UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PROJETO: “A VEZ DO MESTRE”

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATU SENSU

PSICOPEDAGOGIA

“APRENDENDO COM A EMOÇÃO”

LÍVIA MARIA REZENDE MACIEL DE FARIAS

RIO DE JANEIRO, DEZEMBRO DE 2001.

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PROJETO: “A VEZ DO MESTRE”

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATU SENSU

PSICOPEDAGOGIA

“APRENDENDO COM A EMOÇÃO”

LÍVIA MARIA REZENDE MACIEL DE FARIAS

Monografia apresentada ao Curso de Pós-Graduação Latu

Sensu da Universidade Cândido Mendes - Diretoria de

Projetos Especiais – para obtenção da especialização em

Psicopedagogia, sob a orientação da professora Maria

Ester.

RIO DE JANEIRO, DEZEMBRO DE 2001.

Dedico este trabalho monográfico aos meus queridos

alunos, que sempre me incentivaram a pesquisar e

acreditar no potencial do ser humano e vislumbrar

processo educativo como transformador.

A eles a minha eterna emoção.

SUMÁRIO

1 – RESUMO .................................................................................... 5

2 – INTRODUÇÃO ........................................................................... 6

3 – DESENVOLVIMENTO

3.1 – ORIGEM DAS EMOÇÕES ................................................ 7

3.2 – DESENVOLVIMENTO DAS EMOÇÕES ......................... 8

3.3 – SOMATIZANDO EMOÇÕES ............................................ 12

3.4 – EMOÇÃO E APRENDIZAGEM ........................................ 16

4 – CONCLUSÃO............................................................................... 22

5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................... 23

6 – ANEXOS ....................................................................................... 24

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1. RESUMO

A antiga teoria de que o emocional e o físico estão

intimamente ligados que tem como pano de fundo a influência das emoções no

desenvolvimento bio-psico-social de cada um de nós.

Partindo da origem das emoções seu desenvolvimento

como fator estruturante de nossa personalidade até a interferência que as mesmas exercem

em todos os campos de nossas vidas, foi feita uma reflexão pautada na leitura de obras

alusivas ao tema.

Como mola mestra de todo um complexo, as emoções

foram classificadas e avaliadas em seus reais significados.

Concluindo o trabalho, ressaltei a importância da

Educação no processo emocional de todos nós. A atuação dos pais e educadores é

destacada como fundamental para o desencadeamento de uma aprendizagem feliz,

significante e emocionalmente harmoniosa.

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2. INTRODUÇÃO

Este trabalho nasceu da necessidade de um conhecimento

mais criterioso sobre as emoções e a influência que as mesmas exercem nas relações

sociais e no processo educativo.

Embora tenhamos consciência da importância da emoção

vínculos emocionais, pouco nos aprofundamos em suas origens e na sua influência no

processo educativo.

Atuando em uma profissão onde as habilidades

interpessoais tem lugar de destaque, senti necessidade de fazer um estudo mais profundo

sobre os sentimentos e sua estreita relação com o ensino/aprendizagem.

Partindo do princípio que todas as nossas ações são

construídas e energizadas pelo encontro das emoções, sentimentos e desejos, conclui que o

caminho para conhecer os meus alunos seria pesquisando em detalhes sobre as emoções,

como se estabelecem os vínculos emocionais e o quanto são determinantes no processo

educativo.

Não podemos conceber o avanço cognitivo desvinculado

do lado emocional, pois estes dois aspectos do psiquismo, são inseparáveis na vivência de

cada um.

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3. DESENVOLVIMENTO

3.1. ORIGEM DAS EMOÇÒES

A nossa vida é toda pautada nas emoções e sentimentos

vividos ao longo da nossa existência provocadas pelos mais variados estímulos.

Tanto as emoções como os sentimentos são manifestações

humanas da área psíquica que interferem de forma branda ou intensa na área fisiológica e

comportamental.

Chamamos de sentimento quando a reação e as

conseqüentes repercussões orgânicas são de pouca intensidade. Quando são intensas e até,

as vezes, violentas, chamamos de emoções.

As emoções têm dupla ação. Podem causar danos e

destruições no equilíbrio da personalidade, mas também são fontes de energia que, quando

controladas, podem tornar-se aliadas em muitas situações de vida.

A boa emoção motiva a pessoa a organizar suas atitudes e

comportamento de forma construtiva. Quando a emoção negativa prevalece, fatalmente

haverá o embotamento da criatividade, além de emperrar o relacionamento interpessoal.

Duas idéias ganham destaque no que diz respeito a origem

das emoções. Uma diz que a origem das emoções está diretamente ligada as experiência

vividas ao longo da existência de cada um. A outra garante que a origem das emoções está

no nosso inconsciente, ou seja, num conjunto de processos psíquicos que atuam sobre o

comportamento sem controle da consciência.

Ao identificar as estruturas do Psiquismo e principalmente

a existência do inconsciente, Freud em muito contribuiu no estado das emoções. Para os

psicanalistas, as emoções partem de um lugar hipotético que por necessidade de uma

lógica, se opera na mente das pessoas.

Freud se dedicou com ânimo ao estudo dos sonhos. Para

ele, os sonhos eram o ponto de partida para desvendar o ministério das emoções vividas

sem uma lógica aparente, ou o desvelar de emoções recalcadas.

Atualmente, a investigação do cérebro humano está

colaborando grandemente para uma redefinição da origem das emoções. Para os

neurocientistas Antônio Damásio e Joseph Le Doux, uma boa parte de nossas emoções tem

origem bioquímica e não no inconsciente ou no transcurso das experiências de vida.

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Para Le Doux a combinação de emoções básica resultam

as emoções primárias, secundárias e terceárias.

Emoções Básicas: o medo, a alegria, a tristeza, a

expectativa, a raiva, a surpresa a aceitação.

As primárias são as mais fortes, pois se originam do

instinto de conservação da espécie:

• Alegria + aceitação = Amizade

• Medo + surpresa = Susto

As secundárias se originam tanto do instinto quanto das

interações sociais:

• Alegria + medo = Culpa

• Tristeza + raiva = Mau humor

As terciárias são repercussões de conflitos sociais no

funcionamento do cérebro:

• Alegria + surpresa = Deleite

• Expectativa + medo = Ansiedade

3.2. O DESENVOLVIMENTO DAS EMOÇÕES

Desde a mais tenra idade, as emoções se fazem presentes

através dos transtornos corporais que acompanham as excitações.

Existe certa resistência de alguns pesquisadores em

aceitarem que a emoção se faz presente desde a vida intra-uterina. Acreditam que qualquer

esboço que o bebe possa apresentar vem do reflexo puramente sensorial. Na realidade,

através de observações mais profundas, percebe-se que existe uma receptividade do feto

em relação à mãe. A voz materna que acalenta o filho ainda no ventre é agraciada muitas

vezes, com movimentos mais acelerados.

A vida afetiva da criança que se organiza em contato com

o outro, é inaugurada por uma simbiose alimentar que é logo substituída por uma simbiose

afetiva com a mãe.

A expressão simbiose afetiva é utilizada por Henri Walon

para designar o tipo de relação estreita que existe n início da vida entre e criança e a mãe.

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Essa relação tem início no período fetal e se prolonga até depois de nascimento. A

primeira simbiose é de ordem fisiológica e corresponde a vida embrionária e fetal. A

existência da criança depende exclusivamente do organismo da mãe. A Segunda simbiose

é a afetiva. Comente o autor (1959) que, a partir dos três meses, a satisfação das

necessidades infantis é conquistada pelo laço afetivo que estabelece, emitindo para a mãe

não somente gestos, mas sorrisos e sinais de contentamento, Com seis meses, as relações

humanas se tornam tão importantes quanto a sua própria alimentação.

Wallon demonstrou a relação estreita entre a relações

humanas e a constituição da pessoa, destacando o meio físico e humano com um par

essencial do orgânico na constituição do indivíduo.

Os períodos que se seguem no desenvolvimento da criança

serão de ruptura desta relação amalgamada entre mãe e filho e de diferenciação entre o

“eu” e o “outro” e serão determinantes na estruturação da personalidade da pessoa como de

sua vida afetiva posterior.

Tentando ser igual (identificação) a criança se percebe

diferente (identidade).

Freud contribuiu muito no estudo deste processo de

diferenciação.

Para que eu possa chegar a este processo é necessário se

falar um pouco sobre o complexo de Édipo e de castração preconizado por Freud.

Para o teórico ser sujeito é diferente de ser filhote de

homem. O fato de Ter nascido, não é necessariamente que seja sujeito humano. Ingressar

no mundo simbólico é perceber-se humano e isto se dá através de construção.

Freud estabelece uma analogia da historia grega de Édipo

e Jocasta com suas teorias. A historia grega é a seguinte

“ No reino de Tebas existia um Rei e uma rainha – Laio e

Jocasta, que tiveram um filho.

Laio leva seu filho ao oráculo e recebe do oráculo o

seguinte aviso:

- Pelas mãos do bebê, o Laio encontrava a morte.

Apavorado ele manda pendurar o bebê pelos pés em uma

árvore para morrer a míngua.

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Passa uma caravana pelo local que resgata o bebê e lhe

dá o nome de Édipo, que quer dizer pés inchados.

Aos 21 anos Édipo começa sua caminhada em busca de

suas origens, da verdade de sua existência.

Encontra-se com Laio que saiu de Tebas para buscar

apoio para crise de suas terras. Entre em luta com Laio e o mata sem saber quem Laio

era.

Édipo chega a Tebas e encontra uma esfinge que

propunha um enigma e quem o decifrasse receberia a mão de Jocasta e o trono de Tebas.

Estava escrito:

- Decifra-me ou te devorarei.

Édipo decifrou e com isto casa-se com Jocasta, tem filhos

e assume o compromisso com seu povo de descobrir quem matou Laio.

Vai consultar o oráculo que diz que ele foste o assassino e

que Laio era seu pai e Jocasta sua mãe. Por sua vez Jocasta também descobre ser ele seu

filho e assassino do seu pai e por isso ela se mata.

Quando Édipo volta ao castelo encontra Jocasta morta.

Ele se culpa, se desespera e fura os olhos. Cega-se para não ver a tragédia.”

Édipo nasceu com um destino – matar o pai. Laio para

escapar da sina manda matar o filho, mas não escapa.

Quando a criança nasce, já nasce mergulhada num mundo

simbólico. Você tem um filho imaginário na sua cabeça, como quer que ele seja. O filho

imaginário é diferente do que cada pai e mãe pensa. E o filho está sempre se colocando no

papel que seus pais acreditam que tenha.

Ninguém escapa disso, todos nós temos o nosso

movimento articulado (oráculo), o que passamos.

O ser humano tem 3 questionamentos básicos sobre sua

transitoriedade:

- De onde vem?

- O que estou fazendo aqui?

- Para onde vou?

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Quando se dá conta de sua transitoriedade, vai em busca.

Faz a caminhada em busca de sua verdade e seus pés incham nesta procura, Este inchar

significa que como Édipo devemos esforçar para aprendermos a conviver.

A sua queixa é o seu sintoma (enigma). O sintoma coloca

isto para o sujeito:

- Decifra-me ou te devorarei.

Esta situação emocional pode ser perfeitamente transposta

para as dificuldades em aprendizagem.

O complexo de Édipo nos faz pensar que toda família é

regida por leis que organizam o funcionamento da própria cultura. Não existe cultura sem

lei. Lei essa que varia de uma cultura para outra e que será determinante nos

comportamentos, sentimentos e emoções do indivíduo.

Qual seria então, a lei psíquica que articula a sociedade

ocidental? O tabu do incesto.

A lei só é instaurada, porque existe o desejo da

transgressão. A lei funciona como um interdito (limite), que possibilita a pessoa perceber

até onde pode ir.

Você percebe você. Percebe o outro. O outro é o não eu.

Tudo que é diferente de mim é o outro. O limite faz com que o sujeito se situe no mundo;

porque tendo o limite ele sabe quem é o outro e quem é ele.

Esta passagem pelo Édipo em torno dos 4 aos 7 anos é

fundamental para que aconteça a ruptura desta relação amalgamada entre mãe e filho. Esta

ruptura acontece por medo da castração de perceber que a mãe (mulheres) não possuem

falo. Nos meninos se expressa como o medo de perder o pênis, já nas meninas se reflete na

inveja de Ter um falo. O momento da ruptura está relacionado com a percepção do

interdito limite, lei. É o momento decisivo para o corte, diferenciação e também para o

ingresso da criança na cultura.

Este momento será determinante para as futuras relações

que acontecerão durante toda a vida. Os vínculos emocionais estabelecidos serão sempre

fundamentados nestas primeiras experiências infantis.

Quando me proponho falar em desenvolvimento das

emoções não tenho pretensão de fechar este desenvolvimento em determinada idade, pois

esta seria uma tarefa incongruente.

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O desenvolvimento se dará por toda a vida e em cada

respeitará as particularidades de cada etapa.

3.3. SOMATIZANDO EMOÇÕES

Falando de somatização é válido em primeiro lugar

conceituar- O que é doença? Usando uma linguagem bem simples e direta podemos

conceituar doença como sendo uma perturbação não resolvida, resultando num

desequilíbrio interno ou na interação da pessoa com o meio ambiente.

Sempre que a pessoa sofre alguma perturbação no seu

equilíbrio, que pode ser interno ou proveniente do meio externo, o organismo reage

procurando restabelecer a harmonia abalada.

Os médicos antigos já alardeavam que a principal causa

das doenças, incluindo as mais graves, era a conduta que a pessoa toma diante de certas

situações de conflito.

O psiquismo é fundamental no equilíbrio saudável do

corpo. Quando a mente não está bem, o corpo sente logo os reflexos, tendo as suas defesas

diminuídas, propiciando o aparecimento das doenças.

Muitas vezes, a doença aparece como válvula de escape

aos problemas psíquicos-emocionais. Vários casos, com certeza, são do nosso

conhecimento como empresários que infartam no momento de enfrentar a falência de suas

empresas, febre intermitente que aparece após o recebimento de uma trágica notícia,

enxaqueca em dia de tomada de decisões, etc. Nestes casos e em outros, o mecanismo de

defesa age de forma mais agressiva do que a causa em si.

A razão mais frequente do aparecimento das doenças está

no fato da pessoa ter dificuldades em expressar suas emoções de forma adequada, fato este

agravado por uma sociedade que não oferece espaço para manifestações emocionais,

impossibilitando a exteriorização das emoções.

A doença que apresenta sintomas físicos visíveis ,quase

sempre, recebe mais atenção, inclusive dos médicos, do que outra em que os sintomas

ficam embutidos dentro de uma mente em conflito.

Impossibilitada de exteriorizar suas emoções, a pessoa,

inconscientenente, as incorpora, fazendo com que os seus órgãos expressem toda a sua

angústia.

Outro fator que também leva a pessoa a adoecer é o desejo

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de autopunição. Geralmente as pessoas que se sentem culpadas e merecedoras de castigo

a nível inconsciente, passam a sofrer de males físicos. Apesar de, aparentemente,

procurarem cuidar do corpo, algumas até excessivamente, na realidade, querem mesmo é

punílo. São pessoas que mantêm uma relação de amor e ódio com o seu corpo e possuem o

lado afetivo e emocional conturbado com uma sofrida história de vida.

É comum pessoas tirarem proveito da doença. Quando

crianças, diante de situações conflitantes, choram pedindo a proteção da mãe ou de outra

pessoa. Quando adultos, passam a usar a doença como meio de pedir socorro, proteção.

Isto sem contar com a possibilidade de, por estarem doentes, ficarem isentas de certos

papéis impostos por nossa sociedade, recebendo assim, indulgência social.

A história de cada pessoa têm muito a ver com o tipo de

doença que vai desenvolver, assim como a ocasião que vai adoecer. A forma como o

indivíduo lida com suas perdas e frustrações está intimamente ligada com o

desencadeamento de doenças futuras.

Mello Filho (1988), em seu livro, que aborda a influência

das emoções no plano físico, diz «a biografia de cada paciente explica as suas

possibilidades de adoecer”.

Dois aspectos importantes interferem diretamente na vida

da pessoa, levando-a a desenvolver algum tipo de doença. O primeiro se refere ao tipo de

conflito psíquico que ela vivência e o outro tem relação com a maneira com que reage

diante dos mesmos. Geralmente, nestes momentos, a pessoa lança mão dos mecanismos de

defesa que entram na relação com o objetivo de ajudar na sua adaptação diante dos

conflitos vivenciados.

Apesar do nome mecanismos de defesa, quando utilizados

de forma inadequada em relação a frequência e intensidade, podem prejudicar

imensamente o equilíbrio psíquico tão desejado.

Explicados de uma forma bem superficial, os mecanismos

de defesa, considerados desejáveis são:

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Compensação Podemos dizer que é o mecanismo de defesa mais positivo, inclusive para

a sociedade. Como o próprio nome sugere, a pessoa procura compensar

os seus pontos fracos através da canalização de suas energias e empenho

para outros pontos, conseguindo muitas vezes sucesso no extremo oposto.

Recalque E o mecanismo pelo qual rejeitamos inconscientemente, desejos e

emoções que são inaceitáveis pela sociedade e por nós mesmos a nível

consciente.

Racionalização Na realidade é uma desculpa que damos a nós mesmos, quando queremos

justificar algum ato ou atitude negativa praticada.

Idealização Podemos considerá-la como uma variante da racionalização, através da

qual a pessoa valoriza em excesso a sua própria imagem ou das pessoas

com as quais convive. As vezes, a situação é tão profunda que a pessoa

corre o risco de ficar “cega” diante dos seus próprios defeitos assim como

os da pessoa idealizada.

A idealização que existe em todos nós, dentro dos limites, é útil pois

equilibra a nossa segurança e autoestima.

Projeção Conhecida como supercompensação, acontece quando desejamos,

inconscientemente, algo inaceitável e procedemos de forma contrária.

Observamos este tipo de mecanismo nas atitudes exageradas com muita

proteção, muito carinho, muita ternura, etc. Na realidade a pessoa está

adotando uma atitude oposta ao seu verdadeiro desejo.

Substituição ou

Deslocamento

Acontece Quando descarregamos em outra pessoa, a irritação ou raiva

que não podemos descontar em cima de quem as provocou.

Sublimação Lembra um pouco a Substituição. Através dela a pessoa substitui atitudes

inaceitáveis ou irrealizáveis por praticas relevantes.

Sublimação A Sublimação acontece, por exemplo, quando pessoas

agressivas procuram praticar esportes como boxe, lutas livres, etc.

Agindo assim, liberam sua agressividade de uma forma aceitável.

Infelizmente nem sempre o mecanismo de defesa usado, leva a pessoa a equilibrar o

seu psiquismo. Existem alguns mecanismos que quando utilizados sempre trazem

malefícios para quem os utiliza. São eles; os principais:

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Projeção Acontece Quando são atribuídos aos outros, sentimentos e pensamentos

que na realidade são da própria pessoa que não os aceita como seus.

Geralmente a pessoa que desconfia da outra, achando que está sendo

ludibriada por ela, na realidade está escondendo o seu lado desleal na rela

o com o outro.

Conversão E uma reação agressiva sofrida no corpo proveniente do sofrimento da

mente. Esta reação aparece no organismo através de sintomas físicos

bastante simbólicos. E o caso da pessoa que perde a voz ou até a

consciência após presenciar uma cena traumatizante.

Autopunição Quando a pessoa se sente culpada por algum mau comportamento, que

pode até ser imaginário, passa a se agredir internamente.

Regressão E o mecanismo pelo qual a pessoa foge de uma realidade conflitante

regredindo para etapas anteriores. É como, se voltando a ser criança a

pessoa fique resguardada de viver a situação que tanto deseja escapar.

Infelizmente usando este mecanismo de defesa a solução dos problemas

passa a ser adiada, às vezes, sem nunca ser resolvida.

Negação É o mecanismo onde se nega a realidade. Aceitar um fato que incomoda a

consciência. Geralmente o fato em si é fantasiado, gerando uma imagem

que nem sempre é a verdadeira. O isolamento e a fuga são formas de

negação.

Distúrbios psicossomáticos mais comuns:

1- Distúrbios respiratórios: asma, rinite, bronquite.

2- Distúrbios do aparelho digestivo: úlcera, doenças do cólon.

3- Doenças da pele (praticamente todas).

4- Doenças das articulações e musculares: artrite reumatóide, «fibrosite”.

5- Distúrbios endócrinos: hipertiroidismo, diabetes.

6- Doenças cardiovasculares: hipertensão arterial “essencial” (“pressão alta”), doença

das artérias coronárias (angina, infarto), acidentes vasculares cerebrais (“derrame”) e

enxaquecas.

7- Distúrbios do aparelho reprodutor feminino: ausência de menstruação ou menstruação

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escassa, cólicas menstruais, tensão pré-menstrual, perturbação da menopausa.

3.4. EMOÇÃO E APRENDIZAGEM

Nenhuma criança aprende dentro de um clima de cobrança

exagerada, falta de diálogo e falta de valorização pessoal.

A mãe não tem noção do mal que faz ao filho quando

exige dele atitudes prematuras em relação a sua idade maturacional. Isto acontece quando é

exigido da criança atitudes que estejam fora de suas condições, como: controle dos

esfíncteres, andar sozinho, falar palavras que ainda não fazem parte do seu domínio, etc.

Fica difícil para a criança sentir o amor e a proteção

materna quando o clima criado é o oposto e gera medo e insegurança. Para que possa

crescer vislumbrando um futuro feliz, a criança precisa estimulada positivamente sem

cobranças exageradas. Ela precisa de um clima de amor e respeito ao seu desenvolvimento.

Neste processo de construção do emocional, pais e

educadores têm papel de relevante importância. Para tal, devem evitar bruscas mudanças

de humor, procurando passar para a criança um clima de afeto, segurança e tranqüilidade.

O fato de um dia aceitar uma atitude e no outro condená-la, confunde a criança. Em

algumas vezes, os pais chegam a intuir que Deus vê tudo e mesmo que ela não conte para

ninguém, será castigada pelas faltas cometidas. Este tipo de atitude tem terrível

conseqüência, desordenando a consciência moral da criança, ocasionando graves

sentimentos de insegurança, ansiedade e medo que irão bloquear suas energias e

criatividade.

O maior legado que os pais podem deixar para os filhos é

a certeza de que eles são amados. Muitas vezes, esta certeza sofre interferência dos

conflitos internos dos pais.

O papel dos pais é de fundamental importância na

formação do psiquismo da criança. Não é por nada que o único filhote que precisa por mais

tempo dos cuidados, pertence a raça humana. O amor paterno pode ser comparado ao

próprio alimento, que quando falta totalmente, a criança pode parar de crescer fisicamente

sofrendo do mal conhecido como “nanismo psicológico”.

Para darem apoio aos filhos, os pais precisam examinar

seus próprios sentimentos. Alguns sentem raiva, como, se de algum modo a criança fosse

responsável pela situação de dificuldade de aprendizagem (que por vezes não estão na

criança e sim na metodologia aplicada). Outros, entram em pânico, sentindo-se esmagados

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pelos desafios à frente. Ambas as reações são inúteis. Elas imobilizam os pais e privam a

criança da necessária ajuda.

Para que uma criança aprenda é necessário que ela tenha o

desejo de aprender. E que sobretudo o desejo dos pais autorizem-na. Como diz Maud

Mannoni, numa belíssima metáfora: “as crianças andam não só porque tem pernas, mas

porque seus pais assim o permitem”.

Educar é sempre um ato de amor. Quando a criança se vê

coagido a Ter atitudes sob ameaças e violências, as conseqüências serão negativas em

relação ao desenvolvimento de sua personalidade e de sua educação.

A necessidade de pertencer, de se sentir incluído num

grupo é uma necessidade básica do ser humano. A família é o contexto natural para crescer

e receber auxílio, onde cumpre o seu papel de garantir a pertença e ao mesmo tempo,

promove a individualização do sujeito. Aprender requer que possamos nos separar, pelo

menos em parte, dos nossas pais e construir um saber próprio, que ao mesmo tempo que

nos dá pertencimento, pois o compartilhamento com outros membros do grupo, demanda

de nós um certo grau de autonomia e individualidade que, por sua vez, nos permitem

elaborar nossa própria identidade. Somente uma educação estruturada no diálogo e no

afeto podem orientar e criança para um futuro feliz e rico em realizações pessoais.

É importante, porém, deixar claro que amar não significa

deixar a criança fazer o que quer. É válido conversar com ela sobre as sanções necessárias

que a vida faz para que possa crescer ajustada e madura emocionalmente.

Na relação com a criança, vários aspectos são importantes

para a construção de um emocional fortificado. Entre os principais, podemos citar:

Convivência – O tempo dedicado à criança deve ser de qualidade, pautando no diálogo

franco e cúmplice. A criança precisa ver na figura dos pais e educadores,

verdadeiros amigos com quem sempre pode contar. Agindo assim, estarão

crescendo num clima de amor e segurança.

Evitar a Superproteção – Engano de quem pensar amar filho colocando-o numa redoma

de vidro protegido do mundo. O máximo que pode conseguir e fortalecer a

sua insegurança, falta de capacidade de gerenciar suas próprias emoções e

o medo de enfrentar seus conflitos. O crescimento de cada um de nós passa

principalmente pelas dores da vida.

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Contato Físico – O toque de amor tudo pode superar. Não adianta só dizer que ama seu

filho, pois o que vale mesmo é o aconchego, o colo, a carícia. Através do

abraço, do afago, nem é preciso usar as palavras para expressar os

sentimentos porque são válidos pela própria essência.

Ambiente Saudável – Um ambiente descontraído, alegre, favorece positivamente a

educação de pessoas saudáveis e amadurecidas emocionalmente.

Na escola, o educador deve oferecer um clima de bom

relacionamento e respeito a bagagem que chega com a criança. Seu agir deve despertar a

curiosidade infantil, pois a criança motivada, além de mais centrada, é impulsionada a

buscar novas experiências. A emoção que sente ao fazer novas descobertas serve como um

valioso “tônico” para fixar a aprendizagem.

Byington, irá contribuir para esta visão emocional da

educação com sua pedagogia simbólica.

A Pedagogia Simbólica é uma pedagogia vivencial, onde

necessitamos empregar igualmente o racional e o irracional, o subjetivo e o objetivo,

dentro do referencial simbólico.

Para construir este saber globalizado, a pedagogia é

exercida através de símbolos e funções estruturantes que necessitam englobar as quatro

dimensões do ser: corpo, natureza, sociedade e idéias, imagens e emoções.

Desta perspectiva, pode-se perceber claramente como a

pedagogia dominantemente racional está limitada e aprisionada, Alunos com seu corpo

geralmente imobilizado em cadeiras, escutando falar de coisas que não podem ver, cheirar,

pegar, ouvir, degustar, amar ou odiar.

O ensino dominado pelo poder, torna-se exclusivamente

uma obrigação e excluir a relação amorosa com o saber. “Qualquer lugar abandonado pelo

amor”, comentou uma vez Jung, “é logo ocupado sorrateiramente pelo poder.”

A pedagogia simbólica possibilita a exploração das quatro

funções da consciência descrita por Jung, quais sejam: pensamento, sentimento, intuição e

sensação, e as duas atitudes: extroversão e introversão.

É neste momento que pensamos na Educação como

indissolúvel do Emocional.

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A educação emocional deve ser aquela percebe a

inteligência não apenas pelo seu lado racional mais pela pluralidade de habilidades que

necessitam ser desenvolvidas em igualdade.

Gardner classifica a inteligência humana em três

dimensões essencialmente racionais:

• a lógica matemática ligada à capacidade de raciocínio dedutivo e indutivo e a facilidade

em lidar com grandezas e relações de tipo matemático e numérico;

• a lingüística implica a capacidade de comunicação e de compreensão lingüísticas, sem as

quais é impossível o intercâmbio entre as pessoas;

• a espacial determinada pela habilidade em captar relações espaciais algo vital para o ser

humano e situar e manipular inteligentemente os objetos que o circundam. Neste mesclam-

se intuição e racionalidade.

São quatro as inteligências descritas por Gadner que

chamarei de emocionais: a musical, a corporal-cinestésica, a interpessoal e a intrapessoal:

• a musical: implica a habilidade sonoro-musical. Sensibilidade a “linguagem” musical.

• a corporal – cinestésica: manifesta pela capacidade de resolver problemas ou elaborar

produtos, utilizando o corpo (ou partes do mesmo) e seus movimentos de maneira

altamente diferenciada e hábil, para propósitos expressivos.

• Intrapessoal: eqüivale à capacidade do auto-conhecimento, da autoaceitação, da

comunicação consigo mesmo. Inclui, em especial, o acesso tranqüilo e realista aos próprios

sentimentos e a capacidade de colhê-los em sua origem e usá-los na orientação do

comportamento.

• Interpessoal: designa a capacidade de compreender as demais pessoas, captando de

maneira empática o que sentem, como trabalham, como se pode entrar dentro do seu

mundo de percepções, interesses e valores e comunicar-se melhor com elas.

As habilidades emocionais são a base para a

aprendizagem. A avaliação dos padrões emocionais e sociais (inteligência entra e

interpessoal) parecem ser um indicador mais exato de sucesso escolar.

As crianças que recebem a educação emocional são

melhores no lidar com as próprias emoções, mais eficientes no aliviar-se quando

perturbadas, e se perturbam com menos freqüência. São também mais relaxadas

biologicamente, com baixos níveis de hormônios de tensão e outros indicadores

fisiológicos de estimulação emocional. Outros vantagens são sociais: essas crianças são

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mais populares e gozam de mais simpatia de seus pares e os professores os vêm como

socialmente mais hábeis. Pais e professores igualmente classificam-nas como tendo menos

problemas comportamentais tipo rudeza ou agressividade. Por fim, há benefícios

cognitivos: essas crianças prestam mais atenção e, portanto, aprendem melhor.

Tanto os pais como educadores precisam estar atentos no

sentido de criarem um clima favorável à educação de pessoas emocionalmente sadias.

De acordo com o psicólogo Daniel Goleman, são cinco as

habilidades observáveis numa pessoa emocionalmente inteligente e cabe aos pais e

educadores oferecem meios para que elas possam frutificar. São elas:

Autoconsciência – fazer uma análise das verdadeiras emoções diante das variadas

situações quer a vida oferece, proporciona a pessoa, tomar decisões

coerentes e maduras.

Lidar com as Emoções – na realidade, é Ter autocontrole dos próprios sentimentos e

emoções. É saber elaborar os sentimentos aguardando o melhor

momento para tomada de decisões.

Automotivação – quando existe motivação como antecedente, a aprendizagem acontece

com mais eficácia. A automotivação funciona como detonador de

investidas rumo a novas descobertas.

Empatia – é o ato de se colocar no lugar do outro. A partir do momento que a pessoa

percebe que o outro também é dotado de sentimento e emoções, a

solidariedade acontece fortalecendo as relações interpessoais.

Relacionamento – é a habilidade de nos relacionarmos com os outros, mais precisamente,

com as emoções. Quando ele acontece dentro de um clima de

respeito e bem-estar, os canais da comunicação se abrem cada vez

mais.

A escola tem seu papel de importância na educação

emocional de suas crianças e adolescentes. Ela não deve ver na seu aluno apenas um ser

que vai ao colégio para começar a aprender tudo que é importante de ser aprendido. A

bagagem trazida pela criança é de muito valor para ficar relegada ao segundo plano. Na

realidade, o aluno traz dentro de si, uma riqueza de conhecimentos e emoções que com a

estimulação adequada da escola, poderá crescer cada vez mais.

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Pedagogicamente falando, a escola precisa estar

preparada para atuar junto ao aluno em prol de uma educação sadia e emocionalmente

feliz. Para tal, pontos básicos precisam ser trabalhados:

Metodologia de ensino – as aulas devem ser criativas com a participação dos alunos,

visando a construção coletiva do conhecimento. Técnicas

importantes como: debate, teatro, jogos, em muitos irão

contribuir na relação interpessoal de ensinamentos e

aprendentes. O aluno precisa estar plenamente motivado a

buscar cada vez mais informações sobre o foco do seu

interesse.

Avaliação – o importante não é a nota de provas e textos. O qeu realmente deve valer é a

produção pessoal de cada um, pois cada um tem sua meta

máxima de acordo com as suas habilidades.

Professor – Antes de mais nada é preciso que seja sensível e aceite o novo como desafio

para novas descobertas. É necessário que seja bom observador

no sentido de perceber o que se passa com cada aluno e, o mais

importante, que seja emocionalmente equilibrado.

A interferência do emocional no processo ensino-

aprendizagem é evidente. O ideal seria que todo educador antes de entrar na parte

cognitiva de suas aulas, fosse sensível ao ponto de primeiro, preparar um ambiente

emocionalmente harmonioso para que a aprendizagem pudesse acontecer com eficiência.

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4. CONCLUSÃO

O que faz da vida uma eterna “caixinha de surpresas”, sem

dúvidas, são as emoções. Dependendo da maneira com que lidamos com elas, a caixinha

pode ser fascimante ou temida.

Ignorar as emoções pode ser entendido como ignorar a

própria existência.

Vida, mágica, experiência, onde mesclamos luzes e

sombras, altos e baixos, retas e curvas.

Sábios é aquele que através das sombras e curvas que a

vida oferece, se fortalece para novas decolagens.

O temor que o desafio, por vezes, oferece, deve ser

encarado de frente, antevendo-se o sabor da vitória. E se por acaso, o sucesso não

acontecer na primeira investida, ainda assim, seremos vitoriosos, pois afinal tentamos e

não apenas contemplamos a VIDA.

Devemos estudar a emoção como um aspecto tão

importante quanto a inteligência. Os teóricos da inteligência emocional como Gardner e

Goleman acreditam que o emocional constitui a inteligência e a legitima. A emoção deve

ser entendida como uma ponte que liga a vida orgânica à psíquica.

Acredito que é do confronto entre teoria e prática que se

traçam os caminhos possíveis para solução pelo menos para a compreensão dos problemas

educacionais. A ação da escola não se limita ao cumprimento da instrução, mas

principalmente à função de desenvolver a personalidade da criança. Portanto, para realizar

uma ação educativa eficaz, ela não deve se conservar alheia aos conhecimentos que

favorecem o total desabrochar da pessoa. Pelo contrário, deve se conservar atenta todos os

aspectos relacionados com a atividade de conhecimento, para realmente se constituir um

maio próprio ao desenvolvimento mental e pessoal da criança.

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5. REFRÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ALMEIDA, Ana Rita Silva. A Emoção na Sala de Aula. 2ª Edição. São Paulo: Papirus,

1999. (112 páginas)

2. ANTUNES, Celso. Jogos para a Estimulação das Múltiplas Inteligências. 5ª Edição.

Petrópolis, RJ: Vozes, 1999. (295 páginas)

3. ANTUNES, Celso. Alfabetização Emocional. Terra

4. BURTON, Arthur. Teorias Operacionais da Personalidade. 1ª Edição. Rio de Janeiro:

Imago, 1978. (378 páginas)

5. BYINGTON, C A B.. Pedagogia Simbólica. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1996.

6. FADIMAN, James e FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade, 4ª Edição. São

Paulo: Harbra, 1986.

7. FERNANDEZ, Alícia. A Mulher Escondida na Professora.

8. FINKLER, Pedro. Corpo São e Mente Sã. São Paulo: Paulinas, 1987.

9. GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional. 13ª Edição. Rio de Janeiro: Objetiva,

1995.

10. JUNG, C. G.. Natureza da Psique. 3ª Edição. Petrópolis, RJ.: Vozes, 1991.

11. JUNG, C.G.. O Desenvolvimento da Personalidade. 5ª Edição. Petrópolis, Rj.. Vozes,

1991.

12. MANNONI, Maud. Da Paixão do Ser à “Loucura do Saber”. Rio de Janeiro: Zahar.

13. NASIO, J. D.. Os Sete Conceitos da Psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar.

14. POLITY, Elisabeth. Pensando as Dificuldades de Aprendizagem à Luz Das Relações

Familiares.

15. VALLE, Edênio. Educação Emocional. 2ª Edição. São Paulo: Olho D´Água, 2000.

(150 Páginas).

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6. ANEXOS