Apprendre aux élèves Apprendre aux élèves à questionner les à questionner les

textestextes

ConstatsConstats► Quand ils sont mis face à des textes, les « petits lecteurs » tendent à adopter une Quand ils sont mis face à des textes, les « petits lecteurs » tendent à adopter une

attitude plutôt passive, attendant le plus souvent de disposer du questionnaire pour attitude plutôt passive, attendant le plus souvent de disposer du questionnaire pour s’y intéresser véritablement. Leur première lecture a une fonction de repérage s’y intéresser véritablement. Leur première lecture a une fonction de repérage thématique (« thématique (« de quoi parle le texte de quoi parle le texte ? »), rarement de construction problématique (« ? »), rarement de construction problématique (« qu’est-ce que le texte veut dire ? Qu’est ce qu’il raconte, explique... ? Quel est le qu’est-ce que le texte veut dire ? Qu’est ce qu’il raconte, explique... ? Quel est le problème ? problème ? »). Ce repérage superficiel leur suffit bien souvent pour répondre aux »). Ce repérage superficiel leur suffit bien souvent pour répondre aux questions. Ils mettent en œuvre des procédures relativement rudimentaires qui questions. Ils mettent en œuvre des procédures relativement rudimentaires qui demandent peu d’efforts : ils identifient un mot-clé dans la question (qui, quand, où, demandent peu d’efforts : ils identifient un mot-clé dans la question (qui, quand, où, comment…) puis ils cherchent à localiser, dans le texte, un indice (une majuscule…) comment…) puis ils cherchent à localiser, dans le texte, un indice (une majuscule…) ou un segment textuel (un complément de temps, de lieu…) qui renvoie à ce mot-clé ou un segment textuel (un complément de temps, de lieu…) qui renvoie à ce mot-clé ou qui est en rapport avec lui. Ils recopient l’information trouvée (la plupart du ou qui est en rapport avec lui. Ils recopient l’information trouvée (la plupart du temps celle qui est placée à droite du mot-clé). temps celle qui est placée à droite du mot-clé).

► Cette stratégie de localisation rend des services et elle est sans doute renforcée au Cette stratégie de localisation rend des services et elle est sans doute renforcée au cycle II par le fréquent usage pédagogique de tâches pour lesquelles elle est cycle II par le fréquent usage pédagogique de tâches pour lesquelles elle est pertinente, usage qui peut avoir, une double origine : d’une part, les maîtres pertinente, usage qui peut avoir, une double origine : d’une part, les maîtres cherchent à mettre leurs élèves en position de réussite et ils utilisent pour cela les cherchent à mettre leurs élèves en position de réussite et ils utilisent pour cela les questions les plus faciles, les plus littérales (et ce bénéfice à court terme s’avèrera questions les plus faciles, les plus littérales (et ce bénéfice à court terme s’avèrera parfois contreproductif à moyen terme) ; d’autre part, les faibles compétences de parfois contreproductif à moyen terme) ; d’autre part, les faibles compétences de scripteur des jeunes élèves incitent les maîtres à privilégier les questions auxquelles scripteur des jeunes élèves incitent les maîtres à privilégier les questions auxquelles on peut répondre en copiant quelques mots du texte. C’est en partie la raison pour on peut répondre en copiant quelques mots du texte. C’est en partie la raison pour laquelle certains élèves, insuffisamment préparés, échouent à répondre aux laquelle certains élèves, insuffisamment préparés, échouent à répondre aux questions inférentielles qui obligent à raisonner, associer des informations, élaborer, questions inférentielles qui obligent à raisonner, associer des informations, élaborer, déduire, construire, imaginer, avoir recours à ses connaissances. déduire, construire, imaginer, avoir recours à ses connaissances.

Compétences de lecteurCompétences de lecteur

►Lisez à haute voix ce qui suitLisez à haute voix ce qui suit

« En 1979, le film Sibériade remporta un « En 1979, le film Sibériade remporta un succès d'estime au festival de Cannes. succès d'estime au festival de Cannes. Son réalisateur, Andreï Mikhalkov Son réalisateur, Andreï Mikhalkov Kontchalovski, en profita pour émigrer Kontchalovski, en profita pour émigrer aux Etats-Unis. » aux Etats-Unis. »

Compétences de lecteurCompétences de lecteur

««Je pense à ce que je suis, là où je ne Je pense à ce que je suis, là où je ne pense pas penserpense pas penser. ». »

►Suffit-il de bien décoder pour Suffit-il de bien décoder pour comprendre ?comprendre ?

►Est-ce un problème de vocabulaire ?Est-ce un problème de vocabulaire ?

►Pourquoi ne comprenons-nous pas ? Pourquoi ne comprenons-nous pas ?

Compétences lecteurCompétences lecteur

►des compétences référentielles des compétences référentielles ►des compétences de décodagedes compétences de décodage►des compétences linguistiquesdes compétences linguistiques►des compétences textuellesdes compétences textuelles►des compétences stratégiquesdes compétences stratégiques

►qui interagissent qui interagissent simultanément.simultanément.

Victor l’enfant sauvageVictor l’enfant sauvage

1- Qui affirme avoir vu une bête 1- Qui affirme avoir vu une bête étrange?étrange?

2- Lis attentivement le texte et explique 2- Lis attentivement le texte et explique pourquoi cette « bête » ne peut pas pourquoi cette « bête » ne peut pas être:être: un loup-Garou?un loup-Garou? un cheval?un cheval? un chat sauvage?un chat sauvage?

Distinguer les compétences qui permettent de comprendre les textes de Distinguer les compétences qui permettent de comprendre les textes de

celles qui sont sollicitées par le traitement des questionnaires.celles qui sont sollicitées par le traitement des questionnaires.

Il ne suffit pas de faire régulièrement Il ne suffit pas de faire régulièrement traiter des questionnaires aux élèves, traiter des questionnaires aux élèves, encore faut-il mettre en œuvre des encore faut-il mettre en œuvre des pratiques d’enseignement capables pratiques d’enseignement capables d’apprendre aux élèves à construire les d’apprendre aux élèves à construire les compétences qui permettent de traiter compétences qui permettent de traiter stratégiquement ces questionnaires et de stratégiquement ces questionnaires et de les amener à comprendre que ceux-ci les amener à comprendre que ceux-ci servent d’abord et avant tout à améliorer servent d’abord et avant tout à améliorer la qualité de leur lecture (et pas la qualité de leur lecture (et pas seulement à l’évaluer).seulement à l’évaluer).

Apprendre à interroger les Apprendre à interroger les textes a priori textes a priori 

1.1. proposerproposer les questions aux élèves avant qu’ils aient lu le les questions aux élèves avant qu’ils aient lu le textetexte

2.2. demander aux élèves :demander aux élèves :► s’ils sont capables de reformuler la question avec leurs s’ils sont capables de reformuler la question avec leurs

propres mots propres mots ► s’ils savent déjà ce qu’ils devront chercher (un prénom, s’ils savent déjà ce qu’ils devront chercher (un prénom,

un lieu, une explication…)un lieu, une explication…)► s’ils peuvent anticiper sur la planification de leurs actions s’ils peuvent anticiper sur la planification de leurs actions

(par exemple on peut supposer qu’il faudra plutôt (par exemple on peut supposer qu’il faudra plutôt chercher l’information à la fin du texte correspondant à la chercher l’information à la fin du texte correspondant à la question « question « à la fin de l’histoire, est-ce que le roi est à la fin de l’histoire, est-ce que le roi est content ? » content ? »

► s’ils peuvent faire des hypothèses sur le genre et le s’ils peuvent faire des hypothèses sur le genre et le contenu du texte (narratif, explicatif, documentaire…)contenu du texte (narratif, explicatif, documentaire…)

► s’il y a des réponses dont ils disposent sans avoir besoin s’il y a des réponses dont ils disposent sans avoir besoin de lire le texte…de lire le texte…

Dans cette perspective, l’enseignant s’attache moins à Dans cette perspective, l’enseignant s’attache moins à interroger les élèves qu’à les aider à interroger le texte.interroger les élèves qu’à les aider à interroger le texte.

Apprendre à interroger les Apprendre à interroger les textes a priori textes a priori 

Ces différentes anticipations permettent en effet : Ces différentes anticipations permettent en effet : ► de préparer et de guider la lecture, le recueil des de préparer et de guider la lecture, le recueil des

informations pertinentes,informations pertinentes,► d’aider les élèves à développer un ensemble d’attentes à d’aider les élèves à développer un ensemble d’attentes à

l’égard du texte (attentes qui facilitent l’organisation et l’égard du texte (attentes qui facilitent l’organisation et la mémorisation des informations fournies par le texte)la mémorisation des informations fournies par le texte)

► de construire une véritable problématisation de l’activité de construire une véritable problématisation de l’activité de lecture (lire pour comprendre, pour savoir, pour de lecture (lire pour comprendre, pour savoir, pour répondre…)répondre…)

On l’aura compris, on cherche à aider les élèves à On l’aura compris, on cherche à aider les élèves à prendre le contrôle de leur activité et à leur prendre le contrôle de leur activité et à leur apprendre à tirer profit des questionnaires pour apprendre à tirer profit des questionnaires pour développer un mode d’interrogation du texte développer un mode d’interrogation du texte qu’ils pourront progressivement intérioriser et qu’ils pourront progressivement intérioriser et utiliser lorsqu’ils seront laissés à leurs seules utiliser lorsqu’ils seront laissés à leurs seules ressources.ressources.

Théorisation collective pour obtenir une Théorisation collective pour obtenir une

typologie des questions.typologie des questions. ► Question Question dont la réponse est écrite dans le dont la réponse est écrite dans le

texte : texte : question dont la réponse est « exactement » question dont la réponse est « exactement » (littéralement) dans le texte (littéralement) dans le texte

► Question Question qui n’utilise pas exactement les mots qui n’utilise pas exactement les mots du textedu texte (substitutions lexicales ou syntaxiques) : « (substitutions lexicales ou syntaxiques) : « ce ne sont pas les mêmes mots mais ça veut dire la ce ne sont pas les mêmes mots mais ça veut dire la même chose même chose » »

► Question Question dont la réponse n’est pas écrite dans dont la réponse n’est pas écrite dans le texte : le texte : question qui implique de raisonner à partir question qui implique de raisonner à partir des informations données dans le texte, de relier des des informations données dans le texte, de relier des informations du texte en utilisant plus ou moins ce informations du texte en utilisant plus ou moins ce qu’on savait déjà avant la lecture (sur l’univers de qu’on savait déjà avant la lecture (sur l’univers de référence du texte) référence du texte)

► Question dont Question dont la réponse peut être connue du la réponse peut être connue du lecteur avant la lecturelecteur avant la lecture

DEDALEDEDALE

1.1. Est-ce une histoire vraie? Argumente Est-ce une histoire vraie? Argumente ta réponse.ta réponse.

2.2. Pourquoi Dédale et Icare envient-ils Pourquoi Dédale et Icare envient-ils les voiles des bateaux et les oiseaux?les voiles des bateaux et les oiseaux?

3.3. Dédale a-t-il un seul enfant ou Dédale a-t-il un seul enfant ou plusieurs enfants?plusieurs enfants?

4.4. Qui est Dédale?Qui est Dédale?

Traiter les questions de Traiter les questions de manière stratégiquemanière stratégique

► Revoir la typologie construite pour répondre à de Revoir la typologie construite pour répondre à de nouvelles questions (la typologie retenue est nouvelles questions (la typologie retenue est affichée au tableau) affichée au tableau)

► Lire à haute voix les mots difficiles. Lire à haute voix les mots difficiles. ► Écrire des mots clés au tableau et s’assurer que Écrire des mots clés au tableau et s’assurer que

tous les élèves, notamment les plus faibles tous les élèves, notamment les plus faibles lecteurs, sont capables de reconnaître ces mots en lecteurs, sont capables de reconnaître ces mots en les faisant lire, à haute voix, plusieurs fois si les faisant lire, à haute voix, plusieurs fois si nécessaire. nécessaire.

► Ne pas donner d’explication sur le sens de ces motsNe pas donner d’explication sur le sens de ces mots : renvoyer volontairement la question du sens à la : renvoyer volontairement la question du sens à la lecture des mots en contexte, à la lecture ultérieure lecture des mots en contexte, à la lecture ultérieure du texte lui-même.du texte lui-même.

Accroître l’activité Accroître l’activité réflexive réflexive 

► Inciter les élèves à réfléchir aux questions en leur Inciter les élèves à réfléchir aux questions en leur demandant de classer les réponses erronées de la demandant de classer les réponses erronées de la pire à la moins mauvaise. Cette hiérarchisation des pire à la moins mauvaise. Cette hiérarchisation des erreurs ouvre de fructueuses discussions sur la erreurs ouvre de fructueuses discussions sur la nature des opérations intellectuelles sous-jacentes. nature des opérations intellectuelles sous-jacentes. Placés en situation de juger de la qualité des Placés en situation de juger de la qualité des réponses d’élèves anonymes (et non pas en réponses d’élèves anonymes (et non pas en position d’être jugés sur la qualité de leurs propres position d’être jugés sur la qualité de leurs propres réponses), les élèves mobilisent de surcroît des réponses), les élèves mobilisent de surcroît des ressources intellectuelles que la peur de mal faire ressources intellectuelles que la peur de mal faire paralyse parfois.paralyse parfois.

► Proposer ensuite des réponses et demander aux Proposer ensuite des réponses et demander aux élèves d’imaginer les questions correspondantes élèves d’imaginer les questions correspondantes (insister sur les différentes formulations possibles (insister sur les différentes formulations possibles d’une même question). d’une même question).

Apprendre à relire de façon Apprendre à relire de façon stratégique pour répondre à un stratégique pour répondre à un

questionnaire :questionnaire : ► Le maître annonce qu’il va lire lui-même un texte à haute voix et il explique pourquoi. Le maître annonce qu’il va lire lui-même un texte à haute voix et il explique pourquoi.

Les élèves peuvent se concentrer sur la compréhension du texte lorsqu’ils n’ont pas Les élèves peuvent se concentrer sur la compréhension du texte lorsqu’ils n’ont pas à identifier les mots écrits. Il précise que leur seul objectif sera de comprendre à identifier les mots écrits. Il précise que leur seul objectif sera de comprendre l’essentiel de ce que raconte le texte ; il ne leur posera pas de questions portant sur l’essentiel de ce que raconte le texte ; il ne leur posera pas de questions portant sur les détails.les détails.

► Après avoir lu une première fois le texte, le maître demande aux élèves s’ils ont Après avoir lu une première fois le texte, le maître demande aux élèves s’ils ont compris le récit. Il accepte de relire une seconde fois à condition que les élèves compris le récit. Il accepte de relire une seconde fois à condition que les élèves précisent ce qu’ils n’ont pas bien compris. Autrement dit il fait précéder la première précisent ce qu’ils n’ont pas bien compris. Autrement dit il fait précéder la première relecture d’une formulation d’une intention de lecture : on relit pour mieux relecture d’une formulation d’une intention de lecture : on relit pour mieux comprendre tel ou tel aspect problématique du récit.comprendre tel ou tel aspect problématique du récit.

► Le maître pose ensuite tour à tour plusieurs questions selon une procédure toujours Le maître pose ensuite tour à tour plusieurs questions selon une procédure toujours identique, les élèves n’ayant jamais directement accès au texte écrit. Il précise que, identique, les élèves n’ayant jamais directement accès au texte écrit. Il précise que, dans un premier temps, il ne veut pas entendre la réponse mais seulement savoir si dans un premier temps, il ne veut pas entendre la réponse mais seulement savoir si les élèves la connaissent. Si ce n’est pas le cas pour certains d’entre eux, il propose les élèves la connaissent. Si ce n’est pas le cas pour certains d’entre eux, il propose de relire le texte mais en obligeant les élèves à formuler préalablement ce qu’ils de relire le texte mais en obligeant les élèves à formuler préalablement ce qu’ils attendent de cette relecture : ils doivent lui indiquer les questions qu’ils se posent, attendent de cette relecture : ils doivent lui indiquer les questions qu’ils se posent, les doutes qui les traversent, le passage du texte qu’il doit relire, sa localisation dans les doutes qui les traversent, le passage du texte qu’il doit relire, sa localisation dans le récit (après ou avant tel autre événement, début ou fin du récit, etc.) et le récit (après ou avant tel autre événement, début ou fin du récit, etc.) et interrompent le maître lorsqu’ils pensent avoir obtenu l’information qu’ils interrompent le maître lorsqu’ils pensent avoir obtenu l’information qu’ils recherchent. recherchent. En d’autres termes, ils anticipent sur le problème à résoudre, En d’autres termes, ils anticipent sur le problème à résoudre, planifient leur attention, évaluent leur propre compréhension et ne planifient leur attention, évaluent leur propre compréhension et ne s’engagent dans l’action qu’après avoir formulé le but à atteindre et les s’engagent dans l’action qu’après avoir formulé le but à atteindre et les procédures à utiliser. C’est pour les obliger à réaliser ce travail de procédures à utiliser. C’est pour les obliger à réaliser ce travail de planification que le maître ne laisse pas le texte écrit sous les yeux des planification que le maître ne laisse pas le texte écrit sous les yeux des élèves.élèves.

ProlongementsProlongements ► D’autres tâches d’enseignement viennent compléter et systématiser ce dispositif. Elles D’autres tâches d’enseignement viennent compléter et systématiser ce dispositif. Elles

combinent systématiquement diverses activités intellectuelles : répondre à des combinent systématiquement diverses activités intellectuelles : répondre à des questions, produire des questions (de manière autonome ou à partir de réponses déjà questions, produire des questions (de manière autonome ou à partir de réponses déjà disponibles), analyser ou trier des questions (en fonction de leur nature ou de leur degré disponibles), analyser ou trier des questions (en fonction de leur nature ou de leur degré de difficulté), évaluer ou juger des réponses, évaluer des degrés d’exactitude ou de difficulté), évaluer ou juger des réponses, évaluer des degrés d’exactitude ou d’acceptabilité, faire des hypothèses sur les procédures qui ont pu conduire à ces d’acceptabilité, faire des hypothèses sur les procédures qui ont pu conduire à ces réponses, etc. réponses, etc.

► Toutes ces tâches incitent l’enseignant à distinguer les objectifs pédagogiques Toutes ces tâches incitent l’enseignant à distinguer les objectifs pédagogiques poursuivis par l’usage des questionnaires :poursuivis par l’usage des questionnaires :

► sont-ils utilisés comme une aide à la compréhension du texte, comme un outil sont-ils utilisés comme une aide à la compréhension du texte, comme un outil d’évaluation (sommative) de la compréhension du texte ou comme le support d’évaluation (sommative) de la compréhension du texte ou comme le support d’un apprentissage stratégique ? d’un apprentissage stratégique ?

► Elles les incitent également à réfléchir à la nature des questions qu’ils utilisent Elles les incitent également à réfléchir à la nature des questions qu’ils utilisent : ouvertes / fermées, globales / locales, littérales / inférentielles, sélections : ouvertes / fermées, globales / locales, littérales / inférentielles, sélections d’informations / reformulations, compréhension / interprétation, spécifiques / d’informations / reformulations, compréhension / interprétation, spécifiques / génériques. génériques.

► Ou bien encore au moment où elles sont posées (avant ou après la lecture du Ou bien encore au moment où elles sont posées (avant ou après la lecture du texte, immédiatement après ou quelques heures ou quelques jours plus tard) texte, immédiatement après ou quelques heures ou quelques jours plus tard) et si un recours au texte est possible ou non.et si un recours au texte est possible ou non.

► Dans tous les cas, le travail sur les questionnaires est accompagné d’autres tâches Dans tous les cas, le travail sur les questionnaires est accompagné d’autres tâches d’évaluation utilisées sur les mêmes supports textuels : rappel, paraphrase, résumé, d’évaluation utilisées sur les mêmes supports textuels : rappel, paraphrase, résumé, remise en ordre, puzzle, reconstitution, reconnaissance d’informations, détection remise en ordre, puzzle, reconstitution, reconnaissance d’informations, détection d’incohérencesd’incohérences, etc., etc.

Lire/écrireLire/écrire

Les soldats de la première guerre mondiale sont connus sous Les soldats de la première guerre mondiale sont connus sous un nom particulier: les Poilus. un nom particulier: les Poilus.

Pendant des mois, soumis à des conditions de vie effroyables, Pendant des mois, soumis à des conditions de vie effroyables, ces braves ont vécu l’enfer. Les combattants de la boue, du ces braves ont vécu l’enfer. Les combattants de la boue, du froid ou de la canicule ont survécu en se réfugiant dans des froid ou de la canicule ont survécu en se réfugiant dans des tranchées creusées le long de la ligne de front. Simples tranchées creusées le long de la ligne de front. Simples soldats ou officiers, passant des semaines entières sans se soldats ou officiers, passant des semaines entières sans se laver ni se raser, ils ont vu barbes et cheveux pousser. C’est à laver ni se raser, ils ont vu barbes et cheveux pousser. C’est à cette pilosité insoumise qu’ils doivent leur surnom de cette pilosité insoumise qu’ils doivent leur surnom de « Poilus ». Aujourd’hui, les survivants de la grande guerre ont « Poilus ». Aujourd’hui, les survivants de la grande guerre ont tous disparu. Lorsque le dernier Poilu, Lazare Ponticelli, est tous disparu. Lorsque le dernier Poilu, Lazare Ponticelli, est décédé en mars 2008, la République Française a rendu un décédé en mars 2008, la République Française a rendu un hommage national à tous ceux qui ont sacrifié leur jeunesse hommage national à tous ceux qui ont sacrifié leur jeunesse pour défendre leur patrie. pour défendre leur patrie.

Compétences textuellesCompétences textuelles

► Ce matin, Ce matin, nous nous avons accueilli dans la classe, pour la avons accueilli dans la classe, pour la première fois, première fois, un camarade italienun camarade italien. . FrançoisFrançois ll’a fait ’a fait asseoir à côté de asseoir à côté de luilui et et luilui a demandé son nom. Avec a demandé son nom. Avec une petite courbette qui une petite courbette qui nousnous a a toustous fait rire, fait rire, le le nouveaunouveau a dit, souriant à a dit, souriant à toute la classetoute la classe : « : «AngeloAngelo». ». IlIl connaît mal notre langue car connaît mal notre langue car ilil n’est en France que n’est en France que depuis une semaine. depuis une semaine. IlIl comprend les explications du comprend les explications du maître et peut parfois faire les problèmes, mais maître et peut parfois faire les problèmes, mais il il est est incapable de suivre la dictée. incapable de suivre la dictée. IlIl semble avoir très bon semble avoir très bon caractère et rit avec caractère et rit avec nousnous de bon cœur des fautes de bon cœur des fautes qu’qu’ilil fait en parlant. fait en parlant. Il Il chante très bien et chante très bien et nousnous a a promis de promis de nous nous apporter demain les photos de son apporter demain les photos de son pays dont pays dont ilil a décoré sa chambre. a décoré sa chambre.

Questions de compréhensionQuestions de compréhension► Ce matin, nous avons accueilli dans la classe, pour la première fois, unCe matin, nous avons accueilli dans la classe, pour la première fois, un► camarade italien. François l’a fait asseoir à côté de lui et lui a demandécamarade italien. François l’a fait asseoir à côté de lui et lui a demandé► son nom. Avec une petite courbette qui nous a tous fait rire, le son nom. Avec une petite courbette qui nous a tous fait rire, le

nouveau a dit, souriant à toute la classe : « Angelo ». Il connaît mal nouveau a dit, souriant à toute la classe : « Angelo ». Il connaît mal notre langue car il n’est en France que depuis une semaine. Il notre langue car il n’est en France que depuis une semaine. Il comprend les explications du maître et peut parfois faire les comprend les explications du maître et peut parfois faire les problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il semble avoir très problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il semble avoir très bon caractère et rit avec nous de bon cœur des fautes qu’il fait en bon caractère et rit avec nous de bon cœur des fautes qu’il fait en parlant. Il chante très bien et nous a promis de nous apporter demain parlant. Il chante très bien et nous a promis de nous apporter demain les photos de son pays dont il a décoré sa chambre.les photos de son pays dont il a décoré sa chambre.

► Réponses erronées liées à une mauvaise lecture :Réponses erronées liées à une mauvaise lecture :► 1. Comment s’appelle le nouveau camarade ? 1. Comment s’appelle le nouveau camarade ? Il s’appelle FrançoisIl s’appelle François► 2. Depuis quand suit-il cette classe ? 2. Depuis quand suit-il cette classe ? Depuis une semaineDepuis une semaine► 3. Quel est l’exercice le plus difficile pour lui en classe ? 3. Quel est l’exercice le plus difficile pour lui en classe ? C’est lesC’est les► problèmesproblèmes► 4. En quoi est-il très bon ? Il est très bon en caractère (ou coeur)4. En quoi est-il très bon ? Il est très bon en caractère (ou coeur)

A éviterA éviter

►Un trop grand nombre de questionsUn trop grand nombre de questions► littérales appelant un prélèvement :littérales appelant un prélèvement :

→ → peut enfermer l'élève dans un peut enfermer l'élève dans un traitement local du senstraitement local du sens

→ → peut aboutissent à une atomisation peut aboutissent à une atomisation du textedu texte

A éviterA éviter

►En épargnant les questions En épargnant les questions inférentielles aux élèves en difficulté :inférentielles aux élèves en difficulté :

→ → on peut les cantonner dans une on peut les cantonner dans une lecture mécanistelecture mécaniste

→ → on ne leur apprend pas on ne leur apprend pas nécessairement à comprendrenécessairement à comprendre

A éviterA éviter

►En «mâchant » le travail de En «mâchant » le travail de compréhension de façon trop compréhension de façon trop systématique :systématique :

►= expliquer soi-même les inférences, les = expliquer soi-même les inférences, les intentions de l'auteur, ce qu'il faut intentions de l'auteur, ce qu'il faut retenir...retenir...

►→ → on peut compromettre l'appropriation on peut compromettre l'appropriation des compétences des compétences

A éviterA éviter

►En découpant les textes en fragmentsEn découpant les textes en fragments►dans une première approche :dans une première approche :

►→ → on peut accentuer la difficulté de on peut accentuer la difficulté de reconstruire leur sens globalreconstruire leur sens global

Reformulation/RésuméReformulation/Résumé

► « Ce matin, est arrivé un nouvel élève qui a « Ce matin, est arrivé un nouvel élève qui a l'air très sympathique / qui va vite s'intégrer. l'air très sympathique / qui va vite s'intégrer. »»

► Résumer, c'est construire l'Résumer, c'est construire l'idée générale idée générale du textedu texte, , en intégranten intégrant les les informations informations littérales successiveslittérales successives..

►Quand on lit, Quand on lit, on ne peut pas retenir tous on ne peut pas retenir tous les mots les mots du texte.du texte.

►On ne peut retenir On ne peut retenir que les idées. que les idées.

Apprendre à comprendre et à Apprendre à comprendre et à rédiger des textesrédiger des textes

Il est nécessaire d’enseigner la compréhension des textes écrits, dans Il est nécessaire d’enseigner la compréhension des textes écrits, dans toutes les disciplines, en développant 4 ensembles de compétences :toutes les disciplines, en développant 4 ensembles de compétences :

• • LinguistiquesLinguistiques : travail du vocabulaire et de la syntaxe : travail du vocabulaire et de la syntaxe

• • TextuellesTextuelles : travail de la compréhension ; : travail de la compréhension ;

• • EncyclopédiquesEncyclopédiques : travail sur les connaissances nécessaires, : travail sur les connaissances nécessaires, contextuelles ;contextuelles ;

• • StratégiquesStratégiques : amener les élèves à contrôler, évaluer et réguler leur : amener les élèves à contrôler, évaluer et réguler leur activité de lectureactivité de lecture

Cet enseignement ne doit pas être réservé au seul domaine du français, Cet enseignement ne doit pas être réservé au seul domaine du français, car l’élève lit dans toutes les disciplines, des textes très différents et car l’élève lit dans toutes les disciplines, des textes très différents et qui requièrent des compétences liées aux disciplines elles- mêmes ! qui requièrent des compétences liées aux disciplines elles- mêmes !