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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE
MEJORA LOS APRENDIZAJES DE LA
COMUNICACIÓN ORAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA FERMIN ÁVILA,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GILMA IPUSHIMA VASQUEZ DE GUEVARA
Asesor:
Mg. Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Callao – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
5
5
8
10
10
14
16
19
19
22
24
Conclusiones 29
Referencias 31
Anexos 33
2
Índice de tablas
Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
25
Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
26
Tabla 3. Presupuesto 27
Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación 28
Tabla 5. Niveles de logro de la acción. 28
Índice de figuras
Figura 1. Aplicación de procesos didácticos del área de comunicación –
oralidad.
12
Figura 2. Resultado por secciones de la lista de cotejo aplicada a los
estudiantes sobre el desarrollo de las capacidades en las seis últimas
sesiones ejecutadas del III bimestre.
13
Figura 3. Resultado de la sistematización del monitoreo – Segunda rúbrica de
observación de aula: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
13
Figura 4. Resultado de la evaluación del III Bimestre – 2018 del área de
Comunicación, competencia se comunica oralmente en su lengua materna.
14
Figura 5. Ciclo de estrategias formativas de acompañamiento para los
docentes de la I.E.I. Fermín Ávila.
17
3
Resumen
El presente plan tiene como propósito mejorar las estrategias didácticas que aplican las
docentes desde la gestión de la directora para desarrollar la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial, atendiendo a 18
docentes y 534 estudiantes, unidades de muestra y beneficiarios de este trabajo. La
información ha sido recogida con diversas técnicas e instrumentos: grupo de discusión para
desarrollar una entrevista a profundidad a los docentes, aplicación de rubricas de
observación de aula registrando evidencias en fichas de monitoreo, encuestas, además la
revisión de los documentos de gestión. La consulta bibliográfica proporciona referentes
teóricos, fundamentados en el Ministerio de Educación (Minedu) y Lea Vezub; estas
concepciones y experiencias señalan que el acompañamiento pedagógico a los docentes
es útil para mejorar y renovar su práctica, desde una perspectiva formativa. Se desea
alcanzar que el 100% de las docentes innoven sus estrategias didácticas para el desarrollo
de la comunicación oral y elevar el nivel de logro de los aprendizajes a través del
acompañamiento pedagógico. Este plan de acción, parte de la experiencia cotidiana y
tiende a innovar la práctica pedagógica para brindar un servicio educativo de calidad,
asumiendo la normativa vigente del estado peruano.
4
Introducción
El presente trabajo académico titulado “Acompañamiento a la práctica docente mejora los
aprendizajes de la comunicación oral en la Institución Educativa Inicial Pública Fermín Ávila
- Ugel Ventanilla”, se desarrolla en el contexto de formación en Liderazgo Pedagógico,
considerando el empoderamiento en habilidades directivas. Se inicia con el desarrollo de
las consideraciones generales, situándonos en el contexto para comprender el problema y
las necesidades educativas de nuestros beneficiarios, se presentan las alternativas de
solución apoyadas en sustentos teóricos y una propuesta técnica, elaboradas desde la
función directiva y ejerciendo el rol de líder pedagógico. Así también, se muestran las
consideraciones finales, serán compartidas para los grupos de interés y estudios
posteriores. Este plan de acción se realiza con el propósito de atender un problema álgido
expuesto en el diagnóstico como la necesidad formativa en estrategias didácticas para
desarrollar la competencia se comunica oralmente en su lengua materna en los estudiantes
del Nivel Inicial, así las docentes responderán a una situación que impacte en los logros de
aprendizaje de los estudiantes beneficiarios de la institución.
El problema, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se
expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la IEI Fermín
Ávila, se atiende a través de estrategias y acciones que la directora y las docentes apliquen,
esta responsabilidad conlleva al sentido de equipo con visión de cambio, y a continuar
recurrentemente en el ciclo de mejora. A través de la reflexión y decisiones en consenso
se busca abordar este problema con la elaboración de un plan de acción, producto del
análisis se entiende el origen en tres causas principales, estas son: inadecuada aplicación
de las estrategias didácticas de oralidad para desarrollar la competencia se expresa
oralmente en su lengua materna del área de comunicación [Línea de acción Gestión
curricular], el escaso acompañamiento de la práctica pedagógica [Línea de acción
Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y las deficientes relaciones interpersonales
entre las docentes [Línea de acción Convivencia escolar]. Este estudio beneficia a una
población de 18 docentes y 540 estudiantes, estas cifras son aplicables a la muestra
seleccionada por ser manejables en el tratamiento de datos.
Las investigaciones que abordan la dinámica de la escuela, brindan alcances para
la elaboración del plan de acción, cada institución contextualiza su atención, y tenemos
que identificar los problemas y potencialidades en esta institución. Cuba (2015) señala que
existen cinco campos de la vida de la institución educativa: Aprendizaje, Procesos
pedagógicos, Convivencia, Procesos de gestión, e Interacción con la comunidad;
5
basándonos en una gestión participativa para la aspectos pedagógicos y administrativos,
con liderazgo pedagógico. También, Robinson (2008), en su investigación School
leadership and student outcomes [Liderazgo escolar y resultados estudiantiles] establece
prácticas de liderazgo identificándose cinco dimensiones (a) Establecimiento de metas y
expectativas, (b) Uso estratégico de los recursos, (c) Planeamiento, coordinación y
enseñanza y del currículo, (d) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores, y (e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte. “[Se aprecia][...] la evidente
relación entre las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robison [y], las
competencias del Marco del Buen Desempeño del Directivo [...]” (Minedu, 2016).
Vezub (2011, p. 109) señala que “el acompañamiento sistemático y el apoyo a los
profesores [...], tienen como meta mejorar las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, con nivel alto de equidad para el acceso a la continuidad educativa”.
El acompañamiento como estrategia de formación permite el acceso de información
y experiencia al maestro, para que pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su
propia práctica. Esto implica cumplir con él una función reflejada y evidenciada en su aula,
a través de una observación con base en criterios, los aciertos y errores, fortalezas y
debilidades. (Minedu, 2017)
El enfoque de gestión basado en procesos permite direccionar los medios con que
cuenta la escuela para brindar el servicio educativo, generan valor agregado y contribuye
a la solución del problema. La institución educativa aplica tres tipos de procesos: (1)
Estratégicos o de Dirección (2) Operativos o de Desarrollo pedagógico y convivencia, y (3)
Apoyo o Soporte al funcionamiento de la institución. (Minedu, 2016)
Este desarrollo consta de cinco partes tales como: (1) Identificación del problema:
contextualización, descripción y formulación, (2) Análisis y resultado del diagnóstico:
descripción de la problemática y resultados, (3) Alternativas de solución del problema
identificado, (4) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, (5) Propuesta de
implementación del plan de acción. De lo mencionado en el desarrollo, se llega a las (a)
Conclusiones, se citan las (b) Referencias bibliográficas y se adjuntan los (c) Anexos.
Se concluye mencionando, que este trabajo se ha elaborado en el marco de la
formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar a cargo de la Universidad San
Ignacio de Loyola, y es de responsabilidad individual para el desarrollo profesional y
personal de la elaboradora, quien desarrolla de forma práctica habilidades directivas
evidenciando su liderazgo pedagógico.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Fermín Ávila se encuentra ubicada en la Av. Huaura
Mz. G7 lote 7 Distrito de Mi Perú, al norte Provincia Constitucional del Callao.
Geográficamente, guarda similitudes físicas y ambientales con el distrito de Puente Piedra;
al Norte y al Este; y el distrito de Ventanilla, al Sur y al Oeste; quienes constituyen sus
territorios fronterizos colindantes. El local pertenece a una zona urbana. .
En esta institución educativa se ofrece servicio educativo en el Nivel Inicial, ciclo II
de la Educación Básica Regular (EBR), en dos turnos: mañana y tarde, contamos con 18
profesionales docentes a cargo de las secciones de 3,4, y 5 años. Contamos con
infraestructura adecuada para las metas de atención: nueve aulas amplias con iluminación
natural y eléctrica, equipadas con un televisor y computadora con señal de internet; un
amplio patio de juegos y otro patio para la recreación, aula exclusiva para psicomotricidad,
y el servicio complementario de alimentación escolar diaria Qali Warma para ambos turnos.
Nuestras alianzas institucionales apoyan la gestión institucional, el centro de salud
Mi Perú que nos brinda periódicamente control de peso y talla para registrarlo en su control
de niño sano, riesgo de desnutrición y descarte de anemia, y las campañas de control de
vacunas y de lavado de manos. La Comisaria de Mi Perú que brinda el servicio de
seguridad a la entrada y salida de cada turno, charlas a los padres de familia sobre
seguridad vecinal, prevención y lucha contra las drogas, y la formación de las Brigadas de
Autoprotección Escolar (BAPES) convocando a los padres, y demostrando criterios de
organización y colaboración de los comités de padres de familia.
Se registran las condiciones sociales del lugar, aproximadamente 80% de la
población siempre ha vivido en el Callao, mientras que los inmigrantes de la sierra y la
selva conforman un 20 % de la población. Los pobladores adultos, por lo general tienen
como grado de instrucción nivel secundaria, la situación económica de este centro poblado
depende de la actividad laboral como empleados dependientes en su mayoría y también
hay trabajadores independientes, el poder adquisitivo es en promedio mayor al sueldo
mínimo.
Se registran condiciones ambientales de la zona son: una altitud media de 34
7
m.s.n.m., clima húmedo con neblina y lluvioso en los meses de invierno, y es soleado con
altas temperaturas en los meses de verano. Las enfermedades más comunes que se
presentan en esta zona del Callao son respiratorias, en la mayoría de los casos afectan a
los niños y ancianos, y otras enfermedades de la piel, siendo los niños vulnerables.
De acuerdo al contexto interno, la institución está bajo responsabilidad de la Lic.
Gilma Ipushima Vásquez de Guevara, quien desarrolla una gestión basada en la
participación de docentes y padres de familia, realizando intervenciones orientadas al
fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de los procesos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, y reflexionando constantemente sobre la forma de
comunicarse entre los actores educativos. Se reconoce la respuesta positiva de los padres
de familia ante los planteamientos que realiza la institución.
Los beneficiarios de este plan de acción son los estudiantes del Nivel Inicial de los
dos turnos: mañana y tarde; y sus 18 docentes: seis docentes nombradas y 12 docentes
contratadas, entre sus potencialidades ubicamos maestras en la cuarta y tercera escala
magisterial y las demás docentes están ubicadas en la segunda escala, otra potencialidad
de las docentes es su disposición para aprender nuevos procedimientos y hacer
adaptaciones, una observación a los docentes es la necesidad de mejorar en sus
relaciones personales, a fin de convertirse en un equipo desarrollador de un trabajo
colaborativo.
Los 534 matriculados están distribuidos en las secciones por edades de 3 años con
172 estudiantes, 4 años con 180 estudiantes y 5 años con 182 estudiantes. Por lo general,
asisten con regularidad, son aseados, con padres responsables, están adaptados al trabajo
que desarrolla la institución y son atendidos en sus hogares, pero alrededor del 50% de
estudiantes procede de hogares disfuncionales y familias desintegradas.
Descripción y formulación del problema.
El Instituto Nacional de la Evaluación Educativa (INNE) de México, realizó el 2011 una
prueba denominada Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) con el
objetivo de conocer el logro alcanzando por los alumnos de tercer grado de preescolar
[equivalente a 5 años, ciclo II EBR] en lenguaje y pensamiento mstemático. La prueba
conformada por reactivos asociados a las competencias en el campo formativo Lenguaje y
comunicación y sus resultados se clasificaron según el detalle siguiente: (1) Comunica sus
sentimientos y emociones mediante el lenguaje oral. 92% de preescolares dan información
sobre sí mismo, 78% brinda información adicional, así también dicen sus preferencias. 58%
ofrece explicaciones. El 85% de los alumnos recrea y detalla alguna actividad, menos del
8
50% de los estudiantes da detalles de dichas acciones. La mayoría, 75% de los
preescolares refieren hechos usando referencias espacio-temporales inadecuadas o con
faltantes. Sólo un 40% usan palabras de referencia, por ejemplo: qué, cuándo, dónde y
quiénes, adecuando lo que narran. (2) Regula su conducta a través del lenguaje
interactuando con los otros. El 84% de estudiantes preescolares comprende instrucciones;
90% repite un elemento básico de la instrucción para explicarla inmediatamente cuando la
recibe, pero sólo 44% puede explicar o repetir dos o tres elementos de la instrucción
completa. (3) Obtiene y comparte información mediante la expresión oral. El 83% de los
alumnos intercambia opiniones de acuerdo o desacuerdo sobre un tema. (4) Escucha y
cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Un 90% describe con algunos
detalles un elemento distintivo o esencial de una lámina ilustrativa de un cuento, pero sólo
poco más de la mitad de ellos describe dos o más elementos distintivos o esenciales.
(INNE, citado por Chávez S., Macías E., Velásquez V. & Vélez D., 2017)
En nuestro país, el Currículo Nacional de Educación Básica 2016 (CNEB 2016) señala que
“[...] los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos,
necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa,
aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños”.
Durante el juego, alimentación u otras actividades surgen interacciones verbales que
desarrollan el lenguaje, y es utilizado para solicitar y mostrar afectividad, al comunicarse
con otros niños y el adulto cercano. Constantemente, los niños amplían su lenguaje se
contactan con grupos de niños más grandes. Al transitar por los juegos en sectores, juego
libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividades autónomas, tienen
oportunidades para expresarse libremente sin temor de ser corregidos o sancionados,
siendo acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Así también, las
actividades organizadas como las asambleas y las entrevistas, respetando turnos para
intervenir contribuyen a generar un clima de seguridad, confianza y libertad para favorecer
los intercambios verbales. (Minedu, 2016)
En la institución educativa, se proyecta mayor comunicación oral en nuestros
estudiantes, que aprendan a solicitar, plantear y responder preguntas, complementar ideas
y expresarse libremente, alcanzando logros de acuerdo a lo programado para cada edad.
Evaluando la condición de proceso consideramos el problema priorizado, insatisfactorio
nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua
materna del área de Comunicación en los estudiantes del Nivel Inicial, tiene como criterios
de priorización básicos: importancia, viabilidad y potencial de mejoramiento. Este problema
es importante porque atiende una necesidad de mejorar los aprendizajes y compromete a
9
los actores de la comunidad educativa, es viable porque las actividades son realizables y
contribuyen a la propuesta de solución, es así como el presupuesto responde a la realidad
y a la previsión económica, el potencial de mejoramiento de esta problemática existe y se
evidencia a través de las estrategias y materiales que utiliza los docentes para poner en
práctica dicha propuesta.
Las tres causas principales que generan el problema priorizado son: la inadecuada
aplicación de estrategias didácticas de oralidad para desarrollar la competencia se expresa
oralmente en su lengua materna del área de comunicación [Línea de acción Gestión
curricular], el escaso acompañamiento a la práctica pedagógica [Línea de acción
Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y las deficientes relaciones personales entre
las docentes [Línea de acción Convivencia escolar].
De acuerdo al contexto y el problema, se observan los siguientes efectos: sesiones
de aprendizaje que no logran el propósito [Línea de acción Gestión curricular], práctica
pedagógica rutinaria [Línea de acción Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y el
escaso trabajo colaborativo institucional [Línea de acción Convivencia escolar].
En este diseño, se consideran la atención al problema de acuerdo al diagnóstico y
las causas generadoras, la vinculación con los aprendizajes, y la intervención de los
actores educativos en la institución; y postergar el abordaje al problema priorizado
instalaría en la institución: una práctica pedagógica rutinaria, propósito no logrado durante
las sesiones que distarían el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su
lengua materna, y las relaciones interpersonales deterioradas que carecen del sentido de
equipo.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia
se expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I.
Fermín Ávila – UGEL Ventanilla”, es abordado desde la innovación pedagógica, asumiendo
el rol y funciones de la directora como líder pedagógico, bajo los lineamientos del Ministerio
de Educación (Minedu). En atención a los compromisos de gestión 2018, el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (MBBDir), y la formación recibida en el Programa de Capacitación
para Directores y Subdirectores denominado Segunda Especialidad en Gestión Escolar
10
con mención en Liderazgo Pedagógico, se realiza este plan de acción.
Los compromisos de gestión escolar 2018 se relacionan directamente con la
realización de este plan de acción. Atendiendo el compromiso 1, progreso anual de
aprendizajes que todos los estudiantes de la institución educativa, buscamos que nuestros
estudiantes desarrollen la oralidad como aprendizaje significativo en su primera formación.
El compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, es una
función que la directora asumirá de manera permanente para visualizar la situación inicial
y aplicación de estrategias de acompañamiento para fortalecer el desempeño de las
maestras. El compromiso 5, trata sobre [...] la convivencia escolar en la I.E., se busca
mejorar la comunicación, con asertividad para que las relaciones personales también se
encuentren fortalecidas en la institución.
Alineando nuestro trabajo en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBBDir),
“[..] el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se deben
esclarecer nuevas prácticas de liderazgo; esto implica rediseñar aquellas estructuras que
hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula [...]” (Minedu, 2014, p. 14), el MBDDir
determina la responsabilidad del directivo sobre los logros de docentes y estudiantes, en
el dominio uno señala que el directivo gestiona las condiciones para mejorar los
aprendizajes, y en el dominio dos señala que orienta los procesos pedagógicos para
mejorar los aprendizajes.
El MBDDir en la competencia 2, señala que el directivo promueve y sostiene la
participación democrática de diversos actores de la comunidad a favor de los aprendizajes
[...], en este plan se busca mejorar las relaciones interpersonales entre docentes. El
desempeño 6 señala que el directivo debe promover mecanismos de participación y
organización de la comunidad educativa [...]. En la competencia 3, indica que el directivo
favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en los
estudiantes [...], se plantea entonces aplicar adecuadamente los procesos didácticos de
oralidad. En el desempeño 7 se señala que el directivo gestiona [...] el equipamiento y
material educativo, en beneficio de una enseñanza de calidad.
En la competencia 5 del MBDDir se indica que el directivo debe promover y liderar
una comunidad de aprendizaje [...], a través de estrategias para el acompañamiento
pedagógico se desea lograr metas de aprendizaje. En el desempeño 15, indica que el
directivo gestiona oportunidades de formación continua de los docentes [...] y el
desempeño 16 dice “genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas [...]”.
11
Vinculando el plan de acción, basamos las acciones en la relación del liderazgo de
la directora y los resultados en los estudiantes, Robinson (2008) señala cinco dimensiones
de liderazgo: (a) Establecimiento de metas y expectativas, se mejorará los aprendizajes en
la comunicación oral, así como el logro de los propósitos de las sesiones; (b) Uso
estratégico de recursos, nuestra infraestructura es adecuada y contamos con el
presupuesto y docentes para la atención del problema; (c) Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo, como objetivo planteamos elevar el nivel de logro
de los aprendizajes en la comunicación oral; (d) Promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo docente, se observa el acompañamiento y sus estrategias; y (e) Garantizar un
ambiente seguro y de soporte, se desea mejorar las relaciones interpersonales de las
docentes y desarrollar una cultura de trabajo colaborativo.
Durante el proceso, nos apoyamos en diferentes fuentes para recoger información,
los instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes, orientan a un diagnóstico que
luego permite la priorización del problema, estos fueron: la entrevista a profundidad, lista
de cotejo, fichas de monitoreo, rúbricas de observación de aula, y registros de evaluación
del tercer bimestre 2018.
Observando los resultados de la entrevista a profundidad es notoria la capacidad
de respuesta de las docentes del nivel inicial al reconocer que es necesario adecuar las
estrategias para desarrollar capacidades que corresponden a la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna, son 11 de 18 docentes quienes presentan la inadecuada
aplicación de las estrategias didácticas, también se evidencia la necesidad de recuperar la
comunicación asertiva y así mejorar las relaciones interpersonales entre las docentes.
Figura 1. Aplicación de procesos didácticos del área de comunicación – oralidad.
0
2
4
6
8
10
12
No aplica /inadecuado
Aplicaciónocasional /inadecuado
Aplica la mayoriade sesiones /
adecuada
Aplicación en todaslas sesiones /
adecuada
12
A través de una lista de cotejo, recogemos la información que los niños y las niñas
a quienes se les aplicó dicho instrumento aún están en proceso para expresarse oralmente,
presentan dificultades para completar frases y sentencias con pertinencia, no utilizan un
vocabulario acorde a su edad, y se evidencia la necesidad de replantear la intervención del
docente y sus estrategias para desarrollar la comunicación hablada. Entonces, se
considera de inmediata atención en nuestros estudiantes el desarrollo de la competencia
se expresa oralmente en su lengua materna. La estimación se realizó por cada capacidad,
el gráfico muestra los logros generales obtenidos por las secciones según las capacidades
que integran la competencia. Se visualiza que existe una práctica pedagógica rutinaria, y
para superar este aspecto la directora debe realizar mayor acompañamiento a la práctica
pedagógica, enfatizando en el área de Comunicación.
Figura 2. Resultado por secciones de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes sobre el
desarrollo de las capacidades en las seis últimas sesiones ejecutadas del III bimestre.
Las rúbricas de observación de aula evidencian que 10 de 18 docentes, en las
sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, no han desarrollado efectivamente el
razonamiento verbal ni el pensamiento crítico; por esta razón se señala la implicancia de
mayor acompañamiento a través de diferentes estrategias para fortalecer el desempeño
de las maestras.
0
2
4
6
8
10
12
Capacidad 1.Obtiene informacion
del texto oral.
Capacidad 2. Infieree interpreta
información oral.
Capacidad 3.Adecua,organiza ydesarrolla ideas de
formacioncoherente y
cohesionada.
Capacidad 4.Utiliza recursos noverbales de forma
estratégica.
Capacidad 5.Interactúa
estrategicamentecon distintos
interlocutores.
Capacidad 6.Reflexiona y evalúa
la forma elcontenido y
contexto del textooral .
No logrado En proceso Logro previsto
13
Figura 3. Resultado de la sistematización del monitoreo – Segunda rúbrica de observación
de aula: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Información referencial se extrae de los registros de evaluación del presente año,
precisando en el tercer bimestre, estas calificaciones son el resultado de indicadores que
las docentes registran también en anecdotarios, se está diferenciando el nivel de logro por
edades, a su vez se observa que la mayoría se encuentra en proceso, y asociándolo a los
resultados en inicio, forman un grupo considerable que no ha logrado la capacidad se
expresa oralmente en su lengua materna.
Figura 4. Resultado de la evaluación del III Bimestre – 2018 del área de Comunicación,
competencia se comunica oralmente en su lengua materna.
Resultados del diagnóstico.
Luego de la aplicación de los instrumentos detallados, considerando la planificación
4 Docentes
6 Docentes 5 Docentes
3Docentes
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
A (LOGRADO) B (EN PROCESO) C (EN INICIO)
14
estratégica y los objetivos institucionales, y otros documentos que obran en la institución;
con apoyo de dos docentes se procesó toda la información para tomar decisiones en
función al grado de coincidencia de la información según el instrumento aplicado, se
establecen las categorías en correspondencia a las necesidades educativas de nuestros
estudiantes y las necesidades formativas de las docentes, las cuales guardan
compatibilidad con las líneas de acción o dimensiones: (1) Estrategias didácticas, (2)
Monitoreo y acompañamiento, y (3) Relaciones interpersonales.
Asimismo, se establecen subcategorías que tienen relación directa con su
respectiva categoría. En primer lugar, la subcategoría Comunicación oral, vinculada a la
categoría Estrategias didácticas. En segundo lugar, Retroalimentación vinculada al
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; y para finalizar, Trabajo colaborativo,
vinculados a las Relaciones interpersonales. (Ver anexo 2)
El problema priorizado será abordado, teniendo claridad de qué lo genera, nótese
que habiendo múltiples causales, se seleccionan las de mayor alineación con las
dimensiones, puesto que direccionan la realización de este trabajo académico:
La primera causa (C1), Inadecuada aplicación de estrategias didácticas de oralidad
para desarrollar la competencia se expresa oralmente en su lengua materna, fue
seleccionada según los resultados de la aplicación del instrumento entrevista a profundidad
a los docentes mediante una guía de discusión, también la lista de cotejo aplicada a los
estudiantes; ambos nos esclarecieron que ante las deficiencias existe la necesidad de
atención desde la planificación curricular.
La segunda causa (C2), Escaso acompañamiento a la práctica pedagógica, fue
seleccionada de acuerdo a las evidencias registradas en las rúbricas de observación de
aula y el cuaderno de campo, a través de ello se observa que existe la necesidad de
acompañar a través de diferentes estrategias para mejorar el desarrollo de comunicación
oral en nuestros estudiantes.
La tercera causa (C3), Deficientes relaciones interpersonales entre las docentes,
fue seleccionada de acuerdo a las versiones y coincidencias de la entrevista a profundidad
con una guía de discusión, donde las docentes expresan que es necesario realizar trabajo
colaborativo y mejorar las relaciones interpersonales. (Ver anexo 1)
Estableciendo una conclusión del diagnóstico, al triangular los resultados de la
entrevista a profundidad, la lista de cotejo aplicada y los niveles observados durante el
monitoreo, se ha identificado la necesidad de desarrollar las estrategias didácticas para la
15
comunicación oral de manera efectiva considerándolas en las sesiones de aprendizaje y
que sean objeto de observación durante el monitoreo del área de Comunicación,
atendiendo esta necesidad sin perjuicio del monitoreo a las docentes en otras áreas, sino
como responsabilidad adicional dada la problemática. Se observa la necesidad de
direccionar la atención en las relaciones personales de las docentes y el mayor
acompañamiento como establece la función directiva.
Observando los resultados, estableciendo las categorías y subcategorías como
producto de las intervenciones, asumiendo su responsabilidad funcional, la directora
pretende garantizar aprendizajes de calidad en la institución educativa, y atender al
problema priorizado, se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos elevar el nivel de
logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna
en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Fermín Ávila - Ugel Ventanilla?
Alternativas de solución del problema identificado
En la I.E.I. Fermín Ávila nos proyectamos hacia un entorno educativo que desarrolle la
competencia se expresa oralmente en su lengua materna, es necesaria la participación de
todas las docentes, aunando esfuerzos y participando por el bien común. A través del mapa
de procesos podemos asociar la propuesta de solución al enfoque de procesos que
desarrollamos como entidad pública que busca la mejora continua, comprendido este
enfoque se procede a destacar las siguientes estrategias de acompañamiento individual o
colectivo: (a) Tres grupos de inter aprendizaje para que los docentes aborden estrategias
didácticas de oralidad del área de comunicación, atendiendo la dimensión Gestión
Curricular, (b) 54 visitas de aula y asesorías personalizadas a los docentes, atendiendo la
dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, y (c) Dos jornadas de reflexión sobre
las relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo, atendiendo la
dimensión Convivencia Escolar.
Según el enfoque de procesos de la escuela, alineamos el objetivo general a los
procesos, se considera que los Procesos Estratégicos o de Dirección y Liderazgo (PE),
Procesos Operativos o de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO), y Procesos
de Soporte al Funcionamiento de la IE (PS) contribuyen al proceso de Realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3).
16
A través del proceso Adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3), la directora
decide desarrollar el proceso Fortalecer capacidades (PS01.3) que corresponden a la
administración de recursos humanos, con el fin de Realizar la Programación Curricular
(PO02.1), y Disponer espacios para el aprendizaje (PO02.3), de esa manera los docentes
organizados por aulas o edades ejecutan el proceso de Desarrollar de las Sesiones de
Aprendizaje (PO04.1). Se orienta a las docentes al cumplimiento de la elaboración de la
programación curricular, es función directiva Monitorear el desarrollo de los procesos en la
IE (PE03.1), la directora se enfocará en los procesos Desarrollar el Trabajo Colegiado
(PO03.1) y Realizar Acompañamiento Pedagógico (PO03.3). En reuniones de trabajo
colegiado y utilizando la programación curricular. Durante el acompañamiento pedagógico
constata que los docentes cumplan con Reforzar los aprendizajes (PO04.2), también que
se desarrolle el proceso de Promover la Convivencia Escolar (PO05.1), que el docente
cumpla con Realizar acompañamiento integral al estudiante (PO04.3), se logre Promover
la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y así Vincular la I.E. con la familia
(PO05.4).
En la ejecución de este plan, se ha trazado como objetivo general: Elevar el nivel
de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna
en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Fermín Ávila – UGEL Ventanilla, a través de
estrategias seleccionadas de acuerdo las necesidades formativas de las docentes para
consolidar el logro de cada objetivo específico y a su vez estos alcancen el logro del
objetivo general. Se han planteado tres objetivos específicos que direccionan estas
estrategias, estos son: (a) Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas mediante
grupos de inter aprendizaje [GIA] para involucrar activamente a los estudiantes, (b) Realizar
acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica mediante la visita de aula y la asesoría
personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras, (c) Practicar el diálogo
y la negociación entre los actores educativos mediante jornadas de reflexión para mejorar
el trabajo colaborativo institucional.
Luego de detallar los objetivos y las estrategias que tiene potencial para satisfacer
las demandas de los beneficiarios, basados en el acompañamiento como estrategia macro,
se detallarán las estrategias individuales – grupales, y los riesgos que se asumen durante
su ejecución:
17
Figura 5. Ciclo de estrategias formativas de acompañamiento para los docentes de la I.E.I.
Fermín Ávila.
a) Tres desarrollos de Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) sobre estrategias didácticas
de oralidad del área de comunicación, que coadyuva a mejorar el aspecto curricular.
Se realizarán las siguientes acciones en el orden indicado: (1) sensibilización a
través de una reunión para el análisis colectivo sobre la importancia de la
comunicación oral desde temprana edad, (2) planificación considerando las
opiniones y aportes de las maestras, (3) ejecución de cada GIA sobre estrategias
didácticas aplicando materiales adaptados para el nivel inicial y la participación de
las docentes, (4) aplicación adecuada a cada edad de las estrategias didácticas de
oralidad durante las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, y (5)
evaluación de los resultados de los desarrollos de los tres GIAS y sus aplicaciones
al concluir estas actividades. Se considera el riesgo sobre la aplicación de esta
estrategia, que al realizarla fuera del horario de trabajo se registren inasistencias, y
la aplicación de estrategias por las docentes inasistentes sean diferentes o no
contribuyan al logro de los objetivos del plan de acción.
b) 54 visitas de aula y asesorías personalizadas a las docentes. Esta estrategia que
es parte del Acompañamiento individual y específico, las acciones a realizar son las
siguientes: planificación consensuada con las docentes para observar las sesiones
de comunicación que desarrollen aprendizajes de oralidad, visita en aula según el
cronograma elaborado para observar el desempeño de la maestra,
GRUPO DE INTER APRENDIZAJE
(GRUPAL)
VISITA EN AULA (INDIVIDUAL)
ASESORIA PERSONALIZADA
(INDIVIDUAL)
JORNADA DE REFLEXIÓN (GRUPAL)
18
retroalimentación con apoyo de material impreso y haciendo deconstrucción de la
práctica para generar crítica y autocrítica a través de la reflexión, seguimiento de
compromisos en nuevas visitas al docente, y sistematización de los resultados.
Existe el riesgo de repentino ausentismo o interferencias en la actuación del
directivo, siendo de carácter oficial o personal.
c) Dos jornadas de reflexión sobre las relaciones interpersonales para desarrollar en
los docentes el trabajo colaborativo, Para desarrollar esta estrategia que contribuye
a la dimensión Convivencia Escolar se realizarán las siguientes acciones:
planificación y determinación de objetivos para enfatizar en la resolución de
conflictos, ejecución de acuerdo a las necesidades formativas, aplicación en las
sesiones de aprendizaje del área de Matemática, seguimiento de acuerdos y
compromisos que los docentes establecieron, y evaluación de los resultados de los
dos microtalleres. Los riesgos de implementar esta estrategia son las inasistencias
a las ejecuciones de estos talleres que se ejecutan fuera de la jornada laboral.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El área de Comunicación se sustenta en el enfoque comunicativo, esto se caracteriza
porque inicia con el uso del lenguaje para comunicarse con otros, considera las prácticas
sociales al no ser aislado, y enfatiza lo sociocultural. Siendo la oralidad un inicio que se
desarrollará a lo largo de la vida, el área permite la “reflexión sobre el lenguaje a partir de
su uso, no solo como un medio para aprender en los distintos campos del saber, sino
también para crear y apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida.” (Minedu, 2016).
En relación a la dimensión Gestión Curricular, la categoría estrategias didácticas y
su subcategoría comunicación oral, se puede definir lo siguiente:
Las estrategias didácticas, según Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2002), son
secuencias planificadas por el docente para que el estudiante construya su aprendizaje y
19
se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es un procedimiento
organizado, formal y de orientación para obtener metas establecidas. Esta aplicación
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección y diseño
están a cargo del docente.
Según Velazco y Mosquera (citado por CIAPE, 2017), una estrategia didáctica está
asociada a la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por su parte,
las estrategias de enseñanza son los diseños y apoyos planteados por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información
(Díaz y Hernández, 1999). Con los niños del nivel inicial pueden desarrollarse:
declamaciones, adivinanzas, pequeños chistes, trabalenguas, concursos de deletreo,
cantando, haciendo fono mímicas, actuando, dramatizando, utilizando el juego de roles,
narrando pequeñas historias, descripción de objetos, descripción de animales, pequeños
oradores, completando oraciones y pequeñas historias.
El Grupo de Inter aprendizaje (GIA) según Minedu, ( 2018b). estrategia en donde
se manifiesta la reflexión colectiva en aras a compartir conocimientos y estrategias para
mejorar su actuar educativo.
En relación a la dimensión MAE, la categoría Monitoreo y Acompañamiento, y la
subcategoría acompañamiento pedagógico citaremos que el acompañamiento es una
estrategia de formación docente en servicio, que podría darse en un escenario individual o
colectivo, con la intención de mejorar la práctica pedagógica, luego de contar con
información base, siendo consciente de los cambios que se requieren o necesidades por
implementar. (Minedu, 2017c).
El Acompañamiento Pedagógico centrado en la escuela, considera al docente en
su práctica pedagógica individual, quien conduce procesos de enseñanza aprendizaje en
el aula y fuera de ella, y como sujeto colectivo, integrante de la institución educativa
ejerciendo un trabajo de intervención efectiva en un contexto sociocultural determinado.
Resulta de importancia considerar, que los GIA constituyen una de las estrategias
fundamentales el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico.
Minedu (2018 b) con la visita en aula y asesoría personalizada, se acompaña en la
profesionalidad del docente in sito, en donde se reflexiona en el momento y se
retroalimenta y hasta se tiene la participación del directivo en aula
En relación a la dimensión Convivencia Escolar, la categoría Relaciones
interpersonales, y la subcategoría Trabajo colaborativo, se señala:
20
Una jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión,
así identificaremos aspectos que se desean fortalecer, mejorar o cambiar. Se formularán
compromisos con mirada analítica de la realidad de la institución educativa, identificando
los factores de influencia y las estrategias que podemos aplicar, tomando acuerdos y
decisiones para el bien común y proyectar una imagen institucional positiva, buscando el
trabajo colaborativo institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para la elaboración de este plan se ha realizado una revisión de experiencias relacionadas
al tema, considerándolas un aporte para este plan, abordan aspectos sobre estrategias
que utilizan las docentes para la comunicación oral, y los procesos de la oralidad en
diferentes áreas del conocimiento.
La tesis de licenciatura titulada: Estrategias que utilizan las docentes para el
desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años de la I.E. San Isidro, desarrollada
por Fátima Fiorella Zavaleta Mejía de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima
(2017);mediante el objetivo general propuesto por la autora para determinar que
estrategias usan las formadoras o las docentes para lograr desarrollar la expresión oral
en el aula o comunidad en los niños de cuatro años en inicial.
En este sentido se observaron los siguientes resultados;(a) esta habilidad conocido
como estrategia para mejorar su lenguaje se puede aprovechar como una etapa de
formación preescolar del habla, la autora después de desarrollar estas estrategias observó
que sea podido identificar que es preciso proponer que el niño sea descubridor de sus
propias expresiones impulsados desde su propio interés. (b) Las técnicas o procedimientos
para las estrategias que se tiene en cuenta para la representación así mismo para la
explicación de acciones como el afectos, ideal, experiencias como parte a manera de
expresarse de forma oral se vincula con el juego, su mundo real e imaginario, su hogar,
escuela, sus padres en la que se concretizan su expresión todo ello está en relación a la
descripción y explicación de hechos y vivencias. (c) con respecto a la estrategia para
participar en un dialogo o la conversación. La autora dice que se puede generar entre
amigos, en asamblea con los estudiantes o de otra aula fomentando un recurso de tanta
importante en su etapa de vida. (d)En tanto para la estrategia del uso y empleo de las
palabras en el niño depende de la docente y la madre en la medida que ayude a ejercitar
movimientos y sonidos para facilitar su expresión, en esta investigación también , se
encontró que los niños de cuatro años realizan juegos de sonidos en sus rutinas u otros
21
momentos dentro o fuera de esta para practicar la oralidad y no quedar inactivos frente a
esta tan importante competencia.
Las conclusiones más resaltantes de esta experiencia con respecto a las estrategias
son: (a) Los niños reconocen su mundo a través del contacto verbal, auditivo, mediante el
tacto para entender a comprender, quienes lo rodean. La niña y el niño mientras desarrolle
etapas o ciclos de vida adquieren de forma constante hábitos para el habla convirtiéndose
todo un aprendizaje. (b) Las acciones para incluir en la expresión oral nace de las propias
personas, por ello requiere esta estrategia fortalecer en las criaturas, a través del modo de
compartir su experiencia y talentos. (c) Las personas desde el vientre de la madre hay una
relación de comunicación oral a través de un beso, una caricia, abrazo así también de
diversas formas de acercamiento que tienen uno con la otra persona relacionándose a
través de la participación en diversas actividades donde va desarrollando su conocimiento.
En ese sentido el dialogo como recurso es relevante en la vida del niño porque ira haciendo
una transformación en pensamiento madurativo cuando brinda información valiosa de lo
que piensa y considera que entiende usando los recursos que están a su alcance para
lograr la forma de expresión oral.
La tesis de licenciatura titulada: Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de
preescolar, desarrollada por Karen Adriana González Garzón de la Pontificia Universidad
Javeriana, Bogotá (2011); que presenta como objetivo general: Estudiar las formas
didácticas con las cuales las maestras de un colegio privado de Bogotá, posibilitaron
procesos de oralidad en grado transición desde las diferentes áreas del conocimiento
(sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y dimensión cognitiva). La investigadora
llegó a los siguientes resultados: (a) De tal manera las docentes tomaron como algo suyo
e importante, desarrollar la expresión oral en los estudiantes a través del uso diversas
técnicas o estrategias que ayuden en su desenvolvimiento y desarrollo personal
considerando como centro de aprendizaje la oralidad.(b) El dialogo es un recurso
importante en el humano es otra forma de comunicarse , interaccionar con los demás en
todo momento de la vida sin embargo no se cumple , no se pone en práctica limitando el
crecimiento en la creación de nuevas experiencias y palabras en el vocabulario, por
consiguiente en los educandos se debe practicar con más frecuencia para mejores
resultados. (c) El potencial cognitivo en el educando se direcciona desde otra mirada o
posición centrada en los aprendizajes memorísticos perdiendo la esencia principal de
aplicar estrategias para potenciar la competencia de la oralidad para asumir otros retos en
la sociedad. (d) Al respecto las relaciones comunicativas de oralidad en los niños se ve
reflejado cuando cumple determinada responsabilidad frente a diversas situaciones y
22
espacios así mismo cuando desarrolla su imaginación , creatividad la cual es fortalecida
cuando el niño pone en práctica sus experiencias vividas, su expresividad oral en cuentos
de su comunidad o historietas, desarrollando en él su imaginación en su aspecto
emocional
Las conclusiones más resaltantes de esta experiencia son: (a) El desarrollo de la oralidad
dentro de ambientes formales y no formales contribuye a la formación del ser humano
iniciándose desde el seno familiar y a través de las interacciones en su medio en la que
vive y en lo cultural.(b) Desde las aulas adoptar medidas correctivas desde una gestión
curricular basada en el desarrollo secuenciado en proyectos de oralidad que coadyuven en
el estudiante desarrollar la lingüística a través del campo pedagógico y situar en la practica
la expresión fluida para exigencias de futuras situaciones.(c) Las docentes tienen la
apertura intencional de crear estrategias de espacios para dar oportunidades a los
estudiantes en la exploración oral, estos pueden ser mediante las preguntas
estructuradas o debates, también a través del juego que puede ser en pares o grupos en
su vida cotidiana. (d) La buena práctica docente en el educando favorece su desarrollo de
oralidad, donde exista la escucha, respeto y asertividad, también al identificar la
problemática e interviene en la ejecución aplicando estrategias y criterios oportunos. (e) El
punto de vista de quien habla debe ser tomado en cuenta para que interiorizarlo. En
contextos en que la oralidad es una práctica limitada, por ello es vital y urgente que
laescuela dentro la función de liderazgo planifique proyectos desarrollando la oralidad
como prioridad en la primera infancia por considerar de gran importancia en la vida de las
personas. (f) El despliegue de la expresión oral permite expresarse, adquirir conocimientos
para comunicarse con las personas del mundo que los rodea, enfocado en el marco de las
teorías de la didáctica. (g) A partir de la comunicación oral que cada ser humano ha
adquirido es necesario y de gran importancia la intervención de la formadora pedagógica
para crear diversas formas de lenguaje y su práctica.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Situándonos en un contexto de la educación inicial peruana, la directora está en busca de
la solución, a través de la aplicación de las estrategias seleccionadas, se procede a
presentar las matrices que contienen la propuesta técnica, con detalles específicos que
parten de los objetivos general y específicos de este diseño, así como el detalle proyectado
de la puesta en práctica de los planteamientos, dada su importancia, factibilidad, impacto
y viabilidad.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
23
y metas.
La siguiente matriz detalla la relación del problema y su propuesta de alternativa de
solución, las acciones son los pasos a seguir para consolidar estas estrategias con las
metas que se lograrán con las maestras de la institución educativa Fermín Ávila de la Ugel
Ventanilla.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua
materna del área de Comunicación, en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E. Fermín Ávila - UGEL
Ventanilla.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel
de logro de los
aprendizajes de
la competencia
se expresa
oralmente en su
lengua materna
del área de
Comunicación,
en los
estudiantes del
Nivel Inicial de
la I.E. Fermín
Ávila - UGEL
Ventanilla.
O1.
Aplicar
adecuadamente
las estrategias
didácticas
mediante grupos
de inter
aprendizaje (GIA)
para involucrar
activamente a los
estudiantes.
Gestión
curricular.
A. Tres
desarrollos de
GIA estrategias
didácticas de
oralidad del
área de
comunicación.
A1.
Sensibilización.
A2. Planificación.
A3. Ejecución.
A4. Aplicación
A5. Evaluación.
100% de las
docentes
participan de los
GIAs sobre
estrategias
didácticas de
oralidad del área
de comunicación.
O2.
Realizar
acompañamiento
efectivo a la
práctica
pedagógica
mediante la visita
de aula y la
asesoría
personalizada
para desarrollar
prácticas
pedagógicas
innovadoras.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
B. 54 visitas de
aula y asesoría
personalizada a
las docentes del
Nivel Inicial.
B1. Planificación
consensuada.
B2. Visita de aula.
B3.
Retroalimentación.
B4. Seguimiento
de compromisos.
B5.
Sistematización
de los resultados.
100% de las
docentes reciben
monitoreo y
acompañamiento
en tres
momentos, en el
área de
comunicación.
O3.
Practicar el
diálogo y la
negociación
entre los actores
educativos
mediante la
jornada de
reflexión para
mejorar el trabajo
colaborativo
institucional.
Convivencia. C. Dos jornadas
de reflexión
sobre las
relaciones
interpersonales
para desarrollar
el trabajo
colaborativo.
C1. Convocatoria.
C2. Determinación
de objetivos.
C2. Ejecución.
C3. Aplicación.
C4. Seguimiento
de acuerdos y
sugerencias.
C5. Evaluación.
100% de las
docentes
participan de la
jornada de
reflexión sobre
relaciones
interpersonales
para desarrollar
el trabajo
colaborativo.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La matriz que se muestra a continuación, detalla la manera cómo se desarrollará el plan
de acción en un lapso de cinco meses, los responsables y los recursos necesarios para
ejecutar las acciones.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Aplicar
adecuadamente
las estrategias
didácticas
mediante grupos
de inter
aprendizaje
(GIA) para
involucrar
activamente a
los estudiantes.
A. Tres desarrollos
de GIA estrategias
didácticas de
oralidad del área
de comunicación.
A1.
Sensibilización.
A2. Planificación.
A3. Ejecución.
A4. Aplicación
A5. Evaluación.
100% de las
docentes
participan de
los GIAs
sobre
estrategias
didácticas
de oralidad
del área de
Comunica-
ción.
Directora.
Coordinadora
del nivel
inicial.
Directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2.
Realizar
acompañamient
o efectivo a la
práctica
pedagógica
mediante la
visita de aula y
la asesoría
personalizada
para desarrollar
prácticas
pedagógicas
innovadoras.
B. 54 visitas de
aula y asesoría
personalizada a
las docentes del
Nivel Inicial.
B1. Planificación
consensuada.
B2. Visita de aula.
B3.
Retroalimentación.
B4. Seguimiento
de compromisos.
B5.
Sistematización de
los resultados.
100% de las
docentes
reciben
monitoreo y
acompaña-
miento en
tres
momentos,
en el área
de
Comunica-
ción.
Directora.
Coordinadora
del nivel
inicial.
Directora
Coordinadora
Docentes
Rúbrica de
observación
de aula.
Cuaderno
de campo
Instrumento
de
monitoreo
contextualiz
ado.
Hoja de
sistematiza-
ción.
X
X
X
X
O3.
Practicar el
diálogo y la
negociación
entre los actores
educativos
mediante la
jornada de
reflexión para
mejorar el
trabajo
colaborativo
institucional.
C. Dos jornadas
de reflexión sobre
las relaciones
interpersonales
para desarrollar el
trabajo
colaborativo.
C1. Convocatoria.
C2. Determinación
de objetivos.
C2. Ejecución.
C3. Aplicación.
C4. Seguimiento
de acuerdos y
sugerencias.
C5. Evaluación.
100% de las
docentes
participan de
la jornada
de reflexión
sobre
relaciones
interperso-
nales para
desarrollar
el trabajo
colaborativo.
Directora.
Coordinadora
del nivel
inicial.
Directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Libro de
actas
Papelotes
Plumones
X
X
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto.
Desarrollar acciones en la institución educativa, demanda el uso de recursos necesarios
según el planteamiento, para ello contamos con un presupuesto tal como se detalla en la
siguiente matriz:
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Sensibilización.
A2. Planificación.
A3. Ejecución.
A4. Aplicación
A5. Evaluación.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 60
60
30
12
24
216
402
B1. Planificación
consensuada.
B2. Visita de aula.
B3. Retroalimentación.
B4. Seguimiento de
compromisos.
B5. Sistematización de
los resultados.
Evidencias del
monitoreo.
Material
bibliográfico
Materiales de
muestra.
Papeles
Lapiceros
Recursos propios
54
108
250
12
12
436
C1. Convocatoria.
C2. Determinación de
objetivos.
C2. Ejecución.
C3. Aplicación.
C4. Seguimiento de
acuerdos y sugerencias.
C5. Evaluación.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Padres de familia
(APAFA / Comités)
50
40
30
10
20
144
294
Total 1,132 soles
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de monitoreo y evaluación.
A continuación se presenta una matriz conteniendo el detalle del seguimiento y evaluación
de este plan, cada acción tiene su propia fuente de verificación y el nivel de logro que ha
alcanzado, en este caso es mínimo o ninguna, porque aún no se desarrolla el plan.
26
Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 2 Acta de reunión
Listado de
necesidades
formativas
Directora.
Coordinadora
de Nivel Inicial.
Docentes del
Nivel Inicial.
Abril Diagnóstico de
aplicación de las
estrategias.
Reflexión y
análisis de la
situación actual.
A2 1 Plan de aplicación Abril Consenso
A3 0 Acta de ejecución Abril – Junio Participación
A4 0 Ficha de monitoreo
contextualizado
Mayo – Julio Elaboración de
un instrumento
Revisión de
indicadores
A5 0 Reflexiones y
decisiones.
Julio – Agosto Evaluación
formativa
B1 1 Acta con acuerdos
Plan de monitoreo y
acompañamiento.
Directora.
Coordinadora
de Nivel Inicial.
Docentes del
Nivel Inicial.
Abril Consenso
B2 0 Evidencias
registradas.
Instrumento de
monitoreo.
Mayo – Agosto Interferencias al
Cronograma
Reprogramación
B3 2 Ruta de
retroalimentación
Mayo – Agosto Interferencias al
Cronograma
Reprogramación
B4 0 Compromisos
establecidos
Junio – Agosto Omisiones Reflexión crítica
B5 0 Cuadros de
sistematización.
Mayo – Julio Dependencia de
B2 y B3
Realización
posterior
E1 0 Cargo de recepción
del documento
Directora.
Coordinadora
de Nivel Inicial.
Directora.
Mayo Omisión de
firmas
Comunicación
por panel o
digital.
E2 1 Agenda Mayo
E3 0 Lista de asistencia a
la jornada de
reflexión
Mayo Inasistencias Efecto de
reproducción
E4 0 Lista de acuerdos y
compromisos
Mayo Trabajo
colegiado con
productos
parciales
Presencia del
directivo
E5 2 Revisión de
evidencias.
Acta de reunión.
Mayo – Junio Diálogo reflexivo
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Para concluir este diseño, se abordarán aspectos principales como: el diagnóstico, el
liderazgo pedagógico, los objetivos específicos y lo más relevante del presente, los mismos
que se vinculan con la intención directiva de formular un plan que atiende un problema
priorizado en la institución.
Del diagnóstico podemos acotar que, durante la aplicación de la entrevista a
profundidad, las docentes del grupo focal manifestaron que el acompañamiento es
importante porque se detectan y corrigen errores que se presentan en su práctica
pedagógica, es necesario afianzar las estrategias de aplicación de los procesos didácticos
del área de Comunicación, poniendo énfasis en oralidad.
Se estima brindar una orientación personalizada y de mayor continuidad con
respecto a la que se viene realizando, la respuesta reflexiva de las docentes permite
conocer sus intereses y necesidades en la institución.
. Esta responsabilidad es inherente a la labor directiva, así como desarrollar el
proceso de adopción de la mejora continua.
También tenemos como marco referencial las dimensiones de liderazgo de Vivian
Robinson, para mejorar los aprendizajes y lograr propósitos, aprovechar la infraestructura
y potencialidades de los docentes, desarrollar una cultura de monitoreo y acompañamiento,
y garantizar un clima institucional adecuado. Este liderazgo ha permitido desarrollar un
diagnóstico vinculando las inquietudes y necesidades de los actores educativos, con apoyo
de los docentes, quienes, con sus estudiantes, son beneficiarios de este diseño.
Los objetivos específicos contribuyen a lograr el objetivo general, en nuestro
desarrollo hemos considerado que para aplicar adecuadamente las estrategias didácticas
debemos realizar acompañamiento grupal con GIAs, es clave propiciar el intercambio de
experiencias. Si el directivo desea realizar acompañamiento efectivo a la práctica
pedagógica, debe también realizar trabajo individual puesto que existen necesidades
formativas individuales y personales; una primera visita del aula y su respectiva asesoría
personalizada son exploratorias, pero para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras
este acompañamiento debe ser sistemático.
Para el fortalecimiento de las relaciones debemos practicar el diálogo y la
negociación entre las docentes, las jornadas de reflexión servirán como punto de partida
con el sinceramiento de las disconformidades, y si se desea establecer una cultura de
28
trabajo colaborativo institucional, deben evitarse prejuicios y hacer sinergia entre las
responsables del funcionamiento de la institución: directora y maestras.
se plantea atender la necesidad de aprendizaje de las y los estudiantes en el
desarrollo de la oralidad, se reconoce que los procesos de adquisición del lenguaje oral
consideran diversas intervenciones que pueden ejercer las docentes.
. Debemos convocar a los padres de familia para apoyar a las niñas y los niños en
este desarrollo. Según las características del nivel inicial, la presencia de los padres facilita
y contribuye a los aprendizajes. La adquisición progresiva que pueda presentar el niño se
refleja en la pronunciación clara y combinación de palabras para expresarse, dada la
compleja estructuración, las maestras se comprometen a innovar las estrategias para el
desarrollo de la comunicación oral y la directora en acompañarlas en este proceso misional.
29
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preescolar. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletín/tlahuelilpan/n9/a5.html
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30
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Porras, N. C. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación
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Onrubia, J. (1998).Enseñar crear zona de desarrollo próximo e intervenir en ellas:El constructivismo en el aula.Octava edición.Barcelona España .Grau 1998.
Vezub, L. (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela, concepciones,
políticas y experiencias. Buenos Aires: Unesco.
Zavaleta, F. (2017). Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la expresión
oral en niños y niñas de 4 años en una institución educativa privada del distrito de
San Isidro (Tesis de licenciatura). Recuperada de:
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A_MEJIA_ESTRATEGIAS_QUE_UTILIZAN_LAS_DOCENTES_PARA_EL_DESA
RROLO_DE_LA_EXPRESION_ORAL_EN_NIÑOS.pdf?sequence=1
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Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: GILMA IPUSHIMA VASQUEZ DE GUEVARA I.E.I. "FERMÍN ÁVILA"
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación, en los estudiantes del Nivel inicial de la I.E.I Fermín Ávila - UGEL Ventanilla.
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación, en los estudiantes del Nivel inicial de la I.E.I Fermín Ávila - UGEL Ventanilla
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Inadecuada aplicación de estrategias
didácticas de oralidad para desarrollar la
competencia se expresa oralmente en su
lengua materna.
E1 Mínimo logro del propósito de las sesiones de aprendizaje.
O1 Aplicar adecuadamente las estrategias
didácticas mediante grupos de inter
aprendizaje (GIA) para involucrar
activamente a los estudiantes.
E1 Grupo de inter aprendizaje
(GIA) sobre estrategias
didácticas de oralidad del área
de comunicación.
}C2. MAE. Escaso acompañamiento a la práctica
pedagógica.
E2 Prácticas pedagógicas rutinarias.
O2 Realizar acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica mediante la visita de aula y la asesoría personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.
E2 Visita de aula y asesoría
personalizada a la práctica
pedagógica.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Deficientes relaciones interpersonales
entre las docentes.
E3 Escaso trabajo colaborativo Institucional.
O3 Practicar el diálogo y la negociación
entre los actores educativos mediante las
jornadas de reflexión para mejorar el
trabajo colaborativo institucional.
E3 Jornadas de reflexión sobre las
relaciones interpersonales para
desarrollar el trabajo
colaborativo.
Meta: El 100% de estudiantes elevan su nivel de logro en la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategias didácticas Subcategoría:
Comunicación oral
Según Onrubia (1998) el docente debe innovar estrategias así como los espacios precisos para que el estudiante despierte su interés y curiosidad donde genere aprendizajes que sean de mucha significatividad siendo estos de diversas formas tales como individual o en grupos colectivos así provocar desafíos o retos. Condemarin (2011) destaca la importancia desarrollar la expresión oral mediante estrategias didácticas como: juegos verbales, rimas adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüístico. Ccasani (1994) la expresión oral es una forma natural e importante para el uso de los seres humanos.
Las docentes mencionan que desconocen las estrategias por que en los colegios privados solo trabajan textos que son leer y escribir siendo difícil crear estrategias.
Las docentes manifiestan que es importante desarrollar diversas estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes.
Fuente. Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Monitoreo y Acompañamiento Subcategorías:
Retroalimentación
Para Cavalli el acompañamiento es una estrategia importante que el director usa como soporte técnico para el docente de manera afectiva orientado al cambio y llamando a la reflexión acerca de su práctica pedagógica. Así mismo Minedu (2013) Retroalimentar la práctica pedagógica , permite clarificar , dar alternativas de solución al problema encontrado durante la reflexión mediante el dialogo construyendo la crítica y autocrítica de sus aciertos y errores.
Las docentes sienten que el monitoreo ayuda a la mejora de su práctica cuando reciben orientaciones y seguimientos para y fomenta el cambio. Las docentes manifiestan que brindar la retroalimentación fortalece sus conocimientos y mejora sus desempeños en su practica docente.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Relaciones interpersonales Subcategoría:
Trabajo colaborativo
Según el Minedu las relaciones interpersonales es conectarse con las personas de tu entorno o grupo, también consigomismo para registrar deseos, emociones señales de nuestro cuerpo desarrollando la empatía. Así mismo para Guitert y Gimenez (2000) el trabajo colaborativo es una característica que cada persona al interaccionar con otros va aprendiendo más de lo que puede aprendería por sí solo, desde la observación, comunicación construyen conocimientos para desarrollar el trabajo colaborativo.
Las docentes piensan que desarrollar las relaciones interpersonales con las personas favorece mejor las relaciones de convivencia y el clima. Las docentes manifiestan que el trabajo colaborativo ayuda a obtener mejores resultados porque todos dan opiniones e ideas para presentar un producto eficiente.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Prácticas pedagógicas rutinarias.
Sesiones de aprendizaje que no logran
el propósito Escaso trabajo colaborativo Institucional.
Inadecuada aplicación de las estrategias
didácticas de oralidad para desarrollar la
competencia se expresa oralmente en su
lengua materna.
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA SE
EXPRESA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN
LOS ESTUDIANTES DE NIVEL INICIAL DE LA I.E.I FERMÍN ÁVILA - UGEL VENTANILLA.
Escaso acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Deficientes relaciones interpersonales
entre los docentes y padres de familia.
PROBLEMA
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de la comunicación oral.
Sesiones de aprendizaje que
logran su propósito.
Desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna
del área de comunicación, en los estudiantes de Nivel inicial de la I.E.I Fermín Ávila - UGEL Ventanilla.
Aplicar adecuadamente las
estrategias didácticas mediante
grupos de inter aprendizaje (GIA)
para involucrar activamente a los
estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Practicar el diálogo y la
negociación entre los actores
educativos mediante las jornadas
de reflexión para mejorar el
trabajo colaborativo institucional.
Realizar acompañamiento efectivo a la práctica pedagógica mediante la visita de aula y la asesoría personalizada para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.
Grupo de inter aprendizaje (GIA)
sobre estrategias didácticas de
oralidad del área de comunicación.
Visita de aula y asesoría personalizada a la
práctica pedagógica.
Jornadas de reflexión sobre las
relaciones interpersonales para desarrollar el trabajo colaborativo.
1. Sensibilización.
2. Planificación.
3. Ejecución.
4. Aplicación.
5. Evaluación.
1. Planificación consensuada.
2. Visita de aula.
3. Retroalimentación.
4. Seguimiento de compromisos.
5. Sistematización de los resultados.
1. Convocatoria.
2. Determinación de objetivos.
3. Ejecución.
4. Seguimiento de acuerdos y
sugerencias.
5. Evaluación.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DE TALLERES
Socialización sobre problemática de aprendizaje
Descripción de aprendizaje en IE
