Acuerdo_491. Siee Colper

7/25/2019 Acuerdo_491. Siee Colper

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INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS

ACACIAS META RESOLUCION DE APROBACION No 4449 DE OCTUBRE 16 DE 2012

CARRERA 23 CALLE 8. BARRIO PABLO EMILIO RIVEROS. TELEFONOS: 6560164- 6560207DANE: 150006000438 ----- NIT. . 892099167-3

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CODIGO: DI-201VERSION: 01

FECHA DEACTUALIZACIONMayo de 2014

CONSEJO DIRECTIVO PAG: 1 DE 27

ACUERDO No. 491(Enero 19 de 2015)

Por medio del cual se resignifica el Sistema de Evaluacin de Estudiantes de los niveles deEducacin Bsica y Media

___________________________________________________________________________________CALIDAD DE LA FORMACIN INTEGRAL DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS DE ACACIAS- META, en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas por

la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994, La ley 715 de 2001, y

CONSIDERANDO:a. Que el Consejo Directivo, es una instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la

participacin de la Comunidad educativa en la orientacin acadmica y administrativa delestablecimiento.

b. Que el Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes hace parte del proyectoeducativo institucional.

c. Que el decreto 1290 del 2009, reglament la evaluacin del aprendizaje y la promocin delos estudiantes de educacin bsica y media.

d. Que el Consejo Directivo de la institucin, adopt el Sistema de evaluacin de losestudiantes, mediante acuerdo N 428 de marzo 4 de 2013, hacindose necesaria su resignificacin acorde a las necesidades actuales.

e. Que la propuesta pedaggica de la institucin educativa Pablo Emilio Riveros, con enfoquehumanista adoptada por el Consejo Directivo de la Institucin, exige cambios para elsistema de evaluacin de los estudiantes.

f. Que el Consejo Acadmico de la institucin, mediante Acta de Reunin No. 01 de enero 15de 2015, present una propuesta por la cual se realizan ajustes al sistema de evaluacindel aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de Educacin Bsica y Media.

g. Que la propuesta presentada por el consejo acadmico, fue construida con participacindel Comit de Calidad Institucional y el cuerpo docente, como consta en las actas quereposan en los archivos de la institucin.

ACUERDA:

ARTCULO 1. FUNDAMENTACION LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIONDE LOS ESTUDIANTES: Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluacin de losEstudiantes son:

El artculo 79 de la Ley 115 de 1994, ordena que los establecimientos educativos al definir su plande estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluacin del educando.

El artculo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educacin Nacional, tiene lafuncin de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para supromocin a niveles superiores.

El artculo 14, numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman elproyecto Educativo Institucional indica: La organizacin de los planes de estudio y la definicin delos criterios para la evaluacin del rendimiento del educando.
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El artculo 4 del decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluacin de losEstudiantes e indica el procedimiento para implementarlo en la Institucin Educativa.

ARTCULO 2. DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOSESTUDIANTES: Este Sistema de Evaluacin, reglamenta la evaluacin del aprendizaje y lapromocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica, media tcnica, y laeducacin formal de adultos que se oferta en esta Institucin, el cual se incorpora al ProyectoEducativo Institucional y es de obligatorio cumplimiento para el personal docente, directivodocente, padres de familia y estudiantes.

ARTICULO 3. PROPSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizajedel estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativosrelacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a losestudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promocin de estudiantes.

5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional .

ARTCULO 4. DE LOS MBITOS DE APLICACIN DE LA EVALUACIN: La evaluacin de losaprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:

1. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en la InstitucinEducativa a los estudiantes de Educacin Bsica y Media, como un proceso permanente y objetivopara valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.

2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de laEducacin Superior ICFES, realiza pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de laeducacin de la Institucin Educativa, con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebasnacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el acceso de losestudiantes a la educacin superior.

3. Internacional. En la medida que el Estado promueva la participacin de los estudiantes de laInstitucin Educativa en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndaresinternacionales.


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ARTCULO 5. DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.El desarrollo integral delestudiante est basado en el desarrollo de las Dimensiones del Desarrollo Humano, que seentiende como "el conjunto de caractersticas biopsicosociales propias de toda persona que sepone en juego en la bsqueda del pleno bienestar y autorrealizacin, acorde con las posibilidadesy limitaciones personales y del contexto social, econmico, poltico, ambiental y jurdico en el cualse vive". Estas dimensiones son asumidas desde la concepcin pedaggica humanista:

a) Cognit iva:es la manera cmo los seres humanos procesan la informacin. Para ello, seenfatizar en los estilos cognitivos, el pensamiento lgico y la apropiacin de informacin yconocimientos.

b) Corporal: se refiere a la estructura fsica del ser humano y a la manera cmo sta es significadapor la cultura, la cual se compone de: procesos perceptivos, estructuras seo-musculares y losdems sistemas y aparatos orgnicos;

c) Social: es la interaccin con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y detrabajo colaborativo, mediante la asuncin de normas, leyes y pautas construidas colectivamente.De hecho, muchas de las necesidades humanas precisan de la interaccin con otros para sercubiertas. Se interioriza la cultura de la sociedad en la que se nace o en la que se vive a travs delos procesos de socializacin que, en ltima instancia, favorecen la construccin del sentido del yode la pertenencia a un determinado grupo. Mediante los otros, se moldea a la persona hasta que

sta acepta por completo las normas y valores sociales caractersticos del grupo donde habita, losajusta a su propia idiosincrasia, y obtiene un marco de referencia para percibir y comprender larealidad y actuar autnomamente en ella. Para ello se aprovechan diversos mecanismos dedesarrollo como la imitacin o el modelado.

d) Comunicativa:el lenguaje es el vehculo por medio del cual se configura el universo simblico ycultural de cada sujeto, en interaccin con los otros y el mundo. La funcin central del lenguaje esla significacin y a partir de sta se estructura el proceso de comunicar mensajes mediante uncdigo entre receptor emisor. Para ello se estimular la apropiacin de diversas formas deexpresin, comunicacin dialgica y competencias comunicativas.

e) tica: es la capacidad de concebir y adoptar decisiones asumiendo la responsabilidad de losactos mediante la conciencia de las acciones y el hacer parte de aquello sobre lo cual se acta,

buscando el respeto a la dignidad personal y de las otras personas, as como el respeto a laintegridad del ambiente. Para ello se trabajar en la formacin en valores, como componentetransversal de los ambientes pedaggicos institucionales.

f) Ldica:todo ser humano tiene una tendencia a sentir gusto, satisfaccin e inters por vivirsituaciones de dificultad o reto, azar, riesgo y libertad, donde se expresan la imaginacin y ladistraccin. La ldica, a su vez, es un modo de expresin cultural, de integracin social y de salud,ya que posibilita manejar tensiones cotidianas. Para ello se har nfasis en el trabajo sobre el arte,la expresin corporal y artstica, el disfrute de estos procesos, el homo ludens.


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g) Laboral: el mundo del trabajo es otra dimensin fundamental en el desarrollo humano y consisteen la realizacin de actividades dirigidas a un fin externo. Enfatiza en la preparacin para la vidalaboral, como opcin de desarrollo econmico.

h) Espiri tual:consiste en asumirse en contacto con el todo -la sociedad, la especie, el planeta, elcosmo- que va ms all de cada ser singular, con el fin de que la persona pueda comprender suubicacin en ese todo y el papel que le corresponde vivir. En esta dimensin aparecen cuestionestales como: Cul es la misin de cada persona? Qu sentido tiene vivir? Cul es el sentido dela muerte?.

Lo anterior significa que la Institucin Educativa debe afrontar a cada persona como un ser nico,en una ruta permanente de la toma de conciencia de s mismo, en proceso de autorrealizacin,abierto a la experiencia y en continuo aprendizaje, cuyo propsito fundamental es minimizar elindividualismo, por cuanto ste asla, alimenta el espritu de lucha contraproducente y bloquea laconstruccin del tejido social, cuando que el objetivo fundamental debe ser la formacin de un serpluralista, que estimule en s mismo la integracin con otros, de autorreconocerse como miembrode una sociedad y de una especie en las cuales se comparte un destino comn en lo macro y serespetan unas mismas normas y leyes con el fin de garantizar la convivencia feliz.

ARTCULO 6. EDUCACIN PREESCOLAR: La educacin preescolar est regida por el decreto2247 del 11 de Septiembre de 1997; que en su Artculo 14 seala: La evaluacin en el nivelpreescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene,

entre otros propsitos:a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin

que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesariaspara superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

La evaluacin en Preescolar tiene los siguientes principios:

a. Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como sernico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,

natural, social, tnico y cultural; b. Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio parala aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demsmiembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, laconstruccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromisopersonal y grupal;

c. Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cualconstruye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades decomunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el


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entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones defuturo y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accinrealizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, tnico, cultural yescolar.

En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandosavanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.

Para tal efecto, la institucin educativa disear mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo

resultado se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres defamilia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que nofavorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

ARTCULO 7. EDUCACIN DE ADULTOS: Los estudiantes matriculados en el programaEducacin de Adultos tanto en la Sede El Dorado, Jornada Nocturna, como en la Sede VctorManuel Pez Guerra, Jornada Diurna, sern evaluados con base en el presente SIEE, atendiendolos lineamientos del Decreto 3011/94.

Son principios bsicos de la educacin de adultos:

a. Desarrollo Humano Integral, segn el cual el joven o el adulto, independientemente del

nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, gnero, raza, ideologa ocondiciones personales, es un ser en permanente evolucin y perfeccionamiento, dotadode capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de suproceso educativo, con aspiracin permanente al mejoramiento de su calidad de vida;

b. Pertinencia, segn el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos,saberes, habilidades y prcticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo desu proceso formativo;

c. Flexibilidad, segn el cual las condiciones pedaggicas y administrativas que seestablezcan debern atender al desarrollo fsico y psicolgico del joven o del adulto, ascomo a las caractersticas de su medio cultural, social y laboral;

d. Participacin, segn el cual el proceso formativo de los jvenes y los adultos debedesarrollar su autonoma y sentido de la responsabilidad que les permita actuarcreativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas,cientficas y culturales, y ser partcipes de las mismas.

En el plan de estudios del respectivo programa que se ofrezca, deber incluirse el procedimientode evaluacin y promocin por competencias, formuladas y adoptadas para cada ciclo lectivoespecial integrado, atendiendo las necesidades de aprendizaje y las caractersticas de la poblacinadulta.


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Las reas fundamentales y obligatorias establecidas en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994, y lostemas obligatorios contemplados en el artculo 14 de la misma ley, podrn organizarse en formainterdisciplinaria o integrada, segn las particularidades de dichos educandos.

ARTCULO 8. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Aquellosestudiantes con necesidades Educativas Especiales sern evaluados en un proceso pedaggicoindependiente de acuerdo a sus necesidades y enfocado hacia la socializacin y alcance de lascompetencias bsicas; las valoraciones sern de carcter cualitativo y se emitirn deacuerdo al desarrollo fsico y cognitivo del estudiante dando especial preponderancia al procesoadelantado ms que a la adquisicin de conocimientos especficos; las valoraciones tendrn encuenta el diagnstico dado por el profesional mdico/teraputico que certifica la NecesidadEducativa Especial, para lo cual el docente puede buscar la asesora del orientador escolar en loreferente a la interpretacin de resultados y al anlisis de las condiciones pedaggicas yteraputicas.

La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos conlimitaciones o con capacidades o correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos ylenguajes comunicativos especficos de la poblacin atendida.

La comisin de seguimiento acadmico, tomando como referente la valoracin de la orientadoraescolar y el diagnstico clnico, determinar la necesidad o no de la Adaptacin CurricularIndividual ACI- para el estudiante, a travs de la cual se podr determinar la flexibilizacin de

horario de escolarizacin, la adaptacin del plan de estudios en una o varias reas, entre otrosaspectos que garanticen la inclusin exitosa del estudiante. Los padres de familia deben aceptarque el estudiante con necesidades educativas especiales y l mismo, se involucren en el programade inclusin escolar de la institucin.

PARAGRAFO: Los padres de familia de estos estudiantes, debern presentar al coordinador,docente director de curso y orientador escolar la valoracin mdica/teraputica de su hijo donde seindique el diagnstico que certifica la Necesidad Educativa Especial y el tipo de orientacinrequerida con relacin al manejo pedaggico de dicho estudiante.

ARTICULO 9. DE LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Es un proceso permanente que lesuministra informacin al docente y al mismo estudiante, de la interaccin de los procesosdesarrollados, con el propsito de que la reflexin sea elemento principal frente a la definicin de

estrategias de mejoramiento en cada caso o situacin.

La evaluacin, es un proceso que busca dar coherencia, unidad y alcance en el proceso formativo,previendo la necesidad de intervenirlo de manera adecuada y oportuna. Los maestros detectan lasfortalezas y debilidades de cada uno de sus educandos, los apoyan de acuerdo con susnecesidades, particularidades y ritmos de aprendizaje.

ARTCULO 10. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: La evaluacinde los estudiantes de la institucin Pablo Emilio Riveros, tendr las siguientes caractersticas:


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a. Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimientoque permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el procesode formacin de cada estudiante.

b. Integral: Que tenga en cuenta el resultado del desarrollo integral, los conocimientos,actitudes y habilidades de cada uno de los estudiantes.

c. Sistemtica: Organizada con base en principios pedaggicos, que guarde relacin conlos fines y objetivos de la educacin, los estndares de competencias de las diferentesreas, lineamientos curriculares, los contenidos, mtodos, las estrategias y medios deevaluacin.

d. Flexible y pertinente: Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar lacalidad de lo que aprende. El docente ofrecer la oportunidad para aprender del acierto,del error y de la experiencia de vida.

e. Interpretativa: Busca comprender el significado de los procesos y los resultados dela evaluacin del estudiante.

f. Participativa: Que involucre varios agentes, que propicie la autoevaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacion.

g. Formativa: Orientada a lograr que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento enel aula, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

h. Incluyente. Orientada hacia la importancia de la vivencia de valores , aceptacin del otro ,comprensin de la diversidad y la interdependencia humana.

ARTICULO 11. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEO: Por competencia seentiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa,flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, que se explicitan a travs de losdesempeos del estudiante, dentro de una determinada rea. En otras palabras, una personademuestra que es competente a travs de su desempeo, cuando es capaz de resolver con xito

diferentes situaciones en un contexto.

Los desempeos tienen un componente esencial, los indicadores, stos permiten inferir el nivelde competencia o capacidad que el estudiante haya desarrollado y que le sirva para utilizarla enla vida escolar o en otros contextos.

ARTCULO 12. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE:La Institucin,establece como criterios para la evaluacin y promocin de los estudiantes:


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Sern objeto de evaluacin, las reas fundamentales y obligatorias en todos los niveles deeducacin formal, y las competencias de la especialidad en el nivel de educacin mediatcnica.

Las reas constituidas por asignaturas, tendrn valoracin independiente, en cada uno delos cuatro perodos acadmicos, y solo para el informe final se establece una valoracindefinitiva del rea.

Para el informe final del ao escolar, cada una de las reas tendr una valoracin definitiva,la cual ser el resultado del desarrollo de las competencias definidas en el plan de estudios

Para cada rea fundamental o tcnica, se disear 1 competencia por periodo acadmico,constituida por sus correspondientes indicadores de desempeo, los cuales deben serdiseados, enseados y aprendidos de manera secuencial, de tal manera que uno sea labase para la construccin del siguiente, respetando la coherencia vertical de los estndaresbsicos de competencia.

Para cada competencia se disearn indicadores de desempeo de acuerdo a la intensidadhoraria semanal, as: Una IHS de 4 y 5, requiere 6 indicadores de desempeo; Una IHS de 3requiere 4; una IHS de 2 requiere 3; una IHS de 1, requiere 2.

Para que un estudiante apruebe una competencia, deber superar todos los indicadores dedesempeo programados para cada una de ellas, con base en la intensidad horaria semanal.

La institucin entiende que ensear y aprender competencias significa ir secuencialmenteadquiriendo saberes, habilidades y destrezas que son pre-requisitos para otrascompetencias cada vez de mayor complejidad, por lo que un estudiante debe aprobar unacompetencia previa para poder continuar con la siguiente y as sucesivamente. Ello implicaque si un estudiante no supera una competencia, no podr avanzar a la siguiente hasta tantono la apruebe.

La prctica de competencias ciudadanas en la interaccin diaria con las personas queintegran la comunidad de la Institucin Educativa Pablo Emilio Riveros, caracterizada por unambiente de sana convivencia, trabajo en equipo y respeto mutuo, es fundamental para laformacin del ciudadano competente que requiere el municipio, la regin y Colombia. Estecriterio se tendr en cuenta durante todo el proceso.

Se valorar los resultados frente a las pruebas TIPO SABER, las cuales son aplicadas entodos los grupos y en cada uno de los periodos como aporte a la formacin integral de losestudiantes y se tendr en cuenta para la valoracin final del periodo.

Se implementarn estrategias de valoracin grupal como la coevaluacin, y personal como laautoevaluacin, las cuales complementan la visin que el docente realiza en la


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heteroevaluacin de cada estudiante en el marco de su proceso formativo, con base en losformatos establecidos por la institucin.

La evaluacin del desarrollo personal y de convivencia se trabajar en un instrumento queser orientado por cada asesor de grupo al cierre de cada perodo acadmico (segnformato institucional); el concepto para el periodo y definitivo del ao, ser emitido por eldirector de grupo de acuerdo al proceso registrado periodo a periodo en el ao, teniendo encuenta los tems codificados, con base en la escala institucional de valoraciones.

Como parte de los elementos especficos de evaluacin, se har un seguimiento durante cadaperodo acadmico, los cuales buscan la valoracin integral de los desempeos que han alcanzadolos estudiantes.

CRITERIO ASPECTOS A VALORAR

El estudiante interpreta los conocimientos desarrollados, deacuerdo a las orientaciones propuestas en el plan de estudios.El estudiante maneja y argumenta los conceptos aprendidos enclase.

SABER El estudiante aporta ideas que aclaran las posibles dudas quesurjan durante el proceso.El estudiante demuestra un conjunto de desempeos definidos de

acuerdo al rea.El estudiante demuestra apropiacin del conocimiento a travs dediferentes estrategias pedaggicas.El estudiante evidencia avances en su proceso de aprendizaje , loscuales se observan en los resultados de las pruebas Tipo SABER

Tengo inters por el aprendizaje y aunque presento dificultades,demuestro disposicin por superarlas.Mi desempeo en el rea demuestra el manejo de la temticatrabajada.

AUTOEVALUACION Participo activamente en el desempeo y desarrollo de lasdiferentes actividades propuestas en el pacto de rea

S Promuevo el trabajo colaborativo, enriqueciendo al grupo yasumiendo las normas de convivencia.

Presento a tiempo mis trabajos, consultas y tareas. A Se observa inters por el aprendizaje y aunque se presentandificultades, el estudiante demuestra disposicin para superarlas.

B Su desempeo en el rea demuestra el manejo de la temticatrabajada.

E COEVALUACION Participa activamente en el desempeo y desarrollo de lasdiferentes actividades propuestas en el pacto de rea

R Promueve el trabajo colaborativo, enriqueciendo al grupo yasumiendo las normas de convivencia.Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareasSe observa inters por el aprendizaje y aunque presenta


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dificultades, el estudiante demuestra disposicin para superarlasS Su desempeo en el rea demuestra el manejo de la temtica

trabajada.E HETEROEVALUACION Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las

diferentes actividades propuestas en el pacto de rea.R Promueve el trabajo colaborativo asumiendo las normas de

convivencia.Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas.

El estudiante demuestra apropiacin de los desempeospropuestos, aplicndolos en la resolucin de problemas endiferentes contextosEl estudiante argumenta su posicin con base en conocimientosabordados.

SABER HACER Asume posiciones crticas, generando alternativas de solucin adeterminados problemas.Se observa un grado de experticia en la ejecucin de accionesrelacionadas con las competencias propuestas.

Aplica el conocimiento en las diferentes tcnicas y estrategias deaprendizaje.

PARAGRAFO: Para la evaluacin del desarrollo personal y la convivencia, se utilizar uninstrumento de evaluacin, definido en torno a una escala de actitudes. Esta valoracin serexclusivamente de carcter formativo. Se utilizar la escala de Likert o similar con los siguientescriterios: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca.

ARTCULO 13. Los criterios de evaluacin de los estudiantes de inclusin escolar deben serprocesuales y obedecern a estrategias basadas en la observacin constante del desempeo delestudiante por parte del docente. Las estrategias de evaluacin deben responder al tipo denecesidad educativa y a los objetivos planteados en la Adaptacin Curricular Individual.

ARTICULO 14. Los criterios de evaluacin de los estudiantes, correspondientes al programa deformacin para adultos, debern flexibilizarse hacia el trabajo en el aula, teniendo en cuenta ladisponibilidad de tiempo del que dispone el estudiante para actividades extra clase.

ARTICULO 15. CRITERIOS DE PROMOCIN DEL AO ESCOLAR: La promocin escolar es unevento acadmico, que indica el avance gradual del estudiante en cada uno de los niveles, ciclos ygrados que constituye el sistema de educacin formal.

Se consideran los siguientes criterios de promocin escolar:

a. Haber obtenido valoraciones finales con DESEMPEOS BSICO, ALTO O SUPERIOR encada una de las reas definidas en el Plan de Estudios Institucional y haber asistido comomnimo al ochenta por ciento (80%) de las clases en las reas fundamentales y tcnicas apartir del ingreso a la institucin.

b. Para estudiantes de Educacin Media Tcnica es obligacin aprobar todas las reas de larespectiva especialidad.


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PARAGRAFO 1: La inasistencia aceptada por la institucin, corresponder a incapacidadesmdicas, caso fortuito o fuerza mayor, acompaada de la presencia del acudiente en el momentooportuno.

PARAGRAFO 2:La inasistencia en la educacin formal de adultos, ser flexible de acuerdo a laindividualidad de los estudiantes.

ARTICULO 16. LA EVALUACION FINAL DE DESEMPEOS:Corresponde al docente, emitir elconcepto definitivo en su rea, al final del ao lectivo, segn la escala nacional, teniendo comoinsumo el desempeo del estudiante en el alcance de las competencias.

ARTICULO 17. CRITERIOS DE NO PROMOCION DEL AO ESCOLAR.Se consideran lossiguientes criterios de no promocin del ao escolar:

Estudiantes que obtengan desempeo bajo en alguna rea obligatoria o fundamental definida en elPlan de Estudios Institucional.

PARAGRAFO 1.Reprobaran el ao escolar, los estudiantes de bsica y media, que hayan dejadode asistir injustificadamente al 20% de las clases de las reas fundamentales y de la especialidadtcnica.

PARAGRAFO 2.Para casos de valoracin de actividades no presentadas, la inasistencia debe ser justificada dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la ausencia del estudiante

PARGRAFO 3. Para el caso del rea Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, setratarn independientemente, como reas.

PARGRAFO 4. Un estudiante pierde el cupo en la institucin cuando reprueba dos aosconsecutivos un respectivo grado.

ARTICULO 18. Para los estudiantes con discapacidades diagnosticadas, a quienes se les expidaun boletn descriptivo, se definir la promocin previa reunin entre el Centro de Atencin IntegralEnseando a Vivir u otra instancia de apoyo teraputico, el docente orientador y el docente deaula, en donde se analiza de manera conjunta la evolucin que ha tenido el estudiante desde quese matricul hasta la finalizacin del ao escolar y la conveniencia formativa de que el estudiantesea promovido por necesidades de socializacin y/o las capacidades que se consideran puedan

ser potencializadas. El concepto de la reunin ser remitido por escrito y pasar a la Comisin deSeguimiento Acadmico como recomendacin de la promocin o no del estudiante.

ARTCULO 19. PROMOCION ANTICIPADA.Durante el primer perodo del ao escolar el Consejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivola promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superioren el desarrollo cognitivo, personal y social. La decisin del Consejo Directivo ser consignada enel acta y reportada a rectora para que se expidan las actas correspondientes y se consigne en elregistro escolar.

PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIN ANTICIPADA:


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1. El docente orientador y asesor de grado con voca a padres y estudiantes con condicionesexcepcionales para iniciar el proceso de promocin anticipada.

2. La comisin de seguimiento acadmico, del grado que est cursando el estudiante,apoyndose en docentes de las diferentes reas, para el caso de secundaria; y losdocentes del mismo grado, para el caso de primaria; propondrn planes de accin paraevaluar los niveles de desempeo y competencias en los estudiantes a promoveranticipadamente. La comisin recepciona las evidencias del proceso.

3. La comisin de seguimiento acadmico, analiza resultados y emite concepto al Consejo Acadmico. El Consejo Acadmico analiza los resultados emitidos por la ComisinEvaluadora y emite concepto.

4. El Consejo Acadmico remite concepto al Consejo Directivo para su aprobacin onegacin.

5. La Rectora emite las actas respectivas para su registro en el sistema.

ARTCULO 20. PROMOCION POSTERIOR A LA TERMINACIN DEL AO ESCOLAR.Cuandoun estudiante haya reprobado un ao escolar por obtener desempeo bajo hasta con mximo tres(3) reas, tendr derecho a solicitar por escrito, respaldado con la firma del padre de familia oacudiente, dentro de la primera semana del ao escolar siguiente, a que la Comisin deSeguimiento Acadmico le apruebe un programa de recuperacin de las reas no aprobadas, quese debe realizar a ms tardar hasta la tercera semana del primer periodo acadmico institucional.

Para ello, lo primero que debe hacer es matricularse en el grado que reprob, asistir regularmentea todas las clases y al mismo tiempo prepararse para responder por el proceso de recuperacin delas reas reprobadas.

El estudiante debe superar todas las reas previstas, para proceder a realizar la promocin delgrado reprobado, para lo cual la Comisin de Seguimiento Acadmico presentar el informerespectivo al Consejo Acadmico, quien a su vez recomendar la promocin ante el ConsejoDirectivo.

Es responsabilidad del estudiante y padre de familia generar acciones para nivelar las reas delgrado al cual fue promovido, ya que como mximo, habra dejado de asistir las cuatro primerassemanas del primer periodo del grado siguiente. Preferiblemente, debe desarrollar actividadesparalelas del grado al que aspira promoverse, para que no tenga dificultades con la iniciacin en

ese grado.El certificado de estudios despus de verificar el procedimiento definido en el presente artculo, seexpedir con sus resultados inicial y final, registrndose la fecha, el nmero del acta y la valoracinresultante de la evaluacin practicada.

En el caso de que el estudiante no supere los resultados en las reas previstas, continuar en elgrado para el cual se matricul en el respectivo ao escolar.

PARGRAFO 1. El certificado de estudios despus de verificar el procedimiento definido en elpresente artculo, se expedir con su resultado, ya sea ste aprobatorio o no.


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ARTICULO 21. PROMOCION ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11, SEGNRESULTADOS PRUEBAS SABER.

El Consejo Directivo reglamentar la promocin anticipada para estudiantes de grado 11, con baseen las modificaciones y modelos de interpretacin de resultados que el ICFES oriente acerca de laPrueba SABER 11.

ARTICULO 22. Procedimiento para validar los conocimientos de los estudiantes que as lo solicitenpara su incorporacin al programa de educacin formal de adultos.

El Consejo Directivo reglamentar la validacin de grados, con base en la normatividad vigente.

ARTCULO 23.CRITERIOS PARA OBTENER TITULO DE BACHILLER TCNICO

Un estudiante para optar al ttulo de Bachiller Tcnico deber cumplir con los siguientes requisitos:

Fotocopia del documento de identidad, actualizado Certificados de estudios desde quinto de primaria hasta noveno o acreditar el Certificado

de Bachillerato Bsico. Certificados de estudios de los grados dcimo y undcimo (informe final de valoracin).

Haber cumplido con el plan de estudios definido en la institucin Haber aprobado todas las competencias especficas pertenecientes a la especialidad

articulada con el SENA o institucin de educacin superior en convenio. Haber cumplido con el servicio social obligatorio Paz y salvo institucional, por todo concepto Haber obtenido el Certificado de Tcnico por parte del SENA o universidad con que se

tenga convenio.

ARTCULO 24. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LAESCALA NACIONAL.

Nivel dedesempeo Descripcin del desempeo Valoracindeldesempeo

Nivel Bajo No reconoce ni identifica los elementos y estructuras delos temas, categoras o saberes vistos. Bajo

Nivel Inicial:Reconocimiento eidentificacin

Reconocimiento e identificacin de los elementos yestructuras de los temas, categoras o saberes vistos. Bsico

Nivel intermedio:Interpretacin ycomprensin

Interpreta y profundiza en las caractersticas ypropiedades de lo aprendido, procura la interrelacin deconceptos.

Alto


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Nivel Superior:Produccin

Realiza conjeturas y deducciones, propone alternativasaplicando sus conocimientos a hechos concretos de surealidad

Superior

PARGRAFO. Los niveles de desempeo sern establecidos por el docente en el plan deencuentro, teniendo presente los criterios definidos en este acuerdo.

ARTICULO 25. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOSDEL ESTUDIANTE: Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el procesode evaluacin, se incluyen las siguientes estrategias:

LA AUTOEVALUACION

Buscando fortalecer la participacin de los estudiantes en su propio proceso formativo, se utilizaresta estrategia como parte fundamental de la evaluacin.Para tal fin, la autoevaluacin estar orientada desde una perspectiva tica y de formacin, dondeel estudiante no solo valora sus avances, sino que reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas.La autoevaluacin se utilizar en dos momentos formativos:

Durante las actividades cotidianas en el aula, cada docente incentivar la autoevaluacinbuscando que el estudiante exponga sus argumentos sobre su proceso de aprendizaje. La

autoevaluacin, ser uno de los criterios que el docente implementar para valorar losavances o dificultades de cada estudiante durante un perodo de tiempo establecido.

Adicionalmente, la autoevaluacin podr ser utilizada por cada docente en las diferentesactividades que desarrolle en el aula, teniendo siempre como horizonte brindarinformacin a los estudiantes sobre su capacidad para resolver problemas, el nivel dedesarrollo de sus competencias, la identificacin de los aspectos que puede y debemejorar y el reconocimiento de hasta donde se ha esforzado en realidad.

Un segundo mbito donde se trabajar la autoevaluacin ser en el momento deevaluacin de desarrollo personal y de convivencia al finalizar cada periodo.

LA COEVALUACIN

Es la evaluacin mutua que hacen los integrantes de grupo sobre el desempeo de sus

compaeros. Est orientada por los desempeos propuestos y se podr implementar en lossiguientes momentos:

Ser un criterio de evaluacin en el que los estudiantes valoran las habilidades quedesarrolla un compaero frente a determinados desempeos propuestos para un perodoestablecido. Adicionalmente, cada docente podr implementar esta estrategia en lasactividades diarias del aula como un mecanismo de crecimiento mutuo y aprendizajecolectivo.


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Otro momento donde se abordar la co-evaluacin es en la implementacin delinstrumento de evaluacin de desarrollo personal y de convivencia al final de cada perodoacadmico.

LA HETEROEVALUACIN

Corresponde a la evaluacin que desarrolla el docente para cada estudiante. Con base en losdesempeos propuestos, el docente valorar los avances y dificultades de manera personal enel da a da. Dichas valoraciones estarn orientadas por los conocimientos, actitudes y

habilidades que cada estudiante desarrolla y se centrarn en el desarrollo personal, cognitivo ysocial del mismo.

ARTCULO 26. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOSDESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR:

Adptese el siguiente procedimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantesdurante el ao escolar:

1. Alerta por bajo desempeo

EI docente previo seguimiento del bajo desempeo en su planilla de seguimiento de manera verbal o escritallamar atencin del estudiantey lo invitar a formular su propio plan de mejoramiento,

Registro: Formato de Seguimiento Acadmico

2. Estrategia de apoyo estudiante, docente :

EI docente previa valoracin del plan de mejoramiento del estudiante, al persistir eI bajo desempeo,formular una estrategia de apoyo donde se describirn las actividades requeridas, sus fechas de entregaylos cr iterios de evaluacin aplicables.Registro: Formato de Seguimiento Acadmico

3. Citacin de acudiente :

EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada, al persistir el bajo desempeo, citar al

acudiente a una reunin donde indagar las situaciones familiares que puedan incidir en elbajo desempeo yharn los compromisos que sean pertinentes, lo cual se consignar en el Formato de SeguimientoAcacdmico.


4. Estrategia de apoyo con acudiente:

EI docente pr evia verificacin del cumplimiento de los compromisos establecidos en la citacin al acudiente, alpersistir el bajo desempeo, formular una estrategia de apoyo donde se describirn las recomendaciones al


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acudiente, las actividades requeridas, sus fechas de entregaylos criterios de evaluacin aplicables.


5. Remisin a orientador escolar:

EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada con el acudiente, al persistir el bajodesempeo, remitir a orientacin escolar haciendo un informe sucinto de las estrategias de apoyoaplicadas, adjuntado lasevidencias que sean del caso.

Registro: Formato de Remisin a orientador escolar

6. Estrategia de apoyo co n el orientador escolar:

La orientacin escolar, previa revisin del informe del docente y las evidencias adjuntas, efectuar lavaloracin del estudiante, con base a lo cual formular una estrategia de apoyo donde se describirn lasrecomendaciones al docente, al acudiente, las actividades requeridas, sus fechas de entrega y loscriterios de evaluacin aplicables.

Registro: Informe evaluacin

7. Citacin a Comisin de Seguimiento Acadmico:

EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada por la orientacin escolar , al persistirel bajo desempeo, remitir a Comisin de Seguimiento Acadmico, haciendo informe sucinto de lasestrategias de apoyo aplicadas adjuntando las evidencias que sean del caso.

Registro: Acta de reunin

8. Acta de compromisoComisin de Seguimiento Acadmico:

La Comisin de Seguimiento Acadmicoprevia revisin del informe del docente y las evidencias adjuntasformular una estrategia de apoyo donde se describirn las recomendaciones al docente, al acudiente, las

actividades requeridas, sus fechas de entrega y los criterios de evaluacin aplicables.

Registro: Informe evaluacin

9. Remisi n a Rectora:

EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada por la Comisin de Seguimiento Acadmico, alpersistir el bajo desempeo, poniendo en riesgo la promocin remitir a Rectora, haciendo informe sucinto delas estrategias de apoyo aplicadas, adjuntado las evidencias que sean del caso.


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Registro: Acta de remisin

10. Ac ta de compro miso con Rectora:

La Rectora, previa revisin del informe del docente y las evidencias adjuntas formular una estrategia deapoyo donde se describirn las recomendaciones al docente, al acudiente, los compromisos requeridos, susfechas de verificacin y los criterios de evaluacin y promocin aplicables.

Registro: Acta de compromiso

11. Resolucin rectoral:

EI rector, ante el incumplimiento por parte del estudiante o acudiente, emitir resolucin donde declare agotadoel procedimiento para su mejoramiento acadmico, adems de iniciarse un proceso disciplinario de SituacinTipo I establecida en el Manual de Convivencia Escolar.

Registro: Resolucin

ARTCULO 27. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISIONES DESEGUIMIENTO ACADMICO: Se conformarn y entrarn en ejercicio de sus funciones dentro delos treinta (30) das calendario siguientes a la iniciacin de clases del ao lectivo. El Consejo

Acadmico, remitir a rectora, las Comisiones de Seguimiento Acadmico por grados,conformadas, as:

En el nivel de educacin preescolar y hasta tercero de bsica primaria, para cada grado, estarintegrada por un Coordinador (delegado del Rector), quien la preside; los docentes de los grupos,y un padre de familia representante del grado.

En los niveles de educacin bsica primaria grados 4 y 5, bsica secundaria y media, paracada grado y por jornada, estar integrada por un coordinador (delegado del rector), quien lapreside; los directores de grupos paralelos, un estudiante del grado (presidente del gobierno deaula de grupo) y un padre de familia representante del grado, elegido en Asamblea de Padres deFamilia de Grado, al inicio del ao escolar.

En la educacin formal de adultos, para cada ciclo, estar integrada por el coordinador delegadodel Rector, quien la preside, el director del ciclo, representante de los docentes del ciclo y elpresidente del gobierno de aula.

Para la sede rural, estar integrada por un coordinador (delegado del rector), quien la preside; eldocente, un estudiante del grado superior (presidente del gobierno de aula) y un padre de familiarepresentante de los grados.

Las comisiones de seguimiento acadmico se reunirn ordinariamente una vez al mes yextraordinariamente cuando las convoque quien la presida. Podrn ser invitados a sus reuniones,


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con voz pero sin voto, los educadores, estudiantes o padres de familia relacionados con el casoobjeto de estudio que se requiera y ser convocada por el rector o su delegado.

PARAGRAFO: En las comisiones de grado dcimo y undcimo participa un docente de lasespecialidades, como delegado de la parte tcnica.

ARTICULO 28. FUNCIONES DE LA COMISION DE SEGUIMIENTO ACADEMICO YPROMOCION.Las funciones de estas comisiones sern las siguientes:

1. Realizar reunin ordinaria una vez al mes, al finalizar cada periodo acadmico y cada vezque se requiera.

2. Recepcionar los informes presentados por los docentes (en formato institucional),relacionando los estudiantes que presenten una valoracin de desempeo bajo en surea. Esta recepcin se har en la coordinacin e incluir los planes de mejoramientopropuestos por el docente.

3. Analizar los resultados de los planes de mejoramiento de estudiantes con desempeo bajocon el fin de conocer la pertinencia y/o proponer otras actividades especiales.

4. Convocar a los padres de familia, tutor o acudiente debidamente autorizado, al estudiante yal docente de la respectiva rea, con el fin de acordar compromisos por parte de ellos,como estrategia de apoyo en el proceso de mejoramiento.

5. Realizar control a los compromisos pactados, para tomarlos como insumos en la toma dedecisiones basado en los informes de cumplimiento que reporten los docentes en cada

rea.6. Recomendar al Consejo Acadmico la promocin anticipada o promocin posterior de los

estudiantes que demuestren el alcance de las competencias previstas para determinadogrado y con base en lo establecido en el presente acuerdo.

7. Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionales con el fin derecomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada.

8. Estudiar las solicitudes de promocin anticipada de los estudiantes que cumplen loscriterios establecidos en el presente acuerdo. De cada caso se dejar constancia escrita.

9. Definir la no promocin de los estudiantes al finalizar cada grado de la educacin bsica ymedia, de acuerdo a la evaluacin y a las evidencias presentadas por el respectivodocente del rea de bajo desempeo y a los criterios de promocin y no promocinestablecidos en el presente acuerdo.

10. Estudiar y recomendar al Consejo Acadmico la ubicacin de los estudiantes que porfuerza mayor debidamente comprobada, no dispongan de registros anteriores deevaluacin.

11. Servir de instancia para resolver los reclamos de los estudiantes y padres de familia enrelacin con el proceso de evaluacin, previo cumplimiento del respectivo conductoregular.

12. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias delestablecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin.


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13. Estudiar y reconocer la validacin de conocimientos de los estudiantes segn loestablecido en el Decreto No. 2832 de 2005.

14. Darse su propio reglamento.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en actas ystas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de educandos.Para que la Comisin pueda sesionar, se requiere la asistencia del 75% de sus integrantes. Paracada reunin ordinaria de la Comisin, sus miembros sern citados por el rector o su delegado,con tres das hbiles de anticipacin, dando a conocer la agenda a tratar. Las decisiones que tomela Comisin de Evaluacin y Seguimiento Acadmico debern ser aprobadas por el 75% de susmiembros presentes.

PARGRAFO.Los coordinadores de las especialidades de la media tcnica, el coordinador de jornada, un representante de los padres de familia y un estudiante de la media tcnica,conformarn la Comisin de Seguimiento Tcnico, con las funciones establecidas en el presenteartculo y las que consideren necesarias para el cumplimiento de su misin.

ARTCULO 29. ESTRATEGIAS DE SUPERACIN: Es una accin que busca superar lasdificultades presentadas durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el cual se aplicar en elmomento que se identifique la dificultad en el estudiante.

La valoracin correspondiente a las estrategias de superacin, deber estar orientada por losdesempeos que presente el estudiante y sus resultados sern reportados por el docente en susrespectivas planillas de registro y control.

PARGRAFO 1. Las Estrategias de Superacin deben realizarse de manera continua en elrespectivo ao escolar. El estudiante tiene la posibilidad de superar las dificultades presentadas encada competencia, durante el ao escolar respectivo. Es claro que mientras no supere lasdificultades y demuestre la competencia, no podr avanzar a la siguiente. Para ello debendemostrar que hacen esfuerzos permanentes por superarlas, por lo que no es viable que esperenhasta el ltimo periodo para desarrollarlas.

PARAGRAFO 2: Cuando un estudiante es admitido en la institucin y presenta desempeo bajoen algn rea, deber vincularse al proceso correspondiente que oriente la institucin.

PARAGRAFO 3: Para los estudiantes que por alguna razn ingresen a la institucin luego deiniciar las clases sin su reporte de notas correspondiente, se har un compromiso institucional conel padre de familia, para que se integre al proceso con estrategias de superacin o lo quedetermine la comisin de seguimiento acadmico.

ARTCULO 30. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES YDOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS:

1. Garantizar la buena comunicacin de la informacin.2. Manejo confidencial de situaciones personales.


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3. Los Docentes, entregaran a coordinacin, en las fechas establecidas la planeacin dereas y libros reglamentarios, objeto de revisin para formular recomendaciones si es delcaso.

4. Seguimiento de los procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin en cada uno de losperiodos, por parte de coordinacin, segn formato institucional (lista de chequeo), con elfin de hacer recomendaciones de mejoramiento.

5. Comunicacin directa entre docentes y comisin de seguimiento acadmico para elseguimiento de los casos de bajo desempeo, en procura de buscar mejoramiento.

6. Revisin, por parte del coordinador de los registros de valoracin escritos, llevados por losdocentes, acordes con los criterios de evaluacin y autoevaluacin.

7. Seguimiento a las evidencias del proceso de evaluacin (portafolios, carpetas de trabajos,talleres y evaluaciones) hechos por el docente de rea.

8. Organizacin y desarrollo de planes de mejoramiento pertinente con los desempeos noalcanzados, dejados por el docente de rea o departamento.

9. Anlisis de los resultados de las evaluaciones internas, para la toma de decisiones quecontribuyan al mejoramiento de las estrategias de aprendizaje.

10. Revisin, por parte del coordinador, de los instrumentos de evaluacin que evidencien eldesarrollo del plan de estudios, la didctica Institucional, el enfoque pedaggico y laevaluacin formativa.

11. Al comenzar el ao lectivo el docente de la asignatura o rea presentar a los estudiantes

las competencias a alcanzar, as como los desempeos a evaluar.12. Al iniciar el periodo el docente presentar a los estudiantes los desempeos a evaluar y el

plan de valoraciones parciales de su rea para el periodo, que luego de ser concertadosdeben presentarse a coordinacin.

13. Las Comisiones de Seguimiento Acadmico o Tcnico deben recibir los informes de losdocentes, del rendimiento acadmico de sus estudiantes con desempeos bajos,anexando las evidencias de todas las estrategias que haya implementado para mejorar losresultados de sus estudiantes.

14. El rector realizar un permanente seguimiento a los compromisos de los coordinadores ydocentes en pro del mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza yaprendizaje institucionales.

ARTCULO 31. NUMERO DE PERIODOS Y ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DEFAMILIA: El ao lectivo se divide en cuatro (4) periodos acadmicos de diez (10) semanaslectivas, cada uno, para lo cual se deben establecer valoraciones definitivas por periodo.

Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientesrecibirn un informe escrito de valoracin de las competencias de cada una de las reas yasignaturas, segn el plan de estudios. Adems al finalizar el ao escolar se les entregar a lospadres de familia o acudientes un informe donde se valorar el desempeo final del estudiantedurante el ao escolar.


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Cada docente de rea y/o asesor de grado tiene la autonoma para convocar a padres y/oacudientes de acuerdo a las necesidades pedaggicas de los estudiantes, estas reuniones sehacen en el trascurso de cada perodo acadmico.

Si la inasistencia de los padres de familia o acudientes a las citaciones se torna recurrente, elrector de la institucin presumir que se encuentra en situacin de abandono y proceder ainformar el caso a la autoridad competente.

ARTICULO 32. EL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACION:El registro escolar, contiene losdatos del estudiante y el informe final de evaluacin de desempeos de cada grado, los informespresentados de otras instituciones y los cursados en sta, adems de los reportes de losestudiantes de inclusin escolar. Este documento es parte del archivo del estudiante y esresponsabilidad de la secretaria acadmica su diligenciamiento y custodia. Al finalizar el aoescolar, el docente de grupo y de rea, entrega la evaluacin final de desempeos, las actas ydems certificaciones que afecten el registro con la respectiva autorizacin o firma de rectora o dequien represente en el proceso, previa autorizacin. Para todos los efectos, en el registro escolarde valoracin, toda la documentacin se expresa en la escala nacional. Adems se contemplanlibros de registro de diplomas, de actas de graduacin, de actas de promocin. (Documentosdefinido por la institucin)

ARTICULO 33. CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA, TUTORES O ACUDIENTESDEBIDAMENTE AUTORIZADOS:Con el fin de hacer entrega de los informes de evaluacin decada perodo, el equipo institucional de direccin, establecer el cronograma para este fin. (mes,

da, hora).Para el desarrollo de las reuniones de padres de familia, se debern tener en cuenta los siguientescriterios:

1. La convocatoria se har a nombre del rector de la institucin.2. Las reuniones sern de excelente trato personal y grupal, respetuosas, tolerantes y con

absoluto respeto a la diferencia.3. Las reuniones sern presididas por el rector o coordinador, quien conceder el uso de la

palabra.4. En cada reunin de finalizacin de perodo, el padre de familia recibir un informe acerca

de los desempeos que los estudiantes alcanzaron en el perodo, de cada una de lasreas y competencias de la especialidad que conforman su plan de estudios.

5. El director de curso, presentar informe sobre la convivencia del grupo e individual y delos principales problemas que se hayan identificado. La discusin y los consensos acerca

de posibles soluciones, sern consignados en acta para su seguimiento y control.6. Los casos en que se requiera la participacin de coordinacin, del docente-orientador y/oel comit de convivencia, este equipo entrar a mediar para buscar soluciones

7. Se debern tratar temas relacionados con la formacin de los estudiantes, de tal maneraque motiven la asistencia de los padres de familia o acudientes

8. En la reunin se darn a conocer horarios y fecha de atencin, para atender a quienes porrazones justificadas, no pudieron asistir.

9. Se levantara acta de asamblea y se tomara control de asistencia de los padres y/oacudientes.

10. Posterior a la reunin, se adelantar el ejercicio de evaluacin de la actividad.


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ARTCULO 34. DE LOS INFORMES DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:

Cada uno de los cuatro informes de evaluacin de desempeos de los Estudiantes, tendr comocontenido, la siguiente informacin:

Nombre de la institucin Nombres y apellidos del estudiante Ao lectivo, sede y grado que cursa. Perodo Acadmico al que pertenece el informe. Nombre de cada una de las reas fundamentales y obligatorias contempladas en el plan

de estudios Nombre de las asignaturas Descripcin de las competencias propuestas para cada una de las reas durante el

perodo acadmico correspondiente, con su respectiva valoracin conforme a la escalainstitucional y nacional.

Los desempeos no alcanzados Inasistencias Valoracin segn escala nacional, del desarrollo personal y de convivencia.

Adems al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes un informefinal, el cual incluir una evaluacin integral del rendimiento del educando para cada rea durantetodo el ao. Esta evaluacin tendr en cuenta el cumplimiento por parte del educando de loscompromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores.

Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de loseducandos, mediante la escala de valoracin definida en el presente acuerdo.

PARGRAFO 1: A los estudiantes de inclusin escolar con diversidad funcional a quienes se lesestableci la necesidad de un boletn descriptivo por sus caractersticas especiales, se emitir unboletn por periodo acadmico, en donde se expresarn los avances positivos logrados por elestudiante de acuerdo con los objetivos propuestos conjuntamente entre el docente y el docenteorientador para el proceso formativo del periodo, as como a manera de oportunidad demejoramiento sobre las dificultades presentadas. Se expedir un boletn final con conceptointegral de carcter formativo de los avances alcanzados en el ao, especificando la promocin oreprobacin. Luego de la entrega del informe al padre de familia, ste deber devolver la hojaanexa como aporte del padre al proceso formativo de su hij@ o acudid@ en donde detalle losavances que se ha logrado desde la ptica familiar.

PARAGRAFO 2: A los estudiantes de la educacin formal de adultos, les ser entregado suboletn, de manera personal, en las fechas programadas.

PARAGRAFO 3: Para los nios del preescolar en cada uno de los periodos, el boletn serdescriptivo con sus competencias y desempeos en cada una de sus dimensiones y al finalizar elao para el archivo correspondiente el boletn corresponder a la presentacin de la valoracin delas competencias en cada una de sus dimensiones.


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ARTCULO 35. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN YRESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LAEVALUACIN Y PROMOCIN:

Con el fin de garantizar a los estudiantes y padres de familia la atencin oportuna, equitativa yefectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluacin, los estudiantesal no encontrar solucin satisfactoria de sus peticiones por parte de sus docentes, podrnpresentar ante el asesor de curso, por escrito, la peticin y las correspondientes evidencias quemuestren las dificultades, diferencias y/o problemas presentados en la evaluacin, segn formatoinstitucional.

Si en esta instancia no hay solucin, se reporta al coordinador quien recibe la queja, certificando elrecibido, y segn el caso convoca a reunin a las partes implicadas, para atender la queja y tratarde resolverla satisfactoriamente. Si es necesario se cita a la comisin de evaluacin para atenderla solicitud, quien determinar el procedimiento adecuado para resolverla. Si en esta instancia nose encuentran soluciones satisfactorias, la queja y/o reclamacin ser resuelta en Consejo

Acadmico. En caso de soluciones no satisfactorias, se continua con el conducto regular rectora yConsejo Directivo, cuando fuere el caso.

El procedimiento que se debe seguir es cumplir cada una de las instancias mediante el dilogorespetuoso entre las partes. Para ello, cada una de las instancias debe estar presta y disponiblepara atender las reclamaciones, eso s respetando el debido conducto regular, es decir, ningunainstancia est obligada a conocer de una queja, hasta tanto no se hayan superado las instancias

anteriores.

Recurso de Reposicin . Procede contra las decisiones adoptadas mediante ResolucinRectoral y se podr interponer en la diligencia de notificacin personal, o dentro de los cinco (5)das hbiles siguientes a ella, o antes del vencimiento de los trminos de la notificacin enla cartelera de la Rectora, si la notificacin fue mediante este mecanismo.

El Recurso de Reposicin no es obligatorio, se interpondr por escrito ante el funcionarioque dict la decisin, esto es, ante el Rector(a), por el Acudiente y/o Padre de Familia oRepresentante, para que la aclare, modifique o revoque .

Igualmente, el Rector contar con cinco (5) das hbiles para reponer la decisin o ratificarla.

Los recursos debern interponerse dentro del plazo establecido en la misma Resolucin, enforma escrita por el o los noti ficados, indicando claramente los motivos de la inconformidad,pruebas que se pretenden hacer valer, nombre y apellidos, firma, direccin paracorrespondencia, el nmero telefnico y correo electrnico si lo tuviere.

En caso que el funcionario u rgano ante quien se interponga el Recurso, no se pronuncie dentrode los trminos establecidos por este reglamento, se considera resuelta la reclamacin afavor de los intereses del recurrente.

Las vacaciones escolares interrumpirn la contabilizacin de los das para efectos de interponer losrecursos o responder los mismos.


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Mientras se da curso a los Recursos se suspende la ejecucin de la decisin mientras sedecide.

Transcurridos los trminos sin que se hubiesen interpuesto los Recursos procedentes ohabindose interpuesto y resuelto por quien corresponda, la decisin quedar en firme.

El Recurso de Apelacin: A todas las decisiones de insatisfaccin, podr interponerse el Recursode Apelacin expresando las razones que la sustentan, dentro de los cinco (5) das hbilessiguientes a la ratificacin de la misma. Este recurso podr interponerse directamente o comosubsidiario del Recurso de Reposicin por escrito, ante el funcionario que dict la decisin, quien ledar trmite ante el Consejo Directivo. El Consejo Directivo deber responder dentro de lostrminos definidos por el Cdigo Contencioso Administrativo.

PARAGRAFO:El estudiante o padre de familia, dentro de los tres (3) das de haber recibido lavaloracin, podr solicitar un segundo evaluador ante la comisin de seguimiento acadmico,quien deber estudiar el caso y dar respuesta por escrito, en el trmino de tres (3) das hbilesdespus del recibido, segn el formato y protocolo institucional.

ARTCULO 36. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ENLA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA:

La comunidad participar del proceso de construccin del Sistema Institucional de Evaluacin Acadmica, as:

Padres de Familia: A travs de sus representantes ante el Consejo Directivo, Consejo dePadres y la Junta Directiva de Asopadres.

Estudiantes: A travs de su representante ante el Consejo Directivo, el Personero de losEstudiantes y el Consejo de Estudiantes de la institucin.

Docentes y Directivos Docentes: A travs de sus representantes ante el Consejo Directivoy el Consejo Acadmico.

Los estamentos representados en las estancias anteriormente mencionadas participarn previa

convocatoria del rector para el estudio, anlisis y dems acciones que permitan la construccin,socializacin y apropiacin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Aprendizajes.

ARTCULO 37. MECANISMOS DE DIVULGACIN DEL SIEE: a. Convocatoria a representantes del gobierno escolar para reconocimiento del documento

final.b. Taller con estudiantes para la apropiacin del SIEEc. Publicacin de apartes relevantes del SIEE, en la cartelera escolar.d. Plenarias, direccin de grupos, reunin de padres, asambleas de docentes.e. Edicin de un folleto para entregar a cada estudiante.


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ARTCULO 38. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO AL SIEE:

a. Revisin y anlisis contextualizado de acuerdo a las circunstancias del documento final.b. Realizar evaluaciones al SIEE con la participacin de los diferentes estamentosc. Proponer ajustes de acuerdo a las normas existentes en materia de evaluacin de

resultados acadmicos.d. Llevar a todos los estamentos posibles reformas que aseguran la efectividad y

funcionalidad del SIEE, dejando las evidencias correspondientes.e. Crear una comisin encargada de ejecutar el seguimiento y proceso de mejoramiento

f. Adoptar mediante consejo directivo las modificaciones y ajustes al SIEE.

ARTCULO 39. GLOSARIO.Para efectos del presente acuerdo, se tendr en cuenta el siguienteglosario de trminos:

ACCIONES DE SEGUIMIENTO: conjunto de medidas establecidas, para producir, en un perododeterminado, el cumplimiento de los objetivos propuestos; o las acciones correctivas especficas(medidas) para eliminar el origen de un problema, en este caso la prdida de un rea, asignatura ocurso.

REA: es la unidad acadmica que rene asignaturas afines en disciplinas del saber y delconocimiento.

ASIGNATURA: es un campo disciplinar del conocimiento que facilita la formacin integral de losestudiantes. Tendr el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el ProyectoEducativo Institucional.

AUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los estudiantes, de suactuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto.

COEVALUACIN: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre docentes y estudiantes,para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje

COMPETENCIA: es saber ser, un saber pensar y un saber hacer en contexto. La competencia sepuede asumir como el saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendocmo se acta, asumiendo de manera responsable las consecuencias de las acciones realizadas y

transformando los contextos a favor del bienestar humano.

CURRCULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesosque contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner enprctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

CRITERIO DE EVALUACIN: Un criterio es una condicin/regla, que permite realizar unaeleccin, lo que implica, tomar una decisin, o emitir un juicio de valor.


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DESEMPEO: Es la manera como el estudiante trabaja para demostrar el desarrollo de lacompetencia. Hace referencia a los resultados concretos alcanzados por el estudiante durantecada uno de los perodos acadmicos y al final del ao lectivo, para cada una de las reasestablecidas en el plan de estudios

ESCALA DE VALORACIN: Conjunto de valores, usada para medir una propiedad variable de unsistema o entidad. La escala de valoracin se utiliza para intentar medir el grado de unadeterminada caracterstica de una persona o grupo.

ESTNDARES CURRICULARES: Criterios que especifican lo que el estudiante debe saber ysaber hacer y saber ser en cada grado, rea o asignatura.

EVALUACIN: Es un proceso permanente que le suministra informacin al docente y al mismoestudiante, de la interaccin de los procesos desarrollados, con el propsito de que la reflexinsea elemento principal frente a la definicin de estrategias de mejoramiento en cada caso osituacin.

EVALUACIN DE DESARROLLO PERSONAL Y DE CONVIVENCIA: es valorar elcomportamiento del estudiante, frente Al desarrollo de los valores y principios institucionalescontemplados en el PEI y compromisos del pacto de aula.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: es un proceso formativo continuo, integral, sistemtico,participativo y flexible, que busca obtener informacin por medio de diversas fuentes, acerca deldes

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