Arte e Educacao Fisica.pdf

7/25/2019 Arte e Educacao Fisica.pdf

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So Paulo

MATRIZ DE AVALIAOPROCESSUAL

Nome:

Escola:

LINGUAGENS

ARTEEDUCAO FSICAENCARTE DO PROFESSOR


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So Paulo

MATRIZ DE AVALIAO PROCESSUAL

ENCARTE DO PROFESSORLINGUAGENS

ARTE EEDUCAO FSICA


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Governo do Estado de So Paulo

GovernadorGeraldo Alckmin

Vice-GovernadorMrcio Luiz Frana Gomes

Secretrio da EducaoHerman Voorwald

Secretria-AdjuntaIrene Kazumi Miura

Chefe de GabineteFernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao RegionalRaquel Volpato Serbino

Coordenadora da Escola de Formaoe Aperfeioamento dos Professores EFAP

Valria de Souza

Coordenadora de Gesto da Educao BsicaGhisleine Trigo Silveira

Coordenadora de Gesto de Recursos HumanosCleide Bauab Eid Bochixio

Coordenador de Informao, Monitoramentoe Avaliao Educacional

Olavo Nogueira Filho

Coordenadora de Infraestrutura e Servios EscolaresClia Regina Guidon Faltico

Coordenadora de Oramento e FinanasClaudia Chiaroni Afuso


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Em 2008, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo props umCurrculo bsico para as escolas da Rede estadual. Com isso, pretendeu apoiaro trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para o processo de me-lhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.

No incio de 2015, a SEE publicou as diretrizes da politica educacionalde So Paulo, com o objetivo de definir, para o quatrinio 2015 2018,os eixos e aes para assegurar a melhoria dessa qualidade, com igualdade eequidade.

A primeira dessas diretrizes veio resgatar a centralidade do CurrculoOficial nesse processo de melhoria, definindo como prioridade o desenvol-vimento das competncias e habilidades previstas no Currculo Oficial doEstado de So Paulo.

Nesta publicao, apresentamos os contedos, competncias e habilidadespropostos no Currculo Oficial, nos Cadernos do Professor e do Aluno, como intuito de sinalizar os percursos de aprendizagem e de desenvolvimento quedevem ser assegurados aos estudantes paulistas, ao longo da Educao Bsica.

Acreditamos que, alm de apoiar a prtica pedaggica em nossas escolas,essa publicao oferece importantes subsdios para a definio de parmetrosque orientem as aes de acompanhamento pedaggico e de formao conti-nuada desenvolvidas pelos Professores Coordenadores, pelos Supervisores deEnsino e pelos Professores Coordenadores do Ncleo Pedaggico.

Bom trabalho!

Prezados educadores,

Herman Voorwald

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo


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Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Matriz de avaliao processual: arte e educao fsica, linguagens; encarte do professor /Secretaria da Educao; coordenao, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;elaborao, equipe curricular de Arte e de Educao Fsica. So Paulo : SE, 2016.

76 p. : il.

1. Ensino de Arte 2. Ensino de Educao Fsica 3. Ensino Fundamental Anos Finais 4.Ensino Mdio 5. Matriz de referncia 6. Avaliao processual 7. Avaliao da aprendizagem emprocesso I. Silveira, Ghisleine Trigo. II. Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Ttulo.

CDU: 373.3/.5:7+796


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Sumrio

Matrizes de Referncia para a Avaliao Processual.......................8

Arte ...........................................................................................................136 ano .................................................................................................14

7 ano .................................................................................................188 ano .................................................................................................22

9 ano .................................................................................................26

1 srie ................................................................................................30

2 srie ................................................................................................34

3 srie ................................................................................................38

Educao Fsica ...................................................................................... 436 ano .................................................................................................44

7 ano .................................................................................................48

8 ano .................................................................................................52

9 ano .................................................................................................56

1 srie ................................................................................................60

2 srie ................................................................................................64

3 srie ................................................................................................68


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Matriz de Avaliao Processual8

Matrizes de Referncia

para a Avaliao ProcessualApresentao

O currculo constitui orientao essencial para o trabalho do professorem sala de aula. Por esse motivo, a Secretaria de Estado da Educao de SoPaulo (SEE), no intuito de propiciar mais e melhor aprendizagem s crian-

as e jovens de sua rede de ensino, elaborou, a partir de 2008, o CurrculoOficial do Estado de So Paulo, que contm as referncias curriculares paraos anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio.Nesse documento, so explicitados os princpios, a concepo de ensino nasdiferentes reas do conhecimento e, ainda, os contedos e as habilidades quedevem orientar a prtica pedaggica, por bimestre, ano e srie.

Com essa medida, a SEE definiu uma base comum de conhecimentos,competncias e habilidades que, utilizada por professores e gestores, permi-

te que as escolas atuem, de fato, como uma rede articulada e pautada pelosmesmos objetivos educacionais.Para apoiar professores e gestores na implementao do Currculo, a

SEE produziu Cadernos do Professor e do Aluno que, por meio de Situaesde Aprendizagem e Sequncias Didticas, orientam o trabalho dos profes-sores no desenvolvimento dos contedos especficos de cada componentecurricular.

Ainda com base no Currculo Oficial, a SEE definiu as matrizes de refe-rncia para o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So

Paulo (Saresp), cujos resultados permitem a construo de indicadores para

o monitoramento da qualidade da aprendizagem em cada ano e srie de es-colaridade e nos componentes curriculares avaliados no ano de sua aplicao.

Neste documento, Matriz de Avaliao Processual, definem-se as ma-

trizes de referncia para as avaliaes processuais de todos os componentescurriculares da Educao Bsica. Essas matrizes explicitam os contedos,as competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo dopercurso escolar, destacando as que orientaro a elaborao das provas da

Avaliao da Aprendizagem em Processo (AAP).Essas avaliaes, aplicadas bimestralmente para os componentes de

Lngua Portuguesa e Matemtica, pretendem oferecer, por meio de relat-rios disponveis no Sistema de Acompanhamento dos Resultados da Avalia-

o (SARA), subsdios para que professores e gestores identifiquem o queos alunos esto e no esto aprendendo, bem como orientar propostas deinterveno para a melhoria da aprendizagem.

necessrio destacar que, enquanto as Matrizes de Referncia paraAvaliao Processual, apresentadas neste documento, definem contedose habilidades passveis de serem avaliados por meio de prova objetiva emcada um dos bimestres, as Matrizes de Referncia para o Saresp indicamas habilidades mais gerais associadas aos contedos estruturantes de cadacomponente curricular, e so base para a avaliao ao final de cada ciclo de

sua aplicao.


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Apresentao 9

Essas duas Matrizes, alm de sinalizar para os desempenhos esperados,orientam a elaborao dos itens de provas e a de outros instrumentos deavaliao. Por essa razo, as habilidades que as compem so descritas demodo objetivo, observvel e mensurvel. Em outras palavras, elas permitemque se tenha clareza do que esperado que o aluno faa na resoluo decada tarefa no contexto de uma prova objetiva.

Embora as avaliaes realizadas pelas escolas permitam o uso de diferentestipos de instrumentos e de registros dos conhecimentos adquiridos e habilida-des desenvolvidas pelos alunos (como, por exemplo, nas produes pessoais oucoletivas, nas prticas da escrita ou da oralidade, na resoluo de problemas),estas Matrizes devem orientar tambm as aes pedaggicas das escolas.

Dessa maneira, espera-se que os resultados obtidos pelos alunos nasavaliaes realizadas pelos docentes possam ser complementados pelos re-

sultados das AAP, ampliando-se, assim, as possibilidades de anlise e in-terpretao desses resultados, permitindo que se acompanhe o desenvolvi-mento de cada aluno e de cada turma em relao s propostas de trabalhode cada professor, com vistas ao cumprimento da proposta curricular parao ano letivo.

Com base no reconhecimento de que fundamental encarar as apren-dizagens segundo uma perspectiva longitudinal, isto , ao longo dos dife-rentes anos e sries, as Matrizes de Avaliao Processual foram estruturadascom o intuito de permitir que os professores de Lngua Portuguesa e Ma-temtica pudessem conhecer os contedos e habilidades propostos no anoou srie imediatamente anterior ou posterior ao segmento em que atuam.

Assim, por exemplo, na Matriz de Avaliao Processual dos Anos Iniciaisdo Ensino Fundamental, foram includos os contedos e habilidades do 6ano; da mesma maneira, nas publicaes das Matrizes para Lngua Portu-guesa e tambm em Matemtica nos Anos Finais, incluem-se os contedose habilidades propostos no 5 ano.

Essas Matrizes compem um conjunto de nove documentos, organiza-

dos segundo as especificaes do quadro seguinte.

Segmentos de ensino Componentes curriculares

Anos Iniciais do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa e Matemtica

Anos Finais do Ensino Fundamental Cincias

Anos Finais do Ensino Fundamental eEnsino Mdio

Lngua Portuguesa

Matemtica

Geografia e Histria

Ingls e Espanhol

Arte e Educao Fsica

Ensino MdioBiologia, Fsica e Qumica

Filosofia e Sociologia

Como se verifica no quadro anterior, para os Anos Iniciais do EnsinoFundamental, que contam com professor polivalente, optou-se pela orga-nizao de um nico volume. Decidiu-se, nesse momento, no apresentaros contedos, habilidades e competncias de Cincias, Histria, Geografia,

Arte e Educao Fsica, j disponibilizados consulta e discusso dos do-centes que atuam neste segmento do Ensino Fundamental. To logo essesreferenciais sejam aprovados e consolidados, passaro a integrar a Matriz de

Avaliao Processual.

Na organizao dos documentos para os Anos Finais e Ensino Mdio,foram agregados componentes curriculares de uma mesma rea, de maneiraa permitir que os professores possam visualizar como se d a progresso deconhecimentos, habilidades e competncias ao longo dos anos e sries. Nocaso da rea de Cincias da Natureza, em razo da extenso de cada compo-nente curricular, no se viabilizou a aplicao desse mesmo princpio. Nestecaso, professores que atuam em disciplinas dos Anos Finais e do EnsinoMdio tero acesso aos dois documentos: o volume para Cincias, corres-pondente ao currculo do Ensino Fundamental, e o volume destinado

Biologia, Fsica e Qumica, correspondente ao currculo do Ensino Mdio.


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Como vimos at aqui, a referncia estrutural da avaliao a base cur-ricular comum, que expressa, nos contedos, nas competncias e habili-dades, as indicaes claras do que esperado dos alunos em cada ciclo daescolarizao.

H, portanto, uma dimenso cognitiva, explicitada pelo Currculo, quesustenta as bases de construo das Matrizes de Referncia para a Avaliao

Processual e das Matrizes do Saresp. No entanto, necessrio considerarque o desenvolvimento cognitivo resulta de um movimento de construoe reconstruo, apoiado nas relaes que as pessoas que constroem os co-nhecimentos estabelecem com objetos, pessoas, fatos e fenmenos. Essesmovimentos e interaes ocorrem nas diferentes etapas de desenvolvimentobiopsicossocial e, portanto, durante todo o percurso escolar.

Ao longo da vida e em sua trajetria escolar, o ser humano desenvolvequalidades cada vez mais ricas e diversificadas de aes e operaes inteli-gentes que lhe permite formas diversas de interao com o mundo em quevive. Por sua vez, essas aes e operaes se expressam em comportamentosautorregulados, que dependem e so influenciados, igualmente, pelos fato-res orgnicos, sociais e vividos pelo sujeito que conhece.

Alm dessa categoria de competncias e habilidades, destacadas na Ma-triz de Avaliao Processual, h, ainda, uma categoria de competncias quedeve ser objeto de ensino e, consequentemente, da aprendizagem dos alu-nos. So as competncias socioemocionais ou afetivas e sociais, nem sem-pre explicitadas no Currculo Oficial, mas cujo desenvolvimento deve ser

acompanhado no cotidiano escolar pelo professor.

Embora essas habilidades socioemocionais no estejam ainda organiza-das como as habilidades cognitivas, essa base conceitual nos permite com-preender o desenvolvimento fsico, afetivo e social das crianas e jovens e, apartir dessa compreenso, estabelecer as metodologias interativas de ensinoque melhor favorecem esse desenvolvimento.

necessrio, portanto, buscar uma viso mais ampla do desenvolvi-

mento integral dos nossos estudantes, em todos esses aspectos. Com efeito,so vrios os aspectos cognitivos em jogo, a maioria deles explicitados naMatriz de Referncia ora apresentada: saber inferir, atribuir sentido, arti-cular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decises,reconhecer, fazer correspondncias. Do ponto de vista do desenvolvimentoafetivo ocorre o mesmo: saber prestar ateno, sustentar um foco, ter calma,no ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos.

Sob a tica das relaes sociais, necessrio verificar se o aluno ca-paz de interagir: seguir regras, agir em uma situao coletiva que envolvacooperao e competio; respeitar o outro, saber argumentar, saber ouvir,valorizar a opinio do outro, valorizar a conduta colaborativa do outro.

Vale ressaltar que, embora no se tenha organizado uma Matriz deAvaliao das habilidades socioemocionais, os Cadernos do Professor j sereferem s competncias e habilidades sociais e afetivas que podem ser de-senvolvidas em determinadas Situaes de Aprendizagem ou Sequncias Di-dticas, por exemplo: valorizar e respeitar condutas acordadas com o grupo;reconhecer e valorizar a importncia das condutas colaborativas e coopera-

tivas; saber trabalhar em equipe; desenvolver autonomia para pesquisar e

Ampliando os limites das Matrizes de Referncia paraa Avaliao Processual: a importncia das habilidades

socioemocionais no desenvolvimento integral dos alunos


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Apresentao 11

buscar informaes, saber ouvir os colegas para argumentar, entre outras.Alm disso, em escolas do Programa Ensino Integral para os Anos Iniciais, aSEE iniciou a implementao de material especfico destinado ao desenvol-vimento dessas habilidades.

Para o desenvolvimento dessas habilidades, necessrio que os profes-sores, no cotidiano das salas de aula, resgatem, intencionalmente, atitudese habilidades que orientem positivamente a elaborao de projetos de vidados alunos por meio do exerccio de um protagonismo sadio e construtivo.Esse processo de resgate pressupe, de ambas as partes professores e alu-nos -, ricos processos pessoais de controle de emoes, de empatia com ogrupo, de relaes pessoais e sociais muito positivas, com foco nos objetivostraados para as trajetrias pessoais e acadmicas dos alunos.

preciso tambm favorecer, com intencionalidade e mediao do profes-

sor, clima e ambiente propcios para que os alunos possam aprender a prestarateno, sustentar um foco, ter calma, no ser impulsivo, ser determinado,confiante, e potencializar seus recursos internos, como foi dito anteriormente.

Do ponto de vista do desenvolvimento social significativo favorecero desenvolvimento da capacidade de seguir regras, vivenciar situaes co-letivas que envolvam cooperao e competio, praticar respeito mtuo,

capacidade de argumentao com o objetivo final de ter as condies decompartilhar e contribuir, como cidado, para a sociedade da qual faz parte.

Essa preocupao no nova na abordagem dos currculos mais moder-nos e se destaca agora apoiada nas recentes pesquisas que indicam que alu-nos que tm competncias socioemocionais mais desenvolvidas apresentamtambm maior facilidade de aprender os contedos acadmicos.

Assim, uma vez explicitados os contedos, as competncias e habilida-des que devem ser desenvolvidos ao longo do percurso escolar - propsitodesta publicao - e apresentadas algumas referncias sobre as habilidadessocioemocionais e sua importncia na formao integral do aluno, acredi-tamos estar apoiando a equipe escolar no desenvolvimento de prticas pe-daggicas que atendam a todas as dimenses do desenvolvimento humano.

Alm disso, esperamos que o comprometimento e o empenho dos pro-

fessores com o desenvolvimento dos contedos, habilidades e competnciasque integram esta Matriz da Avaliao Processual possam contribuir paramelhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens ao longo da EducaoBsica, reduzindo eventuais desigualdades entre escolas e regies do Estado.

Bom trabalho.


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ArteLINGUAGENS

Matriz de Avaliao Processual

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6 ano 1 bimestre

ContedosSituaes de Aprendizagem

Avaliao Processual/HabilidadesCompetncia/habilidade

Diferenciao entre o espaobi e o tridimensional

O som no espao: melodia--ritmo

Formas do espao teatral esua relao com o corpo dosatores

Forma tridimensional docorpo em movimento,com nfase nos eixosvertical (altura), horizontal(lateralidade) e sagital(profundidade)

Situaes de Aprendizagem 1 a 5

Habilidades Estabelecer diferenciaes entre os espaos bi e tridimensional. Reconhecer e interpretar a tridimensionalidade em produes artsticas. Operar com a tridimensionalidade na criao de ideias nas linguagens da arte. Perceber os diferentes aspectos da tridimensionalidade em Artes Visuais. Perceber as relaes entre superfcie e profundidade em Artes Visuais. Investigar a relao entre espao cnico e ator. Investigar o efeito tridimensional do corpo na dana. Perceber a tridimensionalidade do som no ambiente.

Reconhecer, com base em imagens que registramfragmentos de espetculos teatrais, quais elemen-

tos caracterizam a tridimensionalidade no espaocnico (altura, profundidade e largura).

Estabelecer, com base em imagens, diferenciaesentre produes bidimensionais e tridimensio-nais.

Perceber os diferentes aspectos da tridimensiona-lidade (cheio, vazio, condensados, disperso etc.).

Perceber as relaes entre superfcie e profundi-dade (interno/externo, volume, prximo/distanteetc.).

Identicar e nominar, com base em imagens dalinguagem da dana, os eixos que um corpo emmovimento apresenta ao deslocar-se no espao -Vertical (altura), Horizontal (lateralidade), Sagital(profundidade).

Identicar as dimenses que caracterizam a tridi-mensionalidade em produes artsticas (altura,profundidade e largura).

Li A 15


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Linguagens Arte 15

6 ano 2 bimestre



Escultura, assemblage, readymade, parangol; objeto,

instalao, intervenesurbanas,site specific, land art,web artetc.

Cenograa e a cenacontempornea; topologiade cena

Linguagem das danasclssica, moderna econtempornea

A mesma melodia emdiferentes harmonizaes;densidade e intensidade

A dimenso artstica doespao no decorrer dostempos: percursos de pesquisana Histria da Arte

Situaes de Aprendizagem 6 a 10

Habilidades Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciaes entre as linguagens artsticas, tendo o espao

como foco. Desenvolver as percepes visual, sonora, espacial e sinestsica na leitura e na criao de ideias nas

linguagens da arte. Operar o pensamento analtico na distino dos modos de utilizar o espao nas diferentes linguagens

da arte no decorrer do tempo. Analisar semelhanas e diferenas entre espaos cnicos e os espaos teatrais. Investigar o efeito tridimensional do gurino na dana. Distinguir as diferentes modalidades das artes visuais relacionadas tridimensionalidade. Representar a densidade sonora por meio de escolhas grcas.

Diferenciar, com base em imagens que registramfragmentos de espetculos de teatro, dana e m-

sica, espaos convencionais de espaos no con-vencionais (palcos: italiano, de arena, rua, ptioda escola etc.).

Reconhecer com base em imagens, processos decriao para a composio de espaos, nas lingua-gens visual e teatral (escultura, assemblage, teatrode rua,performanceetc.).

Indicar, com base nos movimentos do corpo quedana em relao ao espao, os nveis empregadosem determinadas aes:Nvel baixo (deitar, sentar no cho, engatinhar)

Nvel mdio (ajoelhar, sentar no sof)Nvel alto (andar, pular, subir escada, subir em rvore)

Identicar, com base em imagens de dana cls-sica e dana contempornea, a presena da tri-dimensionalidade e de formas geomtricas nofigurino e nos corpos dos danarinos.

M t i d A li P l16


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6 ano 3 bimestre



O claro e o escuro, a sombrae a luz, o foco, a atmosfera e a

luz na construo de sentido A luz e a contraluz na dana,

no teatro e nas artes visuais A luz e a sombra no teatro de

sombras O som em diferentes espaos,

estereofonia e gravaobinurea

As relaes entre luz e cor; adimenso simblica da luz eda cor

A materialidade da luz nas

linguagens artsticas

Situao de Aprendizagem 1 a 5

Habilidades Operar a luz como elemento, ferramenta e matria presente nas diferentes linguagens artsticas. Perceber e identicar a dimenso simblica da luz como geradora de sentido e de mltiplas signi-

caes na arte. Compreender a luz e sombra como qualidades estticas e expressivas na obra de arte. Compreender e elaborar roteiros de iluminao e efeitos de luz em Dana e Teatro. Compreender a luz e sombra como qualidades estticas e expressivas na obra de arte. Compreender a funo esttica e expressiva da luz na encenao. Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas.

Reconhecer, a partir de informaes sobre luz esombra como elemento esttico na pintura, efei-

tos que definem estilos.(Barroco - Vermeer, Rembrandt, El Greco: obrascom forte efeito de luz e sombra, focos dirigidosde luz para obter dramaticidade).

(Renascimento - Rafael e Leonardo: contrastesdecorrentes da luz para criar volumes).

Identicar a dimenso simblica da luz comogeradora de sentido e de mltiplas significaesnas artes visuais, na dana e no teatro (drama-ticidade, contraste, volume, tenso, dinamismo,movimento, luz como cenrio, reforo dram-

tico etc.).

Linguagens Arte 17


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Linguagens Arte 17

6 ano 4 bimestre



Suportes, ferramentas ematrias

Corpos perceptivos;improvisao, intuio,imaginao criadora, coletasensorial; viglia criativa;repertrio pessoal e cultural;potica pessoal; pensamentovisual; pensamento corporale sinestsico; pensamentomusical

Percurso de experimentao;perseguir ideias; esboos;sries; cadernos de

anotaes; estudo e pesquisa;apropriaes; combinaes;processo colaborativo

O corpo e a voz como suportee matria da arte

Conceitos, procedimentose contedos investigadosdurante o ano


Habilidades

Reconhecer e experimentar o corpo como suporte e matria. Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matria da msica. Experimentar diferentes tipos de emisso vocal. Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criao em arte. Identicar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o ano letivo. Diferenciar modalidades especcas das artes visuais. Compreender o gurino como auxiliar na construo cnica.

Identicar, a partir de imagens, os conceitos eprocedimentos estudados e experimentados em

arte durante o ano letivo (tridimensionalidade,matria, suporte, ferramenta, materialidade, es-pao etc.), (pintura, escultura, desenho etc.).

Diferenciar, com base em imagens, o que supor-te, o que ferramenta e o que matria, nas res-pectivas linguagens artsticas (artes visuais: tela,mrmore, tintas, pincel, papel, vidro, arame etc.;dana: corpo, figurino, msica etc.; teatro: corpo,cenografia, figurino etc.; msica: voz, instrumen-tos, corpo etc.).

Diferenciar modalidades especcas das artes vi-suais (livro de artista, objeto, pintura, fotografia

etc.). Reconhecer as potencialidades do corpo como

suporte e matria da dana (esticado, dobrado,agachado, empurrando etc.).



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7 ano 1 bimestre



Desenho de observao, dememria, de imaginao;

o desenho como esboo, odesenho como obra

Desenho de cenrio; plantabaixa como desenho doespao cnico; desenho comocroqui de figurino

Desenho coreogrco que oolho v

Partituras no convencionais A linha e a forma como

elemento e registro naslinguagens artsticas


Habilidades

Compreender, construir e ampliar conceitos sobre o desenho e suas conexes com as diferenteslinguagens artsticas.

Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro. Operar com o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e expressar-se

nas diferentes linguagens artsticas. Elaborar e analisar desenhos de registro coreogrco. Identicar elementos que compem o universo cnico de apresentaes de teatro e dana. Distinguir partituras convencionais de partituras no convencionais. Identicar semelhanas/diferenas em partituras convencionais e no convencionais. Estabelecer relaes entre elementos do som, estruturas musicais, sonoridades e representaes gr-

ficas.

Identicar, a partir da observao de imagens deartes visuais, as diferenas entre os modos de fazer

um desenho (desenho de observao, desenho dememria, desenho esboo ou croquis).

Identicar semelhanas e diferenas entre ima-gens de projetos de cenrio e figurino e as res-pectivas imagens da montagem no palco e dofigurino confeccionado.

Identicar elementos que compem o universocnico (cenrio, figurino, iluminao, trilha so-nora, atores/danarinos, adereos etc.).

Distinguir, a partir de imagens, partituras con-vencionais de partituras no convencionais.

Identicar semelhanas/diferenas em partiturasconvencionais e no convencionais (graves/parteinferior; agudos/parte superior; leitura de modolinear; sonoridades concomitantes; indicao depausas etc.).

Estabelecer relaes entre sonoridades, elementosdo som, estruturas musicais e as representaesgrficas (altura, durao, intensidade, ritmo etc.).

Linguagens Arte 19


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Linguagens Arte 19

7 ano 2 bimestre



A linha como um doselementos formais da

visualidade O desenho e a manipulaode marionetes, teatrode animao, teatro debonecos, mamulengo; aforma tornando visvel asingularidade da personagem

A forma como registro:notaes em dana e emmsica

A dimenso artstica da formano decorrer dos tempos


Habilidades

Ler a forma e suas potenciais signicaes nas linguagens da arte. Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento bsico das linguagens artsticas. Operar com a forma para tornar visveis ideias nas linguagens da arte. Operar com a forma na criao de notaes na dana e na msica. Compreender o sistema de notao musical. Identicar guras; valores e compassos.

Relacionar imagens de apresentaes teatrais dognero de formas animadas com a tcnica utilizada

(marionetes, mamulengo, sombra, fantoche). Identicar os elementos bsicos das linguagens

artsticas: artes visuais, dana, msica e teatro.

Reconhecer os movimentos que so realizados emuma coreografia a partir das notaes de Laban(para frente, para o lado direito, para trs, nvelalto, nvel mdio, nvel baixo).

Identicar guras; valores e compassos (notas, pau-sas, claves, binrio, quaternrio etc.).



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7 ano 3 bimestre



A apropriao de matria eferramentas no fazer arte

A produo de instrumentose a materialidade do timbre A qualidade do movimento

do corpo que dana: espao,tempo, fora, ritmo

Os objetos do cotidiano;as relaes entre matria,a forma simblica e oimaginrio potico no teatrode objetos

O papel como matria:colagem, papelagem, papel

mach As linguagens da arte:ampliaes de refernciasa partir do dilogo com amaterialidade


Habilidades

Produzir trabalhos a partir de dilogos exploratrios entre matrias, ferramentas e linguagens arts-ticas.

Investigar matrias e ferramentas utilizadas em obras de artistas, de vrias modalidades artsticas, emtempos diversos.

Compreender os materiais e as ferramentas na construo potica como materialidade da obra dearte.

Operar com diferentes materiais, estabelecendo relaes entre forma e imaginrio potico Compreender e classicar as diferentes fontes e timbres que podem ser percebidos pelo ouvido

humano. Identicar aes bsicas/cotidianas do corpo na Dana. Compreender e identicar critrios de anlise (a partir de imagens de colagens). Compreender a potencialidade expressiva dos objetos do cotidiano no teatro de objetos.

Reconhecer os materiais e as ferramentas utiliza-dos na criao de uma obra visual tridimensional.

Classicar sonoridades e suas diversidades tim-brsticas de acordo com a fonte sonora (timbresda natureza: vento, chuva, canto de pssaros, la-tido do cachorro; fonte humana: voz, respirao,tosse).

Identicar aes bsicas/cotidianas do corpo naDana (correr, andar, deitar, saltar, torcer, dese-quilbrio etc.).

Compreender e identicar, a partir de imagensde colagens, critrios de anlise (tema, materiaisutilizados, formato, composio etc.).

Linguagens Arte 21


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g g

7 ano 4 bimestre



Improvisao, acaso,ludicidade, espontaneidade

Corpos perceptivos, intuio,acaso, imaginao criadora,coleta sensorial, vigliacriativa, repertrio pessoale cultural, potica pessoal,pensamentos visual, musical,corporal e sinestsico

Percurso de experimentao,perseguir ideias, esboos,sries, cadernos deanotao, estudo e pesquisa,apropriaes, combinaes,

processo coletivo ecolaborativo Linguagens da Arte e

procedimentos criativos deexperimentao

Conceitos, procedimentose contedos investigadosdurante o ano letivo


Habilidades

Distinguir, nos processos de criao, a construo de linguagem da arte por meio da improvisao,da intuio, da ao ldica e do espontneo.

Operar com percursos de experimentao nos processos de criao de linguagens artsticas. Praticar uma atitude reexiva sobre o estudo, a pesquisa e a produo potica realizada durante o

ano letivo. Mapear os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o ano letivo. Compreender o conceito de improvisao sonora. Identicar recursos corporais para produo de sons. Compreender o conceito de rond. Compreender os conceitos de unidade, frases e clulas como organizadores dos movimentos na

Dana.

Identicar o conceito de processo de criao emarte.

Diferenciar processo criativo colaborativo de pro-cesso criativo individual na linguagem teatral.

Identicar recursos corporais para produo de sons(estalar de dedos, palmas, percusso corporal etc.).

Identicar caractersticas do rond.

Reconhecer os conceitos de unidade, frases eclulas como organizadores dos movimentos naDana.



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8 ano 1 bimestre



Diferenciao, na msica,entre instrumentos

tradicionais e instrumentoseltricos e eletrnicos;samplers, msica nocomputador; sintetizadores

O corpo como suportefsico da dana; leveza; peso;flexes; ritmos; objetoscnicos

O corpo como suporte fsicodo teatro; a ao fsica comoelemento da expressividadeno palco

Diferenciao entresuportes tradicionais, noconvencionais, imateriais;suporte flexvel ou rgido;xerox; computador; grandesformatos; corpo


Habilidades

Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciao entre suportes convencionais, noconvencionais e imateriais usados no fazer arte.

Manejar diferentes suportes na criao de ideias na linguagem da arte. Compreender o suporte como matria de construo potica na materialidade da obra de arte. Distinguir suportes materiais e imateriais nas produes artsticas. Relacionar sons agudos, mdios e graves a um repertrio de sons corporais. Identicar os quatro fatores do movimento. Compreender a ao corporal como forma de comunicao.

Reconhecer, a partir da leitura de imagens deobras e manifestaes artsticas, suportes con-

vencionais e no convencionais (corpo, parede,papel, tela, poste, piano, fachada de prdio etc.).

Distinguir suportes nas produes artsticas (pe-destal, corpo, instrumentos musicais, tela).

Relacionar sons agudos, mdios e graves a um re-pertrio de sons corporais (agudo, mdio e grave;palmas, estalos, bater no peito, sopros).

Identicar os quatro fatores do movimento (un-cia, espao, tempo e peso).

Linguagens Arte 23


23/76

8 ano 2 bimestre



A linguagem da msica,paisagem sonora; o rdio

como mdia sonora; msicaproduzida pelos DJ A linguagem do happeninge

daperformance; a linguagemdo teatro com a tecnologia; alinguagem do teatro-dana

A linguagem da capoeira, dohip-hop, do bal clssico, dadana moderna, da danacontempornea

Do chassi para o papel, a telaou a obra diretamente sobre

a parede; do pedestal para oobjeto, a instalao e o sitespecific; o livro de artista;asperformances; as obrasinterativas

Processos de criao: intenocriativa, escolha e dilogocom a matria, repertriopessoal e cultural, imaginaocriadora, potica pessoal


Habilidades

Investigar as linguagens da arte criadas por meio da ruptura de suportes convencionais, lendo e pro-duzindo com suportes no convencionais e imateriais.

Pesquisar processos de criao pessoal e de artistas, ampliando o conceito de potica e de processode criao no fazer artstico.

Ampliar repertrios pessoais e culturais, percebendo sua importncia em processos de criao nasvrias reas de conhecimento humano.

Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos decriao artstica, gerando sua expresso em artes visuais, dana, msica e teatro.

Compreender os conceitos de rudo, ambiente sonoro e paisagem sonora. Diferenciar modalidades da arte contempornea, nas artes visuais. Compreender os conceitos deperformancee happening.

Diferenciar , a partir da leitura de imagens da lin-guagem da dana, suas diferentes representaes

(a capoeira, o bal clssico, a dana moderna e adana contempornea).

Reconhecer os elementos estruturantes do hip--hop(breakdance, rap, DJ e grafite).

Diferenciar modalidades das artes visuais na artecontempornea (livro de artista, instalao, obje-to, site specific).



24/76

8 ano 3 bimestre



Temticas que se revelampelas formas

Temas que se fazem formapela observao e imitao decorporeidades

Relaes entre imagem-formae contedo de figuras cnicas

Relaes potenciais entretemticas, pocas e culturas

Temticas idealizadas,realistas, expressionistas,surreais, abstratas; temashistricos, questes polticas,religiosas, de natureza; o ser

humano, sua identidade, seuanonimato; a viso feminina;o corpo; a complexidadeformal etc.

Temticas contemporneas:arte e vida; histrias de vida;cenas de rua


Habilidades

Identicar temticas em obras de arte por meio da relao entre forma e contedo. Experimentar diferentes modos de construo e soluo esttica a partir de temticas. Reconhecer a relao entre a arte e a vida presente nas poticas artsticas. Operar com ideias, sentimentos, pensamentos e emoo na produo de poticas pessoais e/ou em

grupo.

Identicar temticas implcitas, em imagens deobras de arte, letras de msicas, registros fotogr-

ficos de peas de teatro e apresentaes de dana,que refletem aspectos da vida contempornea(sociais, culturais, polticos, saudade, amor, bio-grafia, histrico, econmicos, religioso, de iden-tidade, poltica, festas, folclore, espiritualidade).

Relacionar diferentes modos de construo e so-luo esttica com as temticas (animais, religio,figuras histricas).

Linguagens Arte 25


25/76

8 ano 4 bimestre



Heranas culturais;patrimnio cultural imaterial

e material Arte indgena Arte afro-brasileira Poticas contemporneas Conceitos, procedimentos

e contedos investigadosdurante o ano

Situao de Aprendizagem 6 e 7

Habilidades

Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural. Valorizar o patrimnio cultural, a memria coletiva e os bens simblicos materiais e imateriais. Reconhecer e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira. Identicar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo. Conscientizar-se dos processos de estudo, de pesquisa e de produo em Arte desenvolvidos durante

o ano letivo.

Identicar a herana cultural formadora da cul-tura popular brasileira (europeia, africana, ind-

gena). Relacionar a herana cultural formadora da cul-

tura popular brasileira com as temticas apresen-tadas pela produo artstica nacional e inter-nacional (europeia, africana, indgena; hip-hop,capoeira, danas, msicas, caracterizao, msca-ras, adereos e manifestaes folclricas).



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9 ano 1 bimestre



Processos de criao naslinguagens artsticas

Procedimentos criativos naconstruo de obras visuais,sonoras e cnicas

Ao inventiva; corpoperceptivo; imaginaocriadora; coleta sensorial;viglia criativa; percurso deanotaes; apropriaes;processo colaborativo;pensamentos visual, corporal,musical

Repertrios pessoal e cultural;

potica pessoal O dilogo com a matriavisual, sonora e cnica emprocessos de criao

Situao de Aprendizagem de 1 a 5

Habilidades

Investigar processos de criao pessoais e de artistas, ampliando o conceito de poticas e de processode criao.

Ampliar repertrios pessoais e culturais, percebendo sua importncia em processos de criao nasvrias reas do conhecimento humano.

Pesquisar o dilogo entre a materialidade e os processos de criao, percebendo a escolha da matria,das ferramentas, dos suportes e dos procedimentos tcnicos.

Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao emarte, gerando sua expresso em artes visuais, dana, msica e teatro.

Analisar repertrios pessoais e culturais, reconhecendo sua importncia em processos de criao nasvrias reas de conhecimento humano.

Reconhecer processos de criao em teatro. Identicar as caractersticas do texto teatral.

Compreender os recursos tcnicos dos jogos teatrais, considerando o desenvolvimento de processoscriativos em teatro.

Reconhecer processos de criao em msica. Apreciar obras sonoras, identicando suas propriedades de criao. Reconhecer e identicar repertrio musical cultural e pessoal. Distinguir partitura convencional da no convencional. Criar notao para partitura no convencional. Perceber o processo de criao em artes visuais. Reconhecer e usar o repertrio cultural. Acompanhar narrativa de processo de criao do artista. Entender e utilizar diferentes procedimentos de registro do processo criativo, no portflio individual.

Identicar o gnero explcito nas manifestaesda dana (processos de criao) - reisado, conga-

da etc. Reconhecer espaos e formas de integrao entre

arte e pblico.

Reconhecer a temtica do processo criativo emmsica (letras de msicas) - amor, poltica etc.

Conhecer e valorizar os espaos e as formas deintegrao entre arte e pblico.

Esboar projetos individuais ou colaborativoscomo condutores de espao para a apresentaodo fazer artstico da comunidade escolar e/ou do

seu entorno.

Linguagens Arte 27


27/76

9 ano 2 bimestre



Materialidade e gramtica daslinguagens artsticas

Matria e signicao O corpo como suporte fsicona dana e no teatro

Cenrio; adereos; objetoscnicos; texto

Suportes, ferramentas eprocedimentos tcnicos

Elementos bsicos dalinguagem da dana; msica;teatro e artes visuais

Temticas que impulsionama criao


Habilidades

Investigar a potncia da matria, dos suportes e procedimentos tcnicos nas linguagens da arte. Pesquisar o dilogo entre a inteno criativa, a materialidade e as conexes entre forma-contedo. Operar com os elementos da forma em arte, com temticas e com a materialidade, gerando sua

expresso em artes visuais, dana, msica e teatro. Compreender os elementos formais da dana. Analisar os aparatos cnicos na dana. Apreciar o uso da voz na dana contempornea. Compor espao cnico para apresentao de dana. Compreender a gramtica da linguagem da dana. Investigar o pensamento musical. Compreender os elementos de um texto teatral. Realizar a cena a partir do seu projeto, que o texto.

Utilizar o corpo e a voz no contexto cnico. Compreender a gramtica da linguagem teatral. Selecionar material, suporte, ferramenta e procedimento para a produo artstica em artes visuais. Correlacionar materiais opostos, em uma produo artstica.

Reconhecer os elementos expressivos da forma--contedo em artes visuais, dana, msica e teatro

(gesto, expresso facial, cor, luz, forma, cenrioetc.).

Identicar as relaes da forma-contedo entre aslinguagens artsticas.

Correlacionar forma, contedo e a materialidadeem arte.

Relacionar os elementos formais das artes visuais,dana msica e teatro.



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9 ano 3 bimestre



Fuso, mistura, contaminaode linguagens

Design, moda, mobilirio,desenho industrial Fuso entre as linguagens

teatral e cinematogrfica Ballet de repertrio; dana

moderna do incio do SculoXX; dana teatral

Msica de cinema; somsincronizado; som fabricado

Hibridismo das relaesentre forma-contedo nasvrias linguagens; elementos

bsicos da visualidadee suas ampliaes nodesign; elementos bsicosda linguagem hbrida docinema e elementos bsicosdas linguagens do teatro, dadana e da msica


Habilidades

Compreender o modo como se fundem e se mesclam as linguagens da arte, originando hibridismosnas artes visuais, na dana, na msica e no teatro. Experimentar procedimentos artsticos para gerar linguagens hbridas e convergentes. Operar na leitura de obras de arte e no fazer artstico. Reconhecer as mltiplas formas hbridas da linguagem da arte. Entender o conceito de design. Idealizar esboos. Correlacionar o design com as linguagens artsticas e outros campos do conhecimento. Correlacionar a linguagem teatral com o cinema. Idealizar e produzir cenas com imagens projetadas. Pesquisar produes artsticas com mesclas de linguagens do teatro e do cinema. Localizar na linha do tempo do pensamento humano a histria da dana.

Identicar a dana teatral. Pesquisar bal de repertrio, dana moderna e seus criadores. Conhecer dana teatral. Apreciar trilha sonora. Organizar as ideias num roteiro sonoro e/ou de efeitos sonoros em uma cena.

Identicar as linguagens hbridas ou convergen-tes (moda, videodana, arquitetura, web art, pu-

blicidade, videoclipe, trilha sonora, design etc.). Reconhecer diferentes procedimentos artsticos

na criao de poticas pessoais ou de processoscolaborativos.

Identicar o carter hbrido da arte contempornea.

Linguagens Arte 29


29/76

9 ano 4 bimestre



Travessia potica: dofazer artstico ao ritual de

passagem Arte e documentao Exposio ou apresentao

artstica e o registro comodocumentao

Modos de documentar a arte Conceitos, procedimentos

e contedos investigadosdurante o ano

Situao de Aprendizagem de 6 e 7

Habilidades

Elaborar, realizar e mostrar um projeto potico individual ou colaborativo. Identicar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo. Conscientizar-se do processo de estudo, de pesquisa e de produo em Arte desenvolvido durante

esse perodo escolar. Investigar a potica pessoal nas linguagens da arte. Pesquisa sobre os processos de criao em artes visuais, dana, msica e teatro.

Identicar os processos de criao nos projetosindividuais ou colaborativos.

Reconhecer conceitos, procedimentos e conte-dos, nos processos de criao, investigados emartes visuais, dana, msica e teatro.



30/76

1 srie 1 bimestre



Arte, cidade e patrimniocultural

Heranas culturais;patrimnio cultural imateriale material; esttica docotidiano; tradio e ruptura;ligao arte e vida; artecontempornea

Preservao e restauro;polticas culturais; educaopatrimonial

Arte pblica; intervenesurbanas; grafite; pichao;monumentos histricos

Paisagem sonora; msicosda rua; videoclipe; msicacontempornea

Escola de samba; tamborde crioula; jongo; roda desamba; frevo; forr; danacontempornea; danapopular

Artes circenses; circotradicional; famlias circenses;circo contemporneo; escolasde circo; palhao clowne a

tradio cmica; folia de reis;palhaos de hospital


Habilidades

Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural no contexto da cultura urbana. Valorizar o patrimnio cultural, a memria coletiva, os bens simblicos materiais e imateriais. Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao em

arte, gerando sua expresso em artes visuais, dana, msica e teatro. Operar com esboos de projetos individuais ou colaborativos, visando interveno e mediao

cultural na escola e na cidade. Reconhecer a arte de rua. Investigar e nutrir conhecimentos da arte urbana. Identicar os precursores da arte urbana. Produzir e interpretar a sonoridade de um local. Diferenciar estilos musicais. Conhecer procedimentos de restauro de obras musicais.

Identicar manifestao popular de dana. Perceber as inuncias de outras culturas na manifestao popular brasileira e a inuncia da culturabrasileira na manifestao popular em outras culturas.

Entender as atividades do circo como patrimnio cultural. Conhecer e distinguir as atividades do circo contemporneo, em relao ao circo tradicional. Identicar elementos da indumentria dos personagens do circo.

Reconhecer a arte e as prticas culturais comopatrimnio no contexto urbano.

Reconhecer os conceitos de patrimnio cultural,memria coletiva e bens simblicos materiais eimateriais.

Identicar os precursores da arte urbana.

Conhecer o conceito de patrimnio cultural.

Distinguir patrimnio cultural material e ima-terial.

Conceituar msica.

Correlacionar patrimnio cultural e dana popu-

lar brasileira.

Linguagens Arte 31


31/76

1 srie 2 bimestre



In[ter]veno em Arte:projetos poticos na escola

Interveno em Arte Modos de intervenoartstica e seus processosde criao em artes visuais,dana, msica e teatro

Aes de interveno emediao cultural pormeio de projetos poticosindividuais e colaborativos


Habilidades

Compreender a ideia de interveno em arte. Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao nas lin-guagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, gerando projetos de interveno na escola.

Observar o lugar-espao-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora de questespropositoras para a interveno.

Apresentar a ideia da interveno em artes visuais, dana, msica e teatro na escola por meio deprojetos individuais ou colaborativos, visando mediao cultural na escola.

Pesquisar o carter hbrido das modalidades das artes visuais nas intervenes urbanas. Planejar e executar intervenes visuais. Conhecer canto coral. Aprecisar timbre, por meio da escuta. Usar o desenho para registrar a experincia da escuta musical.

Realizar interveno por meio da produo musical em grupo. Entenderperformanceem dana. Compreender a construo de signicados em dana. Elaborar coreograa para a dana coral, com interveno artstica na escola. Pesquisar espaos cnicos no convencionais, assim como improvisao de movimentos em grupo. Pesquisar sobre as caractersticas da interveno cnica.

Reconhecer o conceito de interveno.

Distinguir as caractersticas da interveno em

artes visuais, dana, msica e teatro. Ler as imagens de interveno urbana.

Conhecer a histria do canto coral.

Saber as propriedades do canto.

Identicar a dana coral.



32/76

1 srie 3 bimestre



In[ter]veno na escola: artee ao

Suportes, ferramentas eprocedimentos tcnicos einventivos

O corpo como suporte fsicona dana e no teatro

O corpo do teatro; o corpodo ator/atriz em expressocnica

Matria sonora e signicao;o som da palavra; msicacoral; o som dos textos e dasbandas na escola; parmetros

sonoros, timbre Corpo espetacular;interveno em espaosno convencionais;texto/escritura/temas deinterveno cnica

Visualidade da forma--contedo em conexo com amaterialidade e os processosde criao


Habilidades

Ampliar a compreenso sobre a interveno. Conhecer e reetir sobre a materialidade na arte e suas possibilidades em processo de criao e forma--contedo nas linguagens artes visuais, dana, msica e teatro.

Avaliar os processos j realizados como um modo de leitura-sondagem para a continuidade dosprojetos de interveno.

Apresentar outras ideias de interveno em artes visuais, dana, msica e teatro na escola, por meiode projetos individuais ou colaborativos.

Perceber outro estado de corpo para alm do corpo cotidiano. Investigar o prprio corpo no espao cnico. Interagir com o outro no espao cnico delimitado. Perceber a inuncia do espao cnico no corpo do ator. Conhecer o teatro dana.

Reetir sobre a dramaticidade da dana. Entender a dana como potencial de interveno. Realizar aes sonoras. Investigar a sonoridade das propriedades do som. Investigar a palavra como matria sonora. Conhecer o contedo sonoro de banda de msica. Conhecer msica coral. Comparar interveno e instalao em arte. Criar possveis signicaes para a mesma matria em artes visuais. Planejar produo esttica em artes visuais.

Inferir, com base em imagens, processos de inter-veno em arte.

Identicar, com base em registros de projetos,ideias de interveno em artes visuais, dana,msica e teatro.

Reconhecer a expressividade no corpo, na sonori-dade e na matria.

Distinguir o corpo em estado cnico do corpocotidiano.

Distinguir espao cnico convencional e no con-vencional.

Linguagens Arte 33


33/76

1 srie 4 bimestre



In[ter]veno: instantneospoticos na escola A interveno e seu registro

como documentao Modos de documentao emArte

Conceitos, procedimentose contedos investigadosdurante o ano


Habilidades

Elaborar e realizar intervenes na escola. Identicar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo. Conscientizar-se do processo de estudo, de pesquisa e de produo em Arte desenvolvido no ano

letivo. Perceber os processos artsticos criativos coletivos. Avaliar processos vividos em artes visuais, dana, msica e teatro. Compreender relao entre o projeto e a realizao artstica e entre a obra e seu registro. Selecionar os elementos do registro da obra ou do processo criativo. Entender o carter efmero da obra de arte contempornea. Entender a forma-contedo na produo de registros do processo, dos projetos artsticos realizados. Correlacionar o Mapa dos Territrios da Arte com os processos de aprendizagem vividos.

Identicar, com base em registros escritos ou ima-gens, os processos j realizados para dar continui-dade aos projetos individuais ou colaborativos.

Reconhecer conceitos, procedimentos e conte-dos investigados e experimentados em Arte du-rante o ano letivo.

Reconhecer o desenvolvimento das poticas pes-soais em intervenes cnicas, coreogrficas, so-noras e visuais.



34/76

2 srie 1 bimestre



O encontro entre a arte e opblico Espaos expositivos, modos

de expor, sales de arte,bienais e feiras de arte

Festivais de teatro,espaos promotores deleitura dramtica, mostrauniversitria

Festivais de dana, mostrauniversitria, espaosalternativos de dana

Festivais de msica, espaospara concerto, espaosalternativos de msica: oscoretos, as ruas


Habilidades

Investigar o encontro entre arte e pblico na dimenso da mediao cultural, como experinciaesttica a ser compartilhada. Conhecer e valorizar os espaos e as formas de integrao entre arte e pblico. Perceber a mediao cultural como abertura de possveis canais de interao comunicativa e de di-

logo entre o pblico e as artes visuais, a dana, a msica e o teatro. Esboar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao para a apresentao do

fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno. Ler obra de arte, no contexto histrico. Investigar e nutrir conhecimentos visuais. Reconhecer o desenvolvimento do teatro na linha do tempo da histria da humanidade. Investigar e nutrir conhecimentos do teatro. Investigar e nutrir conhecimentos da dana.

Reconhecer o desenvolvimento da msica na linha do tempo da histria da humanidade. Investigar e nutrir conhecimentos musicais.

Reconhecer espaos e formas de integrao entrearte e pblico.

Reconhecer elementos estruturais do pensamen-to artstico com base no seu contexto histrico.

Reconhecer os potenciais espaos cnicos, con-vencionais e no convencionais.

Linguagens Arte 35


35/76

2 srie 2 bimestre



Poticas pessoais e processoscolaborativos em arte A potencialidade e a

singularidade potica naslinguagens artsticas

As linguagens das linguagensda Arte

A operao potica delevantamento de hipteses,escolha e testes de elementosda gramtica das linguagensda artsticas

O revelar das temticas Projetos de potica pessoal ou

colaborativa


Habilidades

Desenvolver poticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de experimentao. Vivenciar a criao potica durante o fazer da construo artstica, inventando o seu modo de fazer. Investigar as potencialidades das relaes entre linguagens artsticas e forma-contedo. Inventar e elaborar a escrita de pr-projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao

para a realizao do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno. Produzir documentos e registros. Preparar a divulgao do evento e sua comunicao visual. Fazer produes poticas. Organizar os espaos para a apresentao das produes artsticas. Selecionar e organizar adereos cnicos. Construir o portflio, como registro do processo: pessoal e coletivo.

Identicar as relaes da forma-contedo entre aslinguagens artsticas.

Reconhecer a estrutura do texto de um projetoartstico.

Saber o desenvolvimento para a idealizao daescrita de um projeto: justificativas, objetivos eaes.


b


36/76

2 srie 3 bimestre



Tempo de fazer, gerando omostrar A construo dejingles O desenho de animao A improvisao teatral A dana e suas modalidades O festival e o salo como

modo de mostrar a produo


Habilidades

Ampliar a compreenso sobre a relao entre materialidade em arte e suas possibilidades em proces-sos de criao e de forma-contedo nas linguagens artes visuais, dana, msica e teatro. Operar com diferentes procedimentos artsticos na criao de poticas pessoais ou de processos

colaborativos. Conhecer os festivais e os sales como formas de mostrar a produo artstica. Avaliar processos j realizados anteriormente e propor aes para os prximos encaminhamentos. Identicar umjingle. Investigar e nutrir conhecimentos musicais. Realizar um festival de msica. Realizar festival de dana. Investigar e nutrir conhecimentos da dana. Entender as modalidades da dana.

Realizar festival de desenho de animao. Investigar e nutrir conhecimentos visuais. Realizar festival de teatro. Investigar e nutrir conhecimentos teatrais. Improvisar a ao teatral.

Reconhecer diferentes procedimentos artsticosna criao de poticas ou de processo colabora-tivos.

Identicar os conhecimentos visuais, coreogr-cos, musicais e teatrais.

Linguagens Arte 37

2 i 4 bi


37/76

2 srie 4 bimestre



O mostrar anunciado: aproduo potica na escola Mostra potica: festival, salo Modos de divulgao emArte: cartaz, flder, programa

Conceitos, procedimentos econtedos investigados em

Arte durante o ano

Situao de Aprendizagem 6

Habilidades

Elaborar, desenvolver e mostrar um projeto potico. Identicar (reconhecer) os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte duranteo ano letivo.

Ser consciente do processo de estudo, pesquisa e produo em Arte desenvolvido no ano letivo. Saber o desenvolvimento para a idealizao da escrita de um projeto: justicativas, objetivos e aes. Produzir documentos e registros. Preparar a divulgao do evento e sua comunicao visual. Organizar os espaos para a apresentao das produes artsticas. Selecionar e organizar adereos cnicos.

Identicar, com base em registros escritos ou deimagens, os processos j realizados, com vistas continuidade dos projetos individuais ou colabo-rativos.

Reconhecer conceitos, procedimentos e conte-dos investigados e experimentados em Arte du-rante o ano letivo.

Conhecer o portflio como registro do processode produo artstica, pessoal e coletiva.


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Linguagens Arte 39

3 srie 2 bimestre


39/76

3 srie 2 bimestre



Experimentao Imagens tcnicas Projetos hbridos envolvendo

as artes visuais, a dana, amsica, o teatro e tecnologiadigital

Dana e tecnologia digital O artista e o espao virtual O teatro na era digital Paisagem sonora Percurso de experimentao:

processos criativos, nutrioesttica e improvisao com ouso das tecnologias digitais.

Situao de aprendizagem de 2 a 8

Habilidades

Reconhecer, por meio da experimentao, possibilidades do uso das tecnologias digitais. Compreender relao entre as diversas linguagens artsticas. Resolver situao-problema de pesquisa. Usar linguagens e mdias em situaes de planejamento e desenvolvimento de projetos artsticos. Investigar tecnologias para a produo de obras de arte. Criar e desenvolver obras relacionando conceitos cientcos e uso de tecnologia. Reconhecer nas tecnologias comuns possibilidades de produo artstica. Investigar e compreender diferentes funes de imagens, podendo relacionar estas funes com

diferentes atividades profissionais que lidam com faturas visuais. Explorar os processos de criao da dana em ambientes virtuais. Investigar novas possibilidades como a videodana eperformanceem dana e identificar as profisses

atreladas ao campo da dana e tecnologia para compreender a atuao no mercado de trabalho.

Registrar, produzir e divulgar um processo de criao em dana, que use a tecnologia e os ambientesdigitais. Investigar, por meio da experimentao (voz, corpo, instrumentos, softwares), quais os percursos

para a construo potica e o processo de criao musical do produtor e do compositor. Reconhecer as tendncias musicais apresentadas pelas mdias e os diversos recursos tecnolgicos

digitais. Participar do trabalho em grupo, estimulando qualidades individuais mas em cooperao num pro-

cesso colaborativo. Experimentar diferentes ferramentas tecnolgicas, de forma a compreender a hibridizao das lin -

guagens. Criar um senso crtico sobre esta nova forma de fazer artstico.

Compreender a relao entre a arte e a tecnologia.

Utilizar linguagens e mdias em situaes de plane-

jamento e desenvolvimento de projetos artsticos. Entender as diferentes funes das imagens rela-

cionadas a atividades profissionais.

Reconhecer os elementos artsticos encontradosnas linguagens das artes visuais, dana, msica eteatro.

Compreender a relao entre imagem e realida-de, e os desdobramentos destas relaes com oadvento da tecnologia digital.

Identicar as prosses atreladas ao campo da arte.

Investigar e compreender diferentes funes deimagens, podendo relacionar estas funes comdiferentes atividades profissionais que lidam comfaturas visuais.

Identicar as prosses atreladas ao campo daarte e tecnologia para compreender a atuao nomercado de trabalho.


3 srie 3 bimestre


40/76

3 srie 3 bimestre



Produo Mdias e as relaes com a

produo de gneros musicais Linguagens e mdias Integrao entre as linguagens

artsticas Produo de evento artstico

coletivo

Situao de aprendizagem 9

Habilidades

Resolver situao-problema de pesquisa. Usar linguagens e mdias em situaes de planejamento e desenvolvimento de projetos artsticos. Investigar e reconhecer, por meio da experimentao as possibilidades do uso das tecnologias nas

linguagens artsticas. Compreender e relacionar as diversas linguagens artsticas de forma integrada. Analisar e resolver situaes-problema de trabalho dentro de uma equipe.

Reconhecer possibilidades do uso das tecnologiasdigitais.

Relacionar diversas linguagens artsticas de formaintegrada.

Usar linguagens e mdias em situaes de plane-jamento e desenvolvimento de projetos artsticos.

Compreender relao entre as diversas linguagensartsticas.

Linguagens Arte 41

3 srie 4 bimestre


41/76

3 srie 4 bimestre



Apresentao da produoartstica Suportes e ferramentas das

tecnologias digitais para aproduo nas linguagensartsticas

Integrao entre arte epblico

Produo artstica e o mundodo trabalho

O uso dos cdigos verbais eno verbais em manifestaoartstica

Produo Cultural:divulgao, apresentao eregistro

Situao de aprendizagem 10

Habilidades

Saber utilizar os elementos de informao e comunicao para divulgar as aes do projeto. Compreender a infraestrutura existente na organizao de um evento. Estabelecer comunicabilidade por meio da utilizao dos cdigos verbais e no verbais. Reconhecer a infraestrutura existente na organizao de um evento.

Reconhecer os elementos que envolvem a rea decomunicao e informao, contidas nas diversasmdias.

Utilizar elementos artsticos em situaes adver-sas produo de expresso artstica.

Estabelecer comunicabilidade por meio da utili-zao dos cdigos verbais e no verbais.


42/76


43/76

Educao FsicaLINGUAGENS

Matriz de Avaliao Processual


6 ano 1 bimestre


44/76



Jogo e esporte: competio ecooperao

Jogos populares, cooperativos epr-desportivos

Esporte coletivo: princpiosgerais Ataque Defesa Circulao da bola

Organismo humano,movimento e sade

Capacidades fsicas: noesgerais Agilidade, velocidade e

flexibilidade Alongamento e aquecimento

Situao de Aprendizagem 1: Os jogos de ontem e os jogos de hoje

Habilidades:1. Identificar diferentes tipos de jogos.2. Reconhecer, nos diferentes tipos de jogos, seus significados socioculturais.3. Valorizar jogos tradicionais da comunidade e do pas.

Situao de Aprendizagem 2: Jogos cooperativos

Habilidades:1. Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.2. Identificar princpios de competio e cooperao em diferentes tipos de jogos.

Situao de Aprendizagem 3: Jogos pr-desportivos

Habilidades:1. Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.2. Identificar, nos diferentes tipos de jogos, seus significados socioculturais.

3. Identificar princpios de competio e cooperao em diferentes tipos de jogos.4. Identificar alguns princpios comuns do esporte coletivo.

Situao de Aprendizagem 4: Esporte coletivo: princpios gerais

Habilidades:1. Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.2. Identificar princpios de competio e cooperao em diferentes tipos de jogos.3. Identificar alguns princpios comuns do esporte coletivo.

Situao de Aprendizagem 5: Todos somos capazes

Habilidades:1. Identificar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e flexibilidade presentes nas atividades do

cotidiano e em algumas manifestaes da Cultura de Movimento.2. Reconhecer a importncia e as caractersticas do aquecimento.3. Reconhecer a importncia do alongamento para o organismo humano.4. Relacionar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e flexibilidade com as prticas de aqueci-

mento e alongamento.

Identicar diferentes tipos de jogos (populares,de cooperao e de competio).

Reconhecer, nos diferentes tipos de jogos, seussignificados socioculturais.

Estabelecer semelhanas e diferenas entre jogoe esporte.

Diferenciar os princpios de cooperao (jogarcom, cooperar, ajudar na obteno da meta: to-dos so vencedores) e competio (jogar contra,vencer: apura-se o campeo) em diferentes tiposde jogos.

Identicar as capacidades fsicas de velocidade,agilidade e flexibilidade presentes nas atividadesdo cotidiano e em algumas manifestaes daCultura de Movimento.

Reconhecer a importncia e as caractersticas doaquecimento e do alongamento para o organismohumano.

Relacionar as capacidades fsicas de velocidade,agilidade e flexibilidade com as prticas de aque-cimento e alongamento.

Linguagens Educao Fsica 45

6 ano 2 bimestre


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Esporte

Modalidade coletiva: futebol

ou handebol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico


Capacidades fsicas: noesgerais Resistncia e fora Postura

Situao de Aprendizagem 6: Descobrindo novas possibilidades com o futsal

Habilidades:1. Compreender as principais regras e o processo histrico da modalidade esportiva futsal.2. Identificar a dinmica bsica do futsal como esporte coletivo.

Situao de Aprendizagem 7: A desconstruo e a reconstruo do futsal

Habilidades:1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do futsal.2. Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e de tticas como fator importante para a prtica

do futsal.

Situao de Aprendizagem 8: Fazendo fora

Habilidades:1. Discriminar as diferentes formas de manifestao da fora e da resistncia muscular, bem como seus

fatores determinantes.

2. Identificar a capacidade fsica de fora presente nas atividades do cotidiano e em algumas manifes-taes da Cultura de Movimento.

Situao de Aprendizagem 9: Aguenta, corao!

Habilidades:1. Discriminar as diferentes formas de manifestao metablica da resistncia (aerbia e anaerbia),

com destaque para o futsal.2. Avaliar o nvel de condicionamento quanto resistncia, por meio da frequncia cardaca.

Situao de Aprendizagem 10: Ateno postura

Habilidades:1. Identificar as capacidades fsicas de fora e resistncia presentes na manuteno de posturas.

2. Reconhecer a importncia da aquisio e manuteno de uma boa postura esttica e dinmica.3. Compreender as consequncias dos hbitos posturais cotidianos inadequados sade.

Reconhecer, por meio de fontes documentais, as-pectos do processo histrico do futsal.

Reconhecer a dinmica bsica do futsal comoesporte coletivo (movimentao individual e co-letiva, a inteno em cada jogada, a circulao debola, a ocupao dos espaos da quadra, a comu-nicao entre os jogadores etc.).

Relacionar, com base em imagens das situaes--problema, os princpios tcnico-tticos da mo-dalidade esportiva futsal (eu-bola, eu-bola-colega,eu-bola-alvo, eu-bola-colega-alvo, eu-bola-colega--adversrio, eu-bola-colega-adversrio-alvo).

Distinguir as diferentes formas de manifestao

da fora e da resistncia muscular presente nasatividades do cotidiano e em algumas manifesta-es da Cultura de Movimento.

Identicar as capacidades fsicas de fora e resis-tncia presentes na manuteno de uma boa pos-tura esttica e dinmica.


6 ano 3 bimestre


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Esporte

Modalidade individual:

ginstica artstica (GA) ouginstica rtmica (GR) Principais gestos tcnicos Principais regras Processo histrico


Sistema locomotor

Situao de Aprendizagem 1: Conhecimento declarativo sobre a ginstica

Habilidades:1. Identificar diferentes movimentos da GA.2. Relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA.

Situao de Aprendizagem 2: O mundo em diferentes posies

Habilidades:1. Identificar e nomear os gestos e os movimentos da GA associando-os aos exerccios e aparelhos

obrigatrios.2. Reconhecer a importncia de condutas colaborativas na execuo dos movimentos da GA.

Situao de Aprendizagem 3: (Re)conhecendo meu corpo em movimento

Habilidades:1. Identificar as prprias estruturas corporais nas habilidades do futsal.2. Associar exerccios de flexibilidade e fora s articulaes e aos msculos.

3. Associar as diferenas do aparelho locomotor performance em habilidades esportivas.Situao de Aprendizagem 4: Identificao das estruturas na GA

Habilidades:1. Descrever os movimentos na GA (flexo de quadril, rotao de ombro, extenso da coluna).2. Perceber articulaes e musculatura envolvidas em sequncias de movimentos da GA em si e no

outro.

Relacionar diferentes movimentos do cotidiano(pula cela, virar estrela, plantar bananeira) com aGinstica Artstica.

Identicar, com base em imagens, os gestos e osmovimentos da Ginstica Artstica associando-osaos exerccios e aparelhos obrigatrios (exercciosde equilbrio na trave, salto sobre a mesa, giros nabarra fixa, carpado nas barras paralelas, grupadona trave, suspenses nas barras assimtricas, afas-tado na barra fixa, estendido no solo etc.).

Identicar, com base em imagens, as prprias es-truturas corporais nas habilidades do futsal.

Associar exerccios de exibilidade e fora s arti-

culaes e aos msculos. Identicar, com base em imagens, os movimen -

tos na Ginstica Artstica (flexo de quadril, rota-o de ombro, extenso da coluna).


6 ano 4 bimestre


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Esporte

Modalidade coletiva:

handebol ou futebol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico

Atividade rtmica Noes gerais sobre ritmo Jogos rtmicos

Situao de Aprendizagem 5: Familiarizao com o handebol

Habilidades:1. Identificar o objetivo do handebol e sua dinmica bsica.2. Compreender suas principais regras, reconhecendo-as na dinmica do jogo.3. Conhecer a origem do handebol e seu processo de difuso pelo mundo.

Situao de Aprendizagem 6: Qualificando o jogo de handebol

Habilidades:1. Compreender e realizar os princpios operacionais do esporte coletivo aplicados a situaes espec-

ficas do handebol.2. Elaborar pensamento ttico individual e coletivo.3. Praticar situaes reduzidas do handebol.

Situao de Aprendizagem 7: Apresentao ritmada

Habilidade:

1. Perceber o ritmo do prprio corpo, a partir da apropriao de informaes pelos rgos dos sentidose da expresso corporal.

Situao de Aprendizagem 8: No passo do compasso

Habilidades:1. Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binrios, ternrios e quaternrios.2. Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas msicas e danas.

Reconhecer, por meio de fontes documentais, as-pectos do processo histrico do handebol.

Identicar a dinmica bsica do handebol comoesporte coletivo (movimentao individual e co-letiva, a inteno em cada jogada, a circulao debola, a ocupao dos espaos na quadra, a comu-nicao entre os jogadores, as movimentaes deataque e defesa etc.).

Reconhecer as principais regras do handebol (in-fraes, reposies de bola em jogo, cobranas detiro livre, os espaos e seus limites, as regras demovimentao etc.).

Diferenciar o ritmo dos movimentos baseados

em compasso (conjunto de tempos) binrio, ter-nrio e quaternrio.

Relacionar, com base em imagens, os diferentescompassos ao ritmo de algumas msicas e danas(binrio: xote, frevo, baio, samba; quaternrio:marcha-rancho e ternrio: valsa).


7 ano 1 bimestre


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Esporte


atletismo (corridas e saltos) Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico

Atividade rtmica

Manifestaes erepresentaes da culturartmica nacional Danas folclricas/regionais Processo histrico A questo do gnero


Capacidades fsicas:aplicaes no atletismo e naatividade rtmica

Situao de Aprendizagem 1: Vamos correr para conhecer o atletismo?Habilidades: 1. Conhecer e identificar variaes em formas, ritmos e intensidades de corridas con-forme a distncia a ser percorrida. 2. Identificar a importncia da corrida em atividades da vida diria.

Situao de Aprendizagem 2: Jogos de corridaHabilidades: 1. Identificar alteraes ocorridas no processo de evoluo tcnica das corridas rasas,relacionando-as com os resultados alcanados na atualidade. 2. Compreender a importncia do traba-lho em equipe. 3. Identificar alguns princpios tcnicos das provas de corridas rasas.

Situao de Aprendizagem 3: Quizludo: corrida virtualHabilidade: 1. Analisar e relacionar informaes sobre corridas rasas.

Situao de Aprendizagem 4: Vivenciar e conhecer o saltarHabilidades: 1. Conhecer e compreender as diferentes modalidades de saltos. 2. Perceber a relaoentre a velocidade de deslocamento e aproximao e a realizao dos diferentes saltos. 3. Identificar osprincpios tcnicos bsicos relacionados s provas de salto.

Situao de Aprendizagem 5: Quizludo: salto virtualHabilidade: 1. Analisar e relacionar informaes sobre as provas de salto.

Situao de Aprendizagem 6: Desde os primrdios at hoje em diaHabilidades: 1. Compreender o processo histrico das manifestaes e representaes da culturartmica nacional. 2. Criar e identificar atividades rtmicas que contemplem diferentes sentidos e in-tencionalidades.

Situao de Aprendizagem 7 : Ela dana para mim ou eu dano para ela?Habilidades: 1. Perceber, compreender e valorizar de maneira no preconceituosa e discriminatriaas caractersticas das diferentes manifestaes rtmicas nacionais e regionais. 2. Analisar a questo dognero presente na dana.

Situao de Aprendizagem 8: O Se-Movimentar e as capacidades fsicasHabilidades: 1. Identificar as capacidades fsicas nas provas de corridas e saltos do atletismo. 2. Iden-tificar as capacidades fsicas nas manifestaes rtmicas nacionais. 3. Intervir nas prticas do atletismo(corridas e saltos) e nas danas regionais com a aplicao dos conhecimentos sobre as capacidadesfsicas. 4. Identificar alguns exerccios especficos que mobilizem as capacidades fsicas mencionadasno atletismo e nas danas folclricas e regionais. 5. Compreender que o conhecimento sobre as capa-cidades fsicas pode auxiliar na realizao mais qualificada das provas de atletismo e nas manifestaesrtmicas.

Reconhecer a corrida como modalidade impor-tante nas atividades da vida diria.

Reconhecer alteraes ocorridas no processo deevoluo tcnica das corridas rasas, com base nosresultados alcanados na atualidade.

Relacionar alguns princpios tcnicos das provasde corridas rasas.

Discriminar as diferentes modalidades de saltos(em altura, em distncia, triplo e com vara).

Reconhecer o processo histrico das manifesta-es e representaes da cultura rtmica nacional(danas folclricas e regionais).

Relacionar imagens ao signicado das capacida-des fsicas nas provas de corridas e saltos do atle-tismo.

Relacionar imagens ao signicado das capacida-des fsicas nas manifestaes rtmicas nacionais.


7 ano 2 bimestre


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Esporte

Modalidade coletiva:

basquetebol ou voleibol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico


Capacidades fsicas:aplicaes em esportes coletivos

Situao de Aprendizagem 9: Iniciando a sistematizao do basquetebol

Habilidades:1. Compreender as principais regras e o processo histrico da modalidade esportiva basquetebol.2. Identificar a dinmica bsica do basquetebol como esporte coletivo.

Situao de Aprendizagem 10: A desconstruo e a reconstruo do basquetebol

Habilidades:1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do basquetebol.2. Compreender a dinmica ttica do basquetebol.3. Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e tticas como fator importante para a prtica do

basquetebol.

Situao de Aprendizagem 11: Como ser capaz no basquetebol?

Habilidade:1. Identificar as capacidades fsicas envolvidas no basquetebol.

Situao de Aprendizagem 12: Como ser mais capaz no basquetebol?

Habilidades:1. Relacionar alguns exerccios especficos com as capacidades fsicas mencionadas no basquetebol.2. Relacionar conhecimento e treinamento de capacidades fsicas a uma participao mais qualificada

no basquetebol.

Reconhecer, por meio de fontes documentais, as-pectos do processo histrico do basquetebol.

Reconhecer as principais regras do basquetebolinfraes, reposies de bola em jogo, cobranasde faltas, os espaos e seus limites, as regras demovimentao etc.).

Identicar a dinmica bsica do basquetebol co-mo esporte coletivo (movimentao individual ecoletiva, a inteno em cada jogada, a circulaode bola, a ocupao dos espaos da quadra, a co-municao entre os jogadores etc.).

Relacionar, com base em imagens das situaes-pro-blema, os princpios tcnico-tticos da modalidade

esportiva basquetebol (eu-bola, eu-bola-colega,eu-bola-alvo, eu-bola-colega-alvo, eu-bola-colega--adversrio, eu-bola-colega-adversrio-alvo).

Relacionar imagens ao signicado das capacida-des fsicas envolvidas na realizao dos movimen-tos no basquetebol.


7 ano 3 bimestre


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Esporte


ginstica artstica (GA)ou ginstica rtmica (GR)(modalidade no contempladano 3 bimestre do 6 ano) Principais gestos tcnicos Principais regras Processo histrico

Ginstica

Ginstica geral Fundamentos e gestos Processo histrico: dos

mtodos ginsticos clssicos ginstica contempornea

Situao de Aprendizagem 1: Explorao de diferentes movimentos

Habilidades:1. Identificar diferentes possibilidades de movimentos para compreender a GR.

2. Identificar e relacionar as caractersticas individuais e interpessoais na composio dos principaisgestos da GR.

Situao de Aprendizagem 2: Os movimentos e as relaes com os aparelhos da GR

Habilidades:1. Identificar e compreender os principais gestos tcnicos e relacion-los com as regras especficas

da GR.2. Reconhecer os gestos tcnicos e relacion-los com os aparelhos especficos da GR.3. Identificar, compreender e relacionar o processo histrico de desenvolvimento da GR com outras

modalidades esportivas.

Situao de Aprendizagem 3: Compreendendo as caractersticas da ginstica

Habilidade:1. Identificar e reconhecer os movimentos caractersticos de modalidades gmnicas esportivas e demodalidades gmnicas de participao.

Situao de Aprendizagem 4 : A Ginstica Geral e outras manifestaes da Cultura deMovimento

Habilidades:1. Identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestaes da Cultura de Movi-

mento para atribuir significado Ginstica Geral.2. Perceber e criar movimentos conforme os desejos, os interesses, as necessidades e caractersticas de

cada grupo.

Relacionar as imagens aos principais gestos tc -nicos, regras e aparelhos especficos da ginsticartmica.

Diferenciar os movimentos caractersticos demodalidades gmnicas esportivas e de modalida-des gmnicas de participao (apresentao in-dividual/competio e apresentao em grupos/participao).

Relacionar o processo histrico de desenvolvi-mento da ginstica rtmica com outras modali-dades esportivas.

Reconhecer, com base em imagens, movimentospresentes em diferentes manifestaes da Cultura

de Movimento para atribuir significado Gins-tica Geral (acrobacias no futebol, movimentosque lembram a dana no basquetebol, crianas,adolescentes, adultos e idosos em situaes de

jogo, brincadeiras, dana, luta, capoeira, circo ecenas do cotidiano).


7 ano 4 bimestre


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Esporte

Modalidade coletiva:basquetebol ou voleibol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico

Luta

Princpios de confronto eoposio

Classificao e organizao

A questo da violncia

Situao de Aprendizagem 5: O voleibol j do conhecimento de todos os alunos

Habilidades:1. Entender a histria do voleibol.

2. Compreender a estrutura bsica da modalidade.

Situao de Aprendizagem 6: Para jogar preciso saber as tcnicas?

Habilidades:1. Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnicos e tticos do voleibol.2. Compreender a dinmica ttica da modalidade.3. Identificar e analisar as di ferentes possibilidades de espao e nmero de participantes na organizao

do voleibol.4. Entender diversas possibilidades dos sistemas de jogo e tticas.

Situao de Aprendizagem 7: Reconhecendo as lutas

Habilidades:

1. Identificar e compreender os movimentos e gestos de equilbrio e desequilbrio em diferentes po-sies.2. Reconhecer a importncia de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas lutas.3. Estabelecer estratgias para manter-se em equilbrio durante certo tempo e esquivar-se das investi-

das de ataque do o

Documents

Arte e Educacao Fisica.pdf