Embed Size (px)
Citation preview
INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUD COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
LAURA MARCELA ELJAIEK
SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ
SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
II SEMESTRE D
BARRANQUILLA - ATLÁNTICO
2011
1
INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUD COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
LAURA MARCELA ELJAIEK
SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ
SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ
Proyecto de grado para optar el titulo de Normalista Superior
MARLON FIGUEROA
(Asesor)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
II SEMESTRE D
BARRANQUILLA - ATLÁNTICO
2011
2
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La fase de desarrollo de los niños entre los 6 y 7 años de edad tiene como
experiencia central la entrada a un nuevo periodo escolar. A esta edad, la gran
parte de la energía del niño esta dedicada hacia el perfeccionamiento de si
mismo y al dominio de su mundo. Durante este dominio, los niños buscan
nuevos conocimientos que le permitirán caminar en un porvenir y
desenvolverse en su entorno. Sin embargo, esta búsqueda se torna muy
intranquila al momento de comportarse en cualquier lugar, sea en la casa, en
los parques, en la escuela, entre otros. Pero este ultimo lugar mencionado, la
escuela, es donde los niños de esta edad se inquietan por conocer e
interactuar con los demás a su manera.
De lo observado dentro del aula de clases de los niños de primero B de la
Escuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, podemos dar ejemplo de
lo dicho anteriormente y es cuando los niños están afuera del pupitre mientras
la maestra realiza alguna actividad, cuando permanecen mas tiempo de pie en
lugar de estar sentados o cuando desean salir del salón de clases sin razón
alguna. De modo que los niños se sienten inquietos al escuchar a la maestra
llamarles la atención seguidamente. Esto se considera como mal
comportamiento y puede afectar la disciplina como también el aprendizaje, por
eso surge la necesidad de estudiar acciones que los maestros realicen para
3
fortalecer la conducta o comportamiento de los niños de primero B de la
comunidad normalista.
2.2. Antecedentes
Para emprender el proyecto de investigación propuesto en la parte anterior, se
estudiaron investigaciones previas que han sido similares y que son relevantes
al proyecto que ha despertado nuestro interés.
“Reforzadores positivos o negativos, verbales o físicos de la familia de
los niños de primer grado de la escuela república del Japón, de la
colonia la verbena zona 7 y su influencia en el rendimiento escolar”. Este
es un informe final de investigación trabajado desde la Universidad de
San Carlos en Guatemala. Las principales creadoras son: Miriam
Elizabeth Verlaine Vásquez y Sharon Betzaida Spinelli Aquino. En este
proyecto se sustenta la influencia que tienen los reforzadores positivos o
negativos en la educación y en el rendimiento escolar. Su propósito fue
analizar el uso de estos reforzadores y dar a conocer a los padres de
familia, quienes ayudaron a realizar el proyecto, la importancia de los
reforzadores tanto para motivar como para corregir a sus hijos.
Este informe nos sirve a nuestra investigación para tener un
conocimiento mas amplio acerca de la influencia de los reforzamientos
en la educación de los niños y para crear soluciones a los malos
comportamientos observados dentro del aula de clases.
“Efectos del reforzamiento descriptivo sobre las realizaciones
manipulativas originales en un grupo de niños pre-escolares”. Este es un
4
trabajo que da a conocer los efectos que tienen las posibilidades del
reforzamiento descriptivo en el incremento de las realizaciones
manipulativas novedosas u originales, en un grupo de pre-escolares. Se
señala además, la importancia de la recopilación conductual, en el
desarrollo del comportamiento creativo.
Este trabajo se puede utilizar en nuestro proyecto de investigación como
una ayuda mas al conocimiento dirigido hacia el marco teorice o hacia
los demás capítulos.
2.3. Pregunta Problema
¿Qué acciones deben tomar los maestros para impulsar a los estudiantes de
primero B de la Escuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla a que
mejoren la actitud comportamental en un aula de clases?
2. JUSTIFICACIÓN
Anteriormente, los padres de familia tenían más tiempo para dedicarse a sus
hijos y le transmitían valores por medio del buen ejemplo. Actualmente ese
tiempo que era dedicado a sus hijos ha disminuido, lo cual puede ser un motivo
por el que se presentan dificultades en el buen comportamiento de los niños
dentro de un salón de clases y es por esto que se pretende realizar este
proyecto de investigación, a través del estudio del comportamiento de los niños
y las causas por las que surge este comportamiento.
5
El presente proyecto de investigación beneficia a los niños de primer grado B
de la ENSDB y la básica primaria en general como también puede privilegiar al
docente que esta ejerciendo su labor con niños que presenten dificultades al
momento de comportarse. Pero el mal comportamiento no solo se ve en la
ENSDB sino en otras escuelas, así que también beneficia a otros niños de
diferentes instituciones educativas.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Identificar las acciones 1 que deben realizar los maestros para estimular a los
estudiantes 2 de primero B de la Escuela Normal Superior de Distrito de
Barranquilla a que mejoren la actitud comportamental 3 en un
aula de clases. 4
3.2. Objetivos Específicos
1. Describir las acciones que los maestros realizan con los niños durante
su formación.
2. Examinar el comportamiento de los estudiantes en el aula de clases.
3. Definir algunas acciones como conductas positivas en el estudio del
comportamiento de los niños.
6
4. Detallar los aspectos en el aula de clases que permitan el buen
comportamiento de los estudiantes.
7
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. Marco Teórico
Luego de describir el problema que se propone en la siguiente investigación
se procedió a realizar una revisión de literatura publicada en libros,
revistas e internet; que abordan la temática trabajada en el presente
proyecto. Este capítulo tiene como propósito mostrar el sustento o base
teórica que permitan definir el rumbo que debe tomar la investigación.
La educación es un proceso de asimilación en el ser humano, que se encuentra
predispuesto hacia la conservación, desarrollo y modificaciones de conducta, si
fuera necesario la educación debe contemplar “la significación de la infancia, la
estructura del pensamiento y el mecanismo de la vida social infantil (Peaget,
Jean, “Psicología y Pedagogía”, Editorial Arcel, España, 1987, Pág. 174), lo
que afirma que la educación busca formar habitantes preparados para tomar
sus responsabilidades, conscientes de sus derechos, hombres con sentido de
ser propia de la identidad cultural. El valor principal de la educación está en
explorar la dignidad del hombre, sea cual fuere sus ideas, su procedencia
étnica y cultural, su origen y su situación social.
Para el niño entrar a la escuela, es entrar en un mundo nuevo en el que deberá
adquirir progresivamente un determinado número de conocimientos cada vez
más complejos, que le serán necesarios en una sociedad dada, y cuyas bases
son indispensables para la futura formación de todo individuo; desde el punto
de vista afectivo, la escuela implica una separación del medio familiar y de
8
nuevas formas de adaptación social, en razón de la necesaria integración a un
grupo nuevo (Ajuriaguera, J.D, “Manual de Psiquiatría Infantil”, Pág. 817).
Esta adaptación de entrar a la escuela se presenta en la forma como el niño se
socializa con los compañeros, los maestros y las autoridades escolares; si
hay una buena adaptación habrá como resultado un buen
comportamiento. Si no existe una adaptación buena el niño no podrá
exteriorizar una madurez social adecuada en la comunidad y las normas de
esta. Las dificultades de adaptación se debilitan si la maestra tiene una
personalidad disciplinaria, si los sistemas de instrucción son desmedidamente
rígidos y otorgan demasiada importancia a la insuficiencia académica, a las
cualidades competitivas y a las calificaciones de los niños.
El comportamiento insatisfactorio o malo no es sinónimo de mala conducta. El
beneficio escolar carente obedece a causas en el estado físico y emocional del
niño o a factores de carácter pedagógico o socioeconómico.
“El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su conducta.
Ni las actividades intelectuales mas objetivas, pueden librarse de la interacción
de los sentimientos del ser humano” (Hidalgo Sánchez, Efraín, “Psicología
Educativa”, Edición Universitaria, Puerto Rico, 1976, Pág. 65).
Según el criterio de este autor , las emociones pueden simbolizar para el niño
un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy duras lastiman al niño,
creándole fascinaciones que dificultan su estabilidad y adaptación. Bela Szkely
con respecto a la emoción, afirma “Es la vivencia o estado mental caracterizado
por un sentimiento intenso y acompañado a menudo por fenómenos motores.
9
La finalidad de toda conducta no es más que la situación modificada, es decir,
que el sujeto obra a causa de la situación y para modificarla, pues todas sus
reacciones se originan como un resultado de sus necesidades biológicas, su
historia pasada y sus experiencias actuales en la sociedad a la que pertenece.
(15 Wituvrouw y R. Remoychamp, “El Comportamiento Humano”, Editorial
Zeus, Pág. 53-55).
Todo individuo edita su medio en forma conveniente a su desarrollo y a su
seguridad, puesto que se encuentra adjuntado a un sistema sociocultural, en el
cual ha aprendido a usar un juego de significación social.
Tomando como base la clasificación que Arnold Gesell, se pueden destacar
cuatro campos de la conducta humana: (Arnold,Gessel, “El Niño de 1 a 4
años”, Editorial Paidos, México, 1980, Pág. 8)
• Conducta Adaptativa
• Conducta Motriz (gruesa y fina)
• Conducta del Lenguaje
• Conducta Personal Social
Conducta adaptativa: Este es el campo de mayor importancia, ya que
comprende la organización de los estímulos, la percepción de relaciones, la
descomposición de totalidades en sus partes componentes y la reintegración
de estas de un modo coherente. Se incluyen aquí, las más delicadas
adaptaciones sensoriomotrices oculares y manuales para alcanzar y manipular
objetos, la habilidad para utilizar con propiedad la dotación motriz, en la
solución de problemas prácticos y la capacidad de realizar nuevas
adaptaciones ante la presencia de problemas simples. El niño exhibirá formas
10
de conducta significativas, cuando maneje objetos tan simples como una
campanilla de mano. La conducta adaptativa es propulsora de la futura
inteligencia, que utiliza la experiencia previa para la solución de nuevos
problemas.
Conducta Motriz: Para su estudio se divide en:
1. Gruesa: “Abarca actividades aptas para desarrollar los grupos de
músculos grandes que se emplean en movimientos gruesos tales como:
reacciones postulares, equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear
y caminar”. (Margaret Ame, Jonson, “La Educación del Niño Deficiente
Mental”, Editorial Cincel Kapeluz, España, 1980, Pág. 78)
2. Fina: Consiste en el uso de manos y dedos para la aproximación,
presión y manipulación de un objeto. Cada uno de los campos de la
conducta motora interesa en especial al médico a causa de sus muchas
correlaciones neurológicas.
Las capacidades motrices del niño constituyen un punto de partida natural para
estimar su madurez, sin embargo, con demasiada frecuencia se convierten en
los únicos parámetros que se evalúan. La conducta motora y la adaptativa (en
realidad todas las formas conductuales) se interrelacionan estrechamente pero
pueden y deben ser separadas en el uso diagnóstico.
Conducta del Lenguaje: Adquiere así mismo, formas características que dan
la clave de la organización del sistema nervioso central del niño. Usamos el
término lenguaje en el sentido más amplio, abarcando toda forma de
comunicación visible y audible, sean gestos, movimientos postulares,
vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta del lenguaje incluye
11
además la imitación y comprensión de lo que expresan otras personas, el
lenguaje articulado es una función socializadora que requiere la existencia de
un medio social, pero que también aprende de la existencia y del estado de las
estructuras corticales y sensoriomotrices. La fase pre-verbal prepara la fase
verbal. Las vocalizaciones inarticuladas y los signos vocales preceden a las
palabras. Las etapas subyacentes son tan ordenadas e inevitables como las
que se observan en los campos conductuales, adaptativo y motor.
Conducta Personal Social: Comprende las reacciones personales del niño
ante la cultura social en que vive. Estas reacciones son tan múltiples y
variadas, tan contingentes respecto del ambiente, que parecerían escapar del
alcance del diagnóstico evolutivo. Pero aquí como en los otros tres campos
hallamos factores intrínsecos del crecimiento. Por ejemplo: el control de la
micción y de la defecación son exigencias culturales del medio, pero su
adquisición depende primordialmente de la madurez neuromotriz. Lo mismo
ocurre con una amplia cantidad de habilidades y actitudes del niño: capacidad
para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción
adecuada a la enseñanza y las convenciones sociales. Aun cuando la conducta
personal social está particularmente sujeta a los objetivos propuestos por la
sociedad y a diferencias individuales, las variaciones tienen limites normales y
consecuencias para el diagnostico.
Estas cuatro etapas de la conducta, forman el tejido básico del repertorio
conductual, más también es importante como demuestra el niño su madurez
evolutiva. (Arnold, Gesel y Catherine Amatruda, “Diagnostico del Desarrollo
Normal y Anormal del niño”, Editorial Paidos, España, 1981, Pág. 31-32).
12
Los reforzadores no se utilizan solamente para fortalecer las conductas
deseadas, sino también como antecedentes de dichas conductas mencionadas
anteriormente. El reforzamiento es un procedimiento que ayuda a permanecer
o incrementar una conducta, ya sea que el proceso se denomine positivo o
negativo.
Los reforzamientos positivos comprenden un conjunto de técnicas que
utilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran
diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en
educación, en trastornos graves de conducta (autismo, retraso,
esquizofrenia, etc.) y también en el mundo de la salud y el deporte,
entre otros.
Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmente
útiles en el ámbito de la educación. Técnicas muy concretas,
centradas en el aquí y ahora. Basadas en el análisis funcional de
la conducta y su modificación. Ideal para entornos educativos donde se
necesita respuestas inmediatas para controlar ciertas conductas.
Las bases teóricas y experimentales de la modificación de conducta
surgen fundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y de
Skinner (1938).
Edward Thorndike realizó su investigación, observando la
conducta de animales pero después realizó experimentos con
personas.
13
Los experimentos con animales consistían en que éstos
(perros, gatos o pollos) eran encerrados en las que él
llamaba “cajas-problema”. Para poder escapar de estas cajas y
acceder a la comida que tenían visible, los animales
debían mover un cerrojo o presionar una palanca. Pero
además, para que podamos cambiar la conducta mediante la
alteración de sus consecuencias, éstas deben ser
contingentes a la conducta. Es decir, las consecuencias
deben producirse justo después de la aparición de la
conducta. Los procedimientos en los que se basan las técnicas de
modificación de conducta del condicionamiento operante son el
reforzamiento, el castigo, la extinción y el control de estímulos.
Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas"
para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento
cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir
en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo,
1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento
de conexiones entren estímulos y respuestas.
La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y
respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se
debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y
14
que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que
en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía
que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de conducta.
Skinner es un conductista radical que ha desarrollado procedimientos de
reforzamiento operante que él y sus estudiantes ha aplicado a muchos
aspectos del control de la conducta en diversas situaciones. En el
sentido más estricto, una conducta radical relaciona la conducta con
causas de medio y rechaza las variables de la personalidad como
conceptos explicativos, Sus conceptos son procedimientos de
reforzamiento se ha utilizado entre psicóticos hospitalizados, en
instituciones penales y correccionales, en los negocios y el trabajo, en
escuelas y otras instituciones, y en la psicoterapia individual. Skinner
utiliza recompensas para fortalecer las conductas ordenadas, cuando la
15
conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden canjear por
una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control de
la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las
fichas, los niños ejecutarán muchas tareas que simplemente no hacían
bajo condiciones amorosas o punitivas. La utilización de recompensas
para modificar la conducta también se ha aplicado con bastante eficacia
en muchas situaciones.
En una publicación del libro hijos triunfadores (la formación del carácter y la
personalidad) de Nancy van pelt en la pág. 104 se encuentra registrado una
lectura relacionada con el problema de investigación abordado en el capitulo
anterior. En el cual se plantea un análisis de niños dentro de un aula de clases,
el cual consistía en que era más el tiempo en que los niños están de pie en
lugar de estar sentados.
Ejemplo: en un aula de clase donde se encuentran 48 niños en el primer grado.
Hay dos maestras que se preparan para conducir la clase de lectura en
pequeños grupos. En la parte posterior del cuarto se encuentran dos jóvenes
universitarios, quienes durante 6 días tomaran nota en forma silenciosa sobre
la frecuencia con que estas maestras les dicen a los niños que se sienten en
sus puestos, y 4 niños se levantan cada 10 segundos durante un periodo de 20
minutos. En los primeros 6 días, 3 niños se hallan fuera de sus asientos cada
10 segundos. Las maestras les piden que se sienten unas 7 veces cada 20
minutos. Cuando se indico a las maestras que pidieran más a menudo a los
niños que se sentaran, la frecuencia aumento de 27 veces a 20 minutos.
Aunque parezca extraño los niños se paran más. Ahora un promedio de 4
16
chicos y medio se paran cada 10 segundos. Este procedimiento se alterno
varias veces. Los niños se paraban mas cuando las maestras les decía más a
menudo que se sentaran finalmente se les pidió a las maestras que no les
dijeran mas a los niños que se sentaran en cambio se felicitaba al niño que
estuviera sentado y trabajando en este caso, menos de 2 niños se paraban
cada 10 segundos el hecho de pedírseles que se sentaran se habría convertido
en un refuerzo para hacerlos parar. Las maestras pensaron que pedir a los
niños que se sentaran había surtido efecto, porque al fin se sentaron, pero este
fue tan solo el efecto inmediato. Las maestras no captaron el efecto a largo
plazo hasta que lo pudieron comprobar por sus propios ojos.
Ejemplo tomado del libro: Hijos triunfadores: La formación del carácter y la
personalidad – Autora: Nancy Van Pelt.
17
