Planificación Estratégica en Organizaciones Educativas

Integrantes: Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.

Facilitadora: Msc Cira Hernández

Maestría en Gerencia y Liderazgo en Educación

Cátedra: Planificación Estratégica

Análisis sobre

En la planificación instruccional como base esencial del proceso aprendizaje

introduce elementos indispensables por teóricos que señalan aspectos fundamentales como:

objetivos educacionales previamente determinados, identificación de características

conductas humanas. Así como también en la taxonomía distinguiéndose grandes dominios:

cognitivo: (conocimiento y competencias intelectuales), psicomotriz (destrezas), afectivo

(sentimientos y actitudes).

Así pues, en la planificación instruccional

idóneas para lograr alcanzar mejores aprendizajes. Otros autores destacan las fases del proceso

como: motivación, comprensión, adquisición, retención, recordación, generalización, desempeño y

retroalimentación.

Por otro lado los objetivos deben ir a la par de los planes; siendo cambios de conductas

que se logran con la participación y el propósito, esto no es más que la esencia del objetivo.

Tomando en cuenta los objetivos a nivel de formación (generales y específic

(conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dominio de los objetivos

(cognitivo, afectivo y psicomotor).

En conclusión:

-Los objetivos se formulan tomando en cuenta a las necesidades y expectativas de los

participantes.

-Los tipos de objetivos son: formación: generales y específicos, categoría

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,

cognitivo-afectivo-psicomotor.

-El objetivo formativo: intel

fortalecimiento de actitudes y valores de convivencia, social: desarrollo de actitudes y habilidades

de convivencia.

-El objetivo terminal; logro final de lo que nos proponemos.

-Los aspectos deben

motivador.

-Las condiciones deben estar sujetas a: el qué (conductas o desempeño), el cómo

(condición), el quién (audiencia), el para qué (motivo), el cuánto (grado o rango).

Planificación Estratégica en Organizaciones Educativas. -2013

Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.

Universidad Fermín Toro

Maestría en Gerencia y Liderazgo en Educación

Cátedra: Planificación Estratégica para las organizaciones educativas

Análisis sobre Planificación Instruccional

la planificación instruccional como base esencial del proceso aprendizaje

introduce elementos indispensables por teóricos que señalan aspectos fundamentales como:

objetivos educacionales previamente determinados, identificación de características

conductas humanas. Así como también en la taxonomía distinguiéndose grandes dominios:

cognitivo: (conocimiento y competencias intelectuales), psicomotriz (destrezas), afectivo

Así pues, en la planificación instruccional se implementa las técnicas de estudio más

idóneas para lograr alcanzar mejores aprendizajes. Otros autores destacan las fases del proceso

como: motivación, comprensión, adquisición, retención, recordación, generalización, desempeño y

otro lado los objetivos deben ir a la par de los planes; siendo cambios de conductas

que se logran con la participación y el propósito, esto no es más que la esencia del objetivo.

Tomando en cuenta los objetivos a nivel de formación (generales y específic

(conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dominio de los objetivos

(cognitivo, afectivo y psicomotor).

Los objetivos se formulan tomando en cuenta a las necesidades y expectativas de los

Los tipos de objetivos son: formación: generales y específicos, categoría

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.Dominio

psicomotor.

El objetivo formativo: intelectual: método, habilidades, actitudes y valores, humano:

fortalecimiento de actitudes y valores de convivencia, social: desarrollo de actitudes y habilidades

El objetivo terminal; logro final de lo que nos proponemos.

Los aspectos deben ser: claros-flexibles-medibles o mensurables-realistas

Las condiciones deben estar sujetas a: el qué (conductas o desempeño), el cómo

(condición), el quién (audiencia), el para qué (motivo), el cuánto (grado o rango).

2013-.

Página 1

para las organizaciones educativas

la planificación instruccional como base esencial del proceso aprendizaje-enseñanza

introduce elementos indispensables por teóricos que señalan aspectos fundamentales como:

objetivos educacionales previamente determinados, identificación de características de las

conductas humanas. Así como también en la taxonomía distinguiéndose grandes dominios:

cognitivo: (conocimiento y competencias intelectuales), psicomotriz (destrezas), afectivo

se implementa las técnicas de estudio más

idóneas para lograr alcanzar mejores aprendizajes. Otros autores destacan las fases del proceso

como: motivación, comprensión, adquisición, retención, recordación, generalización, desempeño y

otro lado los objetivos deben ir a la par de los planes; siendo cambios de conductas

que se logran con la participación y el propósito, esto no es más que la esencia del objetivo.

Tomando en cuenta los objetivos a nivel de formación (generales y específicos), taxonomía

(conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dominio de los objetivos

Los objetivos se formulan tomando en cuenta a las necesidades y expectativas de los

Los tipos de objetivos son: formación: generales y específicos, categoría taxonómica:

Dominio de los objetivos:

ectual: método, habilidades, actitudes y valores, humano:

fortalecimiento de actitudes y valores de convivencia, social: desarrollo de actitudes y habilidades

realistas- coherente y

Las condiciones deben estar sujetas a: el qué (conductas o desempeño), el cómo

(condición), el quién (audiencia), el para qué (motivo), el cuánto (grado o rango).

Planificación Estratégica en Organizaciones Educativas. -2013-.

Integrantes: Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.

Facilitadora: Msc Cira Hernández Página 2

Dentro de los elementos en la planificación instruccional y de acuerdo con el enfoque

basado en objetivos propuestos podemos concluir que:

-Los tipos de contenidos basados en el conocimiento son: (saber qué), procedimentales

(saber hacer), actitudinal (ser), así como convivir y comprender; deben estar inmerso en la

planificación.

-Dentro de los contenidos conceptuales: hechos, datos y conceptos que susciten de

acuerdo a lo planteado.

-Los contenidos procedimentales: generales (todo lo referente a la búsqueda,

procesamiento de información y comunicación, algorítmico: orden y disciplina de pasos para

resolver problemas y heurísticos: contextuales para la solución de problemas.

-Contenidos actitudinales: actitudes-valores y normas presentadas en distintas situaciones

en el contexto cultural, grupos sociales de distintas circunstancias.

-Se debe tomar en cuenta la selección y organización del contenido por medio de

características del contenido, de la población, de la materia para lograr los objetivos propuestos.

Entendiéndose por competencias en el saber de elementos indispensables centrado en las

habilidades y destrezas principalmente en el hacer, comprender, conocer, saber y ser aprender a

conocer, conocimientos de cada disciplina, aprender a ser: habilidades y destrezas para ser frente

a gran número de situaciones que se presentan; aprender a convivir: no es más que relacionarse

con el entorno, trabajando en equipo, respetando los valores del pluralismo, interdependencia,

aprender a ser: capacidad de autonomía de juicio a responsabilidad personal y aprender a

emprender: promover el desarrollo de una actitud proactiva, tomar decisiones, iniciativas e

innovaciones, dentro de las perspectivas conceptuales sobre la competencia en los estudiantes en

aquel que ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente específicas.

La concepción holística de competencia como una integridad resulta de una visión

combinada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño

laboral. Así pues la competencia como integridad lo que se sabe (conocimientos y técnicas), así

como también lo que es capaz de hacer (habilidades y capacidades) cualidades profesionales, lo

que es (convivir); lo que se es capaz de hacer con los demás, son elementos indispensables de

manera integral en todas sus dimensiones.

En este orden de ideas se destaca los tipos de competencias como: básicas: analiza,

comprende y resuelve problemas de la vida cotidiana; genéricas: comunes a varias ocupaciones,

adaptación a diferentes entornos laborales aumentando la empleabilidad y específica: propia de

una determinada ocupación especializada.

Cabe destacar dentro de las características de las competencias teniendo como eje la

actuación consciente, abordan el desempeño profesional en su integridad, resuelven problemas,

definidas en forma operativa, se centran en el contexto de educación profesional.

Es importante señalar que los componentes estructurales de las competencias que

encaminan a cómo llevarse a cabo por medio de: saberes (para qué), elementos (cognitivos, socio-

afectivo, práctico, creativo y ético), situación: momento donde se va a desarrollar la actividad

(evento) y valoración: condición de calidad.

Planificación Estratégica en Organizaciones Educativas. -2013-.

Integrantes: Cadenas M., Cols C., Godoy E., Guillen M.

Facilitadora: Msc Cira Hernández Página 3

Ahora bien, al tratarse de las competencias propias de una determinada ocupación o

profesión, nos estamos refiriendo a las competencias específicas, para ello debe estar relacionado

con: unidad de competencias; no es más que el desempeño general de una actividad concreta; los

elementos de la competencia muy específicos relacionados con actividades muy concretas a

llevarse a cabo y los criterio de desempeño: son los resultados que se deben demostrar en una

determinada situación. Así mismo el rango de aplicación, nos hace referencia a los diferentes

escenarios y contextos donde se aplican los elementos de competencia y finalmente las evidencias

requeridas siendo el conjunto de productos que las personas requieren para demostrar, con el fin

de dar cuenta con la idoneidad.

En cuanto a la estructura gramatical de la competencia se debe tomar en cuenta el verbo

como acción del desempeño (observable o medible) , el objeto; el contenido (qué) una situación

concreta, condición de calidad y evaluar la acción sobre el objeto.

Para determinar los criterios de valoración en estado de desarrollo de la competencia en

situaciones reales a partir de los saberes son determinados en función de los elementos

cognitivos, socio-afectivos, prácticos, creativos y éticos.

Por todo lo descrito anteriormente es indispensable al elaborar el diseño instruccional

bajo el enfoque de competencia de unidad curricular tomar en cuenta todos los aspectos

señalados para centrarse en que es lo que realmente se desea alcanzar en un determinado

tiempo, metas y acciones concretas, para lograr los objetivos trazados de las competencias en una

determinada situación y específicamente en la educación a través de casos y con los elementos

necesarios que se deben de llevar a cabo en una planificación.