Anteproyecto Tesis Jaz

7/26/2019 Anteproyecto Tesis Jaz.........

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"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

UNIVERSIDAD NA I!NA DE PIURA

FA U #AD DE IEN IAS S! IA ES $ EDU A I%N

ES UE A PR!FESI!NA DE EDU A I%N INI IA

AN#EPR!$E #! DE #ESIS

USO DE LOS ORAGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIA COGNITIVAPARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL REA DE

COMUNICACIN DE LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.I N 001 MARIACONCEPCION RAMOS CAMPOS DE PIURA, EN EL AO 2015

AU#!RA

&!R'N (UARNI)!* +A)&,N

ASES!R-

.E #!R AS#I !* &!U E#

!/ASES!RA

+ANE# A 'N#ARA &AS,AS

PIURA/PER0

1


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INDICE P123

IN#R!DU I!N..

.4

API#U ! I- (ENERA IDADES34343 #5tulo3

..14363 Autora3

.14373 Asesor ..

...14383 o/asesor ..

44393 Institucin donde se desarrolla la investi2acin3 .....143:3 Duracin del ;royecto

..1

API#U ! II3 PR!< E&A DE INVES#I(A I!N3

6343 Planteamiento del ;ro=lema.....:

6363 Formulacin del ;ro=lema...>

6373

+ustificacin

..... >6383 Im;ortancia y =eneficiarios de la investi2acin>6393 !=?etivos de la

investi2acin.@639343 !=?etivo (eneral..

...@639363 !=?etivos

es;ec5ficos..@

API#U ! III3 &AR ! #E!RI !3

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7343 Antecedentes deestudio..

7363 3 .a=ilidades de com;rensinlectora.207363@3 Eta;as de la om;rensin ectora.21

API#U ! IV- SIS#E&A DE .IP!#ESIS

8343 .i;tesis(eneral24

8363 .i;tesisEs;ec5fica...24

8373 Identificacin y !;eracionaliBacin de varia=les..24

API#U ! V- &AR ! &E#!D! !(I !

9343 #i;o deInvesti2acin..26

9363 El &odelo#erico...26

9373 El Diseo de laInvesti2acin.27

9383 Po=lacin delEstudio..27

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9393 # cnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..2793:3 & todos y # cnicas de An1lisis de

Datos.28

API#U ! VI ASPE #!S AD&INIS#RA#IV!S:343 rono2rama..

...29

:363 Presu;uesto3...29


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a im;ortancia de adCuirir y utiliBar los or2aniBadores visuales como estrate2iaco2nitiva ;ara la com;rensin lectora en nuestros nios* es actualmente una de las ;rinci;ales ;reocu;aciones de las instituciones educativas Cue desean entre2ar unaeducacin de calidad3 Esto im;lica desarrollar estrate2ias* una de ellas son losor2aniBadores visuales* Cue son esCuemas metodol2icos Cue facilita el ;rocesoenseanBa/ a;rendiBa?e entre ellos tenemos los ma;as conce;tuales desarrollados ;or +ose;G NovaH* so=re la =ase de la #eor5a del A;rendiBa?e Si2nificativo de Ausu=el3

En la com;rensin lectora se2 n Estudio Pirls Jestudio internacional de ;ro2reso encom;rensin lectoraK- L a com;etencia lectora se define como Ga=ilidad ;aracom;render y utiliBar las formas lin2M5sticas reCueridas ;or la sociedad y o valoradas

;or el individuo3 os lectores de corta edad son ca;aces de construir si2nificados a ;artir de una variedad de te tos3 een ;ara a;render* ;ara ;artici;ar en la comunidad delectores del 1m=ito escolar y de la vida cotidiana* y ;ara disfrute ;ersonal3Odesarrollando com;etencias desde edades muy tem;ranas Cue ;ermita una actuacineficiente y eficaB en los nios y nias* ;ermitiendo ser art5fices de su ;ro;ioa;rendiBa?e* teniendo en cuenta sus sa=eres ;revios y su entorno socio culturallin2M5stico inmediato3 Asimismo son eval alos en sus tres niveles- literal* inferencial y

criterial3 En las eta;as de la com;rensin lectora- antes* durante y des;u s de la lectura3 Por lo tanto se Gace necesario crear en las aulas es;acios activos* refle ivo y atractivos*donde los nios y nias ;artici;en en la construccin del conocimiento* es decir ;otenciar un Lsu?eto creadorO Cue tra=a?e de manera activa* via=le y o=?etiva elconocimiento y los sa=eres Cue reci=e* a ;artir de lo Cue ;osee y lo Cue le es =rindadodesde su entorno3

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Es ;or ello Cue ;ara el desarrollo de la com;rensin lectora en cuanto al uso de losor2aniBadores visuales como estrate2ia co2nitiva es Cue ;ermiten a los nios y niasdesde su educacin tem;rana clarificar su ;ensamiento* ;rocesar* or2aniBar y ;rioriBar la informacin* ;ues en su construccin* ;ermite esta=lecer ;atrones interrelaciones einterde;endencias de la informacin ;rocesada* evidenci1ndose en el desarrollo de lamisma* Cue los nios tra=a?an de manera activa el conocimiento ;revio y el nuevo sa=er*

res;etando su entorno socio cultural y lin2M5stico3

CAPITULO II.

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

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2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

QPor Cu el uso de los or2aniBadores visuales ;ara la com;rensin lectora en el 1rea decomunicacin a ela=oracin de los or2aniBadores visuales y la utiliBacin de estos en

el aula ;ermiten un a;rendiBa?e de los contenidos de manera constructiva ysi2nificativa* as5 como un adecuado almacenamiento del material en la estructuraco2nitiva del estudiante ;ara dis;oner de ellos cuando se reCuiera JAusu=el* 4 @@K una;rendiBa?e de calidad en la com;rensin lectora se a;recia cuando los contenidos sonutiliBados correctamente ;or el alumno3 As5 mismo Gay investi2aciones Cue a;oyan eluso de los or2aniBadores visuales ;ara me?orar tanto el a;rendiBa?e de los alumnoscomo los docentes en su desem;eo en los diferentes 2rados escolares3

Al fomentar la ;erce;cin* la re;resentacin y la conce;tualiBacin* si2uiendo esteorden* se ;one en ;r1ctica el ;ensamiento inductivo3 Posteriormente el ;rofesor ;uede ;resentar sus ma;as conce;tuales* cuadro de do=le entrada incluso Gasta ;uede realiBar l5neas de tiem;o Cue son tiles en el ;roceso educativo ;ara mostrar cmo se secuencialos eventos Cue se suceden a lo lar2o de un ;eriodo de tiem;o JLlas rutinas diarias enlas aulasOK3

&oore* Readence y RicHelman J4 @6K descri=en a los or2aniBadores 2r1ficos como elsuministro de una estructura ver=al y visual ;ara o=tener un nuevo voca=ulario*identificando* clasificando las ;rinci;ales relaciones de conce;to y voca=ulario dentrode una unidad de estudio* Un or2aniBador 2r1fico es una ;resentacin visual deconocimientos Cue ;resenta informacin rescatando as;ectos im;ortantes de unconce;to o materia dentro de un armaBn usando etiCuetas3 os denominan dediferentes formas como- cuadros de flu?o* ma;a conce;tual* or2aniBador visual* cuadrosde do=le entrada* cuadros ;iramidales* l5neas de tiem;o* etc3

os or2aniBadores visuales son maravillosas estrate2ias ;ara mantener a los a;rendicesinvolucrados en su a;rendiBa?e adem1s Cue incluyen ;ala=ras e im12enes visuales* Cueson efectivos ;ara diferentes estudiantes* incluso con estudiantes talentosos y condificultades ;ara el a;rendiBa?e3

2.2. ORMULACIN!

a com;rensin lectora* Ga sido un tema estudiado desde diversas ;ers;ectivas* de=idoa la im;ortancia Cue tiene en el ;roceso de a;rendiBa?e* desarrollo afectivo y co2nitivo

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de los nios y nias* ;ermiti ndoles insertarse en la sociedad3 Ante ello como resultadode mi ;r1ctica ;re ;rofesional Ge Formulacin esta interro2ante Q mo inciden losor2aniBadores visuales como estrate2ia co2nitiva ;ara el desarrollo de la com;rensinlectora en el 1rea de comunicacin de la I3E3I3 N TT4 &ar5a conce;cin Ramos

am;os/ Piura ;o=lado de


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Determinar el uso de or2aniBadores visuales en el a;rendiBa?e ;ara eldesarrollo de la com;rensin lectora de los nios y nias de 9 aos3

2.5.2. O%&'()*+ ' '34 )3+ !43 Identificar el ti;o de los or2aniBadores visuales em;leados ;or la docente

del aula63 Identificar los niveles de la com;rensin lectora en los nios y nias de 9

aos373 Identificar las eta;as de la com;rensin lectora3 Jantes* durante y des;u sK3

on el uso de los or2aniBadores visuales83 onocer el inter s y &otivacin de las docentes del aula en el uso de los

or2aniBadores visuales3

CAPITULO IIIIII. MARCO TEORICO

III.1. ANTECEDENTE DE ESTUDIOos antecedentes tomados Gan sido seleccionados de acuerdo a la relacin con el

;resente tra=a?o de investi2acin* los mismos Cue Gan servido de orientacinarri=ando a sus im;ortancias conclusiones3

RU)AD! SI VA* Patricia iliana J6T48K autora de la tesis3 LEstrate2ia de

EnseanBa A;rendiBa?e Para el Desarrollo de om;etencias en Educacin

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Inicial- !r2aniBadores VisualesO en la IEI N T49 Santa &ar5a de los nios*del turno de la maana3 Del cercado de la ciudad de Giclayo3 Universidad

esar Valle?o cam;us Giclayo/ Per 3 Dieron como conclusin Cue elem;leo de la estrate2ia de enseanBa/ a;rendiBa?e ;ara el desarrollo decom;etencias en educacin inicial- or2aniBadores visuales* en edad ;reescolar se convierte en una Gerramienta did1ctica valiosa ;ara ser em;leada ;or las docentes ;ara el lo2ro de com;etencias3

A ERES NUWE)* Adriana Sof5a D!N!S! (!N)A E)* Priscilla

Ale?andra y (U)&AN (!N)A ES* +AVIERA J6T46K autoras de la tesisLSi2nificados Cue le atri=uyen las los docentes al ;roceso de com;rensin

lectora en N


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de los or2aniBadores 2r1ficos en la consecucin de a;rendiBa?essi2nificativos en el 1rea de len2ua?e y comunicacin de los nios y nias de9to3 ao de educacin =1sica de la escuela LDar5o 3 (uevaraOO* de laParroCuia San +os del tam=o* cantn Gillanes* ;rovincia de =ol5var* en el ;er5odo lectivo 6TT9 6TT:3 Universidad estatal de


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me?orar1 la funcionalidad de estos ;rocesos* as5 como la ca;acidad de recordar lainformacin3

III.2.2.TEOR:AS COGNITIVAS ;UE LOS SUSTENTAN

T'+ 4/ 7' / / )> @!la memoria se com;one de una red de

esCuemas3 Un esCuema es una estructura de conocimientos Cue las ;ersonas crean yutiliBan como marco ;ara com;render el mundo3

- Entonces los or2aniBadores 2r1ficos ;ermiten al alumno insertar la informacinen su esCuema ;re/e istente3

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III.2.".TIPOS DE ORGANIZADORES GR ICOS!

El docente ;uede utiliBar los or2aniBadores 2r1ficos de acuerdo al tema en el Cue esttra=a?ando en clase* como una Gerramienta ;ara clarificar las diferentes ;artes decontenido de un conce;to3

E isten varios ti;os de or2aniBadores 2r1ficos Cue se constituyen como t cnicas en el

;roceso de enseanBa a;rendiBa?e* ;ero en este caso se Gace referencia a losor2aniBadores 2r1ficos Cue los nios y nias de 9 aos ;uedan utiliBar y Cue susinvesti2adores Gan ;ermitido ser usados ;ara adCuirir conocimientos* cada uno de ellos ;oseen caracter5sticas ;ro;ias y comunes* en si llevan a conse2uir un e celenteresultado en los estudiantes entre ellos se citan los si2uientes-

A. MAPA CONCEPTUAL!os ma;as once;tuales* son estrate2ias de a;rendiBa?e desarrollados ;or +ose;G

NovaH* so=re la =ase de la #eor5a del A;rendiBa?e Si2nificativo de Ausu=el3

os ma;as conce;tuales* son una t cnica Cue cada d5a se utiliBa m1s en los diferentesniveles educativos* desde ;reescolar Gasta la Universidad* en informes Gasta en tesis deinvesti2acin* utiliBados como t cnica de estudio Gasta Gerramienta ;ara el a;rendiBa?e*ya Cue ;ermite al docente ir construyendo con sus alumnos y e ;lorar en estos losconocimientos ;revios y al alumno or2aniBar* interrelacionar y fi?ar el conocimiento del

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contenido estudiado* es decir Cue el estudiante ;odr1 com;render de la me?or forma elcontenido Cue el maestro e ;lico en clases:

C6


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3ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ

: NovaH* +ose;G J4 6K L onocimiento y A;rendiBa?e J4[ edicinK3 Es;aa- editorial AlianBa3 P12 4@/7T3

A. CARACTER:STICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL os ma;as conce;tuales de=en ser sim;les* y mostrar claramente las relaciones

entre conce;tos3 Van de lo 2eneral a lo es;ec5fico* las ideas m1s 2enerales o inclusivas* ocu;an la

;arte su;erior de la estructura y las m1s es;ec5ficas y los e?em;los en la ;arteinferior3

De=en ser vistosos* mientras m1s visual se Ga2a el ma;a* la cantidad de materia

Cue se lo2ra memoriBar aumenta y se acrecienta la duracin de esa

memoriBacin3

B. L:NEAS DE TIEMPOas l5neas de tiem;o son tiles en ;rocesos educativos ;ara mostrar cmo se

secuencian los eventos Cue se suceden a lo lar2o de un ;eriodo de tiem;o estem todo fue ;ro;uesto ;or Solomon scGrum* Cue se enriCuecen tanto con unaresea de Gerramientas di2itales ;ara ela=orar l5neas de tiem;o* como uncon?unto de escenarios educativos en los cuales se utiliBan estas* en variasasi2naturas y 2rados escolares indicando el momento de la clase y la intencinde su uso3 Por e?em;lo las rutinas diarias Cue se da en un aula ;reescolar

Esta Gerramienta del con?unto de !r2aniBadores (r1ficos J!(K ;ermite ordenar una secuencia de eventos o de Gitos so=re un tema* de tal forma Cue se visualicecon claridad la relacin tem;oral entre ellos3

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C. CUADRO DE DOBLE ENTRADA!Se utiliBa ;ara desarrollar la estructura interna de un te to* re;resenta lasrelaciones Cue e isten entre sus diferentes ideas y se lee en dos direcciones* esdecir* GoriBontal y vertical3

D. ES;UEMA SECUENCIAL!as ideas se or2aniBan ;or medio de un orden cronol2ico3

El esCuema secuencial son t cnicas Cue sirve ;ara re;resentar los sucesos o faseso un acontecimientos en orden cronol2ico* en forma secuencial se lo usa ;ara

re;resentar GecGos Cue ocurren en secuencia ;ro2resiva* es decir* aCuelloseventos Cue se ;resentan uno des;u s de otro en serie muestra la forma en Cuelos o=?etos se comunican entre s5 al transcurrir el tiem;o3

VENTA#AS

Da la ;osi=ilidad de re;resentar los mensa?es en funcin del tiem;o3 a se;aracin intervalos o cantidades de tiem;o* solo ordenacin tem;oral3 Es ;osi=le aadir restricciones tem;orales3

DESVENTA#AS

Una re;resentacin de un dia2rama de secuencia demasiado lar2o* ;uede ser

dif5cilmente entendido ;or al2uien a?eno al sistema3

CARACTER:STICAS

Permite re;resentar los suceso en forma ordenada sin alterar el orden os dia2ramas de secuencia muestran 2r1ficamente las interacciones del actor y

de los acontecimientos Cue dan ori2en3 os dia2ramas de secuencia se ;re;aran durante la fase de an1lisis de un ciclo de

desarrollo3 Su creacin de;ende de la formulacin ;revia de los casos de uso3

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ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ .ern1

J4 >K L&etodolo25a del EstudioO omo Estudiar con ra;ideB y eficacia- editorial !=se2raf3 #omo II* ;12 :/4T43

III36383USO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES EN EL PROCESO

ENSEANZAF APRENDIZA#E

a utiliBacin de los !r2aniBadores Visuales facilita a los estudiantes el an1lisisy com;rensin de te tos tanto narrativos* como informativos3 A trav s de estaestrate2ia los estudiantes aumentan la ;rofundidad del ;ensamiento lacom;rensin del contenido* la retencin de lo le5do el conocimiento so=re lasestructuras del te to3 Esta estrate2ia sirve de Gerramienta ;ara la com;rensinlectora3

os or2aniBadores 2r1ficos son recursos Cue los maestros ;ueden utiliBar ;araofrecer sus lecciones3Esta estrate2ia ;rovee o;ortunidades al maestro de disear actividades Cueestimulen el ;ensamiento cr5tico3#am=i n refuerBa la destreBa de identificar la or2aniBacin y estructura del te to3A continuacin una lista de la utilidad de los or2aniBadores visuales-

Ayudan a enfocar lo Cue es im;ortante ;orCue resaltan conce;tos y voca=ulario

Cue son claves* adem1s de las relaciones entre stos* ;ro;orcionando as5Gerramientas ;ara el desarrollo del ;ensamiento cr5tico y creativo J


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Permiten Cue los estudiantes ;artici;en en actividades de a;rendiBa?e Cue tiene

en cuenta la Bona de desarrollo ;r imo* Cue es el 1rea en el al ellos ;uedenfuncionar efectivamente en el ;roceso de a;rendiBa?e JVy2otsHy* 4 :6K3

Sirven como Gerramientas de evaluacin3 Facilitan el ;rocesamiento de informacin y la = sCueda ;osterior de sta3 Son una til Gerramienta meta co2nitiva3

III.2.5.COMPRENSIN LECTORA

Estudio Pirls Jestudio internacional de ;ro2reso en com;rensin lectoraK- L A!&PE#EN IA lectora se define como Ga=ilidad ;ara com;render y utiliBar las

formas lin2M5sticas reCueridas ;or la sociedad y o valoradas ;or el individuo3 oslectores de corta edad son ca;aces de construir si2nificados a ;artir de una variedad dete tos3 een ;ara a;render* ;ara ;artici;ar en la comunidad de lectores del 1m=itoescolar y de la vida cotidiana* y ;ara disfrute ;ersonal3O

III.2.?.NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Se2 n- atal1* (3 y otros3 Evaluacin de la com;rensin lectora3


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/@ N)*' L)(' / ! Si2nifica entender la informacin Cue el te to e ;resae ;l5citamente* es decir* se trata de entender lo Cue se dice3 Este ti;o decom;rensin es el ;rimer ;aso Gacia la com;rensin inferencial y evaluativo ocritica3 Si no ;uede Gacerse validas* menos se ;odr1 Gacer una lectura cr5tica3 ainformacin Cue trae el te to ;uede referirse a caracter5sticas direcciones de ;ersona?es* a tramas* a eventos* animales* ;lantas* cosas* lu2ares* etc3 acom;rensin literal se da en todo ti;o de tema3 as ;re2untas Cue se formulen eneste nivel ;ueden ser diversas- Cue* Cuien* donde* cuando* con Cuien* ;ara Cue*etc3 #am=i n se ;ude formular ;re2untas directas ;ara Cue res;ondan en es;acioen =lanco* ofrecer varias oraciones afirmativas y sealar Cue las relaciones conel te to le5do ;ara com;ro=ar si son verdaderas o falsas* ;resentar oracionesincom;letas y solicitar Cue la com;leten de acuerdo al te to3

%@ N)*' I- ' '-3)/ ! Se refiere a la ela=oracin de ideas y elementos Cue no est1ne ;resados e ;l5citamente en el te to3 ACu5 se esta=lecen relaciones diversas delos contenidos im;l5citos en el te to* se lle2an conclusiones y se seala la idea

central3 a informacin im;l5cita ;uede referirse a causas o consecuenciasseme?anBas o diferencias* diferencia entre fantas5a y realidad* etc3 ACu5 se e i2eCue el lector Ga2a inferencias relacionando ;artes de te to y la informacin Cue

l mane?a3 as ;re2untas inferenciales* ;ueden formularse de diversas formas- ;orCue* como as5* de Cue otra manera* Cue otra cosa ;udo ;asar* Cue ;asar5asiY* Cue diferencias* Cue seme?anBas* Cue conclusiones ;uedes e traer* etc3

3@ N)*' C )(' )/ ! as ;re2untas est1n =asadas en las e ;eriencias del lector* se ;ide Cue e tienda o e tra;ole lo le5do en su vida* ;arcialmente en =ase a susideas so=re las costum=res* so=re la im;ortancia de los eventos en la vida de una ;ersona3 Emociones o sentimientos en el ser Gumano* cultura* caracter5sticas ;ersonales* e ;eriencias* etc3 Se de=en formular ;re2untas Cue de=en Gacer

refle ionar ;ensar so=re los contenidos del te to y so=re la manera como se

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relacionan con las ;ro;ias ideas y e ;eriencias- Q mo creen CueY QXu ;iensan deY QPor Cu Y Q on Cue o=?etivos creen CueY QEn su o;ininYQXu Gu=iera dicGo o GecGoY 3

Es im;ortante conversar so=re estas ;re2untas con toda la clase ;ara lo2ar Cuelos alumnos ;artici;en e interact en3

III.2. . ABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

Se2 n arlos Fern1ndeB* con res;ecto a las Ga=ilidades ;ara com;render me?or loste tos dice lo si2uiente-

"Para el me?or entendimiento de los nios es necesario a;licar t cnicas* estrate2ias yso=re todo Ga=ilidades ;ara Cue ellos desarrollen un me?or desem;eo durante susasi2naciones ;or ello est1 ;revisto desarrollar e?ercicios y actividades destinados a ;ro;iciar en el alumno en el desarrollo de Ga=ilidades de lectura3"

#odo esto ;ermite Cue al nio y nia com;rendan las lecturas indicadas en el ;lan deaccin3 ada lectura est1 formada de acuerdo al conte to de nuestra realidad con el

o=?etivo de introducir al nio y nia al tema* las lecturas les sirven ;ara me?orar sucom;rensin lectora y am;liar su conocimiento3

III.2. .ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA. =/-(' , 79 /-(' H 7' 9 @SE(0N S! ^* J6TT K3

/@ ANTES DE LA LECTURA. as ;redicciones* Gi;tesis o antici;aciones3 as ;redicciones* Gi;tesis o

antici;aciones consisten en frmulas o ideas so=re lo Cue se encontrar1 en el te to3(eneralmente no son e actas* ;ero de al2 n modo se a?ustan se esta=lecen a ;artir de elementos como ti;o de te to* t5tulo* ilustraciones* etc3 En ellas intervienen la

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e ;eriencia y el conocimiento Cue se tienen en torno al contenido y los com;onenteste tuales3

I-(' + / / T'J(+. as ;re2untas ;ara interro2ar al te to Cue se esta=lecen antes

de la lectura est1n relacionadas con las ;redicciones* Gi;tesis o antici;aciones3

Ellas ;ermiten a;licar los conocimientos ;revios y reconocer lo Cue se Sa=e y sedesconoce en torno al contenido y elementos te tuales3

%@ DURANTE LA LECTURA V' ) )3/3)6- 7' / '7)33)+-' , K) 6(' ) + /-()3) /3)+-' . En el ;roceso de

lectura las ;redicciones* Gi;tesis o antici;aciones de=en ser verificadas osustituidas ;or otras3 Al verificarlas o sustituirlas la informacin Cue a;orta elte to se inte2ra a los conocimientos del lector al tiem;o Cue se va dando lacom;rensin3

larificar las dudas3 onforme se lee* se Gace necesario com;ro=ar*

;re2unt1ndose a uno mismo si se com;rende el te to3 Si sur2en dudas esnecesario re2resar y releer Gasta resolver el ;ro=lema3

3@ DESPUES DE LA LECTURA

R'3/ )(9 /

Al leer se va construyendo el si2nificado del te to3 a reca;itulacin ;ermitetener una idea 2lo=al del contenido y tomar de l las ;artes Cue sirvan al ;ro;sito de la lectura3 omo docentes y* ;or lo tanto* como formadores delectores y escritores com;etentes* resulta fundamental ser conscientes de los ;rocesos ;ersonales de lectura es indis;ensa=le refle ionar en torno a lo Cue seGace* desde la e ;eriencia individual* ;aso a ;aso- as5 ser1 m1s f1cil com;artir lae ;eriencia con los estudiantes* ayudarlos a resolver ;ro=lemas y 2uiarlos demanera efectiva ;ara facilitarles el camino en la com;rensin de te tos3 No Gay

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Cue olvidar Cue el len2ua?e de=e e ;lorarse* tocarse y ser ?u2ado ;ara ;oder di2erirse3

Si =ien el des;lie2ue de las estrate2ias Cue facilitan la com;rensin de un te to

se realiBa de manera con?unta en el momento de leer* ;ara efectos de su ;resentacin ;odemos or2aniBarlas en el si2uiente cuadro-

Eta;as de la com;rensin de la lecturaAN#ES DE A E #URA DURAN#E A

E #URADESPUES DE A

E #URA Definir

E ;l5citamente el ;ro;sito de lalectura3

Activar losonocimientos

;revios3 Predecir lo Cue dice el

te to* formularGi;tesisJtam=i n es

Gi;tesis Jtam=i n

se Ga=r1 realiBadoFormular antesK3

Formular

;re2untas3 Aclarar el te to3 Resumir el te to3 Releer3 Voca=ulario3

Resumir3 Formular y

res;onder ;re2untas3

Recontar3 UtiliBar

or2aniBadores2r1ficos Jdurante y

des;u s de lalecturaK3

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Una estrate2ia aRealiBar durante la

ecturaK3PR!P!SI#! DE ADA &!&NE#!

.acer e ;l5cito el ;ro;sito de lalectura* colectar losconocimientos ;revios con el temade la lectura y&otivar a la lectura3

Esta=lecer inferencias dedistinto ti;o* revisar ycom;ro=ar la ;ro;iacom;rensin mientras selee y a;rende a tomar dediciones adecuadasfrente a los errores oFallas de com;rensin3

Reca;itular el contenido*resumirlo y e tender elconocimiento Cue se Gao=tenido mediante la

ectura3

CAPITULO IV.

IV. SISTEMA DE IPOTESIS

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IV.1. ) 6(' ) G'-' /Si la estrate2ia co2nitiva en utiliBar los or2aniBadores visuales es adecuadaentonces el a;rendiBa?e ;ara la com;rensin lectora ser1 si2nificativo en losnios y nias de 9 aos en I3E3I3 N TT4L&3 3R3 O de Piura* 6T49

IV.2. ) 6(' ) E '3) )3/1. El uso de los or2aniBadores visuales como estrate2ia co2nitiva de=e

res;onder a los o=?etivos Cue se ;ro;one en el desarrollo de la com;rensinlectora3

3

VARIA< E !N EP#!

DE AVARIA< E

DEFINI I!N!PERA I!NA

DI&ENSI!NES INDI AD!RES INS#

EN#!

V.I. !r2aniBadoresVisuales omoEstrate2iaco2nitiva

sonGerramientasvisuales nolin2M5sticas Cue ;ermiten en elnio-

onectar lainformacinnueva a susconocimientos3

EsCuemasmetodol2icos ;ara facilitar el ;rocesoa;rendiBa?e/enseanBa

ProcesamientodeInformacin-&a;as

once;tuales*uadro de do=le

entrada* esCuemasecuencial3

!r2aniBa su ;ensamiento yformulaGi;tesisGaciendo ;art5ci;es en

esta estrate2ia Des;u s de

escucGar elcuento olecturacom;letan elma;a 2r1ficocon la ayudade la

;rofesora3

(u5ao=serv

IV.". IDENTI ICACIN $ OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

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25/40

V3Dom;rensin

lectora

acom;rensinlectora es un ;roceso deconstruccindesi2nificado ;ersonal delte to mediantelainteraccinactivacon el lector

Es un ;roceso ;or el cual elnio descu=ray disfrute conla lecturafavoreciendo lacom;rensinlectora en losniveles iterale inferencial ycriterial en losnios de 9 aos

NIVE ES3!&PRE

NSI%NI#ERA -

Donde seRecu;era lainformacine ;l5citamente ;lanteadaen el te to y sereor2aniBamedianteclasificaciones*Resumen ys5ntesis3

Identifica

datose ;l5citos del

uento3 !lectura Identifica

relacionestem;oralese ;licitas delos GecGosocurridos

INFEREN IA -a com;rensin

inferencial*

;ermite CueutiliBando losdatos e ;licitadosen el te to* m1slas e ;eriencias ;ersonales y lainvitacin a

realiBar con?eturaso.i;tesis3

Deduce

relacionesDe causa/efecto3

Deduce el

si2nificado de ;ala=ras oe ;resiones a ;artir delconte to

25


26/40

RI#ERIA -om;rensin

cr5tica mediante lacual se emite+uiciosvalorativos3

Eval a el

contenido delte to

CAPITULO V

V. MARCO METODOLOGICO

V.1. TIPO DE INVESTIGACIN.Esta investi2acin es de ti;o descri;tivo ya Cue descri=e los datos*caracter5sticas de la ;o=lacin en estudio* en este caso Lel uso de losor2aniBadores visuales como estrate2ia co2nitiva ;ara el desarrollo de lacom;rensin lectora en el 1rea de comunicacin de la I3E3I3 N TT4 &ar5aconce;cin Ramos am;os/ Piura ;o=lado de


27/40

descri;tivo de=ido a Cue en esta investi2acin se recolectan datos so=re cadauna de las* varia=les* conte tos y re;ortan los datos Cue se o=tienen3

5. . P+% /3)6- 7' E (97)+.Estar1 constituida ;or el aula Amor de 9 aos* siendo la seccin de 7T alumnos siendo4> nias y 47 nios3 on una docente nom=rada en la I3E3I N TT43

INSTITUCIONEDUCATIVAINICIAL AULA AMOR

J9 aosK

"0 ALUMNOSTOTAL

NIOS NIAS

N TT4 L&ARIA!N EP I!N

RA&!SA&P!SO

47 4> 7T

PRO ESORA4

4

5.5. T 3-)3/ ' I- ( 9


28/40

OBSERVACIN.Es una t cnica intencional de ca;tacin de las caracter5sticas* cualidades y ;ro;iedades de los o=?etos y su?etos de la realidad a trav s de nuestros sentidos o

con la ayuda de ;oderosos instrumentos Cue am;l5an su limitada ca;acidad3

INSTRUMENTO

LISTA DE COTE#O en los nios de 9 aos- Estar1 orientada a evaluar el

desem;eo de los educandos durante las e ;eriencias de a;rendiBa?e3 a lista decote?o se ;uede utiliBar ;ara o=servar sistem1ticamente un ;roceso al ocu;ar unalista de ;re2untas cerradas3

GU:A DE OBSERVACIN. Nos ;ermite mantener un re2istro Cue visualice los diferentes estilos dea;rendiBa?e de los alumnos as* ;ara tenerlos en cuenta en el momento de emitir el ?uicio valorativo* con res;ecto a los a;rendiBa?es lo2rados3

5.?. M (+7+ H T 3-)3/ 7' A- ) ) 7' D/(+ .

M (+7+os m todos a utiliBar en la ;resente investi2acin fueron los si2uientes-

L/ +% ' */3)6-3/ como ;rocedimiento* se utiliBa en su eta;a inicial ;ara el

dia2nstico del ;ro=lema a investi2ar y es de 2ran utilidad en el diseo de lainvesti2acin3

CAPITULO VI

VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOSVI.1. CRONOGRAMA

N A #IVIDADES

DI IE&


29/40

4 6 7 8 4 6 7 8 4 6 7 8 4 6 7 8 4 6 7 8

4 Diseo yela=oracin delante;royecto detesis

6 A;ro=acin delante;royecto

7 Pre;aracin yvalidacin delosinstrumentos deinvesti2acin

8 A;licacin delosinstrumentos deinvesti2acin

9 Revisinonclusiones

: Sustentacin dela investi2acin

VI.2. PRESUPUESTO

Recursos materiales-

&A#ERIA PRE I! UNI#ARI! .o?as A8 1;ices


30/40

Folder s 83TT

#!#A S 783TT

Servicios

Descri;cin ;recio

&ovilidad o;ias Im;resiones Internet Anillados #i;eos

79T3TT

793TT

6TT3TT

6TT3TT 4T3TT

9T3TT

#!#A s @89

En total suma- s 47

B)% )+ / 4/

Amauta los or2aniBadores 2r1ficos en la com;rensin lectora* R!P!NP A I!S* 'n2el J8 slide sGaresK* es;ecialista at ministerio de educacin desde-Gtt;- es3slidesGare3net anmarro;a amauta/los/or2aniBadores/2rficos/en/la/com;rensin/lectora

.ern1ndeB* Fa=io J4 >K L&etodolo25a del EstudioO omo Estudiar con ra;ideBy eficacia- editorial !=se2raf3 #omo II* ;12 :/4T43

Niveles de la com;rensin lectora/ mono2raf5a3com desde-

30


31/40

Gtt;- ___3mono2rafias3com tra=a?os>9 nivel/com;rension/lectora nivel/com;rension/lectora63sGtml

NovaH* +ose;G J4 6K L onocimiento y A;rendiBa?e J4[ edicinK3 Es;aa-editorial AlianBa3 P12 4@/7T3

EduteHa/ art5culos> contenido 2eneral > !r2aniBadores desde-Gtt;- ___3eduteHa3or2 ta2 4 or2aniBadoresZ2raficos 4

!r2aniBadores visuales desde -Gtt;- es3scri=d3com doc 9T44 9> !R(ANI)AD!RES/VISUA ES/=ien`scri=d

!r2aniBadores (r1ficos/ A;render a a;render con #I desde-Gtt;- tic3se;df32o=3m micrositio micrositio7

Xue son los ma;as conce;tuales/ mono2raf5as3com desde- Gtt;- ___3mono2rafias3com tra=a?os4T mema mema3sGtml

!r2aniBadores 2r1ficos J;12ina 6K/ &ono2raf5as3 on* desdeGtt;- ___3mono2rafias3com tra=a?os>9 or2aniBadores/2raficos or2aniBadores/2raficos3sGtml

Uso de los or2aniBadores 2r1ficos en la com;rensin lectora desde -Gtt;- es3slidesGare3net anmarro;a amauta/los/or2aniBadores/2rficos/en/la/com;rensin/lectora

A-'J+

U-)*' )7/7 -/3)+-/ 7' P)9 /

/39 (/7 7' 3)'-3)/ +3)/ ' H '793/3)6-

E 39' / + ' )+-/ '793/3)6- )-)3)/

Encuesta ;ara la docente del aula de 9 aos de la I3E3I N TT4 L&ar5a once;cinRamos am;osO

31
http://www.eduteka.org/tag/1/organizadores_graficos/1http://es.scribd.com/doc/5011957/ORGANIZADORES-VISUALES-bien#scribdhttp://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/%20http:%2F%2Fwww.monografias.com%2Ftrabajos10%2Fmema%2Fmema.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadores-graficos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadores-graficos.shtmlhttp://es.slideshare.net/anmarropa/amauta-los-organizadores-grficos-en-la-comprensin-lectorahttp://es.slideshare.net/anmarropa/amauta-los-organizadores-grficos-en-la-comprensin-lectorahttp://es.scribd.com/doc/5011957/ORGANIZADORES-VISUALES-bien#scribdhttp://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/%20http:%2F%2Fwww.monografias.com%2Ftrabajos10%2Fmema%2Fmema.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadores-graficos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadores-graficos.shtmlhttp://es.slideshare.net/anmarropa/amauta-los-organizadores-grficos-en-la-comprensin-lectorahttp://es.slideshare.net/anmarropa/amauta-los-organizadores-grficos-en-la-comprensin-lectorahttp://www.eduteka.org/tag/1/organizadores_graficos/1


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Estimado docente con el o=?etivo de me?orar las estrate2ias de la enseanBa a;rendiBa?een el aula le solicito se sirva contestar las si2uientes interro2antes referentes a losor2aniBadores 2r1ficos3

M/ 9' 3+- 9-/ / ' 9' (/

43 Qcree usted Cue los or2aniBadores visuales sirven como una estrate2ia ;ara eldesarrollo de la com;rensin lectora de los nios

Si J K No J K

63 QXu or2aniBadores visuales em;lea m1s ;ara la com;rensin lectora

&a;a conce;tual J Kuadro de do=le entrada J KEsCuema secuencial J K

!tros J K es;ecifiCue- ZZZZZZZZZZZZZZZ

73 Q on Cue frecuencia utiliBa los or2aniBadores visualesaK Siem;re J K =K casi siem;re J KcK a veces J KdK nunca J K

83 los or2aniBadores visuales les ayuda a los nios a entender lo Cue escucGan dela lectura

aK Siem;re J K =K asi siem;re J KcK A veces J KdK nunca J K93 Qcree Cue los or2aniBadores visuales es im;ortante ;ara la com;rensin lectora

Si J K No J KPorCue-ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ

32


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!


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U-)*' )7/7 -/3)+-/ 7' P)9 /

/39 (/7 7' 3)'-3)/ +3)/ ' H '793/3)6-

E 39' / + ' )+-/ '793/3)6- )-)3)/

(U,A DE !


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U-)*' )7/7 -/3)+-/ 7' P)9 /

/39 (/7 7' 3)'-3)/ +3)/ ' H '793/3)6-

E 39' / + ' )+-/ '793/3)6- )-)3)/

(u5a de o=servacin JniosK

DI&ENSI!NES INDI AD!RES 4 6 7

NIVE I#ERA 3 Identifica datos e ;l5citos del uento3 !lecturaIdentifica relaciones tem;orales e ;licitasde los GecGos ocurridos

NIVEINFEREN IA 3

Deduce relaciones de causa/efecto3Deduce el si2nificado de ;ala=ras oe ;resiones a ;artir del conte to

NIVE RI#ERIA 3 Eval a el contenido del te to

Valoracin- 4 Jsiem;reK 6 Ja menudoK 7Jrara veBK

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IS#A DE !#E+!

QPor Cu se a;lica la lista de cote?o

a lista de cote?o es la ;rimera y ltima evaluacin Cue se a;lica a los nios del nivelinicial* al in2resar a una Institucin Educativa* y consiste en una listado de contenidos*Ga=ilidades* conductas* etc3* al lado de los cuales se ;uede ad?untar un tic Jvisto =ueno*o una L O si la conducta es no lo2rada* este instrumento de verificacin nos ;ermite

conocer con Cue conocimientos inte2ran los nios y nias al ?ard5n y su resultado nosservir1n como a;oyo o =ase ;ara tomar una adecuada decisin con res;ecto al tra=a?o arealiBar con cada nio* ;ara Cue su desarrollo intelectual y socioemocional en eltranscurso del ao sea inte2ral* ;ertinente y acorde con sus Ga=ilidades y destreBas muy ;ersonales3

As;ectos a considerar

'REA- !&UNI A I%N IN#E(RA om;resin lectora

SI N!

Atiende y com;rende narraciones le5das ;or los adultos Jcuentos*GistorietasK3Res;onde a ;re2untas so=re relatos* cuentos escucGados3

Narra e ;eriencias de la vida diaria3

Identifica su nom=re y lo escri=e3

Inter;reta im12enes* carteles de ilustraciones Cue acom;aen a

diferentes ti;os de escritos* esta=leciendo relaciones entre estos y laima2en3Disfruta con la lectura de cuentos* fa=ulas y narraciones de su mediolocal3

om;rende la secuencia de im12enes de cuatro escenas de un cuento oGistoria corta3Relata u te to sencillo escucGando con sus ;ro;ias ;ala=ras3

36


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!


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Ficha de anlisis documental

Nombre de a Instit#ci-n)d#cativa

irectora

# a Ni os

)dad

#rno

ro,esora

1. Comprensi-n ectora1.1. c#%n importante es e desarro o de a comprensi-n ectora en

os ni os de 5 a os

# importante no tan importantesin importancia

2.2 :#; mode os( m;todos o estrategias de comprensi-n ectora


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;todo de =osep/ . Nova> ;cnica !?:?

;todo de ontessori ;todo @eorgei er

;todo de iaget2.3 :#; tan importante es para #sted #ti i"ar #n m;todo oestrategia para a comprensi-n ectora

# importante no tan b#ena b#eno

or


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Documents

Anteproyecto Tesis Jaz