขาใจประโยคคาถามและบอกเลาธรรมดาได สามารถเขาใจภาษาในระดบชากวาปกต มการพด

ซ าๆ ค าศพททจะใชในการสนทนาไมเพยงพอทจะแสดงความคดเหน ถาจะพดกเปนเรองเบองตน

เทาน น ออกเสยงไวยากรณย งผดๆ อยแตสามารถสอสารไดกบเจาของภาษาทเคยมประสบการณ

เกยวกบการเรยนภาษาของชาวตางชาต สามารถส งอาหารธรรมดาๆ ถามทพกหรอบานเชา ถาม

หรอบอกทศทางซอของและบอกเวลาได

ระดบท 2 สามารถใชภาษาไดในสงคมแตในวงจากดเฉพาะอาชพ มความม นใจใน

การใชภาษาในสงคมในสถานการณสวนใหญได เชน การสนทนาในชวตประจาว น อาชพ

ครอบครวและเรองราวของตนเอง สวนการพดในดานอาชพย งตองการความชวยเหลอเมอพดเรอง

ยากๆ สามารถจบใจความสาคญในบทสนทนาท ว ไๆป รค าศพทพอทจะแสดงความรสกแตภาษา

ย งไมกะทดรด สาเนยงแมจะย งผดอยบางแตเขาใจงาย สามารถบอกวธทาสงตาง ใๆนข นตนได

ถกตองพอสมควร มการใชไวยากรณผดอยบาง

ระดบท 3 สามารถพดไดถกตองท งไวยากรณและคาศพทในการสนทนาอยางเปนพธการ

และแบบเปนกนเองในเรองเกยวกบสงคม อาชพและวชาการ สามารถอภปรายในหวขอทสนใจ

และเฉพาะสาขาวชาอยางมเหตผล สามารถเขาใจภาษาทมความเรวในอตราปกต รค าศพทมาก

พอทจะคยโดยไมตองคดหาคาศพทในขณะพด สาเนยงย งไมเหมอนเจาของภาษา ใชไวยากรณได

ถกตองแมมขอผดพลาดกไมไดทาใหผดใจความหรอกอใหเกดความราคาญแกเจาของภาษา

ระดบท 4 ใชภาษาไดอยางคลองแคลว ถกตองเหมาะกบความตองการในสายอาชพ

เขาใจและสนทนาในเรองประสบการณของตนอยางคลองแคลวโดยใชค าศพทไดถกตองชดเจน

สามารถโตตอบไดถกตองแมจะอยในสถานการณทไมค นเคย มขอผดนอย สามารถรบสารและสง

สารไดด

ระดบท 5 พดเหมอนเจาของภาษาทมการศกษา ใชภาษาไดดเปนทยอมรบของเจาของ

ภาษาทมความรในทกรปแบบ เชน รศ พทมากรวมท งสานวนและภาษาถนและวฒนธรรม

4. แบบของ Clark เปนระบบการใหคะแนนทใชกบนกเรยนเมอวดระดบความสามารถ

ของนกเรยนโดยประมาณแบงเปน 4 ระดบ จากระดบ 1 ซงเปนระดบเรมเรยนจนถงระดบ 4 ซง

เปนระดบสอสาร ไว ดงน

http://www.ssru.ac.th

17

การออกเสยง

1. ย งพดไมไดและโตตอบไมได

2. ออกเสยงผดๆ พดแลวเขาใจยาก

3. ออกเสยงผดเปนครงคราว แตโดยท วไปแลวเขาใจได

4. ออกเสยงถกตองและพดไดเปนทเขาใจ

คาศพท

1. ใชค าศพทผดและโตตอบไมได

2. ใชค าศพทผดบอย ๆ แตใชศ พทในเหตการณน นได

3. สอความหมายไดเปนสวนใหญ ใชค าศพทไดเหมาะสม

4. ใชค าศพทไดเหมาะสมในทกสถานการณ

ไวยากรณ

1. โครงสรางไวยากรณผด ไมสามารถสอสารได

2. ใชไวยากรณเบองตนผด ใชวลถกตองบาง

3. ใชโครงสรางไวยากรณไดถกตอง มขอผดเลกนอย

4. ไมมขอผดท งในการใชศพทหรอโครงสราง

ความคลอง

1. พดแลวตองหยดนาน ๆ พดไมจบประโยคหรอโตตอบไมได

2. พดๆแลวพดตอไปไมได พยายามพดตอไปโดยเรมตนใหม

3. บทสนทนาเปนธรรมชาตและตอเนอง บางคร งย งตดตะกกตะกก

4. บทสนทนาเปนธรรมชาต หยดบางเชนเดยวกบเจาของภาษา

ออลเลอร (Oller 1979 : 320-323, อางใน ยพเยาว เมองหมด, 2548 : 10) ไดก าหนด

ประเภทความสามารถในการพดไว 5 ประการ โดยแบงเปนขอยอยๆ 6 ระดบความสามารถคอ

จากระดบท 1 ทควรปรบปรงถงระดบ 6 คอ ดเยยม ดงน

ดานการออกเสยง

ระดบ 1 ออกเสยงลกษณะทไมสามารถเขาใจได

ระดบ 2 ออกเสยงผดมาก เขาใจยาก ตองพดชาๆหลายๆคร งจงเขาใจ

ระดบ 3 ใชเสยงแปรงและผด ทาใหเขาใจผด บางคร งตองต งใจฟง

ระดบ 4 ใชเสยงแปรงและออกเสยงผดบางคร งแตเขาใจได

ระดบ 5 ออกเสยงถกตอง ฟงชดเจน แตไมเหมอนเจาของภาษา

http://www.ssru.ac.th

18

ระดบ 6 ออกเสยงเหมอนเจาของภาษา

ดานไวยากรณ

ระดบ 1 ใชไวยากรณไมถกตอง ยกเว นสานวนทเตรยมไว

ระดบ 2 พดผดมาก มความรไวยากรณนอยมาก สอสารไมได

ระดบ 3 พดผดบอย ไมรหลกไวยากรณสาคญบางอยางทาใหเขาใจผด

ระดบ 4 ผดเปนคร งคราว ทาใหรวาไมมความรทางไวยากรณบางอยางแตไมถงกบพด

แลวไมเขาใจ

ระดบ 5 ผดไวยากรณนอยมาก

ระดบ 6 ผดเพยง 1 หรอ 2 ในระหวางการสมภาษณ

คาศพท

ระดบ 1 รค าศพทไมเพยงพอทจะสนทนาในเรองงายๆได

ระดบ 2 รค าศพทนอยมากใชไดเฉพาะเรองทเกยวกบตนเองและใชภาษาเพอการอยรอด

เทาน น เชน การบอกหรอถามเกยวกบเวลา ส งอาหาร ถามขอมลเพอการเดนทางและสนทนา

ภายในครอบครวได

ระดบ 3 เลอกใชค าศพทไมคอยถก อภปรายไมไดแมในเรองสงคมและอาชพของตนใน

ระดบธรรมดา

ระดบ 4 รค าศพททางอาชพมากพอทจะอภปรายเรองทสนใจได รค าศพทท ว ไๆปพอจะ

พดอภปรายไดในเรองเฉพาะสาขาวชาทตนเกยวของดวย

ระดบ 5 รค าศพทเกยวกบอาชพของตนมากและถกตอง มวงคาศพทท ว ไๆปมากพอทจะ

พดเรองปญหาซบซอนและเหตการณในสงคม

ระดบ 6 ค าศพทมมากและถกตองเหมอนเจาของภาษาทมการศกษา

ความคลองในการพด

ระดบ 1 การพดย งตะกกตะกก พดเปนประโยคไมได สนทนาย งไมได

ระดบ 2 พดชามากและไมสมาเสมอยกเว นประโยคทพดทกวน

ระดบ 3 ย งพดไดไมสม าเสมอ พดไมจบประโยค

ระดบ 4 พดแลวหยดบาง ความสมาเสมออาจจะเกดจากการพดใหมหรอมวคดหาคาศพท

ระดบ 5 พดไดราบเรยบ ความเรวและความสมาเสมอเทาน นทไมเหมอนเจาของภาษา

ระดบ 6 พดไดไมวาจะเปนเรองท วๆไปหรอในวชาชพ พดไดอยางราบรนเหมอนเจาของ

ภาษา

http://www.ssru.ac.th

19

ความเขาใจ

ระดบ 1 เขาใจนอยเกนกวาจะสนทนาในเรองธรรมดาทสด

ระดบ 2 เขาใจภาษาชามากในเรองงายๆทเกยวกบสงคม การเดนทาง ย งตองพดใหชาๆ

และพดใหม

ระดบ 3 เขาใจเรองงาย ทๆเกยวกบตนเอง ตองใหพดชา หๆรอพดใหมในบางคร ง

ระดบ 4 เขาใจดพอสมควรในคาพดทมอตราความเรวปกตทเปนเรองเกยวกบตนเอง

ตองการใหพดซ าหรอพดใหมในบางคร ง

ระดบ 5 เขาใจบทสนทนาในระดบความเรวปกต ยกเว นคาทเปนภาษาถนหรอเรองทไม

ค นเคยและคาพดทเรวหรอชาเกนไป

ระดบ 6 เขาใจคาพดทเปนพธการหรอภาษาถนของเจาของภาษาทมการศกษา

Speaking Rubric (Adapted from Bill Heller by Cherice Montgomery, 2000) แบง

ประเภทความสามารถของการพดออกเปน 6 ดาน มแนวทางการวดความสามารถทางการพด

แบงตามมาตราสวน 4 ระดบ ดงน คอ

การออกเสยง

1. ออกเสยงผดบอยๆ ทาใหผ ฟงหรอเจาของภาษาไมสามารถเขาใจได

2. ออกเสยงผดเพยงเลกนอยแตไมไดเปลยนความหมายของใจความสาคญ แตผ ฟงตอง

พยายามต งใจฟงเพอใหไดใจความทถกตอง

3. ออกเสยงผดเพยงเลกนอยแตไมไดเปลยนความหมายของใจความสาคญ สามารถ

เขาใจขอความทจะสอสารไดโดยผ ฟงไมตองใชความพยายาม

4. ออกเสยงถกตอง บางคร งออกเสยงไดเหมอนกบเจาของภาษา

ความคลองแคลว

1. หยดบอยคร งในขณะทพดทาใหการสนทนาไมลนไหล ทาใหผ ฟงไมสนใจฟง

ขอความทสอสาร

2. ขณะทพดตองหยดคดเปนระยะ พดแลวลงเล ย าค าพดเดมบอยทๆาใหการสนทนาไม

ลนไหล ทาใหผ ฟงไมสนใจฟงขอความทสอสารเทาทควร

3. ขณะพดมความลงเลอยบางแตกไมไดทาใหการสนทนาหยดชะงกลง

4. พดไดอยางลนไหลและเปนธรรมชาตทาใหการสนทนาเปนไปอยางราบรน

http://www.ssru.ac.th

20

คาศพท

1. ใชค าศพทในวงจากดและไมเพยงพอทาใหสอความหมายไมถกตอง

2. ใชค าศพทมากข นแตคาบางคามความหมายคลมเครอไมชดเจน มการใชค าซ าค าเดม

อยบางเลกนอย สามารถสอสารใหเปนทเขาใจได

3. ใชค าศพทกว างและหลากหลายมากข น มค าบางคาทมความหมายคลมเครอไมชดเจน

บางเลกนอย สามารถสอสารใหเปนทเขาใจได

4. ใชค าศพทปรมาณมากในวงกวางและหลากหลาย ใชค าศพทไดอยางถกตองเหมาะสม

สามารถสอสารไดถกตองชดเจนและเปนทเขาใจ

ความถกตองและความเขาใจ

1. พดผดและสอความหมายผด ไมสามารถเขาใจขอความทจะสอสารได

2. พดและสอความหมายผดบาง ไมสามารถเขาใจขอความทจะสอสารไดเทาทควร

3. พดและสอความหมายผดบางเลกนอย เขาใจขอความทจะสอสารไดบาง

4. พดและสอความหมายไดถกตอง สามารถเขาใจขอความทจะสอสาร

ขอความหรอใจความ

1. พดประโยคส นๆ และไมสมบรณ ใจความทพดไมตอเนองกน ไมสามารถเขาใจ

ขอความทสอสารได

2. พดโดยใชโครงสรางประโยคงายๆและขาดการขยายความ ใจความไมตอเนองกนและ

ไมสมบรณ

3. พดประโยคคอนขางหลากหลายแตย งขาดการขยายความ ผ ฟงตองพยายามเชอมโยง

ประโยคทฟงใหมใจความตอเนองและสมพนธกน ขาดการเชอมคาทาใหขอความไมเชอมโยงกน

เลกนอย

4. พดบรรยายขอความอยางมรายละเอยดและนาสนใจ ใชค าเชอมทเหมาะสมทาให

ประโยคมใจความทตอเนองและสมพนธกน

ความสามารถในการเขาใจ

1. พดแลวผ ฟงไมเขาใจ ไมสามารถพดตอไดเมอมคนถามคาถามหรอขดจงหวะ

ไมสามารถเขาใจเมอพดหวขอทยากหรอมความหลากหลาย เขาใจเฉพาะหวของายๆเทาน น

2. พดแลวผ ฟงสามารถจบใจความสาคญของเรองทสนทนาไดแตไมเขาใจรายละเอยด

ของขอความ เมอมคนถามคาถามหรอขดจงหวะอาจจะพดตดขดหรอหยดบางเลกนอยแต

สามารถพดตอไปได ไมเขาใจเมอผ พดพดหวขอทยากหรอมความหลากหลายแตสามารถสนทนา

ไปกบคสนทนาไดบาง

http://www.ssru.ac.th

21

3. สามารถเขาใจและจบใจความสาคญของเรองทสนทนาได เขาใจรายละเอยดของเรอง

ทสนทนา เมอมคนถามคาถามหรอขดจงหวะจะพดตดขดบางเลกนอยแตสามารถพดตอไป

ได เขาใจเมอผ พดพดหวขอทหลากหลายมากข นและสามารถสนทนาไปกบคสนทนาได

4. สามารถเขาใจและจบใจความสาคญของเรองทสนทนาได เขาใจรายละเอยดของ

ขอความทสนทนาไดเปนอยางด เมอมคนถามคาถามหรอขดจงหวะสามารถพดตอไปไดโดยไม

ตดขด

Performance Assessment for Language Students, Foreign language program of

studies, Fairfax County Public Schools – PALS (2004) แบงประเภทความสามารถของการพด

ออกเปน 6 ดาน มแนวทางการวดความสามารถทางการพดแบงตามมาตราสวน 4 ระดบ ดงน คอ

ความสมบรณของขอความ

1. การตอบคาถามไมเหมาะสม ไมมความสมบรณของขอความเทาทควร

2. การตอบคาถามเหมาะสมมากข น ขอความไมสมบรณเพยงเลกนอย

3. การตอบคาถามเหมาะสม ขอความมความสมบรณ

4. การตอบคาถามเหมาะสมมาก ขอความมความสมบรณและมความหลากหลาย

ความเขาใจ

1. ตอบไมตรงคาถาม สอความไมถกตอง ไมสามารถเขาใจได

2. ตอบคาถามถกตองบางเลกนอย สอความไดเขาใจเลกนอย

3. ตอบคาถามถกตองเปนสวนใหญ สอความไดเปนทเขาใจ

4. ตอบคาถามไดอยางถกตอง สอความไดอยางถกตอง

ความคลองแคลว

1. พดแลวตองหยดนานๆพดตอไมไดทาใหขอความไมตอเนอง

2. พดแลวหยดบอยคร งทาใหขอความทพดขาดตอน ทาใหสอความไดไมตอเนองและ

ไมสมบรณ

3. พดแลวลงเลบางในบางคร งแตสามารถพดไดอยางตอเนอง

4. พดไดอยางตอเนอง มความลนไหลและเปนธรรมชาต หยดบางเพยงเลกนอย

การออกเสยง

1. ออกเสยงผดบอยๆทาใหผฟงไมสามารถเขาใจได

2. ออกเสยงผดบางคร งทาใหไมเขาใจขอความหรอสานวนทตองการจะสอความหมาย

3. ออกผดเพยงเลกนอย สามารถเขาใจขอความทจะสอได

4. ออกเสยงถกตองเปนสวนใหญ บางคร งออกเสยงไดเหมอนกบเจาของภาษา

http://www.ssru.ac.th

22

คาศพท

1. ใชค าศพทในวงจากด ใชค าศพทไมเพยงพอและไมถกตอง

2. ใชค าศพทไมเพยงพอและไมถกตองในบางคร ง

3. ใชค าศพทเพยงพอและถกตอง

4. ใชค าศพทในวงกวางและหลากหลายและใชไดอยางถกตอง

ความถกตองของภาษา

1. ใชไวยากรณไมถกตอง ไมสามารถสอสารใหเขาใจได

2. ใชไวยากรณถกตองเพยงเลกนอยและใชประโยคงาย ใๆนการสอสาร

3. ใชไวยากรณถกตองเปนสวนใหญและใชประโยคซบซอนข นเลกนอย

4. ใชไวยากรณถกตองและใชประโยคทซบซอนยงข น

สรปวา วธการวดและประเมนผลการพดภาษาองกฤษน นสามารถประเมนไดหลายวธ

โดยประเมนจากลกษณะพฤตกรรมของผ เรยนในดานตางๆและการกาหนดเกณฑการประเมนท

เหมาะสม ในการวจยคร งนผ วจยไดก าหนดเกณฑการประเมนการพดภาษาองกฤษเพอประเมน

ระดบความสามารถทางการพดภาษาองกฤษของนกศกษาโดยดดแปลงมาจากเกณฑการประเมน

Speaking Rubric (Adapted from Bill Heller by Cherice Montgomery) และ Performance

Assessment for Language Students

2. ทฤษฎและแนวคดเกยวกบปจจยทสงผลตอการเรยนภาษาองกฤษ

มผ ต งทฤษฎและแนวคดเกยวกบปจจยทสงผลตอการเรยนไวหลายทาน ซงแตละทานไดวจย

ศกษาและเสนอทฤษฎไวแตกตางกน การศกษาทฤษฎและแนวคดเกยวกบปจจยในการเรยน

ภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองน นไดมผ ศกษาไวดงน

2.1 ทฤษฎและแนวคดของบลม

บลม (Bloom 1976 : 167-176) ไดทาการวจยและเสนอทฤษฎเกยวกบระบบการเรยน

การสอนในโรงเรยน โดยกลาวถงปจจยหรอองคประกอบทมผลกระทบตอการเรยน 3

องคประกอบ ดงน

1. พฤตกรรมดานความรความคด (Cognitive entry behaviors) หมายถง ความสามารถ

ท งหมดของผ เรยน ประกอบดวยความถนดและพนฐานความรเดมของผ เรยน

2. คณลกษณะทางดานจตพสย (Affective entry characteristics) หมายถง สภาพการณ

หรอแรงจงใจทจะทาใหผ เรยนเกดการเรยนรใหม ซ งไดแก ความสนใจและเจตคตทมตอ

http://www.ssru.ac.th

23

เนอหาวชา โรงเรยน ระบบการเรยน ความคดเหนเกยวกบตนเองและลกษณะซงเปนคณลกษณะ

ตางๆทางดานจตพสยซงบางอยางอาจเปลยนแปลงไดแตบางอยางย งคงอย

3. คณภาพการสอน (Quality of instruction) ไดแก การไดรบคาแนะนา การมสวนรวม

ในการเรยนการสอน การเสรมสรางของคร การแกไขขอผดพลาดและรผลวาตนเองกระทาได

ถกตองหรอไม

2.2 ทฤษฎและแนวคดของจาโคโบวทส

จาโคโบวทส (Jakobovits 1971 : 103-115) ไดศกษาเกยวกบปจจยในการเรยนการสอน

ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองและสรปไดวาปจจยททาใหการเรยนการสอนเปนไปอยางม

ประสทธภาพน นม 3 ประการ คอ

1. ปจจยดานการสอน ประกอบดวยคณภาพการสอนของครซ งข นอยกบความร

ความสามารถทางภาษาและการสอนของคร โอกาสทางการเรยนรของผ เรยนซงรวมท งเวลาทใช

เรยนท งในและนอกหองเรยน เกณฑการประเมนผลซ งอาจประเมนไดจากแบบทดสอบวด

ผลสมฤทธ ทางการเรยน

2. ปจจยดานตวผ เรยน ประกอบดวยความสามารถทจะเขาใจการสอนข นอยกบ

สตปญญา ความสามารถทางภาษา ความถนด ไดแก องคประกอบความถนดทางการเรยนทาง

ภาษา ความมานะบากบ น เกดจากแรงจงใจใฝสมฤทธเจตคตทมตอครผ สอน ความสนใจในภาษา

ทเรยนและเจตคตตอวฒนธรรมตางประเทศ สวนกลยทธและวธการเรยนประกอบดวยสมรรถภาพ

ในการรบความรใหม สมรรถภาพในการถายโอนสงทเรยนรไปสความรใหม นสยทางการเรยน

และการประเมนผลความสามารถของตนเอง

3. ป จ จย ดา น สง ค ม แ ล ะ วฒ น ธร ร ม ท ม อ ท ธ พ ลต อ ผ ลส ม ฤท ธ ท า ง ก า ร เ ร ย น

ภาษาตางประเทศ ไดแก ความยดม นตอภาษาของตนเอง องคประกอบทางภาษาศาสตรทางภาษา

ของตนเองและภาวะของวฒนธรรมทปรากฏในสงคม

2.3 ทฤษฎและแนวคดของการดเนอรและแลมเบรท

การดเนอรและแลมเบรท (Gardner and Lambert 1972 : 1-136 และ Gardner 1973 :

1-176) ไดแบงปจจยทมอทธพลตอการเรยนภาษาองกฤษ ดงน

1. เจตคต (Attitude) เชน เจตคตตอเนอหาวชาทเรยน ซงเจตคตเหลาน ไดรบจากการ

พฒนาสภาพแวดลอมทางบาน (home environment) ไดแก การไดรบการสงเสรมและสนบสนน

ภายในครอบครว การไดเปรยบดานฐานะทางเศรษฐกจ (economic advantage) การสนบสนน

http://www.ssru.ac.th

24

ทางดานบรรยากาศภายในครอบครว การไดรบการสงเสรมจากกลมเพอน ตวครและวธการสอน

ของครจะมบทบาทสาคญในการกอใหเกดเจตคตตางๆในตวนกเรยน ถาครมทกษะการสอนภาษาท

เกงและสามารถกระตนเดกใหเกดอารมณความรสกอยากเรยนตลอดจนมวธการสอนทนาสนใจจะ

ชวยใหเดกมเจตคตทดตอการเรยนภาษาได (positive attitude) (Gardner 1973 : 7-8)

2. ความถนดทางภาษา (Language aptitude) ความถนดทางภาษาเปนสงทมมาแตก าเนด

การฝกฝนทางภาษา (Language training) น นไมมอทธพลตอความถนดทางภาษา (Gardner 1973 :

24)

3. การไดรบการสงเสรมจากบดามารดา (Parents’ support) การสงเสรมของบดามารดา

จะกอใหเกดความชนชอบของบตรหลาน ถงแมวาการสงเสรมของบดามารดาของผ เรยนไมได

สงผลโดยตรงตอการเรยนรในช นเรยนแตถอวามความสาคญในฐานะเปนเครองมอทางสงคมตว

หนงทสงผลตอการเรยนรภาษาตางประเทศ (Gardner 1973 : 120-123)

4. ฐานะทางเศรษฐกจ (Economic level) คนทมฐานะทางเศรษฐกจและสงคมสงจะมเจต

คตทางบวกตอการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง (Gardner 1973 : 52) เดกทมสถานะทาง

เศรษฐกจและสงคมต ามกเปนเดกทมผลการเรยนต ารวมถงการมผลการเรยนภาษาตางประเทศต า

ดวย (Gardner and Lambert 1972 : 114)

5. ระดบสตปญญา (Intellectual level) โดยท วไปสตปญญาจะมผลในการเรยน

ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองทเนนการฟงและการสอสาร (Gardner and Lambert 1972 : 36-

37)

6. นสยการเรยน (Habit of studying) นสยในการเรยนดเปนองคประกอบหนงททางาน

รวมกบแรงจงใจเชงบรณการในการเรยนรภาษาองกฤษหรอภาษาตางประเทศ (Gardner and

Lambert 1972 : 126)

7. เพศ (Sex) การทาวจยกบนกเรยนในรฐหลยสเซยนามลรฐเมนและรฐคอนเนคทคท

ในประเทศสหรฐอเมรกาทเรยนภาษาฝรงเศสเปนภาษาทสอง พบวาเดกผ หญงมความแตกตางจาก

เดกผ ชายในเรองเจตคตและพฒนาการของทกษะการเรยนรภาษาทสอง โดยเดกผ หญงจะม

พฒนาการในเรองดงกลาวดกวาเดกผ ชาย

8. ความรเดม (Knowledge background) เปนตวแปรตวหนงทมอทธพลตอผลสมฤทธ

ทางการเรยนในปจจบน เหนไดจากผลการวจยถงผลความรเดมของนกเรยนเมองมนลาประเทศ

ฟลปปนสทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง พบวา ระดบผลการเรยนเฉลยวชาภาษาองกฤษใน

ระยะเวลา 3 ปทผานมาเขาไปอยในปจจยตวท 1 (factor 1) เชนเดยวกบผลสมฤทธ ทางการเรยน

ในปจจบน (Gardner and Lambert 1972 : 121-130)

http://www.ssru.ac.th

25

9. คณภาพการสอน (Quality of teaching) การสอนทดจะกอใหเกดเจตคตทดตลอดจน

ชวยสรางแรงจงใจในการเรยนใหกบผ เรยนอกดวย (Gardner and Lambert 1972 : 1)

10.โอกาสในการเรยนร (Opportunity of learning) โอกาสในการเรยนรเปนสงทจ าเปน

ในการเรยนภาษาตางประเทศ โอกาสดงกลาวคอการไดใชภาษาในสถานการณจรงหรอ

สถานการณจาลอง เชน การเดนทางไปตางประเทศซงตองใชภาษาองกฤษในการสอสาร การได

พดคยสนทนากบชาวตางชาตเปนภาษาองกฤษ การไดมโอกาสในการเรยนภาษาองกฤษนอก

หองเรยน เชน การไดดรายการโทรทศนภาคภาษาองกฤษตลอดจนการเขารวมในกจกรรมทาง

ภาษาหรอการเขาคายอบรมภาษาองกฤษ เปนตน โอกาสเหลาน จะชวยใหผ เรยนภาษาองกฤษเปน

ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองประสบความสาเรจในการเรยนมากข น (Gardner and Lambert

1972 : 9)

สรปวา จากการศกษางานวจยตางประเทศดงทกลาวมาแลว ผ วจยเหนวาปจจยทม

ผลกระทบตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาม 3 ปจจย คอ 1) ปจจยดานการสอน 2) ปจจย

ดานผ เรยน 3) ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

3. ปจจยดานการสอน

3.1 การจดกจกรรมการเรยนการสอน

3.1.1 หลกในการสอนภาษาเพอการสอสาร

จอหนสนและมอรโรว (Johnson and Morrow 1981 : 60-61) ใหหลกในการสอน

ภาษาเพอการสอสารไวดวน

1. ผ เรยนควรไดรบการฝกฝนความรความสามารถในการสอสารต งแตเรมตนเรยน

ผ สอนควรช ใหเหนวารปแบบภาษาทเรยนจะใชไดในสถานการณทมความหมาย ตองใหผ เรยนรวา

ก าลงทาอะไร เพออะไร ผ สอนตองบอกใหผ เรยนทราบถงความมงหมายของการเรยนและการฝก

ใชภาษาเพอใหการเรยนภาษาเปนสงทมความหมายตอผ เรยน ใหผ เรยนรสกวาเมอเรยนแลวจะ

สามารถทาบางสงบางอยางเพมข นได น นคอ สามารถสอสารไดตามทตนตองการ เชน ในทกษะ

การอาน เมอเรยนหรอฝกแลว ผ เรยนสามารถอานคาแนะนาวธใชอปกรณบางอยางได หรอใน

ทกษะการพด ผเรยนสามารถพดถามทางไปสถานททตนตองการได เปนตน

2. จดการเรยนการสอนแบบบรณาการหรอทกษะสมพนธ (Integrated skills)

การสอนภาษาโดยแยกเปนสวนๆ เชน แยกการสอนไวยากรณจากบทสนทนา หรอแยกการสอน

แตละทกษะจะไมชวยใหผ เรยนเรยนรการใชภาษาเพอการสอสารไดดเทากบการสอนในลกษณะ

บรณาการ ในชวตประจาว นการใชภาษาเพอการสอสารตองใชหลายๆ ทกษะรวมกน และใน

http://www.ssru.ac.th

26

บางคร งกตองอาศยกรยาทาทางประกอบ ดงน น ผ เรยนภาษาควรไดทาพฤตกรรมเชนเดยวกบใน

ชวตจรง ควรไดฝกและใชภาษาในลกษณะของทกษะรวมต งแตเรมตน

3. ฝกสมรรถวสยดานการสอสาร (Communicative competence) ตองใหผ เรยนได

ทากจกรรมการใชภาษาทมลกษณะเหมอนในชวตประจาว นมากทสด เพอใหผ เรยนนาไปใชไดจรง

กจกรรมการหาขอมลทขาดหาย (Information gap) เปนกจกรรมทเหมาะสมในการฝกใชภาษา

เพราะผ เรยนททากจกรรมน จะไมทราบขอมลของอกฝายหนง จงจ าเปนตองสอสารกนเพอใหได

ขอมลทตองการ กจกรรมในลกษณะน จงมความหมายและใกลเคยงกบการสอสารในชวตจรง

การทากจกรรมการใชภาษาควรใหผ เรยนไดมโอกาสเลอก (Choice) ใชขอความใดกไดทเหนวา

เหมาะสมกบบทบาทและสถานการณ น นคอ ผ เรยนตองเรยนรความหมายของสานวนภาษาใน

รปแบบตางๆ นอกจากน การทมปฏสมพนธกนระหวางคนสองคน จะตองมจดประสงคอยในใจ

แลววาจะสอสารกนในเรองใด การสอสารจงไมไดเกดเฉพาะการพดดวยกนเทาน น แตตองม

เปาหมายทต งไว ดวย ดงน นการสอสารจงรวมถงยทธวธและเทคนคตางๆ มการโตตอบใหขอมล

ย อนกลบ (Feedback) ซงกนและกน ท งน เพอใหการสนทนาบรรลเปาหมาย

4. จดกจกรรมการเรยนการสอนใหผ เรยนไดใชความรรวมท งไดรบประสบการณท

ตรงกบความตองการของผ เรยนอยางแมจรง ตองใหผ เรยนฝกการใชภาษามากๆ การทผ เรยนจะ

สามารถใชภาษาเพอการสอสารไดน น ผ เรยนจะตองทากจกรรมการใชภาษาในรปแบบตางๆ มการ

ฝกใหแสดงความคดเหนหรอระดมพลงสมอง (Brainstorming activities) ฝกกจกรรมการใชภาษา

เปนคๆ หรอทางานกลม เชน การแสดงบทบาทสมมต เกม การแกปญหา สถานการณจาลอง

เปนตน

5. ฝกผ เรยนใหใชภาษาในกรอบของความรทางดานหลกภาษาและความรเกยวกบ

กฎเกณฑของภาษาทใชอยในแตละกลมของสงคม ตองฝกผ เรยนใหเคยชนในการใชภาษาโดยไม

กลวผดและใหสอสารไดคลอง เพราะการเรยนการสอนภาษาเพอการสอสารใหความสาคญกบการ

ใชภาษามากกวาวธใชภาษา ใหความสาคญในเรองความคลองแคลวในการใชภาษาเปนอนดบแรก

และเนนการใชภาษาตามสถานการณ (Function) มากกวาการใชรปแบบ (Form) เชน “It rains.”

Function ทใชคอ informing หรอ warning สวน Form คอการใช Present Simple Tense ผ สอน

ไมควรแกไขขอผดพลาดของผ เรยนทกคร ง ควรแกไขเฉพาะทจาเปน เชน ขอผดพลาดททาใหเกด

ความเขาใจผดหรอขอผดพลาดทเกดซ าๆ มฉะน น จะทาใหผ เรยนขาดความม นใจ ไมกลาใชภาษา

ในการทากจกรรมตางๆ ภาษาทใชอาจไมถกตองนก แตตองใหสอความหมายไดและตองคานงถง

ความถกตองของการใชภาษาดวย

http://www.ssru.ac.th

27

จากทกลาวมาขางตนจะเหนวาการจดกจกรรมทหลากหลายมความสาคญตอการ

เรยนรภาษาเปนอยางมาก สอดคลองกบ ลตเตลวด (Littlewood 1981 : 17-18) ทไดสรป

ความสาคญของการจดกจกรรมการเรยนการสอนภาษาเพอการสอสารวามสวนชวยในการเรยนร

ภาษาไดดงน

1. เปนการเปดโอกาสใหผ เรยนไดฝกการใชภาษาในลกษณะทเตมสมบรณ ในการ

ฝกใชภาษาน น ถาผ เรยนไดรบการฝกเฉพาะทกษะแตละทกษะแยกออกจากกน (Part-skilled) ยอม

ไมเปนการเพยงพอ ผ เรยนควรจะไดรบการฝกทกษะตาง ๆรวมเขาดวยกนโดยสมบรณ (Total-

skills) ไมแบงมาฝกเปนทกษะเดยวๆ วธการทจะชวยใหนกเรยนไดมการฝกการใชภาษาในลกษณะ

ดงกลาวคอ การจดกจกรรมทเนนงานปฏบตหลายๆ ประเภท และกกจรรมน นจะตองเหมาะสมกบ

ระดบความสามารถของผ เรยนดวย

2. ชวยเพมแรงจงใจของผ เรยน เปาหมายสงสดของผ เรยนภาษาคอ สามารถสอสาร

กบผ อนได ดงน น ถาสภาพในหองเรยนสมพนธกบความตองการในการเรยนภาษาของผ เรยน

กจะเปนแรงจงใจใหอยากเรยนมากข น นอกจากน ผ เรยนภาษาสวนใหญมความคดเกยวกบภาษาวา

เปนสอทจะนาไปสการตดตอสอสารมากกวาเปนการเรยนโครงสรางไวยากรณ เมอในหองเรยนม

การจดกจกรรมทเนนการปฏบตงานเพอใหผ เรยนไดฝกใชภาษาจรงๆ สอดคลองกบความคดใน

เรองภาษาของผ เรยนกเทากบเปนการเพมแรงจงใจใหแกผ เรยน

3. ชวยใหการเรยนรภาษาเปนไปอยางธรรมชาต การเรยนรภาษานนเกดข นภายใน

ตวผ เรยนและเปนไปอยางเปนธรรมชาต ในการสอนน นไมอาจทาใหผ เรยนเกดการเรยนรภาษาได

อยางสมบรณ ดงน น การทผ สอนจะสอนใหผ เรยนรภาษาจะตองอยในลกษณะทเปนกระบวนการ

ตามธรรมชาต คอตองจดใหผ เรยนใชภาษาเพอการสอสารจรงๆ การจดกจกรรมเนนงานปฏบตท ง

ภายในและภายนอกหองเรยนจงเปนสวนสาคญในกระบวนการเรยนรภาษา

4. ชวยสรางบรบท ซงมสวนสงเสรมสนบสนนการเรยนภาษา กลาวคอ เปนการ

เปดโอกาสใหผ เรยนกบผ สอนสรางความสมพนธทดตอกน ซ งความสมพนธน จะชวยสราง

สภาพแวดลอมและบรรยากาศทสนบสนนใหผ เรยนแตละคนพยายามทจะเรยนรภาษา

จากหลกการดงกลาวขางตน จะเหนวาหลกการสอนภาษาเพอการสอสารจะตอง

คานงถงความรพนฐานของผ เรยนเพอการจดการเรยนรทเหมาะสม ใหโอกาสผ เรยนไดพด ฟง

อาน เขยน เรองทมความสาคญตอผ เรยน ใชสอการเรยนรจรง (Authentic Materials) และ

สถานการณ (Situations) ประกอบการสอน ซงทาใหผ เรยนสามารถนาไปใชในชวตจรงได มการ

จดกจกรรมการเรยนการสอนตามศกยภาพ ภมหลงและพนฐานของผ เรยน สงเสรมใหผ เรยนเปน

ตวของตวเอง มความรบผดชอบในการเรยนและสนบสนนใหศกษาหาความรนอกช นเรยน ผ สอน

http://www.ssru.ac.th

28

ตองจดกจกรรมการเรยนการสอนทสนองความสนใจของผ เรยน ใหโอกาสผ เรยนพดแสดงความ

คดเหนตามทผ เรยนตองการ ไมใชใหผ เรยนพดตามทผ สอนตองการ เปนผ จดกจกรรมการเรยน

การสอนให ค าแนะนาในระหวางการดาเนนกจกรรมและตรวจความกาวหนาทางการเรยนของ

ผ เรยนดวย

3.1.2 วธสอนภาษาเพอการสอสาร

กองวจยทางการศกษา (2546 : 18-30 อางองจากกองวจยทางการศกษา, 2544 :

57-114) ไดรวบรวมวธสอนภาษาองกฤษไว 19 วธ ในทน จะนาเสนอเพยง 11 วธการสอน ดงน

1. วธสอนภาษาเพอการสอสาร (The Communicative Approach)

การสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร หมายถง การสอนทใชเทคนคการสอน

หลายแบบผสมผสานกน ยดหลกการสอนเพอการสอสารเปนสาคญ โดยนาการสอนแบบตรง

การเลยนแบบและทองจาเขามาแทรกในการฟงและการพด นาไวยากรณมาแทรกในการสอน ม

การสรปกฎเกณฑและเนนทกษะการใชภาษาเปนสาคญ

ขนตอนการสอนภาษาเพอการสอสารม 3 ขนตอน ไดแก

ข นท 1 ข น Presentation เปนข นตอนนาเขาสบทเรยนโดยทากจกรรม Warm

up กจกรรมทบทวนสงทเรยนมาแลว การบอกจดประสงคในการเรยน นาเสนอศพทใหม

โครงสรางประโยคในการอานและเขยน ในข นตอนน เนนความถกตองของการใชภาษา

(Accuracy)

ข นท 2 ข น Practice ข นน เปนการฝกทอยในความดแลของคร (Controlled

Practice) เมอเหนวาผ เรยนเขาใจแลวจงใหผ เรยนจบกลมฝกกนเอง (Free Controlled Practice) ใน

ข นน ครไมขดจงหวะการฝกของผ เรยนถงแมวาจะพบวามขอผดพลาด แตเมอฝกเสรจแลวจงจะ

แกไขภายหลง เพราะระยะน ตองการความคลองแคลวการพด (fluency)

ข นท 3 ข น Production เปนข นตอนทนาความรและทกษะภาษาไปใชใน

สถานการณตางๆ เชน การแสดงบทบาทสมมต การแสดงละคร การเลนเกม การรองเพลงและ

การทาแบบฝกหด ในการสอนแตละคร งเนนบรณาการทกษะฟง-พด-อาน-เขยน เชน ฟงแลวพด

ฟงแลวอานหรอฟงแลวเขยน

2. วธสอนภาษาเพอสอสารตามธรรมชาต (Whole Language)

การสอนภาษาเพอสอสารตามธรรมชาต หมายถง การสอนภาษาทมลกษณะ

เปนไปตามธรรมชาต การใชภาษาและสภาพแวดลอมทางสงคมโดยเนนการพฒนาภาษาดวย

การบรณาการทกษะฟง-พด-อาน-เขยน

http://www.ssru.ac.th

29

ขนตอนการสอนภาษาเพอสอสารตามธรรมชาตม 4 ขนตอน ไดแก

ข นท 1 ข นอานเรองใหผ เรยนฟง (ทกษะฟง-พด)

ข นท 2 ข นนาเสนอบทเรยน (ทกษะฟง-พด-อาน)

ข นท 3 ข นฝก จดกจกรรมใหผ เรยนไดใชภาษาทครนาเสนอ (ทกษะฟง-พด-

อาน)

ข นท 4 ข นแสดงภาษาทฝกเปนผลงาน (ทกษะฟง-พด-อาน-เขยน)

3. วธสอนแบบจดกจกรรม 10 Minutes for Student

ขนตอนการสอนแบบจดกจกรรม 10 Minutes for Student ม 8 ขนตอน

ไดแก

ข นท 1 แจงใหผ เรยนทราบลวงหนาวาแขงดวยวธใด เนอหาอะไรเพอใหผ เรยน

และครเตรยมพรอม

ข นท 2 ทบทวนเนอหาสาคญกอนทาการแขงขนเพอเพมความม นใจตอผ เรยนท

เรยนออน

ข นท 3 ผ เรยนเขยนชอกลมสาหรบลงคะแนนไวบนกระดาน

ข นท 4 ทบทวนกตกาและย าคณธรรมเพอใหผ เรยนเตรยมความพรอมและเงยบ

ความเงยบจะทาใหมสมาธ เกดปญญา สนใจ ตรวจสอบและจดจาสงทเพอนปฏบตกจกรรมใหด

ข นท 5 เรมกจกรรมแขงขนโดยเรมจากคนเกงคอคนทน งหนาสดของแตละกลม

ออกไปปฏบตเปนชดแรก เพอใหคนทน งทายแถวคอผ เรยนทเรยนออนไดมตวอยางใหดซ าๆ

หลายๆคร ง เมอถงควของตนจะไดเขาใจและม นใจยงข น จะเปนการชวยสงเสรมใหผ เรยนทเรยน

ออนประสบผลสาเรจไดงายข นและมกาลงใจทจะเรยนร

ข นท 6 การตดสนใหคะแนนใหเสรจสนเปนชด ใหผ เรยนไดมสวนรวมในการ

วเคราะห แตตองถอเปนหลกใหผ เรยนไดทดสอบดวยตนเองวาค าตอบทถกตองเปนอยางไรและ

เปนการฝกใหเคารพกฎกตกา ไมเหนแกหมพวกหรอเพอใหไดคะแนนอยางเดยว

ข นท 7 การบนทกคะแนน ใหบนทกไวบนกระดานดาหลงชอกลมทเขยนไว

เมอแขงขนครบทกคนแลวจงรวมคะแนน กลมใดไดรบคะแนนมากทสดไดรบคาชมเชย กลมใด

ไดคะแนนนอยทสดตองออกกาลงกาย

4. วธสอนแบบตรง (The Direct Method)

การสอนแบบตรง หมายถง การสอนทมจดประสงคเพอใหผ เรยนใชภาษาเพอ

สอสารได มความสามารถทจะนาภาษาตางประเทศทเรยนไปใชในสงคมทพดภาษาตางประเทศน น

http://www.ssru.ac.th

30

ได เนนการเรยนรว ฒนธรรมของเจาของภาษารวมท งขอมลเกยวกบชวตประจาว นของผ พดภาษา

น น ดๆวย จงนยมใชเจาของภาษาหรอผ ทมความสามารถใกลเคยงกบเจาของภาษาเปนผ สอน

ขนตอนการสอนแบบตรงม 6 ขนตอน ไดแก

การเรยนการสอนดวยวธสอนแบบตรงมกจะประกอบดวยขอความใหอานและ

สถานการณหรอเรองทจะใหฝกพด ซงผ สอนมกจะดาเนนการเรยนการสอนตามข นตอนดงน

ข นท 1 ใหผ เรยนฟงหรออานขอความในบทเรยน

ข นท 2 ผ สอนอธบายคาศพทและสานวนทยากและทนกเรยนไมเขาใจโดยใช

ภาษาตางประเทศทกาลงเรยนอยน นในการอธบาย อาจใชการถอดความ ใชค าทมความหมาย

เหมอนกน การวาดภาพประกอบหรอแสดงทาทางประกอบ

ข นท 3 ผ สอนฝกการออกเสยงคาใหถกตอง

ข นท 4 ผ สอนถามคาถามเกยวกบเนอเรองทอานหรอฟงเพอชวยใหผ เรยนเขาใจ

เรองดข นและพยายามเนนใหผ เรยนตอบคาถามเตมประโยค

ข นท 5 ผ สอนดงไวยากรณจากเรองมาฝกเพมเตมโดยถามคาถามเกยวกบตว

ผ เรยนและสภาพในหองเรยน โดยแทรกโครงสรางทตองการเนนเขาไปดวยแลวใหผ เรยนถามตอบ

โดยใชโครงสรางดงกลาว

ข นท 6 ผ สอนใหผ เรยนทาแบบฝกหด เชน การเตมคาทขาดหายไปในประโยค

การเขยนตามคาบอกและการแตงเรยงความ เปนตน

5. วธสอนแบบฟง-พด (The Audio-Lingual Method)

การสอนแบบฟง-พด หมายถง การสอนทมงใหผ เรยนสามารถสอสารโดยใช

ภาษาตางประเทศทเรยนได โดยผ เรยนจะตองฝกภาษาทเรยนน นซ าจๆนเกดเปนนสย สามารถพด

ไดโดยไมตองหยดคด ผ สอนตองเปนแบบอยางทดในการใชภาษาใหแกผ เรยนในการเลยนแบบ

สวนผ เรยนน นเปนผ ลอกเลยนและปฏบตตามผ สอน

ขนตอนการสอนแบบฟง-พดม 5 ขนตอน ไดแก

การเรยนการสอนดวยวธสอนแบบฟง-พดน มกจะประกอบดวยบทสนทนาใน

สถานการณตางๆมาใหผ เรยนฝกและจา ซ งผ สอนมกจะดาเนนการเรยนการสอนตามข นตอน

ตอไปน

ข นท 1 ใหผ เ ร ยนฟงบทสนทนาใหมทนามาอานใหฟงหรอฟงจากเทป

บนทกเสยงของผ พดทเปนแบบและพยายามจาบทสนทนาน นใหได

ข นท 2 ใหผ เรยนท งช นพดตามทละประโยค ผ เรยนพดซ าหลายคๆร ง

http://www.ssru.ac.th

31

ข นท 3 ผ สอนนาประโยคทเปนปญหามาฝกเปนพเศษโดยอาจจะใชวธการฝก

สวนยอยๆแลวคอย เๆพมสวนของประโยคจนทาใหผ เรยนสามารถพดประโยคน นไดดข น

ข นท 4 ใหผ เรยนฝกโตตอบบทสนทนาพรอมกนท งหองเปนกลมใหญ กลมเลก

และทละคน

ข นท 5 ใหผ เรยนฝกโตตอบบทสนทนาน นโดยดดแปลงใหเขากบเหตการณของ

ผ เรยนเอง เมอคนกบบทสนทนาแลวจะใหฝกการออกเสยงและการสอนประโยคตามโครงสรางใน

บทสนทนาดวยปากเปลา โดยอาจใชรปภาพ บตรคาและเกมตาง เๆปนสอในการฝกใหผ เรยนพด

โตตอบจนคลอง จากน นจงใหฝกอานเมออานคลองแคลวแลวจงใหเลอกอานตามใจชอบ

6. วธสอนตามทฤษฎการเรยนแบบความรความเขาใจ (The Cognitive Code

Learning Theory)

การสอนตามทฤษฎการเรยนแบบความรความเขาใจ หมายถง การสอนทม

จดมงหมายเพอพฒนาความสามารถทจะเขาใจภาษาเปนสาคญ การเรยนภาษาตางประเทศควรให

ผ เรยนไดรระบบกฎเกณฑตาง ขๆองภาษาทเรยนน นกอนทจะนาไปประยกตใช เนนการพฒนา

ทกษะท ง 4 ต งแตแรกแตไมใชการฝกซ า ตๆามวธสอนแบบฟง-พด

ขนตอนการสอนตามทฤษฎการเรยนแบบความรความเขาใจม 4 ขนตอน ไดแก

ข นท 1 ใหผ เรยนอานขอความหรอบทสนทนาซงมคาศพทและโครงสรางท

ผ สอนดงออกมา โดยมความยากงายของคาศพทและโครงสรางเหมาะสมกบระดบช น

ข นท 2 ใหผ เรยนทาแบบฝกโครงสรางหลงจากทผ เรยนมความเขาใจโครงสราง

ทนามาสอนแลว

ข นท 3 ใหผ เรยนฝกสนทนาโตตอบเพอใชความรทเรยนมาในสถานการณทจะ

นาภาษาไปใชอยางแทจรง

ข นท 4 จดกจกรรมใหผเรยนไดฝกใชภาษาเพมเตมโดยใหใชภาษาทเรยนมาดวย

ตนเอง

ข นตอนในการสอนอาจจะสลบข นกนได โดยอาจเร มดวยการอธบาย

กฎไวยากรณแลวจงใหอานขอความ จากน นจงทาแบบฝกหด ฝกสนทนาและทากจกรรมตามลาดบ

7. วธสอนแบบชกชวน (Suggestopedia)

การสอนแบบชกชวน หมายถง การสอนทองแนวคดทวาสมองของมนษยน น

เปยมดวยพลงแตถกนามาใชเพยงเลกนอย ผ สอนจงควรโนมนาวใหผ เรยนไดใชพลงสมองของตน

อยางเตมท โดยขจดความกลวและขอหามตาง อๆ นเปนอปสรรคในการเรยนภาษา ควรใหผ เรยนได

เรยนดวยความสนกสนานผอนคลายทางจต จดบรรยากาศหองเรยนใหสะดวกสบาย สนกและผอน

http://www.ssru.ac.th

32

คลายจะชวยใหเกดการเรยนรไดเรวและมประสทธภาพ วธสอนแบบชกชวนน มงใหผ เรยนเรยน

ภาษาทใชสอสารในชวตประจาว น

ขนตอนของการสอนแบบชกชวนม 5 ขนตอน ไดแก

ข นท 1 ผสอนนาเขาสบทเรยนโดยการทกทายและชกชวนใหผ เรยนเลอกชอ

ใหมเปนภาษาตางประเทศและสมมตอาชพทตนตองการแลวใหผ เรยนลกข นทกทายกนตามบท

สนทนาส น ทๆผ สอนนาเสนอมากอนแลว

ข นท 2 ผ สอนอานบทสนทนาทตองการสอนใหผ เรยนฟงและอธบายสงท

ผ เรยนไมเขาใจเกยวกบบทสนทนา เชน ค าศพท ไวยากรณ การออกเสยง โดยอาจจะถามตอบ

โดยใชภาษาของผ เรยนได

ข นท 3 ผ สอนอานบทสนทนาใหผ เรยนฟงอกคร งหนงโดยผ สอนอานนาและ

ผ เรยนอานตาม โดยใหมระดบเสยงและน าเสยงเหมอนเจาของภาษาโดยมเพลงประกอบไปดวย

ข นท 4 ผ สอนอานบทสนทนาใหผ เรยนฟงอกคร งหนงโดยเปดเพลงประกอบ

ไปดวย ผ เรยนน งฟงในทาสบาย โๆดยไมตองดบทสนทนาน นกได

ข นท 5 ผ สอนจดกจกรรมใหผ เรยนฝกเพอเสรมเนอหาจากบทสนทนาโดยการ

รองเพลง เลนเกม การแสดงบทบาทสมมต นอกจากการฝกพดแลวอาจจะฝกการเขยนเสรมกได

แลวแตดลยพนจของผ สอน

8. วธสอนภาษาแบบกล มสมพนธ

การสอนภาษาแบบกลมสมพนธ หมายถง การสอนทยดผ เรยนเปนหลก เนน

การพฒนาความสมพนธระหวางผ สอนกบผ เรยนและระหวางผ เรยนกบผ เรยน ผ สอนตองมความ

เขาใจถงความสมพนธระหวางปฏกรยาตอบโตทางกายของผ เรยนรวมท งปฏกรยาตอบโตเพอ

ปองกนตวตามสญชาตญาณและความตองการในการเรยน จดมงหมายเพอตองการใหผ เรยนใช

ภาษาทเรยนตดตอสอสารได นอกจากน ย งตองการใหผ เรยนไดเรยนรเกยวกบการเรยนรของตนเอง

เพอเพมความรบผดชอบตอการเรยนร

ขนตอนการสอนภาษาแบบกล มสมพนธม 4 ขนตอน ไดแก

ข นท 1 ใหผ เรยนน งเปนวงกลมโดยมไมโครโฟนและเครองบนทกเสยงอยตรง

กลางเพอใชบนทกสงทผ เรยนจะสนทนากนลงไป บางคร งผสอนอาจใหผ เรยนแนะนาตวกอนโดย

ผ เรยนน นอาจปรกษากบเพอนโดยใชภาษาแมทตนถนดกได เมอผ เรยนเรมสนทนากนโดยใชภาษา

แมซ งทกคนในกลมฟงแลวเขาใจไดผ สอนกจะถายทอดคาพดน นโดยแปลออกมาเปน

ภาษาเปาหมายทตองการสอน อาจแปลคาตอคาหรอเปนวลกไดข นอยกบความสามารถของผ เรยน

วาสามารถจาสงทผ สอนพดไดเพยงใด ในแงน ผ สอนจงตองเปนผ สงเกตเองและเขาใจผ เรยนดวย

http://www.ssru.ac.th

33

ผ เรยนพดภาษาเปาหมายตามทผ สอนแปลใหจนครบประโยคโดยพดใสไมโครโฟนบนทกเสยง

เอาไว ผเรยนจะสนทนากนในกลมไปเรอย ๆ ผสอนกจะคอยชวยอยขาง ๆ ดงทไดกลาวขางตน

เชนน ไปเรอย ๆ ผ เรยนจะคอยสงเกตคาทคนอน ใๆชแลวนามาดดแปลงใชในแบบของตน

ข นท 2 เมอหมดเวลาทก าหนดใหสนทนากน ผ เรยนจะไดฟงเทปทบนทกเสยง

ไวทาใหผ เรยนรวาสงทตนพดไปน น (ใชภาษาเปาหมาย) เปนอยางไร ผ เรยนศกษาบทสนทนาท

ผ สอนจะถอดเทปออกมาทละประโยค เขยนภาษาแมก ากบไวดวยเพอใหผ เรยนเขาใจยงข น อธบาย

คาศพทตางๆและรปประโยคใหผ เรยนฟง จะเหนไดวาผ สอนใชบทสนทนาน นเปนเนอหาทจะสอน

ผ เรยน

ข นท 3 แบงผ เรยนเปนกลมยอย ใๆหผ เรยนชวยกนสรางประโยคใหม ขๆ นโดย

อาศยคาศพทจากบทสนทนาในตอนตน ผสอนชวยแกไขใหถามทผด หลงจากน นอานประโยคท

กลมของตนแตงใหกลมอนฟง

ข นท 4 ใหผ เรยนพดคยเกยวกบประสบการณทไดรบ โดยผ สอนอาจนากจกรรม

อนๆ เชน การใหผ เรยนอานบทสนทนาหรอนารปภาพมาชวยในการฝกใหผ เรยนถามตอบเกยวกบ

รปภาพน นกได โดยสรปแลวผ สอนจะใหผ เรยนสรางบทสนทนาและบนทกบทสนทนาน นเพอใช

เปนพนฐานสาหรบกจกรรมการสอนตอ ไๆป

9. วธสอนโดยใชสอประสม

เปนวธสอนทสงผลตอการเรยนการสอนโดยชวยยกระดบดานทกษะบรณาการ

ท งการฟง การพด การอานและการเขยนใหสงข นทกดานอกท งยกระดบความเขาใจเกณฑทาง

ภาษามากข นดวยโดยใชสอประสมท ง 5 ในการสอน คอ บตรนทาน แถบบนทกเสยงนทาน บตร

งาน บทบาทสมมต แบบฝกอานในใจและแบบฝกหลกเกณฑทางภาษา ข นตอนในการใชแตละ

สอข นอยกบเนอหากจกรรมและการพจารณาของครผ สอน

10. วธสอนโดยใชเกม

เปนวธสอนโดยใชเกมในการนาเขาสบทเรยนเพอชวยใหผ เรยนมความสนใจท

จะเรมเรยนหรอเปนการทบทวนความรเดม หรอใสในข นการดาเนนการสอนเพอใหกจกรรม

การเรยนการสอนของผ สอนนาสนใจ ผ เรยนไมเบอหนาย ท งย งเปนกจกรรมทใหผ เรยนเลนใน

เวลาวางใหเกดประโยชนได โดยมข นตอนการสอน 3 ข น คอ

ข นท 1 เตรยมผ เรยนใหมความพรอมในการเรยน

ข นท 2 ผ สอนดาเนนการสอนพรอมอธบายวธการเลนเกม

ข นท 3 ผ สอนฝกใหผ เรยนเลนเกม

ข นท 4 ผ สอนดาเนนการทดสอบรวม (Summative test) เพอประเมนผลรวม

http://www.ssru.ac.th

34

11. วธสอนดวยเทคนคการเรยนแบบรวมมอ (Co-operative Learning)

การสอนแบบน สามารถทาใหผ เรยนมทกษะบรณาการสงข นและย งสามารถ

เสรมสรางทกษะทอานออกเสยงพดโตตอบ การปฏบตตามคาส ง การฟง การอาน จบใจความ

การใชภาษาและการเขยนสงข นดวย นอกจากน ย งเปนการเสรมทกษะทางสงคม คอมการทางาน

รวมกน มปฏสมพนธรวมกนสง โดยมข นตอนการสอนดงน

ข นท 1 ผ สอนจดผ เรยนเขากลม

- จดเขากลมตามความสามารถในแตละระดบของผ เรยน

- ผ เรยนจบคตามความพอใจ มความสามารถในระดบเดยวกน

- จดผ เรยนเขากลมการเรยนจรงโดยสมคผ เรยนจากทกกลม

ข นท 2 ผ สอนจดกลม ก าหนดกจกรรม ก าหนดจดประสงคการเรยนใหทางาน

รวมกนจนบรรลเปาหมาย

ข นท 3 ผ สอนจดกจกรรมใหผ เรยน

- เรยนท งช น

- เรยนกลมยอย

- กจกรรมทฝกกบค

- สะกดคา / อานออกเสยง

- ใหความหมายของคา

- ฝกสนทนา

- ตรวจสอบคของตน

ข นท 4 ผ สอนทดสอบผ เรยน

ข นท 5 ประกาศผลคะแนนของแตละกลม

3.1.3 กจกรรมเพอการสอสาร

การจดกจกรรมเพอการสอสารในหองเรยน

ฮารเมอร (Harmer, 1991 : 50) เสนอแนะข นตอนในการจดกจกรรมเพอการสอสาร

3 ข นตอนคอ

1. ข นเสนอเนอหา (Presentation or Introducing new Language) ครเปนผ ให

ขอมลทางภาษาแกผ เรยนซงเปนจดเรมตนของการเรยนรและฝกภาษาจนกระท งผ เรยนสามารถใช

ภาษาไดตามวตถประสงคทต งไว จดประสงคของการเสนอเนอหามงใหผ เรยนไดเรยนรทาความ

เขาใจเกยวกบรปแบบและกฎเกณฑตางๆทางภาษา เชน การออกเสยง ความหมายของคาศพทและ

โครงสรางทางไวยากรณ การเสนอเนอหาจะเนนใหผ เรยนไดเรยนรและทาความเขาใจเกยวกบ

http://www.ssru.ac.th

35

ความหมายและวธการใชภาษาทเหมาะสมกบสถานการณตางๆควบคกบการเรยนรกฎเกณฑทาง

ภาษาดงกลาว ในข นการเสนอเนอหาจะดาเนนการดงน ผ สอนนาเขาสเนอหา (Lead-in) โดยข น

แรก ผ สอนเสนอบรบทหรอสถานการณแกผ เรยนกอนโดยการใชรปภาพ การเลาเรองใหฟง ฯลฯ

จากน นเสนอเนอหาทางภาษาแกผ เรยนโดยใหผ เรยนฟงหรออาน ในดานเนอหาทเสนอควรเปน

เนอหาทมบรบทหรอสถานการณกากบอยดวยซงอาจเปนเรองราวหรอบทสนทนา แตไมควรเปน

ประโยคเดยวๆ และเนอหาจะตองมคาศพทและรปแบบภาษาทตองเคยนามาสอนแลวเพอชวยให

สามารถฟงหรออานไดบาง จากน นผ สอนจะกระตนการเรยนร (Elicitation) โดยตรวจสอบดวา

ผ เรยนเขาใจเรองทฟงเพยงใดโดยการถามใหตอบหรอกระตนใหผ เรยนพด ถาผ เรยนตอบไดหรอ

สามารถใชภาษาไดไมจ าเปนตองเสนอเนอหามากนก แตถาผ เรยนตอบไมไดเลยผ สอนจาเปนตอง

อธบายหรอสอนเนอหาดงกลาวใหผ เรยนเขาใจ ถาจ าเปนอาจใชภาษาแมในการอธบาย

2. ข นการฝก (Practice / Control Practice) ข นการฝกเปนข นตอนทใหผ เรยนฝก

ใชภาษาทเพงเรยนรใหมในลกษณะการฝกควบคม (Control Practice) โดยมผ สอนเปนผ นา การฝก

โดยท วไปมจดมงหมายใหผ เรยนมความเขาใจในความหมายและจดจารปแบบของภาษาไดจงเนน

เรองความถกตองของภาษาเปนหลก การฝกข นเรมแรกมกฝกแบบกลไก (Mechanical Drill) หรอ

บางคร งเรยกวาฝกซ าๆ (Repetition Drill) คอการฝกซ า ตๆามตวอยางจนกระทงสามารถจดจาและ

ใชรปแบบภาษาน นไดแตย งไมเนนความหมาย อาจเขาใจหรอไมเขาใจกไดสาหรบการฝกมกให

ผ เรยนฟงตวอยางภาษา การฟงอาจใหผ เรยนฟงเทปหรอจากครผ สอนประมาณ 2-3 คร ง โดยใหฝก

พรอมกนท งหอง แบงฝกทละครงหองหรอฝกเปนกลมตามความเหมาะสม การฝกในลกษณะน จะ

ทาใหทกคนมโอกาสฝกดวยตนเองพรอมๆกบไดเรยนรการออกเสยงหรอการพดจากเพอนคนอน

ดวย หลงจากฝกพรอมกนจะสมเรยกผ เรยนทละคนเพอปอนขอมลกลบแกผ เรยนเพอใหผ เรยนแต

ละคนทราบวาตนใชภาษาถกตองหรอไม นอกจากน อาจตรวจสอบความเขาใจของผ เรยนดาน

ความหมายไดโดยการถามงายๆใหผ เรยนตอบส น วๆา ใช ไมใช หรอถก-ผดการฝกทเนนทความ

ถกตองของรปแบบภาษาเปนสาคญควรใชเวลาเพยงเลกนอยเทาน น

3. ข นการใชภาษาเพอการสอสาร (Production / Free Practice) การฝกใชภาษา

เพอการสอสารเปนตวกลางเชอมระหวางการเรยนรภาษาในช นเรยนกบการนาไปใชจรงนอก

ช นเรยน ในข นตอนน ผ เรยนไดลองใชภาษาในสถานการณตางๆดวยตนเองโดยผ สอนเปนเพยง

ผ แนะแนวทางเทาน น การฝกใชภาษาในลกษณะน มประโยชนในแงทชวยใหผ สอนและผ เรยนไดร

วาผ เรยนเขาใจและเรยนรภาษาไปแลวมากนอยพยงไร ซงถาผ เรยนเขาใจและเรยนรอยางแทจรง

แลวน นคอผ เรยนสามารถใชภาษาเพอสอสารเองไดอยางอสระ นอกจากน ผ เรยนไดมโอกาสนา

ความรทางภาษาทเคยเรยนมาแลวมาใชประโยชนอยางเตมทในการฝกเพราะผ เรยนไมจ าเปนตองใช

http://www.ssru.ac.th

36

ภาษาทก าหนดไวใหเหมอนกบการฝกแบบควบคม ซงการเลอกใชภาษาน เองจะชวยสรางความ

ม นใจในการใชภาษาเพอการสอสารใหแกผ เรยนไดเปนอยางด วธการฝกในรปแบบการทากจกรรม

แบบตางๆโดยผ สอนเปนผ รเรมหรอจดการข นตอนเรมตนกจกรรมให เชน การอธบายวธการ

จดกจกรรม การจดกลมผ เรยน หลงจากน นผ เรยนจะเปนผ ท ากจกรรมเองท งหมด ผ สอนจะคอยให

ค าแนะนาชวยเหลอเมอผ เรยนมปญหาในการทากจกรรมและเปนผ ใหขอมลปอนกลบหรอ

ประเมนผลการทากจกรรมภายหลง

สรปวา การสอนทเนนทกษะการสอสารและการจดกจกรรมเพอการสอสารมหลากหลาย

วธข นอยกบจดมงหมายของผ สอนวาจะใหผ เรยนไดรบหรอไดฝกทกษะทางดานใด เชน กจกรรม

บางกจกรรมจะเนนใหผ เรยนฝกพดใหมความคลองแคลว บางกจกรรมฝกใหผ เรยนพดให

เหมาะสมกบสถานการณหรอบรบททกาหนดให ท งน ผ เรยนจะเกดแรงจงใจในการใชภาษา

มโอกาสไดนาความรทางภาษาในทกษะรายยอย เชน เสยง ค าศพท โครงสรางประโยคมาใช

ประกอบกนเพอสอสารความหมายไดตรงตามจดมงหมาย

3.2 ดานพฤตกรรมการสอน

3.2.1 องคประกอบดานพฤตกรรมการสอน

มลแมน (Millman 1981 : 174) ไดเนนวาพฤตกรรมการสอนของครนบเปนปจจย

หนงทมความสาคญทสดแมจะมปจจยอกหลายปจจยทสงผลตอผลสมฤทธ ทางการเรยน เพราะใน

การจดการเรยนการสอนครเปนผ มบทบาททสาคญทสดในการดาเนนการจดการเรยนการสอน

พฤตกรรมการสอนเปนตวทก าหนดสงตางๆในกระบวนการเรยนการสอนและพฤตกรรมการสอน

ทดของครสงผลใหนกเรยนมพฤตกรรมการเรยนทพงปรารถนา เพราะพฤตกรรมการสอนจะทาให

นกเรยนสนใจเรยนและมความพอใจในการเรยน จากการวจยทศกษาถงการปฏบตการสอนทม

ประสทธภาพในหองเรยนและทฤษฎทเกยวของ พบวา การสอนทมประสทธภาพประกอบดวย

องคประกอบตางๆ ดงน

1. การตดตอสอสาร การตดตอสอสารทมประสทธภาพนบวาเปนสงทจ าเปน

สาหรบการสอนใหบรรลผลสาเรจ ผ สอนทกคนทประสบผลสาเรจในการสอนจะเปนผ ทสามารถ

สอสารไดอยางมประสทธภาพ สวนผ สอนทไมประสบความสาเรจมกจะไรประสทธภาพใน

การตดตอสอสาร โดยรปแบบของการตดตอสอสารโดยท วไปประกอบดวย 5 ข นตอน คอ

การกาหนดขาวสาร ชองทางการสงสาร การใสรหสชองทางการสอสาร การถอดรหสและ

การเขาใจสอสาร การปอนกลบและประเมนผล ผ สงสารจะเกยวของกบ 3 ข นตอนแรก สวนผ รบ

สารจะเกยวของกบสองข นตอนสดทาย รปแบบของการสอสารในการตดตอสอสารน นท งผ สอน

http://www.ssru.ac.th

37

และผเรยนจะเปนผ สงสารและรบสาร กลาวคอ ผ สอนควรเปนผ สงสารและรบสารทด ทานอง

เดยวกนผ เรยนกจะตองเปนผ สงสารและรบสารทดดวย หลกในการตดตอสอสารในช นเรยน

ผ สอนจา เ ปนตองพฒนาท ง คณลกษณะสวนตวและทกษะในการตดตอสอสารเพอให

การตดตอสอสารมประสทธภาพ การตดตอสอสารในช นเรยนจาเปนตองใชการสอสารสองทาง

เพอใหการเรยนการสอนมประสทธภาพมากข น

2. การวางแผนและการเตรยมการสอน ถาผ สอนมการวางแผนและเตรยมการสอน

เปนอยางดและเปนระบบจะเปนกญแจสาคญทจะนาไปสการสอนทมประสทธภาพการวางแผนเปน

การกระทาทตอเนอง ดงนนการวางแผนการสอนจงเปนตวก าหนดวธสอนและกระบวนการสอน

3. การอธบาย สาธตและการใชสอการสอน ทงสามสวนน จะมความเกยวของกนคอ

เมอผ สอนอธบายเนอหาตางๆจะใหผเรยนเขาใจเนอหาอยางเปนรปธรรมมากทสดการอธบายหรอ

ใชสอประกอบการสอนภาษาองกฤษน น ถาใชสอของจรงหรอภาพประกอบเพออธบายคาศพท

จะชวยใหผเรยนเขาใจคาศพทหรอสงทเปนนามธรรมรวมท งสงทไกลตว เชน สถานทหรอสงของ

ทมอยในตางประเทศ ผ สอนควรมการสาธตและใชสอประกอบกนไปเสมอ อยางไรกตาม

การอธบาย การสาธตและการใชสอการสอนจะประกอบดวยองคประกอบ 2 อยางคอ

องคประกอบแรกจะเปนการนาเสนอเนอหาวชา เชน ขอเทจจรง แนวคด กระบวนการ หลกการ

หรอกฎทจะอธบายหรอสาธต องคประกอบทสองจะประกอบดวยตวอยางตางๆ เชน ว ตถตางๆ

การกระทา รปแบบ รปภาพ เรองเลา แผนภม เปนตน การอธบาย การสาธตและการใชสอ

การสอนจาเปนตองเชอมความสมพนธท งสามเขาดวยกนเพอใหผเรยนเกดการเรยนรไดดยงข น

การอธบาย การสาธตและการใชสอการสอนทมประสทธผลมลกษณะ ดงน (Cole and Chan,

1987 : 83-103) มความหมาย เหมาะสม ชดเจน หลากหลาย มคณภาพ นาสนใจ หางายประหย ด

เปนรปธรรม มล าดบเหตผล สรางความเขาใจ เลอกใชตวอยางหรอสอทเหมาะสมประกอบการ

อธบาย สงเสรมใหเกดการเรยนร ผ สอนรวธการใชการสาธตเปนอยางด ใชรปแบบวธการอธบาย

สาธตและการใชสอการสอนหลายแบบ

4. สอการสอน มความสาคญตอกระบวนการเรยนการสอนในฐานะทเปนตวกลางท

จะชวยนาความรไปย งผ เรยนทาใหผ เรยนเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรมการเรยนร สอการสอนจะ

กระตนใหผ เ รยนสนใจ กระตอรอรน สามารถเรยนร สอการสอนชวยใหผ เ รยนไดรบ

ประสบการณตามสภาพทเปนจรง ชวยใหผ เรยนมมาตรฐานของการเรยน ความเขาใจสอการสอน

สามารถเปลยนแปลงเจตคตของผ เรยนได สอการสอนทาใหผ เรยนท งช นหรอท งหมไดรบ

ประสบการณรวมกน ประสบการณน จะชวยใหผ เรยนเกดการเรยนร แลกเปลยนความคดเหนตอ

กน ทางานรวมกน เกดความเขาใจตรงกน สอการสอนชวยนาเอาสงทอยไกลเอาเขามาศกษาในช น

http://www.ssru.ac.th

38

เรยนได สอการสอนชวยประหย ดเวลาในการเรยนรและชวยกระตนใหผ เรยนเกดความเขาใจ

ตลอดเวลา

5. การตงคาถาม ในการใชค าถามเปนภาษาองกฤษน นผ สอนอาจจะเรมถามนาแลว

เรยกใหผ เรยนถามคาถามเพอนๆย วยใหผ เ รยนเกดการใชความคด ในการต งค าถามเปน

ภาษาองกฤษใหมประสทธภาพน นผ สอนตองเขาใจจดประสงคของการถาม รหลกการถามทม

ประสทธภาพทาใหผ เรยนเขาใจและสามารถโตตอบเปนภาษาองกฤษได นอกจากหลกของการต ง

ค าถามแลวสงสาคญประการหนงทผ สอนไมควรมองขามคอการใชค าถามอยางมประสทธภาพจะ

ทาใหการเรยนการสอนมชวตชวา นกการศกษาบางทานไดเสนอทกษะการใชค าถามอยางม

ประสทธภาพวาหลงจากต งค าถามแลวผ สอนควรหยดหรอทอดระยะช วครหนงแลวจงอนญาตให

ผเรยนตอบ น นคอมการเว นระยะใหคดและควรมการปพนประสบการณใหผ เรยนเสยกอน หาก

ผ เรยนตอบไมไดหรอไมสมบรณอาจใหผานไปโดยใหกลบไปคดแลวย อนมาถามใหม ผ สอนอาจ

ใชประสบการณเดมของผเรยนมาชวยใหเกดความสมพนธกบสงทเรยนใหมแลวจงถามคาถาม

ผ สอนควรอธบายเพมเตมเพอใหผ เรยนสามารถตอบคาถามไดสมบรณกวาเดมและใหผ เรยนมความ

เขาใจทถกตอง ผ สอนตองเตรยมคาถามไวเพอใหเกดความม นใจและคลองตวในการถาม การถาม

ควรถามใหเหมาะสมกลมกลนกบกจกรรมทกาลงสอนอย ค าถามทเลอกถามควรใชภาษาพดท

เขาใจงายและควรใชภาษาใหเหมาะสมกบระดบของผ เรยน ใหผ เรยนหลายคนมโอกาสตอบคาถาม

ผ สอนควรกระจายคาถามไปใหท วถงมใชถามแตผเรยนบางคนหรอถามเฉพาะคนเกงๆเทาน น

การเลอกคาถามบางคร งผ สอนควรเลอกถามผ เรยนบางคนในบางกรณ เชน ถามคนเกงในกรณท

ผ สอนตองการสรปเพอใหไดขอสรปทถกตอง ถามคนเรยนออนเพอกระตนใหเกดความสนใจและ

เขาใจดข น ถามคนสมครใจตอบเพอใหโอกาสในการตอบแกผ เรยนเทา กๆ น ถามทละคนเพอเปน

การประเมนรายบคคล ถามพรอมท งหองเพอสรปหรอเนนเนอหาบางตอน ผ สอนควรใชค าถาม

หลายๆประเภทในการสอนแตละคร งและในการสอนไมควรมคาถามเพอความจาเพยงอยางเดยว

ควรใชค าถามหลายประเภทเพอสงเสรมใหผ เรยนคดเปน แกปญหาเปน ผ สอนควรใชกรยาทาทาง

เสยงประกอบการถาม ผ สอนควรเพมบรรยากาศของการสนใจอยากตอบของผ เรยนดวยการใช

กรยาทาทางและน าเสยงใหผ เรยนตอบ การใชค าถามเชงรก หมายถง การใชค าถามตอเนอง

เพมเตมอกเพอทาใหผ เรยนแสดงความรและขยายความคดใหมากข นและสมบรณข น

6. การมอบหมายงาน เปนกจกรรมอยางหนงในการเรยนการสอนภาษาองกฤษท ง

ในหองเรยนและทบาน งานทมอบหมายอาจอยในรปแบบฝกปฏบตในรายงานหรอในโครงการ

ตางๆ ผ สอนตองมความสามารถในการมอบหมายงานเพอกระตนใหผ เรยนมความสนใจและเพม

การเรยนรใหสงข น การมอบหมายงานเพอเปนการสนบสนนการเรยนการสอนทผานมาแลว

http://www.ssru.ac.th

39

ไดแก การส งงานใหผ เรยนไปคนควาเพมเตมหรอใหทาแบบฝกหดเปนการบานเพอสรางความ

เขาใจในสงทเรยนมาแลวใหดยงข น อยางไรกตามงานทมอบหมายจะทาใหการเรยนรมากข นได

หรอไมน นข นอยกบตวแปรหลายประการ ไดแก ตวแปรดานงานจะตองพจารณาท งความยากงาย

ความนาสนใจ ตวแปรดานการสอนตองพจารณาท งการเรยนของตวผ เรยน การกาหนดมาตรฐาน

ของงาน การควบคมดแล การใหความชวยเหลอ การรจกระดบความสามารถของผ เรยน การจด

กลมนกเรยน ตวแปรดานการเขารวมของนกเรยน (Cole and Chan 1987 : 146-165)

สรปวาหลกในการมอบหมายงานจะตองพจารณาท งความเหมาะสมของงานกบ

ความสามารถของผ เรยน การกาหนดระยะเวลาในการทางาน การจดงานทมอบหมาย และสงหนง

ทควรคานงถงคอการมอบหมายงานใหผเรยนไดปฏบตในระหวางเรยน ทาใหผ เรยนมโอกาส

ประสบความสาเรจไมวาจะมากหรอนอยกเปนทางหนงทเสรมใหผ เรยนมก าลงใจทจะพยายามบาก

บ นตอไปใหทาดยงข น

7. การจดการหองเรยน โดยปกตแลวผ สอนมกมความยงยากใจเกยวกบการจดการ

หองเรยนและระเบยบวนยในหองเรยนเสมอ ถาหองเรยนไมเปนระเบยบจะทาใหการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษดอยประสทธภาพ การจดการหองเรยนไมดจะทาใหการเรยนการสอนประสบปญหา

เสมอ ดงน น การจดการหองเรยนทมประสทธภาพจะเปนพนฐานในการจดการเรยนการสอนให

สอดคลองกบความตองการและความสนใจของนกเรยน การจดการหองเรยนมความหมาย

กวางขวางครอบคลมท งระเบยบวนย ประสทธภาพในการสอนและทกษะในการจดการหองเรยน

ในการจดการหองเรยนผ สอนจาเปนตองทราบพฤตกรรมทเบยงเบน ทราบท งสาเหตและแนว

ทางแกไขพฤตกรรมทเบยงเบนเปนพฤตกรรมของผ เรยนทผดไปจากปกต เปนการไมยอมรบ

บรรทดฐานของสงคมไมวาจะในหองเรยนหรอนอกหองเรยนกตาม ผ สอนจะตองสามารถวนจฉย

ไดวาพฤตกรรมของนกเรยนมสาเหตเกดจากอะไรเพอจะไดทราบสาเหตและหาวธแกปญหาได

อยางเหมาะสม

8. การจงใจและการเสรมแรง เปนการใชพลงของผ สอนอยางมทศทางเพอให

บรรลผลสาเรจอยางใดอยางหนงซงประกอบดวยการจงใจภายในและการจงใจภายนอก การจงใจ

ภายในเปนแรงขบในการทาสงตาง เๆพอใหรางว ลแกตนเอง สวนการจงใจภายนอกเปนการจงใจ

เพอใหไดรบการยกยอง ชมเชย รางวลจากบคคลภายนอก (Cole and Chan 1987 : 210-230)

วธการสรางแรงจงใจมหลายวธแตทนยมมากคอการใหรางว ล การทาโทษ การทดสอบ การใหร

ผลสาเรจและการต งระดบความมงหวงและระดบความจรรโลงใจ หลกการจงใจและการเสรมแรง

3 ประการ (Cole and Chan 1987 : 210) คอทาใหผ เรยนไดรบการกระตน ใชการเสรมแรง

รปแบบตางๆและการใชการเสรมแรงเมอไรและอยางไร ท งนโดยวธการจงใจและการเสรมแรง

http://www.ssru.ac.th

40

ดงท จนตนา สขมาก (2544 : 134-136) กลาววา การใชวาจา ผ สอนอาจพดคาชมเชยในโอกาส

ตางๆ เชน ชมเชยทนท ชมเชยเชงแนะและชมเชยย อนหลง การใชทาทาง เชน พย กหนา ย ม

เดนเขาไปใกล จบสายตาอยทนกเรยนอยางต งใจ ปรบมอ ฯลฯ ใหผ เรยนมสวนรวมในการชมเชย

เชน ใหผ เรยนปรบมอ จดกจกรรมใหผ เรยนแขงขนและมการใหคะแนนโดยใหผ เรยนเปนผ ให

คะแนนกนเอง ใหรางว ลและสญลกษณตาง ๆ เชน การใหสงของเมอผ เรยนทาถกตอง การเขยน

เครองหมายถกลงในสมดหรอแบบฝกหด การนาชอของผ ชนะหรอผ ท าถกข นปายประกาศ การนา

ผลงานแสดงของผ เรยนมาแสดงไวเปนตวอยาง เปนตน ใหผเรยนเหนความกาวหนาของตนเอง

เชน เมอผ เรยนทาสงใดถกตองกใหกาเครองหมายถกลงในตารางปฏบตงานของตน

9. การใหขอมลปอนกลบและการแกไขใหถกตอง เปนองคประกอบหนงทมอทธพล

ตอการเรยนรของผ เรยน การใหขอมลปอนกลบ หมายถง การแจงใหผ เรยนแตละคนทราบถง

ความเหมาะสมของการกระทาหรอการตอบของผ เรยน ผ สอนอาจใหขอมลปอนกลบแกผ เรยนได

หลายรปแบบ คอ การใหขอมลปอนกลบทางบวกและทางลบ การเสรมแรงและการลงโทษ

การใหขอมลปอนกลบโดยต งใจและไมต งใจ การใหขอมลปอนกลบโดยการประเมนผลและไม

ตองประเมนการใหขอมลปอนกลบและใชภาษาทาทาง การใหขอมลปอนกลบวาถกหรอไมถก

การแกไขใหถกตองคอกระบวนการสอนทตองการแกไขในสงทผ เรยนย งเขาใจคลาดเคลอนหรอไม

ถกตอง การแกไขใหถกตองนบวาเปนสงทจ าเปนสาหรบการสอนเพอใหนกเรยนเขาใจแนวคดท

ถกตองตอไป หลกในการใหขอมลปอนกลบและการแกไขใหถกตองซงผ สอนตองคานงคอ

การเลอกใหขอมลปอนกลบและแกไขใหถกตองเหมาะกบนกเรยนและผ สอนจะจดเตรยมขอมล

ปอนกลบและแกไขใหถกตองไดอยางไร (Cole and Chan 1987 : 249-259)

10. ประเมนผลการเรยน เปนตวบงช พฤตกรรมการเรยนรของผ เรยนวาอยในระดบ

ใด มนกการศกษาหลายทานใหนยามของการประเมนผลการเรยนไวดงน การประเมนผล

หมายถง การนาเอาขอมลทไดจากการวดผลมาพจารณาเพอหาขอสรปหรอประเมนคาหรอตราคา

ดก (Duke 1990 : 112) กลาววา การประเมนผล หมายถง กระบวนการในการตดสนใจใหคณคา

หรอสรปผลเพอพจารณาความเหมาะสมหรอเปนการพจารณาคณคาของลกษณะพฤตกรรมและ

สงของวาดหรอไมเพยงใดโดยเปรยบเทยบกบมาตรฐาน

สรปไดวา พฤตกรรมการสอนเปนการกระทาหรอการแสดงออกของผ สอนท งท

เปนภาษาพดและกรยาอาการเกดข นในการดาเนนการเรยนการสอน โดยมจดประสงคใหผ เรยนเกด

การเรยนรและไดพฒนาท งดานความร เจตคต และทกษะตามทไดต งจดประสงคไว พฤตกรรม

การสอนเปนสงทมผลโดยตรงตอพฤตกรรมการเรยนของผ เรยน ท งนเพราะพฤตกรรมการสอน

http://www.ssru.ac.th

41

และพฤตกรรมการเรยนเปนกจกรรมทมความสมพนธตอเนองกนอยางใกลชด ดงน น พฤตกรรม

การเรยนทดหรอไมดจงข นอยกบพฤตกรรมการสอนของผ สอนเปนอยางมาก

3.2.2 คณลกษณะของครผ สอนภาษาองกฤษ

บลม (Bloom, 1976 : 115-126) กลาวถงคณภาพการสอนทดสรปไดวา ครตองให

ผ เรยนมสวนรวมในกจกรรมอยางเหมาะสม ใหแรงเสรมทสอดคลองกบผ เรยน คนหาขอมล

ย อนกลบและแกไขขอบกพรอง มการวางแผน เตรยมการสอนและเตรยมความพรอมของคร ให

ผ เรยนมความเขาใจจดมงหมายและข นตอนในการทางาน มการลาดบเนอหาจากงายไปยาก ใช

อปกรณการสอนอยางเหมาะสม มการเปลยนแปลงกจกรรม ใชเทคนคการสอนทนาสนใจ รบฟง

ความคดเหนของผ เรยน สามารถควบคมอารมณได แมนย าในเนอหาวชาและความรในเรองทสอน

ใหนกเรยนคนควาเพมเตมนอกเหนอจากเรองทเรยน เนนการปฏบตควบคกบเนอหาวชาและม

ความสามารถในการอธบายใหนกเรยนเขาใจ

ไพฑรย สนลารตน (2544 : 49-86) ไดกลาวถงวธสอน บทบาทของอาจารยและ

บรรยากาศการเรยนการสอนในระดบอดมศกษาวา การสอนของอาจารยควรเนนการสรางเสรมให

นกศกษามความสามารถในการเรยนรเปนสาคญ และบทบาททสาคญของอาจารยคอเปนผคอย

ช แนะแนวทางและวธการใหผ เรยนประสบความสาเรจ ซงบทบาทและวธการสอนของอาจารยจะม

คณภาพมากนอยเพยงใดข นอยกบการเตรยมตวของอาจารย อาจารยควรมความเขาใจในบทบาท

ของตนเองและปฏบตไดตามลกษณะของอาจารยทด งานทอาจารยปฏบตน นม 2 ลกษณะคอ

ลกษณะทางความรหรอสตปญญากบลกษณะทางมนษยสมพนธ หมายความวา อาจารยจะตองร

เนอหาทสอนและจะตองมทกษะทางสมพนธภาพทดดวยจงจะชวยใหประสบผลสาเรจในการสอน

การสอนเปนกจกรรมทเปนหนาทของครและอาจารยผ ประกอบวชาชพคร ครทกคนจงตอง

ตระหนกในความสาคญของการสอนและคานงถงความสาเรจของผ เรยนเปนหลก เนองจาก

สมฤทธ ผลของผ สอนเปนสงทแสดงใหเหนถงประสทธภาพการสอน แตในการสอนน นครแตละ

คนจะมพฤตกรรมการสอนทแตกตางกน ท งน จะข นอยกบหลกการสอนและลกษณะวธสอนของ

ผ สอนแตละคนซงจะมผลตอการเรยนรและการเปลยนแปลงของผ เรยนดวย หากครมลกษณะและ

หลกการสอนทดยอมมพฤตกรรมทสงเสรมใหผ เรยนเกดการเรยนรทดและพฤตกรรมการสอนทคร

แสดงออกเปนสงทมอทธพลทาใหผ เรยนประทบใจ เกดความสนใจและผลสดทายคอสมฤทธผล

ทางการเรยน (นชนาฏ วรยศศร 2544 : 32)

นอกจากน ย งมนกการศกษาทานอนไดกลาวถงความสาคญของพฤตกรรมการสอน

ของครวาเปนสงมผลโดยตรงตอพฤตกรรมการเรยนของผ เรยน ท งน เพราะพฤตกรรมการสอนและ

พฤตกรรมการเรยนเปนกจกรรมทมความสมพนธตอเนองกนอยางใกลชด ดงน นพฤตกรรม

http://www.ssru.ac.th

42

การเรยนทดหรอไมดน นข นอยกบพฤตกรรมการสอนของครเปนอยางมาก คารทไรทและคารท

ไรท (นชนาฏ วรยศศร 2544 : 31 อางถงใน Cartwright and Cartwright 1984 : 138) ไดแสดง

ความคดเหนในเรองน วาพฤตกรรมการสอนของครมสวนสาคญยงในการช แนะพฤตกรรมการเรยน

ทเกดข นหรอไมเกดข นในหองเรยน นอกจากน กองวจยทางการศกษา กรมวชาการ (2546 : 1) ได

กลาวถงความสาคญของพฤตกรรมการสอนทดของครวาจะเปนสงทชวยผลกดนพฤตกรรมการ

เรยนของผ เรยนใหด าเนนไปไดดวยด แสดงใหเหนวาครมอทธพลตอพฤตกรรมการเรยนของ

ผ เรยนเปนอยางมาก

ครยคปจจบนควรมคณสมบตทจดวาเปนนกวชาการ นกปฏบตและผ จดการรวมอย

ในตวคนเดยวกนจงจะสามารถทาหนาทบรณาการความรและกระบวนการเรยนรนาผ เรยนไปส

เปาหมายของการศกษาได (กรมวชาการ, 2546 : 5-10) คณสมบตของครทพงปรารถนาและเปนท

คาดหวงของสงคม ไดแก มความรอบรในเนอหาวชาทสอนอยางลมลก สามารถสงเคราะหความร

นามาใชใหเปนประโยชนกบการเรยนการสอนทาใหศาสตรทสอนมความเขมแขงและเขมขน

ตดตามความกาวหนาในเทคนควธสอนตลอดเวลาและนามาใชพฒนาการเรยนการสอนของตนใน

ช นเรยน เปนแบบอยางในการคดการทา (Role modeling) ครมอทธพลตอพฤตกรรมของผ เรยน

เปนอยางมาก การกระทาของครจะอยในสายตาของผ เรยนตลอดเวลา ผ เรยนจะเลยนแบบครโดยไม

รสกตว ดงน นหากครตองการใหผ เรยนมพฤตกรรมอยางไร คดอยางไร ครควรนาสงเหลาน มา

สะสมไวในตวครขณะทาการสอนดวย ครตองเปนนกจตวทยาการเรยนร ครตองรจกผ เรยนเปน

อยางด รวาผ เรยนมความรความสามารถอยางไร มความสนใจและความถนดในเรองใด ทา

อยางไรจงจะกระตนใหผ เรยนใฝรใฝเรยน กาวทนความรและสามารถปรบตวเขากบสงแวดลอมท

เปลยนแปลงได เปนนกเทคโนโลยสารสนเทศ ครตองเขาถงแหลงการเรยนรใหมๆรวธและใช

เครองมอคนควาหาความรจากแหลงตางๆไดรวมถงสามารถนาโปรแกรมการศกษาตางๆมาใชใน

การเรยนการสอนไดอยางเหมาะสม เปนผ เชยวชาญภาษาองกฤษ ครตองเปนผ เหนคณคาและ

ความสาคญของการเรยนรตลอดชวต

สรปวา พฤตกรรมการสอนของครผ สอนเปนสงมผลโดยตรงตอพฤตกรรมการเรยน

ของผ เรยนเพราะพฤตกรรมการสอนและพฤตกรรมการเรยนมความสมพนธกนอยางใกลชด ดงน น

พฤตกรรมการเรยนทดหรอไมดน นข นอยก บพฤตกรรมการสอนของครผ สอน ซ งพฤตกรรม

การสอนของครถอวาเปนอกหนงปจจยทมผลตอผ เรยนเชนกน

http://www.ssru.ac.th

43

4. ปจจยดานตวผ เรยน

4.1 ความรพนฐานทางภาษาองกฤษ

พนฐานทางภาษาองกฤษของนกศกษา หมายถง สภาวะทนกศกษาไดรบการเรยนร

ภาษาองกฤษหรอมประสบการณการเรยนภาษาองกฤษ หรอหมายถง สภาพแวดลอมในการเรยน

ภาษาองกฤษ บรรยากาศในการเรยนมาจากสถาบนการศกษาเดม เปนตน ยพเยาว เมองหมด

(2548 : 12)

วภาดา ประสารทรพย (2542 : 1) อางถงความเหนของ เทรซ เทอเรล (Tracy Terrell)วา

ผ เ รยนจะสามารถรบรภาษาทจะเรยนไดอยางเปนธรรมชาตโดยมปจจยทางอารมณเปน

สวนประกอบ เชน สภาพและบรรยากาศในช นเรยน ความวตกกงวลในการเรยนรวมท งตว

ครผ สอนเปนสงสาคญตอการเรยนรทางภาษาดวย

สรปไดวา การเรยนรภาษาองกฤษของผ เรยนน นข นอยกบปจจยหลายประการ พนฐาน

ทางภาษาองกฤษเปนอกปจจยหนงทมผลตอการเรยนรทางภาษาของผ เรยน

4.2 ลกษณะนสยของผ เรยน

ลกษณะนสยของผ เรยนในทนหมายถงสภาวะธรรมชาตของผ เรยนทสมพนธกบพฤตกรรม

การเรยนรทางภาษาองกฤษของผ เรยน ซงจะมสวนเกยวของกบวธการเรยน (Learning Styles)

ของผเรยนทมความแตกตางกนในแตละคน (Individual Differences)

ลกษณะนสยของบคคลแบงเปน 2 ประเภทใหญ ๆ คอ

1. Introvert Learners คอ ลกษณะของบคคลทมนสยเงยบขรม ชอบอยกบความคดของ

ตนเองมากกวาและไมชอบมปฏสมพนธตดตอกบบคคลอน มความคดครอบงาอยก บเรองของ

ตวเอง ยพเยาว เมองหมด (2548 : 16 อางถงใน Sally 2000 : 600 และดร.วทย เทยงบรณธรรม

2544 : 474)

2. Extrovert Learners คอ ลกษณะของบคคลทชอบเอาใจใสตอเรองภายนอกตว เปน

บคคลทมความกระตอรอรน มชวตชวาและมความเชอม นในตวเอง ชอบพบปะพดคยกบบคคล

อนๆ ยพเยาว เมองหมด (2548 : 16 อางถงใน Sally 2000 : 412 และดร.วทย เทยงบรณธรรม

2544 : 322)

กลาวโดยสรปคอ ลกษณะนสยของผ เรยนทพงประสงคและควรสงเสรมใหมการพฒนา

ความสามารถทางการพดภาษาองกฤษคอผ เรยนทมลกษณะนสยประเภท Extrovert Learners คอม

พฤตกรรมทชอบพดและมปฏสมพนธกบผ อน ชอบแลกเปลยนความคดเหน ผ เรยนประเภทน เมอ

ไดเรยนภาษาองกฤษจะมความสขกบการเรยนเมอพวกเขาไดทากจกรรมกลมหรอกจกรรมทมการ

http://www.ssru.ac.th

44

สนทนากบผ อน ไดมโอกาสโดยใชภาษาทเรยนมาและไมกลวทจะพดภาษาองกฤษ สวนผ เรยนทม

นสยเกบตว ไมชอบพดหรอไมชอบมปฏสมพนธกบผ อน ทาใหไมมความสขในการเรยนภาษา

โดยเฉพาะเมอตองทากจกรรมกลมหรอกจกรรมทตองแลกเปลยนความคดเหนกบผ อน ทาให

เรยนรภาษาองกฤษไมไดด

4.3 กลวธการเรยนรภาษาองกฤษ

เปาหมายสาคญในการจดการศกษาคอการพฒนาผ เรยนใหสามารถเรยนรดวยตนเอง และ

การทผ เรยนจะบรรลเปาหมายในการเรยนรผ เรยนตองมกลยทธการเรยนรทเหมาะสมและม

ประสทธภาพเปนของตนเอง มเชนน นแลวถงแมตวผ เรยนจะมสตปญญาดหรอมความพยายาม

เพยงใดกไมสามารถประสบความสาเรจในการเรยนได วธการเรยนรภาษาองกฤษของผ เรยนก

เชนกน ถาผ เรยนมวธการหรอกลยทธในการเรยนรภาษาองกฤษแลวผ เรยนกจะบรรลเปาหมายใน

การเรยนเชนเดยวกน มผไดใหความหมายของกลยทธทางการเรยนไวหลายทาน ดงน

อจฉรา วงศโสธร (2544 : 112) ไดสรปความหมายของกลยทธการเรยนรวา คอความคด

ข นตอนหรอพฤตกรรมทเกดข นจากความพยายามของผ เรยนทจะพฒนาทกษะทางภาษาไมวาจะ

เปนการฟง พด อานหรอเขยนและความสามารถในการใชภาษาในสงคมเพอการเรยน การสอสาร

ในสงคม เพอตนเองจะไดเขาใจและใชภาษาได ซ งพฤตกรรมน กาหนดข นเองอาจรวมถง

ความสามารถในการเดาความหมายและรวมถงการจาศพทและกฎเกณฑอกดวย สอดคลองกบ

ซมเมอรแมน (Zimmerman 1988 : 284-298) และพนรช (Pinrich 1995 : 171-172) ทกลาวถง

กลยทธในการศกษาวาเปนสงทสามารถเรยนรและพฒนาได ชวยสงเสรมการเรยนร พฒนาทกษะ

ความคดสรางสรรคแรงจงใจ สมาธและสงทเออตอผลสมฤทธ ทางการเรยน นกเรยนทมกลยทธใน

การศกษาสงจะเปนบคคลทมความรบผดชอบตอการเรยนสง มการวางแผนการเรยนอยางตอเนอง

เพราะเชอวาการเรยนเปนกระบวนการทควบคมได ดงน นจงมความมานะพยายามคดคนกลยทธท

จะพฒนาทกษะความรใหเพมพนอยเสมอ สารวจตรวจสอบและประเมนการเรยนรของตนเองทก

ข นตอน จดสรรสงแวดลอมใหเออประโยชนตอการเรยนร กลยทธการเรยนรในการศกษาชวงตนๆ

โดยหลกเกณฑแลวมงเนนทางปญญา การศกษาในภายหลงเกยวของกบคณลกษณะทางสงคม

สรปไดวา กลยทธการเรยนรในทน หมายถง การวางแผน การกาหนดวธการเรยนของ

ตนเองและการควบคมตนเองในการพฒนาทกษะทางดานตาง เๆพอใหการเรยนเปนไปดวยความ

รวดเรว มประสทธภาพและประสบความสาเรจตามทคาดหมาย ผ ทจะเรยนภาษาไดดน นจะตองม

วธการเรยนรทเปนของตนเอง รบผดชอบการเรยนรภาษาของตนเอง มองเหนขอบกพรองทางการ

ใชภาษาของตนเองและพรอมทจะแกไขปรบปรงขอผดพลาดของตนเองได

http://www.ssru.ac.th

45

4.4 เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

ในการเรยนรภาษาตางประเทศเจตคตมบทบาทสาคญเพราะความสาเรจในการเรยน

ภาษาตางประเทศข นอยกบเจตคตของผ เรยนทมตอเจาของภาษาดวย ดงท คราสเชน (Krashen

1982 : 136) ไดกลาววา เจตคตและความถนดทางภาษามความเกยวของกบผลสมฤทธ ทางการเรยน

ภาษาตางประเทศของผ เรยนแตไมข นตอกนและกน ท งน เพราะผ เรยนอาจจะมความถนดต าและม

เจตคตทดหรอมความถนดสงแตมเจตคตในทางลบ ซงเจตคตน นไมวาจะเปนประเทศใดกมสวนใน

การกาหนดความสาเรจในการเรยนไดท งน นเพราะผ เรยนบางคนอาจไมมความตองการทจะเปน

เหมอนเจาของภาษาแตมความเหนวาภาษาตางประเทศน นมประโยชนในดานตางๆ เชน ทาให

ไดรบรแนวคดใหม ๆ วธการดาเนนชวตสมยใหมใหเปนประโยชนในการทางาน ดงน น เจตคตทด

ตอภาษาตางประเทศยอมมความสมพนธและมอทธพลตอพฤตกรรมหรอสมฤทธผลในการเรยน

ภาษาของผ เรยนอยางแนนอน นอกจากน ไคลน (Klein 1990 : 37-38) อธบายวา เจตคต เปนสง

สาคญสาหรบการเรยนรภาษาทสอง หากผ เรยนมเจตคตทดตอภาษาทสองน นๆ จะทาใหผ เรยน

ประสบความสาเรจมากกวาผ เรยนทมเจตคตไมด

4.4.1 ความหมายของเจตคต

“เจตคต” หรอ “Attitude” ในภาษาองกฤษน นมาจากคาในภาษาลาตนวา “Aptus”

ตรงกบคาวา “ความเหมาะสม” (fitness) หรอ “การปรงแตง” (adaptation) เบรอน (Baron

1980 : 642) ทใหความหมายของ “เจตคต” วาเปนความรสกความเชอและพฤตกรรมทมตอสงของ

คน เรองราวและกลมตางๆในทางบวกหรอทางลบ สวนเลฟตน (Lefton 1986 : 354) ให

ความหมายของ “เจตคต” วาเปนความรสก ความเชอและการโนมนาวใหแสดงพฤตกรรมตอคน

ความคดหรอสงตาง ๆ และดารเลย (Darley 1991 : 611) ใหความหมายของ “เจตคต” วาเปนการ

แสดงออกทไดไตรตรองแลวตอเหตการณ สงตางๆหรอคนวาพงพอใจหรอไมพงพอใจสอดคลอง

กบความคดของเกลยทแมน (Glietman 1992 : 309) ทใหความหมายของ “เจตคต” วาเปนสภาพ

ของจตใจทมตอความคด สงตางๆหรอคนซงเกดจากความเชอ ความรสก การไตรตรองและการ

โนมนาวทแสดงออกในทางบวกหรอทางลบ

สรปวา เจตคต หมายถง ความรสก ความคดเหน ความเชอทมตอบคคล เรองราว

ตางๆ ท งทางบวกและทางลบ สวนเจตคตทมตอการเรยน คอ ความรสกหรอความคดเหนเกยวกบ

การเรยน ท งดานการจดการเรยนการสอน วชาเรยนและอาจารยผ สอน ซงแสดงพฤตกรรมออกมา

ใน 2 ลกษณะ คอ พงพอใจและไมพงพอใจ

http://www.ssru.ac.th

46

4.4.2 องคประกอบของเจตคต

องคประกอบในการเกดเจตคตน น ไดมนกการศกษาแบงองคประกอบไวหลาย

ทาน ดงน

เลฟตน (Lefton 1986 : 354) พาพาเลย (Papalia 1958 : 602-603) ไดแบง

องคประกอบของเจตคตออกเปน 3 ประการ ดงตอไปน

1. ดานความรสก (The affective component) ไดแก อารมณและความรสกท

มตอสงน นๆ เปนองคประกอบดานความรสกของบคคลซงมอารมณมาเกยวของ หากบคคลม

ความรสกชอบพอบคคลใดหรอสงใดกจะชวยใหเกดเจตคตทดตอบคคลน น

2. ดานความเขาใจ (The cognitive component) ไดแก ความคดและความเชอ

ทมตอสงน น ๆ เปนองคประกอบทเกยวกบความรหรอความเชอของบคคลตอสงใดสงหนง หากม

ความรหรอความเชอวาสงใดดกจะมเจตคตทดตอสงน น

3. ดานพฤตกรรม (The behavioral component) ไดแก การตอบสนองหรอ

การแสดงออกทมตอสงน นๆ เปนองคประกอบเกยวกบพฤตกรรมของบคคลคอความโนมเอยงท

บคคลจะแสดงพฤตกรรมตอบโตอยางใดอยางหนงออกมา พฤตกรรมทแสดงออกมาน นเกดจาก

ความรสกทเขามเกยวกบวตถ เหตการณหรอบคคล

จากทกลาวมาสรปไดวา เจตคตมองคประกอบ 3 ประการ คอ ดานความรสก

หรออารมณ ดานความรความเขาใจและดานการแสดงพฤตกรรม องคประกอบท งสามดานน ม

ความสมพนธกนมากจนไมสามารถแยกออกจากกนได

5. ปจจยดาน การสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

การดเนอร (Gardner 1973 : 235-245) ไดจ าแนกบทบาทของบดา มารดา ผ ปกครองตอ

การเรยนรภาษาออกเปน 2 ชนด คอ บทบาททปรากฏการกระทา (active role) บทบาทชนดน

หมายถง การทบดามารดาหรอผ ปกครองปรากฏการกระทาออกมาโดยการกระตนผ เรยนใหเรยน

ภาษา สอนภาษาใหแกผ เรยน สงเสรมความสาเรจในการเรยนภาษา คอยดแลใหผ เรยนทาการบาน

และสงเสรมใหผ เรยนทาทกอยางเกยวกบการเรยนภาษาไดด ใหรางว ลและใหการเสรมแรงแก

ผ เรยนเมอผ เรยนประสบความสาเรจในการเรยน และบทบาททไมปรากฏการกระทา (passive

role) บทบาทชนดนเปนบทบาททละเอยดออนและมความสาคญกวาบทบาทชนดทปรากฏ

การกระทา บทบาทชนดน เปนเรองเกยวกบเจตคตของบดามารดาหรอผ ปกครองทมตอชมชนทใช

ภาษาทผ เรยนเรยน บทบาทชนดน ของบดามารดาหรอผ ปกครองจะชวยจงใจผ เรยนใหเรยนรภาษา

http://www.ssru.ac.th

47

สรปวา ผ เรยนทมความพรอมทางดานครอบครว ท งดานความอบอนและฐานะทางการเงน

จะไดรบการสนบสนนใหมโอกาสมากกวาผ อนในการเรยนภาษา มโอกาสเรยนพเศษหรอศกษาตอ

ในตางประเทศ ท งน รวมถงเจตคตทดของผ ปกครองทมตอภาษาน น จๆะชวยสงเสรมจงใจใหผ เรยน

มความสาเรจในการเรยนภาษาได

6. งานวจยทเกยวของ

6.1 งานวจยในประเทศ

นตยา ว ยโรจนวงศ (2543) ไดศกษาปจจยทมผลตอความสามารถในการออกเสยง

ภาษาองกฤษของนกศกษาระดบอดมศกษา ศกษาเฉพาะกรณ : นกศกษาช นปท 1 สถาบนราชภฏ

สวนดสต พบวา ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษามนอยมาก กลาวคอ

สามารถสอสารเขาใจไดดเพยงรอยละ 4.8 ปานกลางรอยละ 32.9 ไมสามารถสอสารไดรอยละ

25.3 สอสารไดเลกนอยรอยละ 37 และปจจยทมอทธพลตอความสามารถในการออกเสยง

ภาษาองกฤษสรปได 3 ประเดน คอ 1) ปจจยดานภมหลงและคณลกษณะของแตละบคคลอนมผล

จากการศกษาและอาชพบดารวมถงเกรดภาษาองกฤษหลกและเสรมของนกศกษา 2) ปจจยดาน

การเรยนการสอนทผานมาและโอกาสสมผ สภาษาทมตอความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ

3) ปจจยดานเจตคต แรงจงใจและบคลกภาพ พบวา มเพยงเจตคตและความรบผดชอบทมอทธพล

ตอความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ

รชนพร จาวรงวณชสกล (2543) ศกษาพฤตกรรมการสอนภาษาองกฤษและหลกการ

ปฏบตงานของครตนแบบ วชาภาษาองกฤษป 2542 ในโรงเรยนประถมและมธยมศกษา พบวา

ครมการเตรยมแผนการสอนลวงหนา จดเตรยมกจกรรมสอดคลองกบจดประสงคของการเรยนและ

เนอหา เตรยมสอ เครองมอวดและประเมนผล สาหรบการจดการเรยนการสอน ครตนแบบมการ

เตรยมความพรอมนกเรยนดวยกจกรรมทเราความสนใจ มการแจงจดประสงคในการเรยนรและ

ทบทวนความรเดม มการดาเนนการสอน การพด การเขยน โดยใชข นตอน 3 Ps และใชข นตอน

การสอนฟงและอาน คอ ข นตอนการสอน Pre, While, Post Activity ครตนแบบจดกจกรรมและ

สอทเปดโอกาสใหนกเรยนไดฝกปฏบตทกษะในรปแบบกจกรรมทหลากหลาย สรางสรรคความร

ดวยตนเอง กจกรรมเปนแบบบรณาการทกษะภาษาทเออตอการนาความรไปใชในชวตประจาว น

ดานการวดและประเมนผล มการใชเครองมอทหลากหลายวดและประเมนผลระหวางเรยนและ

หลงเรยน และมการแจงผลใหนกเรยนทราบ อนง ครตนแบบใหความสาคญกบหลกการ แนวคด

และทฤษฎตางๆมาใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอน สาหรบรปแบบการสอน ครตนแบบ

http://www.ssru.ac.th

48

สอนโดยใชเนอหาและกจกรรมเพอนาไปสการเรยนรภาษา เปดโอกาสใหนกศกษาทาโครงงาน

และมการนาผลการประเมนในแตละคาบมาใชจดกจกรรมซอมเสรม

นชนาฎ วรยศศร (2544) ไดศกษาปจจยทมความสมพนธกบผลสมฤทธ ทางการเรยน

ภาษาองกฤษของนกศกษา สถาบนเทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตพระนคร ว ตถประสงคเพอ

ศกษาความสมพนธระหวางปจจยดานตวผ เรยนคอนสยในการเรยนและเจตคตตอการเรยน

ภาษาองกฤษ ปจจยดานสงคม คอ ฐานะทางเศรษฐกจของครอบครวและการสงเสรมของทางบาน

ปจจยดานการเรยนการสอน คอ บรรยากาศทางวชาการและการรบรพฤตกรรมการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษกบผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษา พบวาตวแปรทสามารถสง

ผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษ คอ เจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษซงเปนตวแปรหนงของ

ปจจยดานตวผ เรยนทมอ านาจพยากรณผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษไดรอยละ 21.80 อยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 และปจจยดานสงคม ไดแก การสงเสรมทางการเรยนของทาง

บาน มความสมพนธทางบวกกบผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษอยางมนยสาคญทางสถตท

ระดบ 0.01 และปจจยดานตวผ เรยนไดแก เจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษเปนปจจยทสามารถ

พยากรณผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพช นสง ช นปท 1 ของ

สถาบนเทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตพระนครไดรอยละ 21.80 อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ

0.01

ยพเยาว เมองหมด และคณะ (2548) ไดศกษาปจจยทมผลตอความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษของนกศกษาแรกเขาระดบปรญญาตร หลกสตร 2 ปตอเนอง มหาวทยาลยเทคโนโลย

ราชมงคลสวรรณภม วทยาเขตพระนครศรอยธยา วาสกร สาขาวชาการบญช การจดการ

การตลาด สารสนเทศและการทองเทยว จ านวน 50 คน พบวา นกศกษามเพยงรอยละ 2 ทม

ความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในเกณฑดมาก รอยละ 58 มความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษอยในเกณฑทออนกวาและมนกศกษารอยละ 2 ทมความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษอยในเกณฑออนมาก นอกจากน นย งพบวานกศกษากลมตวอยางขาดการฝกฝนทกษะ

ทางภาษาและย งขาดการทากจกรรมตางๆนอกช นเรยนเพอพฒนาทกษะทางภาษาของตนเอง

ในขณะทนกศกษาใหความเหนวาครผ สอนภาษาองกฤษในสถานศกษาเดมเปนครทดแลว อยางไร

กตามนกศกษากลมตวอยางเหนความสาคญของภาษาองกฤษและมความตองการทจะใช

ภาษาองกฤษไดดเพอใหไดงานทด

http://www.ssru.ac.th

49

6.2 งานวจยในตางประเทศ

โพลทเซอร (Politzer 1985 : 54-68) ศกษาพฤตกรรมการเรยนรภาษาและความสมพนธ

ของพฤตกรรมการเรยนรภาษากบผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาของนกเรยนทเรยนภาษาองกฤษ

เปนภาษาทสองในระดบมหาวทยาลย พบวา สาขาวชาเปนองคประกอบทสาคญในการเรยนภาษา

แบบเขมของนกศกษา ซงมความแตกตางกนระหวางนกศกษาทเรยนสาขาวชาวศวกรรมศาสตร

และวทยาศาสตรกบสาขาธรกจสงคมและการศกษา ตอมาโพลทเซอร (Politzer 1985 : 67-68)

ไดศกษาในทานองเดยวกน พบวา สาขาวชาเอกของนกศกษามหาวทยาลยมอทธพลตอการเลอกใช

กลวธการเรยนภาษาทสอง โดยเฉพาะอยางยงนกศกษาสาขาวชาเอกมนษยศาสตร สงคมวทยาและ

สาขาการศกษาสามารถใชกลวธการเรยนไดดกวานกศกษาสาขาวชาคอมพวเตอร สาขาวชาเอก

วทยาศาสตรและคณตศาสตร

โอมอลลและคณะ (O’Malley and others 1985 : 32-41) ศกษาการประยกตใชกลวธ

การเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนช นมธยมศกษาทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง จ านวน 70

คนและครสอนภาษาองกฤษจานวน 22 คน เกบขอมลโดยการสมภาษณและบนทกเสยง แบบ

สมภาษณประกอบดวยคาถามตาง ทๆใหนกเรยนอธบายประเภทของกลวธการเรยนภาษาองกฤษใน

การพด การออกเสยงคาศพท การปฏบตตามคาส ง การใชภาษานอกช นเรยนและการฟง

นอกจากน ผ วจยไดสงเกตการเรยนการสอนในช นเรยนและสมภาษณครผ สอนแตละคนวาไดสอน

กลวธการเรยนภาษาองกฤษใหแกนกเรยนหรอสงเกตการณการใชกลวธการเรยนของนกเรยน

หรอไม ผลการศกษาพบวา นกเรยนใชกลวธการเรยนภาษาองกฤษอยในระดบต าและปานกลาง

และนกเรยนมกใชกลวธการเรยนภาษากบการเรยนแบบจลภาษา (Discrete tasks) ซ งเปน

การเรยนรค าศพท การฟง การออกเสยงและการเรยนไวยากรณเฉพาะเรองมากกวาการเรยนแบบ

ทกษะสมพนธ (integrative tasks) ท งน อาจเปนเพราะขณะทเรยนในช นเรยนนกเรยนมโอกาสได

ฝกกจกรรมทางภาษานอยมาก นอกจากน ย งพบวา ครสวนใหญไมมความรเรองกลวธการเรยน

ภาษา ไมเคยแนะนากลวธการเรยนใหนกเรยนในขณะทสอนและไมเคยสงเกตการใชกลวธ

การเรยนของนกเรยน

หวง เฉยว หว (Huang Xiao Hua 1985 : 167-168) ไดศกษาถงกลวธการเรยนรทกษะ

การสอสารของนกศกษาจนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ เพอศกษาและวเคราะหกลวธ

การเรยนรโดยท วไป เทคนคเฉพาะทนกศกษาใชในการพฒนาความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษและการประเมนการใชกลวธการเรยนของนกศกษาเอง โดยศกษาจากนกศกษา

วชาเอกภาษาองกฤษแหงสถาบนภาษากวางส จ านวน 60 คน โดยใชแบบสอบถามเกยวกบกลวธ

การเรยนรภาษาองกฤษและการสมภาษณเพอประเมนความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร

http://www.ssru.ac.th

50

พบวา กลวธการเรยนภาษามสวนชวยสงเสรมและพฒนาความสามารถในการพดโดยเฉพาะ

อยางยงการฝกใชภาษาในสถานการณจรง เชน การคดเปนภาษาองกฤษ การสนทนากบเพอน คร

และเจาของภาษาเมอมโอกาส การมสวนรวมในกจกรรมการใชภาษาและการมนสยรกการอาน

กลเลตต (Gillette 1987 : 268-278) ศกษาวธการเรยนรและแรงจงใจในการเรยนของผ ท

ประสบผลสาเรจในการเรยนภาษาตางประเทศ 2 คน เปนการศกษาเฉพาะกรณ โดยใชวธการท

ใหผ เรยนท ง 2 คน พจารณาการเรยนของตนเอง การสงเกตการณการเรยนในช นเรยน การ

สมภาษณ แบบสอบถามวดทศนคตและแรงจงใจในการเรยนภาษาตางประเทศ ผลการศกษา

พบวา ผ เรยนท งสองเรยนภาษาโดยเนนทความหมายของภาษามากกวากฎเกณฑ มความกลาทจะ

ลองใชภาษา สนใจพนฐานทางสงคมและวฒนธรรมของเจาของภาษา ตนตวตอการเรยนรอยเสมอ

สามารถควบคมกระบวนการเรยนรของตนเองไดอยางเตมท ใชกลวธการเรยนภาษาทเปนของ

ตนเอง ไมเคยเลยนแบบกลวธการเรยนของผ อน นอกจากน ย งมความอดทนตอความกากวมของ

ภาษา มบคลกภาพกลาแสดงออก มความเขาใจ พงพอใจในการเรยนภาษาและมการรบรเกยวกบ

ความภาคภมใจในตนเอง (Self-esteem) สวนเรองแรงจงใจน นผ เรยนมแรงจงใจเชงเครองมอ

(Instrumental motivation) มากกวาแรงจงใจเชงบรณาการ (Integrative motivation) และมรปแบบ

ของการเรยนแบบมองภาพรวม เปนการเรยนภาษาแบบทกษะสมพนธมากกวาการมองรายละเอยด

ซงเปนการศกษาขอปลกยอยของภาษา

ซ (Su 1990 : 351) ไดทาการวจยถงคณคาและประโยชนของบทบาทสมมต (Role-play)

ซงชวยใหนกเรยนมสมรรถภาพในการสอสาร (Communicative competence) ในช นเรยน บทบาท

สมมตทาใหนกเรยนทเรยนภาษาองกฤษในฐานะของภาษาตางประเทศ (EFL) อยในสถานการณ

การพดเพอการสอสารทคลายคลงกบชวตจรง สถานการณเชนน ทาใหนกเรยนพฒนาทกษะการพด

ผลการวจยพบวา บทบาทสมมตมประสทธภาพในการลดความกลวของนกเรยนในการพดและชวย

ใหนกเรยนรพฤตกรรมการเรยนภาษา ยงไปกวาน นนกเรยนมประสทธภาพในการสอสารมากข น

จากการศกษาเอกสารเกยวกบการพด ทฤษฎและแนวคดเกยวกบปจจยทมสงตอการเรยน

ภาษาองกฤษ ตลอดจนศกษางานวจยทเกยวของท งในประเทศและตางประเทศ ทาใหสามารถ

กาหนดกรอบแนวคดของการวจยดงทไดกลาวมาแลวในบทท 1

http://www.ssru.ac.th

บทท 3

วธดาเนนการวจย

ในการวจยคร งน มความมงหมายเพอศกษาระดบความสามารถในการพดภาษาองกฤษของ

นกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎในเขตกรงเทพมหานคร

และศกษาปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะ

ครศาสตร มหาวทยาลยราชภฎในเขตกรงเทพมหานคร ซงผ วจยไดดาเนนการวจยตามข นตอน ดงน

1. ประชากรและกลมตวอยาง

2. ตวแปรทใชในการวจย

3. เครองมอทใชในการวจย

4. การสรางและพฒนาคณภาพเครองมอ

5. การเกบรวบรวมขอมล

6. การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล

1. ประชากร

ประชากรในการวจยคร งน คอ นกศกษาทกาลงศกษาในช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะ

ครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร จานวน 2 แหง ไดแก มหาวทยาลยราชภฏ

สวนสนนทา จานวน 38 คน และมหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา จานวน 123 คน รวม

ท งสน 161 คน เนองจากมหาวทยาลยราชภฏอก 4 แหง ไมมคณะครศาสตร จงไมสามารถทา

การวจยได

ตาราง 1 แสดงจานวนประชากร

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพฯ (2 แหง) จานวนประชากร (คน)

1. มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา 38

2. มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา 123

รวม 161

http://www.ssru.ac.th

52

2. ตวแปรทใชในการวจย

2.1 ต วแปรตน ไดแก ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษา แบงเปน 4 ดาน คอ

2.1.1 ปจจยดานการสอน ไดแก การจดกจกรรมการเรยนการสอนและพฤตกรรมการสอน

2.1.2 ปจจยดานผ เรยน ไดแก พนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม ลกษณะนสยใน

เรองการใชภาษา กลวธการเรยนและเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

2.1.3 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

2.2 ต วแปรตาม ไดแก การพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะ

ครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร

3. เครองมอทใชในการวจย

3.1 แบบสอบถาม เปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ (Rating Scale) โดยแบงแบบสอบถาม

ออกเปน 4 ตอน คอ

ตอนท 1 แบบสอบถามขอมลพนฐาน

ตอนท 2 แบบสอบถามดานการสอน

2.1 การจดกจกรรมการเรยนการสอน

2.2 พฤตกรรมการสอน

ตอนท 3 แบบสอบถามดานผ เรยน

3.1 ปจจยทสงเสรมการพดภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม

3.2 ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา

3.3 กลวธการเรยน

3.4 เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

ตอนท 4 แบบสอบถามดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

3.2 แบบสมภาษณใชเพอทดสอบความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษา

http://www.ssru.ac.th

53

4. การสรางและพฒนาคณภาพเครองมอ

ผ วจ ยดาเนนตามข นตอน ดงน

1. ศกษาคนควา เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการพดภาษาองกฤษและปจจยทมผลตอ

การพดภาษาองกฤษ

2. นาข อมลทไดจากการศกษามาเปนแนวคดหลกในการกาหนดขอบเขตในการศกษาวจยและ

การสรางเครองมอทใชในการวจย

3. สรางแบบสอบถาม โดยเขยนขอคาถามตาง ใๆหสอดคลองและตรงกบประเดนทเกยวกบ

ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษ

4. สรางแบบสมภาษณ แบบฟอรมการใหคะแนนการพดและเกณฑการประเมนการพด

ภาษาองกฤษ

5. นาแบบสอบถามและแบบสมภาษณทสรางข นไปใหผ เชยวชาญ 3 คน ตรวจสอบความ

เทยงตรงเชงเนอหา

6. ผ วจ ยปรบปรงแกไขแบบสอบถามและแบบสมภาษณตามทไดรบคาแนะนาจากผ เชยวชาญ

7. นาแบบสอบถามทไดปรบปรงแกไขแลวไปทดลองใชกบนกศกษาทไมใชกลมประชากร

จานวน 30 คน เพอหาความเชอม น โดยคาความเชอม นทไดเทากบ 0.83

8. นาแบบสอบถามและแบบสมภาษณไปดาเนนการกบกลมประชากร

5. การเกบรวบรวมขอมล

1. ทาหนงสอขออนญาตถงคณบดคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏ 2 แหงในเขต

กรงเทพมหานคร เพอแจกแบบสอบถามและสมภาษณเพอวดความสามารถทางการพดของนกศกษา

2. ดาเนนการสมภาษณและแจกแบบสอบถาม ดงน

2.1 สมภาษณนกศกษาโดยมการบนทกเสยงการสมภาษณและใหคะแนนการสมภาษณโดย

ฟงการสนทนาจากแถบบนทกเสยง

2.2 แจกแบบสอบถามใหก บนกศกษาทเปนกลมประชากรและเกบรวบรวมแบบสอบถาม

3. นาขอมลทไดจากการสมภาษณและขอมลทไดจากแบบสอบถามมาวเคราะหขอมลทางสถต

http://www.ssru.ac.th

54

6. การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล

ในการวจยคร งน ผ วจยใชสถตในการวเคราะหข อมลโดยใชโปรแกรมสาเรจรป SPSS ดงน

คาความถ (Frequency) คารอยละ (Percentage) คาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard

Deviation) และการวเคราะหคาถดถอยพหคณ (Multiple regression analysis)

http://www.ssru.ac.th

55

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

ในการวจยเรองปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานครคร งน เพอจะทราบ

ระดบความสามารถในการพดภาษาองกฤษและปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษ ผวจ ยจงขอ

นาเสนอการวเคราะหขอมลตามวตถประสงคของการวจย โดยแบงเปน 6 ตอน ดงน

ตอนท 1 ขอมลพนฐาน

ตอนท 2 ปจจยดานการสอน

ตอนท 3 ปจจยดานผ เรยน

ตอนท 4 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

ตอนท 5 ความสามารถในการพดภาษาองกฤษ

ตอนท 6 ปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2

สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร

ตอนท 1 ขอมลพนฐาน

ผวจยไดศกษาขอมลพนฐานเกยวกบ เพศ แผนการเรยน ระดบผลการเรยน ระดบการศกษา

ของบดามารดาและประสบการณในการสนทนากบชาวตางชาตของกลมประชากร ซ งม

รายละเอยดดงตาราง 2

ตาราง 2 ขอมลพนฐาน

ขอมลพนฐาน จานวน รอยละ

1. เพศ

- ชาย 24 14.9

- หญง 137 85.1

2. แผนการเรยน

- วทย – คณต 103 64.0

- ศลปคานวณ 22 13.7

- ศลปภาษา 36 22.4

http://www.ssru.ac.th

56

ตาราง 2 ขอมลพนฐาน (ตอ)

ขอมลพนฐาน จานวน รอยละ

3. ระดบผลการเรยน

- 0 – 2 3 1.9

- 2.01 – 2.50 6 3.7

- 2.51 – 3.00 42 26.1

- 3.01 – 3.50 23 14.3

- 3.51 ข นไป 87 54.0

4. ระดบการศกษา

- บดา

- ประถมศกษา 63 39.1

- มธยมศกษาตอนตน 20 12.4

- มธยมศกษาตอนปลาย / ปวช. 27 16.8

- อนปรญญา / ปวส. 14 8.7

- ปรญญาตร 34 21.1

- สงกวาปรญญาตร 3 1.9

- มารดา

- ประถมศกษา 72 44.7

- มธยมศกษาตอนตน 22 13.7

- มธยมศกษาตอนปลาย / ปวช. 27 16.8

- อนปรญญา / ปวส. 8 5.0

- ปรญญาตร 32 19.9

5. ประสบการณในการสนทนากบชาวตางชาต

- ไมเคย 11 6.8

- นานๆ คร ง 131 81.4

- บอยคร ง 19 11.8

http://www.ssru.ac.th

57

จากตาราง 2 แสดงใหเหนวาผ ตอบแบบสอบถามเปนเพศชาย จ านวน 24 คน คดเปน

รอยละ 14.9 เพศหญง จ านวน 137 คน คดเปนรอยละ 85.1

ดานแผนการเรยน ผ ตอบแบบสอบถามสวนใหญจบการศกษาในแผนการเรยนวทย - คณต

จ านวน 103 คน คดเปนรอยละ 64.0 รองลงมาคอแผนการเรยนศลปคานวณ จ านวน 22 คน คด

เปนรอยละ 13.7 และอนดบสดทายคอแผนการเรยนศลปภาษา จ านวน 36 คน คดเปนรอยละ

22.4

ดานระดบผลการเรยน ผ ตอบแบบสอบถามสวนใหญมระดบผลการเรยน 3.51 ข นไป

จ านวน 87 คน คดเปนรอยละ 54.0 รองลงมาคอระดบผลการเรยน 2.51 - 3.00 จ านวน 42 คน

คดเปนรอยละ 26.1 และอนดบสดทายคอระดบผลการเรยน 0 - 2.00 จ านวน 3 คน คดเปนรอยละ

1.9

ดานระดบการศกษาของบดา แสดงใหเหนวาบดาของผ ตอบแบบสอบถามสวนใหญจบ

การศกษาระดบประถมศกษา จ านวน 63 คน คดเปนรอยละ 39.1 รองลงมาคอระดบปรญญาตร

จ านวน 34 คน คดเปนรอยละ 21.1 และอนดบสดทายคอระดบสงกวาปรญญาตร จ านวน 3 คน

คดเปนรอยละ 1.9

ดานระดบการศกษาของมารดา แสดงใหเหนวามารดาของผ ตอบแบบสอบถามสวนใหญ

จบการศกษาระดบประถมศกษา จ านวน 72 คน คดเปนรอยละ 44.7 รองลงมาคอระดบปรญญา

ตร จ านวน 32 คน คดเปนรอยละ 19.9 และอนดบสดทายคอระดบอนปรญญา / ปวส. จ านวน 8

คน คดเปนรอยละ 5.0

ดานประสบการณในการสนทนากบชาวตางชาต ผ ตอบแบบสอบถามสวนใหญสนทนากบ

ชาวตางชาตนานๆ คร ง จ านวน 131 คน คดเปนรอยละ 81.4 รองลงมาคอสนทนากบชาวตางชาต

บอยคร ง จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 11.8 และอนดบสดทายคอไมเคยสนทนากบชาวตางชาต

จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 6.8

ตอนท 2 ปจจยดานการสอน ผวจยไดศกษาปจจยดานการสอนโดยภาพรวม และแบงออกเปนรายดาน ไดแก ปจจยดาน

การสอนในดานการจดกจกรรมการเรยนการสอนและปจจยดานการสอนในดานพฤตกรรม

การสอน โดยนาเสนอรายละเอยด ดงน

http://www.ssru.ac.th

58

ตาราง 3 ปจจยดานการสอนโดยภาพรวม

ปจจยดานการสอน คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. การจดกจกรรมการเรยนการสอน 3.4431 .75441 ปานกลาง 2

2. พฤตกรรมการสอน 3.6791 .63041 มาก 1

รวม 3.5611 .63791

จากตาราง 3 พบวา ปจจยดานการสอนโดยภาพรวมอยในระดบมาก (คาเฉลย 3.5611)

เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ พฤตกรรมการสอน (คาเฉลย 3.6791) และ

รองลงมาคอ การจดกจกรรมการเรยนการสอน (คาเฉลย 3.4431)

ตาราง 4 ปจจยดานการสอน ในดานการจดกจกรรมการเรยนการสอน

ดานการจดกจกรรม

การเรยนการสอน

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. อาจารยเปดโอกาสใหนกศกษา

ไดฝกพดภาษาองกฤษจากสอ

การเรยนรทหลากหลาย

3.8199 .73219 มาก 1

2. กจกรรมการเรยนกระตนให

นกศกษามโอกาสพดภาษาองกฤษ

ท งในและนอกช นเรยน

3.5901 .89073 มาก 2

3. มการจดกจกรรมนอกสถานท

เพอใหนกศกษามโอกาสฝกพด

ภาษาองกฤษ

2.9193 1.04866 ปานกลาง 3

รวม 3.4431 .75441

จากตาราง 4 พบวา ปจจยดานการสอนในดานการจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยภาพ

รวมอยในระดบปานกลาง (คาเฉลย 3.4431) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ

อาจารยเปดโอกาสใหนกศกษาไดฝกพดภาษาองกฤษจากสอการเรยนรทหลากหลาย (คาเฉลย

3.8199) รองลงมาคอ กจกรรมการเรยนกระตนใหนกศกษามโอกาสพดภาษาองกฤษท งในและ

นอกช นเรยน (คาเฉลย 3.5901) สวนขอทมคาเฉลยนอยทสดคอ มการจดกจกรรมนอกสถานท

เพอใหนกศกษามโอกาสฝกพดภาษาองกฤษ (คาเฉลย 2.9193)

http://www.ssru.ac.th

59

ตาราง 5 ปจจยดานการสอน ในดานพฤตกรรมการสอน

ดานพฤตกรรมการสอน คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

นกศกษาไดเรยนภาษาองกฤษกบ

อาจารยสอนภาษาองกฤษท

1. ใชค าถามทเหมาะสมกบความร

ของนกศกษา

3.7702 .70043 มาก 1

2. พดกบนกศกษาเปนภาษาองกฤษ

โดยใชภาษาทเขาใจงายและชดเจน 3.7640 .89802 มาก 2

3. ซกถามนกศกษาอยางท วถง 3.5031 .97548 มาก 6

4. ใชค าถามกระตนเพอใหนกศกษา

คดหาเหตผลในการตอบ 3.7453 .78485 มาก 3

5. ชมเชยเมอนกศกษาตอบคาถาม

เปนภาษาองกฤษถกตอง 3.5963 .81685 มาก 5

6. สนใจพฤตกรรมการแสดงออก

ทางดานการพดของนกศกษา 3.6957 .82191 มาก 4

รวม 3.6791 .63041

จากตาราง 5 พบวา ปจจยดานการสอนในดานพฤตกรรมการสอนโดยภาพรวมอยใน

ระดบมาก (คาเฉลย 3.6791) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ นกศกษาไดเรยน

ภาษาองกฤษกบอาจารยสอนภาษาองกฤษทใชค าถามทเหมาะสมกบความรของนกศกษา (คาเฉลย

3.7702) รองลงมาคอ อาจารยพดกบนกศกษาเปนภาษาองกฤษโดยใชภาษาทเขาใจงายและชดเจน

(คาเฉลย 3.7640) สวนขอทมคาเฉลยนอยทสด คอ อาจารยซกถามนกศกษาอยางท วถง (คาเฉลย

3.5031)

เมอไดศกษาปจจยในดานการสอนท งในดานการจดกจกรรมการสอนและพฤตกรรม

การสอนแลว ผ วจยไดศกษาปจจยดานผ เรยนเปนอนดบตอมา ดงน

http://www.ssru.ac.th

60

ตอนท 3 ปจจยดานผ เรยน ผวจยไดศกษาปจจยดานผ เรยนโดยภาพรวม และแบงออกเปนรายดาน ไดแก ดานพนฐาน

ทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม ดานลกษณะนสยในเรองการใชภาษา ดานกลวธการเรยน

และดานเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ โดยนาเสนอรายละเอยด ดงน

ตาราง 6 ปจจยดานผ เรยนโดยภาพรวม

ปจจยดานผ เรยน คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. พนฐานทางภาษาองกฤษ

จากสถานศกษาเดม 3.5248 .76659 มาก 3

2. ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา 3.6009 .73121 มาก 2

3. กลวธการเรยน 3.3638 .70003 ปานกลาง 4

4. เจตคตทมตอการเรยน

ภาษาองกฤษ 3.8394 .50400 มาก 1

รวม 3.5822 .5350

จากตาราง 6 พบวา ปจจยดานผ เรยนโดยภาพรวมอยในระดบมาก (คาเฉลย 3.5822) เมอ

พจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ (คาเฉลย

3.8394) รองลงมาคอ ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา (คาเฉลย 3.6009) สวนขอทมคาเฉลยนอย

ทสดคอ กลวธการเรยน (คาเฉลย 3.3638)

ตาราง 7 ปจจยดานผ เรยน ในดานพนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม

ดานพนฐานทางภาษาองกฤษ

จากสถานศกษาเดม

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. นกศกษาไดใชหองปฏบตการ

ทางภาษา 3.3168 1.05725 ปานกลาง 4

2. นกศกษามสวนรวมในกจกรรม

สงเสรมการเรยนภาษาองกฤษตางๆ

เชน กจกรรมคายภาษาองกฤษ

ชมรมภาษาองกฤษ เปนตน

3.4783 .94265 ปานกลาง 3

3. นกศกษาไดเรยนภาษาองกฤษ

กบอาจารยชาวตางชาต 3.7019 .99903 มาก 1

http://www.ssru.ac.th

61

ตาราง 7 ปจจยดานผ เรยน ในดานพนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม (ตอ)

ดานพนฐานทางภาษาองกฤษ

จากสถานศกษาเดม

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

4. นกศกษามโอกาสพด

ภาษาองกฤษในช นเรยน 3.6025 .84616 มาก 2

รวม 3.5248 .76659

จากตาราง 7 พบวา ปจจยดานผ เรยนในดานพนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม

โดยภาพรวมอยในระดบมาก (คาเฉลย 3.5248) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสด

คอ นกศกษาไดเรยนภาษาองกฤษกบอาจารยชาวตางชาต (คาเฉลย 3.7019) รองลงมาคอ

นกศกษามโอกาสพดภาษาองกฤษในช นเรยน (คาเฉลย 3.6025) สวนขอทมคาเฉลยนอยทสดคอ

นกศกษาไดใชหองปฏบตการทางภาษา (คาเฉลย 3.3168)

ตาราง 8 ปจจยดานผ เรยน ในดานลกษณะนสยในเรองการใชภาษา

ดานลกษณะนสยในเรองการใช

ภาษา

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. นกศกษาชอบสนทนากบ

ชาวตางชาต 3.4907 .93620 ปานกลาง 4

2. นกศกษาชอบดภาพยนตรและฟง

เพลงภาษาองกฤษ 3.6273 .92073 มาก 2

3. นกศกษาชอบเรยนรภาษาองกฤษ

จากสอตางๆ ดวยตนเอง 3.6025 .87521 มาก 3

4. ในการเรยนภาษาองกฤษ

นกศกษาชอบทกษะการพดมาก

ทสด

3.6832 .92481 มาก 1

รวม 3.6009 .73121

จากตาราง 8 พบวา ปจจยดานผ เรยนในดานลกษณะนสยในเรองการใชภาษาโดยภาพ

รวมอยในระดบมาก (คาเฉลย 3.6009) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ ใน

การเรยนภาษาองกฤษนกศกษาชอบทกษะการพดมากทสด (คาเฉลย 3.6832) รองลงมาคอ

http://www.ssru.ac.th

62

นกศกษาชอบดภาพยนตรและฟงเพลงภาษาองกฤษ (คาเฉลย 3.6273) สวนขอทมคาเฉลยนอย

ทสดคอ นกศกษาชอบสนทนากบชาวตางชาต (คาเฉลย 3.4907)

ตาราง 9 ปจจยดานผ เรยน ในดานกลวธการเรยน

ดานกลวธการเรยน คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. นกศกษาใชอปกรณชวยใน

การฝกพดภาษาองกฤษ เชน เครอง

เลนเทป, เครองเลน วซดหรอดวด,

Talking Dictionary ,

สออเลกทรอนกส เปนตน

3.6273 1.00511 มาก 1

2. นกศกษาหาโอกาส

ในการสนทนากบชาวตางชาต 3.1925 .91184 ปานกลาง 4

3. นกศกษาพดภาษาองกฤษ

โดยเลยนแบบเจาของภาษา 3.5342 .90851 มาก 2

4. นกศกษาประยกตใช

กฎไวยากรณเพอการสอสาร

ภาษาองกฤษในสถานการณใหม

ทตางจากเดม

3.1739 .94581 ปานกลาง 5

5. นกศกษาพยายามพด

ภาษาองกฤษทกคร งทมโอกาส 3.6273 .91392 มาก 1

6. นกศกษาฝกพดภาษาองกฤษ

กบอาจารยและเพอน 3.3168 .97738 ปานกลาง 3

7. นกศกษากลาพดภาษาองกฤษ

โดยไมกงวลเรองหลกไวยากรณ 3.0745 1.04015 ปานกลาง 6

รวม 3.3638 .70003

จากตาราง 9 พบวา ปจจยดานผ เรยนในดานกลวธการเรยนโดยภาพรวมอยในระดบปาน

กลาง (คาเฉลย 3.3638) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดม 2 ระดบคอ นกศกษา

ใชอปกรณชวยในการฝกพดภาษาองกฤษ เชน เครองเลนเทป, เครองเลนวซดหรอดวด, Talking

Dictionary, สออเลกทรอนกส เปนตน และนกศกษาพยายามพดภาษาองกฤษทกคร งทมโอกาส

http://www.ssru.ac.th

63

(คาเฉลย 3.6273) รองลงมาคอ นกศกษาพดภาษาองกฤษโดยเลยนแบบเจาของภาษา (คาเฉลย

3.5342) สวนขอทมคาเฉลยนอยทสดคอ นกศกษากลาพดภาษาองกฤษโดยไมกงวลเรองหลก

ไวยากรณ (คาเฉลย 3.0745)

ตาราง 10 ปจจยดานผ เรยน ในดานเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

ดานเจตคตทมตอ

การเรยนภาษาองกฤษ

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. นกศกษามความสขเมอไดเรยน

ภาษาองกฤษ 3.8944 .81855 มาก 5

2. นกศกษาชอบเรยนวชา

ภาษาองกฤษมากทสด 4.0497 .86459 มาก 3

3. ภาษาองกฤษมสวนสาคญใน

การใชตดตอสอสารกบชาวตางชาต 4.3168 .74517 มาก 1

4. นกศกษาไมอยากเขาอบรมหรอ

เรยนภาษาองกฤษเพมเตม 2.5652 1.18207 ปานกลาง 7

5. นกศกษาอยากตดตอพดคยกบ

ชาวตางชาต 3.9627 .92120 มาก 4

6. นกศกษาคดวาการไดพดคยกบ

เพอนชาวตางชาตทาใหนกศกษา

มพฒนาการทางการพดมากยงข น

4.2422 .77279 มาก 2

7. นกศกษาชอบเรยนภาษาองกฤษ

กบอาจารยชาวตางชาตมากกวา

อาจารยชาวไทย

3.8447 .89134 มาก 6

รวม 3.8394 .50400

จากตาราง 10 พบวา ปจจยดานผ เรยนในดานเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษโดยภาพ

รวมอยในระดบมาก (คาเฉลย 3.8394) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ

ภาษาองกฤษมสวนสาคญในการใชตดตอสอสารกบชาวตางชาต (คาเฉลย 4.3168) รองลงมาคอ

นกศกษาคดวาการไดพดคยกบเพอนชาวตางชาตทาใหนกศกษามพฒนาการทางการพดมากยงข น

http://www.ssru.ac.th

64

(คาเฉลย 4.2422) สวนขอทมคาเฉลยนอยทสดคอ นกศกษาไมอยากเขาอบรมหรอเรยน

ภาษาองกฤษเพมเตม (คาเฉลย 2.5652)

เมอไดศกษาปจจยดานการสอนและปจจยดานผ เรยนแลว ผ วจยไดศกษาปจจยดาน

การสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครวเปนอนดบสดทาย ดงน

ตอนท 4 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

ตาราง 11 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนน

ทางการเรยนของครอบครว

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

1. ผปกครองแนะนาใหนกศกษา

เหนประโยชนและความสาคญของ

การเรยนภาษาองกฤษ

4.0932 .77299 มาก 1

2. ผ ปกครองสนบสนนใหนกศกษา

เขารวมกจกรรมของชมรมหรอเขา

คายภาษาองกฤษเพอฝกฝนทกษะ

ทางภาษา

4.0621 .84919 มาก 2

3. ผ ปกครองสนบสนนใหนกศกษา

สอบชงทนแลกเปลยนทตางประเทศ

เพอใหมโอกาสไดใชทกษะทาง

ภาษาในสถานการณจรง

3.6770 .99123 มาก 8

4. ผ ปกครองสนบสนนใหนกศกษา

อบรมภาษาองกฤษระยะส น 3.7888 .92473 มาก 7

5. ผ ปกครองสนบสนนใหนกศกษา

มเพอนชาวตางชาต 3.6646 .97432 มาก 9

6. ผ ปกครองสนบสนนใหนกศกษา

ฟงเพลง ดโทรทศน วซดหรอดวด

ทเปนภาษาองกฤษ

3.8758 .87148 มาก 5

7. ผ ปกครองซอหรอใหเงนเพอซอ

หนงสอภาษาองกฤษ ซดและสอ

การเรยนภาษาองกฤษตามทตองการ

3.8944 .95918 มาก 3

http://www.ssru.ac.th

65

ตาราง 11 ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว (ตอ)

ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนน

ทางการเรยนของครอบครว

คาเฉลย S.D. ระดบ อนดบ

8. ผ ปกครองชมเชยเมอนกศกษาพด

ภาษาองกฤษได 3.8820 .91090 มาก 4

9. ผ ปกครองชมเชยหรอใหรางวล

เมอนกศกษาสอบภาษาองกฤษได

คะแนนด

3.8137 1.01369 มาก 6

10. ผ ปกครองสงเสรมใหนกศกษา

ประกวดสนทรพจนหรอแขงขน

โตวาทภาษาองกฤษ

3.4534 1.06037 ปานกลาง 10

รวม 3.8205 .68903

จากตาราง 11 พบวา ปจจยดานการสงเสรมและการสนบสนนของครอบครวโดยภาพ

รวมอยในระดบมาก (คาเฉลย 3.8205) เมอพจารณาเปนรายขอ ขอทมคาเฉลยมากทสดคอ

ผปกครองแนะนาใหนกศกษาเหนประโยชนและความสาคญของการเรยนภาษาองกฤษ (คาเฉลย

4.0932) รองลงมาคอ ผ ปกครองสนบสนนใหนกศกษาเขารวมกจกรรมของชมรมหรอเขาคาย

ภาษาองกฤษเพอฝกฝนทกษะทางภาษา (คาเฉลย 4.0621) สวนขอทมคาเฉลยนอยทสดคอ

ผ ปกครองสงเสรมใหนกศกษาประกวดสนทรพจนหรอแขงขนโตวาทภาษาองกฤษ (คาเฉลย

3.4534)

ตอนท 5 ความสามารถในการพดภาษาองกฤษ

ผวจยไดด าเนนการสมภาษณกลมประชากร เพอทราบระดบความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษ โดยแสดงอยในรปชวงคะแนนดบและรอยละ ดงน

ตาราง 12 คะแนนการพดภาษาองกฤษ

ชวงคะแนน จานวน รอยละ ระดบ

0-10 13 8.1 ต า

11-15 123 76.4 ปานกลาง

16-20 25 15.5 สง

คะแนนเฉลย มากทสด 20 คะแนน นอยทสด 10 คะแนน

รวม 161 100

http://www.ssru.ac.th

66

จากตาราง 12 แสดงวานกศกษาสวนใหญมความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยใน

ระดบปานกลาง มจ านวน 123 คน คดเปนรอยละ 76.4 รองลงมาคอมความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษอยในระดบสง จ านวน 25 คน คดเปนรอยละ15.5 และอนดบสดทายมความสามารถ

ในการพดภาษาองกฤษอยในระดบต า จ านวน 13 คน คดเปนรอยละ 8.1 คะแนนการพด

ภาษาองกฤษโดยเฉลยมากทสด 20 คะแนน และนอยทสด 10 คะแนน

ตอนท 6 ปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร

ในการวเคราะหปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท

2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานครในคร งน

ผ วจยก าหนดสญลกษณแทนคาตางๆ ทางสถต ดงน

Y หมายถง ความสามารถในการพดภาษาองกฤษ

X 1 หมายถง เพศ

X 2 หมายถง แผนการเรยนวทย – คณต

X 3 หมายถง แผนการเรยนศลปคานวณ

X 4 หมายถง แผนการเรยนศลปภาษา

X 5 หมายถง ระดบผลการเรยน

X 6 หมายถง ระดบการศกษาของบดา

X 7 หมายถง ระดบการศกษาของมารดา

X 8 หมายถง ประสบการณในการสนทนากบชาวตางชาต

X 9 หมายถง การจดกจกรรมการเรยนการสอน

X 10 หมายถง พฤตกรรมการสอน

X 11 หมายถง พนฐานทางภาษาองกฤษจากสถานศกษาเดม

X 12 หมายถง ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา

X 13 หมายถง กลวธการเรยน

X 14 หมายถง เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษ

X 15 หมายถง การสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครว

R หมายถง คาสมประสทธ สหสมพนธพหคณ

R 2 หมายถง คาสมประสทธ ถดถอย ซงแสดงถงประสทธภาพ

ในการพยากรณ

http://www.ssru.ac.th

67

Adj R 2 หมายถง คาสมประสทธ ถดถอย ทปรบแกไขใหเหมาะสมสาหรบขอมล

ทมนอย

F หรอ Sig F หมายถง คาสถตทใชในการทดสอบนยสาคญทางสถตของคา

ความแตกตางของคาสมประสทธ ถดถอย

SE หมายถง คาความคลาดเคลอนของการประมาณคาตวแปร

B หมายถง คาน าหนกความสาคญของตวพยากรณในสมการทเขยนในรป

ของคะแนนดบ

SE B หมายถง คาความคลาดเคลอนมาตรฐานของการประมาณ

คาพารามเตอรโดยใชคาสถต b 1

ß หมายถง คาสมประสทธการถดถอยมาตรฐานของตวแปรอสระซง

ค านวณจากคาของตวแปรตางๆ ในรปคะแนนมาตรฐาน

t หรอ Sig t หมายถง คาสถตทใชในการทดสอบสมมตฐานเกยวกบพารามเตอรของ

สมการถดถอยแตละคาทอยในสมการ

A หมายถง คาคงทของสมการถดถอยในรปคะแนนดบ

Y หมายถง คาเฉลยของคะแนนการพดภาษาองกฤษในรปคะแนนดบ

Z หมายถง คาเฉลยของคะแนนการพดภาษาองกฤษในรปคะแนน

มาตรฐาน

ในการวจยคร งน เพอคดเลอกตวแปรอสระเขาสสมการทานาย ผ วจยทาการตรวจสอบ

ความสมพนธระหวางตวแปรอสระดวยกนโดยแสดงรายละเอยด ดงตารางท 12

http://www.ssru.ac.th

68

ตาราง 13 คาสมประสทธสหสมพนธระหวางชดตวแปรอสระ

X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X 11 X 12 X 13 X 14 X 15 Y

X 1 1 -.049 .138 -.057 -.045 .034 .152 -.038 .117 .117 .135 .062 .146 .054 .008 .099

X 2 1 -.530** -.715** -.163* -.160* -.112 .078 .115 .083 .126 .060 .142 .084 .147 -.026

X 3 1 -.214** .128 .140 .183* .075 .110 -.008 -.013 .001 -.019 -.043 -.178* .100

X 4 1 .082 .069 -.022 -.152 -.224** -.090 -.134 -.069 -.149 -.062 -.023 -.052

X 5 1 .185* .140 .063 -.049 .068 .016 .006 -.020 .099 .044 .163*

X 6 1 .650** .072 -.031 -.045 .080 .076 .008 -.023 .173* .032

X 7 1 .089 .007 -.039 .096 .150 .084 .111 .206** .101

X 8 1 .144 .108 .136 .446** .337** .245** .034 .349**

X 9 1 .695** .574** .424** .581** .294** .311** .372**

X 10 1 .486** .411** .555** .443** .394** .414**

X 11 1 .415** .545** .305** .538** .376**

X 12 1 .663** .580** .402** .543**

X 13 1 .457** .468** .556**

X 14 1 .435** .344**

X 15 1 .255**

Y 1

* มนยสาคญทางสถตเทากบ . 05

** มนยสาคญทางสถตเทากบ . 01

จากตาราง 13 พบวา คาสมประสทธ สหสมพนธระหวางตวแปรอสระ (X) ทใชในการ

วเคราะหมคาอยระหวาง .007 ถง .715** ซงถอไดวาความสมพนธกนเองระหวางตวแปรอสระ

ดวยกนมคาไมสงจนเขาลกษณะ Multi colinearity problem (คาความสมพนธระหวางตวแปรอสระ

ดวยกนมคามากกวา .80) ท งน ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษมท งสน 9 ปจจย มคา

ความสมพนธในทางบวกกบตวแปร (Y) ทกปจจย โดยปจจยทมคาสมประสทธ สหสมพนธสงสด

คอ X 13 รองลงมาคอ X 12 และ X 5 ตามลาดบ

ผ วจยนาตวแปรอสระทเปนปจจยทเกยวของตอการพดภาษาองกฤษมาวเคราะหโดยวธการ

วเคราะหถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรอสระเปนข นๆ ดงน

1. เลอกตวแปรอสะตวแรกเขาสสมการถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรอสระเปนข นๆ โดย

พจารณาคาของตวแปรอสระ (X) ทมคาสมประสทธ สหสมพนธตวแปรตาม (Y) สงสดเขาส

สมการถดถอยกอน

http://www.ssru.ac.th

69

2. เลอกตวแปรอสระตวทสองเขาสสมการถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรอสระเปนข นๆ

โดยพจารณาคาของตวแปรอสระ (X) ทย งไมถกเลอกเขาสสมการ ซงมอตราสวน t สงสดอยางม

นยสาคญและทาใหสมประสทธ การถดถอย (R 2 ) สงข น

3. หาคาสมประสทธ สหสมพนธพหคณ (R) และสมประสทธ การถดถอย (R 2 ) ระหวาง

ตวแปรอสระ (X) กบตวแปรตาม (Y) แลวทาการทดสอบนยสาคญทางสถตของคาความแตกตาง

ของคาสมประสทธ การถดถอย (Adj R 2 ) โดยใชสถต F หรอ Sig F เพอตองการทราบกลมตว

แปรอสระทดทสดซงเปนปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษ

ผลการวเคราะหตามข นตอนดงกลาวขางตน ไดคาสมประสทธ สหสมพนธพหคณ คา

สมประสทธ การถดถอยและคาความคลาดเคลอนของการประมาณคาตวแปร ผลการวเคราะห

ปรากฏดงตาราง 14

ตาราง 14 การวเคราะหถดถอยพหคณเมอใชการพดภาษาองกฤษเปนเกณฑ

Source of Variation SS Df MS F Sig.

Regression 342.244 3 114.081 33.722 .000

Residual 531.135 157 3.383

Total 873.379 160

* มนยสาคญทางสถตเทากบ . 05

จากตาราง 14 ผลการวเคราะหการแปรปรวน พบวา ความสามารถในการพดภาษาองกฤษ

มความสมพนธเชงเสนตรงอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 และสามารถสรางสมการพยากรณ

ได จงค านวณหาคาสมประสทธ สหสมพนธพหคณ คาน าหนกความสาคญของตวพยากรณในรป

คะแนนดบและคะแนนมาตรฐาน รวมท งสรางสมการถดถอยพหคณรายละเอยดแสดงในตาราง

14-15

ตาราง 15 แสดงคาสมประสทธสหสมพนธพหคณ คาสมประสทธการถดถอยและคาความ

คลาดเคลอนของการประมาณคาตวแปร

ตวแปร R R 2 Adj R 2 SE F Sig. F

X 13 .556 .309 .304 1.94866 71.001 .000

X 13 , X 12 .603 .363 .355 1.87577 45.112 .000

X 13 , X 12 , X 5 .626 .392 .380 1.83930 33.722 .000

http://www.ssru.ac.th

70

ผลการวเคราะหขอมลดงปรากฏในตาราง 15 พบวา ตวแปรอสระทถกเลอกเขาสสมการม

เพยง 3 ตวเทาน น โดยเรยงล าดบการเขาสสมการไดดงน คอ X 13 , X 12 และ X 5 ซงมนยสาคญ

ทางสถตท F = .05 มคาสมประสทธ การถดถอย (R 2 ) สงข นตามลาดบ โดยมคาจากการเขาส

สมการคอ .304, .355 และ .380

จะเหนไดวาตวแปรอสระทเขาสสมการ คอ X 13 (กลวธการเรยน) มคา R 2 = .304

สามารถพยากรณหรออธบายความแปรปรวนของตวแปรตาม Y (การพดภาษาองกฤษ) ไดรอยละ

30.4 เมอนาตวแปรอสระ X 12 (ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา) มาพจารณารวมกนโดยเพมเขา

สสมการเปนตวท 2 สามารถพยากรณหรออธบายความแปรปรวนของตวแปรตาม Y (การพด

ภาษาองกฤษ) ไดสงข นเปนรอยละ 35.5 และเมอนาตวแปรอสระ X 5 (ระดบผลการเรยน) มา

พจารณารวมกนโดยเพมเขาสสมการเปนตวท 3 สามารถพยากรณหรออธบายความแปรปรวนของ

ตวแปรตาม Y (การพดภาษาองกฤษ) ไดสงข นเปนรอยละ 38.0

เมอตรวจสอบแลวปรากฏวาตวแปรอสระทไมถกเลอกเขาสสมการ ไดแก X 1 , X2 , X3 ,

X 4 , X 6 , X 7 , X 8 , X 9 , X 10 , X 11 , X 14 , X 15 พบวา อตราสวน t (คาสถตทใชในการทดสอบ

สมมตฐานเกยวกบพารามเตอรของสมการถดถอยแตละคาทอยในสมการ) ไมสงและไมมนยสาคญ

พอทจะเขาสสมการไดอก แสดงใหเหนวาเปนการสนสดของการเพมตวแปรอสระ จงเหลอตวแปร

อสระทดทสดทใชในการพยากรณตวแปรตามเพยง 3 ตว เทาน นคอ X 13 , X 12 และ X 5 ซง

หมายความวา ตวแปรอสระท ง 3 ตวน เปนปจจยทมผลตอตวแปรตาม Y (การพดภาษาองกฤษ)

เมอพจารณาคาคงท คาน าหนกความสาคญของตวแปรอสระทเปนตวพยากรณในรปของ

คะแนนดบและคะแนนมาตรฐาน ปรากฏในตารางท 16 ดงน

ตาราง 16 แสดงคาคงท คานาหนกความสาคญของกล มตวแปรอสระทไดรบเลอกเขามาอย ใน

สมการถดถอย

ตวแปร B SE B ß T Sig.t

X 13 1.187 .277 .356 4.278 .000

X 12 .980 .266 .307 3.690 .000

X 5 .682 .252 .169 2.707 .008

A (Constant) 3.429 1.195 2.869 .005

http://www.ssru.ac.th

71

จากตาราง 16 เมอนากลมตวแปรอสระทดทสดท ง 3 ตวเขามาอยในสมการถดถอย พบวา

1. คาน าหนกความสาคญของตวพยากรณ ซ งอยในรปคะแนนดบ คอ B ไดแก

B 13 = 1.187, B12 = .980 และ B 5 = .682

2. คาน าหนกความสาคญของตวพยากรณ ซงอยในรปคะแนนมาตรฐาน คอ ß ไดแก

ß 13 = .356, ß 12 = .307 และ ß 5 = .169

3. คาคงท = 3.429 ดงน นจงไดสมการถดถอย ดงน

สมการถดถอย ในรปคะแนนดบ คอ

Y = A + B13 X 13 + B 12 X 12 + B 5 X 5

= 3.429 + 1.187 X 13 + .980X 12 + .682 X 5

สมการถดถอย ในรปคะแนนมาตรฐาน คอ

Z = ß 13 Z 13 + ß 12 Z 12 + ß 5 Z 5

= .356 Z 13 + .307 Z 12 + .169 Z 5

จากสมการถดถอยในรปของคะแนนมาตรฐาน สามารถเรยงล าดบความสาคญของตวแปร

อสระหรอปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษ ไดดงน

1. กลวธการเรยน (X 13 )

2. ลกษณะนสยในเรองการใชภาษา (X 12 )

3. ระดบผลการเรยน (X 5 )

http://www.ssru.ac.th

72

บทท 5

สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยคร งน มว ตถประสงคเพอ 1) ศกษาระดบความสามารถในการพดภาษาองกฤษและ

2) ศกษาปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาช นปท 2 สาขาวชา

ภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร ประชากรในการวจยคร งน คอ นกศกษาช นปท 2 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร จ านวน 2 แหง คอ มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

และมหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา จ านวน 161 คน

การวเคราะหขอมล

ผ วจยใชสถตในการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมสาเรจรป SPSS ดงน คาความถ

(Frequency) คารอยละ (Percentage) คาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard

Deviation) และการวเคราะหคาถดถอยพหคณ (Multiple regression analysis)

สรปผลการวจย

จากผลการวเคราะหขอมล สามารถสรปผลการวจยตามวตถประสงคของการวจยไดดงน

1. ความสามารถในการพดภาษาองกฤษของกลมประชากร นกศกษาสวนใหญรอยละ 76.4

มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในระดบปานกลาง นกศกษารอยละ 15.5 มความสามารถ

ในการพดภาษาองกฤษอยในระดบสง และรอยละ 8.1 มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอย

ในระดบต า

2. ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของกลมประชากร พบวา ปจจยดานผ เรยน ไดแก

กลวธการเรยน (X 13 ) และลกษณะนสยในเรองการใชภาษา (X 12 ) และขอมลพนฐาน ไดแก

ระดบผลการเรยน (X 5 ) มผลตอการพดภาษาองกฤษ อยางมนยสาคญทระดบ 0.05

http://www.ssru.ac.th

73

อภปรายผล

ผลการศกษาปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของกลมประชากร มประเดนสาคญนามา

อภปรายผล ดงตอไปน

1. ปจจยดานการสอนโดยภาพรวม มคาเฉลยอยในระดบมาก เมอพจารณาเปนรายขอ

พบวา พฤตกรรมการสอนมคาเฉลยสงกวาการจดกจกรรมการเรยนการสอน กรณดงกลาวอธบาย

ไดวาอาจเนองมาจากผ สอนสอนหรอพดภาษาองกฤษโดยใชภาษาทเขาใจงายและชดเจน ใชค าถาม

ทเหมาะสมกบความรของนกศกษาและกระตนใหนกเรยนคดหาเหตผลในการตอบ สนใจ

พฤตกรรมการแสดงออกทางการพดของนกศกษาและชมเชยเมอนกศกษาตอบคาถามหรอพด

ภาษาองกฤษถกตอง ซงมลแมน (Millan 1981 : 174) กลาววา พฤตกรรมการสอนของครนบเปน

ปจจยหนงทมความสาคญทสดทสงตอผลสมฤทธ ทางการเรยน พฤตกรรมการสอนเปนตวก าหนด

สงตางๆ ในกระบวนการเรยนการสอน และพฤตกรรมการสอนทดสงผลใหนกเรยนมพฤตกรรม

การเรยนทพงปรารถนา ครผ สอนจะตองมการตดตอสอสารทด มการอธบาย สาธตและการใชสอ

การสอน รจกการต งค าถามใหผ เรยนไดใชความคด มการแกไขขอมลใหถกตอง รวมถงมการจงใจ

และการเสรมแรงอยางเหมาะสม จากทกลาวมาแลวจะเหนวาถงแมผ สอนจะมการจดกจกรรม

การเรยนการสอนทดเพยงใด ถาผ สอนไมมพฤตกรรมการสอนทด ไมมการตดตอสอสารทดกบ

นกศกษา ไมมการเสรมแรงอยางเหมาะสม กอาจสงผลใหนกศกษามพฤตกรรมการเรยนทไมพง

ปรารถนาได และย งสอดคลองกบบลม (Bloom, 1976 : 115-126) ซงไดกลาวถงคณภาพการสอนท

ดวา ครตองใหผ เรยนมสวนรวมในกจกรรมอยางเหมาะสม ใหแรงเสรมทสอดคลองกบผ เรยน

คนหาขอมลย อนกลบและแกไขขอบกพรอง ใชอปกรณการสอนอยางเหมาะสม ใชเทคนคการสอน

ทนาสนใจ รบฟงความคดเหนของผ เรยน เนนการปฏบตควบคกบเนอหาวชาและมความสามารถ

ในการอธบายใหนกเรยนเขาใจ นอกจากน กองวจยทางการศกษา กรมวชาการ (2546 : 1) ได

กลาวถงความสาคญของพฤตกรรมการสอนทดของครวาจะเปนสงทชวยผลกดนพฤตกรรม

การเรยนของผ เรยนใหด าเนนไปไดดวยด จากทกลาวมาขางตนเหนไดวาครมอทธพลตอพฤตกรรม

การเรยนของผ เรยนเปนอยางมาก ซงสอดคลองกบงานวจยของรชนพร จาวรงวณชสกล (2543) ท

ศกษาพฤตกรรมการสอนภาษาองกฤษและหลกการปฏบตงานของครตนแบบ วชาภาษาองกฤษ ป

2542 ในโรงเรยนประถมและมธยมศกษา พบวา ครมการเตรยมแผนการสอนลวงหนา จดเตรยม

กจกรรมการเรยนสอดคลองกบจดประสงคการเรยนรและเนอหา เตรยมสอ เครองมอวดและ

ประเมนผล จดกจกรรมทเออตอการนาความรไปใชในชวตประจาว น ซงสงเหลาน จะเออให

นกเรยนมพฤตกรรมการเรยนทด สงผลถงการมผลสมฤทธ ทางการเรยนทดดวย จากขอมลท

http://www.ssru.ac.th

74

เกยวกบพฤตกรรมการสอนและงานวจยทกลาวมาขางตนจะเหนไดวาพฤตกรรมการสอนของผ สอน

มความสมพนธและเปนปจจยทสงผลสมฤทธ ตอการเรยนและการพดภาษาองกฤษของนกศกษา

2. ปจจยดานผ เรยนโดยภาพรวม มคาเฉลยอยในระดบมาก เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา

เจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษมคาเฉลยสงทสด กรณดงกลาวอธบายไดวา ปจจยดานผ เรยน

ในดานเจตคตทมตอการเรยนภาษาองกฤษมสวนสาคญททาใหนกศกษาเกดความรสกวา

ภาษาองกฤษเปนวชาทมประโยชน มความสาคญและจาเปน มคณคาควรแกการศกษา นกศกษาจง

มความกระตอรอรนในการเรยน อยากเรยนรในเนอหาทอาจารยสอนและเอาใจใสในการเรยนอยาง

แทจรง และถานกศกษามความชอบภาษาองกฤษเปนทนเดมอยแลว อกท งเลงเหนความสาคญและ

ความจาเปนของภาษาองกฤษทใชเพอการสอสาร นกศกษาจะเตมใจและมความสขทไดเรยน

ภาษาองกฤษ ซงตางจากนกศกษาทมเจตคตทไมดตอการเรยนภาษาองกฤษ เพราะจะรสกวาวชา

ภาษาองกฤษเปนวชาทนาเบอ ไมนาสนใจ จงไมกระตอรอรนทจะเรยนและไมชอบศกษาคนควา

เพมเตม ซงสอดคลองกบคราสเชน (Krashen 1982 : 136) ทกลาววา เจตคตและความถนดทาง

ภาษามความเกยวของกบผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาตางประเทศของผ เ รยน มสวนใน

การกาหนดความสาเรจในการเรยน ดงน น เจตคตทดตอภาษาตางประเทศยอมมความสมพนธและ

มอทธพลตอพฤตกรรมหรอสมฤทธผลในการเรยนภาษาของผ เรยนอยางแนนอน และไคลน

(Klein 1990 : 37-38) ย งไดอธบายวา เจตคตเปนสงสาคญสาหรบการเรยนรภาษาทสอง หาก

ผ เรยนมเจตคตทดตอภาษาทสองน นๆ จะทาใหผ เรยนประสบความสาเรจมากกวาผ เรยนทมเจตคต

ไมด ซงสอดคลองกบงานวจยของนชนาฏ วรยศศร (2544) ทศกษาความสมพนธกบผลสมฤทธ

ทางการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษา สถาบนเทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตพระนคร พบวา

ตวแปรทสามารถสงผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษ คอ เจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษซง

เปนตวแปรหนงของปจจยดานตวผ เรยนทมอ านาจพยากรณผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษได

รอยละ 21.80 อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 และสอดคลองกบงานวจยของนตยา

ว ยโรจนวงศ (2543) ทศกษาปจจยทมผลตอความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษของ

นกศกษาระดบอดมศกษา ศกษาเฉพาะกรณ : นกศกษาช นปท 1 สถาบนราชภฏสวนดสต พบวา

มเพยงเจตคตและความรบผดชอบทมอทธพลตอความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษ จากท

กลาวมาขางตนอาจกลาวไดวา เจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษเปนตวแปรทสาคญตวแปรหนงของ

ปจจยดานผ เรยนทสงผลสมฤทธ ตอการเรยนรวมไปถงมผลตอความสามารถทางการพด

ภาษาองกฤษของผ เรยนดวย ถาผ เรยนมเจตคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ กมแนวโนมทจะม

ผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษและความสามารถทางการพดภาษาองกฤษสงหรอมากกวา

ผ เรยนทมเจตคตไมดตอการเรยนภาษาองกฤษ

http://www.ssru.ac.th

75

3. ปจจยดานการสงเสรมและสนบสนนทางการเรยนของครอบครวโดยภาพรวม มคาเฉลย

อยในระดบมาก เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา ผ ปกครองแนะนาใหนกศกษาเหนประโยชนและ

ความสาคญของการเรยนภาษาองกฤษมคาเฉลยมากทสด รองลงมาคอ ผ ปกครองสนบสนนให

นกศกษาเขารวมกจกรรมของชมรมหรอเขาคายภาษาองกฤษเพอฝกฝนทกษะทางภาษา และ

ผ ปกครองซอหรอใหเงนเพอซอหนงสอภาษาองกฤษ ซดหรอดวดทเปนภาษาองกฤษ ตามลาดบ

กรณดงกลาวอธบายไดวาอาจเนองมาจากเมอผ ปกครองเหนความสาคญและความจาเปนใน

การเรยนวชาภาษาองกฤษ ผ ปกครองจะช แนะหรอแนะนาใหนกศกษาเหนความสาคญ ความ

จาเปนและประโยชนของการเรยนภาษาองกฤษไปดวย รวมท งสนบสนนทางการเรยนในทกๆดาน

ไมวาจะเปนการใหนกศกษาเขารวมชมรมหรอคายภาษาองกฤษ การซอสอหรออปกรณการเรยน

การใหค าชมเชยเมอประสบความสาเรจในการเรยน ซงการสนบสนนทางการเรยนของบดามารดา

หรอผ ปกครองนมสวนชวยใหนกศกษามแรงจงใจใฝสมฤทธ ทางการเรยน เหนประโยชนของ

การเรยน พรอมทจะเรยนรภาษาและมกาลงใจในการเรยน ซงสอดคลองกบการดเนอร (Gardner

1973 : 235-245) ทอธบายบทบาทของบดามารดาและผ ปกครองตอการเรยนรภาษาซงม 2 แบบ คอ

บทบาททปรากฏการกระทา (active role) คอ การทบดามารดาหรอผ ปกครองกระตนใหผ เรยนเรยน

ภาษา สงเสรมความสาเรจในการเรยนภาษา คอยดแลใหผ เรยนทาการบานและสงเสรมใหผ เรยน

ทาทกอยางเกยวกบการเรยนภาษาไดด ใหรางว ลและใหการเสรมแรงแกผ เรยนเมอผ เรยนประสบ

ความสาเรจในการเรยน และบทบาททไมปรากฏการกระทา (passive role) บทบาทชนดน เกยวกบ

เจตคตของบดามารดาหรอผ ปกครองทมตอชมชนทใชภาษาทผ เรยนเรยน ทชวยจงใจผ เรยนให

เรยนรภาษา สอดคลองกบงานวจยของประกายพมพ พชย (2540) ททาการวจยเรองปจจยท

เกยวกบแรงจงใจใฝสมฤทธ ทางการเรยนของนกเรยนมธยมศกษาตอนตน โรงเรยนดอนเมองทหาร

อากาศบารง กรงเทพมหานคร ผลการวจยพบวา ตวแปรดานครอบครว ไดแก สมพนธภาพใน

ครอบครวมความสมพนธทางบวกกบแรงจงใจใฝสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนมากทสดอยางม

นยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 และสอดคลองกบงานวจยของนชนาฏ วรยศศร (2544) ททาการวจย

เรองปจจยทมความสมพนธกบผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษา สถาบน

เทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตพระนครใต ผลการวจยพบวา ตวแปรดานการสงเสรมการเรยนของ

ทางบาน มความสมพนธทางบวกกบผลสมฤทธ ทางการเรยนภาษาองกฤษอยางมนยสาคญทางสถต

จากงานวจยทกลาวมาแสดงใหเหนวาปจจยดานสภาพแวดลอมทางครอบครวหรอการสงเสรมและ

สนบสนนทางการเรยนของครอบครวมสวนชวยใหการเรยนรภาษาองกฤษของนกศกษาดข น

4. คะแนนการพดภาษาองกฤษ นกศกษาสวนใหญมความสามารถในการพดภาษาองกฤษอย

ในระดบปานกลาง กรณดงกลาวอธบายไดวา ถาวเคราะหตามองคประกอบของการสอสาร คอ

http://www.ssru.ac.th

76

การออกเสยง ค าศพท ไวยากรณ ความคลองแคลว และความเขาใจในบทสนทนา อาจกลาวไดวา

นกศกษาสวนใหญย งออกเสยงไดไมถกตองนก มการใชค าศพทอยในวงจากด ย งใชประโยคไม

ถกตองตามหลกโครงสรางของภาษา พดไดไมคลองและไมเปนธรรมชาต รวมถงย งไมสามารถ

สนทนาโตตอบไดตรงตามวตถประสงคของผ ถามในทกขอคาถาม อาจเนองมาจากนกศกษาย งไม

เหนถงประโยชนและความสาคญของการใชภาษาเพอสอสารแตเนนเรยนเพอทองจาและนาไปสอบ

ใหไดคะแนนเทาน น ซงถาผ เรยนมองเหนความสาคญของการสอสารหรอไดมโอกาสนาสงทเรยน

ไปใชในชวตจรง ผ เรยนกจะเตมใจทจะเรยนรภาษาเพอใชสอสารกบผ อนไมใชเรยนเพอใหได

คะแนนเพยงอยางเดยว นอกจากนผ เรยนควรเรยนภาษาโดยนาทกทกษะมารวมกนหรอเรยน

ไวยากรณไปพรอมๆ กบบทสนทนา เพอจะไดเหนถงรปแบบของประโยคหรอโครงสรางของ

ภาษาทจะใชสนทนาในสถานการณตางๆ ผ สอนจะตองจดกจกรรมการเรยนทใหมงผ เรยนไดใช

ภาษาทใชในชวตประจาว นมากทสดและตองฝกผ เรยนใหใชภาษาโดยไมกลวผด ซงจอหนสนและ

มอรโรว (Johnson and Morrow 1981 : 60-61) กลาวถงหลกในการสอนภาษาเพอการสอสารวา

ผ เรยนควรไดรบการฝกฝนความรความสามารถในการสอสารต งแตเรมตนเรยน ผ สอนควรช ให

ผ เรยนเหนถงความมงหมายของการเรยนและการฝกใชภาษาเพอใหการเรยนภาษาเปนสงทม

ความหมายตอผ เรยน ควรจดการเรยนการสอนแบบบรณาการหรอทกษะสมพนธ (Integrated

skills) การสอนภาษาโดยแยกเปนสวนๆ หรอแยกการสอนแตละทกษะจะไมชวยใหผ เรยนเรยนร

การใชภาษาเพอการสอสารไดดเทากบการสอนในลกษณะบรณาการ ตองใหผ เรยนไดทากจกรรม

การใชภาษาทมลกษณะเหมอนในชวตประจาว นมากทสดเพอใหผ เรยนนาไปใชไดจรง ฝกผ เรยน

ใหเคยชนกบการใชภาษาโดยไมกลวผดและใหสอสารไดคลอง เพราะการเรยนการสอนภาษาเพอ

การสอสารเนนการใชภาษาตามสถานการณ (Function) มากกวาการใชรปแบบ (Form) ซงเปนไป

ตามงานวจยของยพเยาว เมองหมด และคณะ (2548) ทศกษาปจจยทมผลตอความสามารถใน

การพดภาษาองกฤษของนกศกษาแรกเขาระดบปรญญาตร หลกสตร 2 ปตอเนอง มหาวทยาลย

เทคโนโลยราชมงคลสวรรณภม วทยาเขตพระนครศรอยธยา วาสกร พบวา นกศกษามเพยงรอยละ

2 มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในเกณฑดมาก รอยละ58 มความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษอยในเกณฑทออนกวาและรอยละ 2 มความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยใน

เกณฑออนมาก และเปนไปตามงานวจยของนตยา ว ยโรจนวงศ (2543) ทศกษาปจจยทมผลตอ

ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษของนกศกษาระดบอดมศกษา ศกษาเฉพาะกรณ :

นกศกษาชนปท 1 สถาบนราชภฏสวนดสต พบวา ความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษของ

นกศกษามนอยมาก กลาวคอสามารถสอสารเขาใจไดดเพยงรอยละ 4.8 ปานกลางรอยละ 32.9 ไม

สามารถสอสารไดรอยละ 25.3 สอสารไดเลกนอยรอยละ 37 จากงานวจยทกลาวมาขางตนแสดง

http://www.ssru.ac.th

77

ใหเหนวานกศกษาสวนใหญมความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยในระดบปานกลาง ซงถาได

มการปรบปรงการเรยนการสอนใหมลกษณะทเออตอการสนทนาหรอสอนใหใชภาษาองกฤษเพอ

การสอสารมากทสด จะทาใหนกศกษาสามารถพดภาษาองกฤษอยในระดบทดหรอดมากข นได

5. ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษของกลมประชากร พบวา ปจจยดานผ เรยน ไดแก

กลวธการเรยน (X 13 ) และลกษณะนสยในเรองการใชภาษา (X 12 ) และขอมลพนฐาน ไดแก ระดบ

ผลการเรยน (X 5 ) มผลตอการพดภาษาองกฤษอยางมนยสาคญทระดบ 0.05 ซงกลวธการเรยนเปน

ปจจยทมผลตอการพดภาษาองกฤษมากทสด กรณดงกลาวอธบายไดวา ถานกศกษามวธการเรยนร

ทเปนของตนเอง มการฝกสนทนาภาษาองกฤษหรอมโอกาสสนทนากบชาวตางชาต สนใจและ

สนกในการเรยนรภาษาดวยตนเอง มองเหนขอบกพรองทางการใชภาษาและแกไขปรบปรง

ขอผดพลาดของตนเองได กจะสงเสรมใหการเรยนรของนกศกษาเปนไปอยางมประสทธภาพและ

สงผลใหความสามารถทางการพดของนกศกษาอยในระดบดอกดวย สอดคลองกบซมเมอรแมน

(Zimmerman 1988 : 284-298) และพนรช (Pinrich 1995 : 171-172) ทกลาวถงกลยทธในการศกษา

วาเปนสงทสามารถเรยนรและพฒนาได ชวยสงเสรมการเรยนร พฒนาทกษะ ความคดสรางสรรค

แรงจงใจและเออตอผลสมฤทธ ทางการเรยน ผเรยนทมกลยทธในการศกษาสงจะเปนบคคลทม

ความรบผดชอบตอการเรยนสง มการวางแผนการเรยนอยางตอเนอง สารวจตรวจสอบและประเมน

การเรยนรของตนเอง รวมถงจดสรรสงแวดลอมใหเออประโยชนตอการเรยนรของตน สอดคลอง

กบงานวจยของหวง เฉยว หว (Huang Xiao Hua 1985 : 167-168) ทศกษาถงกลวธการเรยนร

ทกษะการสอสารของนกศกษาจนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ พบวา กลวธการเรยน

ภาษามสวนชวยสงเสรมและพฒนาความสามารถในการพด โดยเฉพาะอยางยงการฝกใชภาษาใน

สถานการณจรง เชน การสนทนากบเพอน คร และเจาของภาษาเมอมโอกาส การมสวนรวมใน

กจกรรมการใชภาษา นอกจากนย งสอดคลองกบงานวจยของกลเลตต (Gillette 1987 : 268-278) ท

ศกษาวธการเรยนรและแรงจงใจในการเรยนของผ ทประสบผลสาเรจในการเรยนภาษาตางประเทศ

2 คน พบวา ผ เรยนท งสองเรยนภาษาโดยเนนทความหมายของภาษามากกวากฎเกณฑ มความ

กลาทจะลองใชภาษา สนใจพนฐานทางสงคมและวฒนธรรมของเจาของภาษา ตนตวตอการเรยน

รอยเสมอ ใชกลวธการเรยนภาษาทเปนของตนเอง มความเขาใจและพงพอใจในการเรยนภาษา

จากงานวจยทกลาวมาขางตนจะเหนไดวานกศกษาทมกลวธการเรยนเปนของตนเองรวมท งม

ลกษณะนสยในเรองการใชภาษาทมงม นในการเรยนร ใฝร และมความกระตอรอรนทจะใช

ภาษาองกฤษเพอการสอสารอยเสมอ จะทาใหนกศกษามความสามารถทางการพดภาษาองกฤษอย

ในระดบทด

http://www.ssru.ac.th

78

นอกจากน จากผลการวจยคร งน ย งพบวาระดบผลการเรยนภาษาองกฤษมผลตอการพด

ภาษาองกฤษ สอดคลองกบทฤษฎและแนวคดของการดเนอรและแลมเบรท (Gardner and Lambert

1972 : 1-136) ทอธบายวา ความรเดมเปนตวแปรหนงทมอทธพลตอผลสมฤทธ ทางการเรยน จง

อาจกลาวไดวา นกศกษาทมผลการเรยนด จะมความสามารถทางดานการพดอยในระดบด

เนองจากมความรความสามารถและทกษะดานตางๆทางการพดด รวมถงเมอนกศกษามระดบผล

การเรยนดอาจเปนพลงผลกดนทางบวกใหนกศกษามความมมานะในการเรยนและพยายามทจะฝก

พดภาษาองกฤษใหมประสทธภาพสงทสด

ขอเสนอแนะจากการวจย

1. การทผ เรยนจะมความสามารถทางการพดภาษาองกฤษใหดน น สงทสาคญ คอการมกลวธ

ในการเรยนของตนเอง มการฝกฝนการพดท งในและนอกช นเรยน มการพฒนาความรทางภาษาอย

เสมอ นกศกษาทมผลคะแนนการพดต า เปนผลมาจากนกศกษาขาดการฝกฝน ขาดความรและ

ทกษะ ไมมวธการเรยนเปนของตนเอง ถงแมวาผ สอนจะเปนผ สอนทด แตถาผ เรยนไมไดฝกฝน

ทกษะทางภาษาเพมเตมนอกช นเรยน กไมสามารถใชภาษาในการสอสารไดด

2. นกศกษาใหความสาคญกบพฤตกรรมการสอนของผสอนอยในระดบมาก ดงน น ถา

ผ สอนมกลวธในการสอน เสรมสรางลกษณะนสยในการเรยนภาษา หากจกรรมเพอสนบสนนให

เกดการฝกทกษะนอกช นเรยน นาจะเปนสวนสาคญในการพฒนาความสามารถทางการพด

ภาษาองกฤษของนกศกษาได

ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป

1. ทาวจยเกยวกบนวตกรรมหรอวธในการทจะใหนกศกษาสรางกลวธการเรยนภาษาองกฤษ

เปนของตนเอง

2. ทาวจยเกยวกบกจกรรมทชวยสงเสรมความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษา

http://www.ssru.ac.th

79

บรรณานกรม

วจยทางการศกษา, กอง กรมวชาการ. 2546. รายงานวจยเรองการศกษาสภาพการจดการเรยน

การสอนภาษาองกฤษทมงเนนทกษะการสอสารตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน.

กรงเทพมหานคร : โรงพมพครสภาลาดพราว.

จนตนา สขมาก. 2544. หลกการสอน. กรงเทพมหานคร : อรณการพมพ. ม.ป.ป.

จรากล พพฒนตนตศกด. 2548. การศกษาปจจยทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษ

ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 จงหวดบรรมย. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตร

มหาบณฑตสาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ภาควชาหลกสตร

และการสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

ไชยยศ เรองสวรรณ. 2531. เทคโนโลยการสอน : การออกแบบและการพฒนา. พมพคร งท 2.

กรงเทพมหานคร : โอเอส. พรนตงเฮาส.

ธปทอง กวางสวาสด. 2545. สมมนาหลกสตรและการสอนภาษาองกฤษ. มหาสารคาม : ภาควชา

หลกสตรและการสอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม.

นตยา ว ยโรจนวงศ. 2543. การศกษาปจจยทมตอความสามารถในการออกเสยงภาษาองกฤษของ

นกเรยนระดบอดมศกษา ศกษาเฉพาะกรณ : นกศกษาชนปท 1 สถาบนราชภฏ

สวนดสต. วทยานพนธปรญญาอกษรศาสตรดษฎบณฑต สาขาวชาภาษาศาสตร บณฑต

วทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

นชนาฎ วรยศศร. 2544. ปจจยทมความสมพนธกบผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของ

นกศกษาสถาบนเทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตพระนครใต. วทยานพนธปรญญา

การศกษามหาบณฑตสาขาการสอนภาษาองกฤษ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลย

ศรนครนทรวโรฒประสานมตร.

เพญแข วงศสรยา. 2546. การพฒนาความสามารถในการฟง-พดภาษาองกฤษเพอการสอสารโดย

ใชสถานการณจรงของนกศกษาระดบประกาศนยบตรชนสงชนปท 1 สถาบนเทคโนโลย

ราชมงคลวทยาเขตสกลนคร.

ไพฑรย สนลารตน. 2544. การพฒนาการเรยนการสอนระดบอดมศกษา. กรงเทพมหานคร :

ภาควชาอดมศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ยพเยาว เมองหมด และคณะ. 2548. ปจจยทมผลตอความสามารถในการพดภาษาองกฤษของ

นกศกษาแรกเขาระดบปรญญาตร หลกสตร 2 ปตอเนอง มหาวทยาลยเทคโนโลยราช

มงคลสวรรณภม วทยาเขตพระนครศรอยธยา วาสกร. รายงานการวจย มหาวทยาลย

http://www.ssru.ac.th

80

เทคโนโลยราชมงคล สวรรณภม วทยาเขตพระนครศรอยธยา วาสกร.

รชนพร จาวรงวณชสกล. 2543. พฤตกรรมการสอนภาษาองกฤษของครตนแบบ. วทยานพนธ

ปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ มหาวทยาลย

ศลปากร.

รตนา ศรลกษณ. 2540. การพฒนาบทเรยนทใชกจกรรมการละคร เพอสงเสรมทกษะการฟง - พด

สาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6. วทยานพนธมหาบณฑต สาขาวชาการสอน

ภาษาองกฤษ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม.

ละเอยด จฑานนท. 2541. แนวการจดการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษ : ตามหลกสตร

ภาษาองกฤษ พทธศกราช 2539 ในหลกสตรมธยมศกษาตอนตน พ.ศ. 2521 หลกสตร

มธยมศกษาตอนปลาย พ.ศ. 2524 (ฉบบปรบปรง พ.ศ. 2533). กรงเทพมหานคร :

สถาบนพฒนาคณภาพวชาการ (พว.)

วนย สายสด. 2538. องคประกอบทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนมธยมศกษา

สงกดกรม สามญศกษาในกรงเทพมหานคร. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตร

มหาบณฑต สาขาวชาการบรหารการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

วภาดา ประสารทรพย. 2542. พฤตกรรมการสอนภาษาองกฤษ. สถาบนราชภฏสวนสนนทา.

สมตรา องว ฒนกล. 2539. แนวคดและเทคนควธการสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษา.

กรงเทพมหานคร : จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

_________. 2537. จตวทยาการศกษา. พมพคร งท 3. กรงเทพมหานคร : จฬาลงกรณ

มหาวทยาลย.

อจฉรา วงศโสธร. 2536. แนวทางสรางขอสอบภาษา. กรงเทพมหานคร : จฬาลงกรณ

มหาวทยาลย.

_________. 2544. การทดสอบและการประเมนผลการเรยนการสอนภาษาองกฤษ.

กรงเทพมหานคร : โรงพมพครสภา.

Baron, Robert A., Donn Byrne, and Barry H. Kantowitz. 1980. Psychology : Understanding

Behavior. 2nd ed. New York : Holt Rinehart and Winston.

Bloom, Benjamin S. 1976. Human Characteristics and School Learning. New York :

McGraw-Hill.

Brown, H.D. 1987. Principles of Language Learning And Teaching. Englewood Cliffs,

Prentice-Hall.

http://www.ssru.ac.th

81

_________. 1994. Teaching by Principles : An Interactive Approach to Language

Pedagogy. Englewood Cliffs, Prentice-Hall.

Byrne, D. 1986. Teaching oral English. London : Longman.

_________. 1987. Teaching oral English. London : Longman.

Cartwright, Carol A., and G. Phillip Cartwright. 1984. Developing Observation Skills. 2nd ed.

New York : McGraw-Hill Book.

Cole, P. G., and L. K. Chan. 1987. Teaching : Principles and Practice. Sydney : Prentice-Hall

of Australia.

Darley, John M., Sam Glucksbery, and Ronald A Kinchla. 1991. Psychology. 5thed. New Jersey :

Prentice-Hall International Inc.

Dickinson. L. 1987. Self-instruction in Language Learning. Cambridge : Cambridge

University Press.

Duke, Danial L. 1990. Teaching : An Introduction. New York : McGraw-Hill.

Ellis, G. and Sinclaire, B. 1989. Learning to learn. Teacher’s Book. Cambridge : Cambridge

University Press.

Finochiaro, Mary, and Christopher Brumfit. 1983. The Functional National Approach : From

Theory to Practice. New York : Oxford University Press.

Gardner, R.C. 1973. Focus on Learner : Pragmatic Perspectives for the language Teacher.

Rowley : Newbury House.

Gillette, Babara. 1987. Two Successful Language Learners : An Introspective Approach.

Introspection in Second Language Research. Edited by Clas Fxrch Gabriele Kasper.

Clevedon : Multiplelingual Matters Ltd.

Glietman, Henry. 1992. Basic Psychology. 3rd ed. New York : W.W. Norton & Company.

Harmer, Jeremy. 1991. The Practice of English Language Teaching. London : Longman.

Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford : Pergamon.

Huang-Xiao-Hua. 1985. Chinese EFL Students’ Learning Strategies for Communication.

TESOL Quarterly 19,1 : 167-168.

Hymes, Dell H. 1979. The Communicative Approach to Language Teaching. London :

Oxford University Press

Jakobovits, Loen A. 1971. Foreign Language Learning : A Psycholinguistic Analysis of the

http://www.ssru.ac.th

82

Issues. Rovley Mass : Newbury House.

Johnson, Keith and Keith Morrow. 1981. Communication in the Classroom. London :

Longman.

Klein Wolfgang. 1990. Second Language Acquisition. London : Cambridge University Press.

Krashen, S.D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford :

Oxford University Press.

Lefton, Lester A., and Laura Valvatne. 1986. Mastering Psychology. 2nd ed. Massachusetts :

Allyn and Bacon Inc.

Likert, Rensis. 1961. New Pattern of Management. Tokyo : McGraw-Hill Book Company.

Lim, Kiat Boey. 1977. Language Learning in Multilingual Societies. Paper Presented at

SEAMEO Regional Language Centre, Twelfth Regional Seminar Singapore.

Littlewood, William. 1981. Communicative Language Teaching. Cambridge : Cambridge

University Press.

Millman, Jason. Handbook of Teaching Evaluation. London : Sage Publications, 1981.

Oller, John W. 1979. Language Test at School : A Pragmatic Approach. London : Longman

Inc.

O’Malley, J.M., and others. 1985. Learning Strategies Application with Students of English

as a Second Language. TESOL Quarterly 19 : 557-584.

Papalia, Diane E., and Sally Wendkos Olds. 1958. Psychology. New York : McGraw-Hill Book

Company.

Pintrich, P. R. 1995. Current issues in research on self-regulated learning : A discussion with

commentaries. Education Psychologist 30 : 171-172.

Politzer, R.L. 1985. An exploratory study of self-reported language learning behaviors and

their relation to gain in linguistics and communicative competence. TESOL

Quarterly 19,2 (May 1985).

Rubin, J. 1975. What the good language learner can help us. TESOL Quarterly, Vol.19. No.9.

Savignon, Sandra J. 1972. Communicative Competence in An Experiment in Foreign

Language Teaching, 24. Edited by C. Roger. Montreal : Marcel Dedier.

Scott, Roger. 1981. Speaking in Keith’Johnson and Keith Morrow in Communication in the

Classroom. London : Longman Group Ltd.

http://www.ssru.ac.th

83

Spolsky, Bernard. 1969. Attitudinal Aspects of Second Language Learning. Language

Learning no. 14

Su, Pi Chong. 1990. The Effective of Role-Play Activities in Learning English As A Foreign

Language by Chinese College Students. Dissertation Abstract 51,10 (1990).

Zimmerman, B. J., and M. Martinez-Pons. 1988. Construct validation of a strategy model of

student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology 50, 3 : 284-298.

การอางองขอมลจากอนเตอรเนต (Internet)

Speaking Rubric. Adapted from Bill Heller by Cherice Montgomery. 2000

Performance Assessment for Language Students. Foreign language program of studies,

Fairfax County Public Schools - PALS (2004)

http://www.ssru.ac.th

101

ประวตผ วจย

ชอ-ชอสกล นางสาวธราภรณ กจจารกษ

ว น เดอน ปเกด 27 กรกฎาคม 2518

สถานทเกด จงหวดเพชรบรณ

ทอย 79/303 หมบานศภาลยวลล ถนนอจฉรยะพฒนา ต าบลศาลากลาง

อ าเภอบางกรวย จงหวดนนทบร 11130

ททางาน โรงเรยนสาธตมหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา (ประถม)

เลขท 1 ถนนอทองนอก แขวงวชระ เขตดสต กรงเทพ 10300

ประวตการศกษา

พ.ศ. 2531 ช นประถมศกษาปท 6 โรงเรยนอนบาลเพชรบรณ

อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ

พ.ศ. 2536 ช นมธยมศกษาปท 5 (สอบเทยบ) โรงเรยนมธยมสาธตมหาวทยาลย

ราชภฏสวนสนนทา กรงเทพมหานคร

พ.ศ. 2540 สาเรจการศกษาศลปศาสตรบณฑต เอกภาษาองกฤษธรกจ

สถาบนราชภฏสวนดสต กรงเทพมหานคร

พ.ศ. 2543 สาเรจการศกษาการศกษามหาบณฑต เอกการสอนภาษาองกฤษ

มหาวทยาลยนเรศวร จงหวดพษณโลก

ประวตการทางาน

พ.ศ. 2546 เขารบราชการคร งแรก ตาแหนงอาจารย 1 ระดบ 3

โรงเรยนวดนางนอง (พพฒน) เขตจอมทอง กรงเทพมหานคร

พ.ศ. 2548-ปจจบน ตาแหนงอาจารยระดบ 7

โรงเรยนสาธตมหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา (ประถม)

กรงเทพมหานคร

http://www.ssru.ac.th

ภาคผนวก

http://www.ssru.ac.th

ภาคผนวก ก

แบบสอบถาม

http://www.ssru.ac.th

ภาคผนวก ข

แบบสมภาษณ

http://www.ssru.ac.th

ภาคผนวก ค

เกณฑการประเมนความสามารถทางการพด

http://www.ssru.ac.th

ภาคผนวก ง

แบบฟอรมการประเมนความสามารถทางการพด

http://www.ssru.ac.th

ภาคผนวก จ

รายชอผ เชยวชาญในการตรวจแบบสอบถาม

http://www.ssru.ac.th