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rea: Multiculturalismo y Educacin
LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL RECONOCIMIENTO Y ATENCIN A LA
DIVERSIDAD EN EL JARDN DE NIOS JUAN RUIZ DE ALARCN AMALIA MARA DEL
CARMEN MENDOZA ROMERO RESUMEN: Con el propsito de reconocer la
diversidad, se realiz un estudio desde la investigacin-accin a
travs del diseo y operacin de una propuesta de intervencin
pedaggica, desde la educacin intercultural en atencin a la
diversidad para dar sentido tico y orientar el logro de los
propsitos escolares. PALABRAS CLAVE: diversidad, cultura,
interculturalidad, aprendizaje, docente.
INTRODUCCIN
En educacin preescolar se ha llevado un proceso permanente de
reflexin
sobre la prctica docente. En particular al observar la prctica
en situacin
cultural con saberes, creencias y mitos, desde los cuales se da
respuesta a
dificultades cotidianas, como manejo de metodologa especfica
para desarrollar
los procesos educativos en los nios y las nias.
Reflexionar la prctica es compleja, ya que en ella se expresan
mltiples
factores, ideas, valores y hbitos pedaggicos, lo que implica
reconocerla en
toda su complejidad que lleva a un desafo con la realidad que se
caracteriza
por la confrontacin de la imagen elaborada en los aos de
formacin, de las
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diversas situaciones reales en el aula, los espacios, las
caractersticas de los
alumnos (as), los recursos disponibles entre otros son
condicionantes que
inciden en el aula de tal manera que dificultan llevar a cabo
una eficiente
prctica en la misma.
Se reconoce que como docente surge la necesidad de actualizacin
y
profesionalizacin, como un cambio significativo en lo que
respecta a los
planteamientos tericos a sus procesos de aplicacin y de
adaptabilidad a las
situaciones cambiantes del aula y contexto social; siendo
necesario integrarse a
ese cambio, porque los nios (as) son sujetos cambiantes.
La prctica docente se enfrenta con la diversidad de nios y nias
con
caractersticas propias, ambientes socioculturales distintos, con
sus formas de
vida y estilos de aprendizaje entre otros cuya prctica no
responde a las
circunstancias de los nios y nias actuales.
Al interior del aula con frecuencia se acta como si todos los
nios y nias
fueran iguales, como si a todos les interesara lo mismo y en el
mismo momento,
la prctica se concibe como homogeneizante, se olvidan las
identidades
especificas de los nios (as), se dan indicaciones y se priva en
ocasiones de que
expresen sus intereses, emociones, preferencias y seguir sus
propios estilos de
aprendizaje, dentro del saln de clases se vive la diversidad,
esto implica una
exigencia de adaptacin a las diversas realidades, si bien, es
cierto las
diferencias aludidas no siempre son neutras ya que cada nio (a)
tiene su
propio tiempo de construccin de aprendizaje, unos progresan
antes que otros
debido a la estimulacin social y cultural que les rodea.
La diversidad hace compleja la prctica docente. A nivel terico
prctico existe
un consenso casi generalizado sobre la necesidad de una atencin
diferenciada
que tenga como uno de sus fundamentos el reconocimiento de lo
diverso,
siendo necesario descubrir que con el mero reconocimiento no
basta, ya que se
encuentran dificultades para llegar a una autntica atencin a la
diversidad.
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La principal problemtica que se ha detectado es que la prctica
se concibe
como homognea, donde se acta y se atiende a los infantes como si
fueran
iguales y se olvidan las identidades dndose preferencia a
algunos nios (as)
por su comportamiento y estilo de aprendizaje, surgiendo la
necesidad de tratar
de manera adecuada a los nios (as) en el contexto educativo.
La pregunta capital que origina la revisin crtica de la prctica
docente es De
qu manera alcanzar propsitos de aprendizaje adecuados al
desarrollo de los
nios (as) con caractersticas socioculturales y familiares
diferentes.
Siendo inevitable una intervencin pedaggica para transformar y
reconocer la
premisa de la diversidad, lo que significa que todos los
infantes se sientan
incluidos y valorados como seres humanos diferentes con
necesidades que
deben ser atendidas en el aula como expresiones de vida; siendo
importante
que como docente se tiene que valorar el carcter pedaggico, para
actuar en el
proceso enseanza aprendizaje al colocar a los alumnos (as) como
centro del
aprendizaje, situado en la diversidad de lo cultural que
converge en el aula
cuando se produce el acto de aprender
Una alternativa para lograr lo anterior es la clase integradora
y respetuosa con
las individualidades de cada nio (a), cuyo objetivo es disear y
operar una
propuesta de intervencin pedaggica, desde la educacin
intercultural, en
atencin a la diversidad para dar sentido tico y que oriente el
logro de los
propsitos escolares; considerando que la educacin intercultural
es un modelo
educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los
infantes, partiendo
del reconocimiento y respeto a la diversidad a travs del
intercambio,
participacin, dialogo y cooperacin.
HORIZONTE METODOLGICO
Para resignificar la prctica educativa situacional, personal y
social, la
intervencin se centr en la investigacin accin (Eliot, 1996) que
consiste en
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entender la enseanza como un proceso de investigacin, de
continua
bsqueda, que conllev a entender la prctica docente y
mejorarla.
La investigacin accin llevo a reflexionar sistemticamente la
prctica, para
introducir mejoras progresivas con el fin de optimizar los
procesos de
enseanza aprendizaje.
La investigacin accin permiti orientar el cambio educativo a
partir de la
prctica, como medio que posibilit y sistematizo el conocimiento
de la
realidad, logrndose el proceso de investigacin ante la situacin
problemtica,
siendo importante la planificacin, la accin, reflexin y anlisis
que dieron una
razn justificada sobre la labor educativa. Los instrumentos
metodolgicos que
desde este enfoque se utilizaron para recuperar la realidad del
aula, fueron:
diario del trabajo y anlisis de documentos como: el Programa de
Educacin
preescolar, trabajos realizados por los nios, planeacin del
docente,
diagnstico inicial del grupo y expedientes de los alumnos; as
como datos
fotogrficos, grabaciones, video filmacin y entrevistas, que
formaron parte de
la informacin de la prctica docente.
A partir de este enfoque metodolgico se recuperan categoras
como:
diversidad cultural, diversidad de aprendizaje y observables
considerados en la
intervencin pedaggica como las relaciones interpersonales,
participacin,
cooperacin, identidad cultural e intercambio cultural.
Desde esta postura la investigacin en la accin y sobre la accin
puedo
afianzar, desarrollar y transformar el conocimiento propio, al
investigar las
causas en las mltiples circunstancias concretas.
RESULTADOS DE LA INTERVENCIN
La intervencin pedaggica se realiz con el grupo de segundo ao
de
educacin preescolar del Jardn de Nios Juan Ruz de Alarcn,
efectundose
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diversas actividades para adaptar la prctica educativa a las
caractersticas
personales, necesidades, intereses y estilo de aprendizaje de
los nios(as).
Las fases de la intervencin fueron en dos momentos:
1. Diagnstico grupal
2. Planificacin docente a travs del diseo de situaciones
didcticas.
En la primera fase se elabor el diagnstico grupal a travs de la
recopilacin de
datos mediante entrevistas, fichas biopsicosociales,
evaluaciones finales,
expedientes de los nios(as) y la observacin del docente para
valorar las
capacidades logros y limitaciones de los alumnos(as).
Cada familia cuenta con una cultura propia, es decir, esquemas
histricamente
transmitidos de significaciones representadas por smbolos
(Cliffort, 1987) como
elementos culturales, conocimientos, tcnicas, religiones,
sistemas ticos,
costumbres, tradiciones y formas de expresin.
El grupo de nios(as) poseen una determinada cultura que se
refiere al modo
de ser, de pensar, de actuar que los hace diferentes a los dems,
ya que
proceden de diferentes contextos socioculturales y familiares
diversos, con
caractersticas propias, experiencias y con sus propios estilos
de aprendizaje, de
tal manera que, desde la intervencin pedaggica algunos nios(as)
necesiten
muchos estmulos y otros en cambio, moderacin
La intervencin signific un nuevo camino en la investigacin
accin, cuya
finalidad genero un cambio personal en la forma en que se atendi
a la
diversidad cultural y de aprendizaje en los preescolares.
En el proceso enseanza aprendizaje se logr reconocer a los
nios(as) al
posibilitar la aceptacin, el reconocimiento y la atencin a la
diversidad, a
travs de establecer una variedad de actividades donde se adapt
la prctica a
las caractersticas de los infantes. En este sentido los procesos
de enseanza
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aprendizaje se organizaron y articularon en el diseo de
situaciones didcticas,
mediante unidades didcticas, talleres y rincones, adaptando los
estilos
cognitivos y experiencias previas de los infantes, lo que
implico que en el grupo
se identificaran rasgos comunes, se reconocieran, respetaran y
aprendieran
mediante actividades distintas a travs del entorno
sociocultural.
La segunda fase de la intervencin pedaggica tuvo la finalidad de
construir
aprendizajes atendiendo a la diversidad cultural y estilos de
aprendizaje en el
aula. Cada nio(a) acta desde sus capacidades y en funcin de
sus
posibilidades al interactuar con los otros miembros del grupo,
permitiendo la
construccin de aprendizaje.
El primer momento de la situacin didctica: Quin soy yo y quien
es mi
familia?
Permiti que los infantes se reconozcan como seres humanos,
distintos, que
todos son importantes y diferentes, aprendiendo a reconocer el
valor propio y el
de su familia (ver anexo 1). Observndose como el nio(a) utiliza
contenidos en
su expresin grfica elementos de su vida interior, as como
esquemas
culturales adquiridos por la influencia de los adultos, donde el
nio(a) ha
alcanzado un momento de apropiacin cultural.
En el segundo momento de la situacin didctica: Qu podemos hacer
para
conocer la comunidad y a las personas que trabajan en ella?
Los nios(as) reconocieron que las personas de su comunidad
tienen diferentes
formas de ser, vivir, trabajar, puntos de vista y creencias, que
deben de ser
tratadas con respeto, aproximndose al conocimiento de su propia
cultura. Los
nios(as) trabajaron en talleres (ver anexo 2) y rincones (ver
anexo 3).
En el tercer momento de la situacin didctica: Qu transportes se
usan en la
comunidad?
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El nio(a) dibuja no lo que ve, sino lo que sabe, estos dibujos
representan un
verdadero registro interpretativo del mundo por parte de los
infantes (ver
anexo 4).
En el ltimo momento de la situacin didctica: Juguemos a cultivar
amistades
a travs de la navidad.
Se logr que los nios (as) interiorizarn gradualmente las normas
de relacin y
comportamiento, al interactuar con los dems para establecer
relaciones
respetuosas de convivencia y comunicacin al apreciar la cultura
(tradiciones y
costumbres) y comprender sucesos de su mundo social (ver anexo
5)
Estos cuatro momentos de la intervencin pedaggica permitieron
que el nio
(a) adquiera el conocimiento como producto de la interaccin
social y cultural;
por lo cual la intervencin se ajusto a las condiciones
culturales de los nios
(as), al disear y operar estrategias que incluyeron condiciones
apropiadas
desde el punto de vista cultural.
CONCLUSIONES
La educacin para la interculturalidad puede y debe comenzar
desde la etapa
ms temprana de la vida en el nivel preescolar, la expresin de la
propia
identidad es un paso necesario para la comprensin de la
identidad del otro.
El aula intercultural permite la interaccin entre grupos humanos
con culturas
diferentes, siendo necesario promover la identidad, la inclusin,
la aceptacin
de la diferencia, el reconocimiento de la diversidad mediante
una intervencin
pedaggica.
Los infantes al participar en un ambiente intercultural aprenden
a construir
significaciones de su realidad por s mismos, esto significa, que
el aprendizaje
es un proceso activo y dinmico por parte del alumno(a), donde
restaure,
interprete, conozca y construya modos de enfrentar el mundo como
producto
de la interaccin social y cultural.
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Los retos de la intervencin educativa sern el desarrollo de
aprendizajes
fundamentales con conocimiento de las caractersticas y los
procesos de
aprendizaje de los nios (as), reconocimiento y respeto a la
diversidad cultural
y social, promocin de igualdad de oportunidades de aprendizaje a
todos los
nios (as) en un ambiente favorable para el desarrollo de
competencias
cognitivas, de lenguaje, afectivas, sociales y motrices.
La diversidad es una realidad social ineludible. Porque en
cualquier sociedad
hay rasgos comunes, pero nunca existirn dos personas iguales ya
que el ser
diferente es algo inherente al ser humano. El reconocimiento y
atencin a la
diversidad es un reto y una obligacin donde hay que optar,
porque no
podemos seguir con esquemas igualitaristas y concepciones
homogeneizadoras.
BIBLIOGRAFA
Aguilar Montero, Luis ngel (2000). De la integracin a la
inclusividad, La atencin a la diversidad: pilar bsico en la escuela
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Alcudia, Rosa (2002). Atencin a la diversidad, Gra.
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Essomba, Miguel ngel (2007). Construir la Escuela
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transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la
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Garca Gonzlez, Enrique (2006). La psicologa de Vigotsky, en la
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Gonzlez, Eugenio (2001). Educar en la diversidad. Estrategias de
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Gutirrez Martnez, Daniel (2006). Desarrollar la prctica
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Perrenoud, Philippe (2006). Desarrollar la prctica reflexiva en
el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn Pedaggica. Espaa:
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SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. SEP
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Touraine, Alan (1999). Igualdad y diversidad. Las nuevas tareas
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Touraine, Alan (1999). Presentacin y la sociedad multicultural
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Vigotsky, Liev (1964). Pensamiento y lenguaje. Teora del
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Vigotsky, Liev (1977). El juego y el papel en el desarrollo
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Wang, Margaret C. (1995). Atencin a la diversidad del alumnado,
Madrid. Narcea.
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ANEXOS
Anexo1
Dibujo de la familia Dibujo de la familia Anexo 2
Taller de Zapatera Taller de Tortillera
Taller de Panadera Taller de Peluquera
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Anexo 3
Rincn de la Tienda Rincn de Farmacia
Rincn de Acuario Anexo 4
Transportes
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Anexo 5
Representacin de la Navidad
