FORMACIÓNE

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La mochila formativa de la vida

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MERCADO LABORAL

Operarios de ‘datos’, una profesión en alza El informe anual de LinkedIn sobre los empleos más emergentes recoge que tres de los puestos con más posibilidades laborales son trabajos relacionados con ‘big data’ / Las empresas buscan profesionales capaces de almacenarlos, estructurarlos y analizarlos

E . L . V. / VA L L A D O L I D

Cada mes de mayo se vive la mis-ma escena en muchos hogares es-pañoles: ‘Hijo, ¿qué quieres ser de mayor?’ Algunos lo tienen claro: médico, profesor, fisioterapeuta, arquitecto, ingeniero, periodista, químico, economista... Su elección es clara y la documentación de ac-ceso a la universidad se rellena so-la. Otros, sin embargo, no han es-cuchado la llamada de la vocación y no tienen idea de en qué van a emplear sus esfuerzos los próxi-mos años. El consejo siempre es seguir al corazón.

Los especialistas consideran que una carrera por obligación no lleva a ningún sitio, más que a la frustra-ción y a la infelicidad. Por ello, es fundamental conocer las asignatu-ras de las titulaciones para saber si de verdad es lo que estás buscan-do. Muchas veces los jóvenes se de-jan arrastrar por las amistades o las modas para tomar una decisión que, aunque no lo crean, marcará el resto de sus vidas. Se están for-mando para el futuro y de una cruz en un papel depende todo.

Para aquellos que no lo tengan claro, es interesante bucear por in-ternet para encontrar opiniones de gente sobre los temarios, las prác-ticas, las experiencias, las salidas laborales... A continuación, se in-tentará mostrar aquellos oficios que el mercado laboral está de-mandando. Una petición de la que

tienen que tomar nota las universi-dades para introducir nuevos gra-dos y másteres en sus ofertas edu-cativas.

Y es que según las encuestas se buscan profesionales del big data. Trabajadores que sean capaces de almacenar, estructurar y analizar los datos. La información se ha convertido en el nuevo petróleo y las compañías quieren contar con los mejores en programación, inte-ligencia de negocio, analítica...

De hecho, el estudio anual de LinkedIn sobre los empleos más emergentes señalaba que tres de los puestos con más demanda son posiciones relacionadas con los datos masivos. No es el único. El documento sobre las competen-cias más demandadas que elabora la escuela de negocios EAE coloca a los expertos en datos como los segundos perfiles más solicitados y como los primeros que más cuesta cubrir.

Una era digital que pide a gritos operarios que controlen los pasos que se dan en la red: búsquedas, visitas, compras, fotos, interaccio-nes en redes sociales... Todo está medido al milímetro. Un ‘me gus-ta’ en Facebook o un pinchazo en la publicidad de un centro comer-cial descubre una tendencia que puede ayudar a ganar muchos eu-ros. Hacer caja es el fin último de cualquier negocio.

A la hora de diseñar planes de estudios y ofrecer formación, hay

que tener en cuenta que existen dos categorías: experto en big data y científico de datos. Juntos bus-can detectar aquellas informacio-nes relevantes para sus jefes y aprovechar el potencial.

Un huracán que todavía tiene que anclarse al territorio. La mejor forma para hacerlo es a través de la educación. Y esa sólo se puede recibir en universidades y centros de negocios que poco a poco ofre-cen formaciones en este sentido. El objetivo es enseñar desde cero pa-ra que los estudiantes sean capa-ces de conocer el ciclo de vida de los datos y estar preparados para abordar problemas complejos con las herramientas disponibles.

Los alumnos tienen que termi-nar siendo profesionales capacita-dos en extraer conclusiones inteli-gentes de los datos, que ayuden a entender la realidad. Los másteres relacionados con datos también están en alza. Forman en progra-mación, estadística, modelos pre-dictivos... pero también ayudan a personas que ya tienen una empre-sa o que quieren emprender a ver el potencial empresarial que se en-cuentra detrás del petróleo del si-glo XXI.

No hay que olvidar las opciones gratuitas que ofrece internet. No siempre hay que pagar para for-marse. Los MOOC abren una puer-ta al inabarcable mundo de los da-tos. Sólo hay que investigar un po-co para ver cuál es el que mejor se

ajusta a las necesidades del estu-diante. Lo que es fundamental es que antes de embarcarse en cual-quier aventura, hay que leer artícu-los sobre ello. Decantarse por una opción por sus salidas laborales nunca es una buena decisión. Quién sabe si cuando se termine la titulación, la burbuja big data ha-brá pinchado y ni los sueldos serán tan astronómicos ni las necesida-des más altas.

‘NINIS’ ESPAÑOLES

En un lado de la balanza está la for-mación, en el otro, el sofá. No todo es bonito alrededor de la educación en España. Los números arrojan ese jarro de agua fría. Uno de cada cinco jóvenes ni estudia ni trabaja. Los conocidos como ninis superan a la media registrada por el resto de países de la Unión Europea. Una triste realidad que, aunque ha mejorado respecto a lo que ocurría antes de la crisis económica, sigue estando ahí. Es verdad que no se encuentra a la altura de países co-mo Turquía, pero está en los nive-les de México.

La inactividad preocupa, y mu-cho, pero también la falta de for-mación. El 35% de los españoles entre 25 y 34 años no tiene el Ba-chillerato, lo que frena a que pue-dan encontrar más empleos, inclu-so moverse a otros países. Ade-más, los expertos puntualizan que el nivel de instrucción de los pa-dres influye en el de sus hijos.

Siempre se ha dicho que los pe-queños aprenden de sus progeni-tores: si estos no han estudiado, ellos tampoco lo harán. Seguirán su ejemplo. La falta de formación abre aún más la brecha salarial dentro del mismo país.

Otro dato que alarma es el nú-mero de repetidores. El 10% de los estudiantes de Educación Secun-daria Obligatoria se encuentran re-pitiendo, una cifra mucho más alta que la media de los países de la Or-ganización para la Cooperación y Desarrollo Económico. Para redu-cir esta tasa, avisan de que las co-munidades autónomas deben lle-var a cabo programas que permi-tan identificar aquellos alumnos más rezagados desde los cursos de Primaria, con la meta de darles re-fuerzo escolar y que así puedan al-canzar el mismo nivel que el resto de compañeros de pupitre.

En este sentido, apuntan que una opción interesante es la Formación Profesional. «El sistema educativo empuja a seguir repitiendo en vez de recomendar otras opciones co-mo puede ser la FP». Aquí las per-sonas que optan por grados medios y superiores son muchas menos que en otros países de la Unión Eu-ropea. Los números lo ponen de manifiesto: España (35%) frente a UE (48%). Trece puntos que redun-dan en el abandono educativo tem-prano y en el engrosamiento de las cifras de los chicos y chicas que ni estudian ni trabajan.

Un grupo de estudiantes repasa antes del examen de acceso a la universidad. / JEAN PIERRE GUTIÉRREZ

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TENDENCIA

La FP para responder al mercado laboral La Formación Profesional está considerada «palanca» de competitividad y billete de acceso «mucho más rápido y especializado» al empleo / Las peticiones al Gobierno pretenden que la FP deje de ser un 12% para acercarse a la media europea que ronda el 30%

E . L . V. / VA L L A D O L I D

Una «palanca» de competitividad. Así definen los expertos a la For-mación Profesional. La FP no es una educación de segunda. Todo lo contrario. Es un billete «mucho más rápido y especializado» al em-pleo. Lo que las empresas y la eco-nomía española buscan son técni-cos que hayan sido formados para las tareas que van a desempeñar en el futuro. Competencias muy es-pecíficas a las que, según exponen, se deberían añadir las enseñanzas digitales para transformar a los empleados y prestigiar la FP.

Estos cambios que reclaman al Gobierno pasan por simplificar el sistema de cualificaciones, refor-zar los contenidos de orientación e impulsar desde las instituciones es-te tipo de estudios, afirman antes de precisar que la idea es que los estudiantes de Formación Profe-sional dejen de ser un 12% para acercarse a la media europea que ronda el 30%.

Y es que, tal y como insisten, la Formación Profesional tiene hoy por hoy más empleabilidad que muchas carreras universitarias. La clave reside en que son estudios es-pecializados, que tienen una pro-yección más rápida y que están consiguiendo un porcentaje «muy alto» de colocación tras las prácti-cas obligatorias en empresas.

La FP se puede llevar a cabo de forma presencial y online. Esta úl-tima opción cada vez está ganando más adeptos, sobre todo, personas que la crisis económica ha expul-sado del mercado laboral y ahora, tras meses sin encontrar una opor-tunidad, se reciclan formándose en oficios que se demandan tanto en las empresas de trabajo temporal como en las plataformas de inter-net donde se cuelgan ofertas de tra-bajo todos los días.

No sólo lo demandan las perso-nas en situación en desempleo, también trabajadores que quieren, o bien cambiar de empleo, o bien

seguir escalando posiciones y ne-cesitan titulaciones de este tipo pa-ra abrir puertas.

La libertad de horarios impulsa a que se decanten por la Formación Profesional a distancia. Ven «una oportunidad» para seguir aprendien-do al mismo tiempo que acuden a sus puestos de trabajo o mantienen una familia. Es verdad, admiten, que las edades son más elevadas. En la pre-sencial los alumnos son más jóve-nes, menores de 20 años.

En Castilla y León, la FP es con-siderada «una asignatura pendien-te», según el estudio ‘Qué trabaja-dores necesitan nuestras empre-sas’ de Educa2020 y la Fundación AXA. En esta línea, el presidente de Educa 2020, Fernando Jáuregui remarcó durante su presentación la necesidad de Grado Superior y

Medio de Formación Profesional para atender a la demanda de las empresas. Así, el documento refle-ja que el 51,8% de los negocios par-ticipantes en la encuesta aseguró necesitar profesionales proceden-tes de la FP frente al 40,2% de la media de España. En la Comuni-dad los técnicos más demandados son los mecánicos, seguidos de electricistas y administrativos de finanzas y seguros.

En el estudio también se recogen los datos relacionados con los gra-dos universitarios y de máster. El 29,3% de las compañías castellanas y leonesas manifestó precisar titula-dos de Universidad y de posgrado frente a un 42,3% nacional. Los per-files que más solicitaban eran los relacionados con la ingeniería, la economía y la informática.

El informe ‘Retos y oportunidades para la Formación Profesional en re-lación con la especialización produc-tiva en Castilla y León’ de la Funda-ción Bankia para la Formación Dual comparó la oferta educativa de las distintas familias profesionales en los centros de la región con las acti-vidades económicas con la meta de analizar las virtudes y debilidades.

Una de las conclusiones que se extrajo de la información es la ne-cesidad de potenciar la FP para de-sempleados. Una idea a la que se sumaron otras como dotar a los centros educativos de mayor auto-nomía, flexibilizar horarios y calen-darios y fomentar la participación de las empresas a través de la For-mación Profesional Dual. Deberes para la Junta pero también para el Gobierno de Sánchez, ya que, se-

gún la Fundación Bankia, servirían para lograr «un sistema educativo más sostenible» gracias al inter-cambio de recursos y la utilización conjunta de equipamientos e in-fraestructuras.

FACTORÍA DEL FUTURO

Castilla y León es una comunidad eminentemente industrial. La auto-moción tiene un peso muy impor-tante en el Producto Interior Bruto (PIB). De hecho, lidera la produc-ción nacional. Por ello, los trabaja-dores deben estar a la altura de los resultados. De ahí que se tengan que adaptar a los nuevos tiempos.

En esta línea, el documento plan-tea una serie de competencias re-queridas para no quedarse atrás en la Industria 4.0. Una de ellas es que los alumnos requerirán «un mayor conocimiento y dominio» de las tec-nologías de la información y comu-nicación, así como las implicacio-nes que dichos conocimientos pue-den tener en las empresas y tam-bién nociones relacionadas con la estadística y cuestiones legales.

Una petición que debe incluir, a su juicio, jornadas temáticas de tra-bajo, formación continua para el desarrollo profesional, colabora-ción de los centros y la industria y prácticas de trabajo compatibles con el estudio. Todas recomenda-ciones se podrían aplicar también a la universidad. Un camino muy interesante para no perderse.

La Fundación Bankia aseguró en la información que el sistema de FP de Castilla y León tiene múlti-ples aspectos positivos: una nutri-da red de centros integrados, una cobertura provincial de centros bastante equilibrada, una especia-lización en familias profesionales relacionadas con la industria acor-de con el peso que el sector indus-trial tiene en su economía, un pro-fesorado con un nivel educativo sa-tisfactorio y un equipo en la Direc-ción General de FP que los entre-vistados valoran por su conoci-miento y dedicación.

Dos estudiantes de Formación Profesional revisan un coche antiguo durante sus prácticas. / BIEL ALIÑO

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COLEGIO LOURDES

Clases para la formación integral de la persona El centro conmemora los 300 años de la muerte de su fundador / El proyecto lasaliano trabaja las emociones y busca cubrir las necesidades de los alumnos

E. L. V. / VALLADOLID

El colegio Lourdes de Valladolid es mucho más que un centro educati-vo. Trabaja la formación integral de la persona para ofrecer «un ba-gaje académico y de vida». Los cer-ca de 90 profesores se involucran con los más de 1.500 alumnos para

conocer aquellos aspectos que les preocupan en su día a día. Su Pro-yecto Educativo tiene un recorrido de 300 años, «largo y fecundo, do-loroso y rico en matices» que si-guen saboreando y recreando.

El proyecto lasaliano ha ido va-riando en su expresión, llenándose de creatividad y adaptándose a los

nuevos tiempos, eso sí, sin perder la esencia y el espíritu que siempre defendió su fundador, San Juan Bautista de La Salle. De hecho, es-te año se conmemoran los tres si-glos de su muerte en Ruán. Una oportunidad para recordar a quien innovó la escuela en el siglo XVIII al modificar las claves educativas

para responder a las necesidades de los niños y jóvenes.

Las principales características de este centro son «la cercanía, la preocupación y el acompañamien-to». Y es que, según reconocen los profesores, trabajar en el Lourdes es mucho más que un empleo. «Es nuestra casa», apuntan. Un senti-miento que va más allá de las cla-ses. Por ello, los estudiantes se muestran «contentos» con el claus-tro. «Lo mejor es el ambiente. Te-nemos muy buena relación con ellos», cuentan muy emocionados. Eso les ayuda a abrirse y a contar todo lo que llevan dentro: sus preo-cupaciones, sus inquietudes, sus sueños y sus miedos. Es una rela-ción de años que se consolida «po-co a poco» con la colaboración de todos. Los que llegan nuevos al co-legio también palpan que el Lour-des es «una segunda familia». «Te acogen muy bien desde el princi-pio y te tratan como si fueras una más», admite una de las estudian-tes de Bachillerato que llegó al cen-tro vallisoletano el año pasado.

Aparte de las clases bilingües desde el servicio de guardería, ofrecen muchas actividades extra-escolares donde seguir cultivando las relaciones sociales. Baloncesto, balonmano, voleibol; grupos cris-tianos con campamentos en vera-no; voluntariado con personas ma-yores, niños que necesitan clases de refuerzo escolar, personas con discapacidad; preparación para los exámenes de First y Advanced; Ca-mino de Santiago; Comercio Jus-

to... Sobre la Ruta Jacobea, los alumnos manifiestan que es una «buena oportunidad» que combina el ejercicio con la amistad. Ya lle-van 20 años realizándola.

También cuentan con la ONG Proyde, a la que destinan los fon-dos de proyectos como el chocola-te solidario o la Marcha Proyde en mayo. Actividades pensando en hacer la vida más fácil a los que más lo necesitan.

Los intercambios a Estados Uni-dos, Francia y Polonia contribu-yen a seguir aprendiendo idiomas y fortalecer las relaciones perso-nales.

Otra peculiaridad se da en el marco del proyecto Autonomía Pe-dagógica aprobado por la Junta, que permite a los centros educati-vos alguna hora semanal de libre disposición. Dedican tiempo a pro-gramas propios que trabajan las emociones, el desarrollo de la inte-rioridad y a conocer «en profundi-dad» las aplicaciones de la ciencia en el laboratorio.

Cuentan con más tiempo de in-glés que lo marcado por el currícu-lo oficial. A estos tiempos suman la tutoría grupal y personal. Un «as-pecto crucial» para los jóvenes que están decidiendo su futuro laboral. «Hablamos con ellos y poco a poco les ayudamos a conocer qué es lo que quieren hacer. Porque, como nos inspira San Juan Bautista de La Salle, el objetivo es llegar a ser per-sonas cristianas maduras, miem-bros positivos, activos y transfor-madores de la sociedad.

Niños de Educación Infantil con sus profesores en la capilla del colegio Lourdes de Valladolid. / E. M.

EXTRAESCOLARES

Una forma de compensar el estudio Son actividades educativas y lúdicas que inciden de forma positiva siempre que el número de horas no sea excesivo y que el niño esté de acuerdo con el programa / La oferta es tan amplia y diversa que cubre todas las necesidades

E . L . V. / VA L L A D O L I D

Los horarios laborales de los pa-dres empujan, en muchas ocasio-nes, a las familias a apuntar a los niños a extraescolares, actividades fuera de la jornada escolar oficial. Una forma de compensar el apren-dizaje que también ayuda a culti-var las relaciones sociales.

La cuestión, según reconocen los expertos, es que no deben restar tiempo de juego libre. Tienen que ser «un complemento positivo» que les permita respirar y tener horas para autoconstruirse. Los niños son como «esponjas» pero, insis-ten, tampoco es cuestión de apun-tarlos a cinco idiomas, tres depor-tes, música, cine... «Todo en fun-ción de sus necesidades y siempre que el niño quiera participar».

La oferta tanto de los colegios como de los centros lúdicos es muy amplia y cada vez se suman más actividades unidas a los nuevos tiempos. Por ejemplo, el circo. Sí, como lo leen, las acrobacias, los equilibrios en el trapecio o las telas aéreas forman parte del día a día de los estudiantes que han optado por conocer los entresijos de una

profesión «vocacional». A través de la diversión, los niños desarrollan capacidades físicas como la rela-ción de su cuerpo con el espacio, la elasticidad, el equilibrio, la fuer-

za... pero también aprenden a caer y levantarse. A trabajar la frustra-ción y mejorar la confianza y la au-toestima.

Los talleres de cocina se han

puesto de moda. La alimentación saludable es fundamental. Por ello, si los pequeños aprenden a comer mientras disfrutan, todo será más fácil. Se enseña a los participantes a leer e identificar aquellos produc-tos más sanos y respetuosos con el medio ambiente.

Cada día se elaboran platos y se dan directrices para que los niños las reproduzcan con sus familias. El objetivo, tal y como explican los organizadores de estas extraesco-lares, es que aprendan a cocinar, a alimentarse de forma saludable y que se diviertan mientras lo hacen. Trabajan con productos muy varia-dos, desde legumbres a postres, pa-sando por carnes, pescados, frutas y verduras.

El diseño de videojuegos es otra de las opciones más innovadoras que se ofertan. Ha irrumpido con toda la fuerza del mundo en los centros más punteros. Los niños y adolescentes que optan por esta ac-tividad tecnológica se mueven en-tre conceptos que se han converti-do en billetes hacia el éxito. Pro-gramación, código, diseño en tres dimensiones se cuelan en su ruti-na. Aliados que aprenden jugando

y que, apuntan los expertos, son básicos en el futuro. Trabajan, aparte de la creatividad, la lógica, la constancia, la resolución de pro-blemas...

Muy ligado a la extraescolar an-terior está la siguiente. El arte es clave para la infancia. Con él se es-timulan los sentidos, la observa-ción, la curiosidad o la imagina-ción. Valores que si les acompañan hasta su etapa adulta les permitirá ver y conocer el mundo desde una perspectiva muy prometedora.

El cine es otra de las opciones que se ofrecen en algunos centros educativos. No sólo se visionan pe-lículas también implican a los par-ticipantes para que conozcan a los directores, los géneros y los acto-res. Aspectos teóricos a los que se suman los más prácticos de las cin-tas: maquillaje, peluquería, direc-ción, sonido, montaje, guión, pro-ducción... La idea es que se sumer-jan tanto en las clases que se con-viertan en los protagonistas de su propia historia cinematográfica.

Los deportes siguen imbatibles. Fútbol, baloncesto, voleibol, balon-mano, gimnasia rítmica... son op-ciones muy recurrentes y muy ne-cesarias, ya que se fomenta el ejer-cicio físico, «tan importante» en es-tos tiempos donde el sedentarismo es el camino que se sigue por la fal-ta de tiempo.

La música y los idiomas también son cartas ganadoras. Aumentan su currículo educativo y en un fu-turo les ayudarán a abrirse puertas y a desarrollar habilidades.

Imagen de archivo de actividades de niños para promover la lectura. / E. M.

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NUEVAS TECNOLOGÍAS

Cuando la ‘tablet’ es el libro de texto La rutina educativa ya no pivota sobre la clase magistral, ahora busca conectar con el alumno y convertirlo en nativo tecnológico

E . L . V. / VA L L A D O L I D

Lejos han quedado las clases magistrales donde el profesor explicaba y los alumnos tomaban notas en sus cuadernos. Siempre la misma historia y los mismos ejemplos. Ahora el docente, gracias a las nuevas tec-nologías, utiliza plataformas digitales que buscan mantener la atención de los estu-diantes que, en la mayor parte de los casos, han sustituidos sus libros de texto por ta-bletas. La idea es aprender pegado a los nuevos tiempos.

Y es que el mercado ya no solicita perso-nas que sean enciclopedias, lo que deman-da son perfiles que sepan trabajar en equi-po, hábiles a la hora de tomar decisiones, nativos tecnológicos, con idiomas... Un lar-go etcétera que pasa por cambiar la forma de enseñar para adaptarse a las exigencias laborales.

Los profesores tienen en sus manos el papel motivador; son los guías del camino; los poseedores del conocimiento y deben dejar huella en sus alumnos. Esa señal tie-ne que pasar por buscar la alta participa-ción de los estudiantes más tímidos. Tam-bién es importante el alto grado de perso-nalización. Las exigencias es necesario que vayan en función de las aptitudes. En este terreno, las nuevas tecnologías cuentan con herramientas para conocer de manera

sencilla las inquietudes, dudas y preferen-cias de sus pupilos.

Otro valor añadido que se apoya en las nuevas tecnologías es el intercambio de in-formación. Los tiempos se reducen sustan-cialmente, ya que muchas plataformas per-miten ver qué alumnos están conectados. Si están ‘en línea’, los docentes tienen la op-ción de enviar mensajes directos, correccio-nes, aclaraciones de actividades, ayudas, re-solución de dudas... Un feedback que se puede llevar a cabo a la inversa y sin tener que recurrir a las tradicionales tutorías que se pueden alargar más de la cuenta.

Contar con libros, vídeos, juegos, can-ciones y documentales estimula la imagi-nación. Pero no sólo ilumina bombillas que pueden desembocar en conclusiones inte-resantes, también garantiza el aprendizaje colaborativo, donde se pueden crear gru-pos de trabajo y establecer metas. De esta forma, se crea un entorno de comunica-ción donde los estudiantes se superan po-co a poco, casi sin darse cuenta, y donde se ofrece tiempo para el debate y el contraste de ideas.

Las nuevas tecnologías ayudan, y mu-cho, al aprendizaje de por vida. Además, proporcionan herramientas muy interesan-tes para la autoevaluación, una acción que facilita el trabajo al profesor y ayuda al alumno a conocer su nivel.

Un profesor explica en una pizarra digital mientras los alumnos toman notas en sus ordenadores. / E. M.

Jorge Olivares, director del Colegio Mayor Belardes, con Adrián Ortega y Carla Pérez. / PHOTOGENIC

COLEGIO MAYOR BELARDES

La segunda familia de los universitarios El Colegio Mayor Belardes, situado en la zona centro, potencia la vida saludable y el deporte / Sus 84 habitaciones son individuales

E . L . V. / VA L L A D O L I D

Para los padres es difícil ver cómo sus ni-ños abandonan el hogar para formarse a cientos de kilómetros de su familia. Sin em-bargo, los estudiantes que eligen Valladolid cuentan con el Colegio Mayor Belardes. Un lugar «muy acogedor» que potencia «la in-terculturalidad, la vida sana y el deporte».

Situado en el centro, cuenta con 84 habi-taciones individuales para la comodidad de los residentes. La comida es casera y se pue-den variar los platos y la forma de cocinar en función de sus gustos y necesidades. «Hacemos reuniones y modificamos lo que no les gusta. De nada sirve que pongamos un pescado que consideramos delicioso si ellos lo dejan en el plato», comenta Jorge Olivares, director del Colegio Belardes.

Desayuno, comida, merienda y cena de lunes a domingo. Además, durante el pe-riodo de exámenes los estudiantes tienen posibilidad de recena. «Las jornadas son largas y duras. Siempre está bien reponer fuerzas con diferentes alimentos».

Uno de los puntos fuertes del colegio ma-yor es el deporte. Más del 25% de los inter-nos están federados en alguna disciplina. Además participan en el Trofeo Rector de la Universidad de Valladolid. El curso pa-sado ganaron en voleibol masculino y fe-menino. «Este año vamos a por todas y, so-

bre todo, no se nos puede escapar el torneo de baloncesto», bromea.

Belardes es mixto y sus plazas se llena-ron antes de verano. Un «efecto llamada» que Olivares achaca al fomento del depor-te y la vida saludable. A esto une que tie-nen servicios únicos como el carnet del co-legio mayor con el que los estudiantes ob-tienen descuentos en establecimientos cer-canos, como una tienda de deportes, una librería, una peluquería, entre otros.

Una segunda familia que ayuda a que sus miembros estudien y se formen para su desembarco en el mercado laboral, pero también se potencia mucho el desarrollo personal. No faltan actividades grupales, entre las que destacan, la fiesta de bienve-nida, circuito de karts y paintball.

Tienen libertad de horario, si bien, apun-ta el director del Colegio Mayor Belardes, el objetivo prioritario es aprobar y para ello hay que estudiar, pero también deben sa-lir. «Son jóvenes y es lo suyo», reconoce.

De vez en cuando se realizan reuniones periódicas para tratar determinados te-mas. Todo se recoge en las redes sociales. «Somos una residencia 3.0», matiza muy orgulloso. También cuentan con un blog donde se narran las historias de los inter-nos y los logros que consiguen. Una fami-lia de septiembre a junio que se ayuda en todo lo posible.

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ESI I ESCUELA SUPERIOR DE DISEÑO

Más alumnos y un novedoso taller FAB LAB La Escuela líder de Diseño en Castilla y León incrementa un 37% el número de alumnos para el curso 2018-2019 / Este año cumple 25

años formando a los mejores profesionales del diseño / En su campus cuenta con más de 1.000 estudiantes en modo presencial y ‘online’

VAL LADOL I D

La Escuela líder de Diseño en Cas-tilla y León, que este año cumple 25 años, y comienza con un 37% de incremento en el número de matrí-culas, contando en su campus con más de 1.000 estudiantes en modo presencial y online, gracias a la co-laboración con Dsigno, empresa lí-der en formación online.

ESI, Escuela Superior de Dise-ño, ha experimentado un proceso de evolución, tras 25 años de cons-tante innovación y mejora, en los que ha ido adaptándose a las nece-sidades del mercado para conver-tirse en la Escuela líder de la Co-munidad con una oferta formati-va, compuesta por grados, títulos propios, dobles grados y másteres oficiales en Diseño: Interiores, Mo-da y Gráfico. En todos ellos se de-sarrolla una enseñanza de calidad basada en una formación y aten-ción personalizada, orientado al estudiante a un gran futuro profe-sional.

Los alumnos de ESI son recono-cidos anualmente con premios na-cionales e internacionales en las áreas del diseño y la innovación,

alcanzando un alto nivel de exce-lencia que es el objetivo que se per-sigue en los años académicos. Eti-quetaNews, Laus, Antalia, Selec-ted, entre otros reconocidos pre-mios dejan a los alumnos de ESI en lo más destacado del panorama na-

cional. ESI impulsa la realización de ini-

ciativas de cooperación interuni-versitaria en el ámbito de la educa-ción, la investigación y la forma-ción, consolidando las relaciones con instituciones de enseñanza su-

perior y otros organismos extran-jeros para que la Escuela se enri-quezca de estas experiencias inter-nacionales. Cuenta con Becas Erasmus en importantes escuelas de diseño a nivel internacional pa-ra que los alumnos vivan una ex-

periencia inolvidable complemen-tando sus estudios.

Fruto del compromiso con la em-pleabilidad, ESI garantiza al alum-no desarrollarse profesionalmente mediante prácticas en importantes empresas nacionales líderes en su sector. Con más de 500 convenios firmados, entre los que destacar a empresas como IKEA, Bodegas Fa-miliares Matarromera, Norte de Castilla, Grupo Santander, Rosali-ta McGee, ESI dispone de una tasa de empleabilidad del 96%.

FAB LAB

La principal novedad para este año, es el primer FAB LAB de Cas-tilla y León integrado en una Es-cuela de Diseño, un espacio de aprendizaje donde trasformar la creatividad de los alumnos en pro-yectos reales.

El FAB LAB ESI está homologa-do internacionalmente y pertenece a la red FABLAB de la Fab Foun-dation, una organización que nació en el M.I.T (Instituto de Tecnología de Massachussets) y que actual-mente cuenta con más de 1.000 la-boratorios de fabricación digital re-partidos por todo el mundo.

ESI, Escuela Superior de Diseño en Valladolid. / EL MUNDO

MÁSTERES

Estudios para dar un impulso a la trayectoria Los posgrados siguen siendo «vehículos necesarios»

para especializarse y evolucionar en el «exigente» mercado laboral / Existen programas de cualquier temática

E . L . V. / VA L L ADO L I D

Los másteres están en el candele-ro y no precisamente por su bue-na fama. Diversos escándalos sal-pican a unos estudios prestigiosos y, en ocasiones, bastante caros. Eso sí, siguen siendo «vehículos necesarios» para especializarse y evolucionar en el «exigente» mer-cado laboral. Ayudan a mejorar las condiciones y promocionar dentro de las empresas.

Motivos por los cuales cada vez más estudiantes se decantan por cursar uno de ellos. En la actuali-dad se imparten programas de cualquier temática. No obstante, antes de matricularse, conviene informarse de las opciones, pre-cios, programas educativos, prác-ticas y puertas que se abren.

Lejos quedaron los tiempos

donde un profesional podía pasar-se su vida sin estudiar nada más que la carrera, a día de hoy es ne-cesario actualizarse con nuevos contenidos que aparecen en su sector. Las nuevas tecnologías exigen perfiles diferentes. Da igual el empleo, pero siempre es-tán ahí. Novedades que se pueden conocer en profundidad en los posgrados.

En este sentido, los expertos re-marcan que la empleabilidad de las personas con estudios de más-ter es un 12% mayor que la de aquellas que únicamente tienen estudios universitarios, y un 50% mayor que la del total de la pobla-ción activa». Una meta muy desea-da, sin embargo, no por tener un título de especialista se accede a un puesto de ejecutivo. Son un bi-llete formativo que le puede ayu-

dar a abrir la puerta pero el traba-jo y el esfuerzo deben estar pre-sente desde el inicio de esta carre-ra de fondo.

¿Qué va a aprender? ¿Qué pre-tende alcanzar? ¿Y por qué? Son tres cuestiones que tienen que res-ponder los futuros alumnos. Con las respuestas sobre la mesa es hora de buscar aquellas opciones que se adapten tanto al bolsillo co-mo a los objetivos que se preten-den conseguir. Por ejemplo, si su idea es acabar de director general de una compañía importante en su currículo debe figurar sí o sí un MBA. Por el contrario, si su deseo es ser informático especializado en ciberseguridad, las opciones

que ofrecen las universidades y centros educativos son muy inte-resantes. Así que ármese de pa-ciente y busque la que mejor se adapte a lo que quiere estudiar.

Un «plus» que no sólo revierte en la empleabilidad. También en la promoción, la mayor retribución y proyección de carrera. Así que si las opciones anteriores están en su cabeza, es momento de regresar a las aulas. En estos casos se buscan cursos de especialización dirigi-dos a profesionales en activo que cuentan con cierta experiencia en el mercado laboral.

No es una opción exclusiva para personas que tienen empleo, los recién graduados se embarcan en

esta aventura con la meta de em-paparse de más conocimiento. Los posgrados académicos y de inves-tigación resultan muy interesantes para los júnior, puesto que ofrecen conocimientos técnicos y prepa-ran para realizar un doctorado.

En definitiva, son «trampolín» para escalar de nivel salarial y «un peaje necesario» en firmas exi-gentes. Una vía para avanzar en el plano profesional y personal. Un claro elemento diferenciador que sigue sumando seguidores porque los técnicos de Recursos Huma-nos ya no valoran sólo conoci-miento, tienen en cuenta, incluso dan mucha importancia, a las competencias de los candidatos.

Alumnos de máster atienden las explicaciones de su profesora. / EL MUNDO

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