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IINNSSTTIITTUUTTOO SSUUPPEERRIIOORR PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
““FFéélliixx VVaarreellaa””
Sede Municipal: Ranchuelo
Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Ciencias de la
Educación
Mención en Educación: Educación Técnica y profesional
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LOS DIRECTIVOS DE LA
ETP DE RANCHUELO EN LA PREPARACIÓN POLÍTICO
IDEOLÓGICA DE LOS DOCENTES.
Autor: Lic. Armando L. Capote Rivero
Tutor: M.Sc Tania García García
Ranchuelo 2008
AAggrraaddeecciimmiieennttooss
A mi buen amigo Rodolfo Gutiérrez Moreno que siempre
me brindó su apoyo colaboración.
A la tutora por confiar en lo que hacíamos.
A mis amigos y compañeros de la maestría porque de ellos
también aprendí.
A todos los que me apoyaron en la realización de este
trabajo.
.
DDeeddiiccaattoorriiaa
A mis hijos que también me apoyaron
A la memoria de mi padre que aún me sigue guiando.
A la Revolución que me dio la posibilidad de hacer estos
estudios.
PPeennssaammiieennttooss
“Resolver el problema después de conocer sus elementos, es
más fácil que resolver el problema sin conocerlos…Conocer
es resolver”
José Martí
RReessuummeenn
Resumen
El presente resultado forma parte del trabajo encaminado al perfeccionamiento de la labor
de preparación metodológica de los directivos de las escuelas de la Educación Técnica y
Profesional del territorio. El mismo responde a la necesidad diagnosticada de situar en
manos de los directivos escolares, un grupo de procederes y herramientas metodológicas
que les permitan perfeccionar la preparación político ideológica de sus docentes,
conformadas en Orientaciones Metodológicas. Ellas constituyen un recurso pedagógico
muy importante para contribuir mediante la implementación consciente de determinados
de determinadas acciones metodológicas, métodos, técnicas, operaciones etc. Al logro de
determinados resultados formativos previstos en los objetivos planteados, lo que
posibilita la transformación gradual y ascendente de la realidad existente, con la
participación activa y consciente de los que aprenden.
Resulta novedosa, porque por primera vez se concretan e integran un grupo de recursos
metodológicos, que en manos de directores y jefes de departamentos de las escuelas,
pueden contribuir al alcance de los objetivos propuestos. La misma fue conformada
mediante el empleo de diferentes métodos de investigación en el contexto escolar y
validado satisfactoriamente su calidad y pertinencia por el criterio de un grupo de
expertos, así como por los resultados prácticos alcanzados luego de de su aplicación en
las escuelas.
IInnddiiccee
Páginas
Introducción------------------------------------------------------------------------------------------- 1
Capítulo 1: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema.
1.1 Consideraciones teóricas generales sobre la preparación político ideológica ------------------------------------------------------------------------- 10
1.2 La superación profesional y la preparación de los directivos.__________ 27 1.3 Las Orientaciones Metodológicas como resultado científico. Fundamentos teóricos y metodológicos --------------------------------------------- 39 Capítulo 2: Modelación teórico practica de las Orientaciones Metodológicas y su validación. 2.1. Diagnóstico del estado actual de la preparación metodológica de los directivos escolares y de la preparación política de los docentes.------------- 54
2.2 Modelación teórico práctica de la propuesta de solución---------------------------76 2.3 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados ---------------------------- 83
2.4 Validación de la propuesta._____________________________________89
Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------------------91 Recomendaciones -----------------------------------------------------------------------------------92 Referencias bibliográficas ------------------------------------------------------------------------ Bibliografía ------------------------------------------------------------------------------------------- Anexos ------------------------------------------------------------------------------------------------
INTRODUCCIÓN
En la última década del siglo XX, se desarrollaron a nivel mundial nuevos acontecimientos
políticos condicionados por el derrumbe del socialismo en Europa del este y en la URSS.
Sus principales manifestaciones han sido el establecimiento de un mundo unipolar bajo la
hegemonía absoluta del imperialismo norteamericano y el ascenso al poder de las fuerzas
de la ultraderecha, que han impuesto las políticas neoliberales sobre los países del tercer
mundo.
Estas condiciones han contribuido a transformar la educación en una mercancía de lucro,
excluyendo a millones de personas pobres del derecho humano a educarse y favorecer
con ello al desarrollo social. No menos desfavorable es la situación educativa en América
Latina, sobre lo cual se han expresado números escritores, educadores y políticos. La
región está necesitada de un gran esfuerzo para ponerse a la par de las nuevas
exigencias sociales y se proponen cambios en la infraestructura que implican condiciones
económicas y acciones para elevar la calidad de sus recursos humanos, pero no se hace
referencia los cambios políticos, sociales y de base económica necesarios, que son los
que determinan el atraso educativo con respecto al primer mundo.
Es en este contexto que la UNESCO ha convocado a los ministros de educación de
América Latina y el Caribe para reflexionar y buscar soluciones acerca de concebir al
proyecto educativo de la región, como vía para enfrentar los problemas del mundo actual.
En Cuba estos fenómenos negativos a nivel internacional, unido a la situación económica
interna requieren la búsqueda de nuevas estrategias para el logro de la masificación de
la educación superior, dirigidas a la preparación de un número mayor de profesionales
para el desempeño de nuevos roles sociales en el siglo XXI, en correspondencia con las
necesidades concretas del país. En este sentido Fidel ha expresado… “a medida que al
resultar insuficientes nuestras decenas y decenas de centros de enseñanza superior por
una necesidad de ese propio desarrollo la enseñanza universitaria se universaliza, es
decir, se extiende por todas partes, y para universalizarse tiene que municipalizarse.”(1).
La educación cubana no sólo ha constituido una prioridad a partir del triunfo
revolucionario, convirtiéndola en bien común obligatorio hasta un determinado nivel y de
gratuidad para todos, sino también en una preocupación por elevar su calidad y eficiencia,
destinándose los recursos necesarios para su desarrollo, por la importancia que el estado
le ha dado a la formación de las nuevas generaciones en una sociedad sustentada en los
más profundos valores humanos.
El proyecto social socialista cubano, en su auto perfeccionamiento constante, ha asumido
en estos momentos, una nueva batalla por la educación y la cultura de su pueblo: la
Batalla de Ideas y en el contexto de la misma, la formación del profesional de la
educación, la preparación político ideológica del personal docente y el fortalecimiento de
la educación en valores constituyen hoy prioridades de la política educativa cubana.
Nuestro país se encuentra inmerso en una nueva Revolución Educacional, teniendo como
antecedentes: el perfeccionamiento continuo iniciado desde 1975, los cambios
curriculares en planes y programas a partir de 1989, la optimización del proceso docente
educativo comenzada en 1995, y perfeccionado en 1999, a través de la orientación y
precisión del trabajo metodológico con la Resolución Ministerial 85/99 y más tarde con la
circular 01/2000. Todos estos elementos constituyeron la base de lo que se ha dado en
llamar “Los Programas de la Revolución ¨.
Estos programas han generado profundas transformaciones en la concepción pedagógica
cubana y trascienden en aportes esenciales y novedosos a la Pedagogía Universal,
produciéndose un cambio educativo, pues al decir de Orlando Varela (2003) “El cambio
educativo, es por tanto, un complejo proceso de transformación social que en su abordaje
científico se asumen determinados principios pedagógicos, que son expresión de leyes y
determinadas regularidades en la explicación del fenómeno educativo que tiene sus
particularidades, según las tendencias y corrientes pedagógicas adoptadas”(2)
Tales cambios necesitados en nuestras instituciones escolares por la impetuosidad del
desarrollo social, imponen a directivos y docentes nuevas exigencias en su superación
profesional, al incorporarse a su accionar pedagógico las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones y los nuevos tipos de clases.
Por tanto, la escuela cubana actual se desenvuelve en un escenario que está influido por
fenómenos políticos, económicos y sociales de amplia trascendencia que deben ser
considerados para la proyección y ejecución del trabajo político ideológico y para la
preparación de los directivos y del colectivo pedagógico, incluidos los docentes en
formación, los que inciden directamente en la formación patriótica, revolucionaria y
antimperialista de nuestros niños y jóvenes.
En el logro de estos objetivos desempeñan un importantísimo papel los directivos
escolares, sí tenemos en cuenta que en la actualidad, es en los centros educacionales
donde se desarrollan la mayor parte de las actividades de superación y preparación de los
docentes, al implementarse uno de los más importantes Programas de la Revolución que
asume hoy la educación en Cuba: el referido al de la Universalización de la Universidad,
que tiene el reto social de conjugar la masividad con la calidad de la educación, y
posibilitar el avance de la ciencia y la tecnología haciendo que las universidades se
proyecten fuera del recinto universitario y cada escuela se convierta a su vez en una
micro universidad.
Por tanto, podemos ver a la micro universidad como la institución que junto a la
universidad pedagógica permite la formación, desarrollo y consolidación de los
conocimientos, habilidades y hábitos necesarios en la formación de un profesional integral
como el que hoy necesita el país. En esta importante tarea los Institutos Superiores
Pedagógicos (ISP), como universidades pedagógicas, han estado en el centro de las
transformaciones educacionales y en especial, en la universalización por el valor ya
referido que tiene la formación de docentes para nuestra sociedad y para la humanidad.
Hoy se necesitan directivos y profesores capaces de dar respuesta a las nuevas
exigencias educativas del mundo que alcancen una preparación idónea y un mayor
desempeño profesional en todos los órdenes. Para alcanzar estos propósitos, el
Ministerio de Educación y las autoridades políticas del país, han reiterado la necesidad de
continuar perfeccionando el trabajo político ideológico en la escuela y como parte del
mismo, perfeccionar también la preparación política de directivos y docentes.
Al respecto nuestro comandante en jefe expresó: “el educador debe ser, además, un
activista de la política revolucionaria de nuestro partido, un defensor de nuestra ideología,
de nuestra moral, de nuestras convicciones políticas. Debe ser, por tanto, un ejemplo de
revolucionario, comenzando por el requisito de ser un buen profesor…un profesional con
espíritu de superación” (3) Estas palabras constituyen fuente de motivación para enfrentar
el trabajo que nos corresponde, teniendo en cuenta que a la Educación Técnica y
Profesional se ha incorporado un elevado número de docentes, muchos de los cuales se
encuentran en su etapa de formación, que requieren del apoyo, la orientación y la
atención de los directivos y de sus tutores, para alcanzar la preparación necesaria.
Esta educación enfrenta actualmente profundas transformaciones educacionales
encaminadas a lograr la formación de un bachiller técnico que pueda integrarse al mundo
laboral actual y a la vez continuar su preparación universitaria a través del proceso de
Universalización.
Por todo ello ante los grandes imperativos que hoy enfrenta la humanidad, la única
opción visible y al alcance de todos es la consolidación de una cultura general integral en
la población cubana, para enfrentar con conocimiento de causa la defensa de nuestra
identidad cultural y social.
Las razones expuestas avalan la prioridad que en diferentes etapas del proceso
educativo cubano se le ha dado al trabajo político ideológico y al proceso de formación de
valores en nuestros estudiantes, constituyendo una de las líneas de investigación del
MINED y de los Institutos Superiores Pedagógicos, por la complejidad y la connotación
social que tiene, así como un objetivo priorizado de la educación cubana y una de las
direcciones fundamentales del trabajo educacional.
Es en este sentido el Ministerio de Educación (MINED) a través de diferentes documentos
normativos ha orientado las vías para llevar a cabo la preparación político ideológica de
profesores y estudiantes; pero los estudios realizados demuestran que persisten
insuficiencias en el desarrollo de esta labor en las escuelas y no se alcanzan los
resultados deseados, reflejándose en la insuficiente preparación política que hoy tienen
muchos docentes, en los modos de actuación de algunos estudiantes y en el
comportamiento histórico de los principales indicadores de eficiencia educacional,
incidiendo en ello las insuficiencias metodológicas de los directivos escolares para llevar a
cabo esta preparación.
Resulta por tanto necesario, a partir de las condiciones actuales, buscar nuevas vías de
superación y preparación para alcanzar un mayor desempeño profesional, que les permita
satisfacer las altas demandas de nuestro sistema educativo.
En el plano de la investigación científica, aún resultan escasos los estudios referidos a la
preparación de directivos y docentes relacionados con el trabajo político ideológico, que
puedan contribuir a este empeño, sobre todo en las escuelas politécnicas, para enfrentar
las complejidades a que hemos hecho referencia.
Las fuentes consultadas para este trabajo, evidencian pobreza de información al respecto
y escasa teorización, así como el desarrollo de actividades de superación y preparación
sin tener en cuenta las necesidades reales de los sujetos receptores y su
contextualización.
Por otra parte, en las diferentes visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto e
Inspecciones efectuadas a los centros de la Educación Técnica del territorio, así como a
través de las entrevistas y encuestas realizadas , se ha podido constatar que existen
insuficiencias metodológicas en los directivos que no posibilitan desarrollar y controlar
con calidad la preparación político ideológica de sus profesores, lo que atenta contra los
resultados de la labor formativa general en nuestras instituciones docentes. Otras
dificultades detectadas se relacionan también con la aplicación esquemática de las vías
tradicionales de preparación de los docentes y la falta de creatividad e iniciativas para
enfrentar esta tarea.
La valoración sobre esta situación relacionada con la práctica escolar, unido a las
reflexiones que en torno a ella se han estado realizando condicionó el planteamiento del
Problema Científico de nuestra investigación centrado en:
¿Cómo contribuir a la preparación metodológica de los directivos para perfeccionar la
preparación político ideológico de los docentes de la Educación Técnica y Profesional?
Objeto de Estudio: la superación profesional de directivos de la Educación Técnica y
Profesional.
Campo de acción la preparación metodológica de los directivos de la Educación Técnica
y Profesional para desarrollar el trabajo político ideológico.
Objetivo general: Proponer Orientaciones Metodológicas a los directivos de la Educación
Técnica y Profesional para perfeccionar la preparación político ideológica de los docentes.
Preguntas Científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la preparación metodológica de
los directivos para desarrollar el trabajo político ideológico con los docentes?
2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación metodológica de los directivos de la
Educación Técnica y Profesional para desarrollar la preparación político ideológica de los
docentes?
3. ¿Cómo elaborar las Orientaciones Metodológicas para los directivos escolares en
función de perfeccionar la preparación político ideológica de los docentes de la Educación
Técnica y Profesional?
4. ¿Cómo aplicar la Orientaciones Metodológicas para los directivos en función de la
preparación política de los docentes?
5. ¿Cuáles serian los resultados acerca de la pertinencia y factibilidad de las
Orientaciones Metodológicas para la preparación de los directivos en el trabajo político
ideológico?
Estas preguntas permitieron la elaboración y ejecución de las diferentes
Tareas Científicas:
1. Sistematización de los fundamentos teóricos sobre la preparación metodológica de los
directivos de escuelas.
2. Determinación del estado actual de la preparación metodológica de los directivos para
el desarrollo del trabajo político ideológico con los docentes.
3. Elaboración de las Orientaciones Metodológicas para la preparación de los directivos
de la Educación Técnica y profesional.
4. Aplicación de las Orientaciones Metodológicas para la preparación de los directivos de
la Educación Técnica y Profesional.
5. Validación de la pertinencia y factibilidad de las Orientaciones Metodológicas.
Diseño Teórico Metodológico
Durante el desarrollo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Como método general: Se emplea el método materialista –dialéctico.
El método de Investigación acción participativa se acompaña de los del nivel teórico:
1. Analítico-sintético: Posibilitó la elaboración de la fundamentación teórica, la recogida
y procesamiento de toda la información científica consultada al aplicar los diferentes
instrumentos y efectuar el análisis correspondiente.
2. Inductivo-deductivo: fue también empleado en el procesamiento de los datos y
permitió arribar a regularidades y conclusiones sobre la información recogida.
3. Histórico-lógico: permitió el análisis de los antecedentes teóricos del objeto de estudio
y su evolución posterior en el contexto escolar.
El sistémico-estructural: Posibilitó la conformación estructural y funcional de las
Orientaciones Metodológicas en una combinación ordenada entre sus diferentes partes.
Del nivel empírico:
1. La observación: permitió apreciar el desempeño actual de los directivos de las
escuelas en relación con la preparación de sus docentes, así como los modos de
actuación de alumnos y profesores en el contexto escolar.
2. El análisis de documentos: se aplicó para obtener información sobre documentos
normativos, metodológicos y administrativos. Permitió también revisar otros informes
estadísticos sobre el comportamiento de los indicadores de eficiencia educacional.
3. La encuesta: fue aplicada a directivos de ambas escuelas y a docentes para
conocer el nivel de preparación política alcanzado, así como los procedimientos y
vías de preparación utilizados en este sentido y su efectividad.
4. La entrevista: se realizó a los directivos y docentes: posibilitó obtener nuevas
informaciones sobre el tema y recoger criterios acerca de cómo perfeccionar el
trabajo en las escuelas al aplicar los resultados de la investigación.
5. Criterio de expertos: Se consultó a un grupo de expertos sobre el tema y
profesionales de reconocido prestigio y experiencia para conocer sus valoraciones y
criterios con respecto a las Orientaciones Metodológicas que se proponen para la
preparación de los directivos de las escuelas.
Del nivel Estadístico – Matemático:
Análisis porcentual se utilizó con el objetivo de hacer las valoraciones cuantitativas y
cualitativas de los resultados de los instrumentos aplicados y después de aplicada la
propuesta de solución.
Determinación de las variables de trabajo.
-Variable independiente: Las Orientaciones Metodológicas para los directivos escolares.
Las alternativas como resultados científicos, constituyen una vía para orientar la
realización de actividades de la práctica formativa y surgen ante la necesidad de
encontrar solución a situaciones que requieren la orientación metodológica del educador
para la organización de determinadas actividades formativas de la personalidad. Una de
las alternativas que el orden pedagógico se ha elaborado lo constituyen las Orientaciones
Metodológicas. Esta alternativa establece la obtención de determinados resultados al
revelar metodológicamente, a través de una base orientadora de las acciones y
operaciones, el establecimiento de las leyes, principios, categorías, contradicciones y
conceptos claves de la Pedagogía que advierten sobre el cómo direccionar de forma
óptima determinados procesos para transformar el objeto .En este caso las Orientaciones
Metodológicas están dirigidas a la preparación de los directivos escolares.
-Variable dependiente: La preparación metodológica de los directivos para perfeccionar
la preparación político ideológica de los docentes.
Cuando hablamos de preparación metodológica nos referimos a un término muy utilizado
en la práctica pedagógica para designar al conjunto de particulares procederes
metodológicos que propician de manera óptima la apropiación del contenido de
aprendizaje. Se identifica también con el sistema de métodos, técnicas y procedimientos
que posibilitan de esa particular manera el logro óptimo de los objetivos.
-Variables ajenas: Condiciones actuales en nuestras escuelas, experiencias de los
directivos, desempeño profesional y características de los claustros.
La población total es de 13 directivos, de ellos 2 directores, una subdirectora y 6 jefes de
departamentos.
Con arreglo a la organización muestral que se adopta, se escoge una muestra no
probabilística intencional conformada de la forma siguiente:
La muestra
Los 2 directores, una subdirectora docente y 6 jefes de Departamentos de los centros
politécnicos del Municipio de Ranchuelo, (ambas escuelas) en total 9 que representan el
69.2 % de la población.
Se selecciona a estos compañeros porque representan a los directivos de la Educación
Técnica en el territorio, por las posibilidades de multiplicación de este trabajo a nivel
municipal, su disposición para emprender los cambios necesarios en los centros que ellos
dirigen, la responsabilidad demostrada en los últimos cursos, así como por sus
experiencias en esta Educación.
La novedad científica de la propuesta de solución radica en la esencia cualitativamente
nueva de las Orientaciones Metodológicas que se distinguen de otros resultados
científicos por integrar invariantes procedimentales para la dirección del trabajo político
ideológico en la escuela, contentivas de contenidos básicos, recursos metodológicos y
compendio de documentos, convirtiéndose en una herramienta importante en manos de
los directivos escolares.
Los aportes prácticos se encuentran en la posibilidad de aplicar en el contexto escolar las
Orientaciones Metodológicas que posibiliten a los directivos de las escuelas perfeccionar
la preparación política de su colectivo pedagógico, contribuyendo así a las
transformaciones de la Educación Técnica y Profesional en las escuelas del territorio.
La tesis contiene una introducción y se estructuró en dos capítulos:
- Capítulo 1: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema.
- Capítulo 2: Modelación teórico practica de la propuesta y su validación
- Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
CCaappííttuulloo II
1.1 Consideraciones teóricas generales sobre preparación político ideológica.
En el pensamiento filosófico de la antigüedad, ya estaban presente las primeras
concepciones sobre la preparación del hombre para vivir en la sociedad, posteriormente
en la Edad Media se desarrollaron sistemas educativos bajo el predominio casi total de
Iglesia, pero existieron también tendencias dirigidas a la educación de las personas para
su posterior desenvolvimiento ciudadano .Sin embargo, no es hasta los finales del siglo
XVIII, con el desarrollo del pensamiento liberal burgués, que se realizan los primeros
estudios sobre determinados temas de la vida civil.
Juan Jacobo Rosseau (1712-1778) proyecta un modelo educativo en el cual se debe
formar el “hombre social” y propone llevar a cabo una enseñanza cívica no formalizada,
dirigida a la exaltación del patriotismo, el cumplimiento riguroso de la formalidad y la
educación de las obligaciones morales contraídas por los ciudadanos con el Estado y con
la Patria, comenzaban así a desarrollarse las primeras concepciones en relación a la
educación política del hombre, su formación ciudadana, desarrollada fundamentalmente a
través de la educación cívica que comenzó a impartirse en las instituciones escolares.
También en toda Europa se desarrolló un movimiento pedagógico, donde descolló el
alemán Juan Bernardo Basedow (1723-1790) quien fuera el primero en la aplicación del
primer plan de instrucción cívica que incluía los conocimientos sobre los derechos y
deberes de los ciudadanos, las leyes de seguridad pública, el gobierno etc., con el fin de
preparar a los niños y jóvenes para una vida útil.
En Francia, luego de la Revolución burguesa, las medidas educacionales adoptadas
contribuyeron a fortalecer la necesidad de la educación cívica en la instrucción pública. En
Alemania, el filósofo y pedagogo Johann G.Fichte (1762-1814), consideraba que la
educación cívica debía ser parte esencial de la educación del pueblo germano.
Al arribar el capitalismo a su fase imperialista, se originó el movimiento reformista de la
Escuela Nueva que favoreció entonces a la educación Cívica, debido al empleo de
novedosos métodos de enseñanza.
En el siglo XX se consolida la Educación Cívica en los diferentes sistemas educativos,
contribuyendo a esto, los trabajos de importantes personalidades del pensamiento social
burgués, entre los que descollan el francés Emite Durkhein (1858-1917) quien fuera un
ardiente defensor de la Educación Cívica en su país y proponía que los contenidos debían
estar relacionados con la vida de la comunidad, el gobierno local y los valores que
asegurasen una adecuada formación de los ciudadanos. En Alemania se destacó también
el pedagogo George Kerschensteiner (1854-1932), quien con sus ideas provocó una
revolución en la asignatura y su enseñanza en esa época, contribuyendo además al inicio
de la Educación Técnica, a través del movimiento de la Escuela del Trabajo.
Aunque la Cívica es una creación del pensamiento social burgués del siglo XVIII, es el
marxismo quien descubre la falacia de la concepción burguesa de la educación del
hombre y del ciudadano, planteando entonces una alternativa educacional humanista,
reveladora de la esencia inhumana del sistema capitalista.
Actualmente la Educación Cívica en España ha perdido su personalidad propia y se
introduce en diferentes programas mediante los llamados ejes transversales.
En México se enfatiza sobre los fines de la asignatura, pasando a un primer plano su
contenido formativo, y se propone además ayudar al educando a adquirir una conciencia
de respeto a las leyes, de amor a la patria y que cada ciudadano sea una persona
responsable, solidaria, que participe en la vida comunitaria. En Perú, en el texto escolar
básico de segundo grado, se incluyen aspectos de la educación cívica y ciudadana que
abarcan las diferentes facetas de la vida. En Ecuador, se recoge en su texto
constitucional la necesidad de enseñar los deberes y derechos de los ciudadanos para
con la patria. También la constitución brasileña y la guatemalteca recogen en su
articulado la obligatoriedad de trabajar en la formación de la persona para su vida pública
y su participación en el proceso productivo (deberes ciudadanos).
Con respecto a nuestro país, se introduce el estudio de la Educación Cívica en el período
de la primera ocupación militar norteamericana (1906-1909) y se continúa trabajando en
el período de la república neocolonial, siempre encaminada como propósito a la
formación ciudadana del hombre y respondiendo a los intereses políticos de la clase
burguesa en el poder.
Múltiples han sido los trabajos y las investigaciones que han abordado esta temática
relacionada con la labor educativa y los procesos de formación política, en las que se ha
enfatizando siempre en el papel que le corresponde a la escuela y a la familia en esta
tarea. Numerosas personalidades, escritores, pedagogos y políticos han reiterado
siempre la importancia de la educación del hombre en su más amplio y elevado
concepto: el hombre integral que piense, sienta y actúe y sobre todo ame.
En este sentido Justo Chávez Rodríguez expresa que…¨ la educación cubana se
desarrolló, desde sus inicios en la batalla por la formación y defensa de la conciencia de
cubanía contra poderosas fuerzas disolventes de esta…¨ (4). El magisterio cubano tiene
una larga tradición en la labor educativa, la que nos viene desde Varela, Luz y Caballero
y José Martí entre otros y llega hasta Fidel: ellos reconocen a través de sus obras, la
enorme significación que tiene el proceso formativo, y el papel que desempeña el maestro
en esa importante tarea que hoy resulta ser compleja y muy necesaria, sí tenemos
presente que la humanidad enfrenta graves peligros que debe encarar y resolver. Además
ha sido una constante histórica de la educación cubana desarrollar una rica teoría
formativa basada en el ejemplo y en la condición humano profesional del magisterio. Es
por ello que la educación cubana a lo largo de su historia ha centrado su atención en la
formación de un hombre que responda a su época y a los más legítimos intereses de su
país, que esté dispuesto a la trascendencia, lo que es también inherente a la naturaleza
humana.
Desde fines del siglo XVIII e inicios del XIX, la enseñanza en el seminario de San Carlos y
San Ambrosio (1773) y en los centros privados cubanos se centró en enseñar a pensar.
Aquellos intelectuales perfilaron sus sistemas educativos basados fundamentalmente en
el aspecto formativo de la personalidad En ese proceso se anticipa José Agustín
Caballero (1762-1835), pero alcanzó una gran estructuración con Félix Varela Morales
(1778-1853) quien en un primer momento sentenció ….“el hombre será menos vicioso
cuando sea menos ignorante. Se hará más rectamente apasionado cuando se haga más
exacto pensador”… (5) El comprende muy tempranamente como a través del razonar
lógico se llegaba a los valores tan necesarios para el desarrollo de la personalidad. De ahí
que enseñar a pensar a los alumnos desde los primeros años, se convertirá en la ley
esencial de la educación que preconizaba. Se afirma de Varela que en ese período inicial
perfiló lo que sería su teoría educativa centrando su atención en en la formación moral de
la juventud cuyas ideas básica aparecen reflejadas en Cartas a Elpidio(1835-1836),
especie de obra educativa no convencional dirigida a la juventud cubana , a la que califico
como “ la dulce esperanza de la patria.”
En la obra de Varela encontramos también, orientaciones metodológicas para enfrentar
la formación de valores y al respecto expresaba en ellas, que el gran secreto de manejar
la juventud, era sacando partido de su talento y buenas disposiciones y proporcionándole
mediante la gestión educativa, los instrumentos que le permitan descubrir la verdad por sí
mismos, para que a partir de convicciones enteramente personales, puedan vivir de
acuerdo a estas. Es también muy importante el sentimiento bien definido de patriotismo
que se aprecia en Varela cuyas ideas esenciales se refieren al amor que tiene el hombre
al país en que ha nacido y el interés que toma en su prosperidad señalando que…”No es
patriota el que no sabe hacer sacrificios a favor e su patria, o el que pide por esto una
paga.” (6) De igual forma, en el pensamiento de Luz y Caballero (1800-1862), cuyas ideas
educativas resultan la expresión más alta , en la primera mitad del siglo XIX, de una
educción integral centrada en la formación moral encontramos también importantes
reflexiones que nos guían hacia el conocimiento e importancia del aspecto formativo en
la escuela y de la necesidad de la preparación del maestro, sobre lo cual expresó
….”educar no es sólo enseñar Gramática y Geografía y Física e Historia…educar es
templar el alma para la vida…” (7) Luz y Caballero daba también gran peso a la labor
educativa en la escuela y enfatizó en la necesidad de desarrollar cualidades positivas de
la personalidad, tanto a través del proceso de instrucción como mediante otras
actividades que la escuela programe. Consideró imprescindible el empleo de métodos
especiales para llevar a cabo el trabajo educativo que se proponía y recomendó con gran
acierto pedagógico, el método del “premio” y el “castigo y el papel educativo que
desempeña el ejemplo personal del maestro. No habló de política públicamente, pero
expresó que para que Cuba fuera independiente, él era maestro de escuela, lo que
destaca el valor que le concedía a la enseñanza en la formación de los valores patrios. La
primera mitad del siglo XIX cierra con una teoría educativa avanzada, centrada en la
formación moral.
Hacia 1868 los valores formados hasta ese momento se pusieron en evidencia cuando
se inició la lucha por la independencia con la Guerra de los Diez años. Ejemplos
imborrables de heroísmo, valentía, abnegación, sacrificios y patriotismo se dan a todo lo
largo de la contienda, manifestados en el accionar de las principales figuras que llevaron
a cabo la revolución, en hombres y mujeres que se enfrentaron a la tiranía española.
Estuvo latente el patriotismo en su expresión más alta y también se manifestó el
internacionalismo, al incorporarse a la contienda decenas de extranjeros procedentes de
todas las latitudes. La inmortal protesta de Baraguá encabezada por Maceo fue una
manifestación genuina de la intransigencia revolucionaria del pueblo cubano.
En las dos últimas décadas del siglo XIX continuaron fomentándose las ideas
relacionadas con la importancia de la formación del hombre, a través dos personalidades
muy destacadas: Enrique José Varona (1849-1933) y José Martí (1853-1895). Varona se
manifestó también por la formación integral y plena del alumno expresando la importancia
del desarrollo mejor del cuerpo humano, y del desenvolvimiento de la inteligencia, de la
expresión adecuada y racional de los sentimientos y emociones en cada niño, dándole a
la parte moral la preferencia. Para este ilustre filósofo, el maestro –guía debe educar con
la palabra, con la pluma, educar con la acción. También la insigne educadora María Luisa
Dolz y Arago (1854-1928) dedicó gran parte de su vida a la educación de la mujer
orientando también su pensamiento y su labor hacia una educación formativa.
Nuestro gran maestro, José Martí escribió a lo largo de su obra, numerosos artículos que
enriquecen nuestras concepciones y teorías educativas y demuestran la existencia de una
corriente sólida acerca de la educación y la formación del hombre. El tiene un concepto
muy claro en relación e esta labor, lo que queda demostrado cuando expresó…”hombres
vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes, eso han de hacer
las escuelas, que ahora no hacen eso” (8) También sentenció en otro artículo….”y
pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a
aprender por sí”…(9) “la educación tiene un deber ineludible para con el hombre, no
cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo, sin desviarle de la grandiosa y final
tendencia humana. Que el hombre viva en analogía con el universo y con su época”. En
otras de sus máximas sentenció: …¨al mundo nuevo corresponde la universidad nueva. A
nuevas ciencias que todo lo invaden, reforman y minan, nuevas cátedras. Es criminal el
divorcio entre la educación que se recibe en una época, y la época. Educar es depositar
en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo,
para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote;
es preparar al hombre para la vida”.
El apóstol abordó también en su fructífera obra del papel del director de la escuela y del
derecho de este a dirigir libremente, sin violentar la razón y las costumbres del maestro,
de la necesidad de desarrollar la cultura del diálogo en este proceso, así como sobre la
evaluación de la actividad educativa.
Cuando arribamos a las tres primeras décadas de la república neocolonial las ideas del
siglo XIX continuaron ejerciendo su influencia en el pensamiento formativo y político de
los cubanos, las que tienen su expresión en el accionar de los jóvenes de los años 20,
que emprendieron de nuevo la lucha revolucionaria, ahora con un renovado contenido
antimperialista, destacándose numerosos líderes revolucionarios con un profundo espíritu
revolucionario.
Esta fuerza educativa que venía de la tradición en la formación de valores y de un
contenido político, se hizo carne y sangre en la Generación del Centenario que abrió de
nuevo el camino, al fundir el pensamiento martiano con las nuevas ideas del marxismo.
Con el triunfo revolucionario del 1ro de enero de 1959, aquellas ideas y concepciones que
venían de nuestros precursores, se unieron con las nuevas expresiones revolucionarias,
para colocar a la educación en el camino correcto en relación a nuestras aspiraciones
contemporáneas e incorporar como objetivo estratégico esencial, la formación patriótica
internacionalista, el antimperialismo y los valores cívicos como necesidad priorizada del
proceso revolucionario. La importancia de la educación política en la sociedad nueva que
comenzaba a construirse se refleja en esta expresión de Fidel al señalar “la educación ha
de desarrollarse para crear una ética, para crear una conciencia, para crear un sentido del
deber, un sentido de la organización, de la disciplina, de la responsabilidad…” (10). Estas
ideas nos colocan de nuevo en el camino correcto de la educación con carácter formativo
y de la necesaria preparación política de toda nuestra sociedad. Y es que esta idea ha
estado siempre presente: la formación patriótica, internacionalista, el antimperialismo y los
valores cívicos como prioridades en la formación de las nuevas generaciones de cubanos.
Y es que el proceso revolucionario mismo ha sido una gran fuente para la formación de
los nuevos valores, y para la educación política del pueblo. En este sentido el concepto de
hombre nuevo concebido por el Ché, resulta también un fuerte impulso a los objetivos de
la educación y a la formación político ideológica. Su conducta ejemplar a lo largo de toda
su vida constituye un ejemplo a imitar por toda la sociedad y ha de servir para siempre
como paradigma de las nuevas generaciones de cubanos. Por otra parte los ejemplos de
patriotismo e internacionalismo humanista que han estado presentes en la sociedad
cubana, constituyen una prueba fehaciente de ello .Como hemos apreciado desde los
primeros años de la Revolución el trabajo político ideológico y la preparación política de
la sociedad constituyeron prioridades de la máxima dirección política del país, teniendo en
cuenta que desde esos instantes, los Estados Unidos iniciaron las agresiones y el asedio
al naciente estado socialista y para ese enfrentamiento ideológico era imprescindible
desarrollar la preparación de todos los segmentos de la sociedad y particularmente de los
niños y jóvenes, correspondiendo a nuestras instituciones docentes la mayor
responsabilidad en esa tarea. En el presente existen otras vías y procedimientos más
completos par enfrentar la preparación política, de acuerdo con las nuevas exigencias en
la formación del hombre pero resulta necesario escuchar esas voces que nos vienen del
pasado cultural cubano, porque allí esta la sabiduría acumulada de nuestro pueblo. La
educación cubana tiene que revitalizar esta concepción formativa y ponerla a la a la altura
de las necesidades de la época y escuchar con más atención las opiniones que nos
vienen de la tradición, que continúan marcando el rumbo del futuro educativo del país.
La necesidad de profundizar y fortalecer la educción política por todos los factores
socializadores, es una tarea importante a la cual la máxima dirección de la Revolución
siempre le ha dedicado la mayor atención en cada uno de los períodos históricos del
proceso revolucionario; las razones históricas que lo fundamentan son ampliamente
conocidas por todos los cubanos. Al respecto en el documento ¨ El partido de la unidad, la
democracia y los derechos humanos que defendemos”, (octubre de 1997) se expresa: ¨
La política invariable de Washintong ha sido reconquistar a Cuba con el empleo de
cualquier vía o método, sin observar principio ético alguno, con absoluto desprecio a
nuestra soberanía nacional.¨ Esa política del imperio no ha variado en lo más mínimo y se
recrudece cada día más con nuevas medidas y agresiones para lograr los pretendidos
propósitos. En este documento se planteaba también acerca del papel que le
corresponde desempeñar en este sentido a los medios de difusión masiva, así como a las
instituciones educativas y culturales ¨ tienen ante sí el mayor reto: garantizar la
continuidad de las ideas y valores socialistas, patrióticos, antiimperialistas, de la
Revolución misma, en las futuras generaciones de cubanos…¨
En correspondencia con estos señalamientos el Ministerio de Educación, cumpliendo lo
orientado por nuestro Partido Comunista, ha venido reiterando durante en diferentes
cursos la importancia que tiene desarrollar con la mayor calidad posible la preparación
político ideológico de los trabajadores de la educación y de los estudiantes. Es en ese
sentido, que se han elaborado diferentes normativas, orientaciones, resoluciones,
circulares etc. con la justificada razón de encauzar la preparación política de los
educadores. Su contenido, adecuadamente elaborado por un grupo de especialistas del
MINED se han referido a las intervenciones de los máximos dirigentes de la Revolución,
las consecuencias de la aplicación de las políticas neoliberales en América Latina, las
causas y consecuencias del derrumbe del socialismo en Europa y en la URSS, los
problemas de la economía cubana y su recuperación durante el período especial, así
como las leyes anticubanas y otros temas de interés acorde a las realidades del momento
histórico que vive nuestra nación. Por otra parte el Partido Comunista, como fuerza
rectora de la sociedad y del estado cubano le ha brindado siempre a través de sus
departamentos correspondientes, la máxima atención a esta tarea y también se ha
desarrollado un intenso trabajo dirigido a la preparación sistemática de su militancia y de
otros sectores de la población mediante diferentes cursos organizados por las escuelas
del partido a todos los niveles. En ese sentido en las orientaciones metodológicas para el
curso político de las 100 horas (1996) se planteaba: ¨La preparación sistemática de todo
nuestro pueblo para enfrentar la situación actual del país y las amenazas de la estrategia
enemiga contra Cuba, constituye la prioridad número uno para nuestro Partido ¨.
En la actualidad el trabajo político ideológico y la formación de valores continúa estando
en el centro de la preocupación educativa y política del país, de funcionarios a todos los
niveles y de los directivos educaciones, dado el contexto nacional e internacional en que
se desarrolla nuestro proceso revolucionario. No puede olvidarse que los medios de
difusión en todo el mundo desarrollado, ganan cada día mayor fuerza y llevan a cabo un
proceso de penetración ideológica y cultural sin precedentes dirigido a erosionar nuestras
identidades nacionales y a crear hábitos y conductas ajenos a las necesidades y
posibilidades de los pueblos del tercer mundo, al despreciar nuestras culturas e imponer
su ideología; lo que constituye un reto que debemos enfrentar con inteligencia y
consagración a nuestra causa; estas son las razones por las que nuestros profesionales
de la educación tienen que alcanzar hoy la preparación científica y político ideológica que
les permita desarrollar su labor formativa en las aulas.
Cuba tiene que insertarse en un contexto mundial desfavorable; un mundo globalizado
bajo la hegemonía política y económica de Estados Unidos, donde crecen y se multiplican
el terrorismo, la violencia y las guerras convirtiéndose en grandes desafíos que pueden
llevar a catástrofes que hagan desaparecer, como señala Fidel la especie humana. Ante
estas realidades imperantes a nivel mundial, nuestro escudo protector será acrecentar
nuestro arsenal de ideas y por tanto nuestra cultura que se concreta en la atinada cita
martiana cuando expresó “Ser culto es el único modo de ser libres”.
En la época actual cuando el acceso al conocimiento científico y a las tecnologías de
punta se convierten en la llave para la transformación productiva y el logro de elevados
niveles de productividad y competitividad internacional se renueva el encargo social de la
educación que resumimos al expresar: tenemos que formar hombres y mujeres que
dominen los frutos de la civilización científico tecnológica y sean al mismo tiempo
creadores e innovadores y activos defensores de la obra revolucionaria, hombres
preparados en el orden político e ideológico, pues estamos empeñados en lograr un
modelo de hombre que alcance una cultura general integral que implica: cultura política,
cultura histórica, cultura económica, cultura artística, cultura literaria, cultura jurídica y
cultura científica con métodos socialistas.
Precisamente y a tenor con estas exigencias actuales, nuestras aspiraciones de hoy se
encaminan hacia la formación de un profesional de la educación portador de los más
elevados valores y principios éticos que son el fundamento de nuestra identidad nacional,
preparado integralmente para competir solidaria y eficientemente en el mundo actual y en
este sentido el proceso de Universalización de la Educación Superior Pedagógica, deberá
contribuir decisivamente a ello, priorizando la atención a los procesos de preparación y
formación académica de los futuros profesionales de la educación con vistas a garantizar
la necesaria preparación política que exigen las condiciones históricas actuales, todo ello
mediante el vínculo estrecho con la actividad práctica, es decir formar al maestro en la
escuela, desde la escuela y para la escuela, lo cual constituye la esencia de esta nueva
misión conjugando el acceso masivo a la universidad con la calidad educativa en su
formación. Nuestro comandante en jefe refiriéndose a la necesaria preparación del
docente expresó en otro momento: “el maestro está obligado, ante todo, a plantearse
altos requerimientos morales, ya que no se puede exigir a los demás lo que el mismo no
practica. Sólo puede educar el que es ejemplo.”(11). A partir de estos argumentos, y en
opinión de este autor, un docente de estos tiempos deberá cumplimentar un grupo de
exigencias básicas, para poder desempeñar con la calidad requerida, la importante misión
que le corresponde: estos requerimientos forman parte de los anexos de esta
investigación.
También debemos tener presente que nos encontramos inmersos desde el año 2000 en
una colosal batalla de ideas, cuyo contenido y alcance tienen hoy particular importancia
en todos los aspectos de la vida de los cubanos lo que exige una elevada preparación
integral y mayor conciencia en todos los trabajadores de la educación pues al l decir de
Fidel, las ideas son hoy el instrumento esencial en la lucha de nuestra especie por su
propia salvación. Y las ideas nacen de la educación. Los valores fundamentales, entre
ellos la ética, se siembran a través de ella.
Por tanto se acrecienta cada día el papel del docente y aumenta su responsabilidad ante
la sociedad .Se impone la necesidad de fortalecer su preparación integral en todos los
órdenes, que les posibilite enfrentar los grandes desafíos y complejidades del mundo
actual al que hemos hecho referencia y a un imperio cada vez más agresivo y prepotente,
que pretende hacernos retornar al pasado. Es por ello que para orientar y direccionar
estos procesos políticos que deben acometerse y la estrategia a seguir el MINED ha
establecido un grupo de documentos y normativas encaminadas a garantizar la
preparación de maestros y profesores y encauzar el desarrollo del trabajo político
ideológico en general, en las instituciones escolares, a partir de las condiciones y
características de cada curso y de cada territorio en particular. Algunos de estos
documentos fueron elaborados hace ya algún tiempo pero mantienen su vigencia,
veamos los principales:
Resolución Ministerial 90 de 1998: Lineamientos para fortalecer la formación de
valores desde la escuela. Comenzó a aplicarse en el curso 1998-1999. Esta resolución
estableció entre otros aspectos, la constitución de la Cátedra de Valores (denominada
actualmente cátedra Martiana), que constituye el órgano rector para la organización,
ejecución y control del trabajo político ideológico en los centros educacionales. A través
de la misma se ofrecieron precisiones muy importantes relacionadas con la preparación
política ideológico de los docentes y un grupo de acciones para el desarrollo del trabajo
político en general, y orientaciones básicas para el proceso de formación de valores en
los estudiantes.
Sistema de Trabajo Político Ideológico del Ministerio de Educación para el curso
1999-00 A partir de ese curso se puso en vigor el denominado Sistema de trabajo Político
Ideológico(STPI) con todos sus componentes. Este documento incluye algunos
elementos referidos al Sistema de Preparación Político Ideológica (SPPI) así como
algunos procedimientos a seguir y se refería a determinadas vías de preparación del
docente.
Sistema de Preparación político Ideológica (SPPI) del curso 2000-2001 : Desde
ese curso se comenzó a denominar Sistema de Preparación Político Ideológica(SPPI) a
un grupo de acciones y actividades dirigidas a la preparación política de los docentes. Fue
a partir de ese momento y hasta la actualidad que todas las actividades encaminadas a
la preparación del docente se enmarcan dentro del SPPI. En este documento se
ofrecieron también otras indicaciones para desarrollar el trabajo político con alumnos y
docentes y se estableció el contenido que debía abordarse para la preparación política en
ese año escolar.
El ideario martiano: ética y formación de valores en los niños, adolescentes y
jóvenes (curso 2002-2003) Este importante documento precisa orientaciones
metodológicas para desarrollar todo el trabajo relacionado con la obra martiana; en
esencia se plantea una importante idea; estudiar a Martí por Martí, con el empleo al
máximo de los cuadernos martianos elaborados según las particularidades de cada
enseñanza.
Ernesto Guevara de la Serna: paradigma de las nuevas generaciones (curso 2003-
2004) En el mismo se orientan las actividades a desarrollar para un mayor conocimiento y
divulgación de toda la obra del Comandante Ernesto Guevara. Las sugerencias de
actividades que en documento se plantean rigen para todas las educaciones, acorde a las
particularidades de cada una de ellas.
Circular 13 del 2005: Esta circular estableció los contenidos (temas políticos) para
el desarrollo de los debates en ese curso, los cuales se planteaba podían ser
enriquecidos y actualizados acorde a las deferentes etapas de trabajo y a las
características de cada centro. Posterior a esta circular se emitieron en cada curso
nuevas orientaciones para precisar los temas a discutir.
Desde el pasado curso y hasta el actual se vienen trabajando contenidos relacionados
con la Historia de Cuba, a partir de la significación que ello tiene para el proceso de
formación y desarrollo de los valores y la necesidad impostergable de que todos nuestros
y profesores dominen la Historia de Cuba. También se han priorizado otros temas que
abordan contenidos de la obra martiana, y algunos referidos a la situación económica
actual. Todos los documentos reflejan la importancia del tema que no ha perdido su
vigencia en ninguna de las etapas del proceso revolucionario cubano.
Lo expresado hasta aquí lleva a la reflexión oportuna y necesaria para comprender en
toda su magnitud la enorme responsabilidad que han asumido todos los trabajadores de
la educación, en cuyas manos está la formación y preparación de los futuros trabajadores
y profesionales del país, por lo que la preparación política y el trabajo político ideológico
constituyen hoy, más que en ninguna otra etapa, dos importantes tareas estratégicas de
la Revolución, a la que habrá que dedicarle todo el tiempo que sea necesario.
Consideramos necesario señalar que para el desarrollo de esta importante tarea, se
requiere definir con claridad y transparencia, un grupo de conceptos básicos que están
estrechamente relacionados entre sí y que han sido esbozados en diferentes
documentos y orientaciones emitidos por nuestro Partido Comunista al desarrollar sus
diferentes cursos, seminarios, conferencias etc., con la militancia y a otros sectores de la
población .Hemos querido sintetizarlos como parte de esta investigación, los que a
nuestro juicio deberán formar parte del arsenal ideológico de directivos y docentes, para
su utilización oportuna en la elaboración de las estrategias de trabajo político ideológico y
en los debates y reflexiones a desarrollar. El sistema de conceptos comprende los
siguientes:
Trabajo político ideológico: sistema de influencias conscientes, que dirigido por el
Partido Comunista, realizan sus organismos, organizaciones, cuadros y militantes,
la UJC, los organismos estatales, las organizaciones de masas y sociales y los
medios de difusión masiva para formar, desarrollar y fortalecer en nuestro pueblo
convicciones revolucionarias, para movilizarlo a la consecución de los objetivos
trazados y para enfrentar las acciones de nuestros enemigos. Es además una
dirección y un objetivo de la educación cubana.
Preparación político ideológica: Sistema de actividades dirigido a la preparación de
diferentes sectores de nuestra sociedad en relación a la política de nuestro Estado,
en el plano nacional e internacional, basada en los principios y valores patrióticos,
antiimperialistas y revolucionarios y a consolidar y defender nuestra ideología,
marxista- leninista, martiana y fidelista que defiende los intereses de la clase
obrera y los más nobles ideales de nuestro pueblo. La preparación político
ideológica se revierte en la elevación de la conciencia revolucionaria, ciudadana,
patriótica e internacionalista y en la unidad de nuestro pueblo junto al Partido y a
Fidel.
Política: Es una forma de la conciencia social. Surgió con la aparición de las clases
sociales. Comprende la lucha entre las clases por el poder, por el dominio de la
sociedad. En nuestro país es la lucha por mantener el poder de la clase obrera. La
política constituye además la línea principal de la actividad estatal.
Ideología: Forma parte de la estructura de la conciencia social y comprende el
conjunto de ideas y concepciones políticas, jurídicas, morales, artísticas, religiosas
etc. de una clase social determinada. Cada clase crea su propia ideología por sus
ideólogos. Nuestra ideología es el marxismo-leninismo, profundamente científico y
verdadero. Como es lógico la ideología se identifica con la conciencia, con el ideal
político de una persona.
Ideología de la Revolución Cubana: sistema de ideas, principios, concepciones,
valores y normas formados sobre la base de nuestras tradiciones de lucha, de la
vigencia del pensamiento revolucionario cubano y de la acción revolucionaria
marxista leninista y martiana, así como por nuestra experiencia en la construcción
del socialismo bajo la guía de Fidel y el Partido.
Convicciones: son las ideas hechas conciencia. Se forman sobre la base de los
conocimientos y la influencia del medio social y la relación del hombre con la
realidad.
Valores: Significaciones sociales positivas de los objetos y fenómenos de la
realidad. Están muy ligados a la moral y a la propia existencia de la persona. Los
valores abarcan un amplio espectro de la conducta y actuación del hombre.
Ética: del término griego (Ethos) que significa hábito, costumbres. Ética y Moral son
sinónimos, etimológicamente hablando. Es la teoría filosófica que reflexiona y
fundamenta la moral y explica esos fenómenos. La moral se refiere al acto, a la
acción del hombre, la ética se refiere a la valoración del acto, al pensamiento, al
razonamiento sobre el acto moral.
Problema político: todo fenómeno o acontecimiento surgido en cualquiera de las
esferas de la sociedad que repercute negativamente sobre el sistema político o en
alguno de sus elementos, en la conciencia y en el accionar de la sociedad, o en
determinado sector o territorio.
Problema ideológico: todo fenómeno, acontecimiento o actuación que no se
corresponda con las concepciones, principios y valores de nuestra ideología y que
puede afectarla en determinadas condiciones histórico concretas.
Diversionismo ideológico: concepto que procede del término diversión que desde el
criterio militar es la operación o estratagema para dividir al enemigo .Su objetivo es
penetrar en la conciencia social de las masas para tratar de convertir en
convicciones verdades falsas.
Orientaciones valorativas: es el valor hecho consciente y estable para el sujeto que
valora, es su interiorización. El sistema de valores está directamente vinculado con
la forma de vida de la sociedad y al ocurrir cambios en estas se establecen nuevos
valores.
También fueron definidas por el MINED las direcciones fundamentales para el trabajo
político ideológico, las que constituyen directrices de toda la labor que se realiza en esta
importante tarea constituyendo los ejes temáticos para la proyección y ejecución de todas
las actividades a desarrollar: las mismas comprenden
el rechazo al sistema capitalista y sus valores
la superioridad de la sociedad socialista cubana
la confianza en la Revolución y en su dirección
el desarrollo de valores, sentimientos y posiciones patrióticas, revolucionarias y
antimperialistas
Las direcciones para el trabajo político ideológico constituyen los fundamentos para la
estructuración a nivel de escuela del Sistema de Trabajo Político Ideológico (STPI) que
constituye el núcleo central de organización de de todo el trabajo a desarrollar y de su
concepción adecuada dependerán la calidad y los resultados del trabajo. Una
aproximación a su estructuración ideal forma parte de los anexos de esta investigación.
Aun cuando en todos los documentos se han definidos prioridades para el trabajo político
ideológico ha faltado precisión en su instrumentación adecuada, reflejado esto como una
de las principales carencias .Se observó también que algunos documentos no se
conservan en las escuelas por lo que no han sido utilizados para la proyección y
ejecución del trabajo político ideológico a desarrollar.
Constituye por tanto una de las responsabilidades de los directivos escolares acometer
con profesionalidad, dinamismo y creatividad la preparación político ideológica que
requieren sus colectivos pedagógicos; para lograrlo se requiere incorporar a la práctica
diaria en las escuelas nuevos procederes metodológicos y nuevas vías de preparación
política, que motiven a los docentes hacia la necesidad de mantenerse actualizados, e
incentivar a la vez su espíritu de autosuperación, los que serán elementos decisivos para
contribuir a logro de un mayor desempeño profesional, pero para lograr su
profesionalidad, requiere garantizarles una esmerada preparación en el orden científico
teórico, pedagógico metodológico y político ideológico.
Todo lo anterior sirve de fundamento al reto que significa hoy, formar a los hombres que,
viviendo en el primer siglo del milenio, tienen que enfrentar los fabulosos resultados del
desarrollo científico y tecnológico, y al mismo tiempo los graves males que se derivan del
hegemonismo y del uso de la fuerza. La lucha por la paz, por la cultura, por la defensa de
todo lo valioso creado por el ser humano, por la propia existencia como naciones o como
humanidad alcanza honda significación en el presente y constituyen prioridades del
trabajo político ideológico.
La preparación política gradual, sistemática y ascendente de directivos y docentes ha de
tener en cuenta los cambios progresivos en la ciencia, la técnica y las tecnologías de
avanzada para determinar las capacidades, habilidades y hábitos profesionales que le
permitan responder a las exigencias vertiginosamente cambiantes y a las
transformaciones profundas que hoy tienen lugar en la Educación Técnica y Profesional
en nuestro país, enmarcadas en la necesidad y la realidad socioeconómica que hemos
vivido a lo largo de diferentes etapas, pero que adquieren mayor connotación e
importancia a partir de 1959 con la puesta en marcha del Programa del Moncada. Se hizo
necesario iniciar los trabajos organizativos para acometer los diferentes planes
económicos y crear las condiciones que permitieran el desarrollo de la Educación Técnica
con vistas a formar la fuerza calificada que se necesitaba.
Durante esa primera etapa, el magisterio cubano perteneciente a este tipo de educación,
digno continuador de las mejores tradiciones cubanas comprendió la significación de su
organización para la lucha revolucionaria, existiendo muchos ejemplos dignos, valientes y
abnegados de vinculación y unidad con el movimiento obrero cubano. Aquellos maestros
con su obra y accionar pedagógico lograron dentro del régimen existente el surgimiento y
desarrollo de una educación técnica y profesional nueva. La misma se fue consolidando
progresivamente en correspondencia con los nuevos planes de industrialización y
desarrollo que generaba la Revolución. En lo adelante el desarrollo de la educación
técnica ha estado matizado por las condiciones históricas y económicas de cada una de
los períodos por las que ha atravesado la Revolución en el poder. Hoy la enseñanza se
encuentra en franco proceso de transformaciones las que forman parte de de una colosal
Batalla de Ideas en la cual desempeña un importantísimo rol protagónico todo un conjunto
de programas de la Revolución Cubana para el desarrollo del país .Nos encontramos
inmersos en una Tercera Revolución Educacional cuyas metas se encaminan a multiplicar
cuantitativamente y cualitativamente los conocimientos, la preparación y el nivel cultural
de toda la sociedad pero para su materialización se necesita direccionar el desarrollo
institucional y la creación de un nuevo tipo de escuela politécnica ajustado a las nuevas
condiciones históricas que vive nuestro país. En este sentido constituye una necesidad
para los directivos educacionales dominar a plenitud el desarrollo de su institución y dar
un enfoque científico a la dirección de su escuela para potenciar así un acercamiento
sistemático al modelo requerido .Será necesario en primer término lograr el desarrollo de
los recursos humanos y en primer lugar por los propios directores de escuelas.
Las transformaciones principales que se acometen incluyen la preparación de profesores
que impartan más de una asignatura, formar al docente con graduados propios,
convirtiendo al estudiante en un profesor en formación, utilizar al máximo las nuevas
tecnologías de la información (videos, TV, software educativos, clases televisivas etc., así
como otras no menos importantes como el proceso de formación por familia de
especialidades durante los dos primeros años, el reciclaje periódico del docente por las
empresas y la utilización del profesional de la producción como un docente, entre otras.
Las transformaciones exigen mayor profesionalidad de los directivos de las escuelas y por
supuesto de los colectivos pedagógicos para estar a la altura de las exigencias de hoy.
Aspiramos por tanto a convertir la escuela en el principal centro cultural de la comunidad
que se plantea como metas: la justicia social, la disciplina consciente, desarrolladora de
profundos valores y cualidades humanas, igualdad de posibilidades, conducta socialista
ante la propiedad social, donde todos los protagonistas del proceso tengan participación
consciente, basado en la ética de las relaciones interpersonales y donde prevalezca la
ejemplaridad de nuestros educadores. Para hacerlo realidad se requiere de mucho
esfuerzo, superación constante, consagración al trabajo, desarrollo de la creatividad y del
espíritu investigativo en los colectivos de trabajo.
1.2 .La superación profesional y la preparación de los directivos.
La Revolución avanza y se consolida, se lucha por construir la nueva sociedad socialista
donde no existan olvidados, ni marginados, por fortalecer sin tregua, la lucha contra los
prejuicios discriminatorios y se ha planteado como meta y la conquistaremos: alcanzar
una cultura general integral para toda la población.
Inmerso en esta batalla, nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro expone con claridad
los objetivos que se proponen cuando expresa: “Lograr un sistema educacional que se
corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y satisfacer las
necesidades sociales y morales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el
pueblo se ha propuesto crear ¨ (5)
Hemos trazado adecuadamente la estrategia para llevar cabo nuestros planes, qué tienen
un profundo significado y se plantean como retos la justicia social, la igualdad de
posibilidades, la disciplina consciente, el desarrollo de profundos valores y cualidades
humanas y el protagonismo de todos convirtiendo la escuela en la imagen adelantada de
nuestra sociedad.
Para lograr estos propósitos es imprescindible continuar consolidando la preparación y
superación de los profesionales que necesitamos en las instituciones escolares lo que
implica preparar a los principales recursos humanos con que contamos (directivos y
docentes) y para ello se hace necesario aproximarse a las concepciones más
actualizadas sobre la formación de profesionales de la educación en su desempeño.
Como teoría educativa se estimula la formación de un profesional poseedor de un amplio
espectro de cualidades en constante búsqueda de lo nuevo, el desarrollo de un
pensamiento flexible y creador e independiente y una dirección científica de la actividad
pedagógica con un matiz participativo en el proceso.
En el documento elaborado por el Dr.Pedro Valiente Sandor sobre “Un modelo teórico
metodológico para la superación posgraduada de docentes y directivos de la educación”
refiere que la última década del siglo XX ha sido testigo de una toma de conciencia cada
vez mayor acerca del papel que le corresponde jugar a la educación como factor
generador del desarrollo.
Estudios realizados en este sentido apuntan que el perfeccionamiento de la preparación
y formación docente en América Latina es una constante, pero la oferta no es suficiente,
pues predomina el mercantilismo y se ofertan cursos y talleres dispersos, sin tener un
sustento investigativo y una proyección institucional. La situación en esta región según
expresa la especialista argentina Hilda Liranza, constata además la baja racionalidad y
eficiencia en la gestión institucional cuyas causas están determinadas, entre otras por la
baja calificación de los recursos humanos en los diferentes niveles de gestión dentro del
sistema educativo. (Hilda Liranza 1997).
En el examen sobre la situación de la educación en la región latinoamericana presentado
en el Marco de Acción Regional (Foro Mundial sobre la Educación) celebrado en Santo
Domingo, República Dominicana (12 y 13 febrero del 2000) se señaló, entre los temas
pendientes, el referido a la baja valoración y profesionalización de los docentes en la
región.
Encontrar una solución racional y definitiva a este problema implica la conjugación de
múltiples factores de variada naturaleza, entre los que ocupa un lugar trascendente y
primario la existencia de voluntad política para lograrlo.
Una valoración acerca del tema lo encontramos también en los trabajos de la profesora
Julia Añorga Morales que presenta sus reflexiones y experiencias para una Educación de
Avanzada de más calidad en nuestra región; en este material se expresan las
insuficiencias que aún existen en relación a este tema y a la vez nos brinda importantes
reflexiones acerca de su necesaria transformación.
Con el triunfo de la Revolución se producen cambios en la capacitación y preparación de
los docentes y funcionarios escolares, planteándose como una tarea priorizada “la
elevación del nivel de calificación de la fuerza de trabajo”, lo que unido a la reforma
universitaria (1962), y al perfeccionamiento del sistema nacional de educación a partir de
1975 van situando a la educación en correspondencia con el creciente desarrollo de las
fuerzas productivas.
La concepción vigente para la superación profesional del personal docente del Ministerio
de Educación en Cuba tiene como objetivo la formación permanente y la actualización
sistemática de los graduados universitarios para el desempeño de sus actividades
profesionales y académicas, a través de diferentes modalidades establecidas
contribuyendo así al enriquecimiento de su acervo cultural, lo cual incluye a todo el
personal docente en ejercicio, maestros y profesores, cuadros técnicos y de dirección de
los diferentes niveles de educación.
Al iniciare el perfeccionamiento educacional y ante la carencia de una estrategia nacional
para la superación y preparación del personal docente en general, se propone en 1976 un
diseño para la educación de postgrado en su vertiente de superación profesional para
contribuir a la complementación y actualización de los conocimientos y habilidades de los
profesionales.
Esto se ha ido perfeccionando sistemáticamente, incluyéndose nuevas modalidades de
superación que respondan cada vez más a las necesidades reales.
Desde nuestro punto de vista, este proceso debe estar orientado hacia la elaboración de
estrategias de capacitación y preparación que respondan a los intereses de las personas
en cada territorio, en cada escuela, evitando introducir modelos y vías que no se ajusten a
la realidad histórico social que vive nuestro país.
Por otra parte si queremos elevar la calidad de la educación tenemos que impulsar tareas
de capacitación y de preparación más cercanas a los momentos actuales, lo que implica
adentrarnos con firmeza y responsabilidad en la dirección científica de nuestras escuelas
politécnicas, que conlleva tomar en cuenta los procesos que en ella se desarrollan, la
proyección futura de su desarrollo institucional y fundamentalmente potenciar el desarrollo
de las personas, para que estén en condiciones de lograr la formación integral de los
estudiantes. Es incuestionable entonces la necesidad de potenciar la superación de los
recursos humanos y en particular de los directivos escolares ya que estos constituyen los
agentes principales de transformación en las instituciones docentes, mediante el
perfeccionamiento del trabajo metodológico y la utilización de la diferentes vías de
preparación establecidas, acercando cada vez más la misma a lo que realmente se
necesita.
En su Glosario de Términos de Educación de avanzada la profesora Julia Añorga nos
ofrece una definición acerca de la capacitación, y expresa que es una categoría general
que incluye la actualización, preparación del graduado en su especialidad. Profundizando
en la temática encontramos también que la doctora Fara Rodríguez en su tesis “Un
modelo de Capacitación del profesor para la labor de orientación a la familia de sus
escolares en el contexto comunitario”, se refiere al término y señala que la capacitación
es el proceso de actividades de estudio y trabajo permanente, sistemático y planificado
que se basa en necesidades reales y perspectivas de una entidad, grupo o individuo y
orientado a un cambio en los conocimientos, habilidades y aptitudes del capacitado,
posibilitando su desarrollo integral. Permite elevar la efectividad del trabajo profesional y
de dirección. Capacitar es hacer un hombre apto para desempeñar sus funciones
laborales, e incluye como apuntamos varias acciones de preparación y actualización de
los sujetos en su modo de actuación profesional. Es preparar al hombre para un mejor
desempeño laboral y profesional que se ajuste a su tiempo; a las exigencias que la
sociedad mantiene con respecto a las instituciones escolares. Por otra parte el modelo de
profesional que se necesita, representa un sistema en el que están presentes y se
interrelacionan las competencias fundamentales que lo hacen idóneo para desempeñar
su responsabilidad con eficacia.
La superación como proceso continuo dirigido al mejoramiento profesional y humano
debe responder a las transformaciones que se requieren en la conducta, los
conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de los que la reciban. En este
sentido Mario de Miguel Díaz, (1996) la define como “un proceso de formación continua a
lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas
docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes”
También en su tesis doctoral Odalys Fraga Luque aborda con profundidad término
superación profesional desde diferentes perspectivas, compilando las definiciones al
respecto por diversos autores de calificado prestigio. En ese sentido según Juan M.
Escudero (1998) profesor e investigador de la Universidad de Murcia, la superación
profesional desde la perspectiva de la formación permanente, se caracteriza por:
- implicar procesos de aprendizajes diversos desde el análisis y la reflexión sobre la
propia práctica hasta el acceso significativo y el aprendizaje de nuevos contenidos y
habilidades a partir del conocimiento pedagógico disponible y valioso. (intercambio de
experiencias, colaboración, participación en contextos sociales más amplios)
- la relación interactiva con factores personales (necesidades personales, biografías
docentes, estadios de la carrera)
- el carácter colegiado y contextual que implica la atención de la cultura de los propios
centros, dinámicas institucionales, culturas profesionales, estructuras que afectan al
puesto de trabajo y en ella el tiempo.
- la formación asentada en un conjunto de contenidos formativos y centrados en la
enseñanza aprendizaje, otros de carácter organizativo, profesional y personal en y
desde los contextos de su propia práctica, intereses y experiencias.
- estrategias de formación suficientemente diversificadas atendiendo a los contenidos,
contextos y tiempo en que ocurran, procesos que se pretenda movilizar, los sujetos
implicados desde una perspectiva más integradora en función de unas u otras
configuraciones resultantes de la combinación de los distintos elementos (cursos
cortos, talleres, grupos de trabajo, aprendizaje entre iguales compartiendo
observaciones y valoraciones de las respectivas prácticas, colaboración en grupos de
renovación pedagógica e investigación, autoaprendizaje)
El citado autor, al caracterizar la superación profesional desde la formación permanente,
destaca la combinación de múltiples factores importantes con énfasis en los de contexto y
tiene en cuenta además, escenarios y dimensiones que intervienen en su desarrollo.
Para la superación profesional ha utilizado también diversos modelos, así tenemos que
Josefa Lorences (2003) compila los modelos que han sido utilizados en dependencia de
condiciones y las necesidades existentes. Ella expresa que a las exigencias de la
formación permanente de los docentes, los modelos de superación profesional centrado
en el aula y el que descentraliza el sistema de superación, en la actualidad han adquirido
especial connotación para la concepción de la superación profesional pues se trata ahora
de una educación continua de postgrado, que responda más a las necesidades de
formación que exige el puesto de trabajo y las necesidades culturales del profesional,
haciendo legítimo su derecho a recibir educación a lo largo de la vida. No obstante es
posible asumir rasgos positivos de los modelos anteriormente expuestos con la finalidad
de contribuir a la eficiencia en el logro de los objetivos de superación propuestos.
También resulta de interés la definición que ofrece Guillermo Bernaza (2004) acerca del
proceso de enseñanza en general, al definirlo como un proceso formativo y de desarrollo
en un contexto histórico cultural concreto. Tiene como objeto el aprendizaje en una
concepción donde todos aprenden y enseñan y agrega además que es un proceso
sistemático, de construcción y reconstrucción social del conocimiento, transformador no
sólo del objeto de su aprendizaje y su entorno, sino del propio profesional y de los que en
dicho proceso participan en una concepción donde se considera que es posible aprender
y desarrollarse a lo largo de la vida, con el fin de alcanzar una cultura integral general. La
determinación de las necesidades de superación según este enfoque, están dirigidas a
ser enseñado a cómo realizar las búsquedas de información aprovechando las
tecnologías de la información y las comunicaciones, a cómo pensar y convertir la
información en conocimientos científicos que le permitan emprender procesos de alto
grado de autonomía y creatividad que lo preparen para la innovación.
La identificación de las necesidades de superación ha sido abordada desde varios
enfoques que coinciden en el reconocimiento de la relación entre la realidad vigente y la
realidad que se espera en torno a una problemática. En opinión de David Leiva González
(1987), del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, se trata de plantear un
referente o deber ser de la situación que den respuesta a dos preguntas esenciales:
¿dónde deberíamos estar? y ¿dónde estamos actualmente? en relación con el
acercamiento al problema y que ambas respuestas suponen de un instrumental pertinente
que permita el conocimiento claro de la realidad y la declaración de principios y marco
valorativo que se tiene para la solución del problema. La confrontación entre ambos polos
permitirá la identificación de discrepancias y planteamiento de metas a seguir para
alcanzar dicha solución. Una vez planteadas las metas para la solución del problema se
analizarán los procesos y productos tecnológicos que serán necesarios involucrar para
llevar a cabo la operacionalización de la solución.
La superación profesional se caracteriza además por la flexibilidad que se plantea sobre
la base de una concepción curricular instituida a partir de las necesidades de los docentes
y de las características de su aprendizaje que contribuya a determinar las formas de
organización de la superación. Las formas organizativas principales son según el
reglamento de la educación de postgrado (Resolución No.132/20004): el curso, el
entrenamiento y el diplomado. Pero la multivariedad es la característica de la superación
profesional que atiende el contenido y la forma, enfatiza en los contenidos relacionados
con la innovación pedagógica, la profundización de saber pedagógico y disciplinario y en
la convergencia de saberes que se materializan en concepciones interdisciplinarias y
multidisciplinarias; existen por tanto otras formas organizativas que incluyen la
autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller y el debate científico,
entre otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte, de las cuales se deriva el conocimiento
práctico sobre la base de una teoría de la acción.
Resulta muy interesante en relación con las formas de la superación los criterios que
expresa Magalis Ruiz Iglesias (1996) y que compartimos plenamente, al plantear la
necesidad del rediseño de la superación del docente sobre la base del principio de la
teoría de la acción que se sustenta en el conocimiento práctico y así estimular la reflexión
del profesional desde su práctica educativa integrando lo nuevo a su saber y a lo que
posee como experiencia y conducirlo hacia modos de actuación que den respuestas a las
nuevas transformaciones de todos los niveles de educación. La autora expresa además,
variar las modalidades de superación que se adopten e incluir para su desarrollo guías de
autosuperación, debates, talleres, así como la búsqueda de nuevos espacios para la
reflexión. En ese sentido queremos expresar que estas modalidades de superación se
ajustan a las realidades existentes en los directivos de nuestras escuelas y pueden
contribuir a la solución de sus necesidades de preparación.
Muy importante resulta fortalecer las concepciones acerca de la importancia de la
autopreparación tanto en los directivos como en los docentes pues ella permite satisfacer
necesidades de superación de forma independiente, bajo la orientación y el control de los
propios directivos para el trabajo metodológico de la escuela. Posibilita también el estudio
independiente en el cual se desarrollan rasgos de la personalidad, tales como: la
independencia, la creatividad, la reflexión personal, entre otros.
La conferencia especializada se caracteriza por la profundización y el tratamiento
problematizado a aspectos complejos como lineamientos científicos, tendencias, métodos
de trabajo, literatura especializada y cuestiones en discusión en un campo científico dado
con el fin de propiciar la búsqueda de nuevas vías para la investigación. Enseña a
analizar, meditar, generalizar, deducir y a estudiar. Organiza el trabajo posterior de los
implicados sobre un problema dado y contribuye a la educación y la formación de
convicciones.
El seminario brinda amplias posibilidades para el planteamiento, el análisis y la discusión
con profundidad de problemas fundamentales y actuales de la ciencia, para conocer a
cada estudiante y controlar el grado de sistematización y profundidad de sus
conocimientos, no sólo con respecto a algunos problemas y temas, sino también al
sistema de sus concepciones y convicciones. Posibilita utilizar y probar varios métodos y
procedimientos que consideren las particularidades de la asignatura y el tema a trabajar.
Estimula el estudio sistemático de la literatura, consolida y amplía los conocimientos
obtenidos mediante la preparación independiente.
El taller permite cambiar las relaciones, funciones y roles de los educadores y educandos.
Introduce una metodología participativa y crea las condiciones para desarrollar la
creatividad y la capacidad de investigación. Es un aprender haciendo en el que los
conocimientos se adquieren a través de una práctica sobre un aspecto de la realidad. El
taller se caracteriza como modelo de enseñanza aprendizaje en lo siguiente: es un
aprender haciendo, una metodología participativa, una pedagogía de la pregunta
contrapuesta en la pedagogía de la respuesta, la relación profesor alumno queda
establecida en la realización de una tarea común, implica y exige el trabajo grupal y el
uso de juicios adecuados. Constituye en nuestro caso una opción favorable para la
preparación de los directivos, que se materializa en esta investigación.
El debate científico posibilita la confrontación de ideas, juicios y opiniones, el ejercicio de
la crítica, así como la socialización de los conocimientos adquiridos. Propicia la
participación del docente a través de la exposición de razonamientos, conceptos y juicios
personales derivados del estudio, el cual manifiesta la toma de partido a través de
propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de análisis del
contenido en estrecho vínculo con la escuela. La comunicación es de importancia suma,
pues el docente debe utilizar la exposición oral para explicar, argumentar sus juicios,
puntos de vista y opiniones que somete al análisis y la valoración de los demás.
En relación con el carácter formativo de la superación se distingue la contribución al logro
de la armonía entre la especialización y la asunción de los procesos globales que
caracterizan la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Desde esta perspectiva la
valoración del aspecto metodológico en la formación permanente de los docentes,
conlleva a concebirlo como un valioso instrumento para el conocimiento científico y la
transformación práctica de la realidad, lo cual permite referirse a los contenidos que
deben ser tratados, dónde, cuándo y cómo, destacándose en este último, el método como
categoría rectora.
Desde la perspectiva de la formación permanente, la efectividad de la superación
profesional requiere la investigación para determinar los métodos más efectivos de
utilización del desarrollo profesional, la evaluación de los resultados, la determinación de
diferentes enfoques, principios y sus relaciones con la calidad del desarrollo profesional,
para ello se continúan diseñando investigaciones que dan seguimiento a este problema
esencial.
Por otra parte se ha definido claramente por diferentes autores que la capacitación y la
superación tienen entre sus objetivos contribuir a elevar la profesionalidad de los
funcionarios y docentes. En este sentido, el Dr. Pedro Valiente Sandor (1997) expresa
que “por profesionalidad debe entenderse el conjunto de competencias que con una
organización y funcionamiento sistémico hacen posibles la conjugación armónica entre el
“saber”, “saber hacer ”y “saber ser” en el sujeto, manifestado en la ejecución de sus
tareas y con gran atención, cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivación que
se fundamenta en el empleo de los principios, métodos, formas, tecnologías y medios que
corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparación, incluyendo la
experiencia y que puede ser evaluada a través del desempeño profesional y sus
resultados.
La profesora Julia Añorga al referirse al desempeño profesional alcanzado como
resultado de las acciones de superación, capacitación y preparación refiere lo siguiente:
el desempeño profesional es la “capacidad de un individuo para efectuar acciones,
deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exigen un
puesto de trabajo. Estas expresan el comportamiento de la conducta real del trabajador
en relación con las otras tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesión”. Este
término designa lo que en realidad el profesional hace y no lo que debe hacer. (1995)
Muchos son los especialistas que definen el término desempeño profesional
destacándose entre ellos M. Arana (1995) quien considera que en un sentido más general
es ¨ Toda aquella actividad de la transformación, cognición y valoración puesto que en
ella el hombre crea no solo lo material, sino que es capaz de utilizar y desarrollar nuevos
conocimientos, experiencias, hábitos y valores en tanto en la práctica el hombre aprende
a elegir variantes de solución a los problemas. ¨
También V. M. Velásquez (1996) al definir el desempeño profesional explica. “...lo
entendemos como el conjunto de acciones cotidianas que realiza docente en la
organización y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje, así como la interacción
con sus alumnos, la comunidad escolar, la comunidad en general con el propósito de
obtener resultados significativos en términos de aprendizaje y cambios de conductas “.
De lo planteado anteriormente se puede concluir que la profesionalidad se va alcanzando
en la medida en que se va perfeccionando el modo de actuación y esta constituye una de
nuestras aspiraciones con el desarrollo de la superación y preparación de las estructuras
de dirección y de los docentes.
El modelo de profesional representa un sistema en que están presentes y se
interrelacionan las competencias fundamentales que lo hacen idóneo para desempeñar
su responsabilidad con eficacia. El funcionamiento orgánico de este sistema garantiza así
mismo, la proyección de una imagen integral de la que emanan prestigio y autoridad, todo
ello se encamina a elevar su nivel de competencia.
Según Roca, A, (2001) Competencia: “es la configuración que expresa los elementos,
relaciones y sentidos que caracterizan los estados dinámicos del desempeño de un
sujeto, atendiendo a su naturaleza dialéctica y holística evidenciando sus posibilidades
para un mejoramiento de su actividad laboral acorde con las cambiantes exigencias
sociales” Otras opiniones al respecto refieren lo siguiente “La competencia se expresa
mediante las cualidades del profesional que lo hacen apto y expresan su pertinencia para
el desempeño exitoso en determinadas funciones, tareas y/o roles que son propios de la
interacción con el objeto de su profesión”. (Valiente P 1995).
Se entiende también por competencia profesional las capacidades para transferir
destrezas y conocimientos en el desempeño profesional. La Organización Internacional
del Trabajo (OTI) define como competencia la idoneidad para realizar una tarea o
desempeñar un puesto de trabajo.
El proceso de formación de profesionales sin lugar a dudas, ha de tener muy presente los
cambios vertiginosos que hoy se producen en la ciencia, la técnica y las tecnologías de
avanzada, para determinar las capacidades, habilidades y hábitos profesionales que se
necesitan desarrollar lo que posibilitará responder a las exigencias del mundo actual.
Tenemos el deber y la responsabilidad de formar hombres y mujeres que dominen los
resultados de la revolución científico tecnológico y sean al mismo tiempo creadores e
innovadores; esto constituye un principio que no debemos olvidar.
La educación cubana arriba hoy a nuevos conceptos sobre el papel que desempeña la
escuela en el proceso de preparación y formación de su personal docente dada la basta
experiencia acumulada en el largo proceso transcurrido desde 1959 hasta hoy.
Ante los nuevos retos actuales, se transforma el concepto de escuela, convirtiéndose en
microuniversidad y en el escenario principal donde se lleva a cabo el proceso de
superación y de preparación de los profesionales que se necesitan para el presente y el
futuro del país. Los directivos a su vez han de utilizar nuevos estilos de preparación de
sus subordinados, más ajustados a sus necesidades y particularidades. Al respecto en
sus intervenciones referidas a las transformaciones que hoy tienen lugar, Fidel expresa el
importante papel que le corresponde desempeñar a los tutores los que junto al director de
escuela puede contribuir decisivamente a la preparación de los docentes. Afirma además
que estamos ante una nueva concepción sobre el proceso de formar maestros lo que
implica revolucionar los métodos en este sentido y de igual forma las vías para su
preparación. Con esta nueva misión los directivos escolares tienen también una
responsabilidad directa con los estudiantes en formación y asumen de forma integral
todos los procesos investigativos que en sus centros se desarrollan, lo que le imprime
nuevas características a la escuela que la convierte en microuniversidad, muy bien
identificada por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro como la concepción de la
universidad fuera de su recinto oficial; una universidad para todos y en todos los tiempos.
Por otra parte las ideas pedagógicas de avanzada conjugadas armónicamente con los
postulados del marxismo-leninismo se han incorporado a nuestra educación como
principio rector. La unión de la teoría con la práctica nos posibilitará además la formación
de profesionales laboriosos, optimistas, incondicionales, responsables, sanos moralmente
y con excepcionales valores humanos, capaces de sentir y disfrutar por su condición de
creadores, en una sociedad donde el trabajo se convierte en la mayor virtud del hombre.
Necesitamos con urgencia convertir a la escuela en el centro cultural más importante de
la comunidad, que se plantea elevadas exigencias que hoy las sociedad está planteando
entre las que se encuentran: justicia social, disciplina consciente desarrollo de profundos
valores y cualidades humanas, igualdad de posibilidades para todos, una conducta
socialista ante la propiedad social, donde todos los protagonistas del proceso tengan
participación consciente, basado en la ética de las relaciones interpersonales y donde
prevalezca la ejemplaridad de nuestros educadores, pero para lograr estos propósitos es
necesario continuar perfeccionando cada vez más la preparación de nuestros directivos y
docentes.
Desde nuestro punto de vista, hemos concebido la preparación metodológica de las
estructuras de dirección de las escuelas como un proceso dialéctico de apropiación,
reflexión y aplicación de conocimientos y habilidades al utilizar diferentes procederes
encaminados a perfeccionar la preparación de los subordinados, todo lo cual deberá
revertirse en la elevación gradual y ascendente de su despeño profesional y a la vez de
los propios directivos, que les posibilite posteriormente desarrollar el trabajo político
ideológico en nuestras escuelas, contribuyendo de manera decisiva a la formación
integral del bachiller técnico que necesita nuestro estado socialista.
En nuestro contexto actual, se define como directivos a los funcionarios educacionales de
las instituciones docentes, responsabilizados con la dirección científica, pedagógica y
metodológica del proceso docente educativo, encaminado a la formación integral de los
estudiantes.
El perfeccionamiento de la preparación metodológica de los directivos, requiere de la
aplicación dialéctica de un conjunto de actividades y acciones que incluyen la utilización
de las nuevas tecnologías de la información, y otros recursos existentes, los que no están
siendo utilizados con sistematicidad por los directivos en función de preparar a los
colectivos pedagógicos, que tienen a su vez la enorme responsabilidad de la formación
integral de la personalidad de los estudiantes, así como la integración de los agentes
educativos de la comunidad y de la sociedad en general en función de ello.
Para el desarrollo de la preparación metodológica de las estructuras de dirección se ha
tenido en cuenta las características particulares de las personas que la recibirán y el
ambiente escolar en que se desenvuelven, todo ello fundamentado por las insuficiencias
que en el orden científico metodológico y pedagógico se manifiestan en los colectivos
docentes, y fundamentalmente en los que se encuentran en su etapa de formación.
1.3 Las Orientaciones Metodológicas como resultado científico. Fundamentos
teóricos y metodológicos.
Las ideas que expresadas en este capítulo tienen como punto de partida la valiosa
contribución que hace el Dr. Rodolfo Gutiérrez Moreno en su trabajo ¨Las orientaciones
metodológicas una alternativa como resultado científico.¨
En este documento se expresa que el término Orientaciones Metodológicas ha sido muy
utilizado indistintamente por los pedagogos y funcionarios a todos los niveles, pero lo fue
con mayor frecuencia en Cuba, a partir de 1975 por la necesidad social de iniciar el
proceso continuo de perfeccionamiento del sistema nacional de educación.
En nuestra opinión cuando hablamos de Orientaciones Metodológicas nos estamos
refiriendo al conjunto de métodos, procederes y actividades encaminadas a orientar a
las personas para contribuir a su preparación, proporcionándoles las herramientas
necesarias que contribuyan a elevar su desempeño profesional y a la vez transformar la
realidad. Pero no siempre ha resultado claro su alcance y su connotación en el marco de
la actividad científico pedagógica.
Refiere Gutiérrez Moreno que el objetivo principal de la Pedagogía es captar la realidad
educativa y expresarla en forma de conocimientos que, una vez establecidos, puedan
usarse no sólo para explicar lo que sucede, sino también para predecir y, hasta cierto,
punto controlar el futuro. Se considera que para lograr estos propósitos la Pedagogía
tiene que contar con un aparato metodológico propio que le permita captar la realidad
educativa en toda su complejidad (en términos de describirla, explicarla, transformarla y
pronosticarla). En tal sentido la teoría científica de la Pedagogía, presupone su obligado
tránsito por la práctica formativa, lo cual hace imprescindible la utilización de
determinadas vías para revelarla y lograr los propósitos investigativos planteados. A
estas vías se les denomina métodos de investigación utilizados en la actividad científico-
pedagógica, en la cual es importante considerar diferentes concepciones acerca de la
naturaleza, los propósitos y las formas de construir la teoría pedagógica o sus aportes
prácticos, por lo que en cualquiera de los casos el análisis estaría sustentado en una
corriente específica de pensamiento.
Al decir del referido autor, recordemos que la Pedagogía es una ciencia que se enriquece
dialécticamente, en la misma medida que encuentra soluciones probadas a los problemas
que surgen de la práctica transformadora. Para lograr estos propósitos la Pedagogía tiene
que contar con un aparato metodológico propio que le permita funcionar en toda su
complejidad, para describirla, explicarla, transformarla, desarrollarla y pronosticarla. Por
tanto su fortalecimiento y desarrollo estará en correspondencia con su capacidad para
elaborar sus recursos científico-metodológicos que posibiliten arribar al conocimiento
objetivo del núcleo teórico-categorial y legal. Es decir que la ciencia pedagógica incluye
un sistema de conocimientos que reflejan aproximadamente la realidad formativa o una
parte de ella y los recursos metodológicos que se utilizaron para elaborar dichos
conocimientos.
La Pedagogía, como ciencia integradora que tiene como objeto de estudio la formación de
la personalidad, articula sus categorías, leyes, principios, regularidades, hechos
científicos, hipótesis y problemas que pertenecen a su objeto de estudio, como actividad
conscientemente dirigida a satisfacer los intereses y necesidades de la sociedad en el
momento histórico concreto, así como los métodos científicos generales y particulares
que permiten obtener esos conocimientos. Por otra parte los resultados científicos pueden
considerarse también como conocimientos que permiten transformar la realidad y los
mismos pueden ser de distintos tipos o maneras tales como: la elaboración de diseños,
propuesta de vías alternativas, procedimientos, normativas, metodologías, estrategias,
modelos, sistemas, proyectos, entre otros.
En este caso, las alternativas como resultados científicos, constituyen una vía para
orientar la realización de actividades de la práctica formativa, surgen ante la necesidad de
encontrar solución a situaciones que requieren la orientación metodológica del educador
para la organización de determinadas actividades formativas de la personalidad y
requieren de una vía incentivadora, que a la vez sea flexible, dinámica y que no esté
encaminada solamente a enriquecer la teoría pedagógica sino también al mejoramiento
de la práctica, lo que nos indica que la mayor contribución de la alternativa como
resultado científico es práctica. En este sentido resulta muy importante tener en cuenta
por su valor, los aportes que realizan las Dras. Alvarina Rodríguez y Susana Arteaga en
su trabajo titulado: ¨La alternativa como resultado científico (2007).
Es por ello que una de las alternativas que el orden pedagógico se produce lo
constituyen las Orientaciones Metodológicas, las que se asumen en la presente
investigación por adecuarse a la solución del problema científico planteado y por su
carácter flexible, que posibilita la combinación de varias actividades para lograr los
objetivos propuestos.
Se asume el criterio del Dr. Rodolfo Gutiérrez al señalar que las Orientaciones
Metodológicas como resultado científico tienen la función prescriptiva de la ciencia de
adelantarse al desarrollo, al proporcionar los niveles de ayuda metodológica necesaria y
suficiente para alcanzar, bajo determinadas condiciones, resultados óptimos al direccionar
peculiares procesos.
Tal recurso metodológico que se orienta es obtenido de la realidad como regularidad a
través de los métodos de la ciencia para direccionar los eventos de un particular proceso
y alcanzar conscientemente óptimos resultados que han sido confirmados en la práctica y
proyectados desde objetivos bien definidos, consolidándose como conocimientos que
permiten como se ha señalado, la transformación de la realidad.
Al profundizar en el estudio de las Orientaciones Metodológicas como resultado científico,
coincidimos con este autor cuando se expresa que resulta de importancia destacar que
esta alternativa establece la obtención de determinados resultados al revelar
metodológicamente, a través de una base orientadora de las acciones y operaciones, el
establecimiento de las leyes, principios, categorías, contradicciones y conceptos claves
de la Pedagogía que advierten sobre el cómo direccionar de forma óptima determinados
procesos para transformar el objeto; ella en sí misma posibilita la socialización de la
experiencia histórico-cultural como huella atesorada por la humanidad en su recorrido
explicativo y pronosticador de la ciencia en una línea que va de lo intersubjetivo (lo social
aportativo y comprobado por la ciencia) a lo intrasubjetivo (lo psíquico individual como la
aprehensión personalizada y contectualizada que hace cada sujeto) de las orientaciones
para su empleo en su realidad práctica con vistas a alcanzar de forma óptima resultados
previstos y transformar así la realidad.
En relación con la perspectiva operacional, esencial y general de la orientación
metodológica, se concreta en una secuencia prevista y sistémica de etapas cada una de
las cuales integra el empleo dinámico de métodos, técnicas y procedimientos
secuenciales, ascendentes, graduales, condicionantes y dependientes entre sí, en el que
el procedimiento es un evento del método, mientras que la técnica tiene un sentido más
instrumental y que permiten en su combinación ordenada y sistémica el logro de
determinados objetivos.
Este sistema conforma las Orientaciones Metodológicas, el cual enfatiza en la orientación
del uso de métodos procedimientos y técnicas, sin excluirlos ni aislarlos de su interacción
dinámica con los demás componentes del proceso pedagógico, para ser consecuente
con el hecho fecundo de revelar el establecimiento de las leyes de la Pedagogía en el
cumplimiento de la Política Educativa socialmente trazada.
Como se ha expresado, el término de Orientaciones Metodológicas se utilizó con mayor
frecuencia a partir de 1975 por la necesidad social de iniciar el perfeccionamiento del
Sistema Educacional, ante las exigencias de elevar la calidad de la educación en las
condiciones de masividad y diversidad, en medio de un proceso de centralización y
descentralización que obligaba a ofrecer y generalizar a manera de orientaciones
metodológicas las mejores experiencias de los especialistas, de manera tal que llegaran a
todos y los más recónditos lugares del país, las vías, formas, recursos técnicos y
procedimientos que le facilitaran el trabajo metodológico a los docentes para el desarrollo
de los planes de estudios y programas con vistas a alcanzar los objetivos socialmente
propuestos.
En esos primeros momentos del perfeccionamiento, ante las necesidades de preparación
de lo educadores, aparecieron junto a los nuevos programas y textos las respectivas
orientaciones metodológicas que les facilitaban la preparación de sus clases y la
integración de los contenidos. Al respecto en las referidas a los programas de Historia de
esos años, se señalaba que tenían como objetivo apoyar el trabajo del personal docente,
para la aplicación en la práctica, de los programas correspondientes expresando además
que su estudio debe facilitar una mejor interpretación de los contenidos y dar sugerencias
para su desarrollo efectivo. Finalmente planteaban que no tenían un carácter obligatorio,
pero su consulta podía ser muy útil, fundamentalmente para profesores noveles.
En el caso que nos ocupa y a partir de los criterios del Dr. Rodolfo Gutiérrez el término
más específico de Orientaciones Metodológicas como resultado científico, puede
identificarse como un recurso pedagógico alternativo empleado para direccionar en un
particular proceso formativo, la implementación consciente de determinados métodos,
técnicas y procedimientos en función de optimizar el logro de intencionados resultados
formativos previstos en los objetivos planteados, el cual permiten transformar la realidad.
Este recurso pedagógico está conformado por una base orientadora que en el orden
metodológico se concreta en un sistema de acciones, operaciones y modos que deben
tipificar la conducta pedagógica del educador para provocar y dirigir la actividad
consciente de los que aprenden, a fin de garantizar la apropiación del contenido
formativo, intencionados mediante la interacción dinámica de un determinado sistema de
métodos, técnicas y procedimientos que posibilitan de esa particular manera el logro
óptimo de los objetivos.
Es por ello, que las Orientaciones Metodológicas como regularidades generales que
deben tipificar la actuación del educador, permiten materializar la conducción efectiva,
planificada, y dirigida del proceso formativo, hacia un objetivo y presupone la actividad de
dirección que en determinadas condiciones y sobre las características del objeto de
estudio, se han probado particulares procederes metodológicos que propician de manera
óptima la apropiación del contenido de aprendizaje de los sujetos que aprenden, por lo
cual se precisa que estas sean de dominio del que dirige el particular proceso para lograr
transformar la realidad., tal es el caso de propuesta de solución que se asume en esta
investigación.
Existen numerosas y valiosas definiciones de método del proceso pedagógico, pero el
Dr. Rodolfo Gutiérrez ha asumido como suya al tipificarlo como la vía o modo que
asumen el maestro y el alumno para desarrollar la dinámica de la actividad y la
comunicación en el Proceso Pedagógico (lógica, orden, secuencia de los mismos y
operaciones) con vistas a lograr la asimilación del contenido y alcanzar el objetivo.
(Rodolfo Gutiérrez 2005).
El método, por tanto, implica una manera concreta de obtener conocimientos, aplicar el
pensamiento o realizar una intervención a partir del conocimiento del objeto hacia el cual
se dirige la acción. En consecuencia, el método además de reflejar la esencia del objeto,
permite definir el camino a seguir para transformarlo, por lo que siempre es una
herramienta necesaria para obtener un resultado.
El curso del método en la práctica, transcurre por un sistema de acciones que apoyado en
la secuencia de procedimientos y articulado sistémicamente a las técnicas posibilitan el
logro del objetivo propuesto, todo lo que en su combinación sistémica y probada puede
trascender a orientaciones que adelantan el cómo poder proceder metodológicamente.
Según expresa el Dr. Gutiérrez Moreno los propósitos hacia los cuales se pueden dirigir
las Orientaciones Metodológicas son tan diversos, como lo es la naturaleza de cada
objeto de la ciencia en cuestión a que se quieran intencionar.
En el caso específico de las Orientaciones Metodológicas como un resultado científico
pedagógico pueden ser dirigidas a los siguientes propósitos:
1. Revelar el conocimiento de la formación en sus diferentes niveles y contextos de
manifestación del objeto de estudio de la ciencia pedagógica
2. Dirigir el proceso de apropiación por el educando de los contenidos del proceso
formativo.
3. Dirección del proceso de autoeducación y autodirección estudiantil.
4. Orientar la realización de estrategias formativas en los distintos contextos de actuación
profesional.
5. Orientar el desarrollo de determinados programas del currículo o ejes transversales
que se integran.
6. Orientar el desarrollo de determinadas actividades extradocentes o extracurriculares.
7. Direccionar procesos sustantivos de la universalización de la universidad.
8. Direccionar procesos pedagógicos sociales o en un contexto comunitario determinado.
9. Instrumentar proyectos de intervención social.
10. Instrumentar procederes en cualquier área de la ciencia, la tecnología y el medio
ambiente.
11. Direccionar el uso de video-clases, tele-clases, software, programas de computación
y demás técnicas de la comunicación e información que se introducen como resultado
del desarrollo vertiginoso de esta tecnología. En este sentido, el reto consiste en
convertir está concepción universal de orientaciones metodológicas en una herramienta
para concebir su resultado científico en correspondencia con las necesidades y sus
particulares propósitos y en observancia de la naturaleza de su objeto, que singulariza la
regularidad de determinados (métodos, procedimientos, técnicas), para impactar en toda
su capacidad creativa en la ciencia pedagógica.
Las Orientaciones Metodológicas como resultado científico poseen un sistema de rasgos
que deben tipificar su conformación y poseen una estructura lógica. Según el referido
autor estos se muestran a través de la gráfica siguiente:
Gráfica 1. Sistema de rasgos que deben tipificar la conformación de las
Orientaciones Metodológicas como resultado científico.
Contextualizada
Adecuación a las exigencias, necesidades y condiciones específicas del segmento
concreto de la realidad pedagógica en que incidimos, lo que le confiere singularidad al
colectivo pedagógico en las respuestas a la realidad de cada contexto para transformarlo
en estrecha relación con la Política Educacional trazada.
Personalizada
Pone en su centro la dinámica que se da entre los componentes personales del proceso
pedagógico, responderá a las particularidades evolutivas de la personalidad de los
alumnos y a sus características individuales y grupales: poner en el centro de las
Orientaciones Metodológicas al alumno, la voluntad, preparación política y profesional del
colectivo pedagógico para hacerla realizable en función de adelantarse al desarrollo.
Debe lograrse un sólido compromiso y la implicación personal, voluntad, motivación y
sentido de la necesidad del esfuerzo de cada maestro y alumno, así como de sus
TRANSFORMADORA
Contextualizada. Personalizada Dinámica
Objetiva Operativa
Sistémica Preventiva Formativa Sistemática
respectivos colectivos en estrecha coordinación en el proceso de interrelación para
movilizar los esfuerzos hacia la transformación deseada.
Dinámica
Debe ser abierta, flexible, sujeta a cambio a la confirmación o rediseño que vaya
indicando el proceso de su puesta en práctica, sobre la base del conocimiento objetivo de
la realidad pedagógica en que se incide, en un acercamiento constante a la realidad para
alcanzar los objetivos previstos y lograr su transformación.
Objetiva
Debe proyectarse, ejecutarse y controlarse sobre la base de las posibilidades reales de
materialización, considerar su contextualización, personalización y carácter dinámico que
garantice la transformación deseada.
Operativa
De fácil manejo pedagógico, asequible a todos los sujetos involucrados en el proceso de
transformación, factible de ser aplicada y de que respondan a las adecuaciones que
demanda la realidad, en la misma medida en que se considere su carácter objetivo,
dinámico personalizado y contextualizado para lograr transformarla.
Evitar la proyección de acciones que estén por encima o por debajo de los niveles reales
de realización que impidan u obstaculicen la transformación deseada.
Preventiva
Debe adelantarse al desarrollo, evitar fracasos y asegurar las condiciones pedagógicas
para propiciar el desarrollo de la diversidad, ofrecer los niveles de ayudas necesarios,
oportunos y suficientes dentro del proceso transformador.
Formativa
Que involucre en su concepción esencial la unidad armónica del proceso desarrollador de
conocimientos, hábitos y habilidades, valores y rasgos de la actividad creadora.
Expresados metodológicamente en una unidad indisoluble.
Sistemática
Ejecutable y cumplible en un proceso continuo, ascendente, dependiente y gradual que se
desarrolla en etapas, con plazos de tiempos comprensibles que aseguran el salto
progresivo a determinado estadio del desarrollo para el alcance consciente de ulteriores
resultados.
Sistémica
Permita la combinación ordenada, coherente y cohesionada de todos los factores,
componentes y sujetos que se direccionan en el proceso pedagógico.
Solo para lograr la identificación de cada uno de los rasgos que deben tipificar la
conformación de las Orientaciones Metodológicas como resultado científico, los hemos
separado didácticamente, pues en la realidad objetiva de su conformación, se constituyen
en una totalidad no dividida, tanto es así que para su explicación, su rasgo transformador
fue imposible aislarlo del resto del sistema.
En nuestro criterio coincidimos con lo expuesto por el Dr. Rodolfo Gutiérrez cuando refiere
que las Orientaciones Metodológicas se diferencian de las didácticas, en tanto las
primeras, como ya hemos precisado, hacen énfasis en el empleo de métodos,
procedimientos y técnicas para transformar de forma deseada un segmento formativo de
la realidad, mientras las segundas, para lograr igual propósito, se caracterizan por poner
el énfasis orientador hacia la interacción dinámica entre los componentes del proceso
pedagógico.
Por otra parte para transformar determinados procesos formativos de la realidad objetiva,
se demanda de la presencia necesaria de un equilibrio entre ambas orientaciones, en tal
caso, estaremos ante una combinada cualidad que estructurada sobre las exigencias
planteadas, podrá ser conformada como resultado científico, bajo la denominación de
orientaciones didáctico-metodológicas.
En este caso el investigador será quién determine la alternativa en que va a presentar sus
resultados científicos, al considerar la naturaleza del problema científico que debe
resolver para solucionar una necesidad de la práctica, así como las particularidades de su
objeto, su dimensión y significación, entre otros, él elegirá la mejor opción que facilite la
transformación de la realidad para alcanzar la solución del problema, así como su
introducción y generalización.
Las Orientaciones metodológicas como ellas mismas expresan, tienen un contenido
esencialmente metodológico, porque se erige en una construcción teórico formal que
basada en presupuestos científicos e ideológicos y en particular metodológicos, pretende
no sólo interpretar la realidad que se investiga, sino sobre todo, transformarla hacia
determinados fines educativos, con énfasis en el uso de métodos, procedimientos y
demás herramientas metodológicas para lograr la preparación de directivos escolares.
Para sustentar esta propuesta resulta necesario tener en cuenta los fundamentos
filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos sobre los que se erige la misma, los
cuales serán abordados progresivamente de forma integrada.
Su aplicación está concebida como proceso y resultado, comprendiéndolo en la relación
del sujeto con la experiencia histórico-social que es autodirigida, condición para el
desarrollo del pensamiento humano, al tiempo que esta propuesta es consecuencia de un
aprendizaje efectivo mediante la dirección que ocurre en una acción o sucesión de
acciones con un objetivo determinado que permite el enfrentamiento y la adaptación del
que aprende al objeto de aprendizaje, generando un proceso de autoactividad que es
sometida a un proceso constante de dirección. La asimilación de la experiencia histórico-
social se comprende en los componentes del contenido a que es dirigido y autodirigido
durante todo el proceso, por lo que no sólo se valoran conocimientos, sino también,
habilidades, procedimientos, valores y rasgos de la actividad creadora del hombre como
una totalidad no dividida, expresados en los modos de actuación profesional, en la
realidad educativa como ideal social y en la formación coherente e integrada de un
proceso de un dirección.
Como ha de apreciarse, la propuesta asume los fundamentos planteados por el enfoque
histórico cultural del psicólogo ruso L.S. Vigotski, los que resultan trascendentales para su
concepción e implementación, pues brinda una concepción de la vida y expresa un ideal
que queremos alcanzar en nuestra propuesta al sustentar postulados de la filosofía
marxista, encaminados a la solución de problemas sociales y en la interacción del hombre
insertado en la sociedad, que al mismo tiempo que se desarrolla, aprende, se transforma
y trasmite conocimientos, habilidades, valores y rasgos de la actividad creadora, que
debemos conservar como huella cultural que desde esta perspectiva debe ser evaluada
en una concepción integrada y coherente entre todos los sujetos involucrados.
Partiendo de la concepción marxista–leninista, asumimos desde el punto de vista
metodológico su método dialéctico para comprender la dirección integrada de los
procesos de la formación del profesional de la educación en el constante cambio y
trasformación de la realidad, sustentado en la expresión de leyes de la dialéctica,
principios y categorías, articuladas a la lectura del pensamiento pedagógico del máximo
líder de la Revolución, que nos permite contextualizar e interpretar la realidad
educacional, su carácter social de orientación humanista y transformadora, de lo cual no
escapa el referido proceso.
Desde el punto de vista gnoseológico asumimos la teoría del conocimiento planteada por
Lenin, en un camino que va de la contemplación viva de los eventos de su desarrollo, al
pensamiento abstracto en un análisis desde lo racional, y de aquí a un regreso
transformador a la práctica pedagógica, constituyendo esta el centro de la formación del
profesional en la concepción de la Universalización de la Universidad Pedagógica
Desde el punto de vista ideológico se asume la ideología Marxista Leninista, la cual
atraviesa toda la dirección de la formación del profesional y se integra como un aspecto
rector de la propuesta, en interés de responder a los intereses de la clase obrera y los
sectores históricamente más desposeídos de la sociedad.
Desde lo socio-psicológico se considera además en la propuesta la concepción de la
educación como fenómeno social determinada y determinante, cuya función, contenido y
esencia se revelan en la práctica cotidiana. Dentro de esta premisa la propuesta de
solución está orientada a lograr una mejor preparación de las personas para la vida y para
el desempeño exitoso de sus funciones sociales como máxima martiana contenida en el
proceso de socialización.
Unido a lo social el orden psicológico, tiene como fin provocar determinados cambios en
las los directivos y en los docentes, responsabilizados en la dirección integrada del
referido proceso de formación de las nuevas generaciones, desde su evaluación y
autoevaluación activa y crítica en el proceso de actividad y comunicación y desde la
objetividad de los que evalúan y se autoevalúan.
La dirección del aprendizaje humano ha de considerarse que es, en síntesis, el producto
dialéctico de la apropiación de los contenidos expresados en la forma de conocer, hacer,
convivir y ser conformados en la experiencia socio-histórica, la cual se conforma como
proceso y resultado de la actividad y la comunicación del sujeto con otras personas, los
que se manifiestan duraderos y generalizables para permitir comprender la realidad,
adaptarse y transformarla en beneficio de la humanidad, creciendo así como
personalidad.
Es decir, que el proceso de dirección del aprendizaje humano supone, en última instancia
recorrer un camino de progresivos dominios en la interiorización de los productos de la
cultura y de los instrumentos psicológicos que garantizan al individuo una creciente
capacidad de control sobre su medio y sobre sí mismo, como objeto de dirección.
La propuesta como se ha expresado, parte del presupuesto de comprender la Pedagogía
como la ciencia integradora de los saberes de las demás ciencias que apuntan a aportar
una arista del conocimiento del hombre para abordar la complejidad de su objeto de
estudio, la educación. Por ello su base legal se erige sobre las leyes de la pedagogía,
las que al decir de Carlos Álvarez (1999) son:
- La primera ley de la didáctica. Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto
social: La escuela en la vida.
- La segunda ley de la didáctica. Relaciones internas entre los componentes del proceso
docente-educativo: La educación a través de la instrucción.
El diagnóstico nos permite precisar el comportamiento en nuestra realidad educativa, del
ideal socialmente establecido, expresado en objetivo como modelo pedagógico del
encargo social.
La diferencia que existe entre el ideal social y el estado real genera una contradicción
que trasciende a un problema, el que advierte la necesidad pedagógica de resolverlo,
acercando el estado real diagnosticado, al ideal socialmente establecido para cumplir el
encargo social, de aquí la pertinencia social del objetivo y es la esencia de la expresión de
la 1ra ley de la pedagogía, que se revela al comprender y transformar al mundo desde
una concepción científica a partir de los hechos, fenómenos y personas en que se
envuelven sus necesarias y cotidianas relaciones. Ahora, ¿cómo acercar el estado real al
ideal social? A través de la dirección que se haga de la interacción dinámica entre los
componentes del proceso pedagógico. (Esencia de la 2da ley de la Pedagogía).
Los principios de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y de la actividad y la comunicación,
así como el vínculo de teoría con la práctica para provocar el flujo y reflujo del contenido
objeto de nuevos aprendizajes, son esencialmente asumidos en la propuesta. al igual que
las contradicciones entre: la actividad mental reproductiva y productiva, los
conocimientos adquiridos y el nuevo conocimiento, las exigencias sociales que se le
plantean a los sujetos que aprenden y sus posibilidades internas para resolverlas, las
exigencias externas que se le plantean a los sujetos y sus motivaciones y aspiraciones
internas para resolverlas, las influencias sistemáticas y dirigidas que reciben los sujetos y
las espontáneas del proceso, las exigencias que la institución les plantea a los sujetos y
las que le plantea la sociedad para resolverlas, y el paso de una contradicción objetiva
del conocimiento a una contradicción lógica.
También son asumidas en la propuesta las categorías enseñanza-aprendizaje, instrucción
y educación y formación y desarrollo aportadas por esta ciencia.
Por sus peculiaridades, características y posibilidades de aplicación a la solución del
problema científico declarado, consideramos que las Orientaciones Metodológicas
constituyen un recurso pedagógico muy positivo que contribuye mediante, la
implementación consciente de determinados acciones metodológicas, métodos,
procederes, técnicas, operaciones etc. al logro de determinados resultados formativos
previstos en los objetivos planteados, lo que posibilita la transformación gradual y
ascendente de la realidad existente, mediante la actividad consciente de los que
aprenden, a fin de garantizar la apropiación del contenido formativo.
Otras características de la propuesta que la hacen factible en nuestro objetivo son las
siguientes:
fortalece la preparación teórico – metodológica de los directivos escolares a partir
de las necesidades detectadas y desde la perspectiva de su propia práctica para
definir los cambios requeridos.
Permite el perfeccionamiento de la práctica educativa mediante nuevas
proyecciones
Posibilita el intercambio y el debate científico con los participantes para lograr las
transformaciones y a la vez rediseñar nuevas acciones.
Posibilita el empleo de diferentes formas de superación y de preparación de los
directivos y docentes en función de las necesidades detectadas en el contexto de
la práctica educativa en que desarrollan su labor, que incluyen las nuevas
tecnologías de la información (computación, videos, software, video clases etc.),
así como una mejor utilización de las vías ya establecidas.
Favorece el intercambio de las mejores prácticas y experiencias (aprender y
emprender) con alto grado de autonomía y creatividad aplicado a la lógica y a los
temas a tratar.
Favorece la utilización del método del Entrenamiento Metodológico Conjunto.
En su concepción las Orientaciones Metodológicas integran el trabajo con un grupo de
conceptos, indicaciones, documentos, contenidos políticos esenciales, recomendaciones
metodológicas y referencias bibliográficas (entre otros), para la proyección, ejecución y
control del trabajo político ideológico, todo ello con el apoyo de las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones.
CCaappííttuulloo IIII
2.1 Diagnóstico del estado actual de la preparación metodológica de los directivos
escolares y de la preparación política de los docentes.
Las profundas transformaciones que tiene lugar en la Educación Técnica y Profesional,
requieren de la participación activa y consciente de los colectivos pedagógicos en cada
institución docente y una adecuada preparación científico teórica, pedagógico
metodológica y político ideológica, recayendo la mayor responsabilidad de esta tarea en
los directivos escolares, los que deben contribuir firmemente en el logro de tales
propósitos,
Recordemos que el desarrollo de la labor político ideológica y la formación de valores en
los estudiantes, constituyen hoy prioridades del trabajo educacional y del Partido y una de
las líneas de investigación del MINED por lo que ello implica en la preservación de
nuestras conquistas revolucionarias. No obstante los esfuerzos realizados en esta
dirección y lo alcanzado hasta el presente, persisten insuficiencias organizativas y
metodológicas en las estructuras de dirección en relación a la planificación, organización
y desarrollo de esta tarea, lo que incide directamente en la preparación política alcanzada
por los profesores, reflejado posteriormente en la actuación de los estudiantes y en los
bajos resultados que se alcanzan en algunos indicadores educacionales.
Sobre esta concepción se diseñó y aplicó un estudio diagnóstico acerca del nivel de
preparación metodológica que hoy poseen los directivos para poder desarrollar la
preparación de sus subordinados con la calidad que ello requiere y organizar y ejecutar
todo el sistema de actividades correspondiente, a partir de las transformaciones que se
proponen realizar como parte de la propuesta, para alcanzar mejores resultados
cuantitativos y cualitativos.
El estudio se realizó en los dos centros de la Educación Técnica y profesional del
municipio: las escuelas Cira Hidalgo Gato y la escuela de oficios Eloy Alfaro.
Para realizar el estudio se seleccionó intencionalmente, del total de directivos de ambas
escuelas a los 2 directores, una subdirectora docente, los 6 jefes de Departamentos en
total 9, ya que son los compañeros responsabilizados con la dirección de los procesos
formativos y por tanto con toda la labor política ideológica que se realiza en las escuelas.
Como parte del trabajo y por necesidades de de la investigación se le aplicó, sin formar
parte de la muestra, una encuesta a 12 profesores, que representan el 19.6% del total de
docentes de ambas escuelas (de ellos 3 en formación), con el objetivo de comprobar los
resultados concretos de la preparación política recibida de los directivos y también se
entrevistó a una bibliotecaria para conocer su implicación en las actividades políticas de
la escuela.
Los directores encuestados son licenciados en Educación, poseen más de 15 años de
experiencia educacional; la directora de la escuela de oficios con 4 años ejerciendo el
cargo y la directora de Cira Hidalgo Gato con un año de experiencia en esa
responsabilidad. Los 6 jefes de Departamentos son Licenciados en Educación y poseen
más de 6 años de servicio como promedio. Con respecto a los profesores, 9 son titulados
y con una experiencia laboral de 5 años como promedio y los 3 profesores en formación
se encuentran en el 2do año de la Licenciatura. En la actualidad, del total encuestado, 5
se encuentran matriculados en la maestría.
En el estudio diagnóstico se emplearon diferentes métodos de investigación científica que
permitieron obtener toda la información necesaria y arribar a conclusiones sobre el
comportamiento de la preparación metodológica que poseen los directivos para llevar a
cabo la preparación política de los docentes y además conocer el nivel de preparación
alcanzado por los docentes.
De los métodos del nivel teórico se emplearon:
El analítico-sintético y el inductivo-deductivo.
Estos permitieron procesar toda de la información científica consultada y recogida
mediante la aplicación de los diferentes instrumentos, así como determinar los elementos
esenciales para el diseño de las Orientaciones Metodológicas que se proponen para la
solución del problema. En este sentido, se consultaron también informaciones en el
Departamento de Estadística Municipal acerca del comportamiento histórico de los
indicadores de eficiencia, y los resultados de las comprobaciones políticas aplicadas en
los últimos cursos por inspectores y metodológos municipales al personal docente de
ambas escuelas (Ver anexos 1A-B-C)
El histórico-lógico: permitió contextualizar el problema, sus antecedentes, situación
actual y perspectivas a partir de las transformaciones que hoy se llevan a cabo.
El sistémico-estructural. Posibilitó la conformación estructural y funcional de las
Orientaciones Metodológicas en una combinación ordenada entre sus diferentes partes,
que poseen una interrelación dialéctica y un contenido flexible que permite su aplicación
en la práctica.
De los métodos empíricos: Se aplicaron los siguientes:
La observación: Permitió observar el desarrollo de la reunión de la Cátedra martiana, la
preparación previa de sus integrantes con vistas a la proyección de las acciones de
trabajo político ideológico en la etapa correspondiente y otros aspectos de interés (ver
anexo 2). También las visitas sistemáticas efectuadas a ambos centros, posibilitaron la
observación práctica de la realidad y durante estas se pudo intercambiar con las
estructuras de dirección de las escuelas, permitiendo un mayor conocimiento del
problema.
El análisis de documentos Se muestrearon documentos existentes en las escuelas,
orientados por el MINED para el desarrollo del trabajo político ideológico, así como la
proyección actual del Sistema de Trabajo político Ideológico(STPI), planes individuales de
los docentes y registros existentes para el control de los resultados de la preparación
política.
La encuesta a los directivos (directores y jefes de Departamentos) posibilitó obtener
información acerca del dominio que poseen sobre documentos rectores del trabajo
político ideológico, su aplicación concreta en los centros, así como los métodos,
procedimientos y vías más frecuentes utilizados en la preparación política del personal
docente y el control de sus resultados, entre otros aspectos. (ver anexo 3)
La encuesta a los docentes (anexo 4) posibilitó conocer los resultados actuales del nivel
de preparación política recibida por los docentes en las escuelas, mostrando las
insuficiencias que actualmente poseen. Se tuvo en cuenta para evaluar el nivel de
preparación las exigencias que en el aspecto político debe alcanzar un docente en la
actualidad para considerarse bien preparado. (anexo 10). Permitió además constatar la
efectividad de las vías y procedimientos que actualmente se utilizan por los directivos
para realizar dicha preparación.
La Entrevista individual, realizada a los 2 directores de escuelas (anexo 5)
Permitió ampliar la información recogida hasta ese momento y acceder a otros datos de
interés muy necesarios que no fue posible obtener mediante la encuesta. Este
instrumento nos llevó a resumir las insuficiencias que permiten confirmar el problema
existente y realizar las valoraciones correspondientes para contribuir a su solución.
La Entrevista individual a la bibliotecaria del centro como miembro de la cátedra
martiana (ver anexo 6)
Posibilitó obtener una valiosa información sobre los materiales bibliográficos y otros
recursos existentes para contribuir a la preparación política y a las posibilidades de
autopreparación del docente en la propia escuela. Se pudo conocer también cómo se
desarrolla su participación dentro de la cátedra martiana, su influencia dentro del colectivo
de docentes y las posibilidades de brindar mayores aportes a todo el trabajo político
ideológico que se desarrolla en la escuela.
Para la confección y aplicación de los instrumentos y métodos se tuvo en cuenta un
grupo de indicadores elaborados a partir de la operacionalización de la variable
dependiente.
Indicadores principales:
1. Dominio y aplicación de documentos normativos – metodológicos y sistema conceptual
para el desarrollo del trabajo político ideológico.
2. Conocimientos y aplicación de los procedimientos metodológicos para organizar el
trabajo político ideológico en la escuela.
3. Dominio y aplicación de las diferentes vías, procedimientos y formas para desarrollar la
preparación político ideológico del personal docente.
4. Conocimientos teórico-metodológicos para perfeccionar el diagnóstico ideopolítico de
los docentes y determinar sus necesidades de preparación.
5. Dominio sobre los indicadores principales para evaluar y controlar los resultados del
trabajo político y de la preparación del docente.
6. Conocimientos teórico-metodológicos sobre el proceso de formación de valores, como
un aspecto esencial para el desarrollo del trabajo político en la escuela.
7. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la biblioteca
escolar en función del desarrollo del trabajo político ideológico.
8. Dominio sobre temas políticos de actualidad necesarios para el desarrollo del trabajo y
de las fuentes bibliográficas, para su utilización por todos los docentes.
Estos métodos fueron muy valiosos y contribuyeron a un mayor conocimiento de la
realidad sobre el problema, pero resultó muy importante durante toda la investigación, la
utilización de la investigación acción participativa; un método empírico declarado en la
introducción de este informe.
Este método resultó de mucha utilidad para el tratamiento del objeto de estudio y el
campo de acción de la investigación, posibilitando la profundización científico teórica, el
análisis de la propuesta y su aplicación en la práctica mediante las Orientaciones
Metodológicas y como parte de ellas el desarrollo de la capacitación y adiestramiento de
los implicados en el cambio, a través de los talleres de profesionalización y el
Entrenamiento Metodológico Conjunto lo que se explica posteriormente.
La utilidad práctica del método investigación acción participativa ha sido confirmada por
sus funciones cognitivas y transformadoras; que a la vez que produce conocimientos, los
vincula simultánea e íntimamente con la acción social, el cual no sólo genera un nuevo
conocimiento para el investigador, sino también para los sujetos involucrados en el
proceso de cambio, lo que se ajusta a los objetivos de nuestro trabajo.
Siguiendo los criterios metodológicos de Paula W. Yoon de la (OIT) Organización
Internacional del Trabajo (1993), Peter Park de la Universidad de Massachussets (1992)
y del Colectivo de Investigaciones Educativas (CIE) Graciela Bustillo (s/a) y a partir de los
presupuestos esta investigación realizamos las siguientes precisiones:
La investigación acción participativa evoluciona por seis fases las que se adaptan
puntualmente al trabajo realizado en esta investigación:
I.- Primera aproximación a la realidad: investigación exploratoria diagnóstica.
II.-Segunda aproximación a la realidad: Recopilación de la información documental, como
complementación de la exploración diagnóstica.
III.- Tercera aproximación a la realidad: elaboración y sistematización colectiva para
conformar la propuesta de solución.
IV.-- Cuarta aproximación a la realidad: capacitación y adiestramientos de los
protagonistas del cambio.
V.-Quinta aproximación a la realidad: elaboración de un programa para el proceso de
control y evaluación de la puesta en práctica de la propuesta.
VI.- Sexta aproximación a la realidad: efectos de la propuesta tras su aplicación en el
contexto escolar (validación)
Los fundamentos asumidos para garantizar el rigor científico de los datos obtenidos
mediante las diferentes fases de la investigación acción participativa fueron:
Credibilidad: Para garantizar esta condición se realizó en primer lugar la búsqueda del
consentimiento y el compromiso de los participantes; también se trabajó durante cierto
tiempo (5 meses) en interacción con los directivos escolares, todo bajo la observancia de
los principios de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y de la actividad y la comunicación,
así como el vínculo de la teoría con la práctica, lo que permitió crear una relación de
empatía, que favoreció el desarrollo de la investigación y la comprensión de la realidad..
Transferencia: Se garantizó mediante la recogida de información y el intercambio de la
misma de forma colegiada, hasta llegar al consenso con los participantes en
aproximaciones progresivas mediante el concurso de los diferentes métodos que
ofrecieron al investigador la información necesaria y suficiente para establecer
comparaciones y transferir dichos resultados.
Consistencia o dependencia: Se alcanza mediante la identificación, las descripciones,
explicaciones y abstracciones minuciosas del problema objeto de la investigación, y la
obtención en aproximaciones progresivas y ascendentes de los diferentes datos,
mediante el análisis de fuentes, métodos y técnicas.
Neutralidad o confirmación: Fue garantizada en la medida en que se ha expuesto de
forma clara toda la información recogida y los resultados obtenidos en aproximaciones
progresivas, ascendentes y graduales hasta llegar a la aplicación de la propuesta
planteada, contando con la aprobación colegiada de los propios protagonistas de la
introducción del cambio en la práctica social.
Siguiendo estas exigencias para asegurar el rigor científico, el proceso de elaboración y
aplicación de la propuesta evolucionó por las diferentes fases metodológicas de la
investigación acción participativa, de las cuales precisamos los elementos más
significativos.
Primera aproximación a la realidad. Investigación exploratoria y diagnóstica.
Durante esta fase se obtuvo una información de base, se accedió a diferentes fuentes de
información estadísticas en relación al objeto y al campo lo que reveló el comportamiento
del problema de la investigación con la participación activa de los actores más inmediatos
en la realidad práctica, y que se constituyó en la base de la información. Al mismo tiempo
se provocó en los directivos un proceso reflexivo y de sensibilidad hacia la necesidad de
lograr las transformaciones. En esta fase se aplicaron las encuestas y las entrevistas a
directores y jefes de Departamentos, profesores y a la bibliotecaria de una escuela.
En la segunda aproximación a la realidad. Recopilación de la información documental,
como complementación de la exploración diagnóstica.
Se procedió a la recopilación de la información documental sobre lo establecido respecto
al problema de la investigación y los registros de lo que debe en verdad existir como
huella del proceso. Se muestrearon documentos normativos emitidos por el Ministerio de
Educación sobre el tema, documentos administrativos y se consultaron otras fuentes
estadísticas.
Estas dos primeras fases, como puede apreciarse permiten un mayor conocimiento de la
realidad y tomar conciencia de la necesidad del cambio para transformar la realidad
existente.
En la tercera aproximación a la realidad. Elaboración y sistematización colectiva de la
propuesta, se pretendió alcanzar en un estadio superior mediante acciones y reflexiones
colectivas con diferentes profesionales, la elaboración de una propuesta de solución que
fuera factible de aplicar para contribuir a la solución del problema a partir de la toma de
conciencia sobre el mismo, así cómo instrumentar su transformación, en un recorrido que
va de las partes al todo y viceversa, en el que los involucrados en el cambio son objeto y
sujeto en este proceso y en el que se produce la elaboración y sistematización del
conocimiento racional que permite interpretar la realidad y conformar creativamente
alternativas para transformarla. En esta tercera fase de la investigación- acción
participativa fue posible contar con la valiosa cooperación del Dr. Rodolfo Gutiérrez
Moreno que nos posibilitó conformar las Orientaciones Metodológicas, como una
propuesta que se adaptan con precisión a la solución del problema planteado en la
investigación. En este fase se realizaron dos procedimientos esenciales del método:
1. Análisis y reflexión crítica del investigador previa a la elaboración de la propuesta
definitiva.
2. Análisis y reflexión crítica con otros profesionales como propuesta factible para
producir el cambio.
A los resultados obtenidos en estas primeras fases de la investigación se les dio
seguimiento y atención esmerada continuándose todo el proceso de complementación
mediante entrevistas, reflexiones e intercambios sistemáticos con los directivos de las
escuelas.
El análisis porcentual acompañó desde el punto de vista matemático las valoraciones
cuantitativas y cualitativas que se realizaron al interpretar los resultados de los métodos e
instrumentos aplicados en estas tres primeras fases (estadística descriptiva).
En la cuarta aproximación a la realidad. Capacitación y adiestramientos de los
protagonistas del cambio.
Las pretensiones de esta fase están encaminadas a planificar y desarrollar acciones que
permitan la capacitación y adiestramiento de los protagonistas del cambio (directivos
escolares) y lograr las transformaciones a través de la implementación de la
Orientaciones Metodológicas. Esto permitió a su vez la formación de una conciencia
colectiva y una mayor participación e implicación en las actividades que se desarrollaron
con conocimiento de causa. Con esta intención se propuso como resultado práctico la
proyección y ejecución de un grupo de talleres profesionales para realizar la capacitación
y el adiestramiento de los directivos, principales agentes para producir los cambios en las
escuelas.
La quinta aproximación a la realidad tiene una estrecha relación con la anterior pues en
esta fase se trabajó en el control y seguimiento de las actividades desarrolladas en los
talleres para lo cual se elaboró un sistema de actividades bien estructuradas que
permitieran lograr dichos propósitos. Estas actividades se desarrollan en la escuela con la
utilización del método del EMC, que actúa como método de capacitación y también de
control.
En la sexta y última fase se procedió a la aplicación de la propuesta y al análisis de los
resultados. Esta fase no provoca la elaboración de un nuevo conocimiento, sino que
contribuye a consolidar los ya creados, así como comprobar los efectos en la práctica
educativa de las escuelas, lo que se comprobó a través de la evaluación de los resultados
que se obtuvieron.
Al realizar un análisis valorativo integral sobre los resultados de la investigación acción
participativa se destacan por su importancia la primera y segunda fase, porque
contribuyeron a describir el fenómeno educativo objeto de investigación y a la tercera
fase porque posibilitó trascender de la descripción del fenómeno, a la explicación de la
esencia del mismo; es en esta fase donde se produce la elaboración y sistematización del
conocimiento racional que permite interpretar la realidad y conformar creativamente
alternativas para transformarla (elaboración de la propuesta), por lo que se constituye en
una de las fases más productivas.
La cuarta fase resultó también importante porque compulsó a elaborar y aplicar una
metodología de capacitación y adiestramiento de las estructuras de dirección que forman
parte de la propuesta, para producir el cambio deseado y que se concreta en la
realización de los talleres profesionales de capacitación y adiestramiento, complementado
con el empleo del método del EMC.
En la quinta fase se expresa como resultado práctico un plan de actividades para la
atención, el seguimiento y la evaluación periódica de los resultados de la capacitación y
adiestramiento recibida a través de los diferentes talleres que se desarrollaron.
La sexta fase permite evaluar los resultados alcanzados tras aplicar las diferentes
alternativas metodológicas que forman parte de la Orientación Metodológica.
A partir de lo expuesto anteriormente, se procedió a la aplicación de los diferentes
instrumentos y al procesamiento de los datos obtenidos, en correspondencia a las dos
primeras fases de la investigación acción participativa
En esos primeros acercamientos a la realidad del problema, luego del análisis documental
a nivel de escuela y en otras instancias del municipio se pudo revisar documentos
importantes como la estrategia de trabajo político ideológico, las actas de consejos de
dirección, los planes individuales de algunos docentes, actas de reunión de la cátedra
martiana, la estructuración del Sistema de Trabajo Político entre otros. En los mismos se
apreciaron las siguientes dificultades:
- no se plantean correctamente las acciones para el trabajo político ideológico
- la planificación de las actividades no delimitan las responsabilidades individuales
- no se realiza un análisis riguroso en el consejo de dirección del la problemática
principal en relación al trabajo político
- algunos documentos importante para la proyección del trabajo político no se
encontraron en las escuelas por lo que no están siendo utilizados en la actualidad. Se
pudo revisar también el comportamiento de algunos indicadores de eficiencia en los
últimos cursos en el departamento municipal de estadística. Estas dificultades iníciales
fueron corroboradas con la aplicación de los instrumentos sucesivos.
Sobre los resultados de la observación del desarrollo de la Cátedra martiana:
(anexo 2)
Se pudieron apreciar aspectos positivos y negativos: Lo positivos están relacionados con
la asistencia de los integrantes principales, sus intervenciones en el marco de la reunión
aunque espontáneas así como su voluntad y disposición para llevar a cumplimiento las
acciones acordadas. Lo negativo la poca preparación de los asistentes para exponer allí
las propuestas de acciones y actividades, la carencia de un orden lógico y para que
quedara trazada una estrategia coherente y además no se tienen a mano los documentos
rectores de proyección del trabajo político ideológico. Sólo se plantea el análisis del tema
principal del mes como elemento básico para la preparación político ideológica.
Sobre los resultados de la aplicación de la encuesta a los directores de centros, la
subdirectora docente y jefes de departamentos (en total 9) se pudo constatar lo
siguiente (anexo 3) Tipo de encuesta: cerrada
La encuesta fue confeccionada teniendo en cuenta los principales indicadores a partir de
la operacionalización de la variable dependiente. Cada pregunta consta de tres elementos
importantes: nivel de conocimientos, nivel de aplicación y valoración acerca de su
importancia.
En la pregunta 1 se indagó acerca del dominio de los documentos normativos-
metodológicos necesarios para poder desarrollar el trabajo político ideológico en las
escuelas, así como el sistema conceptual, aspectos sobre el cual ya teníamos
referencias. Los resultados cuantitativos y cualitativos son los siguientes:
-sobre el conocimiento de los documentos normativos se apreció que solamente los dos
directores y la subdirectora conocían los principales documentos para un 33% del total.
En este elemento se profundizó posteriormente en la entrevista a ambos directores. En lo
referido a la utilización y aplicación de dichos documentos en la en la práctica, se observa
que los directores sólo utilizan aquellos que se encuentran en la escuelas por lo que el
nivel de utilización se detalla en la forma siguiente: alto un total de 3 de los encuestados
(33.3%), promedio 1 (11.1%) y bajo 5 para el (55 %). En inciso b referente a la
importancia de los mismos para la proyección de las actividades políticas y del trabajo en
general, 4 de los encuestados los consideran importantes para el trabajo (el 44.4%) y 2 le
confieren alguna importancia (22.2%) y sólo 3, no los consideran importantes para el
desarrollo del trabajo (33.3%) lo que nos indica de forma general, que realmente se valora
como importantes el uso de estos documentos normativos.
La pregunta 2 estuvo encaminada al conocimiento de los procedimientos y recursos
metodológicos para organizar el trabajo político en las escuelas, es decir estructurar el
Sistema de Trabajo Político Ideológico y como parte del mismo el Sistema de Preparación
Política. Esta pregunta recogía también 3 aspectos. Los resultados fueron los siguientes:3
de los encuestados expresan conocer adecuadamente los procedimientos (33.3%), 4
poseen un conocimiento aceptable es decir promedio (44%) y 2 encuestados no conocen
nada en relación a los mismos (el 22.2%).Se aprecian igualmente dificultades en el nivel
de aplicación de los procedimientos para organizar el trabajo, que se les preguntó en el
inciso b, respondiendo que se aplican adecuadamente, 4 de los encuestados (44.4%), 4
consideran promedio el nivel de aplicación (44.4%) y en un nivel muy bajo 1 para el
(11.1%). En el inciso c, referido al nivel de importancia y de prioridad que se le confiere al
empleo de estas herramientas metodológicas para la organización del trabajo político, fue
también evaluado y al respecto se apreció que lo 9 encuestados las consideraron muy
importante para el 100%.
La pregunta 3 de la encuesta abordó la temática relacionada con la forma de proceder,
es decir como llevar a cabo la preparación del personal docente, constituyendo una de la
preguntas más importantes por considerarse la preparación política una acción decisiva
para el desarrollo profesional del colectivo pedagógico. Esta pregunta también tenía tres
elementos de interés; primeramente el conocimiento de las vías de preparación que hoy
se han estado aplicando, 6 respondieron de forma positiva (66.6%), 2 tienen algunos
conocimientos sobre este aspecto (22.2 %) y 1 señaló no conocer ninguna de las vías
(11.1%). En el otro inciso que se les preguntaba acerca del la utilización actual de esas
vías de preparación en las escuelas; 6 encuestados responden que las utilizan en un nivel
alto es decir que preparan a sus profesores a partir de lo que ellos conocen (el 66.6%), 2
consideran que se utilizan pero no sistemáticamente, se sitúan en el nivel promedio (el
22.2 %) y sólo 1 considera que es muy bajo el nivel de aplicación de las vías que el
conoce. (11.1%).Todos los encuestados, 9 consideran que las vías para la preparación
política tienen una gran importancia pues de ellas dependen los resultados del trabajo. En
la entrevista realizada posteriormente se profundiza al respecto.
La pregunta 4 tiene como objetivo conocer el dominio teórico y metodológico que poseen
las estructuras de dirección para elaborar los diagnósticos ideoplíticos que puedan
contribuir a una mejor caracterización los docentes. Al preguntársele sobre los
conocimientos que posen al respecto, sólo 3 responden tener suficientes conocimientos
(33.3%); 4 refieren tener algún conocimiento (44.4%) y 2 encuestados consideran que sus
conocimientos sobre la elaboración de los diagnósticos es muy poco (22.2%). En el
siguiente inciso de la pregunta (inciso b) sobre la aplicación en la práctica de lo que
conocen; 3 funcionarios dicen utilizar y aplicar adecuadamente los conocimientos teóricos
y metodológicos que poseen para el 33.3%; 4 consideran que en algún momento han
utilizado algunos indicadores de los que se conocen para el 44.4 % y 2 funcionarios
responden que no han trabajado en relación a la elaboración de diagnósticos ideopolíticos
para un 22.2% del total. El inciso c de la pregunta indagó también sobre la importancia
del tema, respondiendo correctamente, o sea lo consideran muy importante 7 directivos
para el 77.7 % y solamente 2 le atribuyen alguna importancia.
La pregunta 5, es considerada también por este investigador como una pregunta muy
importante por cuanto se refiere de forma general a los procedimientos para la evaluación
de los resultados del trabajo político ideológico que se desarrolla en el centro, así como
los resultados de la preparación política recibida por el personal docente. Esta pegunta
implica conocer los indicadores para evaluar los resultados y los procedimientos a utilizar.
Las respuestas que se obtuvieron fueron las siguientes: el primer inciso que se refiere al
conocimiento de indicadores, procedimientos etc. para evaluar; 5 responden
favorablemente en el nivel más alto (55.5%); 1 responde en un nivel inferior es decir
conocen algunos procedimientos (11.1% y 3 no muestran tener conocimientos al respecto
(33.3 %) El inciso b, referido a la aplicación consciente de alguna de las vías establecidas
para evaluar el trabajo se responde así: 3 se ubican en el nivel más alto de la aplicación
para el 33.3 %; 2 en el nivel promedio de aplicación (22.2%) y 4 no los aplica (44.4%). El
tercer inciso es respondido de forma favorable por 5 encuestados expresando que sí
utilizan los indicadores que ellos conocen por lo que esto representa (el 55.5 %) 2
funcionarios le conceden alguna importancia (22.2%) y 2 no los consideran importantes.
(22.2%)
Veamos los resultados de la pregunta 6 en la que se indagó sobre los conocimientos
que existen en la escuela para el proceso de formación de valores, los métodos que se
utilizan en la actualidad para llevar acabo dicho proceso, así como la importancia del
mismo como parte de la preparación política que debe recibir un docente en la actualidad.
La pregunta también considera tres aspectos: sobre el conocimiento general que se tiene
sobre el tema; 4 señalan tener un buen dominio, el 44.4%; 1 pose algún conocimiento
para el 11.1 % y 4 expresan que sus conocimientos sobre todo este proceso es
insuficiente para el 44.4 %.En el siguiente aspecto se busca el nivel de aplicación de los
métodos y procedimientos para la formación de valores, lo que fue procesado así: 4 se
ubican en el nivel más alto para el 44 %, 1 en un nivel promedio para el 11.1% y 4
funcionarios consideran que la aplicación de los métodos en la actualidad es muy bajo
para el 44.4 %.El tercer aspecto en la pregunta se dirige a la valoración, es decir la
importancia que este tema tiene en la actualidad; en este sentido los 9 encuestados le
conceden importancia al tema para el 100%.
La pregunta 7 tuvo como objetivo principal conocer como se utilización las nuevas
tecnologías de la información (refiérase computadoras, videos software, películas etc.)
como medios de enseñanza que puede contribuir al desarrollo de esta labor en las
escuelas, así como otros recurso técnicos que pudieran emplearse. Las respuesta al
respecto se comportaron de la siguiente forma: sobre el conocimiento acerca de sí estos
medios pueden contribuir al desarrollo del trabajo político 6 encuestados refieren que sí
pueden ser empleados para esta labor para el 66.6% y 3 contestaron que no saben si
pueden utilizarse o no. El siguiente inciso de la pregunta dirigido a conocer como se
utilizan en la actualidad estos medios para la preparación política del personal docente y
para otras posibilidades, solamente 4 responden en el nivel más alto de conocimiento
para el 44.4 % del total , 1 se ubica en un nivel promedio (11.1% y 4 señalan no poseer
conocimientos al respecto para el 44.4 %.El último elemento de la pregunta se encamina
a conocer el nivel de importancia que hoy tiene estos recursos como apoyo para todos los
procesos que se desarrollan en la escuela; en este sentido 5 encuestados los consideran
muy importantes para 55.5 %.y 4 no le dan importancia alguna para el 44.4 %.
En la pregunta 8 nos propusimos conocer el nivel de actualización política de los
directivos escolares con respecto a los temas más importantes que hoy se debaten a nivel
mundial, las fuentes bibliográficas existentes en las bibliotecas para potenciar la
preparación de todo el personal docente y otros materiales existentes al respecto. Se
obtuvieron los siguientes resultados: en el primer inciso referido al nivel de conocimientos
sobre los principales temas de actualidad, 6 manifestaron estar muy actualizados para el
66.6%, 1 considera como promedio su nivel de actualización al respecto, para el 11.1% y
2 funcionarios no muestran conocimientos (22.2%).Sobre sí se tienen en cuenta o aplican
estos temas en la preparación de los docentes, sólo 4 se expresan en el nivel más alto
(el 44,4%) 1 le atribuye un nivel de aplicación promedio y el resto 4 considera que es baja
la aplicación para el 44.4% .El último aspecto se refiere al nivel de importancia que hoy
tienen estos temas para fortalecer la preparación del docente, 5 de los encuestados los
consideran importantes para el 55.5% y 4 no le atribuyen ninguna importancia para el
44.4 %
En la pregunta 9 se les pidió que plantearan algunas sugerencias para perfeccionar el
trabajo político ideológico en general y la preparación política del personal docente en
particular a lo cual respondieron expresando sus criterios y puntos de vistas en este
sentido. Los directores reconocen la necesidad de transformar la realidad existente en sus
respectivas escuelas respecto a este tema, pero requiere mucho esfuerzo y consagración,
que es necesario perfeccionar la preparación del docente y elevar el nivel de exigencia
hacia éstos, para comprometerlos en la tarea. Plantean que un docente de la Educación
Técnica y Profesional y de cualquier educación tiene hoy una alta responsabilidad, al
enfrentarse a un grupo de estudiantes que tienen que educar pero para lograrlo tienen
necesariamente que alcanzar la preparación requerida.
Las regularidades que se observan luego de la aplicación de este instrumento fueron las
siguientes:
En la actualidad no se utilizan todos los documentos normativos para la proyección
de las actividades políticas; algunos de ellos no se encuentran en las escuelas.
existen insuficiencias en los procedimientos metodológico para organizar y desarrollar
la preparación político ideológica de los docentes.
ha sido insuficiente la preparación recibida por los directivos en el aspecto
metodológico para estructurar correctamente el Sistema de Trabajo Político Ideológico
en sus escuelas (STPI).
no son empleadas en su totalidad todas las vías establecidas para la preparación
política de los profesores y no se aprovechan todas las potencialidades de la biblioteca
escuela para el desarrollo del trabajo político ideológico.
no se han elaborado los diagnósticos ideopolíticos de los docentes con el rigor y la
calidad que se requiere, como punto de partida par la proyección de las acciones de
preparación.
limitada utilización de las nuevas tecnologías para garantizar la preparación política y
desconocimiento sobre el contenido político ideológico de los materiales educativos
que hoy existen (videos, software educativos, películas, textos etc.)
no ha sido efectivo el control y la evaluación de la preparación política de los
profesores.
en el proceso de formación de valores no se han utilizado adecuadamente los métodos
y procedimientos existentes.
Sobre el resultado cuantitativo total de la encuesta (ver anexo 12) Tabla y gráfico
De la encuesta aplicada a los profesores (anexo 4), se obtuvieron los siguientes
resultados: Total de participantes 12.
Pregunta 1. Consideran que es buena la preparación política recibida hasta el presente, 7
docentes para un 58.3 %, el resto la evalúa de regular (5 profesores), para el 41.6%.
Estos últimos argumentan falta de motivación hacia los temas presentados, aunque
reconocen la importancia de los mismos.
Pregunta 2. Refieren que los temas de preparación política tratados en la últimos cursos
abordan fundamentalmente contenidos de Historia de Cuba, no se han debatido o
desarrollado otros temas internacionales, de los que sólo tienen referencias a través de la
lectura de la prensa. Un total de 3 docentes se refieren a temas de política internacional
que se tratan incidentalmente.
Pregunta 3. Plantean tener preparación política 6 de los encuestados para el 50 % y
reconocen que les falta preparación el resto (en total 6) para el 50 % .En los argumentos
expresan que no tienen suficiente tiempo para realizar la preparación y no tienen afinidad
por los temas políticos. Refieren también que tienen que dedicar más tiempo a la
preparación de sus clases que es la actividad por la cual los evalúan.
Pregunta 4. En esta pregunta los docentes señalaron lo siguiente: reconocen que un
docente en la actualidad necesita tener conocimientos sobre política o sobre la situación
nacional o internacional para poder desarrollar con calidad su trabajo en las aulas, pero
no tienen suficiente tiempo para esto .Lo expresan así la mayoría de los encuestados, un
total de 10 para el 83 % y 2 docentes no expresan ningún criterio al respecto, el 16%.
Pregunta 5. Del total encuestado, 9 expresan que sólo se preparan por los materiales que
orienta la escuela a través del tema cuando este se desarrolla (75%) y además emplean
la lectura de la prensa como complemento 10 docentes (el 83.3%), sólo 3 profesores
refieren la utilización de otras vías para autoprepararse (un 25 %).En este caso incluyen
entre ellas la computación y la lectura de otros textos, así como las informaciones de la
televisión (las mesas redondas, discursos etc.)
Pregunta 6. Sobre las carencias que ellos tienen en relación a la preparación política
señalan como causas principales las siguientes: la preparación que reciben de los
directivos es insuficiente 6 profesores para el 50 %, no dedican el tiempo necesario a esta
preparación, 8 profesores para el 66.6 %; la preparación política no constituye para ellos
una prioridad 5 profesores para el 41.6%; no se les exigen y no se les controla la misma,
8 profesores para el 66.6%; no existe la bibliografía necesaria en la escuela para
preparase 9 docentes para el 75% y no han tomado conciencia de la importancia de estar
preparado 6 profesores para el 50% .
Con relación a la preparación política que ellos realizan con sus estudiantes recogida en
la pregunta 7 señalaron como vías principales que utilizan: los turnos de debate y
reflexión, la discusión de la noticia centralizada y la preparación y desarrollo de matutinos
y actos políticos.
En la pregunta 8 de la encuesta se les planteó seleccionar los temas de contenidos
políticos en los cuales ellos tenían dominio. En el análisis de las respuestas se comprobó
que refieren tener más conocimientos en los siguientes temas:
-sobre los hechos principales del acontecer nacional
-sobre el proceso bolivariano
-sobre la guerra en Irak
-sobre las noticias deportivas
-sobre el bloqueo de Estados Unidos contra Cuba.
Pregunta 9 En esta pregunta se les solicitó que expresaran algunas sugerencias para
perfeccionar la preparación política en la escuela. En este sentido expresaron entre otros
aspectos los siguientes:
- utilizar, además del tema principal para el debate de cada, mes otros temas de la
actualidad nacional o internacional
- posibilitar más el debates entre los profesores
- situar nuevos materiales en la biblioteca que motiven al docente
- desarrollar intercambios de conocimientos en el aspecto político, seleccionando a los
más destacados y reconocerle sus resultados
- mayor flexibilidad en los temas a impartir
Resumiendo los resultados obtenidos luego de la aplicación de este instrumento podemos
expresar lo siguiente:
la preparación política recibida en las escuelas es aún insuficiente y está basada
fundamentalmente en el desarrollo del tema principal previamente definido.
no todos los docentes han concientizado la necesidad de autoprepararse más y
mejor, en el plano nacional e internacional.
no se utilizan adecuadamente otros recursos y posibilidades que tiene la escuela
para preparar al docente.
falta rigor y exigencia en el control de los resultados de la preparación política y no
se estimula a los más destacados en esta tarea.
Existen temáticas que por su importancia necesitan ser abordadas con mayor
sistematicidad con los profesores propiciando más el intercambio de ideas, la
reflexión y los debates.
Una propuesta sobre la preparación política idónea para un profesor aparece reflejada en
el anexo 10.
En la entrevista individual aplicada a los directores de las escuelas (anexo 5) se
obtuvo el siguiente resultado:
- reconocen que existen insuficiencias metodológicas que les impiden alcanzar mayor
efectividad en el desarrollo del trabajo político ideológico y en particular en la
preparación política de sus docentes, lo que también es válido para los jefes de
departamentos.
- faltan algunos documentos importantes en las escuelas para organizar el trabajo político.
- la ayuda metodológica recibida no es suficiente y las condiciones materiales en los
centros no son las mejores.
- la mayoría de los docentes son profesores jóvenes y algunos están en su proceso de
formación, lo que constituye un reto muy grande a vencer pues no poseen la preparación
necesaria para desarrollar esta labor con calidad.
- existen muchas tareas y exigencias que también requieren prioridad y no se dispone del
tiempo necesario para meditar y reflexionar sobre el tema.
- muchos subordinados no poseen la experiencia y la preparación necesaria para
acometer esta tarea, lo que está influyendo también en los resultados.
- El funcionamiento estable de la Cátedra martiana y la participación activa de sus
miembros es decisivo para el logro de mejores resultados, pero no siempre se llega a la
reunión con toda la preparación previa necesaria de sus integrantes para poder
proyectar correctamente las acciones de trabajo.
- no se aprovechan todas las potencialidades de la biblioteca escolar y la computación
para potenciar la preparación política de los docentes.
- los organismos políticos y estudiantiles del centro apoyan el trabajo político que se
proyecta, pero se necesita una mayor dinámica en estos y mayor implicación en todas
las actividades a desarrollar.
- se comprende la complejidad de esta labor, por los directores, pero se requiere mucho
esfuerzo y trabajo para alcanzar los resultados deseados en esta dirección que
constituye uno de los pilares principales que asegura el cumplimiento de otras tareas de
la educación.
En la entrevista a una de las bibliotecarias (aneo 6) se pudo constatar que participa
en las reuniones del a Cátedra Martiana de cada mes y aporta los elementos que se
requieren apara la planificación del trabajo político. Considera que el trabajo político es de
gran importancia en los momentos actuales, pero todo lo que se proyecta no se desarrolla
en la misma forma que se concibió originalmente. Las actividades políticas no son
suficientes. Muchos docentes visitan la biblioteca, pero otros no se interesan por lo que en
ella existe. Señala además que no están creadas todas las condiciones para él buen
funcionamiento de la biblioteca y no existe suficiente bibliografía actualizada para
profundizar en la preparación política.
Refiere conocer los materiales imprescindibles para garantizar la preparación política de
los docentes, pero no todos. No conoce sobre videos, películas y otros materiales
existentes que pueden contribuir a la preparación. Es del criterio que la biblioteca puede
contribuir más a esta tarea, pero necesita apoyo. En los anexos de la investigación se
proponen actividades para la biblioteca escolar. (anexo 14)
Sobre el método de análisis de documentos.
Los documentos revisados y analizados fueron:
El Sistema de Trabajo Político del centro (STPI)
Todos los documentos, orientaciones, indicaciones, resoluciones y circulares que
norman el desarrollo del trabajo político ideológico del centro
los planes individuales de los directivos y docentes
actas de reuniones de órganos técnicos y de dirección (consejo de dirección y
cátedra martiana)
registros de control de indicadores de eficiencia del Departamento Municipal de
Estadística
registros de control de los resultados del trabajo político ideológico
Diagnóstico del personal docente
documentos de secretaría (control de la asistencia de los alumnos)
Se pudo comprobar que en algunos de estos documentos se establecen orientaciones
para llevar a cabo el trabajo político ideológico, pero no se instrumentan adecuadamente.
A través del análisis efectuado se apreciaron también otras insuficiencias existentes,
algunas de carácter metodológico y otras relacionadas con los resultados que se
alcanzan en el desarrollo del trabajo.
Resulta también insuficiente el uso de registros y escalas valorativas que permitan el
control más objetivo de los resultados que de la preparación política de los docentes. En
las actas de los órganos técnicos, de dirección y metodológicos se registra el análisis de
algunos resultados del trabajo político, pero no se adoptan todas las decisiones
necesarias que contribuyan a resolver las deficiencias.
Regularidades generales a partir del análisis de los resultados de instrumentos
aplicados (determinación de necesidades).
Existen insuficiencias metodológicas en las estructuras de dirección para organizar
y desarrollar la preparación político ideológico de los docentes. Ha sido muy pobre
la preparación recibida por los directivos en este sentido.
No son instrumentados adecuadamente los documentos normativos establecidos
para la proyección y ejecución del trabajo político ideológico y el desarrollo de la
preparación política de los docentes y algunos no se encuentran en los centros.
En las escuelas no se emplean todas las vías posibles para la preparación política
de los profesores y se recurre sólo a las vías tradicionales. No se aprovechan
todas las potencialidades de la biblioteca de la escuela para el desarrollo de la
preparación de los docentes y la ejecución de otras actividades políticas.
No se cuenta con un diagnóstico ideopolítico profundo y caracterizador de los
profesores como punto de partida para la proyección de las acciones más objetivas
y diferenciadoras en cuanto a la preparación política.
No se emplean en toda su magnitud los recursos tecnológicos existentes en los
centros (refiérase a computación, videos de contenidos políticos, películas de corte
histórico, software educativos, videos clases etc.), para garantizar una preparación
política de mayor calidad en el personal docente.
Es insuficiente el control y seguimiento de la preparación política de los profesores
por las estructuras de dirección. No se reconoce ni estimula a los profesores más
destacados en este aspecto.
Las necesidades de preparación metodológica para poder desarrollar con mayor
calidad la preparación política, planteadas por los directivos se corresponden con
las realidades existentes.
El diagnóstico investigativo realizado durante las dos primeras fases de la investigación
acción participativa confirman el problema científico planteado en la investigación, por lo
que se requiere pasar de la descripción a la solución del problema, lo que se corresponde
con la tercera aproximación a la realidad, la elaboración y sistematización de la
propuesta de solución.
En esta fase como se expresó en síntesis anteriormente, producto de diferentes acciones
y reflexiones colectivas y en un proceso continuo de aproximaciones progresivas hacia la
realidad se logró conformar la propuesta consistente en las Orientaciones Metodológicas
para la preparación de los directivos, las que satisfacen la solución del problema
planteado en la investigación. Para este momento fue posible contar como se expresó
anteriormente con la decisiva y eficiente colaboración del Dr. Rodolfo Gutiérrez Moreno.
2.2. Modelación teórico práctica de la propuesta de solución.
Se ha tenido en cuenta lo expresado en el capítulo I, así como los resultados de la etapa
anterior, para conformar en la práctica las Orientaciones Metodológicas, que constituyen
la propuesta para resolver el problema planteado en la investigación por constituir una de
las alternativas viables, cuyas características ya referidas permiten su aplicación en la
práctica.
Concepción estructural y funcional de las Orientaciones Metodológicas.
Las Orientaciones Metodológicas están conformadas por los siguientes aspectos:
I- Fundamentación y significación de las Orientaciones Metodológicas para
direccionar el tratamiento del particular proceso formativo. Ello comprende:
Significar la necesidad e importancia que tienen las orientaciones metodológicas.
Fundamentar y declarar los presupuestos sobre los que se erige.
II- Datos generales
A quien está destinada.
Asignatura o proceso formativo, contexto o grado, nivel, tipo de enseñanza.
III- Tratamiento metodológico general (orientar la concepción del todo).
Exponer la importancia de la asignatura en el plan de estudios o del proceso
formativo concreto a direccionar.
Características generales del contenido a abordar.
Sistema de objetivos, contenidos generales del programa o del proceso formativo a
direccionar.
Fundamentar los métodos, procedimientos, técnicas, medios y formas de
enseñanza que de manera general se van a emplear y por qué. (Concepción
metodológica general, visión del todo metodológico y su fundamentación)
IV- Orientaciones y recomendaciones para el desarrollo de cada unidad o etapa del
proceso formativo. (orientar la concepción particular de las partes por donde
evoluciona el todo metodológico).
Se argumenta la importancia de la unidad o etapa del proceso.
Se proponen los objetivos.
Se propone posible distribución para el tratamiento del contenido.
Se dan las orientaciones metodológicas particulares para desarrollar el proceso
formativo en cada unidad o etapa por la que transcurre, concretar cómo aplicar en
cada clase particular los métodos, procedimiento y técnicas que como visión
general del todo fueron planteada en el acápite anterior. (la lógica de la orientación
se mueve de lo general a lo particular).
Se darán las explicaciones necesarias que permitan prever o evitar errores que se
han experimentado como tendencias al direccionar el proceso transformador o
hacer un llamado de atención o explicación necesaria sobre el cómo operar para
facilitar la comprensión de un complejo contenido.
Se orientará cómo coevaluar, autoevaluar o heteroevaluar el proceso y el resultado
de cada etapa o unidad, se podrán ofrecer escalas valorativas con precisos
indicadores y claves que permitan evaluar con objetividad, así como posibles
medidas para corregir o potenciar el proceso transformador.
V- Se orientará cómo realizar la evaluación final del programa o del proceso formativo
que se direcciona.
VI- Se presenta la bibliografía que utilizará el profesor en cada unidad y si es posible
concretarla por unidades.
VII- Se pueden elaborar esquemas y cuadros sinópticos que ilustren y permitan
comprender la orientación.
Las orientaciones metodológicas como resultado científico tienen la función prescriptiva
de la ciencia de adelantarse al desarrollo, al proporcionar los niveles de ayuda
metodológica necesaria y suficiente para alcanzar, bajo determinadas condiciones,
resultados óptimos al direccionar peculiares procesos.
La esencia, concepción funcional y estructural de las Orientaciones Metodológicas como
resultado científico, la convierten en una cualidad que la distingue de otras alternativas
plateadas, como se advierte.
Entre los rasgos que tipifican las Orientaciones Metodológicas están su carácter flexible,
sujeto a cambio, a la confirmación o rediseño que vaya indicando el proceso de su puesta
en práctica, sobre la base del conocimiento objetivo. Teniendo en cuenta estos elementos
y a partir de su estructura formal diseñada se consideró necesario realizar adecuaciones
para su aplicación en el contexto del problema planteado en esta investigación.
Estructura funcional.
I. Objetivos Generales de las Orientaciones metodológicas.
1. Contribuir mediante el empleo de un grupo de herramientas metodológicas a la
preparación de los directivos para producir las transformaciones necesarias en relación
con la organización, ejecución y control de la preparación político ideológicas de los
docentes.
2. Potenciar el desarrollo profesional de los directivos escolares mediante la obtención de
la preparación teórico - metodológica que posibilite el desarrollo de las habilidades y
actitudes para transformar la realidad educativa y la solución de los problemas.
3. Contribuir al enriquecimiento de su práctica profesional y fortalecer los procesos
educativos de la escuela.
4. Potenciar las diferentes vías de preparación político ideológica del personal docente
mediante la utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
5. Comprometer a los directivos para materializar los cambios que se proponen y alcanzar
los objetivos previstos
II. Estrategia metodológica general.
Los métodos de trabajo principales que se utilizaron para la instrumentación y desarrollo
de la propuesta fueron el Entrenamiento Metodológico Conjunto (enseñar a enseñar) y
la Investigación acción participativa. Ellos están presentes en cada una de las
actividades que se generaron durante la cuarta fase del método investigación-acción
participativa, es decir la capacitación y adiestramientos de los protagonistas del cambio.
El EMC ha constituido por excelencia el método esencial en todas las actividades de
preparación y capacitación que se desarrollaron en los talleres y en las escuelas.
En este caso el EMC tiende a funcionar como un método de capacitación desde el puesto
de trabajo a partir de su concepción esencial “aprender todos de todos en la propia
práctica educativa”, que exige que los dirigentes y funcionarios de todos los niveles
actúen como maestros de sus subordinados. Esto los coloca ante el reto de elevar su
autopreparación para demostrar su competencia profesional en la capacitación a los
entrenados, aplicando los procedimientos del método, es decir el diagnóstico, la
planeación, demostración, control, evaluación y superación.
La utilización de las nuevas tecnologías de la información, especialmente la computación,
como soporte en el tratamiento de los contenidos y en la presentación de procederes,
vías, actividades, técnicas y otros recursos metodológicos, se constituye en el medio de
enseñanza fundamental; en este sentido se mostraron algunos ejemplos.
Se utilizó también como parte de la estrategia general para introducir los cambios, la
modalidad de los talleres de profesionalización para la capacitación y adiestramiento
de las estructuras, es decir capacitar a los sujetos protagonistas de su propio cambio
para que operen con conocimiento de causa en el mismo, aprendiendo a hacer haciendo,
al tiempo que se sistematiza la sensibilización y la toma de conciencia para instrumentar
la transformación, dándoseles las herramientas de cómo hacerlo en el marco
contextualizado de sus condiciones reales. Se tuvo en cuenta para conformar los talleres
que se desarrollaron la estructura metodológica de un taller típico que se puede observar
en el (anexo 7), adaptándola a las condiciones, características y objetivos de nuestro
trabajo. El primer y último taller se desarrolló de acuerdo con características diferentes
procediéndose en la forma siguiente:
En el primero, se llevó a cabo la reflexión y la sensibilización de todos los participantes
con relación al problema de la investigación; la fundamentación del mismo, la necesidad
de transformarlo. Se trazó la estrategia general del trabajo a realizar, las vías,
procedimientos y técnicas a emplear, así como los instrumentos a aplicar para confirmar
el problema. Se trata de sensibilizar a los directivos con la necesidad de transformar la
situación existente. Se precisa como serán abordados los contenidos en los talleres para
a través de ellos provocar los cambios. Se dejan creadas las condiciones para el trabajo a
desarrollar en el próximo taller y finalmente se arriba a conclusiones a partir de las
intervenciones de los participantes.
El taller final se caracteriza por el predominio del control y evaluación del proceso y los
resultados alcanzados de cierre de todos los talleres realizados. El tiempo destinado a
cada taller está en dependencia de la participación de los directivos durante el análisis y
la reflexión que se realice en cada uno de los momentos.
La estrategia general para el desarrollo de los talleres quedó conformada a partir de sus
objetivos específicos y los contenidos a trabajar. (Ver anexo 8) Viabilizador estratégico de
los talleres de profesionalización para la capacitación y adiestramiento de las estructuras
de dirección.
Se concibieron los talleres que permitieron abordar los contenidos seleccionados de
acuerdo a las necesidades diagnosticadas, siempre desde la perspectiva metodológica
para lograr los objetivos que se plantearon. Los talleres posibilitaron el debate, el
intercambio de ideas y experiencias, el aporte de criterios a partir de la realidad existente
en ese momento (un antes), para lograr de conjunto la implementación de las nuevas
acciones y procederes que forman parte de la propuesta (un después).
Se complementa la estrategia general plantada con la autopreparación, la observación y
comprobación práctica, así como el análisis del proceso y del producto de la actividad y
el seguimiento en la escuela de las actividades realizadas en el taller.
III. Características generales del contenido
Los contenidos seleccionados para trabajar en los talleres profesionales fue
cuidadosamente seleccionado teniendo en cuenta las insuficiencias y carencias
detectadas durante las fases I y II de la investigación - acción participativa (etapa de
diagnóstico), los mismos poseen una estructura sistémica mostrando una marcada
interrelación.
A partir de estos elementos se conformaron los 7 contenidos en los que se abordan
aspectos teórico-metodológicos relacionados con la preparación político ideológica de los
docentes; recursos metodológicos, procedimientos, acciones y vías para perfeccionar el
trabajo en la escuela. Se incluyeron también consideraciones teóricas y metodológicas
para diagnosticar con profundidad las necesidades de preparación política y una
metodología para la evaluación de los resultados. Por considerar importante el proceso de
formación de valores como parte de la preparación política general se incluyó también un
contenido para abordar aspectos esenciales y necesarios sobre el mismo. En el desarrollo
de las actividades se utilizó la computación y otros recursos técnicos.
IV. Objetivos específicos de cada contenido.
1. Profundizar en el estudio y aplicación de los documentos normativos y metodológicos
para el desarrollo del trabajo político ideológico en la escuela y en su sistema conceptual
mediante el debate reflexivo con los participantes.
2. Establecer los procedimientos metodológicos para estructurar el Sistema de Trabajo
Político Ideológico (SPPI) y el Sistema de Preparación Política (SPPI) en la escuela a
partir de la propuesta que se hace. (ver anexo 9)
3. Analizar, debatir y aplicar nuevas vías y procedimientos para la preparación político
ideológica de los docentes.
4. Elaborar de conjunto y aplicar nuevas propuestas para perfeccionar los instrumentos
de diagnósticos ideopoliticos del personal docente.
5. Perfeccionar el control y la evaluación de la preparación político ideológica de los
docentes y de los resultados del trabajo político aplicando nuevas variantes.
6. Analizar y reflexionar sobre las consideraciones teórico metodológico que se proponen
para trabajar la formación de valores como un elemento básico del proceso de
preparación política.
7. Analizar y debatir para su instrumentación las propuestas para el estudio de contenidos
políticos básicos que se requieren para la preparación del personal docente utilizando
diversas alternativas.
V. Sistema de contenidos específicos.
El contenido con sus objetivos específicos fue agrupado como se expresó anteriormente
en siete temáticas que abarcan las necesidades de preparación de las estructuras. (Ver el
anexo 8)
VI. Indicaciones metodológicas para el tratamiento del contenido.
Para el tratamiento metodológico de los contenidos se tuvo en cuenta los procedimientos
básicos que se expresan en la estructura metodológica general del taller de
profesionalización. A partir de esta concepción se desarrolló cada taller de capacitación y
adiestramiento siguiendo un orden riguroso y con carácter sistémico abordándose todas
las temáticas hasta concluir el trabajo. Cada taller permitió, de acuerdo a lo previsto, la
reflexión oportuna y la apropiación de manera óptima del contenido de aprendizaje por
parte de los sujetos que aprenden, creando las condiciones idóneas para producir los
cambios necesarios. Se culminó cada evento con el arribo a conclusiones valiosas y el
enriquecimiento con nuevos conocimientos que surgen de la dinámica del taller. En la
etapa Inter.- talleres se continuó el trabajo metodológico en las escuelas mediante el
empleo del EMC, para dar seguimiento a los temas abordados y observar en la práctica
la implementación de los cambios. Para esa etapa se diseñó un Sistema de Actividades
flexible que responden a las necesidades del control y seguimiento. (Ver anexo 11)
2.3. Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.
Cumplidas las etapas anteriores de la investigación acción-participación pasamos a la
sexta fase y última etapa que se corresponde con la aplicación de la propuesta de
solución.
Antes de acceder a esta etapa y en cumplimiento de lo establecido se somete la misma al
criterio de de los expertos. Fueron consultados destacados profesores con muchos años
de experiencia en la impartición de las asignaturas de Historia de Cuba, Cultura Política y
Marxismo Leninismo y otros funcionarios de experiencia en el territorio.
En esta etapa se materializó lo proyectado en la anterior, procediéndose de acuerdo a la
estrategia general que comprende dos opciones fundamentales para aplicar la propuesta:
El desarrollo de los talleres de profesionalización para la capacitación y
adiestramiento de las estructuras de dirección en relación a la preparación
metodológica para perfeccionar la preparación política de sus docentes.
El Entrenamiento Metodológico Conjunto, utilizado desde los propios talleres y en
las etapas posteriores a estos como método de capacitación desde el puesto de
trabajo., dando continuidad al trabajo realizados en los talleres.
Se tuvo en cuenta la planificación y realización de los talleres que aparece en el anexo
correspondiente. A continuación, para ejemplificar la estrategia aplicada con respecto a la
capacitación y adiestramiento abordamos algunos aspectos esenciales, siguiendo la
metodología establecida para este tipo de actividad.
Primer taller: (Taller atípico)
Objetivo: Definir la estrategia general para instrumentar las Orientaciones Metodológicas
como resultado científico. Constituyó el taller inicial para desencadenar todas las acciones
planteadas en la estrategia general como se expresó anteriormente.
Procedimientos y acciones principales desarrolladas:
Explicación de los objetivos del trabajo a realizar
Fundamentar el problema de Investigación
Determinar los instrumentos y técnicas a emplear para el diagnóstico y la
determinación de las necesidades
Reflexionar sobre los datos e informaciones estadísticas que ya domina el
investigador. Resultados de indicadores de eficiencia y otros
Precisiones sobre las próximas actividades que se van a realizar.
Orientaciones acerca de los contenidos previstos para trabajar.
Orientaciones y precisiones sobre el contenido del próximo taller y los posibles
cambios a realizar
Se arribó a las conclusiones siguientes:
- Se reconoce el estado actual en relación al problema y se muestra disposición real
para cooperar en la implementación de los cambios y los procedimientos para
lograrlos.
- Se procedió a definir los indicadores para realizar la evaluación de los integrantes del
grupo a partir de los cuatro aspectos siguientes:
- participación en el debate
- disposición mostrada para el cambio
- iniciativa y creatividad
- aportes realizados para alcanzar los cambios que se desean.
Segundo Taller: Constituyó el primero para abordar los contenidos y unido a estos
introducir los procedimientos metodológicos que forman parte de la propuesta con el
objetivo de lograr los cambios que se aspiran.
Objetivo: Profundizar en el estudio y aplicación de los documentos normativos y
metodológicos para el desarrollo del trabajo político ideológico en la escuela y en su
sistema conceptual mediante el debate reflexivo con los participantes.
Procedimientos y acciones principales desarrolladas en este taller:
Análisis y debate sobre la actividad orientada, referida al estudio de profundización
de los documentos y conceptos para el desarrollo del trabajo político ideológico.
Documentos encontrados y analizados. Documentos que no existen en los centros.
Reflexiones al respecto.
Otras dificultades confrontadas con respecto a los documentos y normativas
metodológicas.
Análisis de las propuestas de actividades para instrumentar en la práctica los
documentos
Determinación de otras acciones a desarrollar para introducir los documentos en la
planificación de las actividades políticas.
Análisis y discusión sobre el sistema de conceptos que se propone para el desarrollo
del trabajo político y como implementar su aplicación
Iniciar la elaboración de la nueva estrategia de trabajo político a partir de lo
analizado.
Evaluación de los integrantes del grupo de acuerdo a los indicadores antes
señalados.
Arribar a conclusiones: Todos los documentos normativos no eran utilizados en su
totalidad para la proyección del trabajo político. La instrumentación de los
documentos y el sistema de conceptos fue enriquecido con las opiniones y
sugerencias de los participantes.
Se ofrecen todas las orientaciones necesarias sobre el contenido y objetivos del próximo
taller precisando los aspectos que se desean transformar.
Tercer Taller
Objetivo: Establecer los procedimientos metodológicos para estructurar el Sistema de
Trabajo Político Ideológico (SPPI) y el Sistema de Preparación Política (SPPI) en la
escuela a partir de la propuesta que se hace. ( anexo 9)
Procedimientos y acciones principales desarrolladas (se utilizan similares procedimientos
al taller anterior, siguiendo la estructura metodológica del taller.
Revisión y análisis de las actividades orientadas en el taller anterior que debían
realizarse en las escuelas.
Análisis de las propuestas para estructurar el sistema de trabajo político que
presentan los directores (STPI y el SPPI.)
Discusión colegiada de las propuestas. Evaluar la participación, la creatividad y las
iniciativas.
A partir de las propuestas realizadas se diseña una propuesta ideal que integra
todos los componentes y el sistema de relaciones que se establece para organizar
el trabajo político ideológico en la escuela. Se utiliza la computación para presentar
el diseño final.
Cada componente del Sistema es analizado detalladamente para buscar su
instrumentación en la práctica a partir de la realidad actual.
Se arriban a conclusiones y generalizaciones que expresan el consenso de los
participantes y su compromiso para efectuar los cambios en las escuelas a partir
de lo acordado por consenso.
Se realiza la evaluación del colectivo de acuerdo a los indicadores expresados en
el primer taller
Se realiza la orientación correspondiente al próximo taller
Similar procedimiento se utilizó el los talleres restantes hasta concluir el trabajo.
El último taller como se expresó en la metodología general de la propuesta, fue dedicado
al control y la evaluación de los resultados alcanzados como cierre de todos los
realizados, al arribo de conclusiones y generalizaciones a partir de las intervenciones de
los participantes siguiendo el orden en que se desarrollaron los mismos. Este taller final
tuvo varios momentos importantes:
En un primer momento se analizaron de conjunto las regularidades positivas más
importantes:
Se logró implicar y comprometer a los directivos de las escuelas para realizar los
cambios y las transformaciones necesarios en relación a la preparación política de
sus docentes.
Quedó conformada una estrategia general para el desarrollo del trabajo político
ideológico de acuerdo a los requerimientos establecidos.
Los directivos se apropiaron de las herramientas metodológicas, los
procedimientos y las técnicas que les permitieron perfeccionar todo el trabajo
político en sus escuelas.
Se comprendió la necesidad de utilizar con mayor sistematicidad todos los
recursos tecnológicos actuales, quedando establecidas las acciones de trabajo en
este sentido y se potenció el trabajo de la biblioteca escolar en función de la
preparación política del personal docente. (Ver anexo correspondiente al trabajo de
la biblioteca escolar).
se crearon las condiciones necesarias para continuar perfeccionando el trabajo en
aquellos aspectos que necesitan dar seguimiento y atención.
Posteriormente se presentó una tabla resumen con los resultados de cada taller
conformado en la forma siguiente:
Taller
Resultados principales
Aportes Prácticos
Eval.
final
2
Dominio y aplicación práctica de
los documentos normativos y el
sistema e conceptos.
Conformación del sistema de
conceptos básicos para el TPI
B
3
Conformación de los
procedimientos para organizar el
sistema de trabajo político de la
escuela
Una propuesta de estructuración
del Sistema de trabajo político
Ideológico (STPI)
B
4
El perfeccionamiento y la
ampliación de las vías para la
preparación política de los
docentes, mediante el uso de la
computación
Conformación de un power point
como muestra de una nueva vía
para fortalecer la preparación de
los docentes mediante el uso de
la computación.
B
5
El perfeccionamiento del
diagnóstico ideopolítico de los
docentes
La conformación práctica de
diagnósticos con los nuevos
indicadores que se incluyeron.
B
6
Conformación de los
procedimientos para evaluar los
resultados de la preparación
política mediante el uso de la
computación
Determinación de los indicadores
básicos para evaluar nivel de
preparación del docente y de los
requerimientos para considerar a
un docente preparado
políticamente
B
7
Profundización en los contenidos
teórico-metodológicos sobre el
proceso de formación de valores
Determinación de las prioridades
y las vías y métodos más
efectivos para la formación de
valores.
B
8
Definición de la propuesta de
temas esenciales para potenciar la
preparación política del personal
docente
Un compendio bibliográfico y
referativo sobre contenidos
políticos más importantes y
necesarios en la actualidad.
B
A partir de la autoevaluación de los participantes se les otorgó la evaluación final de
acuerdo a los aspectos que se tuvieron en cuenta. Todos los participantes fueron
evaluados de Bien.
Finalmente se aplicó un instrumento evaluativo muy similar en su estructura y contenido a
la encuesta inicial para comprobar los resultados luego de aplicada la propuesta (ver
resultados en el anexo 13.Tabla y grafico)
2.4 Validación de la Propuesta
La propia práctica ha sido el mejor criterio en el cumplimiento del objetivo principal de
nuestra investigación.
Para este momento final se tuvo en cuenta lo siguiente:
el estado inicial de la preparación metodológica de las estructuras para la
preparación política de los docentes constado en a través de los instrumentos de
diagnóstico aplicados durante la investigación y la tabla resumen de la encuesta
inicial (ver anexo 12).
los resultados que se alcanzan al aplicarse la propuesta de solución del problema
planteado constatado a través de las transformaciones logradas en las dos
escuelas y de la apropiación por los directivos de los procederes metodológicos
que les permitieron realizar los cambios propuestos.
los resultados de la observación práctica durante las visitas y entrenamiento
metodológico en las escuelas posterior a cada taller.
los resultados que se obtienen en la comprobación final al aplicarse un instrumento
evaluativo muy parecido al inicial (anexo13). Ello permitió hacer las valoraciones
correspondientes al comparar ambos resultados.
Otros aspectos que se tuvieron en cuenta en la validación se refieren al comportamiento
favorable de la preparación política actual de los profesores de ambas escuelas, los que
fueron comprobados en la última visita de inspección total por los funcionarios
correspondientes en el actual curso en la escuela Cira Hidalgo Gato. Los resultados
fueron los siguientes: Total de docentes comprobados 36; total aprobados 35; % de
aprobados 97.2. Es significativa además la situación favorable que presentan los
principales indicadores de eficiencia en ambas escuelas en este curso (asistencia de
alumnos 97.2 % como promedio y retención de alumnos del 100 %).Los directivos de
ambas escuelas han alcanzado la preparación necesaria para continuar avanzando en las
transformaciones que se llevan a cabo en la Educación Técnica y Profesional.
CCoonncclluussiioonneess
Conclusiones
1. El diagnóstico del estado actual de la preparación metodológica de los directivos
de escuelas reveló que existen insuficiencias de carácter metodológico que
impiden el desarrollo del trabajo político ideológico y el control de sus resultados.
2. Las Orientaciones Metodológicas elaboradas materializan el objetivo de contribuir
a la preparación metodológica de los directivos, aportando los procedimientos y
vías más efectivos para el desarrollo de la preparación político ideológica del
personal docente.
3. Durante la implementación de la propuesta se produce un proceso progresivo y
ascendente de apropiación por los directivos de los procedimientos, técnicas y
habilidades, propiciando su posterior aplicación para producir las
transformaciones.
4. Las valoraciones y criterios aportados por un grupo de expertos y pedagogos del
territorio y los resultados obtenidos luego de su aplicación en la práctica escolar
advierten la validez y factibilidad de la propuesta.
RReeccoommeennddaacciioonneess
Recomendaciones
Proponer al Departamento Municipal para la Enseñanza Media la implementación
de la propuesta con los directivos de otras educaciones.
RReeffeerreenncciiaass
BBiibblliiooggrrááffiiccaass
Referencias Bibliográficas.
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7. José de la Luz y Caballero .Escritos educativos t 1,p 261
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9. José Martí. Ideario Pedagógico. Editorial Pueblo y Educción 1990 p. 13
10. Fidel Castro. Discurso pronunciado en el acto de graduación del destacamento
pedagógico Manuel Ascunce. Editora política. La Habana 13 julio 1979.
11. Fidel Castro. Discurso pronunciado en el acto de graduación del Primer Curso
Emergente de Maestros Primarios en marzo del 2001.
BBiibblliiooggrraaffííaa
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----------------------- “Educación de avanzada mito o realidad”. La Habana, 1995.Soporte
Magnético
----------------------- “Glosario de términos de educación de avanzada” CENECEDA. ISP
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Materiales bibliográficos para la carrera de Profesor General Integral de Secundaria
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2003. -- En Periódico Granma (La Habana), 10 feb. 2003.
6. CASTRO RUZ, F. “Discurso pronunciado en el acto de graduación del Destacamento
Pedagógico Manuel Ascunce Domenech” 7 de julio 1981
7._________________________ La educación en la Revolución. La Habana: edición.
Instituto Cubano del Libro, 1974.
8.__________________________Las ideas creadas y probadas por nuestro pueblo no
podrán ser destruidas. -- La Habana: Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado,
2004.
9.----------------------------------------- Discurso pronunciado en el 1er curso emergente de
maestros primarios. Tabloide Especial No 4, 2001.
10.----------------------------------------- Discurso pronunciado en la inauguración del curso
escolar 19971998. - p. 3. En Periódico Granma .La Habana. 2 de septiembre de 1997.
11._________________________Cuba podrá probar que este mundo puede salvarse.
Discurso pronunciado en la clausura del 6to congreso de los CDR. -- En Tabloide
Especial No14, 2003.
12._________________________ Discurso pronunciado en la clausura del 8vo congreso
de la UJC. -- En periódico Granma .La Habana), 7 de diciembre del 2004.
13. _________________________Discurso pronunciado en la Universidad estadual de
Río de Janeiro .Brasil el 30 de junio de 1999.
14. Colectivo de autores. “Lecciones de Filosofía” 2. Sección 5ta. La Habana. Editorial
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15. Congreso del Partido Comunista de Cuba, 1er. --La Habana, 1975. Tesis y
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16. Comisión para asistir a una Cuba libre. Asamblea Nacional del Poder Popular.
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17. Curso sobre Ética y Sociedad. Universidad para todos. 2006
18. Cruz Tejas, Nereyda. Curso 87: La municipalización de la universidad: una
experiencia cubana. Evento Pedagogía 2003. La Habana. Soporte Magnético.
19. Chacón Arteaga Nancy... Las condiciones actuales de la formación de profesores: El
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20. Chávez J. A. “Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba”.La Habana.
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21. Del Llano Meléndez. Mirtha. Un nuevo reto en la formación del personal docente: la
municipalización de la universidad / Mirtha [et al.]. Material digitalizado.
22. -------------------------------------------- Seminario Nacional febrero de 1984. 1ra Parte La
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.23 ____________________________ La labor educativa en la escuela. La Habana.
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24. García Galló, Gaspar J. La formación emergente de maestros primarios.En Revista de
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25. García Batista, Gilberto. ¿Por qué la formación de valores es también un problema
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26 Gómez Gutiérrez, Luís I. Cuba: La profunda Revolución Educacional. Conferencia
Clausura del XII Congreso mundial de Educación Comparada, 2004.
27. ____________________________Discurso pronunciado en el acto de inicio del curso
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28________________________________ El Diagnóstico Pedagógico Integral. p.73. En
libro de Nociones de Psicología, Pedagogía y Sociología. – La Habana: Edición. Pueblo y
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29. MARTÍ, J. Obras Completas. Tomos 1 – 27. La Habana. Editorial Nacional de Cuba,
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_____________ Ideario Pedagógico .José Martí La Habana. Editorial Pueblo y Educación,
1990
30. Martínez Puentes, Silvia. Cuba más allá de los sueños. La Habana: Ediciones. José
Martí, 2001.
31. MINED ___________ ”Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la
disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela”. La Habana, 1998
_____________________“Orientaciones Metodológicas para fortalecer la formación de
valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela”. La Habana, 1998
______________________”Objetivos del MINED para el curso escolar 2001 – 2002. La
Habana, 2001
______________________ “El ideario martiano: Ética y formación de valores”. La
Habana, 2002
_______________________Carta circular 13 del 2005. MINED
32. Rodríguez Becerra Fara “Un modelo de capacitación del profesor para la labor de
orientación de la familia de su escolares en el contexto comunitario”. Tesis doctoral .Santa
Clara 1999.
33. Rodríguez del Castillo, M. A. “Estrategia metodológica para la preparación
posgraduada de los docentes en la lectura de la obra martiana”. (Tesis Doctoral). Santa
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34. ROSENTAL, M. Y P. LUDIN. “Diccionario filosófico”. La Habana. Editora Política,
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Habana, 1978.
36. Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones
provinciales y municipales de educación, 1982.
37. ___________________________. Seminario Nacional para el personal
docente, 2000.MINED
38 _________________________. Seminario Nacional para el personal docente,
2002.MINED
39 _________________________. Seminario Nacional para el personal docente,
2004.MINED
40_________________________. Seminario Nacional para el personal docente,
2005.MINED
41_________________________. Seminario Nacional para el personal docente, 2006.
MINED
42._________________________. Seminario Nacional para el personal docente,
2007.MINED
43.__________________________. Metodología de la investigación educacional. -- La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. Parte II.
44. El proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de valores. En Materiales
bibliográficos para la carrera de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.
Soporte digital 1era edición.
45. Valera Alfonso, Orlando. El cambio educativo desde la teoría hasta la práctica.
Material Impreso.
46. Valiente Sandor Pedro. Un modelo teórico metodológico para la superación
postgraduada de docentes y directivos de la educación. . Material Impreso.
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Habana. Editorial Félix Varela, 2004.
48. --------------------------------. La Universalización de la Universidad por un mundo mejor.
Conferencia Magistral. Congreso Internacional Universidad 2006.
49. El Diagnóstico Pedagógico Integral en el perfeccionamiento del proceso formativo del
profesional de la educación. www.unam.mx/udual/revista/21/diagnostico.htm
50. Juan Carlos Reyes Díaz y otros. Un punto de vista acerca del Diagnóstico Pedagógico
o educacional. www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp
51. Reyes González José Ignacio. La formación de docentes en las condiciones de la
universalización de la universidad cubana. www.monografias.com/trabajos15/docentes-
cuba/docentes-cuba.shtml
AAnneexxooss
ANEXO 1 A-B-C
RETENCIÓN Y ABANDONO DE ESTUDIOS:
CURSOS
Matríc.
Inicial
Matríc.
Final
Total de
Bajas
Abandonan
estudios.
% de Retención
Alumnos
desaprobados-
2002-03 465 433 32 23 93.1 13
2003-04 564 515 49 21 91.3 35
2004-05 644 597 47 29 92.7 29
2005-06 670 593 24 41 88.5 41
2006-07 661 510 29 21 89.2 21
COMPORTAMIENTO DE LA ASISTENCIA
Este indicador se afecta fundamentalmente a partir del segundo año de estudios como se
muestra en los siguientes datos.
Gados o Años
Septiembre/06
Octubre/06
Noviembre/06
Diciembre/06
1er Año 98.1% 97.2% 96.2% 94.5%
2do Año 88.5% 89.0% 92.0% 91.2%
3er Año 93.5% 94.0% 90.0% 87.0%
Veamos los resultados de diferentes muestreos sobre la asistencia escolar en la escuela
Cira Hidalgo Gato los días seleccionados .Los % se obtienen sobre toda la matrícula del
centro.
28/11/2006 29/11/2006 30/11/2006
87.2% 83.5 79.6
Ausencias
promedio
Ausencias promedio Ausencias
promedio
39 44 47
21/01/2007 23/02/2007 30/03/2007
88.2% 89.5% 84.6%
Ausencias
promedio
Ausencias
promedio
Ausencias
promedio
38 37 43
1 B
RETENCIÓN EN EL CICLO TOTAL DE LA ETP
El indicador también se ha visto muy afectado en los últimos 5 cursos, y muestra también
las insuficiencias en la labor formativa integral.
CICLO QUE
TERMINA EN
% RETENCIÓN ALUMNOS
PERDIDOS
2002-03 48.5 91
2003-04 70.0 45
2004-05 43.0 137
2005-06 56.0 118
2006-07 78.0 42
Fueron estudiantes que comenzaron sus estudios en esta educación y por diversas
causas abandonaron sus respectivas escuelas.
RESULTADOS DE LA INCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES A LAS ACTIVIDADES DE
LA ESCUELA AL CAMPO. (Escuela .Cira H.Gato)
Cursos Matrícula a Incorporar Incorporados % de Incorporación
2003-2004 134 85 63.4
2004-2005 118 76 64.5
2005-2006 225 150 66.6
2006-2007 281 87 30.9
Las cifras que se muestran, se establecen a partir de la matrícula que debió incorporarse
en cada curso según las necesidades de la agricultura en esos momentos. También se
puede apreciar, que en los cursos mencionados el indicador estudio- trabajo se ha visto
muy afectado.
1 C
RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LAS COMPROBACIONES POLÍTICAS
(APLICADAS POR EL EQUIPO DE INSPECCIÓN) A DIRECTIVOS Y DOCENTES EN
LOS CENTROS MENCIONADOS.
Cursos Comprobados Aprobados % de Aprobados
2002-2003 35 30 85.7
2003-2004 31 25 80.6
2004-2005 29 23 79.3
2006-2007 57 51 89.4
También en las comprobaciones políticas aplicadas a los estudiantes se aprecian bajos
resultados, los que oscilan entre el 75 y el 80 % como promedio.
ANEXO 2
Tesis de Maestría
Guía de observación de actividades
Datos generales
Escuela:
Tipo de actividad:
Participantes:
Objetivo de la observación: Constatar el nivel de preparación de los integrantes de la
Cátedra Martiana en función de la organización del Sistema de Trabajo político Ideológico
del centro en la etapa correspondiente.
Objeto de observación: Desarrollo de la reunión de la Cátedra Martiana.
Medio de observación: Mediante una Guía de observación
Condiciones de la observación: Directa
Aspectos a observar:
1. Preparación previa realizada por los integrantes de Cátedra martiana par proyectar las
diferentes acciones de trabajo político ideológico a desarrollar en la etapa.
2. Dominio de los documentos básicos (orientaciones y precisiones) para proyectar las
acciones de Trabajo político ideológico.
3. Proyección y desarrollo de actividades. Vías y procedimientos para la preparación
político ideológica de docentes en esa etapa.
ANEXO 3
Tesis de Maestría
Encuesta a directores de centros y jefes de Departamentos de las dos escuelas del
territorio.
Como parte de la investigación que se realiza sobre la preparación metodológica de los
directivos escolares para el desarrollo preparación político ideológico de los docentes,
necesitamos de su colaboración para el perfeccionamiento de la misma.
Gracias.
Datos personales
Licenciado en Educación Sí _______ No ________
Años de experiencia en la Docencia _________ Años de experiencia como
director______
Años de experiencia como Cuadro _____
Años de experiencia como Prof. Adjunto _____
Estudia actualmente Sí _______ No ________
Está matriculado en la Maestría masiva Sí _______ No ________
1 Sobre los documentos normativos establecidos oficialmente por el MINED para el
desarrollo del trabajo político ideológico en la escuela refiera lo siguiente:
a) ¿Tienes conocimientos sobre los mismos?:
Suficiente ____ Promedio ___ Insuficientes ____
b) Valoración que haces de su aplicación en la actualidad:
alto____ promedio ____ bajo_____
c) ¿Los consideras importantes para la proyección de todo el trabajo?
Muy importante___ algo importante___ poco importantes___
2 En relación a los procedimientos metodológicos para organizar (estructurar) el
Sistema de Trabajo Político Ideológico en su escuela (STPI) diga:
a) conozco los procedimientos: suficiente___ Promedio___ nsuficiente___
b) el nivel de aplicación de los mismos esta en un nivel : alto ___promedio___
bajo____
c) para organizar el Sistema de Trabajo Político los considero: muy importantes___
poco importante___ sin importancia___
3 Sobre los procedimientos y vías para el desarrollo del trabajo político y la preparación
política del personal docente responda:
a) Tengo conocimientos sobre los procedimientos establecidos en los documentos
normativos: suficiente____ promedio____ insuficiente____
b) Puedo considerar el nivel de aplicación de los mismos en mi escuela en la forma
siguiente: alto ____ promedio ____ bajo ___
c) En mi opinión como directivo los procedimientos y vías existentes pueden ser:
importantes ___ poco importantes ___ sin importancia___
4 Con respecto a los indicadores que tradicionalmente se han establecido para realizar
los diagnósticos ideopolíticos contesta:
a) los conozco: suficiente___ promedio___ insuficiente___
b) considero que los aplico en un nivel: alto___ promedio___ bajo___
c) en mi criterio los indicadores actuales son:
muy importantes ___ poco importantes ____ sin importancia____
5 Necesitamos que expreses como valoras el desarrollo del trabajo político en tu escuela
a partir de la utilización de diferentes indicadores:
a) conozco cuales son los indicadores principales para evaluar los resultados del trabajo:
suficiente ____ promedio ___ insuficiente___
b) aplico sólo los indicadores que conozco en un nivel: alto__ prom__ bajo__
c) considero como directivo que los indicadores que aplico son:
importantes___ poco importantes ___ no tienen importancia___
6 Sobre el proceso de formación de valores como parte de la preparación política que se
desarrolla en tu escuela puedes constar lo siguiente:
a) diga si conoces los métodos para llevar a cabo esta actividad:
suficiente___ promedio___ insuficiente___
b) estoy aplicando los procedimientos y métodos para este proceso en un nivel
alto____ promedio___ bajo___
c) a este proceso le he concedido en mi escuela:
mucha importancia___ poco importancia____ ninguna importancia____
7 Refiérase la utilización de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación y
su utilización actual.
a) Nivel de conocimientos que posees sobre estos medios es suficiente____
promedio____ es Insuficiente____
b) ¿Cómo evalúas su aplicación en la actualidad? Alto___ promedio____ Bajo____
c) ¿Cómo valoras su importancia para el trabajo político:
importante____ poco importante___ sin importancia____
8 Sobre temas políticos actuales y la bibliografía para profundizar en ellos exprese lo
siguiente:
a) conocimientos que posees sobre los mismos:
suficientes ____ Insuficiente ___ Promedio___
b) utilizo y aplico en la práctica escolar diaria los materiales políticos recientes y
la bibliografía publicada sobre los temas políticos más importantes. Señalar
nivel de aplicación: alto___ promedio___ bajo___
c) en el contexto de la situación política actual estos temas los considero de
interés e importancia en un nivel: alto___ promedio___ bajo___
9 Refiera algunas sugerencias que puedan contribuir al perfeccionamiento del trabajo
político ideológico de la escuela.
ANEXO 4
Tesis de Maestría
Encuesta realizada sobre la preparación política que reciben los profesores.
Como parte de una investigación que se realiza acerca de la preparación política por
usted recibida, necesitamos su colaboración con vistas a perfeccionar la misma.
Gracias
Datos personales
Licenciado en Educación Sí _______ No ________
Especialidad _________________________
Años de experiencia _________
Es docente en formación Sí_____ No_____
Es adjunto Sí _______ No ________
Estudia actualmente: Sí_____ No_____ Modalidad de estudio ______________
1. ¿Cómo valoras la preparación política recibida por parte de la estructura de dirección
del centro? Buena_____ Regular_____ insuficiente______ Argumente_____
2. ¿Cuáles han sido los temas principales abordados en la preparación político ideológica
que se desarrolla en tu escuela?______________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Te consideras un docente preparado en el orden político ideológico a partir de las
exigencias actuales? Sí_____ No_____ Argumente_________________________
___________________________
4. ¿Por qué consideras que es necesario mantenerse actualizados en relación a la
situación política nacional e internacional?________________________________
5. Además de la preparación recibida por la estructura de dirección de la escuela,
menciona otras alternativas y vías que empleas en tu autopreparación
política_________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Señalar las causas de las insuficiencias y carencias en la preparación político
ideológico. (Seleccionar con una X)
___la preparación recibida es insuficiente y los temas no resultan interesantes
___no dedico el tiempo necesario a la autopreparación
___la preparación política no constituye para mí una prioridad.
___no me exigen ni controlan la preparación alcanzada
___No existe en la escúrela la bibliografía necesaria para prepararme
___No he tomado conciencia de la necesidad de estar preparado
7. Menciona las vías principales que utilizas para la preparación política de tus
estudiantes
8. De los contenidos y temas siguientes selecciona aquellos en los que tienes dominio:
___ Estrategia actual de la Revolución para la recuperación económica del país
___ Temas relacionados con el desarrollo de la economía cubana en los últimos años.
(Crecimiento económico, dificultades existentes etc.)
___ Sobre la Historia de Cuba y su importancia para la formación de valores.
___ El diferendo Estados Unidos-Cuba y las medidas actuales de recrudecimiento del
bloqueo
___ Sobre los principales problemas globales actuales que enfrenta la humanidad.
___ Los procesos integracionistas que se promueven en nuestra región promovidos por
Venezuela y Cuba.
___ El nuevo proyecto de anexión elaborado por los Estados Unidos con respecto a
Cuba.
___ Los programas puestos en marcha relacionados con la Batalla de Ideas.
___ Sobre el acontecer nacional e internacional.
8. ¿Qué sugieres para perfeccionar la preparación política que recibes en la escuela?
ANEXO 5
Tesis de maestría
Entrevista individual realizada a los directores de escuelas sobre el dominio de los
métodos, procedimientos y vías para desarrollar la preparación político ideológica de los
docentes y otros aspectos relacionados con el TPI.
Como parte de una investigación que se realiza acerca del desarrollo de la preparación
político ideológica en su escuela, necesitamos su colaboración con vistas a perfeccionar
la misma.
Gracias
Datos personales
Licenciado en Educación Sí _______ No ________
Especialidad _________________________
Años de experiencia _________Como director_____
Es adjunto Sí _______ No ________
Estudia actualmente: Sí_____ No_____ Modalidad de estudio ______________
1. En los aspectos metodológicos (procederes para organizar, planificar y desarrollar las
acciones de preparación política de los docentes) ¿cuáles son tus fortalezas y cuales
tus debilidades? ¿Cómo las estilizas?
2. ¿Cómo evalúas el nivel de preparación que has alcanzado para dirigir la preparación
política de tus subordinados?
3. ¿Qué preparación poseen tus subordinados par dirigir la preparación política de sus
profesores en los departamentos?
4. ¿Qué importancia le confieres a la reunión mensual de la Cátedra Martiana? Haga
proposiciones para mejorarla.
5. ¿Qué participación tienen los organismos políticos y estudiantiles en la organización
del Sistema de Trabajo Político Ideológico (STPI) de la escuela desde la Cátedra
Martiana?
6. ¿Cuáles constituyen a tu juicio las principales dificultades que hoy están afectando el
desarrollo del trabajo político ideológico y la preparación política en general a nivel de
tu escuela y en el territorio?
7. Expresa otros criterios y sugerencias que consideres necesario para el
perfeccionamiento del trabajo.
ANEXO 6
Tesis de Maestría
Entrevista individual realizada a la bibliotecaria de la escuela Cira Hidalgo Gato sobre las
actividades de preparación político ideológica y papel de la biblioteca en el desarrollo de
esta actividad.
Como parte de una investigación que se realiza acerca del desarrollo de la preparación
político ideológica en su escuela, necesitamos su colaboración con vistas a perfeccionar
la misma.
Gracias
Datos personales
Licenciado en Educación Sí _______ No ________
Especialidad _________________________
Años de experiencia _________Como bibliotecaria_____
Es adjunto Sí _______ No ________
Estudia actualmente: Sí_____ No_____ Modalidad de estudio _____________
1. ¿Tiene usted participación en las reuniones de la Cátedra Martiana?
2. ¿Qué opinión usted tiene sobre la preparación política que se realiza en la escuela?
3. ¿Dispone la biblioteca de los materiales políticos necesarios e imprescindibles para la
preparación de los profesores? ¿Los conoce usted?
4. Refiera algunas actividades que ha desarrollado la biblioteca orientadas por los
directivos del centro en relación con la preparación política.
5. Consideras que ha sido importante la colaboración de la biblioteca en el desarrollo de
todas las actividades políticas realizadas. SÍ___ No____ ¿Por qué?
ANEXO 7
Tesis de Maestría
ESENCIA DE LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA GENERAL DEL TALLER DE
PROFESIONALIZACIÓN.
P R O C E S O
RE S U L T A D O O
O R I E N T A C I N T E G RA
ETAPAS PROPOSITOS ESENCIAL FUNCIONES A CUMPLIR PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS GENERALES
(Introducción)
Evaluar el proceso de introducción del cambio en su real contexto de la práctica social. ¿Cómo introdujo el cambio? en función de la BOA en su real contexto de la práctica social. Métodos y procedimientos empleados en su real contexto de la práctica social.
Rememoración Control y evaluación del proceso de introducción del cambio en el contexto real de la práctica social. Potenciar motivaciones, necesidades e intereses por la introducción del cambio en el contexto real de la práctica social. Aprender a hacer haciendo desde la satisfacción de necesidades de la práctica social.
Rememoración de objetivos y contenidos que vinculados a los problemas profesionales, necesitan ser sometidos al proceso de cambio. Dialogar sobre cómo se condujo el proceso de introducción del cambio en su real contexto de la práctica social. Estimular motivaciones, intereses y necesidades por el proceso de cambio. Colegiar las mejores experiencias en la introducción del cambio. Controlar y evaluar el logro o no del proceso de introducción del cambio en su real contexto. Colegiar y orientar medidas concretas de corrección o de potenciación para el uso de métodos y procedimientos que le permitan la introducción del cambio en su real contexto de la práctica social.
(II) Desarrollo Momento 1.
Evaluar el proceso y el resultado de la asimilación del nuevo cambio a introducir. ¿Qué nuevo cambio se necesita
introducir? Contenido Y ¿Por qué? Objetivo.
Comprobación del dominio del contenido y logro del objetivo respecto al nuevo cambio a introducir. Evaluar proceso y resultados del contenido asimilado a partir de las acciones reflexivas desarrolladas sobre la base de las nuevas situaciones planteadas.
Reflexionar sobre el esta actual del problema para establecer el por qué del cambio. Objetivo Establecer nexos con el nuevo contenido objeto de cambio. Discusión colegiada de los contenidos referidos al nuevo cambio a introducir. Condicionar el protagonismo de los gestores del cambio para revelar el dominio del contenido y logro del objetivo y su compromiso. Conclusión parcial Evaluar proceso y resultados Colegiar y orientar medidas correctivas y para potenciar el desarrollo.
Momento 2 Potenciar la orientación para la implementación del cambio en su real contexto de la práctica social. ¿Cómo vas introducir el cambio?
Colegiar y orientar acciones para implementar el cambio. Aprender a hacer haciendo aproximaciones sobre cómo introducir el cambio. Modelar cómo implementar el cambio.
Proporcionar la base orientadora de la acción de tal forma que garantice en lo esencial a partir del objetivo y el contenido, la instrumentación de la transformación en la solución del problema. Cómo instrumentar el cambio. Métodos, procedimientos, medios y forma. Dónde introducirlo. Espacios y procesos.
III Conclusiones
Integrar todo el proceso transcurrido, sus resultados y la nueva fase de orientación Cómo introdujo el cambio Qué nuevo cambio va a introducir. Cómo lo va a introducir (con poder de síntesis)
Generalización y consolidación del proceso y sus resultados, así como la nueva fase de orientación
Establecer nexos entre el proceso. Los resultados y la nueva etapa de orientación. Conversación didáctica guiada para conducir al arribo de conclusiones Hacer precisiones generalizadoras para lograr el cambio Precisar los logros y dificultades más comunes y las principales medidas correctivas y de potenciación a tener en cuenta para ulteriores procesos de cambio, tanto en el dominio de este como en el proceso de instrumentarlo
ANEXO 8. Viabilizador de Talleres
Taller No.
Objetivo
Contenido
II Profundizar en el estudio y aplicación de los documentos normativos y metodológicos para el desarrollo del trabajo político ideológico en la escuela y en su sistema conceptual mediante el debate reflexivo con los participantes
Invariantes conceptuales y documentos normativos y metodológicos para la dirección del trabajo político ideológico en la escuela. -Procedimientos metodológicos para su implementación.
III Aplicar los procedimientos metodológicos para estructurar el Sistema de Trabajo Político Ideológico (SPPI) y el Sistema de Preparación Política (SPPI) en la escuela a partir de la propuesta que se hace.
Recursos metodológicos para la organización del Sistema de Trabajo Político Ideológico y el Sistema de Preparación Política (STPI-SPPI) -componentes principales -importancia de cada uno -procedimientos para la implementación
IV Analizar, debatir y aplicar nuevas vías y procedimientos para la preparación político ideológica de los docentes.
Procedimientos metodológicos y vías para la preparación político ideológica del personal docente -perfeccionamiento de las vías establecidas -el empleo de la computación y el video El papel de la biblioteca escolar
V Profundizar en los contenidos teórico metodológicos para perfeccionar los instrumentos de diagnósticos ideopolíticos del personal docente
Contenidos procedimentales para la elaboración del diagnóstico ideopolítico de los profesores. -dimensiones e indicadores a considerar -elaboración de propuestas de diagnóstico -determinación de las necesidades de preparación política de los docentes
VI Perfeccionar el control y la evaluación de la preparación político ideológico de los docentes y de los resultados del trabajo político aplicando nuevas variantes.
Herramientas metodológicas para la evaluación de los resultados del trabajo político y de la preparación político ideológica. -Propuesta de indicadores -procedimientos a utilizar -nuevas formas de control -exigencias básicas para la preparación política del docente(deber ser)
VII Analizar y reflexionar sobre las consideraciones teórico metodológico que se proponen para trabajar la formación de valores como un elemento básico del proceso de preparación política del personal docente.
Consideraciones teórico metodológicas generales para el proceso de formación de valores como complemento de la preparación político ideológica. -prioridades para la formación de valores -importancia del conocimiento de la historia de Cuba -métodos, vías y procedimientos para la formación de valores
VIII Analizar y debatir para su instrumentación las propuestas para el estudio de contenidos políticos básicos que se requieren para la preparación del personal docente utilizando diversas alternativas.
Propuestas de temas políticos de actualidad para la preparación política de los docentes. -implementación en la escuela -control por las estructuras -el empleo de la computación y otros recursos para la preparación
ANEXO 9
Tesis de Maestría
Propuesta de Estructuración del Sistema de Trabajo Político Ideológico
Reunión Cátedra
Martiana
Proyección de las
actividades del STPI
Organización y
Ejecución de
los Debates
Políticos
Proyección de
actividades polí-
cas diversas
Organización y eje-
cución de activ.del
Programa Martiano
y Guevariano
Trabajo Patriótico
Militar e Internacio-
nalista
Planificación y desarro-
llo de los temas según
la Circular 13/2005.
--Pueden introducirse
otros temas de interés -
actual.
--para docentes: 8 horas
mensual.
--para estudiantes:4 ho-
ras mensual.
Objetivo
Mantener actualizado a
los docentes y alumnos.
.
--Desarrollo de eventos y jornadas.
--Presentación y promoc. de libros.
--Estudio del Reglamento Escolar.
--Debate de la prensa(10 mtos)
--Actividades de salud escolar y
educación ambiental.
--Actos políticos y desfiles.
--Desarrollo de matutinos .
--Actualización de murales.
--Actividades de formación vocacio-
nal.
--Actividades de Educación Familiar y
y para el Trabajo Preventivo. .
--Actividades para el ahorro de to-
dos los recursos.
--Estudio sistemático de la biogra-
fía del mártir.
-
Desarrollar las actividades
establecidas en el Programa:
--Dominio del contenido
de los cuadernos martianos .
-- consolidadación de las
aulas martianas.
— -- estudio del ideario pedagógico
de Martí.
--organización de concursos sobre
Martí y Ché .
--estudio de textos martianos
y guevarianos
--Desarrollo de talleres,mesas
redondas , exposiciones etc
sobre Martí y el Ché.(Ver estos programas )
A)Un componente sobre
Historia de Cuba como
instrumento ideal para
la formación de valores:
--Continuidad histórica de la
Revolución
--el diferendo E.U-CUBA
--estudio de hechos y sig-
nificación de la unidad o
falta de ella en el proceso
histórico cubano . -
-Actitud del pueblo
B)Un componente Patrió-
tico militar:
--categorización de alumnos.
--actividades de la compañía
de ceremonias .
--concursos sobre la defensa.
--otras actividades
Director
J .de Dptos
Profesor Historia
Profesor Cultura Política
Bibliotecaria
Organ.Políticas Prof.Español
La clase:eslabónfundamental del
TPI
ANEXO 10
Tesis de Maestría
Documento
Exigencias básicas para considerar a un docente preparado políticamente
Consideramos que en las condiciones del mundo actual y en las de nuestro país en
particular, un docente preparado políticamente necesita cumplimentar las siguientes
exigencias:
1) Lograr el dominio del contenido que está impartiendo.
2) Poseer preparación en todos los componentes del trabajo político ideológico
3) Alcanzar conocimientos profundos sobre Historia de Cuba y sobre el enfrentamiento
histórico Estados Unidos-Cuba.
4) Conocer sobre nuestros valores patrióticos, revolucionarios, humanistas ciudadanos,
éticos etc.; cómo se gestaron y por qué debemos formarlos y desarrollarlos en
nuestros estudiantes.
5) Poseer conocimientos sobre nuestra ideología; por qué es marxista-leninista,
martiana y fidelista y sobre la batalla ideológica que se libra actualmente por todo
nuestro pueblo .En este sentido ,conocer también todos los programas de la Batalla de
Ideas.
6) Dominar los principios políticos de nuestro estado socialista en el orden interno y
externo y ser consecuentes con ellos.
7) Conocer sobre nuestro desarrollo económico y social; las transformaciones que se
han producido y las que se acometen, así como las acciones para el ahorro de todos
los recursos y el enfrentamiento a la corrupción y las ilegalidades.
8) Poseer conocimientos sobre la situación económica, política y social del mundo
actual; un mundo unipolar en profunda crisis bajo la política neoliberal y hegemónica
de Estados Unidos con enormes problemas globales que hoy afectan a la humanidad.
9) Poseer conocimientos sobre salud escolar, educación sexual y ambiental y las
actividades que se promueven en nuestro país y a nivel mundial sobre estos aspectos.
10) Conocer sobre la ética pedagógica, el pensamiento pedagógico cubano y sus figuras
más relevantes: Martí, Varela, José de la Luz y Caballero, Enrique J. Varona y otros,
así como las concepciones del Che y Fidel sobre la formación del hombre nuevo.
11) Mantenerse siempre actualizado sobre los principales temas que tratan en sus
discursos los dirigentes de la Revolución y otros importantes líderes políticos así como
sobre los contenidos de las mesas redondas y otras actividades políticas y científicas
que se desarrollan en el país.
12) Conocer sobre preparación para la defensa y sobre la estrategia de la Revolución en
este sentido, para defendernos de cualquier agresión y para el enfrentamiento a los
fenómenos naturales.
13) Conocer las acciones para enfrentar el trabajo preventivo con las familias y con los
alumnos en función de su educación integral.
14) Utilizar correctamente nuestro idioma (expresión oral y escrita).
15) Dominar el proceso de formación, desarrollo y fortalecimiento de los valores
utilizando los contenidos de las asignaturas y demás vías existentes.
16) Poseer dominio de la computación y saber utilizar la información que en ella existe
(software de contenidos políticos y otros).
ANEXO 11
Tesis de Maestría
Sistema de Actividades flexible para el control y seguimiento del trabajo de los talleres.
1. Análisis en la práctica de los contenidos abordados en cada taller.
2. Principales procedimientos utilizados para lograr las trasformaciones que se desean.
3. Evaluación práctica de los cambios que se han producido en todo el sistema de trabajo
político hasta ese momento a nivel de centro y de departamento.
4. Análisis de las dificultades que impiden avanzar y actitud sumida por los directivos.
5. Evaluación de las iniciativas y creatividad demostrada por los funcionarios a nivel de
centro y departamentos.
6. Evaluar criterios, opiniones y sugerencias para perfeccionar el trabajo.
ANEXO 12 Tabla resumen de la encueta Inicial
Cognitivo Instrumentación Valorción
I N D I C A D O R E S
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
IMPORTANCIA VALORACIÓN DE LA
Total Final del Indicador
y % A B C A B C A B C Conoc Aplic Impot
Sufic Aceptable Insufic Alto Prom. Bajo import. Poco imp sin imp
Documentos normativos y sistema de total 3 o 6 3 1 5 4 2 3 3 4 6
conceptos sobre el trabajo políco-ideolóogico
% 33,3 0 66,6
33,3
11,1 55,5 44,4 22,2 33,3 33 44,4 66,6
Procedimientos metodológicos Total 3 4 2 4 4 1 9 0 0 7 8 9
para organizar el STPI en la escuela
% 33,3 44,4 22,2 44,4 44,4 11,1 100 0 0 77,7 88,8 100
Procedimientos y vías para el Total 6 2 1 6 2 1 9 0 0 8 8 9
desarrollo del trabajo político
% 66,6 33,3 11,1 66,6 22,2 11,1 100 0 0 100 88,8 100
Conocimientos teórico - metodológicos para Total 3 4 2 3 4 2 7 2 0 7 7 9
perfeccionar el diagnóstico ideo político de los
docentes y necesidades de preparación política % 33,3 44,4 22,2 33,3 44,4 22,2 77,7 22,2 0 77,7 77,7 100
Indicadores para evaluar y controlar los Total 5 1 3 3 2 4 5 2 2 6 5 7
resultados de la preparación política y el nivel
de preparación de los docentes % 55,5 11,1 33,3 33,3 22,2 44,4 55,5 22,2 22,2 66,6 55,5 77,7
Dominio de métodos y procedimientos para Total 4 1 4 4 1 4 7 2 0 5 5 9
el proceso de formación de valores % 44,4 11,1 44,4 44,4 11,1 44,4 77,7 22,2 0 55,5 55,5 100
Utilización de las nuevas tecnologías de la Total 6 3 0 4 1 4 9 0 0 9 5 9
información para la preparación político ideológica.
% 66,6 33,3 0 44,4 11,1 44,4 100 0 0 100 55,5 100
Dominio de contenidos políticos y fuentes Total 6 1 2 4 1 4 5 0 4 7 5 5
bibliográficas relacionadas con la preparación
política. % 66,6 11,1 22,2 44,4 11,1 44,4 55,5 0 44,4 77,7 55,5 55,5
Valor Máximo 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72
Valor alcanzado 36 16 20 31 16 25 55 8 9 52 47 63
% 50 22,2 27,7 43 26,3 34,7 76,3 0,11 0,12 73,6 65,2 87,5
Resumen
Conocimientos Aplicación Importancia
aceptable Insufic aceptable Bajo aceptable sin imp
72 72 72 72 72 72
52 20 47 25 63 9
73,6 27,7 62,5 34,7 87,5 0,12
ANEXO 13 Tabla resumen de la encueta Final
Cognitivo Instrumentación Valorción
I N D I C A D O R E S
NIVEL DE APLICACIÓN IMPORTANCIA
VALORACIÓN DE LA
Total CONOCIMIENTO Final del Indicador
y % A B C A B C A B C Conoc Aplic Impot
No Sufic Aceptable Insufic Alto Prom. Bajo import. Poco imp sin imp
1 Dominio ya aplicación de documentos total 7 2 0 7 1 1 9 0 0 9 8 9
normativos y sistema de conceptos sobre
el trabajo político ideológico % 77,7 22,2 0
77,7
11,1 11,1 100 0 0 100 88,8 100
Procedimientos metodológicos Total 8 1 0 6 2 1 9 0 0 9 8 9
2 para organizar el STPI en la escuela
% 88,8 11,1 0 66,6 22,2 11,1 100 0 0 100 88,8 100
3 Procedimientos y vías para el Total 7 2 0 7 2 0 9 0 0 9 9 9
desarrollo del trabajo político
% 77,7 22,2 0 77,7 22,2 0 100 0 0 100 100 100
Conocimientos teórico - metodológicos para Total 7 2 0 6 2 1 9 0 0 9 8 9
4 perfeccionar el diagnóstico ideo político de los
docentes y necesidades de preparación política % 77,7 22,2 0 66,6 22,2 11,1 100 0 0 100 88,8 100
Indicadores para evaluar y controlar los Total 8 1 0 7 2 0 8 1 0 9 9 9
5 resultados de la preparación política y el nivel
de preparación de los docentes % 88,8 11,1 0 77,7 22,2 0 88,8 11,1 0 100 100 100
6 Dominio de métodos y procedimientos para Total 7 2 0 7 2 0 8 1 0 9 9 9
el proceso de formación de valores % 77,7 22,2 0 77,7 22,2 0 88,8 11,1 0 100 100 100
7 Utilización de las nuevas tecnologías de la Total 9 0 0 8 1 0 9 0 0 9 9 9
información para la preparación político
ideológica. % 100 0 0 88,8 11,1 0 100 0 0 100 100 100
8 Dominio de contenidos políticos y fuentes Total 7 2 0 7 2 0 9 0 0 9 9 9
bibliográficas relacionadas con la preparación
política. % 77,7 22,2 0 77,7 22,2 0 100 0 0 100 100 100
Valor Máximo 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72
Valor alcanzado 60 12 0 55 14 3 70 2 0 72 69 72
% 83,3 16,6 0 76,3 19,4 0,04 96,8 0,02 0 100 95,8 100
Resumen
Conocimientos Insufic Aplicación Importancia
aceptables aceptable Bajo aceptabel sin
iport
Valor Máximo 72 0 72 72 72 0
Valor alcanzado. 72 0 69 3 72 0
% 100 0 95,8 0,04 100 0
ANEXO 14
Tesis de Maestría
Propuesta de actividades que puede desarrollar la biblioteca escolar para contribuir a la
preparación político ideológica de los docentes.
1. Recopilar toda la bibliografía y materiales que son necesarios para los profesores y
alumnos:
- Los tabloides que se editan sistemáticamente
- Los contenidos de la mesas redondas
- Todos los materiales sobre el diferendo EE UU-CUBA
- Las leyes anticubanas
- El texto Comisión para asistir a una Cuba Libre
- Las demandas del Pueblo Cubano al Gobierno de EE UU
- Los discursos de Fidel, Chávez y otros dirigentes políticos
- Materiales relacionados con los problemas que actualmente afectan el mundo
- Materiales sobre el desarrollo económico-social del país en los últimos años
- Temas de Globalización y Neoliberalismo
- Todos los documentos y materiales relacionados con la actual Batalla de Ideas y sus
programas
- Software de contenido político de la Colección Futuro
- Artículos de la prensa, editoriales etc.
- Textos y cuadernos martianos
- El tabloide sobre el curso de Ética y Sociedad
- Textos de Ernesto Guevara de la Serna: Ej “El Socialismo y el Hombre en Cuba”
- Textos de Historia de Cuba y de Historia Local
- Otros materiales
2. Promover la lectura diaria de la prensa.
3. Promover concursos sobre temas de interés.
4. Actualizar los murales del centro.
5. Promoción de textos, lanzamiento de libros etc.
6. Publicar frases, consignas, ideas rectoras extraídas de materiales.
7. Desarrollar sesiones de preparación de docentes de forma práctica y operativa.
8. Apoyar el desarrollo de todas las actividades políticas que se desarrollan en el
centro.
9. Aplicar encuestas y desarrollar concursos entre los profesores y seleccionar los más
destacados.
10. Promover encuentros con combatientes, personalidades y dirigentes del territorio
con los docentes etc.
11. Divulgación entre los profesores de las películas y videos así como otros materiales
didácticos.
ANEXO 15 A
Guía para la valoración del criterio de expertos.
Compañero(a) junto a la presente solicitud de valoración, le enviamos una propuesta de
solución para perfeccionar la preparación metodológica de los directivos de escuelas
consistente en Orientaciones Metodológicas atendiendo a su preparación profesional
en la temática.
Gracias por su colaboración.
Inicialmente se necesita que incluya los siguientes datos personales:
Nombres y Apellidos ________________________________________________
Cargo: _______________________________________________________________
Años de Exp. en educación: _____ Docencia: _____ Enseñanza: __________
Cargo: _______________________________________________________________
Categoría docente: _______________________________________________
Grado académico o científico: _______________________________________
Años de experiencia en el trabajo de formación de profesionales de la educación.
_______________________________________________
Se solicita que usted tenga en cuenta los siguientes aspectos para emitir su criterio.
1. La estructura de las Orientaciones Metodológicas: objetivos, fundamentación,
elementos que intervienen como instrumentos, métodos, tipos, formas y vías.
2. Procedimientos para su aplicación y validación
Evaluación: Observaciones:
a) Muy aceptable.-------
b) Aceptable.-------
c) Poco aceptable ____
d) No aceptable ____
3. Actualidad y cientificidad.
Evaluación: Observaciones:
a) Muy aceptable.-------
b) Aceptable.-------
c) Poco aceptable.------
d) No aceptable.--------
4. Su factibilidad para la preparación metodológica de los directivos de escuelas.
Evaluación: Observaciones:
a) Muy aceptable.-------
b) Aceptable.-------
c) Poco aceptable.-----
d) No aceptable.--------
5. Su contribución a la preparación metodológica de los directivos de las escuelas.
Evaluación: Observaciones:
a) Muy aceptable.-------
b) Aceptable. -------
c) Poco aceptable.------
d) No aceptable.--------
6. Valorar lo positivo, lo negativo y lo interesante de la Orientaciones Metodológicas
Positivo:----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
Negativo:---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
Interesante------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
7. Sugerencias que deben tenerse en cuenta para ser mejorada.
ESPECIALISTAS CONSULTADOS.
Nombre y apellidos
Centro de
trabajo
Años de
experiencia Ocupación
Grado
Científico
José M. Dorta Suárez ISP ” Felix Varela”
30 Decano ETP Msc
Nélida Guevara Granela ISP ” Felix Varela”
30 Prof. Dpto. ___
Raymundo Hernández León ISP ” Felix Varela”
27 J’dpto. Humanidades
___
Raúl E. Martínez Herrada ISP ” Felix Varela”
28 J’ dpto. Ciencias ETP
___
Norma Medina Morales ISP ” Felix Varela”
18 J’ dpto. Agropecuaria.
Msc
Roberto Cruz Duarte ISP ” Felix Varela”
18 UDD de ETP Msc
Martha Escalona Leyva ISP ” Felix Varela”
25 Asesora de salud ISP Msc
ANEXO 15 B
Datos generales de los expertos consultados
Total de expertos encuestados: 8__
Categorías Docentes:
1. Titulares ____
2. Auxiliares_4__
3. Instructor_2__
Grado Científico:
1. Doctores en ciencias Pedagógicas _2_
2. Master en Ciencias______
Años de Experiencia en Educación:
1. Entre 40 y 46 _1__
2. Entre 30 y 35 _3__
3. Entre 25 y 30__2_
4. Entre 20 y 25__2
5. De 10 a 20 ___
Regularidades de los criterios emitidos por los especialistas:
-Las orientaciones metodológicas poseen rigor científico__________________
-Posibilitan la solución al problema planteado___________________________
-Permiten su aplicación práctica en el contexto escolar____________________
Categoría en que ha sido evaluada las Orientaciones Metodológicas:
Indicadores
Muy aceptable
Aceptable
Poco
aceptable
No
aceptable
Estructura 6 2 0 0
Actualidad y
Científicidad
8 0 0 0
Factibilidad 8 0 0 0
Calidad 8 0 0 0
