Upload
others
View
59
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE PADA
MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Oleh
Aghniya Firstyara Prihenindyaa
NIM. 151.144.111
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
ii
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE PADA
MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Aghniya Firstyara Prihenindya NIM. 151.144.118
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
vii
MOTTO
Artinya: “Barang siapa yang menghendaki Keuntungan di akhirat akan Kami
tambah Keuntungan itu baginya dan barang siapa yang menghendaki
Keuntungan di dunia Kami berikan kepadanya sebagian dari Keuntungan dunia
dan tidak ada baginya suatu bahagianpun di akhirat”. (QS. Asy-Syuuraa [42]:
20)
viii
PERSEMBAHAN
“Yudith persembahkan skripsi ini untuk Ayah,
Agung Priyanto, S.H, dan Bunda, Heny
Fitriyati, M.Pd, Adinda Afifah, semua guru-
guru Yudith, segenap sahabat kandung dan
kepada semesta”
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, hidayah serta kekuatan kepada penulis sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Analisis Kemampuan
Berpiikir Kreatif Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think
Pair Share Pada Materi Aritmatika Sosial”.
Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada kekasih-Nya
Muhammad SAW sang pembawa kebenaran, perombak kebodohan menuju
alam yang penuh dengan ilmu pengetehuan sehingga penulis bisa
mengeluarkan ide dan fikiran untuk menyusun skripsi ini dengan cahaya
pendidikan islami.
Keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak yang telah mendorong dan membimbing
penulis, baik tenaga, ide-ide, maupun pemikiran. Oleh karena itu, dalam
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Lalu Sucipto, M.Pd sebagai Pembimbing I dan Sofyan Mahfudy,
M.Pd sebagai Pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan
koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukannya
menjadikan proposal ini lebih matang dan cepat selesai;
2. Bapak Dr. Alkusairi M.Pd selaku ketua Program Studi Tadris Matematika.
x
3. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Matematika atas bimbingan
dan ilmu yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.
4. Rektor UIN Mataram Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag para Wakil Rektor,
atas dorongan dan motivasinya selama studi dan penyelesaian studi.
5. Semua dosen dan staff UIN Mataram yang telah banyak memberikan
wawasan pendalaman keilmuan serta layanan prima selama studi dan
penyelesaian skripsi.
6. Kepada Kepala MTs Dakwah Islamiyah Putri Ummun Miya Ratnasari,
S.T, M.Si, Guru Matematika MTs Dakwah Islamiyah Putri Ummun
Karyawati, S.Pd beserta staff yang telah memberikan ijin penelitian dan
membantu terselesaikan penelitian.
7. Kepada orang tuaku Ayah Agung Priyanto, S.H dan Bunda Heny Fitriyati,
M.Pd yang senantiasa mendidik, mendukung, dan mendoakan peneliti
dalam setiap langkah peneliti.
8. Kepada saudariku adinda Aghniya Afifah Prihenindyanti yang senantiasa
membantu dan mendoakan peneliti.
9. Teman-teman seperjuangan Program Studi Tadris Matematika. Terkhusus
kelas D yang selalu ada dalam keadaan suka dan duka.
10. Kepada Kak Misnawati, Dwi Ajeng, Siti Aisyah, Kak Obi, dan teman-
teman yang lain yang selalu melalui apapun bersama selama 4 tahun
terakhir.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL........................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii
ABSTRAK ...................................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 3
C. Tujuan dan Manfaat ....................................................................... 4
1. Tujuan Penelitian ..................................................................... 4
2. Manfaat Penelitian ................................................................... 4
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian ........................................... 5
1. Ruang Lingkup Penelitian ........................................................ 5
2. Setting Penelitian ..................................................................... 5
E. Telaah Pustaka ............................................................................... 6
F. Kerangka Teori............................................................................... 8
1. Kemampuan Berpikir Kreatif ................................................... 8
a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kreatif........................... 8
b. Faktor Penghambat Kreativitas .......................................... 12
xiii
c. Indikator Berpikir Kreatif .................................................. 12
d. Proses Berpikir Kreatif ....................................................... 16
2. Pembelajaran Model Think Pair Share .................................... 18
a. Model Pembelajaran Think Pair Share .............................. 18
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Think Pair Share 19
3. Aritmatika Sosial ...................................................................... 20
a. Harga Jual dan Harga Beli ................................................. 20
b. Untung dan Rugi ................................................................ 22
c. Diskon (Potongan) ............................................................. 22
G. Metode Penelitian........................................................................... 23
1. Desain Penelitian ...................................................................... 23
2. Kehadiran Peneliti .................................................................... 25
3. Lokasi Penelitian ...................................................................... 25
4. Sumber Data ............................................................................. 26
a. Narasumber (informan) ...................................................... 27
b. Peristiwa atau Aktivitas...................................................... 27
c. Dokumen dan Arsip ........................................................... 28
5. Prosedur Pengumpulan Data .................................................... 28
a. Instrument Utama ............................................................... 28
b. Instrumen Bantu ................................................................. 29
1) Observasi (Pengamatan)............................................... 30
2) Tes Kemampuan........................................................... 30
3) Metode Wawancara ...................................................... 31
4) Dokumentasi ................................................................ 32
6. Teknik Analisis Data ................................................................ 32
7. Pengecekan Keabsahan Data.................................................... 34
H. Sistematika Pembahasan ................................................................ 34
BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN ................................................ 36
A. Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model Think Pair
Share ............................................................................................. 36
xiv
1. Tahap Perencanaan................................................................... 36
2. Tahap Persiapan ....................................................................... 37
3. Tahap Pelaksanaan ................................................................... 38
a. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Pertama ................. 38
b. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua .................... 43
B. Hasil Penentuan Subjek Penelitian................................................. 50
C. Analisis Data .................................................................................. 51
1. Tahap-Tahap Proses Berpikir Kreatif Subjek LA .................... 51
a. Tahap Persiapan ................................................................. 51
b. Tahap Inkubasi ................................................................... 52
c. Tahap Iluminasi .................................................................. 53
d. Tahap Verifikasi ................................................................. 54
2. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek LA .................. 56
a. Fluency (Kelancaran) ......................................................... 56
b. Flexibility (Keluwesan) ...................................................... 57
c. Originality (Kebaruan) ....................................................... 58
d. Elaboration (Rinci) ............................................................ 59
BAB III PEMBAHASAN .............................................................................. 61
A. Tahap Proses Berpikir Kreatif ........................................................ 62
1. Tahap Persiapan ....................................................................... 62
2. Tahap Inkubasi ......................................................................... 62
3. Tahap Iluminasi ........................................................................ 63
4. Tahap Verifikasi ....................................................................... 63
B. Kemampuan Berpikir Kreatif ......................................................... 64
1. Fluency (Lancar) ...................................................................... 64
2. Flexibility (Luwes) ................................................................... 64
3. Originality (Orisinal) ............................................................... 65
4. Elaboration (Memerinci) ......................................................... 65
BAB IV PENUTUP ........................................................................................ 67
A. Kesimpulan .................................................................................... 67
xv
B. Saran .............................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 69
LAMPIRAN .................................................................................................... 71
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Indikator Berpikir Kreatif, 16.
Tabel 2 Indikator Tahap Proses Berpikir Kreatif Menurut Wallas, 17.
Tabel 3 Tahapan Proses Berpikir Kreatif Subjek LA, 55.
Tabel 4 Analisis Berpikir Kreatif Subjek LA, 60.
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Pertama, 39.
Gambar 2 Siswa Bertukar Pikiran dengan Teman di Sampingnya, 41.
Gambar 3 Hasil Penulisan Cerita Pasangan Pertama, 42.
Gambar 4 Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua, 43.
Gambar 5 Anak-anak Perempuan Menawarkan Gelang Tenun, 45.
Gambar 6 Siswa Berdiskusi dengan Pasangannya, 47.
Gambar 7 Siswa Maju Menyampaikan Hasil Diskusinya, 46.
Gambar 8 Penentuan Angka Diskon Pada Toko Pertama, 47.
Gambar 9 Penentuan Angka Diskon Pada Toko Kedua, 47.
Gambar 10 Penentuan Angka Diskon Pada Toko Ketiga, 47.
Gambar 11 Penentuan Angka Diskon Pada Toko Pertama, 48.
Gambar 12 Penentuan Angka Diskon Pada Toko Kedua, 49.
Gambar 13 Penentuan Angka Diskon Pada Toko Ketiga, 49.
Gambar 14 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Pada Tahap Persiapan, 51.
Gambar 15 Hasil Tes Subjek LA Pada Tahap Iluminasi, 54.
Gambar 16 Subjek LA Saat Proses Pengerjaan Tes Kemampuan Kreatif, 57.
Gambar 17 Lembar Jawaban Subjek LA 1, 58.
Gambar 18 Lembar Jawaban Subjek LA 2, 59.
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lempiran 1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 2 Instrumen Soal
Lampiran 3 Kisi-Kisi Soal
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 Pedoman Wawancara
Lampiran 6 Dokumentasi
Lampiran 7 Lembar Observasi Siswa
Lampiran 8 Naskah Wawancara
Lampiran 9 Lembar Jawaban Subjek LA
Lampiran 11 Kartu Konsultasi
Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian
xix
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI
PENERAPAN MODEL THINK PAIR SHARE PADA MATERI
ARITMATIKA SOSIAL
Oleh:
Aghniya Firstyara Prihenindya NIM: 15.1.14.4.111
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui model pembelajaran Think Pair Share pada materi aritmatika sosial khususnya penjualan, pembelian, untung, rugi, dan diskon. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan metode fenomenologis. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Dakwah Islamiyah Putri Kediri. Subjek penelitian ini adalah 1 siswa dari 27 siswa kelas VII D dan dipilih berdasarkan keunikan yang dimilikinya. Instrumen yang digunakan yaitu tes kemampuan berpikir kreatif. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, tes kemampuan, wawancara, dan dokumentasi. Untuk memeriksa keabsahan data menggunakan triangulasi metode. Teknik analisis data dilakukan dengan cara mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa subjek melalui tahapan-tahapan proses berpikir kreatif dengan keseluruhan dan memenuhi indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan merinci. Kata kunci : Berpikir Kreatif, Think Pair Share, Aritmatika Sosial
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Tujuan pembelajaran matematika menurut Susanto adalah agar siswa
mampu dan terampil menggunakan matematika. Selain itu juga dengan
pembelajaran matematika dapat memberikan tekanan penataran nalar
dalam penerapan matematika.1 Selanjutnya Susanto juga mengatakan
bahwa mempelajari matematika merupakan suatu syarat cukup untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya karena dengan belajar
matematika kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif.2
Salah satu tuntutan yang diamanatkan Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 yaitu upaya
pengembangan potensi diri dan keterampilan siswa. Menurut Susanto dua
aspek ini akan tercapai jika guru membangun kemampuan kreativitas
siswa. Dengan kreativitas yang tinggi maka potensi dan keterampilan
siswa akan berkembang.3
Berdasarkan pernyataan di atas, upaya untuk meningkatkan kreativitas
dan kemampuan berpikir kreatif seseorang melalui pembelajaran
matematika menjadi penting karena siswa akan belajar bernalar secara
kreatif sehingga dapat mencapai fungsi pendidikan nasional dalam upaya
pengembangan potensi diri dan keterampilan.
1 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), cet.
Ke-2, hlm. 189 2 Ibid, hlm. 183. 3 Ibid, hlm. 89.
2
Selain sebagai tuntutan pendidikan nasional kreativitas dan
kemampuan berpikir kreatif seseorang juga sangat diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari. Ketika menemukan permasalahan atau sesuatu yang
tidak sesuai dengan rencana maka diperlukan cara efektif dan efisien
dalam memecahkan masalah tersebut. Untuk menemukan cara yang efektif
dan efisien inilah sehingga dibutuhkan kemampuan berpikir kreatif.
Menurut Maulana dalam Rahmawati
Banyak permasalahan dalam pembelajaran matematika salah satunya adalah kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif. Hasil studi PISA (Programme for International Student Assessment) tahun 2009 dan TIMSS (Thrends International Mathematics Science Study) tahun 2011 menempatkan Indonesia pada peringkat yang masih jauh dari harapan, dalam artian masih di bawah rata-rata. Hasil ini disebabkan karena kurangmya kemampuan matematika siswa dalam menyelesaikan soal penalaran dan pemecahan masalah. Salah satu penyebabnya adalah pembelajaran matematika yang dilakukan saat ini cenderung konvensional dan kurang kontekstual.4
Pembelajaran formal di sekolah saat ini cenderung guru terpaku
dengan buku paket sebagai sumber belajar. Sasongko dalam Alexon
mengatakan,
Kelemahan guru dalam melaksanakan pembelajaran khususnya dalam interaksi dengan siswa kurang menarik karena guru kurang terampil mendesain model pembelajaran yang inovatif sehingga kurang signifikan dengan kebutuhan belajar siswa.5
Banyak model pembelajaran yang dapat menjadi alternatif yang dapat
digunakan guru. Salah satu cara meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
peserta didik adalah dengan menciptakan pembelajaran matematika yang
4 Sri Rahmawati, “Pembelajaran Berbasis Etnomatematika”, dalam
https://www.researchgate.net/publication/317318097, diakses tanggal 20 Desember 2017, pukul 13.20.
5 Alexon, Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya, (Bengkulu: Unit FKIP UNIB Press, 2010), hlm. 9.
3
bermakna. Guru dapat merancang pembelajaran yang menjadikan siswa
berperan penuh pada saat proses pembelajaran berlangsung dan bukan
hanya mengandalkan peran guru sebagai pengajar.
Salah satu teknik yang peneliti gunakan dalam pembelajaran adalah
dengan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) yang dirancang
untuk mendidik kerja sama kelompok dam interaksi antar peserta didik.
Model pembelajaran yang akan digunakan adalah model Think Pair Share
untuk memaksimalkan pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik.
Dipilihnya setting penelitian di MTs Dakwah Islamiyah Putri adalah
dari data hasil observasi awal dan melakukan wawancara dengan beberapa
peserta didik yang ditemui di MTs Dakwah Islamiyah Putri bahwa
pembelajaran yang masih sering digunakan oleh guru adalah dengan
pembelajaran konvensional sehingga menjadikan rendahnya minat dan
motivasi belajar siswa terutama pada pembelajaran matematika. Demikian
peneliti menganalisis kemampuan berpikir kreatif siswa MTs Dakwah
Islamiyah Putri melalui penerapan pembelajaran model Think Pair Share.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas maka yang
menjadi rumusan massalahnya adalah “Bagaimanakah kemampuan
berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran model Think Pair Share pada
materi artmatika sosial?”
4
C. Tujuan dan Masalah
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui
pembelajaran model Think Pair Share pada materi aritmatika sosial.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah:
a. Manfaat Teoritis
1) Dapat bermanfaat bagi guru dalam rangka mengembangkan
model pembelajaran khususnya dalam pembelajaran
matematika yang diharapkan dapat memudahkan siswa dalam
mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.
2) Diharapkan dari penelitian ini dapat dijadikan konsep dalam
menerapkan pembelajaran matematika model Think Pair Share
khususnya pada sekolah-sekolah yang memiliki minat dalam
mengembangkan model pembelajaran.
3) Dapat digunakan sebagai acuan, masukan, atau tambahan bagi
peneliti pada khususnya dan bagi pengembang ilmu
pengetahuan pada umumnya.
4) Sebagai stimulus peneliti lain dalam melakukan penelitian yang
lebih mendalam terhadap hal-hal yang belum terjangkau dalam
penelitian ini.
5
b. Manfaat Praktis
1) Sebagai kajian tentang penerapan model Think Pair Share
dalam pembelajaran matematika dalam mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif siswa.
2) Diharapkan dapat bermanfaat bagi guru dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran
matematika dan memberikan rangsangan kepada peneliti
lainnya dan dapat dijadikan pedoman dalam melakukan
penelitian yang luas dan mendalam terutama yang tidak
terjangkau dalam penelitian ini.
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian
1. Ruang lingkup penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah menganalisis
kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran model Think
Pair Share pada materi aritmatika sosial khususnya penjualan,
pembelian, untung, rugi, dan diskon . Mengingat keterbatasan waktu
penelitian maka yang menjadi subyek penelitian dalam penelitian ini
adalah kelas VII D di MTs Dakwah Islamiyah Putri Nurul Hakim
Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Setting penelitian
Setting penelitian adalah tempat penelitian dimana peneliti telah
melakukan penelitian lapangan. Penelitian ini berlokasi di MTs
6
Dakwah Islamiyah Putri Nurul Hakim yang terletak di Kediri Lombok
Barat.
E. Telaah Pustaka
Tinjauan pustakan dilakukan untuk menjelaskan posisi penelitian yang
sedang dilakukan diantara hasil penelitian atau buku terdahulu yang
bertopik senada. Tujuannya adalah untuk menjelaskan kebaruan,
orisinalitas dan urgensi penelitian terkait perkembangan terkait.6 Adapun
tinjauan pustaka penelitian ini sebagai berikut:
1. Ni Made Pramawati dkk, Universitas Pendidikan Ganesha
memaparkan dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model
Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Keterampilan Berpikir
Kreatif Ditinjau dari Jenis Kelamin pada Siswa Kelas V” bahwa
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan
berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar dengan Think Pair
Share (TPS) dan model pembelajaran konvensional, mengetahui
perbedaan keterampilan berpikir kreatif antara siswa laki-laki dan
perempuan, dan mengetahui pengaruh interaksi antara model
pembelajaran dan jenis kelamin terhadap keterampilan berpikir kreatif.
Penelitian ini merupakan quasi experiment dengan rancangan posttest
only control group design. Populasinya adalah siswa kelas V SD
Gugus III Tambora Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana Tahun
Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 104 orang. Sampel penelitian
6 Tim Penyusun, Pedoman Penyusunan Penulisan Tesis Mahasiswa Pascasarjana,
(Mataram: IAIN Mataram, 2013).
7
dipilih dengan teknik random sampling. Instrumen penelitian adah tes
keterampilan berpikir kreatif. Data dianalisis dengan statistic
deskriptif. Kemudian hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kreatif antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Think Pair Share
dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional, terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan
berpikir kreatif kelompok siswa laki-laki dan kelompok siswa
perempuan, dan terdapat interaksi yang signifikan antara model
pembelajaran dan jenis kelamin terhadap keterampilan berpikir kreatif.
2. Dayana Lafadilla Purba dan Ella Andhany memaparkan penelitiannya
yang berjudul “Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share
(TPS) dan Student Team Achievement Divisioon (STAD) pada
Pembelajaran Matematika di MTs Swasta Umar Bin Khattab”. Tujuan
yang diharapkan dalam penelitian ini adalah mengetahui apakah ada
perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif TPS dan STAD pada materi segi empat
laying-layang dan trapesium di kelas VII MTs Swasta Umar bin
Khattab. Sampel penelitian ini adalah kelas VII MTs Swasta Umar bin
Khattab yang terdiri dari 2 kelas. Instrument yang digunakan untuk
mengukur kemampuan berpikir kreatif adalah tes kemampuan berupa
soal kontekstual. Teknik analisis datanya adalah dengan pengujian
8
hipotesis komparatif dua sampel dengan uji t-test polled varians.
Adapun hasil yang didapatkan adalah kemampuan berpikir kreatif
siswa mealui pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS) dan
Student Teams Achievement Division (STAD) sama-sama baik namun
terdapat perbedaan yang signifikan sehingga dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif Think Pair Share lebih baik daripada
Student Teams Achievement Divisionpada materi segi empat laying-
layang dan trapezium di kelas VII MTs Swasta Umar bin Khattab.
F. Kerangka Teori
1. Kemampuan Berpikir Kreatif
a. Pengertian kemampuan berpikir kreatif
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu tujuan yang
harus dicapai dalam pembelajaran matematika di sekolah. Berpikir
kreatif menurut Putra dkk adalah suatu proses berpikir yang
menghasilkan bermacam-macam kemungkinan ide dan cara secara
luas dan beragam. Dalam menyelesaikan suatu persoalan, apabila
menerapkan berpikir kreatif akan menghasilkan banyak ide yang
berguna dalam menemukan penyelesaiannya.7
Pehkonen dalam Putra dkk mendefinisikan berpikir kreatif
sebagai kombinasi antara berpikir logis dan berpikir divergen yang
didasarkan pada intuisi tapi masih dalam kesadaran. Menurut
Pehkonen juga keseimbangan antara logika dan kreativitas sangat
7 Tomi Tridaya Putra dkk, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah”, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, Nomor 1, 2012, hlm. 23.
9
penting dan untuk memunculkan kreativitas diperlukan kebebasan
berpikir tidak di bawah kontrol dan tekanan.8
Kreativitas memiliki banyak pengertian tergantung bagaimana
cara pandang seseorang dalam mengkajinya. Kreatif dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berarti memiliki daya cipta atau
memiliki kemampuan untuk menciptakan.9
Istilah kreativitas sering dikaitkan dengan sikap seseorang
yang dianggap kreatif. Kreativitas pada umumnya adalah
kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menciptakan sesuatu
yang baru dan relatif berbeda berupa gagasan ataupun karya.
Kreativitas menurut Torrance dalam Ahmad Susanto adalah
proses dalam memahami sebuah masalah, mencari solusi yang mungkin, menarik hipotesis, menguji dan mengevaluasi, serta mengkomunikasikan hasilnya kepada orang lain. Dalam prosesnya, hasil kreativitas meliputi ide-ide orisinal, cara pandang berbeda, memecahkan rantai permasalahan, mengkombinasikan kembali gagasan-gagasan atau melihat hubungan baru di antara gagasan-gagasan tersebut.10
Ciri-ciri anak kreatif menurut Ahmad Susanto dapat ditinjau
dari dua aspek yaitu aspek kognitif dan afektif.11
1) Pertama, aspek kognitif. Yaitu ciri-ciri kreativitas yang
berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif atau
divergen yang ditandai dengan adanya keterampilan seperti
keterampilan berpikir lancar (fluency), berpikir luwes/fleksibel
8 Ibid, hlm. 23. 9 http://kbbi.web.id/kreatif, diakses pada tanggal 2 Januari 2018 pukul 2.21 WITA 10 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), cet.
Ke-2, hlm.101. 11 Ibid, hlm.102.
10
(flexibility), berpikir orisinal (originality), keterampilan
memerinci (elaboration) dan keterampilan menilai
(evaluation).
2) Kedua, aspek afektif. Yaitu ciri-ciri kreativitas yang lebih
berkaitan dengan sikap dan perasaan seseorang seperti rasa
ingin tahu, imajinatif, merasa tertantang dengan kemajemukan,
berani mengambil resiko, sifat menghargai, percaya diri,
keterbukaan terhadap pengalaman baru dan menonjol pada
salah satu bidang seni.
Pengembangan kemampuan berpikir kreatif merupakan salah
satu tujuan pembelajaran matematika. Sering kali orang berpikir
bahwa orang yang kreatif adalah orang yang memiliki karya seni
yang nyata. Kemudian yang dipertanyakan adalah bagaimana
kreativitas dapat muncul dalam pembelajaran matematika yang
dipandang sebagai ilmu pasti. Hal tersebut seperti yang
dikemukakan oleh Pehnoken yang dikutip Mahmudi12 dalam
artikelnya bahwa kreativitas tidak hanya ditemukan dalam bidang
tertentu misalnya seni dan sains melainkan juga merupakan bagian
kehidupan sehari-hari. Kreativitas dapat ditemukan juga dalam
matematika.
Selanjutnya juga dikutip oleh Mahmudi Pehnoken menyatakan
bahwa berdasarkan pengalamannya, kemampuan berpikir fleksibel
12 Ali mahmudi, “Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Topik Pecahan”, Makalah Seminar Nasional Aljabar Pengajaran dan Terapannya, di FMIPA UNY, Yogyakarta, 31 Januari 2009, hlm. 2.
11
yang merupakan salah satu komponen kreativitas merupakan salah
satu dari kemampuan penting bahkan paling penting yang harus
dimiliki individu dalam memecahkan masalah matematika. Hal
tersebut merupakan pendapat yang menegaskan bahwa kreativitas
juga terdapat dalam matematika.13
Torrance yang dikutip Ahmad Susanto dalam bukunya
menganggap bahwa berpikir kreatif merupakan,
Proses yang melibatkan unsur-unsur orsinalitas, kelancaran, fleksibilitas dan elaborasi. Dikatakan lebih lanjut bahwa berpikir kreatif merupakan sebuah proses menjadi sensitive atau sadar terhadap masalah-masalah, kekurangan, dan celah-celah di dalam pengetahuan yang untuknya tidak ada solusi yang dipelajari, membawa serta informasi yang ada dari gudang memori atau sumber-sumber eksternal, mendefinisikan kesulitan atau mengidentifikasi unsur-unsur yang hilang, mencari solusi-solusi, menduga, menciptakan alternative-alternatif untuk menyelesaikan masalah, menguji dan menguji kembali alternative-alternatif tersebut, menyempurnakannya dan akhirnya mengomunikasikan hasil-hasilnya.14
Adapun berpikir kreatif menurut Ennis dalam Ahmad Susanto
dapat dimanifestasikan dalam lima kelompok berpikir yaitu.15
1) Pertama, Memberikan penjelasan sederhana (elemtary
clarification).
2) Kedua, membangun keterampilan dasar (basic support).
3) Ketiga, menyimpulkan (Inference).
4) Keempat, memberi penjelasan lanjut (advanced clarification).
5) Kelima, mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics).
13 Ibid…, hlm. 3. 14 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), cet.
Ke-2, hlm. 109-110. 15 Ibid, hlm. 110.
12
Berdasarkan paparan di atas dapat diketahui bahwa berpikir
kreatif merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan
gagasan atau karya baru yang relatif berbeda dari sebelumnya,
memberikan penjelasan sederhana, dapat menyimpulkan sesuatu
dan menjelaskan lebih lanjut serta memiliki strategi dan taktik
dalam menyelesaikan persolana. Berpikir kreatif juga merupakan
keterampilan yang sangat penting dan merupakan sesuatu yang
harus dimiliki oleh siswa dalam menyelesaikan permasalahan
matematika.
b. Faktor Penghambat Kreativitas
Ada beberapa faktor penghambat yang dapat mematikan
kreativitas siswa menurut Torrance yang dikutip oleh Susanto
sebagai berikut.
1) Usaha terlalu dini untuk mengeliminasi fantasi 2) Pembatasan terhadap rasa ingin tahu anak 3) Terlalu menekankan peran berdasarkan perbedaan seksual 4) Terlalu banyak melarang 5) Takut dan malu 6) Penekanan yang salah kaprah terhadap keterampilan verbal
tertentu 7) Memberi kritik yang bersifat desktruktif.16
c. Indikator Berpikir Kreatif
Indikator siswa yang memiliki kreativitas yang dikutip oleh
Susanto menurut rumusan yang dikeluarkan oleh Diknas yaitu:
1) Memiliki rasa ingin tahu yang besar 2) Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot
16 Ibid, hlm. 105.
13
3) Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah
4) Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu
5) Mempunyai dan menghargai rasa keindahan 6) Mempunyai pendapat sendiri dan dapat
mengungkapkannya, tidak terpengaruh orang lain 7) Memiliki rasa humor yang tinggi 8) Mempunyai daya imajinasi yang kuat 9) Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan
masalah yang berbeda dari orang lain (orisinal) 10) Dapat bekerja sendiri 11) Senang mencoba hal-hal baru 12) Dan mampu mengembangkan atau memerinci suatu
gagasan (kemampuan elaborasi).17 Adapun komponen kreativitas atau berpikir kreatif disebutkan
dalam berbagai pandangan namun pada dasarnya semua sejalan
hanya saja pengungkapannya yang berbeda-beda. Menurut
Munandar dalam Susanto sedikitnya meliputi fluency, flexibility,
originality dan elaboration.18
1) Fluency
Fluency merupakan keterampilan berpikir lancar. Adapun
ciri-ciri berpikir lancar diantaranya yaitu mencetuskan banyak
gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan,
memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai
hal, selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa seperti
mengajukan banyak pertanyaan, menjawab dengan sejumlah
jawaban jika ada pertanyaan, lancar dalam mengungkapkan
17 Ibid, hlm. 102-103. 18 Ibid, hlm. 111.
14
gagasan-gagasannya, bekerja lebih cepat, dapat melihat dengan
cepat kesalahan atau kekurangan dari suatu objek atau situasi.
2) Flexibility
Flexibility merupakan keterampilan berpikir luwes. Ciri-
ciri keterampilan luwes ini di antaranya menghasilkan gagasan,
jawaban, atau pertanyaan yang lebih bervariasi, dapat melihat
masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, mencari
banyak alternative atau arah yang berbeda-beda, mampu
mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.
Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa seperti
memberi macam-macam penafsiran (interprestasi) terhadap
suatu gambar, cerita atau masalah, menerapkan suatu konsep
atau asas dengan cara yang berbeda-beda, memberikan
pertimbangan terhadap situasi yang berbeda dari yang
diberikan orang lain, mempunyai posisi yang berbeda dari
mayoritas kelompok, mampu mengubah arah berpikir secara
spontan, dapat menggolongkan hal-hal menurut pembagian
(kategori) yang berbeda-beda.
3) Originality
Originality merupakan keterampilan berpikir orisinal.
Ciri-ciri keterampilan berpikir orisinal antara lain dapat
mengungkapkan hal yang baru dan unik, memikirkan cara
15
yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri, mampu membuat
kondisi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa seperti
memikirkan masalah-masalah atau hal-hal yang tidak terpikir
oleh orang lain, mempertanyakan cara-cara lama dan berusaha
memikirkan cara-cara baru, memilih asimetri dalam gambar
atau membuat desain, memiliki cara berpikir yang lain dari
yang lain, mencari pendekatan baru, setelah membaca atau
mendengar gagasan bekerja untuk menemukan penyelesaian
yang baru, lebih senang menyintesis daripada menganalisis
situasi.
4) Elaboration
Elaboration merupakan keterampilan memerinci. Ciri-ciri
keterampilan merinci yaitu mampu memperkaya dan
mengembangkan suatu gagasan atau produk, menambah atau
memerinci secara detail dari suatu objek, gagasan atau situasi
sehingga menjadi lebih menarik.
Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa seperti
mencari arti lebih mendalam terhadap jawaban atau
pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah
terperinci, mengembangkan atau memperkaya gagasan orang
lain, mencoba atau menguji secara detail untuk melihat arah
yang akan ditempuh, mempunyai rasa keindahan yang kuat
16
sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong dan
sederhana, membuat garis-garis, warna-warna, dan detail-detail
terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain.
Berdasarkan pernyataan di atas indikator berpikir kreatif dapat
dinyatakan dengan tabel di bawah ini.19
Tabel 1 Indikator Berpikir Kreatif
No Komponen Berpikir
Kreatif Indikator Berpikir Kreatif
1 Fluency (Lancar) Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah ataupun saran dan dapat mengungkapkan gagasan-gagasannya dengan lancar dan jelas.
2 Flexibility (Luwes) Menghasilkan strategi, penyelesaian atau gagasan yang lebih bervariasi dan dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
3 Originality (Orisinal)
Mengungkapkan hal baru yang unik, menggunakan caranya sendiri dan dapat memikirkan cara yang tidak lazim atau yang tidak terpikirkan oleh orang lain.
4 Elaboration (Rinci) Memberikan penjelasan secara rinci dan detail dari suatu objek, gagasan atau penyelesaian dari suatu masalah.
d. Proses Berpikir Kreatif
Siswono dalam Paramitha mengatakan bahwa proses berpikir
kreatif adalah langkah-langkah berpikir kreatif yang meliputi
mensintesis ide-ide, membangun suatu ide, kemudian
19 Ibid, hlm. 111.
17
merencanakan penerapan idedan menerapkan ide tersebut untuk
menghasilkan suatu produk yang baru. 20
Selanjutnya proses kreatif menurut Wallas yang dikutip
Paramitha dibagi menjadi empat tahap, yaitu tahap persiapan, tahap
inkubasi, tahap iluminasi, dan tahap verifikasi.21 Berikut ini
disajikan tabel indikator tahap berpikir kreatif menurut Wallas
dalam Paramitha.22
Tabel 2 Indikator Tahap Proses Berpikir Kreatif Menurut Wallas
No. Tahapan Proses Berpikir Kreatif
Indikator Tahap Proses Berpikir Kreatif Menurut Wallas
1. Tahap Persiapan Seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah dengan berbagai cara seperti berikut ini: 1) Siswa dapat membuka buku; 2) Bertanya kepada guru atau siswa lain; 3) Siswa mengingat-ingat pelajaran yang sudah diajarkan Siswa mencoba beberapa cara dalam menyelesaikan masalah
2. Tahap Inkubasi Siswa mencari inspirasi dengan melakukan berbagai aktivitas seperti berikut ini. Siswa diam sejenak untuk merenung Siswa membaca soal berkali-kali Siswa mengaitkan soal dengan materi yang sudah didapatkan
3. Tahap Iluminasi a. Siswa mendapatkan ide b. Siswa menyampaikan beberapa
20 Nandya Paramitha dan Tri Nova Hasti Yunianta, “Analisis Proses berpikir Kreatif
dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi aritmatika Sosial Siswa SMP Berkemampuan Tinggi”, Jurnal Mitra Pendidikan, Vol 1, Nomor10, Desember 2017, hlm. 986.
21 Ibid, hlm. 986. 22 Ibid, hlm. 987.
18
idenya yang akan digunakan sebagai penyelesaian
4. Tahap Verifikasi a. Siswa akan menjalankan ide-idenya untuk mendapatkan jawaban yang benar dengan cara sebagai berikut: 1) Siswa mampu menganalisis soal dengan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan; 2) Siswa menuli rumusnya; 3) Siswa melakukan operasi hitung dengan mensubtitusi data yang diketahui ke dalam rumus
b. Siswa dapat mengerjakan soal dengan benar dan menggunakan banyak cara
c. Siswa memeriksa kembali jawaban dan mencari cara yang lain untuk menyelesaikan masalah
2. Pembelajaran Model Think Pair Share
a. Model Pembelajaran Think Pair Share
Think Pair Share merupakan strategi pembelajaran yang
dikembangkan pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di
University of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak
penulis di bidang pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun
selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu
“tunggu atau berpikir” (wait or think time) pada elemen interaksi
pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor
ampuh dalam meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan.23
23 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2016), Cet Ke-VII, hlm.206.
19
Adapun beberapa manfaat menggunakan model pembelajaran
ini yang dikemukakan Huda24 antara lain:
1) Memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama
dengan orang lain.
2) Mengoptimalkan partisipasi siswa.
3) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan
partisipasi mereka kepada orang lain.
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Think Pair Share
Menurut Huda TPS sebaiknya dilakukan dengan mengikuti
langkah-langkah berikut ini:25
1) Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 4 anggota/ siswa
2) Guru memberikan tugas pada setiap kelompok
3) Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas
tersebut sendiri-sendiri terlebih dahulu
4) Kelompok membentuk anggota-anggotanya secara
berpasang-pasangan. Setiap pasangan mendiskusikan hasil
pengerjaan individunya.
5) Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya
masing-masing untuk menshare hasil diskusinya.
24 Ibid, hlm. 206. 25 Ibid, hlm. 206-207.
20
3. Aritmatika sosial
Aritmatika sosial adalah bagian dari matematika yang membahas
perhitungan keuangan dalam perdagangan dan kehidupan sehari-hari
beserta aspek-aspeknya.26 Aritmatika sosial dipelajari oleh siswa
Sekolah Menengah Pertama pada kelas VII semester ganjil. Adapun isi
materi aritmatika sosial membahas mengenai untung rugi, harga jual
dan harga beli, diskon, bunga tabungan, bruto, netto dan tarra. 27Dalam
penelitian ini materi yang digunakan adalah materi mengenai
penjualan. Pembelian, untung, rugi dan diskon (potongan).
a. Harga Jual dan Harga Beli
Seorang pedagang terlebih dahulu harus membeli barang dari
pedagang lainnya untuk mendapatkan barang yang akan dijual dan
harus mengeluarkan sejumlah uang untuk membeli barang tersebut.
Hal itu dapat disebut dengan modal atau harga pembelian.
Kemudian setelah mendapat barangnya, maka penjual menjual
barang tersebut kepada pembeli. Uang yang diterima oleh
pedagang dari pembeli atas barang yang dijualnya disebut harga
penjualan.
Penjual yang dikatakan memperoleh keuntungan dari hasil
penjualannya jika berhasil menjual dagangannya dengan harga
lebih tinggi dari harga pembeliannya. Sedangkan pedagang
26 Karso, Aritmatika Sosial dan Perbandingan (Pembelajaran Matematika SMP),
(Bandung: FMIPA UPI, 2007), hlm. 1 27 Tim Guru Indonesia, Super Lengkap Pelajaran SMP/MTs Kelas 7, 8 dan 9,
(Jakarta: Bintang Wahyu, 2015), hlm. 167.
21
Harga Penjualan = Harga Pembelian + Untung
atau
Harga pembelian = Harga Penjualan - Untung
Harga Penjualan = Harga jual tiap barang x banyaknya barang
Harga jual tiap satuan barang =
Harga Pembelian = Harga beli satuan barang x banyaknya barang
Harga beli tiap satuan barang =
dikatakan mendapatkan kerugian jika harga jual barang
dagangannya lebih rendah daripada harga pembelian. Apabila jual
beli mendapat keuntungan maka besar untung sama dengan harga
penjualan dikurangi harga pembelian sehingga dapat diperoleh
hubungan sebagai berikut.
Selanjutnya jika jual beli mengalami kerugian maka harga
penjualan lebih rendah disbanding harga pembelian dan rugi sama
dengan harga pembelian dikurangi harga penjualan dan diperoleh
hubungan sebagai berikut.
Adapun ketika pedagang menjual barang yang sama dengan
jumlah barang lebih dari satu, maka harga penjualannya adalah
harga jual tiap barang dikalikan dengan jumlah banyaknya barang
sehingga diperoleh hubungan seperti berikut ini.
Harga Penjualan = Harga Pembelian – Rugi
atau
Harga pembelian = Harga Penjualan + Rugi
22
Untung = Harga Penjualan – Harga Pembelian
Rugi = Harga Pembelian – Harga Penjualan
Persentase Keuntungan (%) =
Persentase Kerugian (%) =
b. Untung dan Rugi
Suatu kegiatan jual beli melibatkan dua pihak yang
berkepentingan yaitu penjual dan pembeli. Penjual adalah orang
yang menyerahkan barang dengan menerima imbalan sejumlah
uang sedangkan pembeli adalah orang yang menerima barang dari
penjual dan menyerahkan sejumlah uang kepada penjual sebagai
pembayarannya. Dalam kegiatan jual beli ada yang diesbut dengan
untung dan rugi. Hubungannya dapat terlihat seperti di bawah ini:
Adapun menyatakan persentase keuntungan dari harga
pembelian dapat dirumuskan sebagai berikut.
Selanjutnya menyatakan persentase kerugian dapat
dirumuskan sebagai berikut.
c. Diskon (Potongan)
Rabat atau sering disebut dengan diskon artinya potongan
harga. Rabat biasanya diberikan kepada pembeli dari suatu grosirr
atau toko tertentu. Rabat seringkali dijadikan alat untuk menarik
23
para pembeli dengan kesan harga lebih murah. Dengan demikian
diberikan rumusan sebagai berikut.
Adapun yang dimaksudkan harga kotor di atas adalah harga
barang sebelum dipotong diskon dan harga bersih adalah harga
barang setelah dipotong diskon.
G. Metode Penelitian
1. Desain Penelitian
Penelitian merupakan suatu kegiatan yang ditujukan untuk
mengetahui seluk beluk sesuatu. Kegiatan ini dilakukan karena ada
suatu masalah yang memerlukan jawaban atau ingin membuktikan
sesuatu yang dialami selama hidup atau mengetahui latar belakang
terjadinya sesuatu.28
Pendekatan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan
mengumpulkan informasi mengenai subjek penelitian dan perilaku
subjek penelitian pada suatu periode tertentu dan mendeskripsikan
seluruh gejala atau keadaan yang ada menurut apa adanya pada saat
penelitian dilakukan.29 Beberapa faktor yang dijadikan landasan bagi
peneliti menggunakan pendekatan kualitatif adalah: peneliti ingin
mengetahui secara mendalam dan kemudian mendeskripsikan secara
jelas dan rinci bagaimana perencanaan, implementasi dan implikasi
28 Beni Ahmad Saebani, Metode Peneliitian, (Bandung: Pustaka Setia, 2008), 39. 29 Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, (Jakarta Selatan:
Referensi, 2013), hlm. 37.
Harga bersih = Harga kotor – rabat (diskon)
24
dari penerapan pembelajaran model Think pair share dalam
pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
Penelitian ini menggunakan metode fenomenologis dimana metode
fenomenologi merupakan pandangan berpikir yang berfokus kepada
pengalaman subjektif manusia dan interpretasi-interpretasi
masyarakat.30 Menggunakan metode fenomenologis ini peneliti
mencoba memahami dan menggambarkan keadaan atau fenomena
subyek yang diteliti dengan menggunakan logika serta teori-teori yang
sesuai dengan lapangan.
Penelitian ini memaparkan gambaran tentang kemampuan berpikir
kreatif siswa melalui penerapan pembelajaran matematika
menggunakan pembelajaran model Think pair share di MTs Dakwah
Islamiyah Putri` pelaksaan penelitian ini peneliti terjun langsung dalam
menerapkan model pembelajaran yang telah dirancang dan
direncanakan.
Tahapan dalam penelitian Kualitatif sebagaimana dikutip oleh
Sugiono dari Bogdan bahwa penelitian kualitatif memiliki tiga
tahapan. Pada tahap awal peneliti mendeskripsikan pada yang dilihat,
didengar, dirasakan, dan ditanyakan, sehingga tahap ini disebut tahap
orientasi atau diskripsi. Pada tahap kedua disebut tahap fokus atau
reduksi. Pada tahap ini peneliti memilih data yang menarik, penting,
30 Lexy. J. Moleong. Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Ronda Karya,
2000), hlm. 6.
25
berguna, dan baru. Pada tahap ketiga adalah tahap seleksi yaitu peneliti
menguaikan fokus yang telah ditetapkan menjadi lebih trperinci.31
Posisi peneliti adalah sebagai yang secara langsung
mengumpulkan data melalu penelitian langsung dengan informan di
lapangan. Sesuai dengan fokus penelitian maka data yang
dikumpulkan merupakan data deskriptif yang berbentuk tulisan tentang
orang atau kata-kata dan perilaku yang tampak atau kelihatan.
2. Kehadiran Peneliti
Peran peneliti dalam penelitian kualitatif adalah sebagai instrumen
sekaligus sebagai pengumpul data sehingga kehadiran peneliti dilokasi
penelllitian mutlak dilakukan. Kehadiran peneliti di lokasi penelitian
merupakan hal yang sangat penting karena dengan peneliti hadir
langsung di lokasi penelitian akan memungkinkan data yang
didapatkan benar-benar akurat.
Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti secara langsung akan
bertindak sebagai perencana kegiatan penelitian, pengumpul data,
analis data, dan pada akhirnya akan menjadi pemberi kesimpulan
terhadap hasil penelitian.
3. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Dakwah Islamiyah Putri di
Kediri Lombok Barat. Pendidikan di MTs Dakwah Islamiyah Putri
merupakan pendidikan yang bercirikan sekolah yang agamis, sehat
31 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2006), hlm. 21.
26
dinamis, inovatif dan berwawasan global. Dan merupakan sekolah
yang telah banyak meraih prestasi dalam banyak bidang.
4. Sumber Data
Data adalah seluruh informasi empiris dan dokumentatif yang
diperoleh di lapangan sebagai pendukung kearah konstruksi ilmu
secara ilmiah dan akademis.32 Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini berupa peristiwa yang terjadi dalam proses pelaksanaan
penelitian dan jawaban tes kemampuan berpikir kreatif siswa, perilaku,
kata-kata tertulis maupun lisan hasil wawancara, foto-foto, data-data
dan laporan-laporan yang dimiliki MTs Dakwah Islamiyah Putri.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer
dan sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari
subjek penelitian dengan menggunakan alat pengukuran atau alat
pengambil data langsung dari subjek sebagai sumber informasi. Data
primer diperoleh dari mengadakan pengamatan aktivitas dan tindakan
yang meliputi segala langkah dan cara kerja yang telah diupayakan dan
dilakukan oleh peneliti dalam pelaksaan pembelajarannya.
Data sekunder dikenal sebagai data pendukung atau pelengkap
data utama. Data sekunder dapat diperoleh dengan melakukan
pemotretan kegiatan pembelajaran dan segala yang terkait dengan
penerapan model pembelajaran Think Pair Share dalam pembelajaran
matematika. Data yang dikumpulkan adalah data deskriptif tentang
32 Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, (Jakarta Selatan:
Referensi, 2013), hlm. 99.
27
penerapan model Think Pair Share di MTs Dakwah Islamiyah Putrid
an implikasinya terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Adapun pemahaman mengenai berbagai macam sumber data
merupakan bagian yang penting. Data tidak akan diperoleh tanpa
adanya sumber data. Adapun jenis sumber data menurut Sutopo terdiri
dari narasumber (informan) peristiwa atau aktivitas, dokumen dan
arsip dengan pemaparan sebagai berikut.
a. Narasumber (informan)
Jenis sumber data yang berupa manusia dikenal dengan
responden (narasumber). Dalam penelitian kualitatif posisi sumber
data manusia sangat penting peranannya sebagai individu yang
memiliki informasi. Peneliti dan narasumber memiliki posisi yang
sama dan narasumber bukan sekedar memberi tanggapan pada apa
yang diteliti saja tapi ia bisa memilih arah dan selera dalam
menyajikan informasi yang ia miliki. Narasumber dalam penelitian
ini adalah siswa MTs Dakwah Islamiya Putri.
b. Peristiwa atau Aktivitas
Data atau informasi juga dapat dikumpulkan dari peristiwa,
aktivitas, atau perilaku sebagai sumber data yang berkaitan dengan
sasaran peneliitian. Dari pengamatan peristiwa atau aktivitas
peneliti bisa mengetahui proses bagaimana sesuatu terjadi secara
lebih pasti karena menyaksikan secara langsung. Baik peristiwa
maupun aktivitas itu terjadi secara sengaja atau tidak disengaja,
28
yang rutin dan berulang atau tidak berulang, dan yang bersifat
formal maupun non formal. Sedangkan aktivitas yang dimaksud ii
adalah pelaksanaan penerapan model pembelajaran Think Pair
Share yang dilakukan oleh peneliiti secara langsung dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
c. Dokumen dan Arsip
Dokumen dan arsip merupakan data tertulis yang berkaitan
dengan suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Ia merupakan
rekaman tertulis atau gambar atau benda peninggalan yang
berkaitan dengan suatu peristiwa tertentu. Dalam penelitian ini
yang dimaksud dokumen dan arsip adalah foto-foto, data pendidik
dan kependidikan, pengelolaan siswa, administrasi dan lain-lain.
5. Prosedur Pengumpulan Data
Penelitian kualitatif deskritif untuk teknik pengumpulan data yang
paling utama adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.33
Adapun Teknik pengumpuan data dalam penelitian ini dapat diuraikan
sebagai berikut:
a. Instrumen Utama
Instrumen utama dalam penelitian kualitatif adalah orang atau
human instrumen yaitu peneliti sendiri. Untuk dapat menjadi
instrumen maka peneliti harus memiliki bekal teori dan wawasan
luas sehingga mampu bertanya, menganalisis, memotret, dan
33 Ibid, hlm. 109
29
mengkontruksi situasi sosial yang diteliti menjadi lebih jelas dan
bermakna.34
Peneliti berfungsi untuk menetapkan fokus penelitian, memilih
informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan, menilai
kualitas data, analisis data, dan membuat kesimpulan atas
temuannya. Hal ini dilakukan agar data yang diperoleh dijamin
keabsahannya. Selain sebagai instrumen penelitian, peneliti juga
akan membuat instumen bantu berupa lembar tes kemampuan
berpikir kreatif.
b. Instrumen Bantu
Instrumen bantu yang akan digunakan yaitu lembar tes
kemampuan berpikir kreatif. Instrumen ini terdiri dari 7 soal
namun yang digunakan hanya 2 soal saat proses pembelajaran
berlangsung sebagai tugas dan 1 soal sebagai tes kemampuan
berpikir kreatif siswa. Sebelum instrumen ini digunakan, terlebih
dahulu sudah divalidasi oleh tiga orang ahli yang terdiri dari dua
orang dosen matematika dan seorang guru matematika, validator
dapat melihat kesesuaian isi instrumen dengan materi perbandingan
yang telah diajarkan. Setelah divalidasi, dilakukan perbaikan
berdasarkan saran-saran dari validator yang digunakan untuk
memperbaiki soal baik dari segi isi, kontruksi maupun bahasa agar
tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda. Setelah instrumen
34 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: ALFABETA,
2014), hlm. 8.
30
divalidasi, selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam
mengumpulkan data. Adapun selain teknik pengumpulan data
dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Observasi (pengamatan)
Observasi merupakan suatu cara pengumpulan data
melalui pengamatan indrawi dengan melakukan pencatatan
terhadap gejala yang terjadi pada objek penelitian secara
langsung ditempat penelitian. Ada dua jenis observasi yang
lazim digunakan dalam penelitian kualitatif yaitu observasi
pasrtisipasi dan non partisipasi. Dalam penelitian ini teknik
yang digunakan adalah metode observasi partisipassi.
Metode partisipasi adalah suatu cara pengumpulan data
mealui pengamatan indrawi dengan melakukan pencatatan
terhadap gejala yang terjadi pada objek penelitian serta peneliti
ikut aktif berpartisipasi pada aktivitas yang sedang diamati
yaitu melaksanakan secara langsung pembelajaran matematika
dengan menggunakan model Think Pair Share di kelas.
2) Tes kemampuan
Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan
untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana
dengan cara atau aturan-aturan yang sudah ditentukan.35 Untuk
mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan
35 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,
2016), Cet. Ke-5, hlm. 67.
31
jawaban siswa digunakan instrumen berupa tes. Dalam
penelitian ini tes yang digunakan yaitu tes subjektif, yaitu tes
yang berbentuk soal uraian (essay) yang berjumlah 1 butir soal,
untuk mengukur tingkat kemampuan kreatif siswa dalam
pembelajaran matematika. Tes tertulis yang diberikan kepada
siswa adalah tes kemampuan berpikir kreatif setelah
melaksanakan pembelajaran matematika dengan model think
pair share.
3) Metode wawancara
Metode wawancara adalah proses memperoleh keterangan
untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab secara
langsung antara penanya yang disebut dengan pewawancara
dan dengan penjawab yang disebut responden atau informan.36
Agar pelaksanaan wawancara berjalan dengan baik
peneliti melakukan beberapa tahapan yaitu: tahap pertama
melakukan persiapan wawancara dimana penelitian membuat
daftar pertanyaan wawancara sesuai fokus masalah. Tahap
kedua, peneliti menentukan siapa saja yang akan
diwawancarai. Adapun siswa yang diwawancarai dalam
penelitian ini merupakan satu orang siswa yang mudah diajak
berkomunikasi. Kemudian pada tahap ketiga, melakukan
wawancara dan menjaga wawancara agar bersifat kondusif.
36 Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2005), hlm. 193.
32
Dalam melakukan wawancara ini peneliti mengajukan
pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan pedoman wawancara
yang telah dibuat dan melanjutkan wawancara sesuai dengan
fokus penelitian serta menghentikan wawancara setelah
mendapat informasi yang diperlukan. Wawancara juga akan
dihentikan jika informan ada kepentingan dan melanjutkan
pada kesempatan lain. Selanjutnya pada tahap terakhir tahap
keempat yaitu, peneliti mendeskripsikan hasil wawancara dan
catatan dilapangan.
4) Dokumentasi
Dokumentasi adalah data pendukung yang dikumpulkan
sebagai penguatan fata obervsi dan wawancara.37 Jenis-jenis
data yang dikumpulkan peneliti dapat berupa gambar, grafik,
data angka, sejarah dan dokumen-dokumen penting yang
dibutuhkan dalam penelitian. Ketiga data dihimpun melalui
observasi, wawancara, dan dokumentasi harus saling
menguatkan dan menjadi tiga bagian penting yang saling
berhubungan.
6. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah data proses mengolah, memisahkan,
mengelompokkan dan memadukan sejumlah data yang dikumpulkan di
lapangan secara empiris menjadi sebuah kumpulan informasi ilmiah
37 Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, (Jakarta Selatan:
Referensi, 2013), hlm. 119.
33
yang terstruktur dan sistematis yang selanjutnya siap dikemas menjadi
laporan hasil penelitian.38 Analisis data dalam penelitian ini
menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. Menurut
Miles dan Huberman ada empat aktivitas yang dapat dilakukan dalam
analisis data yaitu pengumpulan data, reduksi data, display data,
verifikasi atau penarikan kesimpulan.
a. Pengumpulan data merupakan proses yang berlangsung sepanjang
penelitian dengan menggunakan seperangkat instrumen yang telah
dipersiapkan baik melalui observasi, wawancara maupun
dokumentasi.
b. Reduksi data menunjukkan proses menyeleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan
data mentah, membuang data yang tidak penting dan
mengorganisir data sebagai cara menggambarkan dan
memverifikasi kesimpulan akhir.
c. Display data adalah usaha merangkai informasi yang terorganisisr
dalam upaya menggambarkan kesimpulan dan mengambil
tindakan.
d. Verifikasi dan menarik kesimpulan merupakan aktivitas analisis,
dimana pada awal pengumpulan data seorang analis mulai
memutuskan apakah sesuatu bermakna atau tidak mempunyai
38 Ibid, hlm. 120.
34
keteraturan, pola, penjelasan, kemungkinan konfigurasi, hubungan
sebab akibat proposisi.
7. Pengecekan Keabsahan Data
Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi credibility
(validitas internal), uji transferability (validitas eksternal), realibitas
dan obyektivitas.39 Adapun yang digunakan dalam penelitian ini
adalah uji kredibilitas yaitu data yang dikumpulkan memerlukan
metode untuk mengetahui data itu benar atau salah yaitu perpanjangan
pengamatan, meningkatkan ketekunan, triangulasi diskusi teman
sejawat, analisis kasus negative, dan membercheck.40 Dalam penelitian
ini hanya digunakan perpanjangan pengamatan, meningkatkan
ketekunan, triangulasi dan diskusi dengan teman sejawat.
H. Sistematika Pembahasan
Penelitian dalam skripsi ini terdiri dari empat bab, dengan penjelasan
sebagai berikut
BAB I Pedndahuluan, yang membahas tentang latar belakang
masalah, permasalahan, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian, tinjauan
pustaka, kajian teori, metodologi penelitian dan sistematika penulisan.
BAB II Paparan Data dan Temuan, membahas tentang temuan hasil
penelitian dilapangan mengenai analisis kemampuan berpikir siswa
melalui pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model Think pair
share dan implikasinya terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
39 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2006), hlm. 302.
40 Ibid, hlm. 303.
35
BAB III Pembahasan, yang membahas tentang pembahasan mengenai
pelaksanaan pembelajaran matematika model Think pair share terhadap
kemampuan berpikir siswa di MTs Dakwah Islamiyah Putri.
BAB IV Kesimpulan dan Saran, yang membahas tentang kesimpulan
dari hasil penelitian dan saran-saran.
36
BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model Think Pair Share
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan ini peneliti merencanakan segala hal yang akan
dilakukan saat pelaksanaan penelitian. Peneliti merencanakan kegiatan-
kegiatan yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan model think pair share . Adapun rencana yang disusun oleh
peneliti kemudian dituangkan di dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada dasarnya merupakan
dokumen yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran
untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dan
dijabarkan dalam silabus. Perencanaan pembelajaran merupakan suatu
bentuk dari pengambilan keputusan yang dipengaruhi oleh pengetahuan
guru terhadap mata pelajaran dan pengetahuan guru terhadap sistem
tindakan. Sehingga langkah-langkah yang harus dilaksanakan seorang
guru diantaranya mengidentifikasi kompetensi yang ingin dicapai setelah
pembelajaran, mengembangkan materi standar, menentukan metode dan
media, serta merencanakan penilaian.
Pada tahap perencanaan peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan sesuai silabus yang telah ada
37
dengan menggunakan model pembelajaran think pair share.
Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selain disesuaikan
dengan materi pelajaran juga disesuaikan dengan tingkat dan kelas.
Kemudian guru Matematika mengecek kelayakan RPP untuk
dilaksanakan proses pembelajaran.
Selanjutnya peneliti mempersiapkan media pembelajaran berupa
Power Point yang menggambarkan beberapa aktivitas penjualan dan
pembelian dalam sebuah toko kain tenun, gerabah, kendi maling, dan
barang tradisional lainnya untuk ditampilkan kepada siswa saat proses
pembelajaran. Selain itu juga peneliti membuat soal untuk tes kemampuan
berpikir kreatif dimana soal tersebut divalidasi oleh tiga orang ahli yaitu
dua dosen matematika dan satu guru matematika. Dipilihnya kedua dosen
matematika dan guru matematika tersebut karena merupakan praktisi dan
mengetahui banyak hal berkaitan dengan soal kemampuan berpikir
kreatif. Adapun ada beberapa saran dan masukan untuk dilakukan revisi
pada soal sehingga beberapa kali terjadi perbaikan pada soal seperti
perbaikan bahasa soal, mengganti objek soal dengan yang lebih berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari dan lain sebagainya.
2. Tahap Persiapan
Sebelum melaksanakan pembelajaran yang telah direncanakan guru
Matematika dan peneliti bersama-sama mendiskusikan hal-hal yang
terkait dengan pelaksanaan pembelajaran antara lain media pembelajaran,
38
alat dan bahan pembelajaran, lembar observasi, waktu pelaksanaan, kali
pertemuan dan lokasi kelas penelitian.
Dalam RPP yang telah disusun oleh peneliti terdapat media
pembelajaran menggunakan LCD in focus namun setelah berdiskusi
dengan guru matematika ternyata terdapat kendala dalam pelaksanaannya
sehingga berdasarkan hasil diskusi tersebut peneliti dan guru matematika
sepakat menggunakan media pembelajaran yang seharusnya ditampilkan
menggunakan LCD in focus ditampilkan melalui media cetak.
Materi pembelajaran penelitian yaitu tentang Kompetensi Dasar 3.11
menganalisis aritmatika sosial (penjualan, pembelian, potongan,
keuntungan, kerugian, bunga tunggal, presentase, bruto, netto dan tarra).
Penelitian ini dikhususkan pada materi penjualan, pembelian, untung,
rugi, dan potongan harga.
3. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar peneliti
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan teknik dan strategi sesuai
dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tetapi dikenyataannya
tidak dapat sama persis dengan apa yang ada di dalam RPP. Ada
penambahan dan pengurangan yang disesuaikan dengan kondisi kelas.
a. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Pertama
Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII D MTs Dakwah Islamiyah
Putri dilakukan pada tanggal 12 Desember 2018. Persiapan yang
dilakukan peneliti dimulai dengan menyiapkan media pembelajaran,
39
menyiapkan LKS dan alat bantu pembelajaran lainnya. Persiapan
dilakukan kurang lebih 5 menit.
Pelaksanaan pembelajaran oleh peneliti dimulai dengan
mengucapkan salam, dilanjutkan berdoa bersama dan mengabsensi
kehadiran siswa. Kemudian meminta siswa untuk mengecek
perlengkapan belajar masing-masing sekaligus membagikan lembar
yang berisi contoh gambar terkait materi pembelajaran. Kemudian
setelah siswa dirasa siap untuk memulai pembelajaran peneliti
memberi stimulus kepada siswa dengan mengajukan beberapa
pertanyaan mengenai materi aritmatika sosial dimulai dengan peneliti
meminta siswa untuk melihat sebuah gambar pada lembar yang telah
dibagikan kepada siswa yaitu gambar keadaan sebuah toko oleh-oleh
yang memperlihatkan penjualan dan pembelian.
Gambar 1. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Pertama
Kemudian peneliti juga menanyakan kepada siswa apa yang
pikirkan ketika melihat gambar tersebut. Beberapa dari siswa
menjawab bahwa itu adalah sebuah toko dimana ada penjual dan ada
40
pembeli. Selanjutnya peneliti menyinggung mengenai penjualan dan
pembelian dan bagaimana proses terjadinya penjualan dan pembelian.
Setelah membahas penjualan dan pembelian, peneliti mulai
menyinggung tentang untung dan rugi. Bahwa dalam proses transaksi
penjualan dan pembelian ada yang disebut dengan untung dan rugi
serta impas. Peneliti menanyakan apa yang diketahui siswa tentang
untung dan rugi tersebut. Siswa memberikan respon yang antusias
ketika peneliti menanyakan hal tersebut. Peneliti kemudian meminta
kepada setiap siswa untuk menceritakan atau membuat suatu
permasalahan yang terjadi mengenai penjualan, pembelian, untung,
dan rugi kepada setiap siswa.
Siswa kemudian diberi kesempatan berpikir kemudian
menuliskan cerita mengenai penjualan, pembelian, untung dan rugi
sesuai dengan pemahaman dan hasil pemikiran mereka. Proses
pelaksanaan ini masuk pada tahap think dan pelaksaannya diberikan
waktu 10-15 menit.
Selanjutnya setelah siswa selesai memikirkan permasalahan yang
diminta, pembelajaran masuk pada tahap pair dimana peneliti
meminta siswa untuk berpasangan dengan teman sebangkunya. Pada
pelaksanaannya, karena beberapa kendala yang terjadi saat itu proses
pembelajaran berlangsung di musholla dan siswa duduk berbaris di
lantai sehingga peneliti tidak meminta siswa untuk berpasangan
dengan teman sebangku mereka melainkan dengan teman yang berada
41
di sampingnya. Kemudian peneliti meminta setiap pasangan untuk
bertukar pikiran menceritakan hasil pemikirannya dan dituliskan
dalam satu lembar kertas pada tahap ini siswa diberi waktu 20 menit
untuk bertukar pikiran. Pada proses ini dapat dilihat pada gambar di
bawah ini.
Gambar 2. Siswa Bertukar Pikiran Dengan Teman Di Sampingnya
Setelah setiap pasangan menyelesaikan tugasnya, peneliti
meminta siswa untuk maju ke depan kelas untuk menceritakan hasil
diskusi dengan pasangan masing-masing dan ini merupakan tahap
share. Pada tahap ini peneliti menemukan sesuatu yang unik. Ketika
banyak siswa yang menceritakan proses terjadinya penjualan dan
pembelian berakhir dengan keuntungan dan dengan cerita yang
hampir mirip, ada satu pasangan yang menceritakan esuatu yang unik
seringkali tidak terpikirkan oleh orang lain namun sebenarnya biasa
terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
42
Gambar 3. Hasil Penulisan Cerita Pasangan Pertama
Meskipun susunan kalimat tidak terlalu mudah dipahami namun
dari pemaparan mereka di depan kelas, mereka menggambarkan
bahwa kerugian tidak hanya ketika harga jual suatu barang lebih kecil
dibandingkan harga beli. Namun pembeli juga dapat mengalami
kerugian seperti contoh di atas. Ketika peneliti meminta pasangan
tersebut menjelaskan maksudnya salah satu diantara mereka dengan
lancar dapat memberikan penjelasannya. Dengan demikian pada :
“disini kami ingin menceritakan ketika suatu hari Wanda pergi ke pasar untuk membeli tas ia tertarik dengan sebuah tas tenun yang terlihat bagus. Kemudian dia menanyakan kepada pedagangnya berapa harganya. Pedagangnya menjawab tas tenun itu harganya Rp. 75.000. Kemudian Wanda menawar harga tas tenun itu dengan harga yang lebih murah yaitu Rp. 50.000. Pedagang itu langsung memberikannya dan Wanda sudah senang karena mendapatkan tas tenun dengan harga murah. Tapi ternyata setelah Wanda memakai tas itu sekali tas tenun itu langsung rusak. Artinya sebenarnya Wanda tidak mendapatkan apa-apa dan kehilangan uangnya sebesar Rp. 50.000.”
Siswa lain setelah mendengar cerita tersebut memberikan respon
yang positif mereka terlihat antusias dan terlihat beberapa siswa mulai
memahami bahwa kerugian memiliki banyak macamnya melalui
cerita tersebut.
43
Karena keterbatasan waktu pembelajaran yang tersedia, ada
beberapa pasangan yang tidak dapat memaparkan cerita mereka di
depan kelas namun peneliti meminta setiap pasangan untuk
mengumpulkan hasil diskusi tersebut sebagai penilaian dan meminta
seluruh siswa untuk memberikan aplus sebagai bentuk penghargaan
kepada setiap peserta untuk hasil pekerjaan mereka. Selanjutnya
peneliti memberi pesan-pesan dan memberikan beberapa tambahan
sebagai penguatan serta pesan moral yang terkait dengan materi yang
telah diajarkan. Selanjutnya peneliti mengucapkan hamdalah,
membaca doa kafaratul majlis bersama dan menutup pembelajaran
dengan salam.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang kedua dilakukan pada
tanggal 13 Desember 2018 persiapan yang dilakukan sebelum
memulai kegiatan inti pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan
pertemuan sebelumnya. Peneliti juga masih mnerapkan teknik dan
strategi yang sama dalam proses pembelajaran.
Gambar 4. Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua
44
Pelaksanaan pembelajaran oleh peneliti dimulai dengan
mengucapkan salam, dilanjutkan berdoa bersama dan mengabsensi
kehadiran siswa. Kemudian meminta siswa untuk mengecek
perlengkapan belajarnya dan setelah siswa dirasa siap untuk memulai
pembelajaran, peneliti memulai dengan menanyakan tentang materi
yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Mengulas sedikit
tentang penjualan, pembelian untung dan rugi untuk memunculkan
kembali ingatan siswa mengenai aritmatika sosial yang telah dibahas.
Kemudian peneliti memulai inti kegiatan pembelajaran dengan
memberikan satu contoh yang berbunyi “suatu hari ketika Putra
sedang berjalan-jalan ke Pantai Kuta Lombok dia didatangi oleh
beberapa anak perempuan yang menawarkan gelang tenun khas
Lombok. Gelang tersebut dijual seharga sepuluh ribu per buah.
Karena tertarik dengan gelang tenun tersebut Putra membeli 6 buah
gelang tenun untuk diberikan kepada adik-adiknya. Namun ketika
Putra membayar dengan uang Rp. 100.000 beberapa anak perempuan
tersebut memberikan uang kembalian sebesar Rp. 50.000 dan
memberitahu Putra bahwa setiap pembelian 6 buah gelang adalah Rp.
50.000”. Berikut adalah salah satu gambar ilustrasi cerita diatas dalam
lembar yang telah dibagikan peneliti kepada siswa.
45
Gambar 5. Anak-Anak Perempuan Menawarkan Gelang Tenun
Kepada Putra
Berdasarkan cerita dan ilustrasi tersebut peneliti meminta siswa
untuk meneliti kasus apa yang terjadi di dalamnya. Beberapa siswa
menjawab terjadinya penawaran barang, penjualan dan pembelian dan
beberapa orang lagi menjawab transaksi jual-beli dengan potongan
harga. Dengan demikian peneliti membenarkan jawaban-jawaban
yang diberikan oleh siswa dimana cerita tersebut menggambarkan
terjadinya transaksi jual-beli juga terjadinya potongan harga atau yang
sering disebut dengan diskon.
Selanjutnya peneliti membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
untuk dikerjakan oleh siswa dan memberikan batas waktu untuk
mengerjakannya. Dalam proses ini kegiatan pembelajaran berada pada
step think. Siswa diberi kesempatan untuk berpikir dalam
menyelesaikan suatu permasalahan.
Selanjutnya ketika siswa dirasa telah selesai mengerjakan
tugasnya kemudian peneliti meminta setiap siswa untuk berkumpul
dengan teman yang berada disampingnya dan masuk kepada tahap
46
pair. Dan memerintahkan setiap siswa mendiskusikan hasil
pekerjaannya dengan pasangannya. Peneliti memberi waktu 10 menit
untuk mendiskusikannya. Proses ini dapat dilihat dalam gambar di
bawah ini.
Gambar 6. Siswa Sedang Berdiskusi Dengan Pasangannya
Kemudian peneliti meminta siswa maju di depan kelas untuk
menyampaikan hasil diskusi bersama setiap pasangan mereka kepada
teman sekelasnya. Tahap share seperti yang terlihat pada gambar
berikut.
Gambar 7. Siswa Maju Menyampaikan Hasil Diskusinya
47
Pada tahap share ini peneliti menemukan beberapa jawaban yang
berbeda secara signifikan yang disampaikan oleh siswa diantaranya
sebagai berikut.
Pasangan pertama:
Gambar 8. Penentuan Angka Diskon Pada Toko Pertama
Gambar 9. Penentuang Angka Diskon Pada Toko Kedua
Gambar 10. Penentuan Angka Diskon Pada Toko Ketiga
Berdasarkan gambar di atas beberapa siswa terlihat memberikan
jawaban beragam dari permasalahan yang diberikan peneliti. Ketika
beberapa pasangan siswa maju untuk memaparkan hasil pekerjaan dan
diskusi mereka, beberapa siswa yang menjadi audience mengajukan
48
pertanyaan kepada salah satu pasangan mengapa memilih angka
diskon tersebut (yaitu diskon 20%+20% dan 10%+30%) lalu
kemudian pasangan yang sedang ditanya menjawab bahwa angka
tersebut adalah angka yang mudah untuk dihitung sehingga mereka
tidak ingin menggunakan angka yang susah.
“kita memang sengaja menggunakan angka seperti ini, biar gampang ngitungnya hehehe”
Mendengar jawaban pasangan tersebut membuat siswa yang
menjadi audience tertawa dan membuat suasana kelas menjadi sedikit
ricuh namun peneliti segera menenangkan dan mempersilahkan
pasangan tersebut melanjutkan paparan hasil diskusinya. Setelah
pasangan tersebut selesai, peneliti menyampaikan bahwa hal tersebut
tidaklah salah melainkan itu berarti pasangan tersebut merupakan
pasangan yang dapat menggunakan cara agar mudah dalam
memecahkan masalahnya. Kemudian peneliti meminta semua siswa
untuk memberi aplus untuk sebagai penghargaan kepada pasangan
tersebut.
Pasangan kedua:
Gambar 11. Penentuan Angka Diskon Pada Toko Pertama
49
Gambar 12. Penentuang Angka Diskon Pada Toko Kedua
Gambar 13. Penentuan Angka Diskon Pada Toko Ketiga
Berdasarkan gambar dari jawaban oleh pasangan kedua peneliti
menemukan pemecahan masalah yang berbeda dibandingkan dengan
pasangan pertama. Dengan adanya diskusi kelas yang dilakukan
terlihat siswa lebih fokus dan antusias dalam proses pembelajaran dan
beberapa siswa bertanya kepada peneliti beberapa hal yang tidak
mereka pahami dan mengoreksi jawaban mereka setelah
mendengarkan hasil diskusi yang disampaikan oleh temannya.
Setelah beberapa pasangan maju karena keterbatasan waktu
peneliti mencukupkan pasangan yang maju ke depan kelas namun
peneliti terlebih dahulu menanyakan adakah jawaban yang mungkin
berbeda dengan teman-temannya. Ada beberapa jawaban yang
menggunakan pemecahan berbeda kemudian peneliti yang
50
menyampaikan kepada siswa dan meminta siswa untuk
mendiskusikannya kembali setelah usai pelajaran. Peneliti kemudian
meminta aplus dari siswa untuk pembelajaran yang telah berlangsung.
Kemudian peneliti memberikan penguatan kepada siswa
mengenai materi pembelajaran yang baru disampaikan. Selanjutnya
peneliti membagikan lembar evaluasi kepada setiap siswa untuk
mengukur dan menganalisa kemampuan berpikir siswa berdasarkan
hasil evaluasi tersebut tentunya dengan memberikan batas waktu
dalam pengerjaannya. Setelah tahap evaluasi tersebut peneliti
menutup pembelajaran dengan melafadzkan hamdalah dan membaca
do`a kafaratulmajlis dan menutupnya dengan salam.
B. Hasil Penentuan Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah salah seorang siswa dari kelas VII D MTs
Dakwah Islamiyah Putri yang telah melalui proses pembelajaran model think
pair share. Penentuan subjek penelitian ini diambil berdasarkan hasil
observasi yang dilakukan peneliti selama pembelajaran berlangsung di kelas
dan hasil tes kemampuan berpikir kreatif. Peneliti memilih satu subjek
penelitian selaras dengan metode penelitiannya yaitu desain fenomenologis.
Subjek penelitian yang dipilih adalah subjek yang memiliki keunikan dalam
penyelesaian masalahnya yang tidak dilakukan oleh siswa lain dimana subjek
tersebut menjumlahkan barang yang dibelinya dengan menggabungkan harga-
harga barang yang mudah dibulatkan angka jualnya dan dihitung secara
bersusun. Pemilihan subjek ini juga melalui informasi dan pertimbangan yang
51
diberikan oleh guru matematika mengenai subjek. Adapun untuk
mempermudah dalam pelaksanaan dan analisa data serta untuk menjaga
privasi subjek, maka peneliti melakukan pengkodean kepada siswa yang akan
menjadi subjek penelitian dengan menggunakan kode LA.
C. Analisis Data
Analisis data yang dilakukan ini adalah analisis berdasarkan tahap tahap
proses berpikir kreatif subjek LA pada proses pembelajaran di kelas dan
jawaban hasil evaluasi subjek LA setelah dua kali pertemuan dan disesuaikan
dengan indikator kemampuan berpikir kreatif.
1. Tahap-Tahap Proses Berpikir Kreatif Subjek LA
a. Tahap Persiapan
Proses berpikir kreatif diawali dengan tahap persiapan dimana
siswa menyiapkan dirinya dalam menyelesaikan permasalahan yang
diberikan sebagaimana yang terlihat dari perilaku subjek LA. Pada
tahap persiapan ini subjek LA memulai menyelesaikan tes
kemampuan berpikir kreatif dengan membaca soal, mencoba
memahaminya, kemudian menentukan apa saja yang diketahui dan
ditanyakan pada soal yang diberikan serta mengumpulkan informasi-
informasi yang berhubungan dengan soal tes tersebut.
52
Gambar 14. Hasil tes kemampuan berpikir pada tahap persiapan
Berdasarkan gambar tersebut terlihat subjek LA mampu
menuliskan apa yang diketahui dan mampu memahami informasi yang
terdapat di dalam soal. Tetapi subjek LA tidak menuliskan apa yang
ditanyakan di dalam soal.
Selanjutnya subjek LA membuka buku dan kemudian bertanya
kepada temannya yang lain untuk berusaha ide yang tepat sebelum
menyelesaikan permasalahan yang diberikan tersebut. Pada tahap ini
juga terlihat subjek LA memperkirakan solusi dan menyusun rencana
apa yang akan dilakukannya untuk menyelesaikan permasalahan.
b. Tahap Inkubasi
Pada proses berpikir kreatif setelah melalui tahap persiapan di
mana subjek LA sudah mengumpulkan informasi dan mendapatkan
ide dan menyusun strategi untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut, selanjutnya subjek LA melalui tahap inkubasi. Yaitu tahap di
mana subjek LA mulai mencoba untuk mengaitkan antara
permasalahan tersebut dengan ide yang didapatkannya. Subjek LA
mencoba untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dengan
53
menghitung di kertas lain sebelum menuliskan di lembar jawabannya.
Subjek LA juga terlihat beberapa kali terdiam dan terlihat berpikir
sebelum melanjutkan prosesnya dalam memecahkan masalah yang
diberikan.
Pada tahap ini setelah mencoba beberapa kali mencoba
menyelesaikan permasalahan yang tepat, subjek LA akhirnya dapat
menemukan jawaban yang dirasa tepat. Kemudian subjek LA
membaca kembali soal yang diberikan dan dicocokkan dengan
penyelesaian permasalahan yang diminta di dalam soal. Selanjutnya
subjek LA mempersiapkan jawaban yang telah didapatkannya tersebut
untuk disalin pada lembar jawaban yang disediakan.
c. Tahap Iluminasi
Setelah melalui tahap persiapan dan inkubasi, subjek LA berada
pada tahap iluminasi dimana subjek LA terlihat sudah mendapatkan
ide dan cara yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan tersebut
dan juga jawaban yang akan digunakannya dan dituliskan dalam
lembar jawaban yang ada. Subjek LA juga mampu menyampaikan
idenya yang akan digunakan dalam menyelesaikan permasalahan. Hal
ini didukung berdasarkan cuplikan wawancara dengan subjek LA
sebagai berikut:
P-8 :”ooh gitu, setelah itu bagaimana LA menentukan barang yang akan dibeli?”
LA-8 :”saya orek-orek dulu kak caranya mana yang pas biar bisa nanti pas dijumlahkan hasilnya jadi lima ratus ribu”
54
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas terlihat subjek LA mampu
menyampaikan idenya yang akan digunakan sebagai penyelesaian
permasalahan yang diberikan yaitu dengan mengira-ngira barang apa
yang dapat terbeli kemudian mencoba untuk menghitung total
harganya. Dalam tahap ini subjek LA juga dapat menyampaikan ide
tersebut berupa jawaban penyelesaian dilihat dari jawaban hasil tesnya
berikut.
Gambar 15. Hasil tes subjek LA pada tahap iluminasi
Dari jawaban di atas, subjek LA dapat menuliskan jawaban yang
telah dihitung sebelumnya dan dirasa benar sebagai penyelesaian.
Subjek LA juga terlihat menyelesaikan permasalahan dengan benar.
d. Tahap Verifikasi
Setelah melalui tahap persiapan, tahap inkubasi, dan tahap
iluminasi, subjek LA melaui proses tahap verifikasi dimana pada
tahap ini subjek LA sudah mendapatkan jawaban dari penyelesaian
permasalahan. Namun sebelum subjek LA mengumpulkan lembar
jawabannya subjek LA mengecek kembali jawaban yang telah
ditulisnya dengan soal dan beberapa kali membaca ulang soal dan
jawabannya tersebut.
55
Pada tahap ini subjek LA mampu mengerjakan permasalahan
dengan benar. Subjek LA juga dapat memeberikan alternatif jawaban
atau cara lain dalam penyelesaiannya. Hal ini didukung oleh cuplikan
wawancara peneliti dengan subjek LA sebagai berikut.
P-9 :”menurut LA, ada nggak cara lain atau barang selain yang LA sebutkan itu yang bisa juga nanti menghasilkan lima ratus ribu?”
LA-9 :”ada kak tapi saya buat supaya saya dapet banyak barang kan ceritanya untuk oleh-oleh hehehe”
P-10 :”misalnya seperti barang-barang yang mana” LA-10 :”mmm saya hitung dulu tapi kak” P-11 :”iya silahkan” LA-12 :”bisa jadi banyak kak yang bisa dibeli tapi kalo mau, bisa
dihabisin uangnya untuk beli gantungan kunci aja dapet banyak hehehe”
P-13 :”selain itu ada?” LA-13 :”ada kak kayak ini juga, misalnya beli topeng cukli Rp. 90.000, gasing lombok Rp. 210.000, asbak cukli Rp. 140.000 sama sapuk Rp. 60.000 pas dia lima ratus ribu jadinya” Berdasarkan cuplikan wawancara di atas terlihat subjek LA dapat
menjelaskan beberapa alternatif lain penyelesaian masalahnya. Dan
beberapa alternatif yang diberikan juga merupakan jawaban yang
benar. Sehingga dapat terlihat subjek LA juga melalui tahap verifikasi.
Sehingga apa yang telah peneliti paparkan di atas, tahapan proses
berpikir kreatif subjek LA dapat dirumuskan dengan tabel sebagai berikut
Tabel 3 Tahapan Proses Berpikir Kretaif Subjek LA
No Tahapan proses berpikir kreatif Proses berpikir Subjek LA
1 Tahap persiapan Subjek LA memulai menyelesaikan tes kemampuan berpikir kreatif dengan membaca soal, mencoba memahaminya soal, kemudian menentukan apa saja yang diketahui dan ditanyakan pada soal yang diberikan serta mengumpulkan informasi-informasi yang berhubungan dengan soal
56
tes. Subjek LA juga membuka buku dan bertanya kepada temannya.
2 Tahap inkubasi Subjek LA mulai mencoba untuk mengaitkan antara permasalahan tersebut dengan ide yang didapatkannya. Kemudian subjek LA mencoba mengerjakan soal di kertas lain untuk mencari jawaban yang tepat.
3 Tahap iluminasi Subjek LA terlihat sudah mendapatkan ide dan cara yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan tersebut dan juga jawaban yang akan digunakannya dan dituliskan dalam lembar jawaban yang ada.
4 Tahap verifikasi Subjek LA mengecek kembali jawaban yang telah ditulisnya dengan soal dan beberapa kali membaca ulang soal dan jawabannya tersebut. Subjek LA juga dapat memberikan alternatif jawaban yang benar.
2. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek LA
Analisis kemampuan berpikir siswa disesuaikan berdasarkan
indikator yang ada diantaranya Fluency (kelancaran), Flexibility
(Keluwesan), Originality (Kebaruan), dan Elaboration (Rinci). Berikut
adalah analisis kemampuan berpikir subjek LA berdasarkan keempat
indikator yang telah disebutkan:
a. Fluency (Kelancaran)
Berdasarkan proses wawancara yang telah dilakukan peneliti
dengan subjek LA dapat diketahui bahwa subjek LA memiliki
kemampuan dalam menyampaikan dan mengungkapkan gagasan-
gagasan yang dimilikinya dengan lancar. Hal tersebut dapat terlihat
dalam lampiran naskah wawancara dan juga terlihat ketika proses
pengerjaan tes kemampuan berpikir kreatif di kelas subjek LA
berkonsentrasi dan tidak kebingungan dalam pengerjaannya.
57
Gambar 16. Subjek A Saat Proses Pengerjaan Tes Kemampuan Kreatif
b. Flexibility (Keluwesan)
Pada indikator kedua yaitu flexibility atau keluwesan siswa,
terlihat subjek LA dapat memberikan pertimbangan situasi dan
memberi banyak alternatif jawaban jawaban dengan benar. Adapun
subjek LA memberikan pertimbangan situasi terlihat dari cuplikan
wawancara berikut ini.
P-9 :”menurut LA, ada nggak cara lain atau barang selain yang LA sebutkan itu yang bisa juga nanti menghasilkan lima ratus ribu?”
LA-9 :”ada kak tapi saya buat supaya saya dapet banyak barang kan ceritanya untuk oleh-oleh hehehe” Terlihat subjek LA memberikan pertimbangan mengapa memilih
banyak jenis barang dibandingkan membeli satu jenis barang dengan
jumlah yang banyak. Selanjutnya berikut adalah cuplikan wawancara
peneliti dengan subjek LA yang memperlihatkan subjek LA mampu
memberikan alternative penyelesaian permasalahan lainnya.
LA-12 :”bisa jadi banyak kak yang bisa dibeli tapi kalo mau, bisa dihabisin uangnya untuk beli gantungan kunci aja dapet banyak hehehe”
P-13 :”selain itu ada?” LA-13 :”ada kak kayak ini juga, misalnya beli topeng cukli Rp.
90.000, gasing lombok Rp. 210.000, asbak cukli Rp. 140.000 sama sapuk Rp. 60.000 pas dia lima ratus ribu jadinya”
58
Jawaban subjek LA diamati dari cuplikasn wawancara tersebut,
subjek LA dapat memberikan alternatif jawaban lain dengan benar.
Dengan demikian subjek LA dapat dikatakan memiliki keterampilan
yang luwes dengan menunjukkan beberapa alternatif jawaban,
memberikan pertimbangan situasi, dan dapat berpikir secara spontan.
c. Originality (Kebaruan)
Indikator ketiga ini adalah indikator yang melihat keteramilan
berpikir orisinal. Dimana siswa dapat mengungkapkan hal baru dan
unik dan membuat suatu kondisi yang tidak lazim dan membuat pola
tertentu. Kemampuan berpikir orisinal subjek LA dalam penelitian ini
dapat dilihat dari proses menghitung jumlah pembelian barang pada
lembar jawabannya sebagai berikut.
Gambar 17. Lembar jawaban LA 1
Terlihat dari jawaban subjek LA tidak lazim dimana tidak seperti
umumnya siswa lain. Subjek LA menjumlahkan harga barang dengan
menyusun daftar nama barang beserta harganya kemudian
menjumlahkan setiap dua harga barang dan seterusnya sehingga dapat
membentuk angka yang mudah dalam proses penjumlahannya.
59
d. Elaboration (Rinci)
Keterampilan elaboration merupakan keterampilan memerinci.
Subjek LA dapat memberikan penjelasan secara rinci jawaban yang
dituliskan. Terlihat saat proses wawancara subjek LA dapat
merincikan setiap penyelesaian jawabannya sebagaimana cuplikan
wawancara di bawah ini.
P7 :”nah sekarang bisa nggak LA jelasin jawaban tesnya tadi?” (peneliti memberikan jawaban tes kemampuan berpikir kreatif LA)
LA7 :”iya bisa kak. Di bagian pertama ini kan soalnya kita disuruh untuk beli oleh-oleh pake uang lima ratus ribu, tapi belum semua barang di gambar itu kita bisa tau harga perbarangnya karena ada barang yang didiskon jadinya kita cari dulu harga barang yang sudah didiskon makanya saya tulis ulang barangnya disini sama harganya setelah didiskon
Cuplikan wawancara di atas sesuai dengan jawaban yang
tertuliskan dalam lembar jawaban subjek LA sebagai berikut.
Gambar 18. Lembar jawaban subjek LA 2
Selanjutnya juga subjek LA juga merincikan bagaimana cara
menentukan barang yang akan dibeli seperti cuplikan di bawah ini.
P8 :”ooh gitu, setelah itu bagaimana LA menentukan barang yang akan dibeli”
LA8 :”saya orek-orek dulu kak caranya mana yang pas biar bisa pas nanti hasilnya lima ratus ribu”
60
Berdasarkan cuplikan tersebut subjek LA terlihat dapat merincikan
bagaimana prosesnya dalam memecahkan masalah yang diberikan
sehingga mendapatka jawaban yang dirasa subjek LA benar.
Sehingga berdasarkan paparan yang dituliskan peneliti di atas analisis
kemampuan berpikir kreatif subjek LA dapat dirumuskan dalam tabel di
bawah ini.
Tabel 4 Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek LA
No Indikator berpikir kreatif
Analisis kemampuan berpikir kreatif subjek LA
1 Fluency
Subjek LA memiliki kemampuan dalam menyampaikan dan mengungkapkan gagasan-gagasan yang dimilikinya dengan lancar. Subjek LA mampu berkonsentrasi dan terlihat tidak kebingungan.
2 Flexibility Subjek LA dapat memberikan pertimbangan situasi dan memberi banyak alternatif jawaban jawaban dengan benar
3 Originality
Subjek LA melakukan hal yang tidak lazim yaitu Subjek LA menjumlahkan harga barang dengan menyusun daftar nama barang beserta harganya kemudian menjumlahkan setiap dua harga barang dan seterusnya sehingga dapat membentuk angka yang mudah dalam proses penjumlahannya
4 Elaboration
Subjek LA dapat memberikan penjelasan secara rinci jawaban yang dituliskan sesuai dengan proses penyelesaian yang ditulisnya.
61
BAB III
PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan saat berlangsungnya proses pembelajaran, analisis
tahapan berpikir kreatif, analisis hasil tes berpikir kreatif, dan cuplikan wawancara
pada bab sebelumnya peneliti menemukan beberapa hal yang berkaitan dengan
kreativitas siswa. Pada proses pembelajaran berlangsung peneliti menemukan
beberapa siswa di kelas VII D MTs Dakwah Islamiyah Putri mampu menyatakan
pendapat secara spontan dan tidak malu-malu, juga menghargai pendapat orang
lain berdasarkan perilaku pada saat proses pembelajaran berlangsung. Beberapa
siswa juga memberikan jawaban yang unik dan tidak terpikirkan oleh orang lain.
Hal-hal tersebut selaras dengan pendapat Susanto yang dikutip dalam
rumusan yang dikeluarkan dinas bahwa siswa yang memiliki kreativitas adalah
siswa yang memiliki rasa ingin tahu yang besar, sering mengajukan pertanyaan
berbobot, memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah, mampu
menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu, mempunyai dan
menghargai rasa keindahan, mempunyai pendapat sendiri dan dapat
mengungkapkannya tidak terpengaruh oleh orang lain, memiliki rasa humor yang
tinggi, mempunyai imajinasi yang kuat, mampu mengajukan pemikiran, gagasan
pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain, dapat bekerja sendiri, senang
62
mencoba hal-hal baru serta mampu mengembangkan dan memerinci suatu
gagasan.52
A. Tahapan proses berpikir kreatif
Berikut adalah pembahasan mengenai subjek LA berdasarkan tahap
proses berpikir kreatif
1. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan subjek LA tidak langsung mengerjakan
permasalahan yang peneliti berikan namun mengumpulkan informasi
yang ada dan menuliskan apa yang diketahui, kemudian membuka buku
dan bertanya kepada teman di belakangnya. Hal ini sesuai dengan
indikator tahap berpikir kreatif menurut Wallas53 bahwa pada tahap
persiapan ini seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah
dengan berbagai cara seperti berikut ini: 1) Siswa dapat membuka buku;
2) Bertanya kepada guru atau siswa lain; 3) dan siswa mengingat-ingat
pelajaran yang sudah diajarkan. Dengan demikian dapat diketahui bahwa
subjek LA telah melalui tahap persiapan dalam proses berpikir kreatif.
2. Tahap Inkubasi
Tahap inkubasi menurut Wallas yang dikutip Paramitha juga
merupakan tahap dimana siswa mencari inspirasi dengan melakukan
berbagai aktivitas seperti berikut ini.
52 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), cet.
Ke-2, hlm. 102-103. 53 Nandya Paramitha dan Tri Nova Hasti Yunianta, “Analisis Proses berpikir Kreatif
dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi aritmatika Sosial Siswa SMP Berkemampuan Tinggi”, Jurnal Mitra Pendidikan, Vol 1, Nomor10, Desember 2017, hlm. 986
63
a. Siswa diam sejenak untuk merenung
b. Siswa membaca soal berkali-kali
c. Siswa mengaitkan soal dengan materi yang sudah didapatkan54
Berdasarkan teori di atas, subjek LA juga melalui tahap inkubasi
dimana subjek LA melakukan suatu aktivitas atau perilaku di mana
subjek LA terdiam dan berpikir kemudian mencoba untuk mengaitkan
antara permasalahan yang diberikan dan ide yang didapatkannya ketika
mengerjakan tes kemampuan yang diberikan.
3. Tahap Iluminasi
Tahap iluminasi juga tahap yang dilalui oleh subjek LA. Ketika
subjek LA sudah merasa mendapatkan ide, subjek LA mulai menuliskan
idenya di kertas lain untuk mencoba-coba jawaban. Hal ini juga sesuai
dengan teori indikator proses berpikir kreatif oleh Wallas dalam
Paramitha yang menjelaskan bahwa tahap iluminasi adalah tahap dimana
siswa mendapatkan ide dan menyampaikan beberapa idenya untuk
digunakan sebagai penyelesaian.55
4. Tahap Verifikasi
Berdasarkan teori Wallas dalam Paramitha juga diketahui bahwa
tahap verifikasi adalah tahap dimana siswa menjalankan ide-idenya untuk
mendapatkan jawaban. Hal tersebut dapat diketahui melalui jawaban
siswa apakah siswa mampu menganalisis soal dengan menuliskan
54 Ibid, hlm. 986. 55 Ibid, hlm. 986.
64
diketahui dan ditanyakan, ataukah siswa menuliskan rumusnya,, dan
siswa menuliskan data yang diketahui untuk diproses jawabannya.56
Tahap verifikasi ini juga subjek LA dapat mengerjakan soal dengan
lancar, benar, banyak cara dan alternatif jawaban kemudian memeriksa
kembali jawabannya. Adapun perilaku subjek LA juga menunjukkan hal
yang sama dengan teori di atas sehingga menunjukkan bahwa subjek LA
melalui tahap verifikasi.
B. Kemampuan Berpikir Kreatif
1. Fluency (Lancar)
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir siswa dan hasil
wawancara yang peneliti dapatkan, subjek LA dapat mencetuskan banyak
gagasan ataupun saran dan dapat mengungkapkan gagasannya dengan
lancar dan jelas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Munandar dalam
Susanto57 bahwa komponen kreativitas disebutkan dalam pandangan
berbeda namun pada dasarnya sama salah satunya yaitu keterampilan
berpikir lancar. Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa seperti
mengajukan banyak pertanyaan, menjawab dengan sejumlah jawaban
jika ada pertanyaan, lancar dalam mengungkapkan gagasan-gagasannya,
bekerja lebih cepat, dapat melihat dengan cepat kesalahan atau
kekurangan dari suatu objek atau situasi.
56 Ibid, hlm. 986. 57 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2014), cet.
Ke-2, hlm. 111
65
2. Flexibility (Luwes)
Berdasarkan hasil penelitian melalui tes kemampuan berpikir kreatif
dan wawancara, peneliti menemukan bahwa subjek LA yang merupakan
siswa dari kategori berkemampuan tinggi mampu menghasilkan gagasan,
jawaban dan strategi yang bervariasi dimana subjek LA memberikan
alternatif jawaban lain secara spontan yang berarti subjek LA merupakan
siswa yang memiliki keterampilan luwes.
Hal tersebut didasari oleh pendapat Munandar dalam Susanto58
bahwa kemampuan berpikir luwes ditunjukkan oleh perilaku siswa
seperti dapat memberikan pertimbangan terhadap situasi yang berbeda
dari yang diberikan orang lain, mempunyai posisi yang berbeda dari
mayoritas kelompok, mampu merubah arah piker secara spontan, dan
dapat menggolongkan hal-hal menurut kategori yang berbeda-beda.
3. Originality (Orisinal)
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa, subjek LA,
menunjukkan keterampilan berpikir orisinal. Dimana subjek LA mampu
mengungkapkan hal-hal unik dan dapat memecahkan permasalahan
dengan caranya sendiri.
Hal tersebut didasari oleh pendapat Munandar dalam Susanto59
bahwa keterampilan berpikir orisinal ditunjukkan oleh perilaku siswa
seperti memikirkan masalah-masalah atau hal-hal yang tidak terpikir oleh
58 Ibid, hlm. 111 59 Ibid, hlm. 111
66
orang lain, mempertanyakan cara-cara lama, dan berusaha memikirkan
cara-cara baru, dan memiliki cara berpikir lain dari yang lain.
4. Elaboration (Memerinci)
Pada keterampilan memerinci ini peneliti menemukan bahwa subjek
LA mampu memerinci proses pemecahan masalah dengan sangat detail.
Dimana dapat dilihat dari hasil tes kemampuan subjek LA dan hasil
wawancaranya ia dapat menjelaskan penyelesaian, ide, gagasan-gagasan,
dan langkah-langkahnya dengan terperinci.
Hal tersebut selaras dengan pendapat Munandar dalam Susanto60
bahwa keterampilan memerinci ditunjukkan oleh perilaku siswa seperti
mencari arti lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah
dengan melakukan langkah-langkah terperinci, mengembangkan atau
memperkaya gagasan orang lain, mencoba atau menguji secara detail
untuk melihat arah yang akan ditempuh, mempunyyai rasa keindahan
yang kuat sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong dan
sederhana.
60 Ibid, hlm. 111.
67
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dan analisis data yang telah dilakukan,
dapat disimpulkan bahwa siswa yang diberikan pembelajaran dengan model
think pair share melalui tahap proses berpikir kreatif yaitu tahap persiapan,
tahap inkubasi, tahap iluminasi dan tahap verifikasi. Adapun kemampuan
berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran matematika model Think Pair
Share berbasis etnomatematika ini terlihat bahwa siswa memenuhi semua
indikator kemampuan berpikir kreatif dilihat dari kelancarannya (fluency),
keluwesannya (flexibility), kebaruannya (originality), dan rinci (elaboration)
sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa dalam kelancarannya (fluency) siswa lancar dalam
menyampaikan ide dan gagasannya serta lancar dalam proses pengerjaan
tes kemampuan berpikir.
2. Kemampuan siswa dalam keluwesannya (flexibility) siswa mampu
memberikan pertimbangan situasi dan alternatif jawaban dengan benar.
Serta dapat berpikir secara spontan
3. Kemampuan siswa dalam hal kebaruannya (originality) siswa
menggunakan cara perhitungan yang tidak lazim dalam penulisan
jawabannya.
4. Kemampuan merinci (elaboration) siswa dapat merincikan proses
pemecahan masalah sesuai jawabannya dengan benar.
68
B. Saran
1. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam
pembelajaran matematika sebaiknya digunakan pembelajaran yang
melibatkan siswa dan tidak hanya terfokus pada guru salah satunya dengan
pembelajaran kooperatif yaitu model Think Pair Share.
2. Guru dapat merencanakan pembelajaran yang dapat menarik perhatian
siswa seperti dengan menggunakan pendekatan etnomatematika dimana
siswa sering berhadapan langsung dengan aktivitas di sekitarnya sehingga
pembelajaran terasa lebih bermakna.
69
DAFTAR PUSTAKA
Alexon. Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya. Bengkulu: Unit FKIP UNIB
Press, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,
2016.
Huda, Miftahul. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2016 cet Ke-7.
Karso. Aritmatika Sosial dan Perbandingan (Pembelajaran Matematika SMP).
Bandung: FMIPA UPI, 2007.
Mahmudi, Ali. “Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui
Pembelajaran Topik Pecahan”. Makalah Seminar Nasional Aljabar
Pengajaran dan Terapannya, di FMIPA UNY, Yogyakarta, 31 Januari 2009.
Moleong, Lexy. J. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Ronda Karya,
2000.
Mukhtar. Metode Praktis Penelitian Deskripsi Kualitatif. Jakarta Selatan:
Referensi, 2013.
Nazir, Moh. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia, 2015.
Paramitha, Nandya, & Tri Nova Hasti Yunianta, “Analisis Proses bberpikir
Kreatif dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi aritmatika Sosial
Siswa SMP Berkemampuan Tinggi”. Jurnal Mitra Pendidikan, Vol 1,
Nomor10, Desember 2017.
70
Putra, Tomi Tridaya, dkk. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
dengan Pembelajaran Berbasis Masalah”, Jurnal Pendidikan Matematika,
2012.
Rahmawati, Sri. “Pembelajaran Berbasis Etnomatematika”, dalam
https://www.researchgate.net/publication/317318097. Diambil tanggal 20
Desember 2017, pukul 13.20.
Saebani, Beni Ahmad. Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Setia, 2008.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2017, cet.
Ke- 26.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
ALFABETA, 2014.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2014, cet.
Ke-2.
Tim Guru Indonesia. Super Lengkap Pelajaran SMP/MTs Kelas 7, 8 dan 9.
Jakarta: Bintang Wahyu, 2015.
LAMPIRAN
KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
KI-2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
KI-3 Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual prosedural, berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah / Madrasah : MTs Dakwah Islamiyah Putri
Mata Pelajaran : Matematika
Materi / Topik Bahasan : Aritmatika Sosial
Kelas / Semester : VII/Ganjil
Waktu / Jam Pertemuan : 2 x 40 menit
Kompetensi Inti :
3.11
Menganalisis aritmatika sosial (penjualan,
pembelian, potongan, keuntungan,
kerugian, bunga tunggal, presentase, bruto,
neto, tara)
4.11 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan
aritmatika sosial (penjualan, pembelian,
potongan, keuntungan, kerugian, bunga
tunggal, presentase, bruto, neto, tara)
3.11.1 Memahami transaksi jual beli, untung
rugi dan impas
3.11.2 Memahami diskon dari suatu barang
4.11.1 Menyelesaikan permasalahan berkaitan
dengan transaksi jual beli, untung rugi
dan impas
4.11.2 Menyelesaikan permasalah berkaitan
dengan diskon suatu barang.
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
A. Kompetensi Dasar :
B. Indikator
1 Siswa mampu memahami transaksi jual
beli, untung rugi dan impas
2 Siswa mampu memahami diskon dari suatu
barang
3 Siswa mampu memahami dan
menentukan penyelesaian yang berkaitan
dengan transaksi jual beli, untung rugi dan
impas
4 Siswa mampu memahami dan
menentukan penyelesaian yang berkaitan
dengan diskon suatu barang
C. Tujuan :
D. Karakter yang diharapkan
Karakter yang diharapkan siswa dapat menjadi pribadi yang
menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, responsive, kritis, teliti
dan analis.
E. Materi
materi aritmatika sosial membahas mengenai untung rugi, harga jual
dan harga beli, dan diskon.
1. Untung dan Rugi
Suatu kegiatan jual beli melibatkan dua pihak yang berkepentingan yaitu
penjual dan pembeli. Penjual adalah orang yang menyerahkan barang
dengan menerima imbalan sejumlah uang sedangkan pembeli adalah
orang yang menerima barang dari penjual dan menyerahkan sejumlah
uang kepada penjual sebagai pembayarannya. Dalam kegiatan jual beli
ada yang diesbut dengan untung dan rugi. Hubungannya dapat terlihat
seperti di bawah ini:
Untung = Harga Penjualan – Harga Pembelian
Rugi = Harga Pembelian – Harga Penjualan
Persentase Keuntungan (%) =
Persentase Kerugian (%) =
Adapun menyatakan persentase keuntungan dari harga pembelian dapat
dirumuskan sebagai berikut.
Selanjutnya menyatakan persentase kerugian dapat dirumuskan sebagai
berikut.
2. Harga Jual dan Harga Beli
Seorang pedagang terlebih dahulu harus membeli barang dari pedagang
lainnya untuk mendapatkan barang yang akan dijual dan harus
mengeluarkan sejumlah uang untuk membeli barang tersebut. Hal itu
dapat disebut dengan modal atau harga pembelian. Kemudian setelah
mendapat barangnya, maka penjual menjual barang tersebut kepada
pembeli. Uang yang diterima oleh pedagang dari pembeli atas barang
yang dijualnya disebut harga penjualan.
Penjual yang dikatakan memperoleh keuntungan dari hasil
penjualannya jika berhasil menjual dagangannya dengan harga lebih
tinggi dari harga pembeliannya. Sedangkan pedagang dikatakan
mendapatkan kerugian jika harga jual barang dagangannya lebih rendah
daripada harga pembelian. Apabila jual beli mendapat keuntungan maka
besar untung sama dengan harga penjualan dikurangi harga pembelian
sehingga dapat diperoleh hubungan sebagai berikut.
Harga Penjualan = Harga Pembelian + Untung
atau
Harga pembelian = Harga Penjualan - Untung
Harga Penjualan = Harga Pembelian – Rugi
atau
Harga pembelian = Harga Penjualan + Rugi
Harga Penjualan = Harga jual tiap barang x banyaknya barang
Harga jual tiap satuan barang =
Harga Pembelian = Harga beli satuan barang x banyaknya barang
Harga beli tiap satuan barang =
Selanjutnya jika jual beli mengalami kerugian maka harga penjualan
lebih rendah disbanding harga pembelian dan rugi sama dengan harga
pembelian dikurangi harga penjualan dan diperoleh hubungan sebagai
berikut.
Adapun ketika pedagang menjual barang yang sama dengan jumlah
barang lebih dari satu, maka harga penjualannya adalah harga jual tiap
barang dikalikan dengan jumlah banyaknya barang sehingga diperoleh
hubungan seperti berikut ini.
3. Diskon
Rabat atau sering disebut dengan diskon artinya potongan harga. Rabat
biasanya diberikan kepada pembeli dari suatu grosirr atau toko tertentu.
Rabat seringkali dijadikan alat untuk menarik para pembeli dengan kesan
harga lebih murah. Dengan demikian diberikan rumusan sebagai berikut.
Harga bersih = Harga kotor – rabat (diskon)
Adapun yang dimaksudkan harga kotor di atas adalah harga barang
sebelum dipotong diskon dan harga bersih adalah harga barang setelah
dipotong diskon.
F. Metode
Metode yang digunakan pada proses pembelajaran ini adalah:
1. Metode ceramah, diskusi dan Tanya jawab.
2. Diskusi kelompok Model TPS (Think Pair and Share) berbasis
etnomatematika.
3. Penugasan.
G. Media dan Sumber
Media pembelajaran:
1. Laptop
2. LCD
3. Aktivitas sehari-hari.
H. Kegiatan Pembelajaran
Adapun kegiatan pembelajaran sebagai mana pada tabel berikut:
1. Pertemuan Pertama
No Kegiatan pembelajaran 1 Kegiatan Awal:
a. Memberi salam dan meminta kepada ketua kelas untuk memimpin doa sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai.
b. Mengabsen siswa. c. Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai, juga manfaat dalam kehidupan sehari-hari.
d. Menerangkan tentang aritmatika apa saja yang akan dipelajari dalam aritmatika sosial. Kemudian memberikan stimulus kepada siswa melalui dengan memperlihatkan gambar-gambar kegiatan masyarakat Lombok dengan LCD in focus diantaranya gambar-gambar pembuatan barang-barang tradisional khas Lombok seperti kendi maling, kain tenun, songket, gerabah dan lain sebagainya hingga gambaran kegiatan
penjualan barang-barang tersebut di toko oleh-oleh atau yang dijajakan.
2 Kegiatan Inti: a. Mengungkap aktivitas matematika berkaitan dengan
aritmatika sosial yang dilakukan oleh masyarakat tertentu berdasarkan gambaran yang telah diberikan melalui LCD in focus. Misalkan pada gambar ditunjukkan toko oleh-oleh khas Lombok terdapat gambaran beberapa orang sedang berbelanja dan berdiskusi dengan pedagang barang tradisional tersebut dan lain sebagainya.
b. Mengungkap konsep-konsep matematika yang terdapat dalam aktivitas masyarakat dalam gambar yang telah ditunjukkan kemudian dimasukkan ke dalam pembelajaran matematika dan materi terkait yaitu jual beli dan untung rugi.
c. Peneliti menjelaskan lebih lanjut mengenai jual beli dan untung rugi kepada siswa.
d. Peneliti memberi kesempatan siswa untuk merenung dan memikirkan (think) materi yang mereka tangkap berdasarkan penjelasan dan diskusi singkat tersebut. Kemudian siswa diberikan tugas untuk memikirkan cerita pengalaman tentang jual-beli dan untung rugi yang pernah dialaminya atau dialami orang lain.
e. Selanjutnya setelah dirasa cukup waktu yang diberikan kepada siswa untuk berpikir, dibentuk kelompok siswa, satu bangku terdiri dari dua orang siswa dianggap satu kelompok (Pair).
f. Peneliti memberikan tugas untuk setiap siswa menceritakan pengalaman pribadi atau pengalaman orang lain yang telah siswa pikirkan pada tahap think kepada teman satu bangku/teman sekelompoknya kemudian menuliskan pada satu buah kertas.
g. Setiap pasangan atau kelompok mendiskusikan dan menuliskan cerita mereka.
h. Selanjutnya peneliti meminta perwakilan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas (Share). Peneliti memberikan kesempatan kepada setiap kelompok yang ingin berpendapat berdasarkan cerita yang disampaikan
kelompok yang sedang presentasi untuk menyampaikan pendapatnya sehingga terjadi diskusi kelas.
i. Selanjutnya setelah semua siswa menyampaikan hasil diskusi mereka dengan teman sebangkunya guru meminta siswa untuk memberikan aplus untuk hasil pekerjaan mereka.
3 Kegiatan penutup: a. Setiap kelompok siswa mengumpulkan hasil pekerjaan
mereka. b. Peneliti mengklarifikasi terkait materi jual beli dan
untung rugi serta memberi penguatan . c. Setiap siswa diminta menyimpulkan dan merangkum
tentang penjualan, pembelian, untung dan rugi. d. Mengingatkan siswa untuk mempelajari tentang diskon
atau potongan harga yang akan dibahas pada pembelajaran matematika selanjutnya.
2. Pertemuan Kedua
No Kegiatan Pembelajaran 1 Kegiatan Awal:
a. Memberi salam dan meminta kepada ketua kelas untuk memimpin doa sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai.
b. Mengabsen siswa. c. Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai, juga manfaat dalam kehidupan sehari-hari.
d. Mengingatkan siswa mengenai materi pada pembelajaran sebelumnya untuk memunculkan motivasi belajar siswa dan memberikan stimulus berupa pertanyaan apakah mereka pernah mengalami transaksi jual beli lalu mendapat potongan harga.
2 Kegiatan Inti: a. Peneliti memberikan sebuah cerita tentang seorang anak
pedagang gelang tenun di Pantai Kuta Lombok Tengah. Berikut bunyi cerita tersebut: “suatu hari ketika Putra sedang berjalan-jalan ke Pantai Kuta Lombok dia didatangi oleh beberapa anak perempuan yang menawarkan gelang tenun khas Lombok. Gelang tersebut dijual seharga sepuluh ribu per buah. Karena tertarik dengan gelang tenun tersebut Putra membeli 6 buah
gelang tenun untuk diberikan kepada adik-adiknya. Namun ketika Putra membayar dengan uang Rp. 100.000 beberapa anak perempuan tersebut memberikan uang kembalian sebesar Rp. 50.000 dan memberitahu Putra bahwa setiap pembelian 6 buah gelang adalah Rp. 50.000” peneliti juga memberi gambaran ilustrasi yang terjadi dalam cerita tersebut melalui LCD in focus.
b. Peneliti meminta siswa mengungkap konsep-konsep matematika yang terdapat dalam aktivitas masyarakat dalam gambar dan cerita yang telah diberikan kemudian dimasukkan ke dalam pembelajaran matematika dan materi terkait yaitu diskon atau potongan harga dalam penjualan dan pembelian.
c. Peneliti memberi kesempatan siswa untuk merenung dan memikirkan (think) materi yang mereka tangkap berdasarkan penjelasan dan diskusi tersebut.
d. Kemudian siswa dikelompokkan dengan teman sebangku (Pair) dan diberikan LKS berisi permasalahan mengenai diskon dan potongan harga tersebut.
e. Peneliti memberi batas waktu dalam pengerjaan permasalahan yang diberikan kepada siswa tersebut.
f. Selanjutnya peneliti meminta kepada setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas (Share). Peneliti memberikan kesempatan kepada setiap kelompok lain yang menjadi audience dan ingin berpendapat dan memiliki cara lain dalam penyelesaiannya untuk menyampaikan pendapatnya sehingga terjadi diskusi kelas.
g. Selanjutnya setelah semua siswa menyampaikan hasil diskusi mereka dengan teman sebangkunya guru meminta siswa untuk memberikan aplus untuk hasil pekerjaan mereka
3 Kegiatan Penutup a. Setiap kelompok siswa mengumpulkan hasil pekerjaan
mereka. b. Peneliti mengklarifikasi terkait materi diskon atau
potongan harga dalam jual beli serta memberi penguatan. c. Setiap siswa diminta menyimpulkan dan merangkum
tentang diskon atau potongan harga. d. Memberikan tes evaluasi sekaligus sebagai tes
kemampuan berpikir kreatif. I. Penilaian
1. Prosedur penilaian
a. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
2. Teknik penilaian
a. Penilaian sikap : observasi
b. Penilaian keterampilan : uraian dan lembar kerja
c. Penilaian pengetahuan : lembar penilaian
3. Instrument dan skor
Jenis Soal : Essay test (menjawab dengan uraian)
Penskoran :
0 = Siswa tidak mengerjakan sama sekali.
1 = siswa mengerjakan soal dengan cara yang salah.
2 = Siswa mengerjakan soal dengan cara yang benar, tetapi hasil
akhir salah
3 = siswa siswa mengerjakan dengan cara dan hasil yang benar,
Rumus Penilaian untuk 4 soal Essay:
NILAI = 1004
xskor
Lampiran 2
Instrumen Soal
Mata Pelajaran : Matematika
Nama Siswa :
Alokasi Waktu: 100 menit
Kelas/Semester:
1. Perhatikan contoh berikut! Aisyah dibelikan baju adat Lombok Lambung baru oleh Uminya seharga Rp. 150.000.
Namun karena merasa Lambungnya masih bagus dan tidak ingin merepotkan Uminya, Aisyah
meminta ijin Uminya untuk menjual kembali Lambung tersebut. Agar Aisyah dapat
mengembalikan uang Uminya secara utuh, ia menjual tas tersebut dengan harga 180.000 dan
mendapat keuntungan 20%.
Buatlah permasalahan lain yang menghasilkan persentase keuntungan 20% seperti contoh di
atas!
2. Widya sedang berlibur ke Lombok. Sebelum kembali dari berlibur Widya mampir ke salah
satu toko oleh-oleh khas Lombok yang letaknya tidak jauh dari hotel tempat ia menginap
dengan membawa uang Rp. 500.000. Bantulah Widya membelanjakan uang pemberian
ibunya dengan memilih beberapa barang di bawah ini dengan syarat uang yang dimiliki
Widya tidak kurang dan juga tidak tersisa.
Syal tenun Lombok
Rp. 150.000
Sapuk
Rp. 80.000
Diskon 25%
Asbak Cukli
Rp. 200.000 Diskon 30%
Gantungan Kunci Batok Kelapa
Rp. 50.000/6 buah Rp. 10.000/buah
Gasing Lombok
Rp. 350.000 diskon 40%
Kendi Maling
Rp. 150.000
Tas Ketak
Rp. 120.000
Topeng Cukli
Rp. 100.000 diskon 10%
3. Laras membeli 15 miniatur Gendang Beleq seharga Rp. 200.000. Dengan harga berapakah
Laras harus menjual setiap miniatur agar ia dapat membeli kembali 15 miniatur Gendang
Beleq untuk dijual dan keuntungan yang didapatkan hari ini bisa ia tabung? Jelaskan!
4. Perhatikan permasalahan di bawah ini! Annisa membeli sebuah tas tenun kecil seharga Rp. 80.000 dengan maksud ingin menjualnya
kembali. Namun ternyata setelah beberapa hari tidak ada yang berniat membeli tas tenun
tersebut. Pada hari yang sama, Liza teman Annisa mampir ke rumah kemudian tertarik untuk
membeli tas tenun yang hendak dijual Annisa namun uang yang dimiliki Liza hanya Rp.
68.000. Akhirnya Annisa menjual tas tenun tersebut kepada Liza seharga Rp. 68.000 dan
mengalami kerugian sebesar 15%.
Buatlah permasalahan lain yang mengalami kerugian sebesar 15% seperti contoh di atas!
5. Seorang pedagang memiliki modal Rp. 900.000. Kemudian ia membeli Kain songket seharga
Rp. 550.000. Kain songket tersebut dikirim ke kota terdekat agar dapat dijual kembali dengan
harga lebih tinggi. Biaya pengiriman Kain songket tersebut adalah Rp. 100.000. Berapakah
harga jual Kain songket agar sisa uang ditambah dengan keuntungan penjualan dapat
dibelikan sebuah Kain songket lainnya dengan harga yang sama dengan Kain songket
sebelumnya? Berikanlah alasannya!
6. Perhatikan gambar di bawah ini!
Kain Songket Khas Lombok di atas di jual di beberapa toko berbeda. Kain Songket
tersebut memiliki bahan dan bentuk yang sama. Ternyata Arini, Yeni, dan Nurul
membeli Kain Songket yang sama namun membayar dengan harga yang berbeda
padahal setiap toko menunjukkan harga yang sama terhadap Kain Songket tersebut.
Berilah alasan mengapa mereka membayar dengan harga yang berbeda!
7. Afifah berencana untuk membelikan tas tenun sebagai hadiah ulang tahun kepada adiknya.
Uang yang dimilikinya adalah Rp. 210.000. Di toko Tas Tenun yang ia kunjungi terdapat 3
model Tas Tenun yang mungkin akan disukai oleh adiknya.
Rp. 140.000
Diskon 25%
Rp. 125.000
Diskon 20%
Rp. 150.000
Diskon 40%
Model Tas Tenun manakah yang seharusnya dipilih oleh Afifah agar ia dapat membeli Tas
Tenun dengan uang yang dimilikinya? Berikan alasannya!
Model A Model B Model C
Lampiran 3
KISI-KISI SOAL
Sekolah : MTs. Dakwah Islamiyah Putri
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Penerapan Model Think Pair Share pada Materi Aritmatika Sosial
Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII / I
Materi Pokok : Aritmatika Sosial (Pembelian, Penjualan, Diskon)
Kompetensi Inti
1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.
4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.11
Menganalisis aritmatika sosial
(penjualan, pembelian, potongan,
keuntungan, kerugian, bunga tunggal,
presentase, bruto, neto, tara)
Memahami transaksi jual beli, untung
rugi dan impas.
Memahami diskon dari suatu barang
3.11.1 Memahami transaksi jual beli, untung rugi dan impas
3.11.2 Memahami diskon dari suatu barang
4.11.1 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan transaksi jual beli, untung rugi
dan impas
4.11.2 Menyelesaikan permasalah berkaitan dengan diskon suatu barang.
4.11 Menyelesaikan masalah berkaitan
dengan aritmatika sosial (penjualan,
pembelian, potongan, keuntungan,
kerugian, bunga tunggal, presentase,
bruto, neto, tara)
Menyelesaikan permasalahan
berkaitan dengan transaksi jual beli,
untung rugi dan impas.
Menyelesaikan permasalah berkaitan
dengan diskon suatu barang.
Indikator
Kisi-kisi Soal Berpikir Kreatif
No Komponen
Berpikir Kreatif
Indikator Berpikir Kreatif Nomor soal Bentuk
Soal
1 Fluency
(Lancar)
Mencetuskan banyak gagasan,
jawaban, penyelesaian masalah
ataupun saran dan dapat
mengungkapkan gagasan-
gagasannya dengan lancar dan
jelas.
1, 2,
3,4,5,6,7
Essay
2 Flexibility
(Luwes)
Menghasilkan strategi,
penyelesaian atau gagasan yang
lebih bervariasi dan dapat melihat
masalah dari sudut pandang yang
berbeda-beda.
1,2,3,4,5,6,7 Essay
3 Originality Mengungkapkan hal baru yang 1, 2,3,4,5,6,7 Essay
(Orisinal) unik, menggunakan caranya
sendiri dan dapat memikirkan
cara yang tidak lazim atau yang
tidak terpikirkan oleh orang lain.
4 Elaboration
(Rinci)
Memberikan penjelasan secara
rinci dan detail dari suatu objek,
gagasan atau penyelesaian dari
suatu masalah.
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7
Essay
Lampiran 4
KUNCI JAWABAN
1. Alternatif jawaban:
a. Yeni berlibur ke bali saat libur semester sebulan yang lalu dan membeli
oleh-oleh sebuah kain pantai bali untuk adiknya seharga Rp. 25.000.
Namun karena ternyata adiknya tidak menyukai kain tersebut Yeni
menjual kain pantai tersebut ke temannya dengan harga Rp. 30.000 dan
mendapat keuntungan sebesar 20%
b. Maisarah membeli tiga daster batik seharga Rp. 90.000 per buah. Setelah
dipikirkan kembali ternyata kakak merasa membeli daster terlalu banyak
sehingga ia berniat menjual 2 daster lainnya kepada mamanya. Ia menjual
seharga Rp. 216.000 dan mendapat keuntungan sebesar 20%.
2. Diketahui:
Harga barang:
Syal Tenun = Rp. 150.000
Sapuk = Rp. 80.000 dengan diskon 25%
Asbak Cukli = Rp. 200.000 dengan diskon 30%
Gantungan Kunci Batok Kelapa = Rp. 50.000/6 Buah dan Rp.
10.000/buah
Gasing Lombok = Rp. 350.000 dengan diskon 40%
Kendi Maling = Rp. 150.000
Tas Ketak = Rp. 120.000
Topeng Cukli = Rp. 100.000 dengan diskon 10%
Ditanyakan:
Tentukanlah barang apa saja yang bisa didapatkan dengan uang Rp. 500.000?
Penyelesaian:
Pertama tentukan terlebih dahulu harga barang setelah didiskon:
Syal tenun = Rp. 150.000
Sapuk = 80.000 x 75% = Rp. 60.000
Asbak Cukli = Rp. 200.000 x 70% = Rp. 140.000
Gantungan Kunci Batok Kelapa = Rp. 50.000/6 buah dan Rp.
10.000/buah
Gasing Lombok = Rp. 350.000 x 60% = Rp. 210.000
Kendi Maling = Rp. 150.000
Tas Ketak = Rp. 120.000
Topeng Cukli = Rp. 100.000 x 90% = Rp. 90.000
Alternatif penyelesaian:
a. Syal Tenun = Rp. 150.000
Kendi Maling = Rp. 150.000
Tas Ketak = Rp. 120.000
Sapuk = Rp. 60.000
Gantungan Kunci Batok Kelapa = Rp. 20.000/2 buah
Total = 150.000 + 150.000 + 120.000 + 60.000 + 20.000 = 500.000
Jadi barang yang bisa dibeli adalah syal tenun, kendi maling, tas ketak,
sapuk dan 2 gantungan kunci batok kelapa.
b. Gasing Lombok = RP. 210.000
Topeng Cukli = Rp. 90.000
Kendi maling = Rp. 150.000
Gantungan Kunci Batok Kelapa= Rp. 50.000/ 6 buah
Total = 210.000 + 90.000 + 150.000 + 50.000 = 500.000
Jadi barang yang bisa dibeli adalah gasing Lombok, topeng cukli, kendi
maling dan 6 buah gantungan kunci batok kelapa.
c. Asbak cukli = Rp. 140.000
Sapuk = Rp. 60.000
Gasing Lombok = Rp. 210.000
Topeng Cukli = Rp. 90.000
Total= 140.000 + 60.000 + 210.000+ 90.000 = 500.000
Jadi barang yang bisa dibeli adalah asbak cukli, sapuk, gasing Lombok
dan topeng cukli.
d. 60 Gantungan Kunci Batok Kelapa = Rp. 500.000
Rp. 50.000/6 buah = Rp. 100.000/12 buah = Rp. 500.000/ 60 Buah
Jadi barang yang bisa dibeli adalah 60 gantungan kunci batok kelapa.
e. Syal tenun = Rp. 150.000
Asbak Cukli = Rp. 140.000
Gasing Lombok = Rp. 210.000
Gantungan Kunci Batok Kelapa = Rp. 100.000/12 buah
Total = 150.000+ 140.000 + 210.000 + 100.000 = 500.000
Jadi barang yang bisa dibeli adalah syal tenun, asbak cukli, gasing
Lombok, dan 12 buah gantungan kunci batok kelapa.
3. Diketahui:
Harga 15 miniatur gendang beleq = Rp. 200.000
Harga 1 miniatur Gendang Beleq = Rp. 200.000/ 15= Rp. 13.500.
Ditanyakan:
Dengan harga berapakah Laras harus menjual miniatur tersebut agar mendapat
keuntungan dan bisa ditabung kembali?
Penyelesaian:
Alternatif penyelesaian:
a. Laras tidak ingin mengambil untung terlalu banyak sehingga ia menjual
miniature tersebut dengan mengambil untung Rp. 500. Dan menjual
dengan harga Rp. 14.000 dan ia mendapat keuntungan yang bisa ia tabung
sebesar Rp. 7.500 dari penjualan 15 miniatur gendang beleq tersebut.
b. Laras akan menggambil untung 20% dari 15 miniatur tersebut. Sehingga
Rp. 200.000 x 20% = Rp. 40.000 sehingga miniatur gendang Beleq dapat
dijual:
Rp. 240.000 / 15 = Rp. 16.000/ buah
4. Alternatif jawaban:
a. Amelia ingin membuka suatu usaha yaitu menjual jam tangan kain tenun
bersama Rara temannya. Mereka membagi dua modal usaha yang akan
mereka buka. Satu jam tangan tenun memiliki harga Rp. 250.000, dengan
uang yang mereka kumpulkan akhirnya mereka dapat membeli 4 buah jam
tangan sebagai awal usahanya. Namun karena mereka berdua tidak terlalu
pandai mempromosikan barangnya, barang yang terjual hanyalah 2 buah
jam tangan dengan masing-masing harga Rp. 300.000. Karena jam
tersebut tidak laku-laku maka mereka memutuskan untuk menjual jam
tangan tenun tersebut dengan harga aslinya yaitu Rp. 250.000. Namun
tetap yang terjual hanya 1 buah jam saja sehingga total uang yang mereka
dapatkan adalah Rp. 850.000 dan mendapat kerugian sebesar Rp. 150.000
atau sama dengan 15% dari modal yang dikeluarkan.
b. Nasilah membeli baju batik baru seharga Rp. 80.000 di pasar karena
sedang ada diskon dan berniat untuk menjualnya kembali. Tapi ditengah
perjalanan pulang dari pasar Nasilah baru menyadari bahwa baju batik
yang ia beli memiliki sedikit cacat di bagian lengannya sehingga ia
memutuskan untuk menjualya dengan harga yang lebih murah karena
kesalahannya sendiri yang kurang teliti. Dengan demikian Nasilah menjual
dengan harga Rp. 68.000 dan mengalami kerugian sebesar 15%.
5. Diketahui
Modal = Rp. 900.000
Harga Kain Songket = Rp. 550.000
Biaya pengiriman = Rp. 100.000
Ditanyakan:
Berapakah harga jual kain songket agar sisa uang ditambah dengan
keuntungan penjualan dapat dibelikan sebuah kain songket lainnya dengan
harga kain songket sebelumnya? Berikan alasannya!
Jawab:
Cara I
Pertama yang harus dilakukan adalah mencari keseluruhan modal
pembelian Kain Songket dan juga biaya pengirimannya sehingga
pedagang diketahui telah mengeluarkan biaya sebagai berikut:
Harga Kain Songket + biaya perbaikan = 550.000 + 100.000
= 650.000
Adapun sisa uang modal setelah digunakan membeli Kain songket beserta
pengirimannya adalah
Modal – biaya yang dikeluarkan = 900.000 – 650.000 = 250.000
Karena uang modal harus kembali maka Kain songket yang akan dijual
harus memiliki harga minimal Rp. 650.000. Namun agar keuntungan jika
dijumlahkan dengan sisa uang modal bisa dibelikan Kain Songket lain
dengann harga yang sama dengan sebelumnya maka pedagang harus
memiliki keuntungan minimal
550.000 – 250.000 = 300.000
Sehingga harga penjualan Kain Songket tersebut adalah
650.000 + 300.000 = 950.000
Pedagang harus menjual dengan harga minimal Rp. 950.000 agar untung
dari penjualan tersebut lumayan untuk ditabung.
6. Diketahui:
Arini, Yeni, dan Nurul membeli kain songket khas Lombok di beberapa
tempat yang berbeda. Ketiganya membeli kain songket yang memliki bahan
dan bentuk yang sama. Harga yang ditemuipun sama.
Ditanyakan:
Mengapa Arini, Yeni, dan Nurul membayar dengan harga berbeda di setiap
toko padahal harganya dan jumlah diskon yang diberikan sama?
Jawab:
Alternatif jawaban:
a. Misalkan harga kain songket di 3 toko tersebut Rp. 300.000 dan total
diskonnya sama sama 40% maka:
Arini membeli di toko A dan diberikan diskon 40%
Rp. 300.000 x 60% = Rp. 180.000
Jadi Arini membayar Rp. 180.000
Yeni membeli di toko B dan diberikan diskon 10%+30%
Rp. 300.000 x 90%= Rp. 270.000
Kemudian didiskon lagi 30% maka
Rp. 270.000 x 70% = Rp. 189.000
Jadi Yeni membayar Rp. 189.000
Nurul membeli di toko C dan diberikan diskon 25%+15%
Rp. 300.000 x 75% = Rp. 225.000
Kemudian didiskon lagi 15% sehingga,
Rp. 225.000 x 85% = Rp. 191.250
Jadi Nurul Membayar Rp. 191.250
b. Misalkan harga kain songket di 3 toko tersebut Rp. 200.000 dan total
diskonnya sama sama 20% maka:
Arini membeli di toko A dan diberikan diskon 20%
Rp. 200.000 x 80% = Rp. 160.000
Jadi Arini membayar Rp. 160.000
Yeni membeli di toko B dan diberikan diskon 10%+10%
Rp. 200.000 x 90%= Rp. 180.000
Kemudian didiskon lagi 10% maka
Rp. 180.000 x 90% = Rp. 162.000
Jadi Yeni membayar Rp. 162.000
Nurul membeli di toko C dan diberikan diskon 5%+15%
Rp. 200.000 x 95% = Rp. 190.000
Kemudian didiskon lagi 15% sehingga,
Rp. 190.000 x 85% = Rp. 165.750
Nurul Membayar Rp. 165.750
7. Diketahui
Afifah memiliki uang Rp. 210.000
Harga tas tenun model A = Rp. 140.000 x 75% = Rp. 105.000
Harga tas tenun model B = Rp. 125.000 x 80% = Rp. 100.000
Harga tas tenun model C = Rp. 150.000 x 60% = Rp. 90.000
Ditanyakan:
Tas tenun model manakah yang seharusnya dipilih Afifah?
Jawab:
Tas tenun mana saja dapat dibeli oleh Afifah dengan uangnnya.
Alternatif jawaban:
a. Afifah memilih tas tenun model C agar ia dapat menghemat uangnya.
b. Afifah memilih tas tenun model A yang mungkin saja disukai adiknya`
c. Afifah memilih model A dan B yang kemungkinan akan disukai adiknya
sehingga adiknya nanti bisa memilih dan satunya untuk dirinya.
d. Afifah memilih model A dan C untuk diberikan keduanya kepada adiknya
yang kemungkinan menyukai kedua model sekaligus.
Lampiran 7
PEDOMAN WAWANCARA
1. Apakah anda mengetahui pembelajaran tps?
2. Apa pendapat anda mengenai pembelajaran ini?
3. Apa kesulitan saat pelajaran berlangsung? Jika ya kesulitan apa yang
dialami jika tidak sebutkan alasannya.
4. Apakah anda menemukan hal-hal yang menarik dan baru untuk dipelajari?
5. Apakah model tps ini memotivasi untuk lebih kreatif?
6. Bagaimana langkah dalam menyelesaikan soal yang telah diberikan
sampai mendapatkan jawaban?
7. Apakah ada cara lain untuk mengerjakan soal ini?
8. Coba kerjakan dengan cara lain permasalahan ini?
9. Apakah bisa membuat soal seperti soal ini? Contohnya?
10. Adakah permasalahan dalam soal yang pernah dialami secara langsung?
Lampiran 8
Lampiran 10
NASKAH WAWANCARA
P-1 :”LA, setelah melaksanakan beberapa kali pertemuan dengan kakak LA tau nggak strategi pembelajaran yang kakak pake?”
LA-1 :”nggak kak” P-2 :”strategi pembelajaran yang kakak pake namanya model Think
pair share. Kalian dibuat berpikir dahulu, kemudian kakak minta berpasang-pasangan dengan teman untuk berdiskusi baru kemudian kalian menjelaskan hasil diskusi di depan teman kelasnya.”
LA-2 :”ooh iya kak yang kayak kita tadi itu” P-3 :”menurut LA gimana sih pembelajaran yang kemarin dan yang
kita lakukan tadi?” LA-3 :”seru kak kita jadi bias diskusi sama temen kita terus jadi bisa
saling kasih masukan misalnya saya nggak ngerti yang ini tapi temen saya ngerti jadi saya bisa dijelasin sama dia”
P-4 :”dari pembelajaran ini LA merasa paham dan memahami materi pembelajaran?”
LA-4 :”iya kak insyaAllah paham” P-5 :”apa ada hal-hal menarik yang LA dapatkan dalam
pembelajaran itu?” LA-5 :”banyak kak kita kan banyak tau misalkan kita kan sebenernya
kendi maling atau cukli tapi nggak tau namanya padahal kalo liat tau, nah td kita malah banyak tau nama-nama begituan”
P-6 :”ooh gitu terus dari tahap LA diminta berpikir dan memecahkan masalah kemudian berpasangan lalu menjelaskan didepan kelas itu apa ada hal-hal baru atau cara baru untuk memecahkan masalah itu?”
LA-6 :”iya kak kan kita udah diskusi sama temen pasangan kita tapi pas ada yang maju di depan kelas tenyata ada yang lain jawabannya dari kita tapi sebenernya sama maksudnya”
P-7 :”nah sekarang bisa nggak LA jelasin bagaimana LA mengerjakan tes tadi?” (peneliti memberikan jawaban tes kemampuan berpikir kreatif LA)
LA-7 :”iya bisa kak. Di bagian pertama ini kan soalnya kita disuruh untuk beli oleh-oleh pake uang lima ratus ribu, tapi belum semua barang di gambar itu kita bisa tau harga perbarangnya karena ada barang yang didiskon jadinya kita cari dulu harga barang yang sudah didiskon makanya saya tulis ulang barangnya disini sama harganya setelah didiskon”
P-8 :”ooh gitu, setelah itu bagaimana LA menentukan barang yang akan dibeli”
LA-8 :”saya orek-orek dulu kak caranya mana yang pas biar bisa pas nanti hasilnya lima ratus ribu”
P-9 :”menurut LA, ada nggak cara lain atau barang selain yang LA sebutkan itu yang bisa juga nanti menghasilkan lima ratus ribu?”
LA-9 :”ada kak tapi saya buat supaya saya dapet banyak barang kan ceritanya untuk oleh-oleh hehehe”
P-10 :”misalnya seperti barang-barang yang mana” LA-10 :”mmm saya hitung dulu tapi kak” P-11 :”iya silahkan” LA-11 :”bisa jadi banyak kak yang bisa dibeli tapi kalo mau, bisa
dihabisin uangnya untuk beli gantungan kunci aja dapet banyak hehehe”
P-12 :”selain itu ada?” LA-12 :”ada kak kayak ini juga, misalnya beli topeng cukli Rp. 90.000,
gasing lombok Rp. 210.000, asbak cukli Rp. 140.000 sama sapuk Rp. 60.000 pas dia lima ratus ribu jadinya”
P-13 :“ada lagi jawaban yang lain?” LA-13:”mmm mungkin ada kak” P-14:”bagaimana kira-kira?” LA-14:”mmm banyak sih kak sebenernyaterserah kita gimana mau
ngaturnya” P-15 :”berarti LA bisa ya menjawab banyak cara di soal ini.” LA-15 :”hehe iya kak” P-16 :”Nah LA kalau misalkan LA disuruh buat soal kaya gini bisa?” LA-16:”kaya diskon-diskonnya gitu juga ka?” P-17:”iya” LA-17: eee susah mungkin kak” P-18:”dicoba dulu” LA-18:”hmmm… gak bisa kita kak” P-19: “ok deh”