Aproximación a un Modelo de Diseño: ADITE

Aproximación a un Modelo de Diseño: ADITE

Docencia Universitaria, Volumen IV, Nº 1, Año 2003 67

Docencia Universitaria, Vol 1, Nº IV, Año 2003SADPRO - UCVUniversidad Central de Venezuela

Aproximación a un Modelo

de Diseño: ADITE

Marina PoloUniversidad Central de Venezuela

[email protected]

Resumen

En este artículo se presenta un modelo de diseño instruccional que busca ajustarse ala producción de medios instruccionales de carácter informático. Se concreta en lanecesidad de elaborar un diseño instruccional ad hoc, mediante el uso de componentes,procesos e interrelaciones fundamentados en procesos teóricos complejos,constructivistas, sistémicos y, en algunos casos, caóticos, los cuales son comunes amodelos de diseño instruccional de tercera y cuarta generación. Basado en un conceptoespecífico de diseño instruccional, el modelo se ha fundamentado en los aportes deTennyson (1993) y Dorrego (1995), a partir de una concepción constructivista delaprendizaje. Al finalizar se presentan resultados de la aplicación del modelo.Palabras clave: diseño de instrucción; medios instruccionales; tecnologías de lainformación y la comunicación; constructivismo.

Aproximation to a Model of Instructional Design: ADITE

Abstract

In this article a model of instructional design is presented. The design model that isattempted look for being adjusted to the production of teaching means of computernature. The model is shaped on the necessity of elaborating an instructional design adhoc, by mean of using components, processes and interrelations based on complextheoretical processes that may be constructivists, systemic, and, in some cases, cha-otic, and which are common to models of instructional design of the third and fourthgeneration. Based on a specific concept of instructional design, the model has beenbased on the contributions of Tennyson (1993) and Dorrego (1995) and departs from aconstructivist conception of learning. By the end, some results of an applications of themodel are presented.Key words: instructional design; instructional means; information and comunicationtechnologies; constructivism.

Marina Polo

68 Docencia Universitaria, Volumen IV, Nº 1, Año 2003

Introducción

No hay educación formal sin planificación. Las técnicas de lainformación y la comunicación permiten solventar muchas dificultades,lo que explica su importancia en el mundo de hoy. Su pertinencia, empero,radica en la adecuación de los medios instruccionales que se ofrecen enlos objetivos que se persiguen, es decir, lo que se busca que el usuariologre con su intermediación. Dicha adecuación, a su vez, se desprendede la rigurosidad del proceso de planificación al cual han sido sometidosy dentro del cual el Diseño Instruccional desempeña un papel funda-mental. En el presente artículo se propone el modelo ADITE (Análisis,DIseño, TEcnología), se describen sus componentes y se evidencia suaplicación.

Se insiste también en que la aplicación de dicho modelo ha dadoresultados muy satisfactorios a la autora en su desempeño profesionalcotidiano.

Concepto de Diseño Instruccional

Es necesario, en primer lugar, precisar que el Diseño Instruccional seconcibe como un proceso dialéctico, sistémico y flexible, cuyas múltiplesfases y componentes de planificación se abordan y se trabajan de formasimultánea. Asimismo, el Diseño Instruccional requiere de la aplicaciónde un proceso de análisis y evaluación, para seleccionar adecuadamentelos medios y estrategias de enseñanza, de manera que permitan laconstrucción y reelaboración de aprendizajes significativos por parte dela población-usuario, en función de los tipos de conocimientos quedeberán aprehenderse.

Se ha considerado el diseño instruccional como un procesodialéctico, en cuanto requiere de una racionalidad, de un ordenamientológico; flexible, por permitir los procesos generados por el estudiante,los cuales pueden no estar planificados por el diseñador, pero sí estánen las estructuras mentales del estudiante y, por tanto, pueden formarparte de un componente del entorno de su aprendizaje; sistémico, porla posibilidad de interrelacionar todos los componentes y fases, loque torna integrables tanto aquellos procesos que surgen comoaquellos que no fueron considerados durante la planificación.



El diseño instruccional requerido para los aprendizajes de cualquierárea del conocimiento se da mediante un proceso de análisis, reflexióny creación, tendiente a la adecuación de los ideales del diseño a larealidad de la instrucción. Todo proceso de aprendizaje es un hacercomplejo, que se torna más complejo aún, cuando se mediatiza conrecursos informatizados.

De allí que para elaborar un modelo de diseño instruccional ad hoc,se requiera hacerlo desde componentes, procesos e interrelacionesfundamentados en constructos teóricos complejos, constructivistas,sistémicos y, en algunos casos, caóticos, siendo éstos comunes amodelos de diseño instruccional de tercera y cuarta generación. Esimportante destacar que estos diseños instruccionales desarrollanprescripciones que enfatizan la comprensión de los procesos deaprendizaje y son llamados también diseños instruccionales cognitivos(Polo, 2001).

El modelo de diseño que se propone busca ajustarse a la producciónde medios instruccionales de carácter informático. Es imprescindible, atal efecto, tomar en consideración algunos sustentos básicosimprescindibles.

Estos sustentos son:

1. Una plataforma pedagógica interrelacionada con una plataformainformática a través de un proceso comunicativo interactivo (Fig. 1 ).

Figura N° 1Interrelaciones entre las plataformas pedagógica e informática

Marina Polo


El proceso comunicativo interactivo regula los procesosinformáticos y pedagógicos, lo que destaca los procesos básicos delmensaje pedagógico en un medio de esta naturaleza como son:mensaje de ida, regreso y feedback de los mismos.

2. Una concepción abierta, sistémica y dialéctica del Diseño Instruccional.3. Un basamento teórico cognitivo que lo sustenta.4. Una concepción filosófica del estudiante usuario.5. Un análisis de las necesidades instruccionales, producto de unainvestigación de la realidad escolar.6. Una selección de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje,que faciliten el aprendizaje estratégico y significativo.7. Una concepción teórica de la comunicación interactiva, multidimen-sional y humana.8. Una concepción instruccional como proceso intencional, no lineal.

Estas formulaciones previas parten de la instrucción como unproceso relacionado de la enseñanza y del aprendizaje, en donde laprimera subsume elementos tales como el conocimiento a serprocesado, la selección de estrategias y actividades que estimularánel procesamiento de información; la selección de los medios quecomplementarán el uso de la tecnología informática; los procesos deevaluación requeridos para conocer la calidad y cantidad delaprendizaje, así como la efectividad de las interacciones entre elaprendiz y el medio; los resultados que está arrojando el diseño comotal y el aprendizaje.

El aprendizaje se ha concebido como un proceso interno deconstrucción de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesdel individuo, interrelacionado, como lo mencionó Rivas (1996), amanera de un conjunto de nudos. Éstos, a su vez, interconectanprocedimientos, habilidades, conceptos, representaciones e intuicionesque operan como centro para conferir significados de lo que seaprende.

El modelo ADITE se fundamenta en los aportes de Tennyson (1993)y Dorrego (1995) e intenta aproximarse a los diseños instruccionalesde transición entre la tercera y cuarta generación, en donde lonovedoso radica en la no linealidad, sustentada por un enfoqueholístico, flexible e integral (Véase Figura 2 ). Los diseñosinstruccionales han evolucionado bajo el impulso de los profundos



cambios los cuales se han dado en el campo de las tecnologías que,a su vez, han modificado en profundidad las teorías que los sustentan.De ahí que, hasta el momento, tal como lo señala Tennyson (1993),se distingan cuatro generaciones de diseño instruccional. Cada unacorresponde aproximadamente a una década: Primera Generación:1960; Segunda Generación: 1970; Tercera Generación: 1980; CuartaGeneración: 1990.

Por otra parte, el modelo remite a una concepción constructivistadel aprendizaje, tal como lo plantean Díaz Barriga y Hernández (1999),cuando señalan que los aprendizajes no se producirán de manerasatisfactoria si no se suministran apoyos específicos para promoverla participación del alumno en actividades intencionales, planificadasy sistemáticas.

Componentes

Tal como se desprende de la figura 2, el ADITE posee cuatrocomponentes interrelacionados. Cada uno de ellos consta, a su vez,de sub-componentes, los cuales implican bases específicas deconocimientos, dominios y reglas dinámicas.

Figura N° 2Modelo de Diseño Instruccional ADITE

Marina Polo


Entre los componentes del sistema se tejen relaciones integradoras,sistémicas y sistemáticas, a manera de una red de procesos. Estopermite planificar cada uno por separado, sin afectar la unidad delconjunto.

Se presenta a continuación cada componente.

Componente de análisis

Este componente tiene por objeto el estudio de los resultadosesperados y las condiciones de utilización y administración del medio.Cuando se diseña un medio instruccional basado en tecnologías ocomputarizado, hay que saber qué se espera de él, qué tipo denecesidad educativa va a solucionar, cuáles son las característicasde la población a la cual va dirigido, qué tipos de conocimientos semediarán. Por lo tanto, las teorías del aprendizaje y de la instruccióndeben ser analizadas en esta fase (Véase figura 3).

En este componente se hace necesario realizar un proceso deinvestigación sobre los siguientes aspectos:

1. Análisis del problema instruccional a resolver.2. Análisis de la población a la cual se dirige el medio instruccional.3. Análisis del contenido según tipos de conocimientos.4. Análisis sobre la fundamentación teórica que se asumirá en elDI del medio.5. Análisis de las estrategias cognoscitivas que se activarán en elestudiante.6. Análisis de la administración tecnológica

Figura N° 3Elementos del componente de Análisis



Lo primero que se debe investigar y definir con precisión es elproblema instruccional. Su estudio determina, en el diseño instruccional,los tipos de actividades destinadas a desarrollar estrategias deaprendizaje en el alumno. Además, se debe tener en cuenta lo que seva a enseñar para poder tomar decisiones pertinentes acerca de lacomplejidad y profundidad de la instrucción, así como de las formasde manejar la información y, a la vez, los procesos metacognitivos yafectivos en los alumnos.

Se requiere luego de un análisis de la población, basado en unainvestigación de campo, que proporcione toda la información requeridapara determinar la situación inicial de los alumnos en términos dedesarrollo de sus habilidades cognoscitivas y afectivas. Además, esnecesario conocer las conductas de entrada del estudiante entérminos de conocimientos, estrategias cognoscitivas y destrezas enel manejo de las tecnologías a utilizar, así como recabar informaciónsobre aspectos socioeconómicos y culturales de su vida.

Seguidamente se procede a un análisis de contenidos, en funcióndel tipo de conocimientos a adquirir, ya sea declarativo, procedimentalo actitudinal. Se consideran conocimientos declarativos los llamados“saber qué”. Son aquéllos de datos, hechos, conceptos y principios.Pozo (citado por Díaz y Hernández, 1999) los ha clasificado enconocimiento factual y conocimiento conceptual. El factual es elreferido a datos y hechos que suministran información y que losalumnos pueden aprender literalmente, ya que no requiere de lacomprensión. En cambio, el aprendizaje conceptual necesita apoyarseen conocimientos previos, para que se instaure el proceso deasimilación y comprensión.

Los conocimientos procedimentales se corresponden con el “sa-ber hacer”, e implican la ejecución de procedimientos, estrategias,técnicas, habilidades, destrezas y métodos. Están basados en larealización de acciones, por lo que remiten a conocimientos prácticos.El aprendizaje se da por progresión gradual, desde una ejecucióninsegura, inexperta, hasta una ejecución sin falla, consciente y hastaautomática.

Marina Polo


Los conocimientos actitudinales remiten a esos que debensuscitarse con el modelaje, la persuasión y la enseñanza de procesospara fomentar cambios en los mapas mentales que cercan elpensamiento de los alumnos.

El Diseño Instruccional estará fundamentado en varias teorías parael aprendizaje: a) la teoría pedagógica de la comprensión, de Perkins(1992), ya que contempla una forma específica de plantear laenseñanza; b) la teoría de Gagné (1979), basada en el procesamientode la información y la planificación de los eventos instruccionales; c)la teoría de Merrill (1994), fundamentada en las transacciones comosistemas de interactividad; d) la teoría de la flexibilidad cognitiva deSpiro y Jehng, J. (1990), porque ofrece la posibilidad de establecerhipertextos libres en el proceso de diseño.

Este análisis factibiliza la formulación de un esbozo de lasestrategias cognitivas a desarrollar, las cuales se tomarán en cuentapara el momento de planificar la instrucción en sí, seleccionando laestrategia de enseñanza más apropiada.

Por último, es también necesario precisar cómo se efectuará elproceso de administración tecnológica: el (los) tipo(s) de medio(s)que se requerirá (n), la gestión correspondiente, en función de losparámetros anteriormente estudiados.

Componente Diseño

Con este componente se desarrollan y formulan lasespecificaciones de las metas y objetivos que se quieren lograr; seexplican los procesos, estructuras y estrategias que se requieren paraaprender el conocimiento o asimilar y desarrollar cualquier habilidad.También se profundiza y se reflexiona sobre los medios que seutilizarán. De esta manera, se conforma una instrucción planificada apartir de formas adecuadas para la construcción de los conocimientos(Véase figura 4).



Es imprescindible formular los objetivos de aprendizaje, por cuantoel estudiante tiene que conocer lo que se espera que logre, su posibledesempeño y la manera como lo va a lograr. Estos objetivos seenuncian al alumno en forma de expectativas, se tomarán como puntode partida las experiencias personales en función de las teoríasinstruccionales asumidas y de la taxonomía escogida.

Después se seleccionan los contenidos y se estructuran en formade bucles, es decir, conectando nodos en la red de los conocimientose interrelacionándolos entre sí hasta formar el gran mapa deconocimientos que permitirá al alumno buscar libre eindependientemente, la información que se le proporciona. El objetode esta estructura es obtener un sistema de conocimiento heurístico,no lineal, con características de hipertexto.

Luego, el diseño de las estrategias estará planificado según elresultado del aprendizaje, los tipos de contenidos y se regirá por loseventos señalados en la teoría de Gagné (1979).

La selección del medio o medios se realizará entonces y se incluiráen la instrucción. Éstos pueden ser software, sonidos, videos, mate-rial impreso, etc.

Figura N° 4Elementos del componente Diseño Instruccional

Marina Polo


Por último, se preverán los procesos de evaluación de losaprendizajes. Se diseñarán evaluaciones de tipo diagnóstico, conmiras a detectar los conocimientos, habilidades y estrategias queposee el estudiante antes de comenzar la instrucción. Además, seformularán evaluaciones para conocer el grado de progreso del alumnomediante estrategias variadas, con el propósito de orientar y optimizarel desarrollo de la lección, cuyo cierre comprenderá evaluacionessumativas.

Componente tecnológico

Este componente es de importancia determinante, pues abarcalas dimensiones disciplinaria e interdisciplinaria de los recursoshumanos requeridos para la producción de un curso mediado por lastecnologías. Cada sub-componente implica desarrollar un proceso(Véase Fig.5), en donde el experto en medios tecnológicos ocomputista desempeña un papel estratégico. No obstante, desde elpunto de vista pedagógico, cada sub-componente debe ser estudiadoy analizado por el educador o diseñador de la instrucción, lo que implicaun proceso de comunicación permanente entre los miembros delequipo.

Los procedimientos a seguir son los siguientes:

El proceso de interacción, según consta en la figura 5, tambiénllamado de interfaz, estará conformado por las zonas decomunicación que se habiliten. Estas zonas de interfaz se definenen los procesos interactivos de las transacciones pedagógicasdescritos por Merrill (1994), los cuales remiten al estudio de “las formasde interacción entre el medio y el alumno, lo que permite promover eldesarrollo de la estructura cognitiva más consistente para la ejecucióndel aprendizaje deseado” (Polo, 2000).



Para este proceso interactivo, Galvis (1992) propone un modeloque se puede aplicar al modelo propuesto mediante adaptacionesprevias, perfectamente compatibles (Véase Tabla 1).

La interacción centrada en el alumno remite al binomio estudiante-instrucción. Esta forma de interactuar atañe a los procesos que elambiente tecnológico, basado en un entorno multimedia, proporcionaal estudiante para que se generen respuestas de ambos lados y, enconsecuencia, se logre el aprendizaje. El estudiante podrá, medianteun proceso de interacción bien formulado, seleccionar el contenidoplanteado, retroceder o proseguir, según su interés y ritmo propio.

Tabla N° 1Modos del proceso de interacción

Figura N° 5Elementos del componente tecnológico

Marina Polo


Como en todo aprendizaje, se requiere proporcionar elementos deorganización y regulación cognoscitiva al estudiante. Por lo tanto, elcomponente deberá constar de un sistema de navegación y gestiónde las interacciones, que permita:

- Acceder amigablemente a los contenidos, actividades y niveles,lo que implica el diseño de un mapa de navegación que seatransparente y que permita al alumno ejercer el control.- Fomentar el aprendizaje a través de los errores, medianteestrategias de búsqueda, ensayo-error y tutorías destinadas aexplicar los errores para luego modificar las acciones.- Diseñar un sistema de ayuda para evitar confusiones ydesorientaciones en la navegación, tanto para las explicacionesdel contenido, como para los procesos. El sistema debe ser claro,lo suficientemente flexible para que el alumno pueda buscar nuevasrelaciones, construir sus aprendizajes y reorganizar el conocimientomediante los modos de interacción que el medio le proporciona.

Para que el medio instruccional presente un sistema deinteractividad amigable y de calidad, se hacen algunas sugerenciasque, convertidas en íconos motivacionales, son de gran ayuda:

- Buscar en el diccionario, tesauro o glosario.- Revisar buzón de progreso y evaluación formativa.- Incorporar llamadas de atención.- Buscar ayuda en el sistema.- Visualizar el contenido a través de mapas conceptuales.- Invitar a construir gráficos.- Proporcionar ejercicios.

Las imágenes, los íconos y los gráficos serán elaborados segúnopinión del equipo interdisciplinario (diseñador gráfico, computista,diseñador instruccional).



Luego, cabe escoger la aplicación de programación o lenguaje, elcual viene a ser la herramienta que permitirá dar a la tecnología laconfiguración adecuada, así como incorporar los softwares para laedición del sonido y video. Los requisitos en cuanto al hardware seránfijados por el computista.

Esto hace posible la conformación del ambiente de aprendizaje,que es otro de los sub-componentes a considerar en este sistema, elcual se concibe como una solución informática que sirve de entornode aprendizaje. Si se valoran realmente los procesos cognitivos delos alumnos, deberá desarrollarse un multimedia hipertextual paraque éstos puedan recibir explicación, explorar y ejercitarse de maneraindependiente. En el meta-discurso de las tecnologías se conocetambién como plataforma o herramienta para diseñar cursos.

Cabe ahora insistir en el diseño e integración de un sistema decontrol riguroso y exhaustivo dado que, de las informaciones queproporcione, dependerá gran parte de la pertinencia de la evaluaciónde la gestión del curso. Además, permite establecer límites al uso dela tecnología, de manera automatizada.

Por último, se pasa a la definición de la implementación, vale decirde la forma como se va a presentar el curso mediado por estatecnología. Está estrechamente relacionada con las estrategiasplanificadas en cuanto a los procesos de enseñanza, aprendizaje yevaluación. Este sub-componente se conecta con el componente deevaluación.

Componente de evaluación

Es el componente que estará presente en cada uno loselementos que conforman los demás. El proceso estará montadosobre tres sistemas: la evaluación de los aprendizajes, la evaluaciónde la tecnología y la evaluación del ADITE. Este componente requeriráde una serie de instrumentos específicos para llevar a cabo el procesoy se diseñará de acuerdo a los procesos que se vayan generando(Véase figura 6).

Marina Polo


Es menester integrar estrategias de evaluación de los aprendizajes.Este sub-componente constará de una serie de procesos, los cualespermitirán observar los avances y logros del estudiante. Requiere dela elaboración de un conjunto de instrumentos de evaluación paraobservar cuánta retroalimentación se le dio al estudiante a través desus consultas al docente.

Luego, cabe destacar que resulta imprescindible proceder a laevaluación formativa de todos los componentes. El modelo deevaluación formativa propuesto se realiza durante las fases dedesarrollo, para recoger información sobre el diseño que se vaproduciendo. Se buscan respuestas a las preguntas siguientes: ¿Quése evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuáles son los procedimientos einstrumentos para realizar la evaluación? ¿Cómo se analizan losresultados? ¿Qué decisiones pueden tomarse con los datosobtenidos?

Esta evaluación determinará la validez y efectividad del diseño ydel medio. Se evaluará si realmente el alumno podrá tener unaprendizaje significativo, en nuestro caso, comprensivo; si lasestrategias de aprendizaje planificadas permitirán el logro de losobjetivos y la tecnología es la adecuada. Se aplicará el modelo deDorrego (1995), por considerarlo pertinente para todo el sistema.

Figura N° 6Elementos del componente de evaluación



La evaluación del ambiente de aprendizaje también resulta de granutilidad. De hecho, permite observar las oportunidades, ventajas ydesventajas que proporciona la herramienta o plataforma. Éste debehacerse de manera permanente y requiere de un conjunto deinstrumentos ad hoc.

En este mismo orden de ideas, resulta coherente prever laposibilidad de someter a evaluación el sistema de control o, en otrostérminos, el conjunto de elementos que generan información a losprocesos de evaluación de aprendizaje y de evaluación del sistemaen sí. A manera de ejemplos se pueden mencionar:

- Evaluación sobre el sistema de evaluación y autoevaluaciónformulado.- Tiempo invertido en el proceso de la instrucción.- Dificultades confrontadas para acceder a las ayudas.

Aplicaciones del modelo

El modelo se ha aplicado en el campo de la elaboración de soft-ware para la comprensión de la lectura. Los datos proporcionadospor la evaluación formativa permitieron realizar mejoras significativaspara el análisis de la audiencia. Este sub-componente requiere demucha precisión en la búsqueda de información, puesto que éstadetermina las necesidades de instrucción. De hecho, la elaboraciónde instrumentos que acompaña esta fase es rica en producción, sobretodo en lo que respecta al proceso de metacognición de las estrategiasde comprensión lectora (Morles, 1991, Poggioli, 1990). Tal es el caso,más específicamente, de las estrategias de organización, regulación,elaboración, focalización y atención, así como de aquéllas quecorresponden a los procesos afectivos.

Otra aplicación de este modelo se está llevando a cabo en larealización de los diseños instruccionales para los cursos a distanciadel INCE, con apoyo en las tecnologías de la información y de lacomunicación.

También se aplicó el modelo en la elaboración de un curso dirigidoa la preparación de los docentes de educación media, adscritos alprograma de Samuel Robinson de la Universidad Central de Venezu-ela, en el área de la Introducción a la Computación.

Marina Polo


En ambos casos, se pudo apreciar la flexibilidad del modelo quepermitió a los responsables de estas experiencias adaptarlo sindificultad a las necesidades específicas de los casos.

Igualmente, los dos cursos que la autora dicta en el Postgrado deEducación están diseñados bajo este modelo, lo que le ha permitidoevaluar los componentes y darse cuenta de su alto grado deadaptabilidad.

Implicaciones Educativas

Las tecnologías de la información y de la comunicación, por sugran complejidad, requieren cada día más, diseños instruccionalesmucho más complejos. Frente a estas exigencias, se ha evidenciadoque los diseños lineales, paso a paso, no dan respuestassatisfactorias. La búsqueda e implementación de nuevos diseñosinstruccionales como el ADITE es una propuesta para la solución deproblemas desde ese ámbito. Los componentes que lo conformanproporcionan un análisis suficiente de cada nivel de exigencia que dapaso a una planificación instruccional, lo cual permite optimizar eldiseño en función de la especificidad de cada situación de aprendizaje.

Referencias

Díaz Barriga, F & Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

Dorrego, E. (1995). Modelos para la producción y evaluación formativa de mediosinstruccionales aplicados al vídeo y al software. Revista de Tecnología, Vol. XII,3.

Gagné, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana.

Galvis, A. (1992). Ingeniería del software educativo. Bogotá. Universidad de LosAndes. Santa Fe.

Gros, B. (1995). Diseños y programas Educativos. Barcelona: Ariel Educación.

Merril, MD. (1994). Instructional Design Theory. Educational Technology. NewJeersey: Publications. Englewood Cliffs.

Morles, A. (1991). El desarrollo de las habilidades para comprender la lectura y laacción docente. En Puente (Edit) Comprensión de la lectura y la acción docente.Madrid: Ediciones Pirámide.

Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. España: Limpergraf.



Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognitivas. Caracas: Fundación Polar.

Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y lacomunicación. Docencia Universitaria, II, 2 (41-55).

Polo, M. (2000). Lineamientos para el diseño instruccional de softwares educativospara la enseñanza de habilidades en la identificación y comprensión de ideasprincipales. Trabajo de ascenso no publicado, Universidad central deVenezuela, Caracas.

Rivas, C. (1996). Un proyecto educativo. Caracas. Edit. PDVSA.

Spiro, R. y Jehng, J. (1990). Cognitive flexibility and hipertext: Theory and technologyfor the non-linear and multidimensional traversal of complex subject matter. EnD. Nix &R.Spiro (eds), Cognition, Education and Multimedia.. Hillsdale, NJ:Erlbaum. P.24-33.

Tennyson, R. (1993). The impact of the cognitive science. Movement on instrutionaldesign fundamentals. En B. Seels: Instructional design, educational tecnology.New Jersey : Inc. Publications, Englewood Cliffs.

Documents

Aproximación a un Modelo de Diseño: ADITE