Embed Size (px)
Citation preview
PROPOSAL SKRIPSI
ANALISIS KECERDASAN NATURALIS PADA SISWA SEKOLAH
DASAR DI DESA PLADEN
Oleh
WINDI DESIANA PANGESTI
NIM 201733145
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2021
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING PROPOSAL SKRIPSI
Proposal skripsi dengan judul “Analisis Kecerdasan Naturalis Siswa Sekolah
Dasar di Desa Pladen” oleh Windi Desiana Pangesti (NIM. 201733145) disetujui
untuk diseminarkan,
Kudus, April 2021
Pembimbing 1
Fina Fakhriyah, S.Pd, M.Pd.
NIDN. 0616098701
Pembimbing II
M. Syaffruddin K, S.Si, M.Or
NIDN. 0604059102
Mengetahui,
Ketua Progdi Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Imaniar Purbasari, S.Pd., M.Pd.
NIDN.0619128801
ii
ABSTRAK
Pangesti, Windi Desiana. 2021. Analisis Kecerdasan Naturalis Siswa Sekolah
Dasar di Desa Pladen. Proposal Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Universitas Muria Kudus. Pembimbing (I) Fina Fakhriyah, S.Pd, M.Pd.
(II) M. Syaffruddin K, S.Si, M.Or
Kata Kunci: Kecerdasan Naturalis dan Faktor Kecerdasan
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kecerdasan naturalis siswa.
Sementara itu, kondisi keseimbangan alam saat ini belum terwujud secara baik
seperti yang diharapkan. Berbagai fakta menunjukkan bahwa penyebab fenomena
alam dan berbagai gangguan terhadap lingkungan hidup yang terjadi di bumi
sebagian besar berakar dari perilaku manusia. Pada skala yang besar perilaku
manusia akan berdampak pada alam dalam jangka panjang sehingga perlu
menanamkan kepekaan terhadap alam sekitar sebagai bagian kecerdasan naturalis
siswa. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kecedasan naturalis siswa
dan mendeskripsikan faktor yang mempengaruhinya.
Kecerdasan naturalis siswa merupakan kepekaan siswa terhadap alam,
kelangsungan hidup hewan, tumbuhan, dan kemampuan siswa melestarikan
makhluk hidup serta lingkungan. Terdapat beberapa indikator kecerdasan naturalis
diantaranya adalah ketertarikan terhadap lingkungan, kepedulian terhadap
lingkungan, dan melestarikan lingkungan. Kecerdasan naturalis yang baik akan
berdampak pada keseimbangan alam, dan penelitian ini akan memperdalam
bagaimana kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Penelitian akan
dilksanakan di Desa Pladen, dengan subjek penelitian siswa. Penelitian ini
menggunakan teknik pengumpulan data meliputi tahap observasi, wawancara,
dokumentasi dan pencatatan. Analisis data yang digunakan merupakan analisis
data deskriptif kualitatif.
iii
ABSTRACT
Pangesti, Windi Desiana. 2021. Naturalist Intelligence Analysis of Elementary
School Students in Desa Pladen. Thesis Proposal. Primary teacher
Education. Muria Kudus University. Advisor (I) Fina Fakhriyah, S.Pd,
M.Pd. (II) M. Syaffruddin K, S.Si, M.Or
Keywords: Naturalist Intelligence and Intelligence Factor
This research is motivated by the low naturalist intelligence of students.
Meanwhile, the current state of natural balance has not materialized properly as
expected. Various facts show that the causes of natural phenomena and various
disturbances to the environment that occur on earth are largely rooted in human
behavior. On a large scale human behavior will have an impact on nature in the
long run so it is necessary to instill a sensitivity to the natural surroundings as part
of students' naturalist intelligence. The purpose of this research was to describe
the naturalist intelligence of students and to describe the factors that influence it.
Naturalist intelligence of students is a student's sensitivity to nature, the
survival of animals, plants, and the ability of students to preserve living things and
the environment. There are several indicators of naturalist intelligence, including
an interest in the environment, concern for the environment, and preserving the
environment. Good naturalist intelligence will have an impact on the balance of
nature, and this research will deepen how naturalist intelligence of students at
Desa Pladen.
This research uses descriptive qualitative method. The research will be
carried out at Desa Pladen, with student research subjects. This research uses data
collection techniques including the stages of observation, interviews,
documentation and recording. The data analysis used is descriptive qualitative
data analysis.
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................................................ii
ABSTRAK .............................................................................................................iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................v
DAFTAR TABEL ...................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ...........................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian ..........................................................................................4
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ...............................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................6
2.1 Kajian Teori ....................................................................................................6
2.1.1 Kecerdasan ................................................................................................6
2.1.2 Faktor kecerdasan .....................................................................................7
2.1.3 Kecerdasan Naturalis ................................................................................9
2.2 Penelitian Relevan .........................................................................................13
2.3 Kerangka teori.................................................................................................17
2.4 Kerangka Berpikir ..........................................................................................18
BAB III METODELOGI PENELITIAN ................................................................19
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................19
3.2. Jenis dan Pendekatan Penelitian ....................................................................19
3.3. Peranan Peneliti .............................................................................................21
3.4. Data dan Sumber Data ...................................................................................22
3.5. Pengumpulan Data .........................................................................................24
1. Observasi ..................................................................................................24
2. Wawancara ...............................................................................................25
3. Dokumentasi ............................................................................................25
v
4. Pencatatan ................................................................................................26
3.6. Keabsahan Data .............................................................................................26
3.7. Analisis Data ..................................................................................................28
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................31
LAMPIRAN ............................................................................................................34
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Persamaan, Perbedaan, dan Orisinalitas Kajian Relevan ......................14
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori ...................................................................................17
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir................................................................................18
Gambar 3.1 Tahap Analisis Data ............................................................................30
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Jadwal Pelaksanaan ............................................................................35
Lampiran 2. Pedoman Observasi ............................................................................37
Lampiran 3A. Pedoman Wawancara Siswa ............................................................40
Lampiran 3B. Pedoman Wawancara Orangtua .......................................................42
Lampiran 3C. Hasil Studi Pendahuluan ..................................................................44
Lampiran 4. Pencatatan Lapangan ..........................................................................45
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Keseimbangan alam merupakan suatu keadaan dimana terjadinya
interaksi antara organisme dengan alam sekitar yang terjadi secara seimbang
dan stabil sehingga akan terbentuk harmonisasi antara makhluk hidup
dengan alam. Harmonisasi tersebut dapat tercipta diantaranya dengan sikap-
sikap dan cara manusia menanggapi makhluk hidup lain, memperbaiki dan
menata hal-hal yang menyimpang dari alam atau lingkungan. Masalah
lingkungan merupakan salah satu persoalan yang dihadapi sekarang ini,
sehingga permasalahan lingkungan dikhawatirkan akan memiliki dampak
berkelanjutan pada punahnya keanekaragaman hayati, kekurangan
ketersediaan air bersih, peristiwa cuaca ekstrim, polusi dan kebisingan
lingkungan (Wirdianti, dkk 2020:18). Selain itu ketidakseimbangan alam
berdampak pula timbulnya bencana alam (Wirdianti, dkk 2020:18).
Analisa Greenpeace (organisasi kampanye lingkungan)
menyebutkan bahwa 3.403.000 hektar lahan hutan terbakar terjadi di
Indonesia hal ini dapat memicu perubahan iklim, dan bencana lainnya
sehingga perlu perhatian serius pada masalah alam ini. Tidak hanya hal itu,
masalah pada lingkungan terumbu karang kondisinya mengkhawatirkan,
35.15% terumbu karang Indonesia terbilang buruk bukan tidak mungkin
akan mengganggu kelangsungan hidup biota laut, masalah lainnya yang
semakin dekat dengan kehidupan adalah isu sampah plastik karena masih
berlebihan dalam penggunaannya, dan polusi udara menjadi hal yang serius
maka semua isu-isu tersebut sangat dekat dengan perbuatan masyarakat
yang kurang peduli alam, dan kurang memperhatikan keseimbangan alam
beserta flora dan faunanya. Pada skala yang besar sikap dan cara manusia
akan berdampak pada alam dalam jangka panjang sehingga perlu
menanamkan kepekaan terhadap alam sekitar sebagai bagian kecerdasan
seseorang dimulai dari siswa sekolah dasar.
1
Kecerdasan menurut Gardner (1983) sebagai seseorang yang pertama
kali mengemukakan istilah Multiple Intellegence atau kecerdasan majemuk
seseorang meliputi sembilan kemampuan intelektual yaitu aspek
matematika, bahasa, kinestetik, musical, visual-spasial, intrapersonal,
interpersonal, naturalis, dan eksistensial. Hal ini disebut sebagai kecerdasan
majemuk sehingga pada hakikatnya anak memiliki beberapa kecerdasan
yang melekat pada dirinya. Gardner (dalam Musfiroh 2014) menyatakan
bahwa seseorang memiliki semua kecerdasan namun dalam kadar yang
berbeda, meski demikian kecerdasan-kecerdasan dengan kadar lemah atau
kurang menonjol pada seseorang juga perlu diperhatikan sebab tidak ada
yang lebih penting atau lebih baik. Untuk memperhatikannya perlu adanya
analisa pada kecerdasan seseorang. Dalam hal ini terkait dengan
keseimbangan alam dan lingkungan, menuntut kepekaan seseorang dalam
memelihara dan mengatasi alam sehingga penting mengenali dan
menganalisa kecerdasan naturalis berawal dari seorang anak.
Kecerdasan yang dimiliki pada anak salah satunya kecerdasan
naturalistik (Saripudin, 2017:8). Anak yang memiliki kecerdasan naturalis
yang baik tidak akan sembarangan menebang pohon, akan menyayangi
tumbuh-tumbuhan, menjaga lingkungan dimana ia berada, menyayangi
binatang dan lingkungan sebagaimana ia menyayangi dirinya sendiri.
Kecerdasan naturalis merupakan bagian yang tak bisa terpisah dari
kehidupan sekitar kita (Juniarti, 2015:268). Orang-orang yang dengan
mudahnya merusak lingkungan, rakus terhadap kekayaan alam, menyiksa
dan membunuh binatang serta menebang tumbuhan secara sembarangan
itulah orang-orang yang mempunyai kecerdasan naturalis yang rendah
(Yunisari dan Amsal 2016: 11). Hal tersebut menjadi sangat penting untuk
dibahas karena dengan kecerdasan tersebut individu akan mengerti tentang
kelestarian lingkungannya serta individu dapat memahami manfaat
lingkungan atau alam sekitarnya sehingga mereka akan memiliki minat
untuk menjaga kelestarian dan keseimbangan alam.
2
Pendapat dari Yasbiati, dkk (2017: 206) dalam penelitiannya
menyatakan bahwa kecerdasan naturalistik ialah kecerdasan akan rasa peduli
terhadap lingkungannya, misalnya membuang sampah ke tempatnya,
menyiram tanaman, menyayangi binatang yang ada di lingkungannya.
Kecerdasan naturalistik memiliki beberapa ciri-ciri menurut Saripudin
(2017: 8) diantaranya anak peka terhadap benda alam, seperti tanaman dan
binatang, membuat pembedaan indera yang tajam dari ciri-ciri yang
ditunjukkan pada aspek kecerdasan naturalis, maka sangat penting apabila
anak-anak mengenal, tanggap dan mampu menyelesaikan persoalan terkait
makhluk hidup dan alam agar berdampak pada keseimbangan alam dalam
jangka panjang. Sikap maupun ketertarikan anak terhadap alam, flora dan
fauna diharapkan selalu tumbuh dan berkembang agar memunculkan
generasi-generasi yang peduli lingkungan, menjaga keseimbangan alam, dan
mampu mengatasi ketidakseimbangan yang terjadi pada alam sehingga
seluruh makhluk dibumi merasa aman dan nyaman.
Berdasarkan wawancara yang bersifat tidak terstruktur untuk
keperluan studi pendahuluan, dilakukan terhadap seorang siswa di Desa
Pladen menjelaskan bahwa selama ini dirumahnya terdapat beberapa
tumbuhan dan memelihara binatang. Anak tersebut cukup menyukai
binatang peliharaan seperti kucing sebab orangtua mendukung anak
memelihara hewan. Selain itu, ia sangat menyukai aktivitas di lingkungan
terbuka, dapat menjumpai binatang, batuan, senang bemain dengan air.
Namun ia enggan tersentuh tanah karena menurutnya kotor. Kurang mampu
dalam memelihara makhluk hidup ini dimungkinkan karena orang tua sibuk
dan jarang memberi fasilitas memadai. Hal ini merupakan awal yang
menunjukkan minimnya sikap peduli terhadap beberapa flora dan fauna.
Kurang mampu mengatasi persoalan pada fauna, meski begitu ia cukup
peduli pada kelangsungan hidup tumbuhan di rumahnya dengan menyiram
air, menggunakan air secukupnya agar kebutuhan tumbuhan terpenuhi
secara baik.
3
Berdasakan latarbelakang yang telah diuraikan diatas, maka perlu
dilakukan penelitian untuk menganalisa kecerdasan naturalis pada siswa
sebab alasan ini penting berkaitan dengan kondisi alam saat ini, dan perilaku
manusia terhadap kelangsungan makhluk hidup lainnya sehingga penelitian
ini berjudul “Analisis Kecerdasan Naturalis Siswa Sekolah Dasar di Desa
Pladen”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan dari latar belakang permasalahan tersebut, didapatkan rumusan
masalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen?
2. Apa faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan naturalis siswa di Desa
Pladen?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah tersebut, terdapat beberapa tujuan
penelitian sebagai berikut.
1. Untuk mendeskripsikan kecerdasan naturalis pada siswa di Desa Pladen
2. Untuk mendeskripsikan faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan
naturalis siswa di Desa Pladen.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Berkaitan dengan manfaat teoritis penelitian ini diharapkan dapat
memberikan pemahaman dan memperkaya kajian tentang kecerdasan
naturalis pada anak. Penelitian kualitatif ini juga dapat dijadikan sebagai
bahan referensi untuk penelitian yang akan datang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Melalui hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kebaikan dan
kebermanfaatan bagi siswa seputar kecerdasan naturalis yang sangat
4
diperlukan bagi keseimbangan alam dan terjaganya kelangsungan hidup
seluruh makhluk ciptaan Tuhan.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Penjelasan mengenai ruang lingkup penelitian ini, yaitu penelitian yang
dilakukan peneliti menggunakan metode kualitatif dengan jenis pendekatan
deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di Desa Pladen, Dukuh Krajan
Kabupaten Kudus. Permasalahan yang menjadi bahan penelitian ini
berdasarkan wawancara studi pendahuluan awal adalah masih kurangnya
kepedulian dan siswa kurang mampu mengatasi masalah yang dihadapi
terkait flora dan fauna melalui kecerdasan naturalisnya. Perlu dilakukan
analisis kecerdasan naturalis siswa serta hal-hal apa yang dapat
mempengaruhi kecerdasan natualisnya melalui observaasi dan wawancara
mendalam sesuai teknik analisis data penelitian kualitatif yang semestinya.
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
Dalam kajian teori ini, peneliti akan menguraikan mengenai (1) kecerdasan,
dan (2) kecerdasan naturalis.
1. Kecerdasana. Hakikat Kecerdasan
Setiap anak memiliki kecerdasan, terdapat sembilan kecerdasan yang
dimiliki. Kecerdasan merupakan suatu kemampuan yang dimiliki anak untuk
memecahkan persoalan dan menghasilkan sesuatu yang bermacam-macam
dan dalam situasi yang nyata. Menurut Widayati dan Utami (2008:2)
menyatakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan suatu
masalah serta kemampuan untuk menciptaan sesuatu yang berguna dalam
masyarakat menggunakan proses berpikir secara rasional. Kecerdasan juga
perihal kesempurnaan akal budi manusia untuk berpikir, mengerti dan
tangap serta tajam pikiran dan sempurna pertumbuhan tubuhnya. Pendapat
lainnya dari Astaman (2020:49) bahwa kecerdasan juga diartikan sebagai
kemampuan seseorang dalam menemukan solusi terhadap sebuah
permasalahan dengan cepat dan tepat.
Setiap orang memiliki kecerdasan yang berbeda-beda, dan memiliki
beberapa kecerdasan yang disebut sebagai kecerdasan majemuk seseorang
atau kecerdasan jamak. Pendapat dari Gardner (1983) sebagai seseorang
yang mengemukakan istilah Multiple Intellegence atau kecerdasan majemuk
bahwa kecerdasan seseorang meliputi sembilan kemampuan intelektual yaitu
aspek 1) matematika, 2) bahasa, 3) kinetis, 4) musical, 5) visual-spasial, 6)
intrapersonal, 7) naturalistik, dan 9) eksistensial. Hal ini disebut sebagai
kecerdasan majemuk sehingga pada hakikatnya anak memiliki beberapa
kecerdasan yang melekat pada dirinya. Kecerdasan yang dimiliki pada anak
salah satunya kecerdasan naturalistik (Saripudin 2017:8) sesuai dengan
fokus penelitian yang dilakukan peneliti yaitu kecerdasan naturalis pada
siswa di Dukuh Karangdowo RT 05.
6
b. Faktor-fakor yang mempengaruhi
Beberapa hal yang dapat mempengaruhi kecerdasan seseorang
menurut Widayati dan Utami (2008:28) diantaranya sebagai berikut:
1) Faktor genetika
Faktor genetika merupakan potensi kecerdasan yang telah diturunkan
sebab terkait syaraf-syaraf organ otak. Kecepatan otak merespon, dan
memproses masukan sangat tergantung pada faktor ini, meski begitu
faktor genetika bukan satu-satunya faktor pada tingkat kecerdasan
seseorang.
2) Faktor makanan
Nutrisi mampu mendukung pembentukan sel-sel otak, tanpa kesehatan
dan perasaan bahagia maka akan sulit bagi seseorang untuk
bereksplorasi dan menyerap pengetahuan serta memenuhi rasa ingin
tahunya. Tubuh yang lemah dan kerap sakit akan memengaruhi potensi
kecerdasan seseorang.
3) Faktor stimulasi
Stimulasi atau dorongan pada seseorang dapat merangsang dan
mengembangkan kemampuan kognisi atau kecerdasan maupun
kemampuan lainnya. Pada anak, diperlukan stimulasi dengan mengajak
anak aktif dalam hal-hal positif, mencoba hal baru, menyediakan bahan
bacaan, mengelompokkan benda-benda, membandingkan sesuatu yang
ada disekitar dan lainnya.
4) Faktor lingkungan
Lingkungan memegang peranan penting dalam mempengaruhi
kecerdasan anak. Lingkungan yang paling dekat adalah lingkungan
keluarga dimana orang tua, saudara, dan lainnya dapat memberikan
interaksi, perhatian, fasilitas dan lainnya untuk menunjang kecerdasan
pada anak.
5) Faktor mental
7
Anak yang bahagia, ceria, dan merasa nyaman akan mengaktifkan sel
otak sehingga perkembangan kecerdasan anak meningkat sebab rasa
ingin tahunya akan terdorong.
Menurut Armstrong (dalam Ulfah, dkk 2017:41) berkembang
tidaknya suatu kecerdasan bergantung pada tiga faktor penting berikut:
1) Faktor biologis (biological endowment), termasuk di dalamnya faktor
keturunan atau genetis. Luka, cedera, atau gangguan otak sebelum,
selama, dan setelah kelahiran pada seseorang.
2) Faktor pengalaman, termasuk di dalamnya adalah pengalaman-
pengalaman (bersosialisasi dan hidup) dengan orang tua, teman sebaya ,
guru, atau orang lain, baik yang membangkitkan maupun yang
menghambat perkembangan kecerdasan.
3) Faktor budaya, termasuk waktu dan tempat seseorang dilahirkan dan
dibesarkan serta sifat dan kondisi perkembangan historis atau kultural di
tempat yang berbeda.
Pendapat serupa dinyatakan oleh Madyawati (2016: 31) bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan naturalis anak adalah:
1) Faktor bawaan, faktor ini ditentukan oleh sifat yang dibawa sejak lahir
atau genetik seseorang.
2) Faktor minat dan bawaan yang dari dalam diri manusia terdapat
dorongan/ motif yang mendorong manusia untuk berinteraksi dengan
dunia luar, sehingga apa yang diminati oleh manusia dapat memberikan
dorongan untuk berbuat lebih giat dan lebih baik.
3) Faktor pembentukan, yaitu pembentukan yang direncanakan seperti
dilakukan di sekolah atau pembentukan yang tidak direncanakan seperti
pengaruh alam sekitar.
4) Faktor kematangan. Setiap organ manusia baik fisik maupun psikis
dapat dikatakan telah matang jika ia telah tumbuh dan berkembang
hingga mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.
Sedangkan menurut Gangadevi (dalam Wirdianti, dkk 2020:28)
bahwa faktor dari kecerdasan merupakan potensi biologis dan psikologis
8
yang dimiliki oleh seseorang. Potensi tersebut dapat diwujudkan ke tingkat
yang lebih besar atau kecil bergantung pada 1) faktor pengalaman, 2)
budaya, dan 3) motivasi yang dialami anak, sehingga berpengaruh terhadap
pengembangan kecerdasan naturalis yang dimilikinya.
Pendapat dari Yanti (2014:8) faktor kecerdasan naturalis siswa dapat
berasal dari media, orang tua, guru dan kesehatan siswa. Senada dengan
pendapat dari Utari dan Mahrawi (2019:750) bahwa faktor yang
mempengaruhi kontribusi kecerdasan naturalistik pada siswa yaitu, faktor
berkaitan dengan strategi dan metode pembelajaran.
2. Kecerdasan Naturalis
a. Pengertian Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan naturalis merupakan kecerdasan yang berkaitan dengan
alam dan makhluk hidup lainnya. Kecerdasan naturalis dapat didefinisikan
sebagai kecerdasan yang dimiliki seseorang dalam mengenali, menjaga, dan
mencintai flora, fauna, dan lingkungan sekitarnya. (Ulfah, dkk 2017:39).
Menurut pendapat Armstrong (dalam Yasbiati, dkk 2017: 204) bahwa
kecerdasan naturalis merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan yang
merupakan kemampuan seseorang yang menunjukkan kemahiran dalam
mengenali dan mengklasifikasikan banyak spesies (flora dan fauna) dalam
lingkungannya. Pendapat yang lain dari Nobuo (dalam Pratama, dkk
2017:45) mengatakan bahwa kecerdasan naturalis yang dimiliki oleh
individu berinteraksi mampu memiliki kemampuan untuk merawat,
menjinakkan, atau secara halus dengan berbagai makhluk hidup. Sejalan
dengan pendapat Carvin (dalam Hambali 2017:102) menyatakan bahwa
kecerdasan naturalis adalah kemampuan seseorang untuk mengidentifikasi
dan mengklasifikasi pola-pola alam (nature) termasuk hewan, tumbuhan,
dan benda-benda di alam.
Gardner (dalam Stanford, 2003:81) menyatakan definisi kecerdasan
naturalisti bahwa kecerdasan naturalistik adalah kemampuan untuk
mengenali pola-pola di alam dan mengklasifikasikan objek yang ada di
9
lingkungan, penguasaan taksonomi, kepekaan terhadap ciri-ciri lain dari
alam sekitar, dan pemahaman tentang spesies yang berbeda.
Senada dengan pendapat Widayati dan Utami (2008:177) pada
bukunya, menyatakan bahwa kecerdasan naturalis merupakan seseorang
dengan kemampuan mengenali berbagai jenis flora dan fauna serta apa yang
dijumpai di alam, tidak hanya itu kecerdasan naturalis juga merupakan
kemampuan untuk mengungkap dan membuat kategori bentuk-bentuk alam
seperti burung, bunga, awan, pohon dan lainnya.
Pendapat lainnya dari Anita Yus (2014: 74) berpendapat bahwa
kecerdasan naturalis merupakan kemampuan seseorang dalam memahami
alam sekitar, mengenali binatang dan tum-buhan di lingkungan, mengenali
dan mengklasifikasi beberapa flora dan fauna serta lingkungan , serta
sensitif terhadap corak yang berkaitan hal-hal seperti awan, formasi batu.
Kecerdasan ini dapat digambarkan melalui kemampuan seseorang dalam
melihat fenomena pada dunia binatang, tumbuhan, cuaca panas atau dingin,
hujan, batuan, pasir dan tanah, air, perubahan bentuk, serta warna.
b. Aspek - aspek Kecerdasan Naturalis
Aspek-aspek kecerdasan naturalis menurut Apriyansyah (2018:19)
diantaranya sebagai berikut.
1) Mengenali flora, fauna dan objek alam atau benda alam
2) Membedakan flora, fauna dan objek alam atau benda alam.
3) Mengungkapkan flora, fauna dan objek alam atau benda alam.
4) Mengkategorikan flora, fauna dan objek alam atau benda alam.
Pendapat serupa mengenai kecerdasan naturalis memiliki aspek-aspek yaitu
dari Gardner (dalam Ulfah, dkk 2017: 40) diantaranya sebagai berikut.
1) Membedakan spesies,
2) Mengenali eksistensi spesies lain, dan
3) Memetakan hubungan antar beberapa spesies.
10
Kemampuan yang dimiliki ialah kemampuan meneliti gejala-gejala alam,
mengklasifikasi, dan identifikasi. Aspek-aspek kecerdasan naturalis menurut
Utari dan Mahrawi (2019:752) diantaranya sebagai berikut.
1) Memahami alam, flora, dan fauna
2) Ketertarikan alam, flora, dan fauna
3) Kepekaan terhadap alam, flora, dan fauna dan melestarikannya
c. Indikator Kecerdasan Naturalis
Indikator yang dimiliki seorang anak menurut Widayati dan Utami
(2008:179) dengan kecerdasan naturalis kemampuan dan kecintaan
seseorang berkaitan dengan alam dan makhluk hidup sehingga diuraikan
sebagai berikut:
1) Menyukai binatang seperti burung, semut, kelinci dan lainnya
2) Menyukai tumbuhan
3) Suka berada di luar ruangan dan memiliki kepedulian terhadap binatang
maupun tanaman yang ada
4) Menyukai aktivitas yang berhubungan dengan alam
5) Tertarik dengan berbagai kegiatan di luar rumah dan berkebun.
Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Amstrong (dalam Astriyani,
2018:6) bahwa indikator pada kecerdasan naturalis anak sebagai berikut.
1) Suka membicarakan hal favoritnya seperti hewan, tempat alam yang
disukai saat bercerita/curhat
2) Menyukai wisata alam ke kebun binatang atau museum sejarah
3) Menunjukkan sensitivitas pada formasi alam (misalnya saat berjalan ke
luar dia akan melihat awan, gunung, dll, atau kalo sedang berjalan
diperkotaan dia akan melihat yang sedang popular, misal model sepatu,
gaya mobil, dll)
4) Suka air dan merawat tanaman di rumah
5) Menyukai bermain di taman hewan, akuarium atau di taman
6) Senang saat belajar tentang ekologi, alam, tanaman dan hewan
11
7) Suka melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan alam seperti melihat
burung, mengoleksi kupu-kupu atau serangga, mempelajari pohon atau
memelihara hewan
8) Baik saat berbicara mengenai topik yang berkaitan dengan sistem
kehidupan.
Pendapat Yaumi (dalam Pratama, dkk 2017:47) menyatakan bahwa
siswa yang memiliki kecerdasan naturalis mempunyai indikator sebagai
berikut:
1) Mempunyai kesenangan atau ketertarikan terhadap alam
2) Mempunyai kepedulian terhadap binatang dan tumbuhan yang ada
3) Mampu mengolah dan melestarikan alam
Menurut Apriyansyah (2018:19) kecerdasaan naturalis adalah
kemampuan anak dalam mengenali, membedakan, mengungkapkan dan
mampu membuat kategorisasi yang berhubungan dengan alam. Sehingga
terdapat beberapa indikatornya sebagai berikut:
1) Mampu mengenali jenis tumbuhan
2) Mampu mengenali hewan
3) Mampu mengenali bahan alam
4) Mampu membedakan jenis tumbuahan
5) Mampu membedakan kan hewan
6) Mampu membedakan jenis-jenis bahan alam
7) Mampu mengungkapkan ciri-ciri jenis tumbuhan
8) Mampu mengungkapkan jenis hewan
9) Mampu mengungkapkan jenis bahan alam
10) Membuat katogori tumbuhan
11) Membuat katogori hewan
12) Membuat katogori bahan Alam
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menggunakan teori
dari Yaumi (dalam Pratama, dkk 2017:47) bahwa indikator kecerdasan
siswa adalah 1) Mempunyai kesenangan atau ketertarikan terhadap alam, 2)
12
Mempunyai kepedulian terhadap binatang dan tumbuhan yang ada, 3)
Mampu mengolah dan melestarikan alam.
2.2 Penelitian Relevan
Beberapa penelitian yang sesuai dengan topik pembahasan yang
dibahas oleh peneliti kaitanya dengan kecerdasan naturalis sebagai berikut,
Hilmi Hambali (2017) yang mengkaji mengenai eksplorasi pembelajaran
tadabbur alam dalam meningkatkan kecerdasan naturalis dan kecerdasan
spiritual siswa, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi
pembelajaran Tadabbur Alam dalam meningkatkan kecerdasan naturalis dan
kecerdasan spiritual siswa di SMP Unismuh Makassar terkhusus pada
pembelajaran IPA. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode kualitatif deskriptif. Hasil kajian menunjukkan bahwa tingkat
kecerdasan natural siswa mengalami peningkatan setelah mengikuti
pembelajaran Tadabbur alam. Artinya kecerdasan naturalis pada siswa
sangat penting untuk diteliti.
Chandra Apriyansyah (2018) yang mengkaji mengenai peningkatan
kecerdasan naturalis melalui penggunaan media realia, penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanaan penggunaan media realia
dalam meningkatakan kecerdasan naturalis anak . Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan. Hasil kajian
menunjukkan bahwa kecerdasan anak kelompok B melalui penggunaan
media realia dapat meningkat sebesar 44,63% dari pra-siklus nilai dengan
rata rata adalah 40,77%, pada siklus I adalah 62,18% dan siklus II 85,4%.
Sehingga simpulan dari penelitiannya adalah kecerdasan naturalis dapat
ditingkat kan melalui penggunaan media realia.
Yasbiati, dkk (2017) mengkaji mengenai upaya meningkatkan
kecerdasan naturalis melalui kegiatan bercocok tanam di Bambim Al-Abror
Kecamatan Mangkubumi Kota Tasikmalaya. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kecerdasan naturalis anak melalui kegiatan bercocok tanam di
BAMBIM Al-Abror kecamatan mangkubumi Kota Tasikmalaya. Penelitian
13
ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Hasil kajian menunjukkan bahwa
kecerdasan naturalis anak mengalami peningkatan setelah dilakukannya
pembelajaran yang dibarengi dengan kegiatan bercocok tanam pada setiap
indikatornya. Perencanaan siklus I ke siklus II dengan kenaikan sebesar
7,5% dan dari siklus II ke siklus III terdapat kenaikan sebesar 2,9 %
sehingga hasil akhir kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran sebesar 77,9% dengan kriteria baik. Sedangkan untuk
pelaksanaan pembelajaran dan kegiatan bercocok tanam dari siklus I ke
siklus II mengalami kenaikan sebesar 10,33% dan dari siklus II ke siklus III
mengalami kenaikan sebesar 1,33% sehingga kemapuan akhir guru dalam
pelaksanaan pembelajaran dan kegiatan bercocok tanam sebesar 78,33%
termasuk pada kriteria baik.
Dewi Yunisari, dkk (2016) mengkaji mengenai pengembangan
kecerdasan naturalis anak di Sentra Bahan Alam pada Paud Terpadu Dharma
Wanita Kota Jantho Kabupaten Aceh Besar. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengembangan kecerdasan naturalis anak di Sentra Bahan Alam
dan untuk mengetahui respon anak dalam pengembangan kecerdasan
naturalis di Sentra Bahan Alam. Penelitian ini menggunakan pendekatan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalan dua siklus. Hasil pengamatan
dari prasiklus sampai dengan siklus II, Dapat dilihat bahwa kecerdasan
naturalis anak meningkat dari berkurangnya jumlah anak yang
berkemampuan Belum Berkembang (BB) yaitu dari 10 (58,82%) anak pada
prasiklus berkurang menjadi 3 (17,65%) anak pada siklus I dan tidak ada
lagi anak yang berkemampuan Belum Berkembang (BB) disiklus II.
Tabel 2.1 Persamaan, Perbedaan, dan Orisinalitas Kajian Relevan
NoNama
PenelitiJudul Persamaan Perbedaan Orisinalitas
1 Hilmi Hambali(2017)
Eksplorasi Pembelajaran Tadabbur Alam Dalam
Penelitian sama-sama mengenai kecerdasan
Berbeda sebab penelitian yang
Penelitian yang akan dilakukan oleh
14
Meningkatkan Kecerdasan Naturalis (Naturalistik Intellegence) dan Kecerdasan Spiritual (Spiritual Intellegence) Siswa SMP Unismuh Makassar.
naturalis.Jenis penelitiaan kualitatif deskriptif.
dilakukan oleh Hilmi untuk eksplorasi pembelaja-ran tadabbur alam (IPA) dikaitkan kecerdasan naturalis dan kecerdasan spiritual siswa.
peneliti memfokus-kan pada analisis deskriptif kecerdasan naturalis siswa Desa Pladen, Dukuh Krajan
2 Chandra Apriyan-syah (2018)
Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Penggunaan Media Realia.
Penelitian sama-sama mengenai kecerdasan naturalis siswa
Berbeda sebab penelitian yang dilakukan oleh Chandra mengguna-kan media.Jenis penelitian berbeda yaitu penelitian tindakan
Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti memfokus-kan pada analisis deskriptif kecerdasan naturalis siswa Desa Pladen, Dukuh Krajan
3 Yasbiati, dkk (2017)
Upaya meningkatkan kecerdasan naturalis melalui kegiatan bercocok tanam di Bambim Al-
Penelitian sama-sama mengenai kecerdasan naturalis siswa
Berbeda sebab penelitian yang dilakukan oleh Yasbiati melalui perlakuan
Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti memfokus-kan pada analisis deskriptif
15
Abror Kecamatan Mangkubumi Kota Tasikmalaya
yaitu bercocok tanam. Jenis penelitian berbeda yaitu penelitian tindakan
kecerdasan naturalis siswa Desa Pladen, Dukuh Krajan
4 Dewi Yunisari, dkk (2016)
Pengembangan kecerdasan naturalis anak di Sentra Bahan Alam pada Paud Terpadu Dharma Wanita Kota Jantho Kabupaten Aceh Besar
Penelitian sama-sama mengenai kecerdasan naturalis siswa
Berbeda sebab penelitian oleh Dewi Yunisari dikaitkan dengan proses pembelajaran pada kegiatan yang menggunakan bahan-bahan alam di Sentra Bahan Alam.Jenis penelitian berbeda yaitu penelitian tindakan kelas.
Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti memfokus-kan pada analisis deskriptif kecerdasan naturalis siswa Desa Pladen, Dukuh Krajan
16
2.3 Kerangka Teori
Landasan berpikir bagi peneliti untuk melaksanakan penelitian untuk
mendeskripsikan kerangka referensi dari teori ahli dalam mengkaji
permasalahan penelitian terkait kecedasan naturalis. Berikut bagannya.
2.2 Kerangka Teori
17
Masalah lingkungan merupakan salah satu persoalan yang dihadapi sekarang ini, akan memiliki dampak berkelanjutan pada punahnya keanekaragaman hayati, kekurangan ketersediaan air bersih, peristiwa cuaca ekstrim, polusi dan kebisingan lingkungan (Wirdianti, dkk 2020:18).
Orang-orang yang dengan mudahnya merusak lingkungan, rakus terhadap kekayaan alam, menyiksa dan membunuh binatang serta menebang tumbuhan secara sembarangan itulah orang-orang yang mempunyai kecerdasan naturalis yang rendah (Yunisari dan Amsal 2016: 11)
Yaumi (dalam Pratama, dkk 2017:47) mengatakan bahwa kecerdasan naturalis individu memiliki indikator memiliki kesenangan berbagai makhluk hidup, kemampuan berinteraksi untuk merawat, peduli berbagai makhluk hidup.
Armstrong (dalam Ulfah, dkk 2017:41) dimodifikasi peneliti bahwa faktor –faktor kecerdasan pada seseorang meliputi faktor kesehatan, faktor lingkungan, dan faktor budaya.
Yang terjadi : siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan mempunyai indikasi kecerdasan natualis yang rendah, dibuktikan dengan hasil wawancara. Kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan dan faktornya perlu dianalisis
ANALISIS KECERDASAN NATURALIS SISWA SEKOLAH DASAR DI DESA PLADEN
2.4 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan konsep berpikir peneliti untuk
mempermudah penelitian sehingga jelas arah yang diteliti kerangka berpikir
dalam penelitian ini akan mengkaji terkait kecerdasan naturalis siswa. Adapun
kerangka berpikir penelitian ini disajikan dalam bentuk bagan sebagai berikut.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Sesuai bagan kerangka berpikir diatas, keseimbangan alam terjadi melalui
interaksi yang harmonis oleh manusia dan lingkungan. Lingkungan terdiri dari :
air, tanah, udara, energi surya, tumbuhan, binatang, mineral, dan lainnya. Setiap
manusia memiliki kecerdasan sebagai kemampuan dan ketajaman berpikir,
kemudian yang berkaitan dengan lingkungan alam adalah kecerdasan naturalis
seseorang. Kecerdasan naturalis yang baik pada seseorang dibutuhkan untuk
keseimbangan alam.
18
Keseimbangan alam merupakan interaksi yang harmonis
Manusia
Kecerdasan naturalis
Lingkungan : air, tanah, udara, energy surya, tumbuhan, binatang, mineral, dan lainnya. Kecerdasan sebagai
kemampuan dan ketajaman berpikir
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat atau lokasi penelitian
Tempat atau lokasi penelitian ini berada pada Desa Pladen, spesifiknya di
Dukuh Krajan yangmana didalam penelitian ini akan menganalisis
kecerdasan nauralis siswa di daerah tersebut.
2. Waktu penelitian
Waktu penelitian adalah serangkaian proses yang dilakukan selama
penelitian meliputi tahap perencanaan, pelakasanaan dan pelaporan. Untuk
merencanakan penelitian pada bulan Desember 2020, penyusunan proposal
penelitian pada bulan Januari 2021, kemudian pelaksanaan penelitian pada
awal bulan Juni 2021 dan laporan penelitian dimungkinkan pada akhir bulan
Juli 2021. Penelitian ini diharapkan dapat selesai tepat waktu hingga
melaksanakan sidang pada bulan Agustus 2021. Harapan peneliti dalam
memperoleh hasil penelitian sesuai dengan apa yang sudah direncanakan.
3.2 Jenis dan Pendekatan Penelitian
Sugiyono (2017) menyatakan metode kualitatif digunakan ntuk
memperoleh data mandalam sehingga mengandung makna, tidak untuk
generalisasi. Menurut Moleong (2014) menyatakan penelitian kualitatif
merupakan penelitian dengan maksud memahami fenomena menggunakan
cara deskripsi kata-kata dan bahasa melalui metode ilmiah.
Menurut peneliti berdasarkan pendapat teori ahli, penelitian ini akan
dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan analisis data
deskriptif. Peneliti berlaku sebagai instrument kunci sehingga peneliti
menyimpulkan bahwa penelitian kualitatif adalah penelusuran secara
intensif menggunakan prosedur ilmiah sehingga didapatkan kesimpulan
naratif berdasarkan analisis data kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen,
Dukuh Krajan. Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan dan menyajikan
19
respon-respon maupun perilaku subjek terkait kecerdasan naturalis siswa di
Desa Pladen, Dukuh Krajan serta faktor yang mempengaruhiya. Data
didapatkan berupa catatan observasi, catatan wawancara, dokumentasi
lapangan seperti foto-foto atau data pendukung lainya. Ciri dari penelitian
ini terletak pada fokus penelitian, yaitu kajian mendalam tentang kecerdasan
naturalis siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan.
Penelitian mengenai kecerdasan naturalis dengan pendekatan
kualitataif deskrptif senada dengan pendapat Sujiono dalam (Saripudin, Aip
2017:7) bahwa multiple intelegency atau kecerdasan majemuk diantaranya
termasuk kecerdasan naturalis merupakan sebuah penilaian yang melihat
secara deskriptif bagaimana individu menggunakan kecerdasanya untuk
memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu. Sehingga penelitian
kecerdasan naturalis terhadap siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan cocok
menggunakan jenis peneltian kualitatif deskriptif.
Berdasarkan pada pendapat beberapa ahli, dalam penelitian ini
dilakukan secara langsung dapat menganalisis data yang didapat. Adapun
rancangan pada penelitian ini sebagai berikut:
1) Secara langsung menuju tempat penelitian di lokasi Desa Pladen, Dukuh
Krajan dan melakukan wawancara awal terhadap siswa A yang dianggap
sesuai fokus permasalahan penelitian yaitu mengenai kecerdasan
naturalis.
2) Mengumpulkan studi literatur dengan mengaitkan hasil wawancara
dengan teori-teori ahli yang sesuai mengenai kecerdasan naturalis.
3) Merencanakan tahapan dalam pemecahkan masalah yang ada dengan
dikaitkan teori-teori yang berkaitan.
4) Pelaksanaan penelitian, dalam tahap ini peneliti akan melaksanakan
penelitian terhadap siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan sebagai sumber
data primer yang didapat dari penelitian.
5) Pengumpulan data dalam tahap ini, peneliti mengumpulkan data dengan
cara melaksanakan observasi terhadap siswa di lokasi Desa Pladen,
Dukuh Krajan wawancara mendalam terhadap siswa A hingga siswa F
20
yang berada di lokasi Desa Pladen, Dukuh Krajan beserta orang tuanya
kaitannya dengan mendeskripsikan faktor kecerdasan naturalis anak,
dokumentasi kegiatan dan pencataatan penelitian sehingga data-data
tersebut akan disesuaikan.
6) Melakukan analisis data dengan cara akan menganalisi data yang sudah
didapat dari proses pengumpulan data. Data yang terkumpul akan
direduksi, disajikan dan disimpulkan kemudian diverifikasi.
3.3 Peranan Peneliti
Pada penelitian ini, peneliti memiliki peranan yang begitu penting
untuk terwujudnya keberhasilan dalam penelitian. Peneliti memiliki peranan
mulai dari observasi terhadap permasalahan sampai akhir menyimpulkan
hasil penelitian yang telah didapat mengenai kecerdasan naturalis siswa di
Desa Pladen, Dukuh Krajan. Peran peneliti dalam penelitian kualitatif ini
sebagai, 1) perencana penelitian, 2) pengumpul data penelitian, 3)
penganalisis data hingga akhirnya menyimpulkan data yang didapatkan dari
sebuah penelitian tersebut. Oleh karenanya peneliti disini memiliki peranan
yang begitu penting untuk melakukan sebuah penelitian. Peneliti tidak hanya
sebagai seorang yang murni mengumpulkan data melainkan peneliti juga
berperan sebagai pendamping dari objek yang akan diteliti.
Berkaitan dengan kecerdasan naturalis siswa, peneliti berusaha
memecahkan fenomena kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen, Dukuh
Krajan sehingga peneliti mampu mendapat informasi yang kaitannya dengan
kecerdasan naturalis siswa termasuk mengenai faktor yang berkaitan.
Setelah itu peneliti berupaya memberikan saran permasalahan penelitian
sehingga hasil dari penelitian bisa dimanfaatkan untuk penelitian-penelitian
mendatang.
3.4 Data dan Sumber Data
1. Data
21
Data merupakan kumpulan informasi yang didapat peneliti berupa
data kualitatif, yang mana data bersifat deskriptif uraian kata-kata. Menurut
Hamidi (2010) data yang diperoleh merupakan hasi interaksi antara peneliti
dengan subjek penelitian.
Dalam penelitian ini diperoleh data dengan dua jenis yaitu data lisan
dan data tertulis. Data lisan diperoleh dari hasil wawancara semiterstruktur
kepada siswa A, siswa B, siswa C, siswa D hingga F di Desa Pladen, Dukuh
Krajan beserta wawancara terhadap orang tua kaitannya mendeskripsikan
faktor kecerdasan naturalis anak. Penelitian ini menggunaan purposive
sampling untuk memperoleh data dari informan (siswa A) Desa Pladen,
Dukuh Krajan hingga informan lainnya (siswa B, C, D, E dan F) dimana
enam siswa diperoleh berdasarkan tujuan yaitu terdapat dua golongan
perbedaan rentang usia 7th-9th dan 10th-12th , sedangkan data tertulis diperoleh
dari teori pendukung yang ada di buku terkait variabel kecerdasan naturalis.
Data sementara yang telah didapat melalui wawancara awal
dilaksanakan di Desa Pladen, Dukuh Krajan kepada salah seorang siswa.
Siswa menuturkan bahwa selama ini dirumahnya terdapat beberapa
tumbuhan dan memelihara binatang. Anak tersebut cukup menyukai
binatang peliharaan seperti kucing sebab orangtua mendukung anak
memelihara hewan. Selain itu, ia sangat menyukai aktivitas di lingkungan
terbuka, dapat menjumpai binatang, batuan, senang bemain dengan air.
Namun ia enggan tersentuh tanah karena menurutnya kotor. Kurang
mampu dalam memelihara makhluk hidup ini dimungkinkan karena orang
tua sibuk dan jarang memberi dukungan dan fasilitas memadai. Hal ini
merupakan awal yang menunjukkan minimnya sikap peduli terhadap
beberapa flora dan fauna. Kurang mampu mengatasi persoalan pada fauna,
meski begitu ia cukup peduli pada kelangsungan hidup tumbuhan di
rumahnya dengan menyiram air, menggunakan air secukupnya agar
kebutuhan tumbuhan terpenuhi secara baik. Hal ini akan menjadi bahan
penelitian bagaimana kecerdasan naturalis siswa dan hal apa yang dapat
mempengaruhi.
22
2. Sumber Data
Sumber data adalah sumber untuk memperoleh keterangan
penelitian. Sumber data didapat dari subjek data penelitian. Sumber data
pada penelitian ini adalah siswa yang akan memberikan informasi secara
langsung dengan dilakukanya wawancara. Sumber data dibedakan menjadi
dua yaitu data primer data sekunder. Penjelasan terkait jenis sumber data
menurut Sugiyono (2016: 308) sebagai berikut.
1) Sumber data primer
Sumber data primer merupakan data yang diperoleh secara langsung dari
seseorang untuk mendapatkan informasi terkait bahan penelitian yang
telah direncanakan. Sumber data primer langsung memberikan data
kepada peneliti atau pengumpul data.
2) Sumber data sekunder
Sumber data yang diperoleh secara tidak langsung atau dapat melalui
orang lain atau teori-teori yang ada di buku sehingga sumber data
sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data
kepada peneliti atau pengumpul datanya.
Moloeng (dalam Rijali, 2018) menyatakan beberapa jenis sumber data
pada penelitian kualitatif diantaranya, 1) sumber data utama yaitu sumber
data yang diperoleh secara dari seseorang kemudian dicatat melalui catatan
tertulis atau melalui perekaman video/audio tapes, pengambilan foto, atau
film dan, 2) sumber data tambahan atau sekunder yaitu sumber data yang
berasal orang lain atau dari sumber tertulis seperti sumber buku dan majalah
ilmiah, sumber dari arsip, dokumen pribadi, catatan lapangan dan dokumen
resmi.
Menurut peneliti berdasarkan uraian teori ahli mengenai sumber data
primer dan sumber data sekunder, bahwa penelitian ini memperoleh data
siswa A hingga siswa F yang berada di lokasi Desa Pladen, Dukuh Krajan
sebagai data primer, dan memperoleh data orang tua dari siswa A hingga
siswa F yang berada di lokasi Desa Pladen, Dukuh Krajan sebagai data
sekunder.
23
Data primer dalam penelitian ini adalah siswa yang berada di Desa
Pladen, Dukuh Krajan. Berikut penjelasan tujuan data yang akan diperoleh.
1) Siswa, pada bagian ini peneliti akan menggali tentang bagaimana
penjelasan dan pendapatnya terkait kecerdasan naturalis siswa dan apa
saja yang menjadikan faktor kecerdasan naturalis siswa demikian.
Kemudian dalam data sekunder akan dijadikan sebagai data pendukung
penelitian yang akan didapatkan melalui orang lain, dokumentasi, catatan
penelitian dan data pendukung lainya. Sehingga data sekunder dalam
penelitian ini adalah catatan lapangan yang didapat dari observasi secara
langsung bagaimana aktivitas subjek terkait kecerdasan naturalisnya dan
dari orang tua untuk menanyakan seputar faktor kecerdasan naturalis anak.
Penjelasannya sebagai berikut.
1) Orang tua atau keluarga, pada bagian ini peneliti memperoleh informasi
untuk kesesuaian penjelasan yang diungkapkan oleh siswa sebagai data
primer. Dalam hal ini sesuai rumusan masalah yang menggali faktor
kecerdasan naturalis siswa yang mana diantaranya faktor kecerdasan
dapat dipengaruhi oleh lingkungan keluarga, sehingga perlu data
pendukung atau sekunder ini.
Mengenai data sekunder diharapkan memberikan data tambahan atau
pendukung yang cukup sebab penelitian ini berfokus pada siswa.
3.5 Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi,
wawancara, dokumentasi, dan pencatatan. Pegumpulan data penelitian
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Observasi
Observasi merupakan pengamatan secara langsung dan pencatatan
secara cermat ke objek penelitian. Hadi (dalam Sugiyono 2010) menyatakan
bahwa obsevasi merupakan proses komplek dimana observasi digunakan
dalam penelitian berkenaan dengann perilaku manusia, proses kerja, dan bila
subjek yang diamati tidak terlalu besar. Peneliti mengamati beberapa objek
24
yang berkaitan dengan topik peneitian. Observasi tersebut dilakukan pada
siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan tersebut mengenai ketertarikannya pada
lingkungan (flora, fauna, alam), kepeduliannya, kemampuan memelihara
serta faktor-faktor kecerdasan naturalis siswa. Melalui pengamatan langsung
diharapkan peneliti dapat memperoleh data yang dibutuhkan dalam
menunjang hasil penelitian.
2. Wawancara
Mulyana (2013) menyatakan bahwa wawancara merupakan bentuk
komunikasi antara dua orang melibatkan seseorang yang ingin memperoleh
informasi dari seseorang lainnya melalui pertanyaan-pertanyaan. Sehingga
peneliti melakukan wawancara pada siswa A hingga siswa F di lokasi Desa
Pladen, Dukuh Krajan dan melakukan wawancara kepada orang tua
kaitannya dengan faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan naturalis
anaknya.
Menurut Sugiyono (2017) berpendapat dalam menjelaskan
wawancara semiterstruktur yaitu jenis wawancara ini disebut pula in-dept
interview, pelaksanaan wawancara lebih bebas dibandingkan dengan
wawancara jenis terstruktur. Sehingga peneliti menggunakan wawancara
semi terstruktur dengan membuat garis besar fokus pertanyaan seputar
kecerdasan naturalis dan faktor-faktornya. Peneliti menggunakan teknik
wawancara semi terstruktur atau wawancara mendalam digunakan untuk
mendapat informasi dari jawaban informan yaitu siswa di Desa Pladen,
Dukuh Krajan terkait kecerdasan naturalisnya dan terhadap orang tua siswa
di Desa Pladen, Dukuh Krajan kaitanya dengan faktor-faktor.
3. Dokumentasi
Sugiyono (2017) menyatakan bahwa studi dokumentasi merupakan
pelengkap dari metode observasi dan wawancara mendalam pada penelitian
kualitatif sehingga hasil penelitian melalui observasi dan wawancara akan
lebih dapat dipercaya atau kredibel jika didukung dengan foto-foto atau
25
karya yang ada. Dokumentasi data berupa foto, gambar, sketsa, tulisan,
catatan harian, biografi, dan lainnya.
Peneliti berpendapat bahwa teknik penumpulan data melalui
dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data terhadap subyek
penelitian. Dokumentasi kegiatan adalah proses pengambilan gambar
menggunakan kamera dalam pelaksanaan penelitian.
Segala kejadian dan kegiatan penting dalam penelitian mulai dari
observasi, wawancara dan lainya akan didokumentasikan agar menjadi
sumber data pendukung dari data yang diperoleh serta sebagai perolehan
bukti nyata dari proses penelitian. Dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk mengetahui kegiatan pengambilan data, aktivitas siswa
terkait kecerdasan naturalisnya, dan lokasi tempat penelitian yang berada.
4. Pencatatan
Pencatatan adalah proses mencatat hal-hal penting yang berkaitan
dengan data yang dibutuhkan oleh peneliti. Penelitian akan mencatat dengan
menggunakan lembar catatan sederhana. Pencatatan ini mulai dari hal-hal
kecil hingga penting akan dicatat sesuai dengan kebutuhan data yang
diperoleh.
3.5 Keabsahan Data
Keabsahan data yang dilakukan untuk membuktikan bahwa
penelitian dilakukan benar-benar ilmiah dan dapat dipercaya sekaligus untuk
menguji data yang diperoleh peneliti. Untuk menetapkan keabsahan suatu
data perlu adanya teknik pemerikasaan yang didasarkan atas beberapa
kriteria uji.
Menurut Moleong (2017) untuk menentukan keabsahan data
diperlukan teknik pemeriksaan ada empat kriteria yang digunakan, yaitu
derajat kepercayaan (credibility), keteralihan (transferbility), ketergantungan
(dependability), dan kepastian (confirmability) berikut penjelasan dari
kriteria tersebut:
26
1. Kepercayaan (credibility)
Mempertunjukan derajat kepercayaan hasil-hasil penemuan dengan jalan
pembuktian oleh peneliti pada kenyataan ganda yang sedang diteliti
sehingga tingkat kepercayaan penemuanya dapat tercapai dengan baik.
2. Keteralihan (transferbility)
Berfungsi sebagai mengumpulkan kejadian empiris tentang temuan
kesamaan konteks. Peneliti mencarai dan mengumpulkan kejadian empiris
atau pesoalan empiris pada kesaaan antara pengirim dan penerima. Dengan
demikian peneliti bertanggung jawab untuk menyediakan data deskriptif
secukupnya jika ia ingin membuat keputusan tentang pengalihan tersebut.
3. Ketergantungan (dependability)
Ketergantungan merupakan substitusi dari istilah reliabilitas pada penelitian
nonkualitaif sehingga ia memiliki kesamaan fungsi tetapi konsep
kebergantungan lebih luas daripada reliabilitas. Pengulangan studi dalam
kondisi yang sama sehingga hasilnya secara esensi sama.
4. Kepastian (confirmabiliy)
Kriterium kepastian berasal dari konsep objektivitas menurut nonkualitatif.
Nonkualitatif menetapkan objektivitas dari segi kesepakatan antar subjek.
Pasti objektif tau tidak bergantung pada persetujuan pandangan maupun
pendapat beberapa orang sehingga dapat dikatakan bahwa pengalaman
seseorang yang disepakati banyak orang atau beberapa orang akan dikatakan
objektif namun jika hanya satu orang saja masih subjektif maka
kepastiannya masih diragukan.
Sesuai dengan pendapat para ahli maka peneliti menarik kesimpulan
terkait keabsahan data dalam penelitian sebagai berikut.
1. Credibility
Penetapan hasil penelitian kualitatif yang dapat dipercaya, sehingga pada
tahap ini ditunjukan dengan adanya temuan kredibel dari hasil observasi
siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan kemudian data bisa diperoleh dari
wawancara mendalam kepada siswa A hingga siswa F yang berada di lokasi
Desa Pladen, Dukuh Krajan dan melakukan wawancara kepada orang tua
27
kaitannya dengan faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan naturalis
anaknya dan dokumentasi.
2. Transferbility
Pada tahap ini peneliti mendeskripsikan atau menguraikan secara rinci pada
konteks penelitian mengenai kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen,
Dukuh Krajan. Tujuannya agar orang orang lain mudah memahami.
3. Dependability
Peneliti melakukan konsultasi dengan pembimbing, sehingga pembimbing
akan mengaudit keseluruhan proses penelitian untuk mengurangi kesalahan-
kesalahan dalam penyajian hasil maupun saat proses penelitian yang
dilakukan pada analisis kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen, Dukuh
Krajan.
4. Kepastian
Peneliti menguji data yang diperoleh mengenai kecerdasan naturalis siswa di
Desa Pladen, Dukuh Krajan dengan menggunakan bahan referensi jurnal-
jurnal, menghubungkan temuan data observasi, wawancara, dokumentasi
agar sinkron. Pada tahap ini data yang diperoleh harus benar-benar objektif
yang nantinya akan berlanjut pada tindak lanjut peneliti.
3.6 Analisis Data
Muhadjir (dalam Rijali, 2018) Analisis data merupakan upaya
mencari dan menata catatan hasil observasi, wawancara, dan lainnya secara
sistematis untuk meningkatkan pemahaman guna mencari makna dan
menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain. Moleong (2017)
menyatakan proses daam analisis data penelitian dimulai dengan menelaah
data dari sumber wawancara, pengamatan dalam catatan lapangan, gambar
dan sebagainya. Huberman (dalam Sugiyono, 2016) mengemukakan bahwa
aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara secara terus menerus
hingga data yang didapatkan telah jenuh.
Peneliti melakukan beberapa tahapan analisis data setelah
memperoleh temuan data secara garis besar dijelaskan sebagai berikut:
28
1) Menghasilkan catatan lapangan dengan cara mencatat. Dapat diberi kode
agar data mudah ditelusuri.
2) Mengumpulkan lalu memilah-milah data yang perlu dan yang harus
dibuang.
3) Melakukan pemikiran untuk membuat kategori data agar mempunyai
makna.
Berikut penjelasan oleh peneliti mengenai tahapan analisis data
kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan
hasil penelitian.
1) Reduksi data
Reduksi data merupakan proses berpikir sensitif yang memerlukan
pemikiran yang tajam dan wawasan yang tinggi. Dalam mereduksi data
peneliti perlu memilah data atau temuan yang sesuai kebutuhan terkait
kecerdasan naturalis siswa di Desa Pladen, Dukuh Krajan dan
membuang data atau temuan yang dianggap tidak perlu.
2) Penyajian data
Setelah data direduksi maka langkah selanjutnya adalah menyajikan
data. Penelitian kualitatif ini menyajikan data yang berupa teks bersifat
naratif. Melalui penyajian data tersebut maka data terorganisasikan,
tersusun dengan baik dapat berupa teks narasi sehingga dapat mudah
dipahami.
3) Kesimpulan atau verifikasi
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif diharapkan merupakan temuan
baru setelah data benar-benar disajikan pada tahap penyajian data
sehingga menyimpulkan berupa makna yang sebelumnya belum pernah
ada. Peneliti memverifikasi melalui tinjauan-tinjauan kembali data yang
diperoleh dari catatan-catatan lapangan.
29
Gambar 3.1 Tahap Analisis Data menurut Miles dan Huberman
Peneliti memahami teori ahli yang terdapat pada tahapan analisis data,
terkait dengan analisis data yang akan dilaksanakan, peneliti melakukan
penelitian berawal dari menentukan rancangan penelitian dimana
memuat tahapan pengumpulan data, mereduksi data sehingga dapat
mengetahui hasil data yang diperoleh di lapangan, lalu data yang
didapatkan dari proses penelitian akan dianalisis supaya hasil penelitian
tidak bersifat subjektif. Data disajikan sehingga dapat mudah dipahami.
Pada tahap berikutnya peneliti akan melakukan penyimpulan hasil
penelitian berupa makna yang terdapat pada penelitian.
30
DAFTAR PUSTAKA
Apriyansyah, Chandra. (2018). Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui
Penggunaan Media Realia. Jurnal Audi. Vol 3(1):13-26.
Anonim. (2020). Tantangan kita bersama di tahun 2020. Greenpeace https://www.greenpeace.org/indonesia/cerita/4544/tantangan-kita-bersama-di-tahun-2020/ (Diakses pada 20 Maret 2021)
Astaman. (2020). Kecerdasan Dalam Perspektif Psikologi Dan Al-Qur’an/Hadits.
Jurnal Keguruan dan Pendidikan Islam Tarbiya Islamica. Vol 1(1):41-50.
Astriyani, Arlin dan Viarti Eminita. (2018) . Persepsi Orang Tua Terhadap
Kecerdasan Majemuk Anak. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika
dan Matematika. Vol 4(1):1-16.
Hambali, Hilmi. (2017). Eksplorasi Pembelajaran Tadabbur Alam Dalam
Meningkatkan Kecerdasan Naturalis (Naturalistik Intellegence) dan
Kecerdasan Spiritual (Spiritual Intellegence) Siswa SMP Unismuh
Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol 5(1):99-108.
Juniarti, Yenti. (2015). Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Metode
Kunjungan Lapangan (Field Trip). Jurnal Pendidikan Usia Dini. Vol
9(2):267-284.
Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Moleong, Lexy J. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: : PT
Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: : PT
Remaja Rosdakarya.
Mulyana, Deddy. (2013). Metodologi Peneltian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun. (2014). Pengembangan Kecerdasan Majemuk. In:
Hakikat Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences). Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka.
31
Pratama, Wisnu Surya., Rita Istiana., Nandang Hidayat. (2017). Analisis
Partisipasi Siswa dalam Menjaga Kesehatan Lingkungan Ditinjau Melalui
Kecerdasan Naturalis. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 7(1): 44-51.
Rijali, Ahmad. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah. Vol
17(33):81-95.
Saripudin, Arip. (2017). Strategi Pengembangan Kecerdasan Naturalis Pada
Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak. Vol 3(1):1-18.
Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan.
Jakarta: Prenada Media Group.
Stanford, Pokey. (2003). Multiple Intelligence for Every Classroom. Intervention
in School and Clinic. Vol 39(2): 80-85.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Ulfah, Maulidya., Yurida Khoerunnisa. (2018). Pengaruh Penggunaan Strategi
Pembelajaran Inquiry terhadap Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini di
Kabupaten Majalengka. Al-Athfal Jurnal Pendidikan Anak. Vol 4(1):31-
50.
Utari, Enggar., Mahrawi Mahrawi. (2019). Interkorelasi Kecerdasan Naturalistik
Dan The New Environmental Paradigm (Nep) Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Biologi Pada Matakuliah Studi Kebantenan Konsep Sumber
Daya Alam Provinsi Banten Tahun Akademik 2018/2019. Universitas
Sultan Ageng Tirtayasa. Vol 2(1):750-758.
Widayati, Sri., Utami Widijati. (2008). Mengoptimalkan 9 Zona Kecerdasan
Majemuk Anak. Yogyakarta: Luna Publisher.
Wirdianti, Nina., Ratna Komala., Mieke Miarsyah. (2020). Hubungan Antara
Kecerdasan Naturalis Dengan Perilaku Tanggung Jawab Lingkungan
Siswa. Jurnal Biotek. Vol 8 (1):17-33.
Yanti, Yulie Eka. (2014). Mengembangkan kecedasan naturalis tentang
linkungan prasekolah usia 5-6 tahun TK LKIA III Pontianak. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa. Vol 3(3):1-13.
Yasbiati., Rosarina Giyartin., Anisa Lutfiana. (2017). Upaya Meningkatkan
Kecerdasan Naturalis Melalui Kegiatan Bercocok Tanam Bambim Al-
32
Abror Kecamatan Mangkubumi Kota Tasikmalaya. Jurnal PAUD
Agapedia, Vol 1(2):203-213.
Yunisari, Dewi dan Amsal Amri, Fakhriah . (2016). Pengembangan kecerdasan
naturalis anak di Sentra Bahan Alam pada Paud Terpadu Dharma Wanita
Kota Jantho Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan
Anak Usia Dini. Vol 1 (1):11-18.
Yus, Anita. (2014). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
33
LAMPIRAN
34
LAMPIRAN 1. JADWAL PELAKSANAN
Jadwal Pelaksanan
No JadwalKegiatan
BulanDesember 2020
Januari2021
Februari2021
Maret2021
April2021
Mei2021
Juni2021
Juli2021
Minggu ke- 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4A Persiapan1. Observasi2. Pengajuan
Judul3. Penyusunan
Proposal Skripsi
4. Penyusunan Instrumen
5. Seminar Proposal
6. Mengurus Perizinan
B. Pelaksanaan1. Observasi
dan Wawancara
35
LANJUTAN LAMPIRAN 1. JADWAL PELAKSANAN
Jadwal Pelaksaan
No JadwalKegiatan
BulanJanuari2021
Februari2021
Maret2021
April2021
Mei2021
Juni2021
Juli2021
Agustus2021
Minggu ke- 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4C. Laporan1. Penyusunan
laporan2. Penyusunan
hasil penelitian
3. Sidang skripsi
Kudus, 20 Desember 2020Peneliti
WINDI DESIANA PANGESTI201733145
36
LAMPIRAN 2. PEDOMAN OBSERVASI
LEMBAR PEDOMAN OBSERVASI
Lokasi Observasi :
Hari/Tanggal dan (waktu) :
Nama Siswa :
Peneliti melakukan pengamatan terkait kondisi lingkungan tempat tinggal siswa dan menyesuaikan penjelasan siswa.
No Rumusan
masalah
Indikator /
Jenis
Item pengamatan Nampak Keterangan
Ya Tidak
1 Kecerdasan
Naturalis
Ketertarikan/
Minat terhadap
hewan,
tumbuhan, bahan
alam
Siswa memegang/menghampiri hewan
Siswa menghampiri/menyentuh
tumbuhan
Siswa menyentuh/mengoleksi/menata
bahan alam
Kepedulian
Terhadap
hewan ,
tumbuhan, bahan
alam
Siswa memberi makan/minum hewan
Siswa menyiram/meneduhkan/memberi
pupuk tumbuhan
Siswa menata/membersihkan bahan
alam
37
LANJUTAN LAMPIRAN 2. PEDOMAN OBSERVASI
Nama Siswa :
Peneliti melakukan pengamatan terkait kondisi lingkungan tempat tinggal siswa dan menyesuaikan penjelasan siswa.
No Rumusan
Masalah
Indikator /
Jenis
Item pengamatan Nampak Keterangan
Ya Tidak
Kecerdasan
naturalis
Melestarikan/
mengembang-
biakkan hewan,
tumbuhan, dan
alam
Siswa memberi makan/minum/tempat
tinggal hewan beranak pinak
Siswa menyiram/memupuk/
memperbanyak tumbuhan
Siswa membersihkan
lingkungan/membuang sampah sesuai
tempatnya
2 Faktor
kecerdasan
naturalis
Faktor kesehatan Siswa sehat/tidak takut saat bermain/
beraktivitas bersama hewan, tumbuhan,
dan di alam
Faktor lingkungan Anggota keluarga siswa menunjukkan
ketertarikan dan kepedulian pada hewan,
tumbuhan dan alam
38
No Rumusan
Masalah
Indikator /
Jenis
Item pengamatan Nampak Keterangan
Ya Tidak
Teman sebaya menunjukkan
ketertarikan dan kepedulian pada
hewan, tumbuhan dan alam
Faktor
kecerdasan
naturalis
Faktor budaya Kebiasaan yang ada di sekitar tempat
menunjukkan kedekatan dengan
hewan, tumbuhan, dan kepedulian pada
alam
Kesimpulan
39
LAMPIRAN 3A. PEDOMAN WAWANCARA
PEDOMAN WAWANCARA
INFORMAN (Siswa )Nama Siswa :
Kelas :
Hari/Tanggal dan (waktu) :
No Rumusan
masalah
Indikator /
Jenis
Item pertanyaan
(Apakah/Mengapa)
Jawaban
1 Kecerdasan
Naturalis
Ketertarikan/
Minat terhadap hewan,
tumbuhan, bahan alam
Kamu senang terhadap hewan?
Kamu senang terhadap tumbuhan?
Kamu senang bermain bahan alam?
Kepedulian
Terhadap hewan ,
tumbuhan, bahan alam
Kamu peduli terhadap hewan?
Kamu peduli terhadap tumbuhan?
Kamu peduli terhadap alam sekitar?
LANJUTAN LAMPIRAN 3A. PEDOMAN WAWANCARA
40
Nama Siswa :
Hari/Tanggal dan (waktu) :
No Rumusan
masalah
Indikator /
Jenis
Item pertanyaan
(Apakah/Mengapa)
Jawaban
Kecerdasan
Naturalis
Melestarikan/
mengembangbiakkan
hewan, tumbuhan, dan
alam
Kamu melestarikan/mengembangbiakkan hewan?
Kamu melestarikan/mengembangbiakkan tumbuhan?
Kamu melestarikan alam sekitarmu?
2 Faktor
kecerdasan
Naturalis
Faktor kesehatan Kamu merasa sehat ketika bermain dan merawat
hewan, tumbuhan, dan alam sekitar?
Faktor lingkungan Kamu bermain dan merawat hewan, tumbuhan, alam
sekitar karena mencontoh keluargamu?
Kamu bermain dan merawat hewan, tumbuhan, alam
sekitar karena mencontoh temanmu?
Faktor budaya Kamu bermain dan merawat hewan, tumbuhan, alam
sekitar karena kebiasaan disekitar tempat tinggalmu?
LAMPIRAN 3B. PEDOMAN WAWANCARA
41
PEDOMAN WAWANCARA
INFORMAN (Orang tua)Nama Orang tua :
Nama Siswa :
Hari/Tanggal dan (waktu) :
No Rumusan
masalah
Indikator /
Jenis
Item pertanyaan
(Apakah/Mengapa)
Jawaban
1 Kecerdasan
Naturalis
Ketertarikan/
Minat terhadap hewan,
tumbuhan, bahan alam
Anak anda senang terhadap hewan?
Anak anda senang terhadap tumbuhan?
Anak anda senang bermain bahan alam?
Kepedulian
Terhadap hewan ,
tumbuhan, bahan alam
Anak anda peduli terhadap hewan?
Anak anda peduli terhadap tumbuhan?
Anak anda peduli terhadap alam sekitar?
LANJUTAN LAMPIRAN 3B. PEDOMAN WAWANCARA
Nama Orang tua dan siswa :
42
Hari/Tanggal dan (waktu) :
No Rumusan
masalah
Indikator /
Jenis
Item pertanyaan
(Apakah/Mengapa)
Jawaban
Kecerdasan
Naturalis
Melestarikan/
mengembangbiakkan
hewan, tumbuhan, dan
alam
Anak anda melestarikan/mengembangbiakkan hewan?
Anak anda melestarikan/mengembangbiakkan
tumbuhan?
Anak anda melestarikan alam sekitar?
2 Faktor
kecerdasan
Naturalis
Faktor kesehatan Anak anda sehat ketika bermain dan merawat hewan,
tumbuhan, dan alam sekitar?
Faktor lingkungan Anda memberi pengaruh/contoh dalam merawat hewan,
tumbuhan, alam sekitar kepada anak anda?
Temannya memberi pengaruh/contoh dalam merawat
hewan, tumbuhan, alam sekitar kepada anak anda?
Faktor budaya Kebiasaan masyarakat sekitar memberi pengaruh dalam
merawat hewan, tumbuhan, alam sekitar?
43
LAMPIRAN 3C. HASIL WAWANCARA AWAL
LEMBAR WAWANCARA STUDI PENDAHULUAN
TERHADAP ANAK
Subjek : N
Waktu : 20 Desember 2020
Tempat : Pladen 03/01 Jekulo, Kudus
Variabel Indikator Pertanyaan JawabanKecerdasan Naturalis Anak
Kesenangan terhadap alam
Apakah kamu senang dan tertarik terhadap aktivitas alam?
iya senang tapi tidak suka terkena pasir dan tanah kotor
Mengapa kamu senang terhadap aktivitas alam?
Karena bisa bermain masak-masakan, melihat bunga
Peduli terhadap binatang dan tumbuhan
Bagaimana cara kamu peduli terhadap binatang dan tumbuhan?
Aku ikan, diberi makan tapi tempatnya lumayan sempit kadang aku lupa memberi makanTanamannya kadang aku siram kalau ingat
Bagaimana reaksi orang tua saat kamu peduli terhadap binatang dan tumbuhan?
Orang tua ku belum membelikan akuarium, ikanku ini sudah mati. Soalnya Ayah sama mamah kerja. aku kadang dinasehati kadang tidak juga
Mampu mengolah dan melestarikan alam
Bagaimana cara kamu menjaga tumbuhan dan hewan yang kamu jumpai?
Memberi makan dan minum. Menyiram dan jika layu bisa dicabut
Simpulan Anak senang bermain diluar rumah atau di alam terbuka. Namun ia enggan tersentuh tanah karena menurutnya kotor. Kurang mampu dalam memelihara makhluk hidup ini dimungkinkan karena orang tua sibuk dan jarang memberi dukungan dan fasilitas memadai.
LAMPIRAN 4. PENCATATAN LAPANGAN
44
LEMBAR PENCATATAN LAPANGAN
No Kegiatan penelitian Keterangan
Kesimpulan
45
