Psykologisk perspektiv på god undervisning Anne Kirketerp, Psykolog, Ph,d.

Undervisningsudvikler, medlem af PSH’s innovationsenhed og underviser på VIAUC

Ekstern Lektor, Aarhus Universitet anki@viauc.dk

Personlig udvikling eller ej

Oplevelse af tilstrækkeligt gode

RESULTATER – i form af tilfredshed,

anerkendelse, betydning

Oplevelse af tilstrækkeligt gode

PROCESSER – via interesse, tryghed,

uforudsigelighed, flow-vilkår

Oplevelse af Tilstrækkelig VÅGENHED

– via søvn, kost, tryghed, basal livsglæde

Oplevelser af at være for passiv, sløv, syg, pessimistisk

Oplevelse af for dårligt udbytte – utilfredsstillende, overset, ligegyldigt

For uinspirerende, utrygge, kedelige

oplevelser

Pointer i modellen: • Du har det godt i det indre kredsløb (flourishing) og dårligt i det ydre

(languishing eller dét der er værre).

• Vi kan forenklet kalde det indre kredsløb for personlig udvikling og det ydre kredsløb for personlig afvikling.

• Du behøver ikke gøre noget for at havne i det ydre kredsløb – det sker automatisk, hvis du ikke gør noget for at forhindre det

• Der er intet argument for at acceptere længerevarende ophold i det ydre kredsløb, fordi det er ubehageligt, uinteressant og i sig selv perspektivløst.

• Der er en inspirerende, men også risikabel, zone mellem det indre og det ydre kredsløb, hvor du motiveres positivt af at mangle noget vigtigt (have behov). Det er ok at være i denne zone kortvarigt – men kun kortvarigt!

Hans Henrik Knoop, 2012

Intrinsic and Extrinsic Motivations

Deci & Ryan, 2000. http://callais.net/intrinsic.htm

Meningsfuld selv-disciplin Meningsløs

selv-disciplin

Indre

motivation

Social forbundenhed

Deci & Ryan, 2000. http://callais.net/intrinsic.htm

Kompetence

Autonomi

Komponenter til et liv i vækst

Ydre og indre motivation

Ingen kompetence

Straf/ belønning

Ros fra andre Selvopsatte mål -

Sammen- fald i egne mål og ydre mål

Nydelse, Medfødt, Tilfredsstillelse

Meningsfuld selv-disciplin

Meningsløs selv-disciplin

Efter Deci & Ryan, 2000.

Øvelse

• Omorganiser ordet til et nyt ord

• Film om lært hjælpeløshed: http://www.youtube.com/watch?v=MTqBP-x3yR0

Lært hjælpeløshed

• Lært hjælpeløshed optræder når vi mister troen på at vi kan påvirke vores omgivelser

Peterson &Seligman: (1993). Learned Helplessness: A Theory for the Age of

Personal Control. New York: Oxford University Press.

CENTRE FOR

ENTREPRENEURSHIP AND INNOVATION

http://www.server003.b14cms.dk/users/kreanord.org/www/reports/entrepren-rskab-og-foretagsomhed-p-de-kunstneriske-uddannelser-i-norden

Forudsætninger for et engagerende og foretagsomhedsfremmende

undervisningsmiljø? • Malcom Gladwell skrev bestselleren ”Blink” i 2005

om intuitionens magt

• Kahneman fik nobelprisen i 2002 for at beskrive hvordan vi mennesker tænker og hvordan hjernens 'systemfejl' snyder os

Daniel Kahneman At tænke - hurtigt og langsomt

• Et bordtennisbat og en bold koster 110 kr. tilsammen

• Battet koster 100 kr. mere end bolden. • Hvad koster bolden?

• SVAR: 105+5= 110

Hurtig tænkning = system 1 Intuitivt, følelsesbetonet, automatisk og hurtigt

17 X 24

Langsom tænkning = system 2 Bevidst, anstrengende og velordnet

• Vi tænker og identificerer os med system 2 ”det bevidste og ræsonnerende selv”

• System 1 leverer indtryk og følelser som er primære kilder til system 2’s disciplinerede overbevisning og bevidste valg

• System 1 har vi ikke kontrol over

• System 2’s mange forskellige operationer har det tilfælles at de kræver opmærksomhed og afbrydes når opmærksomheden fjernes

• ”Pay attention” – det koster noget at udføre system 2 handlinger

System 1 kan:

System 2 kan:

• The invisible Gorilla • ..\Colour Changing Card Trick.flv

• Vi kan være blinde for det åbenlyse og vi er blinde

for vores blindhed (Kahneman 2011)

Konflikter med system 1 og 2

Müller-Lyer illusion

• Vi skal lære at undertrykke umiddelbare intuitive tanker og bruge systems 2’s langsomme og kvalificerende ræsonnementer

Vi tænker på to måder – i to systemer: System 1: Konkret, sansebasseret, hurtigt og med megen emotionalitet (dvs. mere motivation og bedre hukommelse) System 2: Abstrakt, sprog- og begrebsbaseret, langsomt og med begrænset emotionalitet (dvs. mindre motivation og dårligere hukommelse) Kahneman, 2011

Ræsonnement

Kognitivt System 2

Proces

Konceptuelle repræsentationer / begreber Fortid, Nutid, Fremtid

Kan aktiveres via sprog

(Daniel Kahneman, 2011)

To måder at tænke på

Hurtigt (parallelt) Automatisk / Underbevidst /

Instinktivt Konstant aktivt

Emotionelt Stereotypisk / Commonsense

Rigidt

Percepter Aktuel stimulation

Stimulus-begrænset

Indhold

Perception / Intuition

Kognitivt System 1

Hans Henrik Knoop, 2013

Langsomt (serielt) Indsatskrævende / Bevidst

/ Viljestyret Sommetider aktivt

Logisk Beregnende / Kontrolleret

Fleksibelt

Høj grad Praktisk gennemslagskraft

(overflade) Lav grad

Blind praksis

Simpel kompetence

Lav grad

Teoretisk forståelse

(dybde)

Kompleks kompetence

Tom teori

Høj grad

Teori uden handling er tom. Handling uden teori er blind.

Hans Henrik Knoop, 2013

Hvordan skabes et engagerende og foretagsomhedsfremmende

undervisningsmiljø?

• Svar: Der skal være tilstrækkeligt mange system 1 oplevelser i undervisningen: Tydelig mening, rollemodeller og øvelser

• Som understøttes af kvalificerende system 2 beskrivelser

Personlig udvikling eller ej

Oplevelse af tilstrækkeligt gode

RESULTATER – i form af tilfredshed,

anerkendelse, betydning

Oplevelse af tilstrækkeligt gode

PROCESSER – via interesse, tryghed,

uforudsigelighed, flow-vilkår

Oplevelse af Tilstrækkelig VÅGENHED

– via søvn, kost, tryghed, basal livsglæde

Oplevelser af at være for passiv, sløv, syg, pessimistisk

Oplevelse af for dårligt udbytte – utilfredsstillende, overset, ligegyldigt

For uinspirerende, utrygge, kedelige

oplevelser

Pointer i modellen: • Du har det godt i det indre kredsløb (flourishing) og dårligt i det ydre

(languishing eller dét der er værre).

• Vi kan forenklet kalde det indre kredsløb for personlig udvikling og det ydre kredsløb for personlig afvikling.

• Du behøver ikke gøre noget for at havne i det ydre kredsløb – det sker automatisk, hvis du ikke gør noget for at forhindre det

• Der er intet argument for at acceptere længerevarende ophold i det ydre kredsløb, fordi det er ubehageligt, uinteressant og i sig selv perspektivløst.

• Der er en inspirerende, men også risikabel, zone mellem det indre og det ydre kredsløb, hvor du motiveres positivt af at mangle noget vigtigt (have behov). Det er ok at være i denne zone kortvarigt – men kun kortvarigt!

Hans Henrik Knoop, 2012

I undervisningen:

• Hvad kan i gøre for at sikre en balance mellem system 1 (det som giver engageret følelsesmæssig mening) og system 2 (det som sikrer ny og særlig viden i forhold til egne faglige mål)?