Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2005

Algunas técnicas de enseñanza para contribuir al desarrollo del Algunas técnicas de enseñanza para contribuir al desarrollo del

proceso de escritura en el idioma ingles de los niños de séptimo proceso de escritura en el idioma ingles de los niños de séptimo

grado de la Academia de La Salle San Benildo grado de la Academia de La Salle San Benildo

Lizeth del Rosario Pérez Ramírez Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Pérez Ramírez, L. d. (2005). Algunas técnicas de enseñanza para contribuir al desarrollo del proceso de escritura en el idioma ingles de los niños de séptimo grado de la Academia de La Salle San Benildo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/1069

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ALGUNAS TECNICAS DE ENSEÑANZA PARA CONTRIBUIR AL

DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCRITURA EN EL IDIOMA INGLES DE LOS NIÑOS DE SEPTIMO GRADO

DE LA ACADEMIA DE LA SALLE SAN BENILDO.

LIZETH DEL ROSARIO PÉREZ RAMÍREZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

BOGOTA, D.C. 2005

ALGUNAS TECNICAS DE ENSEÑANZA PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCRITURA EN EL IDIOMA INGLES

DE LOS NIÑOS DE SEPTIMO GRADO DE LA ACADEMIA DE LA SALLE SAN BENILDO.

LIZETH DEL ROSARIO PÉREZ RAMÍREZ

Tesis de grado para optar al título de: “Licenciada en Lenguas Modernas”

ASESORA HIOLE GONZÁLEZ

JURADO AURORA CARDONA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

BOGOTA, D.C. 2005

Nota de Aceptación

______________________________

______________________________

______________________________ Presidente del Jurado

______________________________ Jurado

______________________________ Jurado

DEDICATORIA

A Dios por todos los dones que me concedió durante mi carrera y la bendición de

poder estudiar, por darme la fortaleza necesaria en aquellos momentos en que

sentía decaer y permitirme llevar a buen término mi carrera.

A mi mamá mi primera maestra que me enseñó a leer y escribir, que me inculcó el

amor y aprecio por el estudio, a mi padre, hermana y esposo por el apoyo que

siempre me brindaron, por sus consejos, ayuda, comprensión y su confianza en

mí.

A todos aquellos que de una u otra forma, con una palabra de ánimo, un consejo,

un ofrecimiento de ayuda, me apoyaron y me dieron la fuerza necesaria para

terminar.

AGRADECIMIENTOS Expreso mis sinceros agradecimientos a la Universidad de la Salle, a su personal

administrativo, a sus directivos y todos aquellos que intervinieron a lo largo de mi

carrera y en la culminación de la misma, y muy especialmente a todos los

docentes que me brindaron no solo sus conocimientos sino sus experiencias y

consejos, un valuarte fundamental para mi futuro profesional y personal, por su

dedicación y entrega, gracias.

A la profesora Clara Eunice Rodríguez, quien me ayudó a vislumbrar y a empezar

a trabajar la problemática que presento en esta monografía, por su acertada e

incondicional orientación y apoyo, igualmente, a la profesora Hiole González

quien continúo y me ayudó a culminar este proceso.

“Ni la Universidad, ni el asesor, ni el jurado calificador son responsables de las ideas expuestas por el graduado”

(Artículo 95 del reglamento estudiantil vigente)

“El estilo de un escritor es fiel trasunto de su mundo interior;

si alguien quiere escribir con claridad, que vea antes claras las cosas de su espíritu

y si quiere tener grandeza en el estilo, ha de procurar primero tener grandeza en el alma”

Goethe

T A B L A D E C O N T E N I D O

Pág.

INTRODUCCIÓN 1

1. GENERALIDAD 2

1.1 PROBLEMA 2

1.2 JUSTIFICACIÓN 2

1.3 ANTECEDENTES 3

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo General 6

1.4.2 Objetivos Específicos 6

2. MARCO TEORICO 7

2.1 GENERALIDADES ACERCA DE LA ESCRITURA 7

2.1.1 La Escritura Manuscrita 7

2.1.2 Escritura Creativa 9

2.1.3 Habilidades específicas de la Escritura 13

2.1.4 Destrezas funcionales o de estudio 16

2.2. COMPOSICIÓN ESCRITA 18

2.2.1 La Palabra 18

2.2.2 La Oración 19

2.2.3 El Párrafo 19

2.2.4 Requisitos para Escribir bien 20

2.3 REDACCION 22

2.3.1 Enfoques Didácticos de la Expresión Escrita 23

2.3.2 Tipología de Escritores 23

2.4 CORRECCION DE UN ESCRITO 26

2.5 ESCUCHA 27

Pág.

3. METODOLOGÍA 28

3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 28

3.2 POBLACIÓN 30

3.3 MUESTRA 30

3.4 MATERIALES 30

3.5 PROCEDIMIENTOS 32

3.6 RECOLECCIÓN DE DATOS 32

4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 34

4.1 PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO 34

4.2 ENCUESTA A DOCENTES 35

4.3 TALLERES PEDAGÓGICOS 38 5. CONCLUSIONES 39

BIBLIOGRAFÍA 40

ANEXOS 42

INTRODUCCION Las relaciones humanas exigen un requisito básico que consiste en una adecuada

comunicación, la cual se produce a través del lenguaje. Para comunicarnos lo

hacemos mediante el uso de habilidades tales como: el habla, la escucha, la

lectura y la escritura, esta última es la que abordaremos a lo largo de este trabajo.

Para comunicarnos de una manera eficaz, es necesario expresar en forma clara

nuestras ideas, por esto se debe pensar bien y organizar lo que se va a transmitir.

De esta manera, y con el fin que los estudiantes de la Academia La Salle San

Benildo mejoren su escritura en el idioma inglés, mediante este trabajo se busca

presentar una guía de apoyo a los docentes a través de algunas técnicas que

puedan ser llevadas a su realidad y utilizadas en los encuentros con sus

estudiantes.

Este trabajo está basado en prompts o modelos, los cuales están incluidos en los

talleres diseñados con unas estructuras gramaticales básicas y unas lecturas

cortas a manera de guía para los docentes y los estudiantes, las cuales al mismo

tiempo le permiten al estudiante adquirir nuevo vocabulario facilitando su

desarrollo escritural.

Con la aplicación de talleres como los presentados en esta propuesta y las ideas

expuestas a lo largo de la misma, se busca dar una mejor orientación al proceso

de iniciación en redacción y producción de textos en el idioma inglés en los niños

de séptimo grado de la Academia San Benildo, en procura que su futuro se vea

altamente beneficiado en lo relacionado con el dominio de una lengua extranjera.

1

1. GENERALIDADES

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Cuáles podrían ser los procedimientos más adecuados para iniciar a los niños en

la producción escrita de textos en inglés? Esta pregunta surge de los resultados

obtenidos en los ejercicios realizados durante mi práctica, en la Institución

Educativa, en los que se pudo observar que el aprendizaje del idioma inglés se ha

basado en el manejo gramatical sin suficiente refuerzo en la parte escritural.

Entre los aspectos observados están: la dificultad para expresar ideas con sentido

completo; la mayoría de los estudiantes escribían oraciones cortas, dando a

entender que no sabían hacer uso de herramientas del lenguaje como los

conectores que les permitieran organizar escritos más largos; se percibía cierto

temor al querer expresar una idea y no contar con las palabras adecuadas.

Estos aspectos los pude evidenciar en los dos grupos que tuve a mi cargo de

séptimo y octavo grado de bachillerato y de los cuales anexo las pruebas de

diagnóstico aplicadas a cada uno de los grupos (ANEXOS A y B).

1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN

Este proyecto de investigación tiene el propósito de desarrollar en los niños de

séptimo grado de la Academia San Benildo el proceso de producción de textos

descriptivos escritos en inglés, de tal manera que adquieran las destrezas

necesarias en la redacción de documentos breves de media a una página, con

una introducción, argumentación o exposición de la idea principal y unas

conclusiones o final del escrito, como cartas, ensayos, cuentos o historias, que les

permitan tener un mejor desempeño en su contacto con el aprendizaje de la

lengua extranjera y se les facilite el desarrollo de la competencia comunicativa

2

escrita de manera que el niño pueda desarrollarse como un ser autónomo, libre y

creativo en su escritura.

Mediante la aplicación de las técnicas, que con esta propuesta se quieren

presentar, se busca un buen desempeño de los alumnos, tanto en sus vidas

escolares como profesionales, ya que al adquirir y mantener buenas destrezas en

la redacción de documentos, su realización será mayor y tendrán mejores

oportunidades en el contacto con el idioma inglés.

Se debe aclarar que el título del problema menciona la palabra “Técnicas” y es

precisamente porque se trata de presentar un conjunto de procedimientos y

recursos que le puedan ser útiles tanto al alumno como al docente. Aquí también

podría haber cabida para la palabra “estrategias” pero esta es un arte dirigida a

coordinar maniobras en un determinado asunto. Por otro lado, y otra palabra que

podría haber figurado en el titulo es “Actividades”, pero ésta es muy general y no

encierra todo el sentido de lo que se quiere lograr con este trabajo.

1.3 ANTECEDENTES

La Academia La Salle San Benildo es una institución educativa dirigida por los

hermanos de las escuelas cristianas, mixto, se encuentra ubicada en el nororiente

de Bogotá en la Localidad de Usaquén. En este sector viven familias de bajos

recursos, a las cuales en convenio con el gobierno, el colegio les brinda becas

para que sus hijos puedan adelantar sus estudios en esta institución, igualmente,

se encuentran niños de familias de mejores condiciones que por dificultades

económicas y queriendo que sus hijos reciban educación Lasallista solicitan su

ingreso a esta institución educativa, a un menor costo.

La misión de la institución está basada en principios de formación integral para los

niños, niñas y jóvenes que desde transición, preescolar, básica y media, reciben

los mejores fundamentos en valores, espiritualidad y desarrollo del conocimiento,

3

de tal manera que su formación les permita ser hombres de bien, que puedan

desenvolverse eficazmente en todo sentido, en una sociedad cada vez más

exigente y cambiante.

En la actualidad, la institución centra su atención en el desarrollo de habilidades y

destrezas para crear, de tal manera, que sean los promotores en un futuro

cercano de establecer sus propias actividades comerciales e industriales, para

ello, están trabajando el área del comercio, la cual abordan partiendo desde la

creación de micro-empresas, empresas industriales, entidades financieras, etc.

La institución adelanta su quehacer educativo en el aprendizaje significativo, de tal

manera que cada proceso tenga una verdadera enseñanza, partiendo de las

aptitudes, gustos y necesidades de los estudiantes, tratando de lograr en todo el

proceso educativo un estándar actitudinal.

Durante el calendario escolar, los días sábados, la Institución ofrece a todos los

estudiantes de secundaria un refuerzo en la materia de inglés, con el fin de aclarar

dudas y mejorar su nivel académico en esta área, y fue en el semestre de mi

práctica en esta Institución en julio de 2003, durante el acompañamiento que hice

a los estudiantes de grado séptimo, que formaban parte del tercer nivel, el cual lo

establece la Institución de acuerdo con los conocimientos que posee cada

estudiante en la materia y que se ven reflejados en una evaluación realizada por

ésta a cada uno de ellos al iniciar el período académico, en donde si el estudiante

presenta dificultades con el idioma debe iniciar en un nivel uno, si comprende en

un porcentaje mínimo es clasificado en nivel dos, los niños que hacían parte del

nivel tres, a mi cargo, poseían ciertos conocimientos y comprendían sin mucha

dificultad aspectos básicos de la gramática como es el caso del verbo to be, de

esta forma, asimilaban de una manera más fácil el repaso que se adelantaba,

pero a través de los talleres que se realizaron pude apreciar la dificultad que se

les presentaba en el momento de escribir una frase con sentido completo, de

4

organizar una serie de palabras o crear cualquier clase de escrito en este idioma

extranjero.

En cuanto a los antecedentes bibliográficos se debe mencionar por un lado, una

propuesta pedagógica que se realizó en el colegio Gimnasio Británico abordando

el tema de la escritura en inglés de los niños de segundo grado, la cual se

trabajó siguiendo o apoyándose en el contexto del programa Literacy Framework.

Por otra parte y también como guía para este proyecto, Diana Marcela Agatón,

egresada de la Universidad Pedagógica de Colombia, abordó para su proyecto de

pregrado el tema “El desarrollo de los sistemas de escritura de la lengua

extranjera en niños de cuarto grado del Instituto Pedagógico Nacional, propuesta

que surgió por la necesidad de mejorar el nivel de escritura en inglés de los niños

de ésta institución educativa.

De otro lado, Luis Fernando Bautista de la Universidad Nacional adelantó una

investigación titulada “La importancia de la cohesión y el contexto de situación en

un texto en inglés para el aprendizaje de esta lengua”, la cual se trabajó dado que

los estudiantes de décimo grado del IDAP (Institución de Aplicación Pedagógica)

no alcanzaban el nivel de comprensión esperado del texto que estaban siguiendo,

de ahí que era necesario buscar estrategias que le permitieran al estudiante hallar

la cohesión e identificar el contexto de situación de un texto escrito en inglés, de

tal manera que se le facilitara la comunicación y por ende el aprendizaje de la

lengua.

Esta propuesta busca iniciar a los niños de séptimo grado de la Academia en la

producción de textos escritos en inglés, unida a herramientas bien valiosas como

son la lectura, el aprendizaje y aplicación de nuevo vocabulario a través de un

modelo presentado por el docente seguido de un acompañamiento permanente

en un proceso compartido e interactuado.

5

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.4.1 Objetivo General:

Orientar los procesos para iniciar a los niños de séptimo grado de la Academia

San Benildo en la producción escrita de textos en inglés mediante el uso de

prompts (guías o modelos), de manera que se pueda cambiar la percepción del

niño y ampliar su visión del mundo.

1.4.2 Objetivos Específicos

• Hacer una propuesta didáctica para incrementar las competencias:

comunicativa, interpretativa y de producción de textos en los estudiantes.

• Potenciar las herramientas ya adquiridas en el aprendizaje del idioma inglés y

que les puedan ayudar en su proceso de escritura.

• Desarrollar en los niños la habilidad necesaria para la producción de textos

escritos en inglés, claros y con coherencia.

6

2. MARCO TEORICO

Dado que el objetivo de este trabajo es orientar el proceso de redacción y

producción de textos en el idioma inglés en los niños de séptimo grado de la

Academia San Benildo a partir del uso de prompts o modelos se da oportunidad a

todos los estudiantes para que participen y acompañados del docente analicen las

estructuras y particularidades del texto escrito. Se pusieron a prueba materiales

como las guías, presentes en este trabajo, desde un enfoque pre-experimental en

el que “la medición se realizará después de aplicar el tratamiento”, concepto

emitido por el autor Héctor Daniel Lerma en su obra Metodología de la

investigación.: El proyecto debe apoyarse en un marco teórico que respalde la

importancia del proceso en aspectos fundamentales como la redacción,

composición, e incluso la escucha. En ese orden de ideas, se analizarán algunas

argumentaciones de diferentes autores, relacionadas directamente con el proceso

de aprendizaje y que intervienen en las actividades ya mencionadas.

2.1 GENERALIDADES ACERCA DE LA ESCRITURA 2.1.1 La escritura manuscrita

Constituye una modalidad de lenguaje que puede estudiarse de acuerdo con unos

niveles de organización de la motricidad, el dominio de las direcciones del

espacio, el pensamiento y la afectividad que su funcionamiento requiere.

7

“La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación

visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible,

conservable y vehicular”1.

La escritura manuscrita, al igual que otras modalidades del lenguaje, involucra la

utilización de un código, es decir, un sistema de símbolos mediante los cuales se

comunican dos o más personas, dado que les permite transmitir y recibir

mensajes.

De acuerdo con Jonson y Myklebust (1967), la escritura es una forma de lenguaje

expresivo, un sistema de símbolos visuales que conlleva pensamientos,

sentimientos ideas. Dado que la escritura es la última modalidad de lenguaje

aprendida por el niño en el marco escolar, puesto que él primero aprende a

comprender y usar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a

través de la palabra escrita, es evidente que el desarrollo que él alcance en otras

áreas puede favorecer este aprendizaje. Igualmente, cualquier alteración que se

produzca en las otras modalidades del lenguaje afectarían el aprendizaje de la

escritura. Es así como el niño que tenga dificultades para leer o no lo pueda hacer

tendrá problemas al escribir.

En su libro titulado “La Enseñanza de la Escritura. Bases Teóricas y Prácticas”,

las autoras Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1990), presentan unas

estrategias de desarrollo de la escritura aplicables al proceso de aprendizaje que

estamos siguiendo y que serán incluidas en los talleres junto con este trabajo,

dado que se constituyen en una fase destinada, por una parte, a consolidar los

aspectos automáticos de la escritura y, por otra, a estimular la escritura creativa o

espontánea; el aprendizaje de las habilidades específicas de la escritura, como

_________________ 1. CONDEMARÍN, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Enseñanza de la Escritura. Bases Teóricas y Prácticas. Visor Distribuciones, Madrid, Pág. 3, 1990

8

son la ortografía y las estructuras gramaticales, y a implementar ciertas destrezas

funcionales o de estudio como son la copia, el dictado, la reproducción, paráfrasis

y escritura precisa.

2.1.2 Escritura Creativa.

La escritura creativa es aplicada a las composiciones espontáneas imaginativas

que se elaboran como producto de la fantasía o la experiencia, y ésta es una de

las formas que se desea trabajar con los estudiantes en este proyecto.

Maya (1979) recomienda tener en cuenta ciertas pautas que al enseñar escritura

creativa pueden ayudar a los niños a superar las dificultades que pudieran

encontrar en este proceso, éstas son:

a. “Enfatizar el producto, no el proceso. Los niños pueden desalentarse

rápidamente si sus primeros intentos de escritura se les devuelven cubiertos de

marcas rojas indicando errores de ortografía o gramaticales.

b. Crear una atmósfera en que los niños se sientan libres para expresarse

abiertamente. Los niños responden cuando se aprueban sus esfuerzos. Es

importante mantener una actitud positiva hacia el trabajo de los alumnos.

c. Permitir que los niños lean sus trabajos en voz alta. A los niños les encanta

compartir sus escritos y escuchar lo que otros compañeros han hecho. No

solicitarle sólo al mejor alumno que muestre su trabajo, sino recoger muestras

de escritura de todos los alumnos y leerlas o exponerlas.

d. Tener paciencia con los niños que son lentos para escribir o que no tienen

inclinación para hacerlo. Algunos niños demoran más que otros en empezar y

entusiasmarse por escribir.

9

e. Permitir el anonimato de los primeros intentos de escritura de aquellos niños

que tiendan a rechazarla, así ellos no se sentirán presionados.

f. No esperar que todos los niños manejen el mismo estilo o patrón de escritura,

ni tampoco juzgar la escritura del niño por las expectativas presentes. Cada

expresión escrita es individual. Es importante ayudar al niño a tomar

conciencia de la cualidad especial de su escritura.

g. Ayudar a los niños a desarrollar una disposición de escribir para ser

escuchados. Si ellos saben que están escribiendo para un público, tenderán a

mejorar la calidad de su escritura.

h. Plantear tópicos abiertos para dar a los alumnos la libertad necesaria para crear

y experimentar.

i. Proporcionar una variedad de actividades de escritura diseñadas para estimular

la imaginación y creatividad, mientras se desarrollan destrezas de lectura y

pensamiento.”2

Como ya se mencionó la escritura creativa motiva al niño a producir sus propios

escritos, es por esto que tomando algunas de las sugerencias planteadas por

Mabel y Mariana como se tratan a continuación, algunas de ellas serán incluidas

en los talleres propuestos en este trabajo:

Escribir sensaciones.

Los niños cubren sus ojos y escuchan durante unos minutos. Escriben los

sonidos y ruidos que escucharon.

_____________________ 2. CONDEMARÍN, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Enseñanza de la Escritura. Bases Teóricas y Prácticas. Visor Distribuciones, Madrid, Pág. 145, 1990

10

Los niños miran objetos en el salón de clase y se les pide que escriban a qué se

parecen o qué cosa les recuerdan.

Mostrar un objeto y pedir a los niños que lo toquen y escriban lo que sienten o

recuerdan a su tacto.

Colocar un objeto dentro de una caja o bolsa y los niños tienen que escribir el

nombre y las cualidades que sintieron al tocarlo sin mirar.

Completar párrafos incompletos.

Presentar párrafos simples con palabras suprimidas y reemplazadas por líneas

enteras. Pedirle al niño que adivine y escriba las palabras o expresiones que

falten.

Acrósticos.

Usar una palabra elegida por el niño y ayudarle a crear un contenido a partir de

cada letra.

Escritura entre dos

Hacer que dos niños escriban juntos un tema. Cada niño contribuye escribiendo

una línea. Esta actividad también puede hacerse con grupos más grandes y

lograr que cada uno añada una palabra, tratando de crear un conjunto

significativo.

11

Listas de palabras

Proponer que escriban en inglés listas de palabras a base de indicaciones como

las siguientes: Escribir palabras que les recuerden cosas rojas (manzana, torero,

sangre, sol, fuego, llama, calor) o también: Escribir palabras que les recuerden

cosas suaves (bebé, almohada, durazno, seda, mejilla). Se pueden pedir

sugerencias a los niños sobre algún tipo de palabras e incluirlas también en frases

y oraciones.

Trabalenguas

Estimularlos a que escriban frases u oraciones en las cuales todas las palabras

comiencen con la misma letra. Por ejemplo: suddenly sound sounded.

Inventar títulos

Escribir títulos para diarios, noticias, revistas.

Mostrar y escribir

Cada niño muestra un objeto, un animalito, un hobby o algo de su interés a sus

compañeros y luego escribe todo lo que ve, sabe, cuestiona u opina sobre ello.

Se muestran o comparan los comentario escritos.

Calificar personajes

Sobre la base de un cuento o historia leída, hacer una lista de personajes y

describir por escrito sus cualidades, defectos o características. También pueden

escribir los antónimos de cada cualidad o defecto.

12

Oraciones incompletas

Presentar a los niños oraciones incompletas con el fin de que las completen

libremente.

Escribir sobre sí mismo. Al sentir que es importante hablar de él mismo se

motiva a usar el idioma.

Estimular a los niños a escribir sobre sí mismos: sus experiencias, animales,

agrados y desagrados, aspiraciones, biografía; la descripción de su físico, cómo

creen que los ven los demás, su futuro, sus cualidades y defectos.

Jugar a definir palabras

Escribir distintas palabras y dar modelos de definiciones creativas. Solicitar a los

niños que escriban todo lo que se les ocurra con relación a las palabras. Por

ejemplo:

HAPPY : The sun after the raining

SEA : Big mirror for the clouds

2.1.3 Habilidades Específicas de la Escritura

Aquí se pretende que el niño domine progresivamente las características

específicas de la escritura, como son la ortografía y las estructuras gramaticales.

Aprendizaje de la Ortografía

Es de anotar que dentro del proceso escritural se debe tener en cuenta el uso de

la ortografía ya que ésta permite al estudiante crear conciencia de escribir en

13

forma correcta, pero ésta se estudiará someramente dado que no es el objetivo

principal de este trabajo.

Se entiende por ortografía “el estudio de la naturaleza y utilización de los

símbolos en un sistema de escritura. En la bibliografía inglesa se suele entender

este término como sinónimo de spelling o deletreo, dado que éste se define como

proceso de representar el lenguaje por medio de un sistema escrito u ortográfico”3.

El educador debe ser el consultor que resuelva dudas, colaborador como editor

del habla del niño, acompañante para hacerle ver aspectos que deben ser tenidos

en cuenta para una buena interpretación, tales como: uso de los signos de

entonación o pausa, signos de exclamación, admiración, puntuación, el uso de

mayúsculas en los nombres propios. De esa manera natural, el niño va tomando

conciencia de los signos específicos utilizados para la representación escrita de

su lenguaje.

Es importante que los niños escriban frecuentemente y la escritura debe ser

integrada con otras asignaturas escolares. Tal como sucede en el aprendizaje de

cualquier proceso cognitivo complejo, la práctica y frecuencia favorecen el

descubrimiento de las reglas necesarias para adelantar su proceso. Escribir

frecuentemente en situaciones naturales le permite al niño escribir con un

propósito, siendo esto la clave para el desarrollo cognitivo de la ortografía.

________________ 3. CONDEMARÍN, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Enseñanza de la Escritura. Bases Teóricas y Prácticas. Visor Distribuciones, Madrid, Pág. 156, 1990

14

Puntuación

La puntuación es un recurso ortográfico que permite la adecuada comunicación

escrita mediante la trascripción de aspectos expresivos del lenguaje oral y de las

pausas por símbolos gráficos. Además permite estructurar las ideas en unidades

interdependientes.

Los signos de puntuación son: coma, punto y coma, punto seguido, punto aparte,

dos puntos, puntos suspensivos, signos interrogativos y exclamativos, comillas,

paréntesis y guiones.

Estructuras gramaticales

La estructura gramatical de la escritura se refiere a las relaciones gramaticales y a

las funciones de los componentes de la oración. Vellutino (1979) define la

estructura gramatical como la habilidad para emplear información acerca de las

relaciones gramaticales que afectan el entendimiento del lenguaje hablado y

escrito.

Con el fin de desarrollar este aspecto de la escritura, a continuación se presentan

algunas sugerencias que facilitan este proceso y de las cuales algunas han sido

aplicadas a los talleres que se adjuntan a este trabajo:

Hacer transformaciones a una oración en cualquiera de las partes de su

contenido.

Expandir oraciones. Es decir, adicionar información de manera que se pueda

dar paso a la unión de dos oraciones y empezar a organizar un párrafo.

15

Efectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la

oración.

Intensificar oraciones. Utilizando adjetivos o adverbios.

Combinar oraciones.

Destacar y practicar el uso de los conectores.

2.1.4 Destrezas funcionales o de estudio

Siguiendo el estudio que hacen las autoras Mabel y Mariana en materia de la

escritura, se denominan destrezas funcionales o de estudio aquellas en las que se

describen actividades de escritura agrupadas en las categorías de copia, dictado,

ejercicios de reproducción, escritura parafraseada y escritura abreviada.

a. La copia.

La práctica de la copia es considerada una actividad importante dentro del

proceso de escritura por las siguientes razones:

- “Permite al niño avanzar en su conocimiento de las características específicas

del lenguaje escrito en cuanto a los signos de expresión, puntuación,

diagramación, formulación espacial-direccional de izquierda a derecha,

percepción de la palabra como conjunto de letras separadas por dos espacios en

blanco.

- La copia también favorece la familiaridad del niño con diversas modalidades de

estructuración de las palabras en las frases y oraciones.

16

- Favorece los mecanismos de memorización, importantes para las destrezas de

estudio, que por su carácter kinestésico-motor tiene un sistema de retención y

recuperación de la información”4.

b. El dictado

El dictado es otra de las prácticas empleadas en la enseñanza de la escritura y en

los idiomas extranjeros. Con relación a la copia el dictado presenta un nivel de

mayor dificultad para el estudiante debido a que éste carece de la representación

gráfica del contenido; sólo tiene representación auditivo-verbal. Para el trabajo

que aquí adelantamos esta práctica no ha sido tenida en cuenta dado que ésta

requiere más tiempo para su desarrollo y alcance de un objetivo específico.

c. La reproducción

La reproducción implica escribir sólo lo sustancial del contenido. En esta actividad

se combina la habilidad para sintetizar con la de dictarse a sí mismo. Para

sintetizar se requiere seleccionar las ideas principales, decidir qué detalles valen

la pena anotar y entender.

El alumno tiene que reproducir su texto después de haber leído o escuchado el

contenido del cual va a realizar la reproducción. El propósito básico de esta

actividad de escritura es captar lo sustancial de un párrafo y reformularlo por

escrito.

________________ 4. CONDEMARÍN, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Enseñanza de la Escritura. Bases Teóricas y Prácticas. Visor Distribuciones, Madrid, Pág. 169, 1990

17

2.2 COMPOSICION ESCRITA

Entrando en materia sobre la composición escrita, se debe partir del concepto de

código, el cual según el autor Daniel Cassany, consiste en “el conjunto de

conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenados en

el cerebro. Se ha presentado también como un sistema de signos que sirve para

transcribir el código oral, como un medio para vehicular mediante letras la lengua

oral. Se aprende por distintos caminos: la lectura, la memorización de textos

escritos, el estudio de las reglas de gramática, la copia de fragmentos de textos

que nos gustan, etc. Utilizamos estos conocimientos para procesar textos, ya sea

codificando o descodificando: leyendo o escribiendo”5

“Contrariamente, el proceso de composición está formado por el conjunto de

estrategias que utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la

suma de las acciones realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que

damos el visto bueno a la última versión del texto” 6

2.2.1 La palabra

“El más importante vehículo del pensamiento es la palabra. El escritor se vale de

ella como medio para transmitir su mensaje”.7 El escritor se basa en la palabra

que es su “materia prima” para comunicar sus pensamientos y sentimientos.

La palabra lleva implícitos dos elementos: el significante –aquello perceptible por

los sentidos- y el significado –lo que se quiere decir-.

________________ 5. CASSANY, Daniel. Describir el Escribir. Ed Piados. Barcelona, 1989. p.19 6. Ibid 7. ORTEGA, Wenceslao. Redacción y Composición. Técnicas y Prácticas. McGraw-Hill. Ed. Calypso S.A. México,1989. Pág. 157 18

Una palabra puede tener varios significados pero es solo dentro del contexto de la

oración donde se configura su valor preciso.

2.2.2 La oración

Teniendo en cuenta el significado que nos presenta el autor Manuel Seco en la

Gramática Esencial de la Lengua Española, oración es “una unidad de

comunicación mínima, es la forma más pequeña de mensaje”.8

La composición de la oración está dada por un sujeto y un predicado, en donde el

sujeto es la persona quien realiza la acción o de quien se está hablando y el

predicado que se refiere al sujeto y está compuesto por el verbo y el

complemento.

2.2.3 El Párrafo

Antes de continuar ahondando en el tema de la composición, estudiaremos un

poco acerca del párrafo, unidad de gran importancia para abordar la lecto-

escritura.

“Párrafo es una secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que desarrollan

en la mayoría de casos, una idea principal o parte de ella, relacionándola con la

macro estructura del texto. Tipográficamente se caracteriza por comenzar con

mayúscula y finalizar en punto aparte, constituyendo bloques que se distinguen a

simple vista en el escrito. Es una división propia de los escritos en prosa. En la

mayoría de los casos el papel del párrafo es desarrollar una idea principal o un

aspecto de ella”.9.

__________________ 8. SECO, Manuel. Gramática Esencial de la Lengua Española. Madrid: Ed. Espasa Calpe S.A, 1998 9. PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Magisterio. Bogotá. 1999. p.86.

19

A lo largo del desarrollo de los talleres que se presentan en este trabajo, se busca

que los estudiantes vayan adquiriendo las herramientas que les permitan más

adelante componer párrafos en sus diferentes modalidades, por ahora, la idea es

que ellos puedan trabajar sobre una modalidad específica del párrafo narrativo, en

el que como su nombre lo dice, narren un episodio o parte de él, acerca de sus

experiencias o siguiendo un modelo presentado.

2.2.4 Requisitos para Escribir

El autor Leandro Cerro en su obra Técnicas de Escritura (1999) presenta algunos

requisitos que se deben tener en cuenta para escribir:

• Sobre qué Escribir y Cómo enfocar el tema

En lo que a la concreción del texto escrito se refiere no se debe olvidar que entre

la idea inicial y el producto final media un proceso de elaboración que transita por

varias etapas de necesario cumplimiento, para que el resultado corresponda con

fidelidad a lo deseado y, sobre todo, se constituya en un producto de validez

intelectual.

En este caso no es necesario saber con exactitud qué se quiere decir y la acción

de escritura puede, incluso, iniciarse a partir de inquietudes que a pesar de ser

totalmente clarificadas en el escrito, el proceso de escritura se encargará de ir

decantando en forma paulatina. Es más, la mayoría de las veces el producto final

dista mucho de lo que en principio se había pensado debido a que durante la

escritura se producen ajustes conceptuales que van modificando el texto hasta

alcanzar desarrollos insospechados.

20

• Primeros Pasos para la Construcción del Texto

La mecánica de la escritura parte del manejo de los elementos morfémicos y

léxicos, de las funciones y categorías gramaticales y, desde luego, del manejo de

la dimensión semántica del lenguaje. Entre todas las herramientas que ofrece el

lenguaje se debe hacer especial uso de nexos y conectores, ya que se pretende

construir un texto como unidad conceptual a nivel micro y macro.

En la cartilla titulada “Técnicas de escritura para Dummies”, el área de

Humanidades y Asesoría Académica de la Academia La Salle San Benildo,

presenta una guía para potenciar las técnicas de escritura teniendo en cuenta los

niveles de pensamiento de los estudiantes con miras a fortalecer la producción

textual de los mismos.

“El término Dummies es una palabra originaria de Inglaterra, que convoca a todos

los neófitos para aprender el arte de escribir correctamente”10

El adquirir este arte implica un proceso, el cual se va desarrollando a través de

unas etapas o niveles, tales como: un período lector y escritural nocional en el

que se desarrollan unas técnicas de escritura de aprestamiento como son:

precisión, coordinación, rapidez, control de los movimientos de los dedos y de las

manos que permiten al niño encontrar agrado por el aprestamiento. Por otro lado,

un periodo lector y escritural concreto en donde se empiezan a aplicar técnicas

de escritura tales como: Lluvia de ideas, mapa de ideas, párrafo de introducción y

párrafo de conclusión; y un periodo lector y escritural conceptual, que desarrolla

técnicas de escritura como: subrayado, esquema, cuadro sinóptico, resumen, el

cual presenta en forma abreviada las ideas esenciales de un escrito original.

_________________ 10. Área de Humanidades. Academia La Salle San Benildo, Bogotá, 2003.p.3

21

Se utilizan técnicas de escritura como: subrayado, esquema, cuadro sinóptico,

resumen, el cual presenta en forma abreviada las ideas esenciales de un escrito

original. El resumen debe ser un trozo simple y coherente.

2.3 REDACCIÓN

“La redacción consiste en ordenar nuestras ideas para hacerlas entendibles a los

demás. Se ordenan mentalmente estas ideas, se le da una coherencia al texto y

posteriormente se redacta.”11

Así pues, en el momento de redactar se deben tener claras las ideas de manera

que se produzca un escrito equilibrado y entendible. Es conveniente consultar

varios diccionarios para resolver las inquietudes que se puedan presentar en

cuanto a expresión u ortografía.

De acuerdo con la autora Dora García, la redacción se lleva a cabo gracias al

razonamiento verbal y a la gramática. El razonamiento verbal aclara, sistematiza

y ordena ideas; la gramática está centrada en la expresión escrita.

En una buena redacción se da un equilibrio entre las ideas y las palabras, el fondo

y la forma para producir un escrito. Se redactará claramente si se ordenan las

ideas y pensamientos.

“Es la redacción la que imprime la dinámica al lenguaje y la que integra la

ordenación de nuestros pensamientos con la expresión correcta de los mismos.”12

__________________ 11. GARCIA FERNÁNDEZ, Dora. Taller de Lectura y Redacción. Un Enfoque hacia el Razonamiento verbal. Limusa Noriega Editores. México, D.F. 2002. Pág. 77. 12. GARCIA FERNÁNDEZ, Dora. Taller de Lectura y Redacción. Un Enfoque hacia el Razonamiento verbal. Limusa Noriega Editores. México, D.F. 2002. Pág. 77.

22

2.3.1 Enfoques Didácticos de la Expresión Escrita.

Cassany (1990) distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión

escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios,

programación, etc. Cada planteamiento hace hincapié en un aspecto determinado

de la habilidad:

1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de

la gramática del sistema de la lengua.

2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a través de la comprensión y la

producción de los distintos tipos de texto escrito.

3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composición. El aprendiz tiene

que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos

textos.

4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy

potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo

que se desarrolla la expresión.

2.3.2 Tipología de escritores:

“Se puede elaborar una clasificación de los escritores a partir del tipo de

deficiencias que presentan sus escritos. Estas deficiencias pueden afectar a cada

uno de los dos componentes como son el código y la composición”13. Es

importante tener presente dentro de nuestro estudio esta tipología, ya que nos da

la pauta para conseguir una formación más completa en nuestros futuros

escritores:

__________________ 13. CASSANY, Daniel. Describir el Escribir. Editorial Paidós, Barcelona, 1989 .p.19

23

1. Ausencia total o parcial de adquisición del código escrito. Son síntomas de

ello las lagunas en el conocimiento del código: faltas de ortografía, de gramática,

falta de cohesión textual, etc.

2. Procesos deficientes de composición del texto (o ausencia de estrategias para

la actuación en una situación concreta). Sus síntomas son la presencia de ideas

subdesarrolladas, de palabras con significados no compartidos entre emisor y

receptor, estructuración poco ordenada, etc.

Combinando estos dos puntos, se pueden establecer cuatro tipos básicos de

escritores, según el esquema desarrollado a partir de Krashen (1984):

Escritor no iniciado = Adquisición del código y procesos de composición

negativos. No tiene conocimientos del código ni utiliza los procesos característicos

de composición.

Escritor sin código = Adquisición del código negativo, procesos de composición

positivos. Domina las estrategias de composición del texto, pero no ha adquirido

el código.

Escritor bloqueado = Adquisición del código positivo, procesos de composición

negativos. Aquel que, aún habiendo adquirido el código, tiene problemas al

escribir.

Escritor competente = Adquisición del código y procesos de composición

positivos. Ha adquirido satisfactoriamente el código y además, ha desarrollado

procesos eficientes de composición del texto.

El desarrollo de este trabajo se hace con base en los resultados obtenidos del

diagnóstico aplicado y que nos dio a conocer que el estudiante-escritor en estudio

24

es un escritor bloqueado, dado que aunque ha adquirido unas estructuras o

conocimientos básicos de la lengua tiene bastante dificultad en la producción

escritural.

Teniendo en cuenta que es un trabajo dispendioso y toma bastante tiempo, pero

que con persistencia y práctica permanente tanto de las técnicas planteadas en

este trabajo como de todas aquellas que durante su proceso de aprendizaje el

estudiante pueda aplicar, se busca obtener escritores competentes en el idioma

inglés que con las herramientas adquiridas puedan resolver con éxito las

situaciones de comunicación escrita que se le presenten.

Al hacer un análisis gramatical se puede observar que una lengua consta

básicamente de tres partes: fonética y ortografía; morfología; sintaxis y léxico. De

acuerdo con estudios de lingüística textual o de gramática del discurso cuando

hablamos o escribimos y también cuando escuchamos o leemos, construimos

textos y, para hacerlo, tenemos que dominar muchas más habilidades: discriminar

las informaciones relevantes de las irrelevantes, estructurarlas en un orden

cronológico y comprensible, escoger las palabras adecuadas, conectar las frases

entre sí, construir un párrafo, etc. Las reglas fonéticas y ortográficas,

morfosintácticas y léxicas que permiten formar oraciones aceptables, sólo son una

parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la lengua. La otra

parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las reglas de

adecuación, coherencia y cohesión, que de acuerdo con Cassany significan:

Adecuación: Es la propiedad del texto que determina la variedad

(dialectal/estándar) y el registro (general/específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo

y formal/informal) que hay que usar.

Coherencia: Esta es la propiedad del texto que selecciona la información

(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera

determinada (introducción, apartados, conclusiones, etc.).

25

Cohesión: Propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante

las formas de cohesión. Estos mecanismos tienen la función de asegurar la

interpretación de cada frase en relación con las demás y, en definitiva, asegurar la

comprensión del significado global del texto. De acuerdo con diversos estudios, la

coherencia es de naturaleza principalmente semántica y trata del significado del

texto, de las informaciones que contiene, mientras que la cohesión es una

propiedad superficial, de carácter básicamente sintáctico que trata de cómo se

relacionan las frases entre sí.

Corrección gramatical: El texto guarda las reglas ortográficas, sintácticas y léxicas

establecidas.

2.4 CORRECCION DE UN ESCRITO

Como ya se mencionó anteriormente, dentro del proceso de composición debe

haber una retroalimentación, esto es la revisión y corrección del escrito.

La corrección no debe ser ambigua.

Es necesario que los errores se pongan en evidencia de forma precisa. Frente a

una palabra subrayada, el estudiante tiene que poder entender si su error consiste

en un uso impropio de la palabra, o de un error ortográfico, o quizás en haber

transmitido una información inexacta. “Un señalamiento gráfico permite visualizar

las palabras y proceder a su reemplazo o aislarlas espacialmente”14.

_________________________ 14. PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Magisterio. Bogotá. 1999. p.72.

26

Los errores deben ser reagrupados y catalogados.

Las categorías de los errores deben ser notadas también por el estudiante, y no

sólo por el profesor. El catalogar los errores y el uso sistemático de las categorías

en la corrección no sólo le da ventaja al estudiante sino también al profesor: su

trabajo se hace más mecánico.

Se debe estimular al estudiante para que vea las correcciones hechas, que las

comprenda y que trabaje sobre ellas.

Como se menciona al inicio de este trabajo y dado que para un buen desarrollo de

habilidades escriturales se hace necesario el manejo de otras habilidades como la

escucha y la lectura, a continuación veremos unos conceptos básicos que pueden

servir de soporte a nuestro estudio.

2.5 ESCUCHA

“Con miras a comunicarse, uno no debe sólo ser capaz de expresarse de un

modo claro, sino también de saber escuchar y aportar respuestas constructivas.

Aprender a escuchar a los demás con cautela y exactitud, a actuar por turno, a

sintonizar diferentes sentimientos, a llegar a un acuerdo, a crear consenso y a

declarar las propias ideas se hallan entre las muchas dotes sociales que nos

ayudan a desenvolver y trabajar mejor”.15 El tema de la escucha es bien

importante para el desarrollo del proceso que el estudiante como escritor está

adelantando, el escuchar y aportar ideas permiten adquirir nuevos conocimientos,

aumentar su vocabulario, aprender expresiones, y formas gramaticales que

pueden ser útiles en el momento de expresarse por escrito.

__________________ 15. J. Elias, Maurice. Educar con inteligencia emocional. Plaza y Janés, Barcelona, 1999.

27

3. METODOLOGÍA 3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación se desarrolla con el uso de materiales tales como un

diagnóstico, encuestas, ejercicios en clase basados en algunos de los aportes

tomados de las ideas expuestas por autores como Mabel Condemarín y Mariana

Chadwick y una medición posterior a su aplicación, desde un enfoque

preexperimental.

Por todo lo anterior y a lo largo de esta investigación se busca proporcionar un

ámbito especialmente adecuado para el fomento de la autonomía y la creatividad

en el proceso de producción de escritos en inglés de los niños, así como propiciar

el uso didáctico de los conceptos que el alumno ya ha adquirido.

Para el desarrollo de los encuentros que se realizaron en la Institución Educativa

los días sábados y para la elaboración de los talleres que se aplicaron y cuya

muestra se adjunta a este trabajo, se tuvo en cuenta y se incluyeron algunos de

los temas previstos en el programa académico que adelantaba la Institución para

el grado séptimo tales como: Presente simple y perfecto, pasado simple y

progresivo, futuro simple, sustantivos contables y no contables, conectores,

superlativos y preposiciones.

Los objetivos contemplados en los talleres mencionados son:

- Conseguir que el estudiante se inquiete por el aprendizaje del idioma Inglés y

hacerle ver su necesidad.

- Identificar claramente el uso de los superlativos

28

- Repasar y reforzar el uso de los tiempos: presente simple, pasado simple,

progresivo y perfecto

- Identificar con claridad un sustantivo contable de uno no contable.

- Comprender el texto presentado y entender las preguntas que sobre él se

realizan.

Los logros que se pretenden alcanzar mediante la aplicación de los talleres son:

- Entiende las estructuras de los ejercicios y escribe oraciones completas.

- Maneja con mayor claridad los tiempos en: presente simple, pasado simple,

progresivo y perfecto (un corto repaso), y construye oraciones con sentido

completo.

- Hace uso adecuado de superlativos dentro de un escrito.

- Diferencia un sustantivo contable de uno no contable y sabe utilizarlo dentro de

una oración bien estructurada.

- Comprende un texto y analiza las preguntas que sobre el mismo se realizan

para dar una respuesta apropiada.

- Produce su propio escrito guiado por el modelo presentado.

Las competencias que se buscan desarrollar son:

- Adquirir las habilidades necesarias para escribir y producir buenos textos.

- Mejorar los procesos escriturales que se adelanten durante su aprendizaje.

29

En cuanto a la evaluación del proceso que se adelantó con el desarrollo de los

talleres, ésta se hizo de forma grupal, de forma que después de trabajado cada

taller el docente hacia una revisión de cada una de las actividades y se corregían

los errores en que se había incurrido, volviendo cada uno de los estudiantes a

hacer la actividad corregida en su cuaderno de apuntes.

3.2 POBLACIÓN

Con el fin de mejorar los niveles de redacción y del aprendizaje de la lengua

inglesa, se tuvo en cuenta para este proyecto los alumnos de la Academia La

Salle San Benildo, desde grado 6º hasta grado 11º con un número aproximado de

trescientos cincuenta niños y niñas.

3.3 MUESTRA Niños y niñas de la Academia San Benildo entre los 12 y 14 años del grado

séptimo, un grupo de 25 estudiantes, que fueron clasificados por los

conocimientos que tenían del idioma inglés en el nivel 3, este nivel significa que

tienen una serie de nociones y estructuras acerca del idioma y que se encuentra

en un grado básico, en donde comprenden pero les falta producir.

3.4 MATERIALES Entre los materiales que se utilizaron para el desarrollo del trabajo se encuentran:

• Un Test de Diagnóstico. Con él se buscaba determinar el nivel comprensión y

producción de escritos en inglés.

• Una Encuesta para los docentes que buscaba ampliar la información de los

estudiantes en cuanto al nivel de conocimientos del idioma inglés que cada

uno tenía.

30

• Talleres con actividades para los estudiantes con una guía para el docente y

las respectivas sugerencias metodológicas para el desarrollo de los mismos.

Los talleres serán un indicador para determinar: Cómo se usó y aplicó en sus

escritos el modelo presentado; capacidad para comprender un texto sin caer en

la traducción; aumento de vocabulario.

Los talleres que se van a desarrollar contienen:

Una guía para el docente que incluye: Indicadores de logro tanto para los

ejercicios prácticos a realizar; clase de vocabulario a trabajarse; glosario con

las palabras que pueden ser desconocidas para los estudiantes con sus

respectivos significados en inglés; estrategias de aprendizaje a utilizarse en

las guías, los materiales requeridos y el tiempo que puede tomar la actividad.

Sugerencias metodológicas para cada taller mencionando: Aspecto

gramatical, indicando el tiempo verbal que se va a trabajar, el objetivo, el

logro, la forma en que se puede desarrollar el taller con la parte de práctica en

la cual se dan las pautas al docente para la aplicación del mismo y un ejercicio

de producción, que se realiza una vez efectuada la actividad indicada al inicio

de cada taller, con un ejercicio desarrollado a manera del modelo a seguir, y

en los tres últimos talleres unos ejercicios cortos de lectura con unas

preguntas de comprensión de las mismas, y al final un ejercicio de escritura en

el que ellos van a expresarse con sus propias palabras basados en la lectura

realizada.

31

3.5 PROCEDIMIENTOS

Una vez determinada la falencia en los niños del grado séptimo en cuanto a su

escritura en inglés, la cual se detectó durante el acompañamiento que hice al

grupo en el semestre de práctica a través de los talleres que se realizaron en cada

uno de los encuentros y que me permitieron tener una primer percepción del

conocimiento que tenían los estudiantes acerca de este idioma. Una vez

identificado el problema se inició este trabajo con la aplicación de una prueba

diagnóstica a los estudiantes que determinara su nivel de escritura y una encuesta

a los docentes del área de idiomas, de la cual pudiéramos obtener alguna

información que nos permitiera enfocar de manera adecuada el presente trabajo.

Dicha información se analizó y se identificaron diferentes niveles de comprensión

y producción, lo que me dio la pauta para proceder con la investigación y dar inicio

a la elaboración del marco teórico centrando la atención en todos aquellos

conceptos y aportes directamente relacionados con el tema.

También se dio inicio al diseño de las guías buscando que éstas fueran un apoyo

en pro de mejorar la escritura en esta lengua. De esta manera, las guías se

diseñaron con las indicaciones respectivas para su desarrollo, tanto para los

estudiantes como para los docentes, buscando tópicos pertinentes a los objetivos

de la institución.

En las guías los estudiantes encontrarán un modelo que les dará la pauta para

desarrollar los talleres, éstas les ayudarán a expresar sus ideas en forma más

coherente, de manera que poco a poco vayan mejorando su proceso de escritura.

3.6 RECOLECCIÓN DE DATOS

La información se recogió a través de instrumentos como un test de diagnóstico

con énfasis en la escritura en ingles (ANEXO No. A), el cual produjo resultados

que fueron válidos para adelantar este trabajo de investigación, al igual que la

32

información obtenida, con cierto grado de dificultad, de la encuesta aplicada a los

docentes (ANEXO No. E). Posteriormente, se aplicarán los talleres elaborados

como herramienta para mejorar el nivel de escritura en ingles.

33

4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

4.1 PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Inicialmente se aplicó una prueba de diagnóstico a los dos grupos que tuve a mi

cargo (VER ANEXOS A y B) en el mes de agosto del año 2003 cuando iniciaba mi

práctica, el cual me dio una visión general del nivel de inglés que cada estudiante

tenía, posteriormente, hice la aplicación de una prueba de diagnóstico al grupo

muestra, cuyo tema específico era la escritura en el idioma inglés con el fin de

identificar el nivel de producción escrita en cada uno de los estudiantes (ANEXO

C). Después de haber aplicado la prueba y con base en ésta, se pudo apreciar lo

siguiente:

Con respecto al punto A, hay comprensión del texto y se comprenden las

preguntas que sobre el mismo se plantean, pero se presenta dificultad en la

construcción de la respuesta. Se expresan ideas relacionadas con lo que se está

preguntando, pero hay falencias en la forma gramatical.

En el punto B, hay comprensión del texto pero falta hacer más práctica en este

tipo de preguntas.

Al desarrollar el punto C tuvieron mucha dificultad, puesto que no tenían

suficiente vocabulario y se pudo observar lo siguiente:

Construcción de oraciones

• Falta coherencia,

• Errores gramaticales y de ortografía de las palabras,

• Ideas sin sentido completo.

34

En los puntos D y E falta comprensión para la organización de los textos y

manejo de estructuras gramaticales.

Como conclusión se puede decir que:

• Se debe ejercitar mucho al estudiante tanto en lectura como en escritura para

mejorar el nivel de comprensión y redacción.

• Practicar la escritura siguiendo un modelo es prioritario para mejorar el proceso

escritural buscando que el estudiante adquiera más vocabulario.

• Se requiere mucho refuerzo en la parte gramatical teniendo en cuenta el uso

adecuado de conectores y manejo de puntuación para conseguir una mayor

coherencia.

El resultado lo podemos ver representado como aparece en la gráfica titulada

Resultados Diagnóstico de Prueba (ANEXO D)

4.2 ENCUESTA A DOCENTES

Al mismo tiempo que se aplicaba la prueba a los estudiantes, se hizo una

encuesta a los docentes (ANEXO E) con la cual, se busca ampliar un poco más la

información de los grupos con respecto a su nivel de ingles dado que en los

espacios que tuve de contacto con ellos no se pudo identificar todas las causas

del problema en estudio, con cuyas respuestas se pudo obtener la siguiente

información:

1. Pregunta: Describa brevemente cómo realiza los procesos de escritura en

inglés con los alumnos de séptimo grado de la Institución.

Respuesta: “Con base en el conocimiento previo que los estudiantes tienen

acerca de las estructuras los alumnos escriben frases, las cuales encadenan 35

utilizando los conectores. Los temas sobre los que escriben están relacionados

con su propia vida y adelantan este proceso mediante la traducción”.

2. Pregunta: ¿Cómo escriben (en inglés) sus alumnos de séptimo grado?.

Respuesta: “Los estudiantes escriben utilizando las estructuras y el vocabulario

aprendidos en clase”.

3. Pregunta: ¿Con qué frecuencia adelanta procesos de escritura en el idioma

inglés?

Respuesta: Los procesos de escritura en el idioma inglés los adelantan en cada

clase, tomando de ésta diez minutos para la práctica de composiciones aplicando

las estructuras estudiadas y buscando que todo tema sea ejercitado en el

lenguaje escrito.

4. Pregunta: ¿Qué hacen sus alumnos cuando se les propone un tema de

redacción en inglés?

Respuesta: “Tienen mucha tendencia a traducir, por lo que se les dificulta

expresar sus ideas directamente en inglés”.

5. Pregunta: ¿Qué falencias ha detectado en sus estudiantes para escribir en

inglés?

En cuanto a las falencias que los docentes han detectado mencionaron las

siguientes:

36

- La falta de vocabulario

- Traducir literalmente de español a inglés

- La falta de coherencia en lo escrito

6. Qué conclusiones ha obtenido de los trabajos de escritura en inglés realizados

por sus estudiantes?

Entre las conclusiones que los docentes han podido obtener de los trabajos de

escritura en inglés realizados, ellos mencionaron:

* El grado de interés y el ánimo, así como los temas tanto para lectura como para

escritura que se planteen son de gran importancia en el proceso de producción

de textos.

* El manejo de estructuras y de vocabulario son esenciales en la práctica de

escritura.

* Se debe apreciar el esfuerzo de los estudiantes en este tipo de trabajos y

aprovechar su interés para rescatar lo que les permita tanto a ellos mismos

como a sus compañeros mejorar su nivel en esta área.

7. Dé cinco sugerencias para mejorar el proceso de escritura de sus estudiantes.

Se recibieron las siguientes sugerencias que son muy valiosas para el desarrollo

de este proyecto:

* Dar mucho vocabulario en clase.

* Proponer temas de interés para el grupo.

* Ejercitar permanentemente las estructuras gramaticales.

* Destacar la importancia que tiene la buena producción de escritos en inglés.

* Hacer del inglés una actividad cotidiana.

37

4.3 TALLERES PEDAGOGICOS

Adjunto se podrá encontrar una copia de los talleres aplicados con el fin de

comprobar la viabilidad de esta propuesta, y al final se encuentran los resultados

o conclusiones obtenidos (ANEXO F).

38

5. CONCLUSIONES

(Implicaciones pedagógicas) A lo largo del desarrollo de los talleres creados con el fin de alcanzar los objetivos

propuestos y durante todo el proceso se pudieron evidenciar algunos aspectos

bien importantes en procura de mejorar el proceso escritural de los estudiantes de

séptimo grado de la Academia de la Salle San Benildo, tales como:

• A medida que los estudiantes aprendían nuevo vocabulario, se

les facilitaba expresar sus ideas en una forma más clara y completa.

• El trabajar talleres creativos y en forma lúdica despiertan en los estudiantes el

deseo de aprender, y mediante la aplicación de los talleres sugeridos en este

trabajo, se pudo apreciar que en muchos estudiantes se logró despertar ese

deseo de expresar sus ideas en forma escrita.

• Se debe seguir trabajando esas fortalezas que cada estudiante tiene en pro de

mejorar su proceso escritural.

39

BIBLIOGRAFÍA

ANDRICAÍN, Sergio. Puertas de la Lectura. Bogotá, Editorial Magisterio, 1995

ÁREA DE HUMANIDADES. Academia La Salle San Benildo, Bogotá, 2003.

CASSANY, Daniel. Describir el Escribir. Ed Piados. Barcelona, 1989.

CERRO ROBLES, Leandro. Técnicas de Escritura. 2da. Edición. Universidad

Externado de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación. Bogotá, 1999.

CONDEMARÍN, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Enseñanza de la Escritura.

Bases Teóricas y Prácticas. Visor Distribuciones, Madrid, 1990

GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional. Javier Vergara, Buenos Aires,

1996.

GRAN ENCICLOPEDIA LAROUSSE, Editorial Planeta. Tomo 11.

HAMP-LYONS, Liz. Study Writing. A Course in Written English for Academic and

Proffesional Purposes.

J. ELIAS, Maurice. Educar con inteligencia emocional. Plaza y Janés, Barcelona,

1999.

LERMA GONZALEZ, Héctor Daniel. Metodología de la Investigación.

NIÑO, Víctor Hugo. Los Procesos de la Comunicación y del Lenguaje. Ecoe

Ediciones. Bogotá, 1985.

40

ORTEGA, Wenceslao. Redacción y Composición. Técnicas y Prácticas. McGraw

Hill. Ed. Calypso S.A. México, 1989.

PEREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Ed.

Magisterio. Bogotá, 1999

41

TALLERES PEDAGÓGICOS

ANEXO A ACADEMIA LA SALLE SAN BENILDO

DIAGNOSTICTEST THIRD LEVEL

"Forging thc new millennium the excellence is our goal"

NAME: LEVEL: DATE : TEACHER:

FINAL TEST

1. The objects are away from you. Answer with that or those. Example What is this? That´s a fish

a. What is this?

b. What are these?

e. What are these?

2. Complete the sentences with the appropriate possessive adjective.

Example: This ¡s (I) my eraser a. I like (she) _____ Shoes

a. I like (she) ____ shoes

THIRD B NOVEMBER 8th. 2003 LIZETH PEREZ

c. What are those?

d. What is that?

b. We like ___ houses

c. Those are (they) ____ cars

d. Here is (you) ____ notebook

3. Answer the question according to the picture. Use the correct form of be and the appropriate personal pronoun.

f. Are they dangerous?

4. Complete the sentences below with the proper form of the verb to be.

a. Is she a secretary?

c. Is he sad?

e. Is she a nurse?

b. Are they students?

d. Are you tourists?

g. Is it quickly?

a. You ______

b. He ______

c. We ______

a student.

a manager

a intelligent

The cat ____ under the table.

They ____ in the classroom.

She _____ beautiful.

5. READING COMPREHENSION. A BRANCH BANK MANAGER

The following paragraphs has missing sentences. Put the sentences below in the correct order

Andrew Douglas is talking to a customer who wants to get a loan from the bank where Andrew works.. __________, Andrew will give him a loan application form. ________ wants to transfer some money to a foreign bank. __________. She can make this kind of transaction directly through the bank without going to a broker.

Put the correct order from 1 to 3:

___ A third customer has some government bonds that she wants to sell. ___ After discussing the customer's needs

___ A second customer who is waiting to see Andrew

Andrew is the manager of a branch of a large bank. Altogether the bank has more than fifty branches in the city and its suburbs. Each branch offers full banking services to its customers. For example, all the branches have both checking and savings accounts. Customers can keep valuable belongings in safety deposit boxes in the bank. All the branches make loans for both business and personal purposes. They can transfer funds by cable to banks both inside and outside the country.

According to the above paragraph what is the meaning of branch?:

a. Part of a tree that grows out from the trunk.

b. One part of something larger such as an organization.

c. A smaller important part of something.

Modern business could not exist without the services provided by banks. Banks accumulate large amounts of money that is entrusted to them by their depositors. Banks attract customers by paying interest on the money that is left with them for safekeeping. In turn, the banks make money by lending it out at a higher rate of interest than they themselves pay.

Much of the money that banks lend is used for business purposes. A loan may be used to start a new company. It may help another company to get through a period when it has cash flow problems. Or it may help another company to expand its operations.

According to the above paragraphs write in front of each sentence T (for true) or F (for false):

a. Banks attract customers by giving presents for the money that is left with them ___

b. Much of the money that banks lend is used to help poor people ___

c. A loan may be used to start another company ___

Andrew started working in the bank as a teller. Tellers receive and pay out money to the bank's depositors. After a couple of years as a teller, he became an assistant manager. He answered questions about the bank's services, he opened new accounts, and he received loan applications. Andrew worked in several different branches before he became the manager of the branch where he works now. He is an officer of the bank now, and that means that he can approve loans up to a certain amount. He can also disapprove the loans.

The branch where Andrew works __________There are only a few small businesses in the area, so most of the loans that Andrew processes cover home improvements or purchases of automobiles. Andrew hopes that he will be transferred to a downtown branch where he can handle more business loans. He particularly wants to learn more about international transactions.

According to the above paragraphs, answer the following questions:

a. Andrew started working in the bank as a:

1. A General Manager 2. A Teller 3. A bookkeeper

B. What does a teller do?

1. To receive and pay out money to the bank's depositors 2. To answer the telephone. 3. To explain the bank's rules to the customers.

C. Complete the first line in the last paragraph with the correct sentence

1. wants to learn more 2. covers home improvements. 4. is in a residential neighbourhood

LISTENING EXERCISE: EXOTIC SHOPPING IN PARIS

According to the cassette complete the missing paris. Use the adjectives below.

Paris, the capital of France, is a shopper's paradise, with plenty of ______ department stores as well as thousands of delightful smaller shops. Antique lovers can find _______ furniture in the _______ antique shops on Bonaparte and Jacob Streets, and collectors can find _____ books on the bookstalls lining the banks of the River Seine. There are also some great department stores which sell everything from perfume to furniture. Galleries lafayette, Paris' largest department store on Boulevard Haussmann, offers ________ variety of _______ quality woollen skirts, _______ jackets and designer clothes- The Marais is a group of ________ streets with some of the trendiest boutiques. There you can buy _____________ CLothes, shoes and jewellery. For shoppers with ____ bank accounts, there is a wide range of jewellers' and designer fashion houses along the Rue de Rjvoli, such as Cartier, Chanel, Nina Riccí and Christian Dior. Shops in Paris are usually open from eight or ten in the morning till about seven in the evening, from Monday to Saturday. The big sales come after Christmas and before the autumn collections. Don’t miss the chance to go shopping in Paris. There is always something to suit everyone's pocket and taste.

ANEXO B ACADEMIA LA SALLE SAN BENILDO DIAGNOSTIC TEST

THIRD LEVEL

Torgíng the new millennium the excellence is our goal"

FOURTH B______________________ NOVEMBER 8th, 2003 LIZETH PEREZ

FINAL TEST 1. Read and answer the questions below the text.

Dear Mum and Dad,

__ I’m so happy to be here in Bergen for our holidays. Fm having a fantastic time and I just love this part of Norway. Lee and I are staying at the historic Royal Hotel. At the moment we are having a cup of hot chocolate and enjoying the spectacular view of the harbour.

2 The weather is cold, and perfect for skiing. The seven mountains around the city are covered in thick snow. The famous fjords are stunning. In these quiet waters you can sail past mountains, waterfalls and fields. We spend most of our days hiking in the mountains with our Norwegian friends, Erik and Katerina.

__ Norwegians really love the outdoors. They’re very friendly and kind to us. I think they're really good-looking. Most of them tend to be tall, with fair haír and light blue eyes.

__ The food is delicious. Norwegians like eating fish and seafood, especially salmon, shrimps, lobster and caviar. I just love eating fresh bread and smoked salmon for lunch.

5_ Next week we’re going to Oslo. I can’t wait to visit the Outdoor Folk Museum. Lee is not so keen, but I´m looking forward to it. Our flight is leaving from Oslo next Friday, so I hope you’ll receive this before we get home!

__ I think you should come here next year. Fm sure you would love it!

See you soon. Love, Susan

Read the questions and circle the correct item.

1. Where's Susan?

a. France b. Norway

2. Where are she and lee staying?

a. at a hotel b. In a flat

3- How do they spend most of their days?

a. hiking in the mountains b. Going to museums

4. What are Norwegians like?

a. shy and honest b. Friendly and kind

5. What do Norwegians like eating?

a. Pasta b. Fish

6. Where are Susan and Lee going next week?

a. Paris b. Oslo

According to the letter match the headings to the paragraphs.

a. Food ___

b. Location/Accommodation ___

c. People (Looks/Character) ___

d. Plans ___

e. Weather/Sights/Activities ___

NAME: LEVEL: DATE : TEACHER:

2. Read what Frank says about a typical working day: "This is Frank, he usually gets up at 6 o'clock and has a big breakfast. He always takes the bus to work. He starts work at 8:00 a.m. He has lunch at 12:30. He finishes work at 5 o'clock. He's always tired when he gets home. He cooks a meal in the evening. He watches television until 10 o'clock. He goes to bed at about 10:30 and he sleeps well.

Yesterday was a typical working day for Frank. Write what he did yesterday.

Example: He got up at 6 o'clock.

a. ___________________________________________________________

b. _________________________________________________________________

c. _________________________________________________________________

d. _________________________________________________________________

e. _________________________________________________________________

f. _________________________________________________________________

g. _________________________________________________________________

h. _________________________________________________________________

i. _________________________________________________________________

j. _________________________________________________________________

3. Which of the following words are countable? Which are uncountable? Put C for countable and UC for uncountable nouns

Apple ___ pasta ___ orange juice ___

Chips ___ tea ___ coffee ___

Chocolates ___ eggs ___ hot dog ___

Grapes ___ biscuit ___ peach ___

Bacon ___ vegetables ___ chicken ___

Peas ___ lettuce ___ strawberries ___

Yoghurt ___ bread ___ cereal ___

LISTENING EXERCISE: BILL GATES Listen and complete the table:

Full Name: William Henry Gates III

Born 28 October _________________, in Seattle, USA

Early life: • very intelligent, especially good at Maths and Science

• parents sent him to Lakeside, a private school

• finished school in ____________________________

Later life: • went to Harvard

• started Microsoft in 1975 (with Paul Allen), left Harvard

• married Melinda French in _____________________

• wrote The Road Ahead in _____________________

Character: Ambitious, hardworking, _________________________

Likes: Puzzles, golf, reading about science

Plans: To give away almost all of his wealth

ANEXO C. DIAGNOSTIC TEST NAME:____________________________________ DATE: ______________ The objective of this test is to identify the level of reading and writing comprehension as well as composition in English in seventh grade students of English at Academia La Salle San Benildo, during their learning process of English as a foreign language.

INSTRUCTIONS: A. According to the following text give a complete answer to each question below.

BARRANQUILLA “Colombian Golden Gate”

Mr. and Mrs. Adams are planning to spend a few days in Bogotá. First they’ll stop in Barranquilla – the – “Colombian Golden Gate” where they have some relatives and friends. From Kennedy Airport in New York, they will fly to Barranquilla next Friday morning. It will be a three-hour – flight. They’ll take a taxi to their hotel where a friend of theirs, Paul García, made the reservation for them two weeks ago. At noon they’ll have lunch at the hotel – restaurant. In the afternoon they’ll visit the most beautiful touristic places in the city: Paseo Bolivar, Puente Pumarejo, Galera Samba, and some others. At night they have been invited to have dinner at a friend’s house, where they’ll have some drinks, and attend a family – party. On Saturday afternoon they’re going to fly to Bogotá where Mrs. Adams will visit the shopping – center, and will probably buy some fine pieces of emerald and jewelry. QUESTIONS 1. How are Mr. and Mrs. Adams going to get from New York to Bogotá? _______________________________________________________________ 2. Where are they going to stop first? _______________________________________________________________

3. How is Barranquilla called? _______________________________________________________________ 4. What places is Mrs. Adams going to visit? _______________________________________________________________ 5. What will she probably buy? _______________________________________________________________ B. As per above text use T or F in each of the sentences below to indicate that the sentence is “true” or “false”. Follow the pattern given. 1. Barranquilla is called “the Colombian Golden Gate”. (T) 2. Mr. And Mrs. Adams will stop first in Cartagena ( ) 3. They”ll walk from the airport to their hotel. 4. They have been invited to attend a concert at night. ( ) 5. The Adams are comming from Japan ( ). C. Write a six-line composition describe an imaginary trip for next week. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ D. Following text has the paragraphs in different order, organize it in a correct order. Put numbers (1,2,3,4) into the brackets having in mind 1 for the first, 2 for the second and so on. ( ) The bodegon de la Candelaria is one of the best preserved houses, and it is said that our Lady appeared to Alonso de la Cruz to give him instructions concerning the building of the church on La Popa. Castillo de San Felipe, The Casa de Don Benito are all exciting places for the visitors. ( ) From the beginning Cartagena became an important seaport as a slave trade market. Many slaves scaped and ran away to hide in specially hidden areas known as the “Palenques” where they could live together in peace, free and protected by the inaccessibility of the region. Kid Pambele, a famous Colombian world box-champion is one of the descendants of these brave African people.

Cartagena is a treasure of history, with many beautiful colonial buildings to interest the tourist, such as the Palacio de la Inquisición, with its grand patios, corridors ample saloons and a permanent exhibit of the instruments of torture used during the Inquisition. ( ) Cartagena is one of the most beautiful and historic cities on the Caribbean Sea. It was founded by the Spanish Expeditioner, Pedro de Heredia in 1.533. ( ) Today Cartagena is as well as it was centuries ago, one of the most Prosperous and important cities in the country. E. Read the following letter and match the headings to the paragraphs. Put the number on the line. Food ______ Location/Accommodation ______ People (Looks/Character) ______ Plans ______ Weather/Sights/Activities ______ Recommendation ______ “Dear Mum and Dad, (1) I´m so happy to be here in Bergen for our holidays. I´m having a fantastic time

and I just love this part of Norway. Lee and I are staying at the historic Royal Hotel. At the moment we are having a cup of hot chocolate and enjoying the spectacular view of the harbour.

(2) The weather is cold, and perfect for skiing. The seven mountains around the

city are covered in thick snow. The famous fjords are stunning. In these quiet waters you can sail past mountains, waterfalls and fields. We spend most of our days hiking in the mountains with our Norwegian friends, Erik and Katerina.

(3) Norwegians really love the outdoors. They´re very friendly and kind to us. I

think they´re really good-looking. Most of them tend to be tall, with fair hair and light blue eyes.

(4) The food is delicious; Norwegians like eating fish and seafood, especially

salmon, shrimps, lobster and caviar. I just love eating fresh bread and smoked salmon for lunch.

(5) Next week were going to Oslo. I can´t wait to visit the Outdoor Folk Museum. Lee is not so keen, but I´m looking forward to it. Our flight is leaving from Oslo next Friday, so I hope you´ll receive this before we get home!

(6) I think you should come here next year. I´m sure you would love it!

See you soon. Love, Susan

ANEXO E. ENCUESTA PARA DOCENTES

AREA DE INGLES

NOMBRE:__________________________ FECHA: ________

El objetivo de esta encuesta es obtener información por parte de los docentes encargados del área de inglés con respecto a los procesos de interpretación, comprensión y producción de textos en idioma inglés que adelantan en sus clases. INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una serie de preguntas, por favor respóndalas en forma objetiva y precisa.

1. Describa brevemente cómo realiza los procesos de escritura en inglés con los

alumnos de séptimo grado de la Institución. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Cómo escriben (en inglés) sus alumnos de séptimo grado? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

3. Con qué frecuencia adelanta procesos de escritura en el idioma inglés?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

4. Qué hacen sus alumnos cuando se les propone un tema de redacción en inglés?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Qué falencias ha detectado en sus estudiantes para escribir en inglés?

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

6. Qué conclusiones ha obtenido de los trabajos de escritura en inglés realizados por sus estudiantes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. Dé cinco sugerencias para mejorar el proceso de escritura de sus estudiantes.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

SI NO

A. 21 4

B. 14 11

C. 19 6

D. 11 14

E. 5 20

SI NONiños Niños

A. COMPRENSION DE TEXTOS 21 4

B. IDENTIFICACION RESPUESTA CORRECTA 14 11

C. CREATIVIDAD EN LA COMPOSICION 19 6

D. ORGANIZACIÓN DE PARRAFOS 11 14

E. IDENTIFICACION IDEA PRINCIPAL 8 17

TOTAL NIÑOS 25

ANEXO D. RESULTADOS DIAGNOSTICO DE PRUEBA

0

5

10

15

20

25

A. B. C. D. E.

SINO

DEFICIENTEBUENO1. 11 14

2. 5 20

3. 6 19

4. 7 18

5. 9 16

DEFICIENTE BUENO No. Niños No. Niños

1. PROGRESO EN COMPRENSION DEL IDIOMA 11 14

2. AUMENTO DE LA MOTIVACION 5 20

3. MEJORAMIENTO DE LA GRAMATICA 6 19

4. INCREMENTO DEL VOCABULARIO 7 18

5. UTILIZACION DE HERRAMIENTAS 9 16

TOTAL NIÑOS 25

ANEXO F. RESULTADOS DE LOS TALLERES

0

5

10

15

20

25

1. 2. 3. 4. 5.

DEFICIENTEBUENO

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 1

1. Gramática:

- Tiempo verbal: Presente simple

2. Objetivo: Conseguir que el estudiante se inquiete por el aprendizaje del idioma Inglés y hacerle ver su necesidad.

3. Logro: Entiende la estructura del ejercicio y escribe oraciones completas. 4. Presentación Haga una pequeña introducción al tema de manera que los estudiantes se puedan preparar para realizar la actividad planteada en la guía, la cual será entregada una vez terminada la introducción.

5. Práctica Solicite a los estudiantes que en forma individual adicionen otras situaciones a las presentadas en los modelos y luego comparen sus opciones con las de otro compañero.

6. Producción Una vez realizado el trabajo con el compañero, solicite a los estudiantes elaborar oraciones lo más completas posibles, siguiendo los modelos presentados.

STUDENT’S ACTIVITY

NEEDS ANALYSIS Your needs in English Add five more situations. Compare with a partner. When do you speak English? Why do you need English?

On business trips

……. I speak English

On holiday

I need English …………..

To talk to other people to write letters.

to read professional literature

On the phone

For pleasure

YOUR CREATION !!!

Choose six options of the previous exercise and complete them

organizing some sentences. For example:

On holiday I speak English with my foreign friends living in front of

my house.

I need English to read professional literature in order to understand

all the books I have to read for my job.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 2

1. Gramática

- Tiempo verbal: Pasado simple

2. Objetivo Complementar el estudio y repaso del tiempo pasado de verbos irregulares. 3. Logro Redacta textos cortos con mayor facilidad haciendo uso del pasado simple de algunos verbos irregulares.

4. Presentación Prepare a manera de introducción una carta similar a la del ejercicio a realizar relatando una experiencia.

5. Práctica Solicite a los estudiantes completar la tarjeta usando las palabras que aparecen en el recuadro.

6. Producción Solicite a los estudiantes elaborar una tarjeta similar a la del modelo dirigida un amigo, usando en lo posible palabras nuevas, para lo cual pueden hacer uso del diccionario.

STUDENT’S ACTIVITY

WELCOMING A VISITOR

FOR PLEASURE… Complete the postcard using the Past Simple form of the verbs in the box below.

Come have meet visit walk tour

Do spend rent see understand

Dear Caroline

Greetings from Scotland! We __came____ to Scotland ten days ago and

…………………………………….. a day in Edinburgh. We ……………………………………. Some

sightseeing there and ……………………………………………….. the Castle, then we

……………………………. A car and …………………………………………….the Scottish

Highlands. We ……………………………………… in the mountains and ……………………………

some beautiful places, and ………………………………… dozens of friendly local

people. Sometimes we ……………………………………….. their Scottish accent!

…………………………………… you ……………………… a good holiday last month?

Love

Anna and Charlie

PRODUCTION ACTIVITY

Using the model of the postcard, create your own postcard. Write about

any interesting place of our country that had you enjoyed the most. Write

it to any friend.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 3

1. Gramática

- Tiempo verbal: Pasado Simple

2. Objetivo Repasar y aclarar inquietudes con respecto al tiempo pasado de verbos irregulares. 3. Logro Utiliza en forma correcta el pasado simple de algunos verbos irregulares. 4. Presentación Por medio de frases sencillas haga a los estudiantes un repaso de los verbos principales en pasado simple.

5. Práctica Los estudiantes deben completar el crucigrama con cada uno de los verbos en tiempo pasado, según corresponda.

6. Producción Usando cada uno de los verbos en pasado, los estudiantes crearán una corta historia fantástica.

STUDENT’S ACTIVITY

CROSSWORD

Put the Past Simple forms of the verbs into the grid. 1 2 3

4 D

R

A

N

K

5

6 7

8

9 10

11 12

13

Across Down

DRINK LEAVE RING MEET

WEAR SING

BUY RUN

THING READ

SWIM SEND

SAY TEACH SEE

PRODUCTION ACTIVITY

Create a fantastic story using all the verbs in the grid. Do not forget to use

the past tense and all the links you can.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 4

1. Gramática

- Tiempo verbal: Pasado progresivo

2. Objetivo Reforzar el uso del tiempo pasado progresivo 3. Logro Maneja con mayor claridad el tiempo en pasado progresivo y construye oraciones con sentido completo.

4. Presentación Haga preguntas a los estudiantes a manera de introducción. relacionadas con los temas que se presentan teniendo en cuenta las palabras de los “word maps”.

5. Práctica Solicite a los estudiantes que adicionen otras palabras en cada uno de los óvalos libres tomándolas del recuadro.

6. Producción Solicite a los estudiantes elaborar oraciones lo más completas posibles con cada una de las palabras del recuadro, siguiendo los modelos presentados.

STUDENT’S ACTIVITY

PERSONAL INFORMATION

WORD MAPS Complete the word map with vocabulary from the box.

Swimming cinema walking tennis

Photography reading music

COOKING

WATCHING TV ----------------------

GARDENING

----------------------

---------------------

---------------------

INTERESTS

PRODUCTION ACTIVITY

Make some sentences in the past using some words of the word map, as

follows:

We were watching an interesting TV program last night until eleven.

My family was playing squash during all the afternoon last Saturday.

SQUASH

SKIING JOGGING

---------------------

----------------------

---------------------

SPORTS

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 5

1. Gramática

- Uso de conectores

2. Objetivo Conseguir que los estudiantes hagan uso de los conectores en sus escritos. 3. Logro Utiliza conectores al formar pequeños párrafos. 4. Presentación Busque que los estudiantes recuerden algunos de los conectores que han aprendido en sus clases de inglés.

5. Práctica Solicite a los estudiantes completar las frases usando en cada una de ellas los conectores que aparecen en la cadena.

6. Producción Los estudiantes deben escoger dos o tres de las situaciones presentadas en las cadenas y elaborar una corta composición haciendo uso de conectores.

STUDENT’S ACTIVITY

MISSING LINKS

This is a chain

Each part of the chain is a “link” :

Put these links into the correct chains…

AND BUT SO BECAUSE

WE COULDN´T FIND A TAXI

WE WALKED HOME

I CAN’T COME TO YOURPARTY

I’M WORKING ON FRIDAY EVENING

I’M GOOD AT MATH MY BROTHER

IS GOOD AT LANGUAGES

JOHN DOESN’T LIKE ENGLISH

IT’S NECESSARY FOR GETTING

A BETTER POSITION

PRODUCTION ACTIVITY

Choose two or three situations and make a short composition. Do not forget

to use the above links and some others that you remember.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 6

1. Gramática

- Uso de Superlativos

2. Objetivo

Identificar claramente el uso de los superlativos

3. Logro Hace uso adecuado de superlativos dentro de un escrito.

4. Presentación Mediante el uso de flash cards, practica con los estudiantes los superlativos a manera de repaso e introducción al ejercicio contenido en esta guía.

5. Práctica Los estudiantes leerán con atención las oraciones y ubicarán las palabras que se encuentran en desorden de manera que las organicen y las reescriban en el orden correcto.

6. Producción A cada una de las oraciones los estudiantes le adicionarán algo más de información, de manera que formen oración compuesta y con sentido completo. Usar la creatividad.

STUDENT’S ACTIVITY

In each clue, the letters of one word are in the wrong order. Put the letters into the correct order and then complete the sentence with more information. Use your imagination!!!

UNUSUAL_______ Corrected word

Example:

This is the most unusual painting in the exhibition, all the others are very

common, but all of them are very interesting and important for our culture.

___________________ Corrected word

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________ Corrected word

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

THIS IS THE MOST NUAULUS PAINTING IN THE EXHIBITION

THE TAJ MAHAL IS ONE OF THE MOST

ASOFMU BUILDINGS

WHICH IS THE MOST

NIRISTETGNE

_____________________ Corrected word

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________ Corrected word

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________ Corrected word

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

THIS IS THE MOST OXULRUISU HOTEL IN LONDON

HE’S THE MOST SMAGIUN PERSON I KNOW

THE BEATLES WERE THE MOST RUPLOPA GROUP

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 7

1. Gramática

- Countable and uncountable nouns

2. Objetivo Identificar con claridad un sustantivo contable de uno no contable.

3. Logro Diferencia un sustantivo contable de uno no contable y sabe utilizarlo dentro de una oración bien estructurada.

4. Presentación

Mediante un juego sencillo haga un corto repaso de los sustantivo contables y no contables como introducción al tema.

5. Práctica Los estudiantes identificarán cada una de las gráficas con las descripciones que a continuación se presentan colocando el respectivo número a cada una de ellas, y anotarán los sustantivos contables y los no contables en cada una de las tablas que aparecen en seguida.

6. Producción Teniendo en cuenta los sustantivos estudiados, seleccionar por lo menos ocho de ellos y preparar con éstos una pequeña composición.

STUDENT’S ACTIVITY

Here are six pictures and six descriptions, put the correct number with each picture.

____ ____ _____

_____ _____ _____

1. A man on the office, talking by phone and thinking about business.

2. A woman with long hair, painting a postcard.

3. The gross books on the floor contain interesting subjects.

4. The breads on the basket were prepared with some flour and butter.

5. The green chair is very comfortable.

6. An airplane, flying between too low temperature.

Look at the seventeen nouns in the descriptions. Select the countable and

the uncountable ones and put them into the correct boxes.

PRODUCTION ACTIVITY

Prepare a short composition using at least eight of the above count and

uncountable nouns.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

1. MAN, PHONE

1. BUSINESS,

COUNTABLE UNCOUNTABLE

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 8

1. Gramática - Tiempo verbal: Presente simple

2. Objetivo Comprender el texto presentado y entender las preguntas que sobre él se realizan. 3. Logros - Comprende un texto y analiza las preguntas que sobre el mismo se realizan

para dar una respuesta apropiada. - Produce su propio escrito guiado por el modelo presentado. 4. Presentación Haga una pequeña introducción al tema de la lectura de tal manera que sea más fácil su comprensión. Distribuya a cada niño el texto a leer y solicíteles que pongan toda su atención al contenido para que encuentren la relación con la introducción.

5. Práctica Solicite a un estudiante que inicie la lectura del texto. Dado que el texto está estructurado en oraciones enumeradas, indique al estudiante que haga la lectura del numeral 1. Durante su lectura tome nota de las correcciones que deba sugerir al término de la misma y solicite al estudiante y a los compañeros repetir la pronunciación correcta. Seguidamente, mediante preguntas acerca del texto verifique si fue entendido; Haga las aclaraciones necesarias (use únicamente el idioma inglés). Proceda de igual forma con las oraciones siguientes hasta terminar el texto y percátese que haya sido comprendido en su totalidad, de manera que enseguida den respuesta a las preguntas que a continuación del texto encontrarán.

6. Producción Los estudiantes harán un trabajo de escritura guiada por el docente, creando su propia historia ajustándola a la realidad, siguiendo como modelo la lectura “The Restaurant”.

STUDENT’S ACTIVITY THE RESTAURANT

1. Mr. and Mrs. Orozco own and manage a Restaurant. It’s on a street near two big hotels. A lot of tourists eat in their restaurant. The Orozco´s restaurant is open for lunch and dinner. It isn’t open for breakfast. The Orozco’s work long hours. They get to work at ten o’clock in the morning. They often can’t leave before midnight. 2. Mr. Orozco is in charge of the kitchen. He’s the chef, that is, the chief cook. He supervises two cooks and the other kitchen personnel. 3. Mrs. Orozco manages the front of the restaurant. She seats the customers. She supervises the waters and the busboys. The waiters serve the customers. The busboys set the tables and clear away the dirty dishes. 4. Mrs. Orozco also handles all the bookkeeping for the restaurant. In spite of the hard work, the Orozcos are happy. They like having their own business.

GLOSSARY

Bookkeeping = The job or activity or}f recording the financial accounts of an organization.

Busboys = A man whose job is to take away dirty dishes from the

tables in a restaurant Handle = To deal with someone or something. In spite of = Same as although. Manage = To direct or control a business and the people who work

in it.

Own = Belonging to or done by a particular person and no one else.

Seat = To make someone sit in a particular place. Serve = To give someone food or drinks as part of a meal. Supervise = To be responsible for a group of workers or students

and make sure that they do their work correctly. Waiter = A man who serves food in a restaurant.

EXERCISE 1

CAN YOU ANSWER THIS? 1. Do you remember the name of the restaurant?

2. Where is the restaurant located? 3. When is it opened?

4. What time the Orozcos get to work at? 5. What is Mr. Orozco in charge of?

6. Who does he supervise?

7. What does Mrs. Orozco manage?

8. Who does she supervise? 9. What do busboys do?

10. What else does Mrs Orozco handle?

EXERCISE 2 … YOUR OWN BUSINESS.... Based on the reading “The restaurant”, produce a short text choosing one of the following business or other you like. Use your imagination!!!

A HARDWARE STORE A BAKERY A DRUGSTORE A BOOKSTORE A BANK A HOSPITAL

A TRAVEL AGENCY A SUPERMARKET A SCHOOL A CAFETERIA A GYM

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 9

1. Gramática

- Tiempo verbal: Pasado, pasado perfecto - Estructura: The causal verbs: Get, have and make 2. Objetivo Comprender el texto presentado y las preguntas que sobre él se realizan. 3. Logros - Comprende un texto y analiza las preguntas que sobre el mismo se realizan

para dar una respuesta apropiada. - Produce su propio escrito guiado por el modelo presentado. 4. Presentación Actividad a realizarse por parejas.

5. Práctica Solicite al grupo ubicarse para trabajar por parejas. Cada una dará lectura al texto y buscará comprenderlo sin utilizar el diccionario. 6. Producción Una vez realizada la lectura y comprendido su vocabulario, los estudiantes por parejas, procederán a elaborar un texto siguiendo lo planteado en la guía.

STUDENT’S ACTIVITY

A JUNIOR EXECUTIVE (Part I)

Lorraine Holcomb graduated from a business administration course four

years ago. She got a job immediately with an electronics manufacturer.

She was assigned to the purchasing department as a supervisor. After two

years she took a job with a small engineering company. She got a great deal

of practical experience there because she was in charge of all the

company’s administrative work.

However, Lorraine realized that her chances of advancement would be

better in a larger company. She went to an employment agency that

specialized in executive positions. An expert on the agency staff helped

her to write a resume that gave her education and her experience. Then

the agency sent the resume to several companies with vacancies at the

middle management level.

After several interviews, Lorraine took a position with a large insurance

company. During her first few months there, she again worked in

purchasing, but she has recently been transferred to the section of the

finance office that handles the company’s investments. Many corporations

have surplus funds which they invest to make more money.

Answer the following questions: 1. What did Lorraine graduate from? How long ago? ________________________________________________________ 2. Where did she get a job? ________________________________________________________ 3. Why did she get a great deal of practical experience there? ________________________________________________________ 4. What did Lorraine realize? ________________________________________________________ 5. What did the employment agency do to help her? ________________________________________________________ 6. What did Lorraine take after several interviews? ________________________________________________________ 7. Where has she recently been transferred? ________________________________________________________

GLOSSARY

Advancement = (Noun). Advance: to move forward to a new position. Agency = A business that provides a particular service. Assign = To give someone a job to do. Chance = A time or situation that you can use to do something

that you want to do; opportunity. Employment agency= An organization or department, especially within a

government, that does a specific job. Funds = An amount of money that is kept for a particular

purpose. Investment = The money that you give to a company, bank etc. in

order to get a profit later. Something that you buy

or do because it will be more valuable or useful later.

Level = The amount, degree, or number of something, as

compared to another amount, degree, or number. Purchase = The act of buying something. Realize = To know or understand the importance of something

that you did not know before. Resume = To start doing something again after a pause. Surplus = More than what is needed or used. Vacancy = A job that is available for someone to start doing.

EXERCISE

Suppose that you have finished your high school and you decided to study business administration, where would you like to work and what would you like to do? _______________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

SUGERENCIAS METODOLOGICAS GUIA DE PLAN DE CLASE No. 10

1. Gramática

- Tiempo verbal: Pasado, pasado perfecto - Estructura: The causal verbs: Get, have and make

2. Objetivo Comprender el texto presentado y las preguntas que sobre él se realizan. 3. Logros - Comprende un texto y analiza las preguntas que sobre el mismo se realizan

para dar una respuesta apropiada. - Produce su propio escrito guiado por el modelo presentado. 4. Presentación Actividad a realizarse por parejas. 5. Práctica Solicite al grupo ubicarse para trabajar por parejas. Cada una dará lectura al texto en voz baja y buscará comprenderlo sin utilizar el diccionario. 6. Producción Una vez realizada la lectura y comprendido su vocabulario, los estudiantes, por parejas, procederán a elaborar un texto siguiendo lo planteado en la guía.

STUDENT’S ACTIVITY

A JUNIOR EXECUTIVE (Part II)

Junior executives fill many different kinds of positions. In only a few

years, Lorraine has held jobs in purchasing, in general administration, and

now in finance. Junior executives are responsible for carrying out the

policies that have been established by the senior executive. They

supervise the work of other employees. They often act as administrative

assistants to senior executives. Many of them are managers of branches

of their companies. In addition to carrying out company policies, junior

executives are responsible for providing the senior executives with the

information they need to solve problems and to make decisions.

Lorraine is typical of a new class of professional managers. Like her, most

of them have studied business administration. Also like her, they often

move from company to company and even from one part of the country to

another. Their education and experience have given them the skills to

perform many different kinds of jobs in middle management. A few of

them have begun to rise to top management.

Lorraine likes her new job. She spends most of her time analyzing business

conditions and financial information in order to recommend investment

opportunities. She thinks she has a good chance for advancement now

because the finance department is very important in an insurance company.

Answer the following questions: 1. What positions has Lorraine held in only a few years?

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2. What are junior executives responsible for?

________________________________________________________

3. What do they supervise?

________________________________________________________

4. What is Lorraine typical of?

________________________________________________________

5. What is one way in which these professional managers are like her?

________________________________________________________

6. How does Lorraine feel about her new job?

________________________________________________________

7. How does she spend most of her time? Why? ________________________________________________________

GLOSSARY

Branch = One part of something larger such as an organization. Carry out = To do something that needs to be organized and planned. Chance = A time or situation that you can use to do something

that you want to do; opportunity. Fill = To become full of something, or to make something full. Held = The past participle of hold= To have a particular position,

job, or level of achievement. Perform = To do something such as a job or piece of work, especially

something difficult or complicated. Rise = The achievement of importance, success, or power. Skill = An ability to do something very well, especially because

you have learned and practiced it. Spend = To use time doing a particular activity. Typical = Having the usual features or qualities of a particular thing,

person, or group.

EXERCISE

In your own words, make a summary about the text just read.

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