APLICATII MODERNE PENTRU SCOALA ON-LINE ÎN DISCIPLINELE … · 2020. 8. 17. · Cap. I - Metode didactice moderne2 1.1 Sistemul metodelor de predare – învățare – evaluare3

APLICATII MODERNE PENTRU SCOALA

ON-LINE

ÎN DISCIPLINELE ECONOMICE

Profesor

SOLOMON MIRCEA

ISBN 978-973-0-32324-5

MEDIAS

2020

Aplicatii moderne pentru scoala on line în disciplinele economice Solomon Mircea

1

CUPRINS

Cap. I - Metode didactice moderne 2

1.1 Sistemul metodelor de predare – învățare – evaluare 3

1.2 Motivarea elevilor pentru implicare în formarea lor profesională 3

1.3 Importanța formării competențelor antreprenoriale în contextul actual 5

1.4 Metode activ-participative utilizate în predarea disciplinelor cu profil economic 9

1.5 Aplicații moderne 13

1.6 Firma de exerciţiu 17

Cap. II – Aplicații moderne de predare în școala on-line 10

2.1 Piktochart 10

2.2 Issuu.com 13

2.3 Instrumente folosite în firma de exercițiu 14

2.4 Utilizareaformularelor Google pentru realizarea de teste on-line, fișe de verificare

activității și chestionare pentru elevi / părinți 20

Concluzii 22

Bibliografie 23


2

1. Metode didactice moderne

In contextul actual al derulării procesului de învățământ on-line, în conditii diferite

de cel clasic, considerăm utilă prezentarea unor metode care pot fi folosite in această

situatie.

Învățarea continuă dincolo de școală și cu instrumente online accesibile tuturor și

multă determinare, se poate menține comtactul între elevi și profesori și, mai mult decât

oricând, putem încuraja elevii să învețe și să lucreze independent.

Termenii semnificativi pentru conceptul de didactică sunt: grecescul “didactike” care

înseamnă ştiinţa învăţării, latinescul ars discendi care înseamna arta învăţării şi grecescul

mathetica care înseamnă ştiinţa de a-i învăţa pe alţii.

Didactica poate fi considerată o ştiinţă deoarece elaborează legități şi norme didactice

şi artă deoarece modelează personalitatea în devenire prin ceea ce se numeşte măiestrie

pedagogică, prin aplicarea diferenţiată a metodologiei pedagogice.

Didactica a fost definită1 ca ştiinţa şi arta conceperii, organizării şi desfăşurării cu

succes a procesului de predare-învăţare-evaluare, sau a procesului educational. Dacă

pedagogia este ştiinţa fundamentală şi de sinteză a educaţiei, didactica este ştiinţa şi arta a

procesului de învăţare. Educaţia are o sferă mai largă decât procesul de învăţământ,

ocupându-se cu toate tipurile şi formele ei: educaţia formală, non -formală, informală.

Procesul de învăţământ are un caracter predominant formal, se desfăşoară în mod

special în şcoala de diferite tipuri şi nivele. Didactica are în centrul preocupărilor sale

tehnologia procesului de învăţământ: metodele, mijloacele şi formele de organizare şi

evaluare a procesului educațional.

Procesul de învăţământ, inclusuv on-line, reprezintă activitatea intenţionată,

conştientă şi organizată de predare-învăţare-evaluare, realizată într-un spaţiu educaţional

instituționalizat, cu o tehnologie didactică determinată, cu anumite rezultate anticipate şi

realizate. Laturile procesului de învăţământ sunt : predarea, învăţarea, evaluarea.

Predarea este latura procesului de învăţământ intenţionată, programată, organizată de

transmitere de către profesor a cunoştinţelor teoretice şi practice care stau la baza învăţării.

1 Cristea, Sorin, 1998, Dicţionar de termeni pedagogici, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, p. 106


3

1.1 Sistemul metodelor de predare – învățare – evaluare

S-a convenit că metoda de învăţămînt reprezintă o realitate mai cuprinzătoare, în timp

ce procedeul este fie doar o parte alcătuiește metoda, fie un element de sprijin, fie un mod

concret de valorificare a metodei. George Văideanu este unul dintre autorii care încearcă o

definire, prin detalierea riguroasă a notelor caracteristice metodei didactice. Astfel,

metoda didactică s-ar putea caracteriza complet prin: agenţii care o mânuiesc; beneficiarii ei;

variantele în care apare; competenţele şi posibilităţile pe care i le asigură celui care o pune

în valoare.2

Exemplificăm aici clasificarea metodelor de învăţare în concepţia lui I. Nicola3 (1980,

1992, 1994), care prezintă o grupare inedită, deşi nominalizarea fiecăreia dintre metode nu

este diferită faţă de alte clasificări anterioare.

(A) Metode şi procedee expozitiv-euristice: povestirea, explicaţia, prelegerea,

conversaţia, problematizarea, descoperirea, demonstraţia, modelarea, observaţia

independentă, lucrul cu manualul şi alte cărţi, lucrările experimentale, lucrările practice şi

aplicative, lucrul în grup.

(B) Metode şi procedee algoritmice: algoritmizarea, instruirea programată, exerciţiul.

(C) Metode şi procedee evaluativ-stimulative: observarea şi aprecierea verbală,

chestionarea orală, lucrările scrise, verificarea prin lucrări practice, examenele, verificarea

cu ajutorul maşinilor, scările de apreciere, notarea.

Originalitatea lui Ioan Nicola se axează pe criteriile utilizate în gruparea metodelor.

Concret, este invocată o anume "programare externă" a materiei (adică "modul în care este

prelucrată, ordonată şi prezentată informaţia didactică"), alături de o "programare internă",

care "se referă la registrul componentelor psihice antrenate în procesul de învăţare a

informaţiilor" 4. Programarea externă vizează activitatea profesorului; cea internă se referă la

modul de a reacţiona al elevului.

1.2 Motivarea elevilor pentru implicare în formarea lor profesionalăEducaţia este un fenomen social de transmitere a experienței de viața a generațiilor

adulte și a culturii către generațiile de copii și tineri, cu scopul pregătirii lor pentru

integrarea în societate.

2 Văideanu, George, coord., 1986, Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. II, Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi, p. 134

3 Nicola, Ioan., Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, 2002. 4 Idem, p.307


4

Şcoala a rămas punctul de pornire al orientării şcolare şi profesionale prin acţiuni de

informare asupra posibilitatilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor

profesionale și a aptitudinilor, de discutare a criteriilor după care elevii își decid viitorul și a

ponderii de implicare a părinților în alegerea școlii și a profesiei pe care copiii lor o vor

urma, dacă profesia aleasă este cea dorită de copil și dacă acesta din urmă are disponibilități

intelectuale / abilități practice pentru respectiva profesie.

Dinamica socială şi economică înregistrată la nivel naţional a determinat apariţia unor

schimbări semnificative în sistemul educaţional românesc. Astfel, şcolile şi comunităţile, în

special cele din medii urbane şi rurale defavorizate, se confruntă cu o serie de provocări ce

vizează nevoile reale ale beneficiarilor de servicii educaţionale.

Datorită complexităţii tot mai mari a pieţei muncii, este necesar ca elevii să ia

decizii realiste în legătură cu viitoarele lor cariere, pentru a aduce contribuţii eficiente la

creşterea economică a ţării, pe parcursul întregii vieţi. Chiar daca școala se desfășoară on-

line, acest proces nu poate fi oprit. Este mai dificil chiar, in acest context ca elevii sa

decida viitorul lor profesional. De aceea susținem că „una din principalele cerinţe ale

învăţământului modern este aceea a formării la elevi a deprinderilor de studiu individual,

care să fructifice capacitatea de a gândi şi acţiona liber şi creativ. Se porneşte de la ideea că

efectele instructive şi educative ale procesului didactic se află într-o dependenţă directă de

nivelul de angajare şi participare al elevilor la activităţile şcolare”, idei argumentate de Ion

Albulescu și Mirela Albulescu în lucrarea “Didactica disciplinelor socio-umane” 5

Pe de o parte, din punctul de vedere al tinerilor, este important ca aceştia să îşi

găsească un loc de muncă care să le ofere satisfacţie profesională. Pe de altă parte, este

esenţial ca sistemul de învăţământ să pregătească elevii pentru provocările legate de

oportunităţi viitoare de angajare şi să ia în considerare dinamica schimbărilor în industrie şi

comerţ. Este important pentru elevi să facă aceste alegeri în cunoştinţă de cauză referitor la

ceea ce îi aşteaptă în cadrul unei firme.

Elevii trebuie să înţeleagă importanţa flexibilităţii sporite în ceea ce priveşte tipurile

de locuri de muncă şi pregătirea necesară de care au nevoie pentru a ocupa un loc de muncă.

Piaţa muncii se schimbă cu rapiditate. Se face trecerea de la locuri de muncă organizate în

jurul unor servicii clar definite, cu un set de sarcini previzibile, către locuri de muncă în

care activitatea este alcătuită dintr-un set de proiecte în care sarcinile de lucru se modifică în

funcţie de priorităţi. Tinerii care intră în prezent pe piaţa muncii nu vor mai alege un „loc de

muncă pentru întreaga viaţă”, ci va fi nevoie ca ei să dobândească o înţelegere clară a

5 Albulescu Ion, Albulescu Mirela, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj Napoca, 1999, pag 20.


5

intereselor lor şi a modului în care acestea pot fi aplicate într-o piaţă a muncii aflată într-o

continuă schimbare. Prin urmare, este important ca şcolile să furnizeze programe

cuprinzătoare de educaţie, iar metoda firmei de exerciţiu este un astfel de program ce

contribuie la asigurarea unei tranziţii uşoare a elevilor de la şcoală către muncă, formare

profesională sau educaţie suplimentară.6 Această metodă reușește să ofere elevilor

elementele de educație antreprenorială necesare pe piața muncii.

1.3 Metode activ-participative utilizate în predarea disciplinelor cu

profil economic

Vom prezenta în continuare câteva metode de învăţare care, considerăm, pot crea

cadrul necesar pentru ca elevii să poată fi activaţi pentru însuşirea la un nivel bun a

competenţelor în cadrul disciplinelor de specialitate cu profil economic.

Algoritmizarea

În mod cu totul general, algoritmizarea este definită ca metoda de predare-învăţare

constînd din utilizarea şi valorificarea algoritmilor; algoritmii reprezintă, la rândul lor, o

suită de operaţii săvârşite într-o ordine aproximativ constantă, prin parcurgerea cărora se

ajunge la rezolvarea unei serii întregi de probleme de acelaşi tip. Mai concret, pe plan

didactic, algoritmizarea ar însemna găsirea de către profesor a înlănţuirii necesare (şi în

acelaşi timp cea mai accesibilă pentru elev) a operaţiilor fiecărei activităţi de învăţat, ce se

pretează unei astfel de ordonări. Din partea elevului, algoritmizarea ar implica însuşirea de

către acesta a respectivelor conţinuturi, exact în înlănţuirea în care ele au fost programate de

către educator. Odată însuşit, algoritmul ar urma să fie aplicat cu uşurinţă de cîte ori vor

apărea, spre rezolvare, probleme similare. Situaţiile de algoritmizare sunt numeroase şi se

pot identifica din abundenţă în orice domeniu de activitate, se nuanţează în forme

caracteristice pe schema aproximativă a categoriilor de algoritmi (algoritmi de recunoaştere,

de rezolvare, de transformare etc.), prezentă deja în lucrările de specialitate.

Studiul de caz

Nu s-ar părea că avem a face cu o metodă chiar nouă, ştiut fiind că, în anumite

discipline din învăţămîntul superior (în studiul medicinei, de pildă) este deja destul de bine

cunoscută şi precis utilizată. Mai recentă cu adevărat pare extinderea ei în învăţămîntul

preuniversitar.

6 Stevenson, Linda; Miclea, Mircea, Opre, Adrian, Orientarea în carieră, Ghid pentru profesori, Editura Atelier Didactic, Bucureşti, 2007


6

Se poate formula o definiţie: metodă ce constă din confruntarea elevului cu o situaţie

reală de viaţă, prin a cărei observare, înţelegere, interpretare, urmează să realizeze un

progres în cunoaştere. Spre exemplu, un curent literar, un filosof sau curent filosofic, o

situaţie economică dată, un elev care se comportă într-un anumit fel, toate la un loc pot

constitui punctul de plecare pentru nişte studii de caz. Sunt exemple care ne conving că

metoda are aplicabilitate în toate componentele de educaţie: intelectuală, morală, estetică

etc.

Profesorul Ioan Cerghit creionează cîteva trepte ale prelucrării unui caz7, respectiv:

descoperirea situaţiei semnificative; examinarea sub aspectul posibilităţii utilizării în

procesul didactic; alegerea situaţiei potrivite scopului de realizat prin studiu; sesizarea

situaţiei de fapt şi a informaţiilor utile în cadrul studiului; organizarea pedagogică şi

prelucrarea; experimentarea.

Metodele de simulare

Între metodele bazate pe acţiune, după opinia autorului Ioan Cerghit, se încadrează şi

metode constând din simulare. Dintre ele atrag atenţia mai ales jocurile şi învăţarea pe

simulator.

1. Metoda jocurilor este prezentată pe două categorii: de o parte cea a jocurilor

didactice sau educative, de altă parte categoria jocurilor simulative. Jocurile educative au,

într-o măsură şi într-o perioadă, caracter imitativ empiric (de-a îngrijitul copiilor, de-a

medicul etc.), această specie fiind proprie vîrstei şi educaţiei preşcolare. Jocurile simulative

au alt registru şi altă semnificaţie, ele fiind veritabile ocazii de antrenament (foarte apropiate

de studiul de caz), pentru îndeplinirea unor roluri reale în viaţă. De aceea, ele capătă mai

mare densitate la vârste şcolare mai mari şi se prezintă mai ales sub forma jocurilor de rol. 8

Spre exemplu, în ceea ce priveşte tema de faţă, aceea a firmei de exerciţiu ca

modalitate de activizare a elevilor, se poate organiza un joc de roluri, în vederea realizării

unui interviu de angajare. Elevii îşi asumă anumite roluri: cei care participă la interviu în

calitate de potenţiali viitori angajaţi şi cei care au anumite răspunderi în cadrul firmei,

făcând parte din compartimentul Resurse umane al firmei etc. Jocul va începe cu explicaţiile

sau instructajul şi împărţirea rolurilor; va continua cu explicarea activităţii fiecăruia; apoi,

prin observare şi determinări, de exemplu: înregistrări, fotografii etc.); va continua cu

sistematizarea datelor, apoi dezbaterea, care se va încheia cu anumite concluzii.

7 Cerghit, Ioan, Metode de învatamânt, București, Editura Didactică și Pedagogică, 19808 Ibidem, p.218


7

2. Învăţarea pe simulatoare

De această dată, coloratura metodei este exprimată prin utilizarea mijlocului de

învățământ folosit, respectiv un sistem artificial (adică un model) constând dintr-un

dispozitiv tehnic: de pildă, o machetă şi un spaţiu în care aceasta funcţionează. Se ştie rostul

simulatoarelor în cadrul învăţării unor deprinderi de mare complexitate şi, deci, greu de

însuşit în condiţii strict reale: conducerea unei locomotive, a unei aeronave, manevrarea

corectă a unui sistem de căi de comunicaţie (căile ferate, de navigaţie aeriană, de exemplu,

sau chiar sediul firmei de exerciţiu).

Problematizarea

Denumită şi predare prin rezolvare de probleme, ea reprezintă una din cele mai

frecvente teme metodologice actuale, fiind subiectul multor lucrări cu caracter teoretic şi al

numeroaselor cercetări experimentale. Prin aducerea în discuţie a câtorva contribuţii, fie

teoretice, fie cu caracter aplicativ, ne putem forma o părere, chiar şi aproximativă, asupra

acestei metode. Pedagogul polonez Wincenty Okon, de pildă, al cărui nume este legat strâns

de teoria şi aplicarea problematizării, o defineşte în mai multe feluri: metodă constând din

"crearea unei dificultăţi practice sau teoretice, a cărei soluţionare să fie rezultatul activităţii

proprii de cercetare, efectuată de subiect"; predare şi însuşire pe baza unor "structuri cu date

insuficiente", aceste structuri reprezentând problemele; ansamblu de activităţi, constând din

"organizarea situaţiilor problematice, formularea problemelor (treptat sunt atraşi în acest

proces elevii înşişi), acordarea ajutorului indispensabil elevilor în rezolvarea problemelor şi

verificarea soluţiilor, în sfârşit, coordonarea procesului de sistematizare şi fixare a

cunoştinţelor astfel dobândite". Aceste definiţii sunt însoţite de precizarea că în

problematizare, cel mai important lucru este crearea situaţiilor problematice şi nicidecum

punerea unor întrebări, care ar putea să şi lipsească 9.

Un curs datorat colectivului de pedagogie din universitatea clujeană prezintă o

definiţie ce face o sinteză a altora, astfel: problematizarea este "o modalitate de instruire

prin crearea unor situaţii-problemă, care solicită elevilor utilizarea, restructurarea şi

completarea unor cunoştințe anterioare în vederea soluţionării acestor situaţii, pe baza

experienţei şi a efortului personal" 10. Autorii fac completarea că în urma rezolvării

situaţiei-problemă, elevul realizează un progres în învăţare.

9 Okon, Wincenty, Învațământul problematizat în școala contemporană, Editura Didactica și Pedagogică, București, 1978, pag. 83-84

10 Ionescu, Miron., Strategii de activizare a elevilor în procesul didactic, Universitatea din Cluj-Napoca, 1980, p 217


8

Ioan Cerghit, de exemplu, într-o lucrare special consacrată metodelor didactice, emite

ideea principial justă că problematizarea autentică este aceea care presupune "zdruncinarea

vechiului sistem de reprezentări şi construirea din datele acestuia a unei noi structuri".11

Concluzia ce rezultă, după prezentarea contribuţiilor de mai sus, ar putea fi formulată

astfel: problematizarea se defineşte ca o metodă didactică ce constă din punerea în faţa

elevului a unor dificultăţi create în mod deliberat, din depăşirea cărora, prin efort propriu,

elevul învaţă ceva nou. Această metodă este importantă în instruirea în cadrul firmei de

exercițiu pentru că, deseori, elevii sunt puși în situația de a soluționa diverse probleme

apărute în cadrul firmei sau din afara acesteia.

Instruirea în cadrul Firmei de exerciţiu

Firma de exerciţiu / întreprinderea simulată este o metodă didactică modernă, care are

ca scop dezvoltarea competenţelor antreprenoriale ale elevilor şi studenţilor prin simularea

proceselor interne desfăşurate într-o firmă reală şi a relaţiilor sale cu alte firme şi instituţii.

În continuare prezentăm câteva aspecte referitoare la această metodă.

Rezultatele preconizate în urma aplicării acestei metode sunt:

● creşterea gradului de inserţie pe piaţa muncii a absolvenţilor

● reducerea perioadei de acomodare la locul de muncă

● mai buna adaptabilitate la schimbarea locului de muncă

● flexibilitatea

● asumarea iniţiativei şi a riscului.

Firma de exerciţiu în învăţământul profesional şi tehnic, profilul servicii, reprezintă o

componentă a curriculumului naţional pentru profilul servicii şi a curriculumului în

dezvoltare locală pentru celelalte profiluri. La nivel extracurricular elevii participă la târguri

interne şi internaţionale ale firmelor de exerciţiu.

Acest model, al firmei de exercițiu, creează posibilităţi nelimitate pentru realizarea

proceselor active şi de dezvoltare, de creare de legături reciproce, atât între membrii

colectivului cât şi între diferitele firme din țară. În timpul activităţii în firma de exerciţiu se

definitivează şi se dezvoltă competenţele fundamentale necesare pentru a lucra într-o

companie. Organizarea învăţământului sub forma unei companii care îşi desfăşoară

activitatea pe o piaţă determinată şi subordonată legislaţiei în vigoare stabileşte în ce măsură

cum, unde şi când se aplică cunoştinţele dobândite pe parcursul procesului de învăţare.

11 Cerghit, Ioan, Metode de învatamânt, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1980, pag 105


9

2. Aplicații moderne

Prezentăm, mai jos, două aplicații care pot fi folosite în activitățile cu elevii în cadrul

discipiinelor economice.

2.1 PIKTOCHART

Prima este o aplicație care ne dă posibilitatea de a realiza afișe/postere12, prezentări :

PIKTOCHART.

Realizează postere educaționale, informaționale. De exemplu se poate pune un astfel

de poster pe site-ul profesorului pentru informare sau pot fi realizate de către elevi afișe

pentru promovare, prezentări ale ideilor de afacere,etc.

Ușor de folosit. Creați postere, prezentări, rapoarte și mai mult.

Este personalizabil. Utilizați șabloane și pictogramele gratuite sau încărcați propriile

imagini.

1. Conectati-va gratuit cu Google. Deschideți mai întâi contul de gmail ;

2. Realizeaza un cont ;

3. Alege ce vrei sa realizezi ;

12 Vezi Anexa 2


10

4. Caută template-uri pentru posterul tău. Derulează pagina din cursor ;

5. Se oferă informații despre modul de lucru ;

6. Poți folosi diferite forme sau linii ;

7. Alte forme ;


11

8. Se pot folosi imagini, grafice, text, alte unelte ;

9. Se poate realiza SALVARE, VIZUALIZARE, PUBLICARE, TRIMITERE ;

Poster realizat de elevi cu PIKTOCHART . Participare la Concursul « Oportunități și

provocări în economie » , organizat de Facultatea de Științe Economice, Universitatea

Lucian Blaga Sibiu.


12

2.2 ISSUU.com

O altă aplicație modernă dă posibilitatea elevilor să acceseze mai ușor informații, la

sugestia profesorului :

ISSUU.com este o aplicație ce permite realizarea unui Raft de cărți.

Este o colecție de publicații on line free din care putem alege ceea ce dorim pentru a

realiza un “raft de cărți” pentru site-ul profesorului, de exemplu, pentru a oferi elevilor

bibliografia necesară diferitelor proiecte.

Se pot salva în aceasta colecție propriile documente. După publicare, documentul poate fi

vizualizat în mod automat în issuu pe desktop-uri, tablete și smartphone-uri din întreaga

lume. Instrumentele de editare ajută cititorii prin încorporarea și împărtășirea documentelor în

toate rețelele sociale.

1. Creează contul.

2. Caută ceea ce te interesează

3. Se poate salva.


13

4. Se poate împărtăși, folosind butonul Share. Sau se poate:

- salva codul pentru embed pentru a folosi fișierul în raftul de cărți,

- salva link-ul direct,

- salva ca fișier PDF în calculator,

- publica pe facebook sau alte rețele de socializare documentul respectiv.

5. Butonul Stacks permite realizarea unui « raft de cărți », te ajută să așezi

cărțile ce te interesează într-o « grămadă » !

2.3 Instrumente folosite in firma de exerciţiu

Firma de exercițiu este o metodă interactivă de învăţare care poate fi folosită cu succes

și în scoala on-line, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, o concepţie modernă de

integrare şi aplicare interdisciplinară a cunoştinţelor, o abordare a procesului de predare-

învăţare care asigură condiţii pentru probarea şi aprofundarea practică a competenţelor

dobândite de elevi în pregătirea profesională.


14

În România există Centrala Reţelei Firmelor de Exerciţiu/Întreprinderilor Simulate,

altfel spus ROCT (Romanian Coordination Centre of Training Firms) este un departament

format din cinci persoane în cadrul Centrului Naţional de Dezvoltare a Învăţământului

Profesional şi Tehnic (CNDIPT).

Din informațiile prezentare pe site-ul platformei ROCT13 - banca virtuală a firmelor

de exercițiu din România, introducerea metodei de învăţare prin firma de exerciţiu, în

învăţământul profesional şi tehnic din România s-a realizat, începând cu anul 2001, printr-

un proiect iniţiat în cadrul Pactului de Stabilitate pentru Europa de Sud-Est şi desfăşurat de

Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic (CNDIPT) din

România în colaborare cu Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului şi

Kulturkontakt din Austria -proiectul ECO NET.

Instruirea în firma de exerciţiu presupune folosirea unor instrumente si aplicatii de

tehnologie informatica care oferă elevului competente în ceea ce înseamna comportamentul

profesional, respectiv: “Să ştie ce să facă şi să ştie cum să facă”. În acest sens, Ion și Mirela

Albulescu susțin: “cu cât este mai susţinută pregătirea individului în vederea integrării în

structurile sociale, cu atât este mai mare contribuţia sa la buna funcţionare şi progresul

societăţii şi, implicit, recompensa primită.”14, în studiul Didactica disciplinelor socio-

umane.

Astfel, în firma de exercițiu, se respectă un principiu al educației despre care aceeași

Ion Albulescu și Mirela Albulescu, vorbesc în lucrarea Didactica disciplinelor socio-umane:

„Principiul fundamental după care se conduce procesul de predare-învăţare este cel al

participării active şi conştiente a copilului la asimilarea cunoştinţelor şi formarea

personalităţii sale. Devenit subiect al educaţiei, el se dezvoltă prin acţiuni, prin activitate

personală. Elevul nu trebuie să-şi însuşească în mod pasiv cunoştinţele, ci să joace un rol

activ, să dezvolte tehnici pe care le va aplica în învăţare şi datorită cărora îşi va mări şansele

de reuşită” 15

În firma de exerciţiu sunt exersate tranzacţiile economice existente în firmele reale,

fiecare firmă de exercițiu fiind structurată în conformitate cu situaţia din practică, în

departamente: resurse umane, secretariat, marketing, desfacere, financiar-contabilitate etc.

Activitatea firmelor de exerciţiu se desfășoară conform legislaţiei în vigoare pentru firmele

reale. Totul se poate desfăsura si on line folosind aplicatii și instrumente de pe internet:

13 http://www.roct.ro/firme-de-exercitiu/concept/14 Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj Napoca,

1999, pag. 27 15 Ibidem, pag 23

http://www.roct.ro/firme-de-exercitiu/concept/


15

1. Se poate realiza, de exemplu, CV-ul on line: un CV Europass folosind editorul on

line oferit de site-ul: https://europass.cedefop.europa.eu/editors/ro/cv/compose

Exemplu de Fișa de lucru – Realizarea CV-ului:

LICEUL TEHNOLOGIC "NICOLAE TECLU" COPSA MICA Clasa a XII-a Prof. SOLOMON MIRCEA ECONOMIE APLICATĂ

Unitatea de învățare: Întreprinzătorul şi firma Tema: Asigurarea resurselor umane

Fișa de lucru Realizarea CV-ului

TEXT PENTRU DOCUMENTARE:

Etapele recrutării de personal:1. Scrisoarea de intenție și CV2. Completarea fișelor de candidatură3. Trierea candidaților4. Interviul preliminar5. Teste și probe de lucru6. Examinări fizice, medicale. Referințe și interviuri finale7. Decizia finală –este luată de șeful ierarhic al postului vacant, pentru funcții de

execuție, și de patron, pentru funcții de conducere.

CERINȚA: Realizati un CV Europass on line. Folosiți editorul on line oferit de site-ul: https://europass.cedefop.europa.eu/editors/ro/cv/compose

● Cautați pe un motor de cautare : cv europass model ro● Găsiți formularul și instrucțiunile de completare. Există posibilitatea de a-l

accesa în mai multe limbi. ● Completati câmpurile propuse de editorul on-line. Salvați fiecare câmp:

● Informații personale● Tipul aplicației● Experiență profesională● Educație și formare● Competențe personale● Limba maternă

● Limbi străine cunoscute● Competențe de comunicare● Competențe organizaționale● Competențe dobândite la loculul de

muncă● Competențe digitale

Alte câmpuri :● Fotografie● Alte competenţe● Permis de conducere● Informaτii suplimentare● Anexe

Vizualizați fisierul. Poate fi salvat în format Word sau PDF.Trimite CV-ul tău pe adresa de email: [email protected]

Vezi exemplul de CV de pe verso

https://europass.cedefop.europa.eu/editors/ro/cv/compose

https://europass.cedefop.europa.eu/editors/ro/cv/compose


16

INFORMAŢII PERSONALE

Curriculum vitae

D.......... S....................

[email protected]

Sexul Feminin | Data naşterii | Naţionalitatea română

Consultant vânzări

Tehnician în activități de comerț

LOCUL DE MUNCA pentru care se candideaza

EDUCAȚIE ȘI FORMARE

15/10/2014–Prezent

Limba(i) maternă(e) Liceul Tehnologic ''Nicolae Teclu'', Copșa-Mică (România)

română●

ÎNȚELEGERE VORBIRE SCRIEREAlte limbi străine cunoscute

Ascultare Citire Participare la conversaţie Discurs oral

engleză B1 B1 B2 B2 A2Niveluri: A1 și A2: Utilizator elementar - B1 și B2: Utilizator independent - C1 și C2: Utilizator experimentatCadrul european comun de referinţă pentru limbi străine

COMPETENȚE PROFESIONALE

Competenţe de comunicare

Competenţe profesionale

Competenţe organizationale

COMPETENȚE PERSONALE

Alte competente si aptitudini

Competențe digitale

Competenţe şi aptitudini de utilizare a calculatorului

- Bun ascultător și un bun comunicator,- Bune abilități de comunicare dobândite în urma experienței mele în stagiile de

practică la agent economic.- crearea mediului ambiental necesar vanzarii, - consilierea clientului în vederea realizării achiziției;- efectuarea vânzarii, - încasarea contravalorii produselor, - întocmirea documentelor specifice activitatii de vanzare, - raportarea activitatii de vanzare

- Spirit de echipa, experiența muncii în echipă dobândită în timpul practicii realizate la agent economic sau diferite activitati scolare si extrascolare, în liceu

- Capacitate de adaptare la mediu;

Câteva aspecte care mă caracterizează sunt: responsabilă, punctuală, optimistă, organizată, abilităţi de învăţare continuă, dorinţa de a evolua şi de a acumula experienţă în domeniu.

AUTOEVALUARE

Procesarea informaţiei Comunicare Creare de

conţinut Securitate Rezolvarea de probleme

Utilizator independent



Utilizator elementar

Utilizator elementar

Utilizez instrumente Microsoft Office (Word, Excel, Power Point) și Internet


17

2. Firma se înregistrează on-line, conform procedurilor de înregistrare a unei firme

reale;

3. Activitatea firmei se verifică on-linede către ROCT reţeaua naţională a firmelor de

exerciţiu/întreprinderilor simulate din România, prin:

4. Este simulată activitatea băncii virtuale pentru activităţi de decontare interne şi

internaţionale; Tranzacții pe R.O.C.T.:

5. Este simulată activitatea referitoare la plata asigurărilor sociale şi de sănătate, a

impozitelor şi taxelor, conform legislaţiei în vigoare;

6. Sunt dezvoltate parteneriate cu operatorii economici;

Comunicarea prin email cu partenerii de afaceri și cu clienții


18

7. Realizarea afișului firmei:

8. Realizarea Web site-ului firmei:

https://cristalvirtualmedia.weebly.com/

9. Elevii pot participa la Târguri ale firmelor de exercițiu organizate on-line.

Obiectivul general al învăţării prin firma de exerciţiu îl reprezintă dezvoltarea

spiritului antreprenorial, prin:

● familiarizarea elevilor cu activităţile specifice unei firme reale

● simularea operaţiunilor şi proceselor economice specifice mediului real de afaceri

● perfecţionarea limbajului de afaceri

● dezvoltarea de competenţe şi atitudini necesare unui întreprinzător dinamic:

creativitate, gândire critică, rezolvarea de probleme, luare de decizii, asumarea

responsabilităţii, lucrul în echipă – consituindu-se echipe care lucreaza on-line,

iniţiativă, perseverenţă, auto-organizare şi auto-evaluare a resurselor individuale,

flexibilitate.



19

2.4 Utilizarea formularelor Google pentru realizarea de teste on-line, fișe de verificare a activității și chestionare pentru elevi/părinți

In timpul școlii on-line este dificil ca profesor să faci evaluarea elevilor. Mai ales in

contextul cerinței ministerului ca nota să fie trecută doar cu acordul pătintelui/tutorelui/

elevului major.

Odată cu evoluția mediului online, evaluarea cu ajutorul calculatorului a crescut în

popularitate. In timpul școlii on-line o considerăm a fi o necesitate. Un alt motiv pentru care

este tot mai populară este faptul că prin acest mod de evaluare se pot verifica mulți elevi

într-un timp foarte scurt, feedback-ul este imediat și în urmă rămâne o bază de date cu toate

răspunsurile și rezultatele elevilor.

Evaluarea este una dintre componentele esențiale ale procesului instructiv educativ,

ea fiind cea care ne oferă date despre evoluția elevilor, succesul elevilor, succesul si calitatea

lecției și multe altele. Din acest motiv evaluarea a căpătat diverse forme printre care și

evaluarea online.

Cu toate acestea în mediul online nu regăsim prea multe teste deoarece modul de

realizare al testelor în trecut era unul care necesita anumite cunoștințe de programare și mult

timp, dar și din cauza faptului că un chestionar online nu permite ,de exemplu la matematică

, evaluarea cu răspuns deschis a rezolvării unei probleme. Ultimul motiv expus determină

utilizarea testelor online mai degrabă ca o evaluare formativă și nu ca una sumativă.

Fișele de verificare on line se pot utiliza în cadrul lecțiilor și ca fișe de lucru avînd

avantajul feedback-ului imediat. De asemenea chestionarele on line pot lua forma temei

pentru acasă, profesorul putând verifica astfel de acasă rezultatele elevilor săi.

Avantajele utilizării testelor online ar putea fi: stocarea testelor și a rezultatelor

pentru o utilizare ulterioară, feedback-ul imediat, notarea cu rapiditate a unui număr mare de

lucrări, alocarea unui timp limită de răspuns, diferențierea testelor prin apariția în ordine

aleatoare a itemilor, dispariția subiectivismului profesorului.

Printre dezavantaje enumerăm: nu se pot evalua itemi ce necesită răspuns deschis la

materii precum matematică, fizică, chimie etc., în cazul testelor la distanță nu se poate ști

dacă cel ce a răspuns este chiar elevul, realizarea testelor necesită anumite cunoștințe de de

utilizare a calculatorului și mult timp pentru crearea lor.

Totuși, realizarea acestora cu ajutorul Formularelor Google sete destul de facilă.

Pentru a putea crea un formular Google trebuie ca utilizatorul să fie logat cu un cont google

și să acceseze Google Drive.


20

Recomandăm tutorialele:

- Cum se crează formulare și chestionare online cu Google Forms?

https://www.youtube.com/watch?v=AvTa_NMnzAM

- Creați teste și chestionare cu Google Forms

https://www.youtube.com/watch?v=J8DVnPznxUI

https://www.youtube.com/watch?v=AvTa_NMnzAM

https://www.youtube.com/watch?v=J8DVnPznxUI


21

Concluzii

În baza celor prezentate putem concluziona, că există metode care pot fi folosite în

activitatea on-line cu elevii.

✔ Există posibilități de a impulsiona elevii pentru a participa la școala on line;

✔ aplicarea metodicii elaborate contribuie la amplificarea eficienţei procesului de

predare-învăţare-evaluare;

✔ instruirea asistată de calculator este necesară în firma de exerciţiu şi a implicat

dezvoltarea competenţelor elevilor în utilizarea tehnologiilor multimedia;

✔ relaţia profesor – elev e necesar să se bazeze pe încredere;

✔ elevii au obținut rezultate foarte bune în cadrul competițiilor la care au participat.

Rolul profesorului se redimensionează prin metodele de învăţare on-line. El devine un

co-participant, alături de elev, la activităţile desfăşurate.

Metodele folosite aduc o schimbare a funcţiilor profesorului dar considerăm că numai

scoala on line nu reușeste sa acoperee tot ceea ce social si educațional peresupune existența

relației profesor –elev.


22

Bibliografie

1. Albulescu, Ion, Albulescu, Mirela, (1999), Didactica disciplinelor socio-umane,

Editura Napoca Star, Cluj Napoca;

2. Bara, Mariana; Boe, Gheorghița, (2013), Ghid al firmelor de exercițiu,

https://issuu.com/laurahreniuc/docs/ghid_firma_exercitiu ;3. Cristea, Sorin, 1998, Dicţionar de termeni pedagogici, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 4. Ionescu, Miron, (1980), Strategii de activizare a elevilor în procesul didactic,

Universitatea din Cluj-Napoca;

5. Nicola, Ioan., Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, 2002

6. Pânişoară , Ion Ovidiu, (2015), Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iași;

7. Văideanu, George, coord., 1986, Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. II,

Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi

Adrese web:

● adresa firmei de exerciţiu: https://cristalvirtualmedia.weebly.com/

● www.roct.ro/

● www.gsnicolaeteclu.ro/

https://issuu.com/laurahreniuc/docs/ghid_firma_exercitiu%20d0ab86654acb5b


http://www.roct.ro/

http://www.gsnicolaeteclu.ro/

Documents

APLICATII MODERNE PENTRU SCOALA ON-LINE ÎN DISCIPLINELE … · 2020. 8. 17. · Cap. I - Metode didactice moderne2 1.1 Sistemul metodelor de predare – învățare – evaluare3