Embed Size (px)
Citation preview
1
Alkalmazási
esettanulmány Útmutató a Mikropédia szakképzési alkalmazására
Az alábbi „Alkalmazási esettanulmány” tényleges példával kíván szolgálni
a Mikropédia digitális szakképzést támogató lehetőségeire és egy
konkrét tanulócsoporti tevékenység keretében végrehajtott módszertani
megvalósításra. Ezzel együtt nem csak magát a módszert, hanem annak a
tanulócsoportra vonatkozó eredményeit is be szeretné mutatni.
2020
Szerző: Baranyai Előd Zsolt MTA-BME Nyitott Tananyagfejlesztés Kutatócsoport
2020. 12. 03.
2 ©2020
Tartalom Bevezető .................................................................................................................................................. 3
Esettanulmány ......................................................................................................................................... 5
A távolléti oktatást támogató platform ................................................................................................... 6
Tantárgyi információk ............................................................................................................................. 7
Önálló tanulást támogató segédanyagok ................................................................................................ 7
Mikro-tartalom (elő) nézet hozzárendelése ........................................................................................ 7
Elektronikus szakmai dokumentum hozzáadása ................................................................................. 8
Oktatóvideók beágyazása és hivatkozása ........................................................................................... 8
A tanulói feladatok meghatározása ...................................................................................................... 10
Példa az otthoni feladatokra ............................................................................................................. 10
Tanár-tanuló kommunikáció ................................................................................................................. 11
Az elsajátított ismeretek ellenőrzése .................................................................................................... 12
Űrlap beállítások ................................................................................................................................ 13
Kérdések és válaszok, űrlap beillesztés ............................................................................................. 13
Az eredmények összegzése ................................................................................................................... 14
Záró gondolatok .................................................................................................................................... 15
Képmellékletek ...................................................................................................................................... 17
Hivatkozások .......................................................................................................................................... 30
Képjegyzék 1. kép: Egy Mikropédia alapú tanulási egység ...................................................................................... 6
2. kép: A Vimeo platform videó megosztási hivatkozása. ..................................................................... 9
3. kép: Szakirodalmi hivatkozások ........................................................................................................ 9
4. kép: Videó hozzárendelése a mikro-tartalomhoz. ............................................................................. 9
5. kép: Indító hivatkozás a videóhoz. ..................................................................................................... 9
6. kép: Google Forms beállítások.......................................................................................................... 13
7. kép: Kérdéslap ................................................................................................................................... 13
8. kép: Válaszlap ................................................................................................................................... 13
9. kép: Alapvető információk az űrlap kitöltéséhez ............................................................................ 13
10. kép: HTML beágyazási kód ............................................................................................................. 14
11. kép: Összpontszám eloszlás ............................................................................................................ 15
12. kép:Mikropédia mikro-tartalom galéria nézet .............................................................................. 17
13. kép:Mikropédia mikro-tartalom tartalmi nézet teszt űrlappal .................................................... 18
14. kép: A publikációs felület egy részlete ........................................................................................... 19
15. kép: A publikációs felület egy részlete ........................................................................................... 20
16. kép:Statisztikaösszesítés és gyakran elhibázott kérdések ............................................................ 21
17. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések ............................................................................. 22
18. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések ............................................................................. 23
19. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések ............................................................................. 24
20. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések ............................................................................. 25
21. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdések ................................................................. 26
22. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdések ................................................................. 27
23. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdések ................................................................. 28
24. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdés és a résztvevők névsora ............................. 29
3 ©2020
Bevezető
A 2020. év márciusára eszkalálódó világméretű COVID–19 (koronavírus-betegség 2019,
coronavirus disease 2019) légúti és légzőszervi betegséggel összefüggő járvány
Magyarországot sem kímélve, számos, nagy létszámú embercsoportot foglalkoztató
intézménnyel egyetemben, a felső- és a közoktatás színtereit egyaránt a jelenléti tanulmányi
foglalkozások felfüggesztésére késztette. Ezzel egy időben, az érintett intézmények
rohamtempóban kényszerültek áttérni a járványt megelőző időszakban még csak
szórványosan alkalmazott digitális távolléti oktatási megoldásokra. A jellemzően heterogén módon alkalmazott online kommunikációs technológiák és a
hozzájuk társított rögtönzött módszertanok a helyzet szükségszerűségéből fakadó gyors átállás
miatt koránt sem tekinthetők kiforrottnak, mint ahogy a tanári közösségben rendelkezésre álló
adaptációs potenciál is jelentős szóródással reagált az oktatási tér megváltozására.
Legtöbb esetben az alkalmazott módszertanok a jelenléti oktatás megoldásait próbálták
meg az online térbe áthelyezni. Téve ezt több-kevesebb sikerrel. Ugyanakkor a korántsem
bejáratott módszertani megoldások és számos egyéb, például a tanulók otthoni motiválásával
kapcsolatos, továbbá az otthoni IKT eszközökkel való ellátás hiányosságai miatt, illetve a
kevés számban rendelkezésre álló elektronikus tananyagokkal összefüggő nehézségek mellett,
a hadra fogható, döntően külföldi cégek által üzleti célra kifejlesztett online oktatási
platformok (pl. Microsoft Teams, Google Classroom, Wordwall) aligha jelenthetnek végleges
platform szintű megoldást a hazai szakképzés számára.
A fentiek figyelembevételével, a Mikropédia a képi tanulást támogató eszköztára
mellett, a Google Űrlapok és a Skype kommunikációs platformok szolgáltatásait integrálva,
online kvízeket és pontozásos teszt-űrlapokat az egyes mikro-tartalom nézetekhez egyénileg
hozzárendelve, ezzel egy időben videó konferencia lehetőségével továbbfejlesztve, a platform
immár a távolléti „digitális” oktatásban történő alkalmazásra is felkészült.
Az alábbi „Alkalmazási esettanulmány” valóságos példával kíván szolgálni a
Mikropédia digitális oktatást támogató lehetőségeire és egy konkrét tanulócsoporti
tevékenység keretében végrehajtott módszertani megoldására. Ezzel együtt nem csak magát a
módszert, hanem annak a tanulócsoportra vonatkozó eredményeit is be kívánja mutatni.
4 ©2020
A Mikropédia reflektálva a 2020. március hónapban eszkalálódó COVID-19 járvány
miatt a közoktatási és felsőoktatási intézményekben a távolléti oktatáshoz szükséges
kötelezően bevezetett digitális átállás követelményére, a rendszerét online kommunikációs és
elektronikus gyakorló illetve számonkérési megoldásokkal kiegészítve, univerzális oktatási
platformmá bővítette. Ezzel egy időben, a Mikropédia felkerült az MTA Online
tananyaggyűjtemény távoktatáshoz az MTA Tantárgy-pedagógiai Kutatási
Programjának csoportjaitól ajánlási listájára.
„Az online környezetben alkalmazható fejlesztés lényeges jellemzője a mikrotartalmak
konstrukciója, ami a hagyományos vertikális oktatási kommunikáció alternatívájaként erős és
hatékony horizontális kommunikációt tesz lehetővé, így kilép a formális oktatás térben és
időben meglehetősen szabályozott, szűk keretéből. A közzétett mikrotartalmak számának
növekedésével a Mikropédia egy enciklopédikusan szervezett, nyitott tananyag, amely a
szaktanárok által is fontosnak és korszerűnek tartott ismeretanyaggal láthatja el a szakképzés
szereplőit.”1
1 https://mta.hu/mta_hirei/online-tananyag-gyujtemeny-az-mta-tantargy-pedagogiai-kutatasi-programjanak-
csoportjaitol-110432
5 ©2020
Esettanulmány
Habár az alábbi esettanulmány az informatika tantárgy vonatkozásában mutatja be a
Mikropédia alapú szakmai képzés lehetőségeit, értelemszerűen megfelelő adaptációval
bármely más szaktárgy vagy akár közismereti tantárgy adott tananyagrésze esetében is
hasonló módon lehet eljárni.
A bemutatni kívánt mikro-tartalmakra építő módszer ugyanakkor nem jelent
kizárólagosságot. A tanári, illetve tanulói kreativitás és a közösen feldolgozni kívánt
témakörök ettől eltérő megoldásokat is felkínálhatnak. Mindezek tükrében kifejezetten
bátorítani is szeretném a sokszínű módszertani megoldás paletta létrejöttét.
A Mikropédián hivatkozott tanulási egység – magán a mikro-tartalmon felül - egyaránt
tartalmazza az egyéni elméleti tanulást támogató elektronikus tananyagot, oktató videók
formájában a gyakorlati ismeretek részletes bemutatását, valamint a tanulóknak kiadott
otthoni gyakorló feladatok tételes leírását.
A tanegységhez rendelt mikro-tartalom értelmező célú közvetítésével a már elsajátított
ismereteket szintetizálva kéri számon a visszacsatolást biztosító 30 pontos elektronikus teszt-
űrlap. Az űrlap kitöltésével, majd annak elküldésével, az összesített eredmények alapján a
tanulók munkája egyénileg értékelhetővé válik.
A mikro-tartalom kontextusában feltett teszt-kérdésekre csak abban az esetben tudnak
helyesen válaszolni a tanulók, ha előzőleg megismerték a mellékelt videók tartalmát, ezek
alapján végrehajtották a kiadott gyakorlati feladatokat, egyúttal a mellékelt elektronikus
dokumentumot, is értelmező módon tanulmányozták.
A szaktanári gyakorlatban nem feltétlenül szükséges a jelen leírásban szereplő összetett
megoldással élni. Egy tisztán értelmezhető mikro-tartalom, rövidebb szakirodalmi támogatás,
illetve ha szükséges, egyetlen támogató videó anyag együttese mellett a módszertan már
alkalmazható. A Mikropédia a bővülő tanegység kínálatával ehhez szakmai támogatást tud
biztosítani.
6 ©2020
A távolléti oktatást támogató platform
Mikropédia - Közösségi Tananyagfejlesztés a Szakképzésben (online oktatási platform)
https://mikrotartalom.hu
http://mikropedia.hu
1. kép: Egy Mikropédia alapú tanulási egység
7 ©2020
Tantárgyi információk
Műveltségi terület: Informatika szaktantárgy elméleti és gyakorlati ismeretek
Tantárgy: IT-alapok, IT-alapok gyakorlat, osztály: 9. C
Témakör: Formázás és particionálás - Merevlemez műveletek – elmélet és gyakorlat
(távolléti oktatás)
Didaktikai feladatok: ismeretátadás, rögzítés, alkalmazás
Tantárgyi kapcsolatok: IT-alapok, Informatikai szakmai angol nyelv
Alkalmazott elektronikus oktatási platform: Mikropédia – mikrotartalom.hu
(távolléti oktatásra optimalizált tanulási egység)
Időkeret: 2020. 03. 23. → 2020. 03. 31. éjfélig
A tanulási egység internet címe:
https://mikrotartalom.hu/mikrotartalom/lemezkezelo-es-particionalo-programok-
hasznalata
Önálló tanulást támogató segédanyagok
Mikro-tartalom (elő) nézet hozzárendelése
A publikációs felületen az „Előnézeti kép” feltöltési mezőnél töltsük fel a mikro-tartalom jó
minőségű képként mentett/exportált változatát. Az elfogadott képformátum JPG, vagy PNG.
Az esettanulmányunkban közzétett mikro-tartalom nem kizárólag vizuális információ
közvetítő, hanem egyben ismeret ellenőrző szerepet is ellát! Erről később részletesen…
A transzparens PNG képállományok megjelenítési hibát okozhatnak, ezért ezeket kerüljük.
Amennyiben a képi előnézet önmagában nem biztosítja a jól értelmezhető, részletes
megtekintést (pl. apró ábrák, betük), a mikro-tartalom eredeti, jellemzően PDF, esetleg PPT,
vagy DOC formátumú változata a „Mikrotartalom” mezőnél szintén feltölthető ( a rendszer
az előnézeti képeket automatikusan átméretezi és veszteséggel tömöríti).
Ha az utóbbi megoldásra nincs szükség, az alábbiak szerint, ugyanennél a mezőnél
további támogató elektronikus ismeretanyagot is feltölthetünk.
8 ©2020
Elektronikus szakmai dokumentum hozzáadása („Formázás és particionálás - Merevlemez műveletek”)
A témakör írásbeli összefoglalását tartalmazó, a Mikropédia publikációs felületén
feltöltött PDF formátumú dokumentum. A fogalmazás legyen tömör és a fogalmakat mindig
pontosan definiálja. Ez utóbbiakat eltérő színnel (pl. sárga szöveg háttérrel) jól látható módon
emeljük ki, illetve megfelelő szöveges kiegészítésekkel segítsük az önálló értelmezésüket.
Lehetőleg ne legyen túl hosszú!
A dokumentum a rendszer publikációs felületén a „Mikrotartalom” mezőnél
feltölthető, majd a mentés után a tartalmi nézet azonos nevű almenüpontjánál beágyazott
dokumentum megjelenítőben lesz elérhető.
A „Külső hivatkozás” négyzet bejelölésével internet címet, továbbá a megjeleníteni kívánt
helyettesítési címet is megadva, akár Prezi.com bemutatót is a tananyaghoz rendelhetünk. Az
esettanulmányunkban ettől eltekintettünk, ugyanakkor a Mikropédián elérhető tartalmak
között ez utóbbi megoldásra is találhatók példák. 2
Oktatóvideók beágyazása és hivatkozása
A „Multimédia hozzáadása” négyzet bejelölésével elérhető „Videó megtekintés” mezőnél,
a YouTube és a Vimeo online videó szolgáltatásokhoz kapcsolódva, videó alapú tanulás-
támogatás is biztosítható. A videó platformok által generált megosztási hivatkozást a mezőbe
illesztve, majd a mentést követően a megosztott videó előnézeti képére kattintva, a felugró
videó-lejátszóban az érintett tartalmi nézetekben a beágyazott videó megtekinthető lesz.
Videó-lejátszóhoz rendelt (elsődleges) videó: Windows 7 lemezkezelő program használata.
Habár a mikro-tartalmaknál közvetlenül csak egyetlen beágyazott videó megjelenítésére
van lehetőség, az alábbi módon több videó is a tartalmakhoz rendelhető.
A publikációs felület „Tankönyvi kapcsolatok” négyzetének bejelölésével internetes
szakirodalmi kapcsolatok, vagy akár az alábbi megoldással, további videó tartalmak internet
hivatkozásai is megadhatók, a nyers internet hivatkozás helyett megjeleníteni kívánt egyéni
címekkel együtt. Ez utóbbi videók mindig az adott videó-megosztó platform saját felületén
lesznek megtekinthetők.
GParted particionáló program használata Lubuntu linux alatt (oktató-videó).
Oracle VM VirtualBox virtualizációs környezet telepítése (oktató-videó).
Windows 7 operációs rendszer és VBoxGuestAddions telepítése az Oracle VM
VirtualBox virtualizációs környezet alatt (oktató-videó).
2 https://mikrotartalom.hu/mikrotartalom/az-internet-elonye-veszelyei-hasznalata Szerző: Nagy Andrea
9 ©2020
Oktatási témakör esetén a megosztani kívánt videót előzőleg érdemes a Vimeo videó-
megosztó platformra feltölteni.
2. kép: A Vimeo platform videó megosztási hivatkozása.
3. kép: Szakirodalmi hivatkozások
4. kép: Videó hozzárendelése a mikro-tartalomhoz.
Opcionálisan hangállomány is feltölthető.
5. kép: Indító hivatkozás a videóhoz.
10 ©2020
A tanulói feladatok meghatározása
A publikációs felületen a „Leírás hozzáadása” négyzet bejelölésével lenyíló
„Mikrotartalom leírása” című szövegmezőben, a távolléti tevékenyég támogatására -
legfeljebb 3000 karakter terjedelemben - a tanulók részére részletes útmutatást, illetve feladat
megadási lépéseket rendelhetünk. A szövegterület egyben alapvető szövegszerkesztési
eszköztárat is biztosít a leírás tagolásához és elemi formázásához.
Amennyiben MS Word, vagy más komplex szövegszerkesztőben hoztuk létre a szöveget, a
speciális formázási karakterek eltávolításához a beillesztés előtt másoljuk azt a
Jegyzettömbbe, illetve a Mikropédia felugró erre figyelmeztető ablakánál mindig fogadjuk el
az automatikus szövegtisztítási szolgáltatást.
Példa az otthoni feladatokra
Particionálás elméleti és gyakorlati feladatok - távolléti oktatásra optimalizált tanulási
egység: (osztály: 9. C) 2020. 03. 20.
Nézze meg az oldalon megnyitható Windows 7 Lemezkezelő és a Linux GParted használatát
bemutató videókat, tanulmányozza a Mikrotartalom menüpontnál elérhető tananyagot, majd
oldja meg az alábbi feladatokat.
1. Hajtsa végre az alábbiakban leírt gyakorlati feladatot!
2. A töltse ki a Tesztfeladat menüpontnál elérhető teszt-űrlapot, majd kattintson a
Küldés gombra! Figyelem: a rendszer regisztrálja a teszt kitöltéseket és csak az első
megoldás eredménye számít. Az eredmény a teszt elküldése után megnézhető.
A Windows 7 Lemezkezelőt bemutató videó a "Videó megtekintése" résznél felugró
lejátszóban lejátszható, a Linux GParted bemutató videója külső hivatkozásként " GParted
használata Lubuntu alatt " címen ugyan itt elérhető.
Gyakorlati feladat:
a. A VirtualBox-ban 20GB méretben megadott háttértárra oly módon telepítse fel a
Windows 7-es operációs rendszert, hogy a telepítés előtt 50-50% (százalékban) ossza
fel két hozzávetőlegesen 10GB-os részre a teljes háttértár területet és csak az első
partícióra telepítse fel az operációs rendszert, az utána következő terület maradjon
particionálatlan.
Megjegyzés: a Windows 7 rendszerpartíciót hagyja érintetlenül!
b. A Windows 7 telepítése után nyissa meg a Lemezkezelőt, majd az üresen hagyott
~10GB-os területen hozzon létre két azonos méretű partíciót az alábbi beállításokkal:
11 ©2020
Az egyes partíciók méretei: a teljes ~10GB 50-50% (százaléka) legyen, tehát osszuk két
egyenlő részre.
1. Az első partíció beállításai:
Fájlrendszer: NTFS
Meghajtó betűjel: alapértelmezett
Kötetcímke: Új kötet1
2. A második partíció beállításai:
Fájlrendszer: FAT32
Meghajtó betűjel: alapértelmezett
Kötetcímke: Új kötet2
Mindkét kötet esetében módosítsuk a meghajtók betűjelét.
Mindkét kötet esetében az alábbiak szerint módosítsuk a kötetcímkéket:
Új kötet1-ről → Videók-ra
Új kötet2-ről → Képek-re
1. Úgy módosítsuk a két kötet méretét, hogy a Képek kötet 40%-al kisebb legyen és az
így keletkezett szabad helyet a Videók kötet méretéhez adja hozzá.
2. Nyissa meg mind a két kötetet és a Képek meghajtóra másolja át a Windows 7
alapértelmezett mintaképeit, a Videók meghajtóra pedig másolja át a Windows 7
alapértelmezett minta videóját.
Minden feladat-fázisról készítsen az adott munkafázist jól illusztráló képernyőmentést, mivel
ez alapján történik a gyakorlati munka értékelése. A mentett képeket az iskolai Mooodle
rendszer felületén a tantárgyhoz tartozó feltöltési mappába kell menteni.
Tanár-tanuló kommunikáció
A mikro-tartalmakban feldolgozott tanulási egységgel összefüggésben szükséges szaktanár és
tanulók közötti közvetlen kommunikáció támogatására kézenfekvő megoldás a Skype
platform használata. A Mikropédia a saját mikro-tartalmunk nézetében, a „Szerzői
információk” menüpont alatt, a saját Skype nevünk megadásával létre tudja hozni a
személyes Skype hívógombunkat.
12 ©2020
A „Call” hívásindító gombra kattintással a Skype regisztrációval
rendelkező tanulók magáról a Mikropédia felületéről
kezdeményezhetnek megbeszélést az aktuális témakörrel
kapcsolatban. A személyes Skype hívógomb létrehozásához nem
kell mást tenni, mint a publikációs felületen az „Extrák” négyzet
bejelölésével lenyíló „Skype ID” mezőben megadni a saját Skype
felhasználó nevünket, majd menteni a tartalmat. A kétoldalú kommunikáció további
támogatására, a Mikropédiára bejelentkezett felhasználók – legyenek azok akár a tanárok,
vagy a tanulók - közvetlenül a mikro-tartalmak nézet oldalairól, email üzenetek küldését is
kezdeményezhetik az aktuális mikro-tartalmak tulajdonosainak.
Az időgazdálkodás elősegítése és a tanulók kérdezési kultúrájának a fejlesztése érdekében
a tanulói Skype hívásokat célszerű egy alkalmas időtartományra korlátozni.
Az elsajátított ismeretek ellenőrzése
A tanítási-tanulási tevékenység során alkalmazott vizuális, ezzel együtt a párhuzamos
információs csatornák alkalmazásával multi modális ismeretátadási módszer hatékonyságáról
a Mikropédia publikációs felületén az egyes tartalmakhoz rendelhető Google Forms (Google
Ürlapok) alapú elektronikus teszt űrlap kitöltése révén nem csak meggyőződhetünk, hanem
ezen túlmenően a kimeneti eredményeket statisztikai elemezésnek is alávethetjük.
A jelen leírás nem kíván kitérni a Google Űrlapok létrehozásának és használatának a
részleteire. Erre vonatkozóan a platform dokumentációja jó kiindulási pontot jelent. 3
A teszt űrlap létrehozása során a érdemes beállítani a feladatok pontozását és a kérdések
sorrendjének az automatikus átrendezését, illetve az eredmények elküldéséhez az email
címeket. Továbbá az is beállítható, hogy minden kérdésre kötelező legyen válaszolni.
Végül az „Űrlap elküldése” menüvel ellátott felugró ablakban, a „HTML beágyazása”
kódot a vágólapra másolva lehet beilleszteni a Mikropédia publikációs felületén elérhető
„Extrák” négyzet bejelölésével lenyíló „Google Forms” című mezőbe:
3 https://support.google.com/docs/topic/9046002?hl=hu&ref_topic=1382883
13 ©2020
Űrlap beállítások
A fenti képek az alapvető és az opcionális speciális űrlap beállításokat mutatják.
6. kép: Google Forms beállítások
13 ©2020
Kérdések és válaszok, űrlap beillesztés
7. kép: Kérdéslap
8. kép: Válaszlap
9. kép: Alapvető információk az űrlap kitöltéséhez
14 ©2020
10. kép: HTML beágyazási kód
Az eredmények összegzése
A feladatsor végrehajtásában és az online teszt kitöltésében 10 fő tanuló vett részt. Az
eredmények összesítésekor szembetűnő volt, hogy a tanulók jelentős számban értelmezték
helyesen a mikro-tartalmat, mint rendszert, és mint absztrakciót. A teszt űrlapokon megadott
válaszokból kitűnik, hogy helyesen kapcsolták össze a támogató videó tananyagokon
megfigyelt ismereteket a mikro-tartalom kapcsolódó elemeivel. Következésképpen, a tanulók
saját tudáskonstrukciót felépítve, a feldolgozott témakör összefüggésében kialakítottak egy
olyan komplex ismeret értelmezési keretet, amely az adott tanulási egység sztenderd lexikális
visszaadásához képest tartós, alkalmazási értékkel bíró, minőségi ismeretként vésődött be.
Mindezzel együtt lehetetlen volt nem észrevenni, hogy a szöveg alapú támogató
anyagban tényszerűen megadott, tehát könnyen visszakereshető ismeretek, illetve adatok
vonatkozásában is gyakran adtak meg a tanulók hibás válaszokat, amelyből levonható az a
következtetés, hogy az egyébként komplexebb képi információ a szöveges információhoz
képest magasabb hatásfokkal jutott érvényre, nyomós érvet szolgáltatva a mikro-tartalom,
mint képi alapú, multi modális ismeretközvetítő formátum szakképzési alkalmazása mellett.
A 30 pontos teszt-feladatsorból mindössze egyetlen tanuló ért el minimális 7 pontot, a
többi tanuló 15-18 pontos, illetve 27-28 pontot elért csoportokat alkotott. Meg kell említeni,
hogy az oktatás-módszertani próba, tisztán távolléti oktatás keretében zajlott, azaz a tanulók
aktív szaktanári közreműködés nélkül, önállóan dolgozták fel a tanulási egységet.
15 ©2020
A résztvevő tanulók egyazon napon, közel azonos időtartományban oldották meg a
feladatokat. Az alábbi ábrán az összesített statisztikai adatok oszlopdiagramja látható. Az
egyetlen maximális 30 pontos megoldás az űrlap működésének az előzetes tesztelése során
jött létre, amely számottevően nem befolyásolta a vizsgálatot.
Az eredeti feladat szerint, a teszt kitöltése előtt, a tanulóknak a feladatkiírásban
szereplő gyakorlati feladatsort is végre kellett volna hajtaniuk.
Az adott körülmények miatt, a teszt kitöltésére a gyakorlati feladatsor végrehajtását
megelőzően került sor, ezért vélhetően az eredeti végrehajtási sorrend betartásával, a tanulók
eredményei tovább javultak volna.
A tényleges tartomány: 7-28 pont.
Az átlag: 19,82 pont
Medián: 17 pont
11. kép: Összpontszám eloszlás
Záró gondolatok
Az alábbiakban felsorolt lépéseken keresztül a módszertani megoldásban részt vállaló
tanulók eredményesen oldották meg a számukra újszerű feladatot. Mindenekelőtt helyesen
értelmezték a mikro-tartalomra építő közvetett ismeretátadási és számonkérési módszerben
foglalt absztrakciós tereket. Nem kizárólag memorizálták az ismeretanyagot, hanem az
önszabályozó tanulás részeredményeit a többszörös asszociációs transzformáció minden
egyes fázisán sikerrel átjuttatva, ismeret-alkalmazási jellegű mintát mutattak.
16 ©2020
1. Elsősorban önállóan kellett értelmezniük a feladatleírást és a mellékelt támogató
dokumentumot (szöveges információ).
2. A támogató videókat komplex értelmezési dimenzióba kellett helyezniük (vizualitás).
3. A videókban látottakat a mikro-tartalom értelmezési keretébe kellett transzformálniuk
(vizualitás).
4. A mikro-tartalom – online teszt relációban kognitív transzformáció jött létre, mivel a
komplex képi absztrakciót értelmezve kellett egymástól elválasztaniuk a tesztben
felkínált helyes és a helytelen válaszokat.
5. A tesztek összesített eredményének a vizsgálata során szembetűnő volt, hogy a
tanulók a megoldás újszerűsége ellenére komolyan vették a feladatot, amely
túlságosan könnyű, ugyanakkor kezelhetetlenül nehéz sem volt a számukra.
Hangsúlyozni szeretném, hogy a tanulók lényegében tanári közreműködés nélküli, önálló,
otthoni munkát végeztek. Amennyiben az online térben részben egymást támogatva oldották
volna meg a feladatot, - erre az egyénenként eltérő teszt eredmények nem utalnak - ez esetben
horizontális jellegű, tehát kollaboratív tanítást-tanulást is megvalósíthattak. Ez utóbbi
módszert – a konkrét ismeret számonkérési eseményeken kívül – kifejezetten érdemes is
bátorítani, mivel az adott témakörben folytatott tanulói (szakmai) kommunikáció hatékony
módja az ismeretek kibővítésének és elmélyítésének. Más részről, a távolléti oktatás
viszonylatában is elősegíti a csoport kohézió fenntartását.
Maga a vázolt módszertan oly mértékben épít a tudásszerkezet önálló, egyéni
létrehozására, hogy az egyetlen adott alkalomra korlátozott teszt megoldások során a tanulók
közötti direkt információ átadás nem lesz túl hatékony, Egyúttal az összesített eredmények is
kimutathatják az esetleges kollaborációs próbálkozásokat.
A teszt eredmények statisztikai adatainak a tanulmányozása pontos képet vetít a tanuló
csoportról és azon belül az egyes tanulók felkészültségéről, visszajelzés a tanári munka
hatékonyságáról, egyben kibernetikai elvű visszacsatolást is képez a lemaradó tanulók részére
szükséges további fejlesztési munkához.
A fentiekben felvázolt módon létrehozott tanulási egységek az adott pillanatban betöltött
szerepük után értelemszerűen nem vesznek el, hanem beépülve a Mikropédia univerzumába,
fokozatosan bővítik a szakképzés tananyag kínálatát, bármikor visszakereshetők lesznek,
valamint tértől és időtől függetlenül újra és újra hasznosíthatók akár a formális szakképzés
folyamatában, tanfolyami képzések keretében, vagy csak egyszerűen egyénileg a korábban
már tanult ismeretek felidézésére, valamint vizsgák előtti felkészülésre.
17 ©2020
Képmellékletek
12. kép:Mikropédia mikro-tartalom galéria nézet
18 ©2020
13. kép:Mikropédia mikro-tartalom tartalmi nézet teszt űrlappal
19 ©2020
14. kép: A publikációs felület egy részlete
20 ©2020
15. kép: A publikációs felület egy részlete
21 ©2020
16. kép:Statisztikaösszesítés és gyakran elhibázott kérdések
22 ©2020
17. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések
23 ©2020
18. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések
24 ©2020
19. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések
25 ©2020
20. kép:Lexikális ismeretekre vonatkozó kérdések
26 ©2020
21. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdések
27 ©2020
22. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdések
28 ©2020
23. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdések
29 ©2020
24. kép:A mikro-tartalom kontextusában feltett kérdés és a résztvevők névsora
30 ©2020
Hivatkozások
MTA-BME Nyitott Tananyagfejlesztés Kutatócsoport
http://www.ocd.bme.hu/
Kutatócsoport vezető: Dr. Benedek András
Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem
Műszaki Pedagógia Tanszék
1117 Budapest, Magyar tudósok körútja 2.
Q épület A szárny 1. emelet 123.
Mikropédia
https://mikrotartalom.hu/
http://mikropedia.hu/
Fejlesztő és szerző: Baranyai Előd Zsolt
mérnök informatikus – okleveles mérnöktanár
