Artikel 2

Tajuk Artikel : Peranan Guru Dalam Membantu Perkembangan Murid

Oleh : Kumpulan Skrip

Bil Artikel Coding

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ada beberapa gelaran yang diberikan kepada guru

salah satunya adalah pahlawan tanpa tanda jasa.

Gelaran ini menunjukkan betapa besarnya peranan

dan jasa guru supaya guru disebut sebagai

pahlawan. Guru merupakan sosok penting yang

cukup menentukan dalam proses pembelajaran.

Walaupun sekarang telah ada sumber belajar

alternatif yang lebih kaya, seperti buku, majalah,

internet dan sumber belajar lain, guru tetap menjadi

kunci untuk mengoptimalisasikan sumber-sumber

belajar yang ada.

Dengan tugas dan peranan semacam ini, guru atau

pendidik merupakan sosok yang seharusnya

mempunyai banyak ilmu, mengamalkan dengan

sungguh-sungguh ilmunya tersebut dalam proses

pembelajaran dalam makna yang lebih luas,

toleransi, dan sentiasa menjadikan pelajarnya

mempunyai kehidupan yang lebih baik. Secara

prinsip mereka yang disebut guru bukan hanya

mereka yang mempunyai kelayakan guru secara

formal yang diperolehi melalui pendidikan, tetapi

yang terpenting adalah mereka yang mempunyai

potensi keilmuwannya tertentu dan dapat

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

menjadikan orang lain pandai dalam kawasan

kognitif, afektif dan psikomotor. Pandai kognitif

menjadikan pelajar cerdas dalam aspek

intelektualitasnya, pandai afektif menjadikan pelajar

mempunyai sikap dan tingkah laku yang sopan dan

pandai psikomotorik menjadikan pelajar mahir

dalam melaksanakan aktiviti secara berkesan dan

cekap, serta tepat guna.

Untuk memperoleh kejayaan dalam pembelajaran

yang mengarahkan dan mengoptimumkan para

peserta didik, guru hendaknya harus mempunyai

kompetensi profesionalisme yang menunjang

kerjayanya sebagai pendidik. Penyelidikan

professional membolehkan guru menghadapi

banyak cabaran yang tidak diduga yang merupakan

sebahagian daripada mengajar di sekolah pada masa

ini.

Di sinilah letak pentingnya peranan seorang guru.

Sehingga bukan perkara yang terlalu berlebihan jika

ada penilaian bahawa berjaya atau tidaknya proses

pendidikan bergantung pada peranan guru.

Walapaun peranannya sangat menentukan, namun

harus disedari bahawa guru bukan satu-satunya

penentu kejayaan atau kegagalan pembelajaran.

Kejayaan atau kegagalan dipengaruhi oleh beberapa

faktor yang saling berkaitan satu sama lain. oleh

kerana itu, guru harus mengelakkan sikap merasa

sebagai pihak yang paling berjasa dan paling

mementukan kejayaan pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang yang ada, penulis merumuskan

Tema : Kreatif dan inovatif

Idea : kebolehan mencipta,

menghasilkan, dan

mengembangkan sesuatu

idea baru dan asli

Idea : sesuatu yang baru

diperkenalkan

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

beberapa permasalahan diantaranya:

1. Hal-hal apa saja yang perlu diketahui oleh guru

sehingga proses belajar mengajar lebih berkesan?

2. Bagaimana peranan guru dalam pembelajaran?

3. Kriteria apa sajakah yang harus dimiliki guru

dalam mengoptimumkan perkembangan peserta

didik?

4. Apa sajakah yang menjadi komponen prestasi

professional guru yang dapat menyokong dalam

mengoptimumkan perkembangan peserta didik?

C. Tujuan Penulisan

Tujuan pembuatan makalah ini adalah:

1. Untuk memenuhi tugas kelompok mata kuliah

Perkembangan Peserta Didik

2. Untuk mengetahui peranan guru dalam proses

pembelajaran

3. Untuk mengetahui kriteria-kriteria guru yang

menyokong proses pembelajaran untuk

mengoptimumkan perkembangan peserta didik

4. Untuk mengetahui komponen prestasi

profesioanal guru yang menyokong agar

tercapainya pendidikan yang berkualiti dalam

rangka mengoptimumkan perkembangan peserta

didik.

D. Manfaat Makalah

Dengan penulisan makalah ini di harapkan guru

dapat mengetahui bagaimana menjadi seorang guru

yang professional yang mampu melaksanakan

proses pembelajaran secara optimum, efektif dan

berkesan sehingga proses pembelajaran dapat

dilaksanakan secara maksimum dan dapat mencetak

Tema : kebolehpercayaan

(reliability), penepatan

(conformance), ketahanan

(durability), keupayaan

perkhidmatan

(serviceability), estetik,

persembahan, ciri-ciri asas

produk atau perkhidmatan

dan kualiti

Idea : memenuhi keperluan

murid-muridnya melalui

pengajaran dan

pembelajaran serta dapat

menjalankan tugasnya

dengan bermotivasi agar

dirinya menjadi seorang

guru yang produktif

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

peserta didik yang unggul di segala aspek

kehidupan.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Hal-hal yang perlu diketahui oleh guru

Merumuskan apa-apa yang perlu diketahui oleh

guru bukanlah pekerjaan yang mudah. Beberapa

guru yang handal, sangat berkarisma, sementara ada

juga guru handal yang menjengkelkan, ada banyak

guru yang efektif yang bersifat emosional, tetapi

banyak pula yang sabar. Banyak guru efektif yang

bersifat keras, namun banyak pula yang bersifat

lembut terhadap pelajar. Jadi, para profesional dapat

memiliki sifat yang berbeza-beza walaupun mereka

semua dianggap sebagai profesional yang boleh

dipercayai. Ada hal-hal yang berlaku umum yang

harus dimiliki guru yang diyakini dapat

mempercepat proses belajar mengajar.

Guru yang berkesan, harus mempunyai tiga jenis

pengetahuan supaya mereka dapat mengajar para

pelajarnya dengan baik. Ketiga jenis pengetahuan

tersebut adalah:

Pengetahuan tentang pelajar dan bagaimana mereka

belajar dan berkembang dalam konteks sosial.

Pemahaman tentang mata pelajaran yang diajar dan

kemahiran yang berkaitan dengan tujuan sosial

pendidikan.

Pemahaman tentang pengajaran yang berkaitan

dengan materi ajar dan pelajar yang diajar,

sebagaimana yang ditunjukkan dari hasil penilaian

dan yang disokong oleh suasana kelas yang

Tema : berkemahiran

Idea : mempunyai

kebolehan untuk

melengkapkan murid

dengan kemahiran alaf baru

seperti keupayaan berfikir

secara bijaksana,

menyelesaikan masalah dan

daya kreativiti yang tinggi

Isu :

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

produktif.

Sebagai orang yang profesional, para guru

mempunyai komitmen untuk belajar apa yang

mereka perlu tahu agar para pelajar yang diajarnya

berjaya. Visi seorang guru yang profesional perlu

mewujudkan sinergi antara pengajaran dengan

pembelajaran pelajar dan mensyaratkan agar guru

dapat menunjukan hasil pembelajaran pelajar. Visi

guru yang profesional juga memerlukan guru benar-

benar memahami apa yang dimaksudkan dengan

mendidik pelajar di alam demokrasi, sehingga,

sebagai warga negara mereka boleh menyertai

penuh dalam bidang politik, sosial, dan ekonomi.

B. Peranan Guru dalam Proses Belajar Mengajar

1. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar

"Guru yang bermutu membolehkan pelajarnya

untuk tidak hanya dapat mencapai standard nilai

akademik secara nasional, tetapi juga mendapat

pengetahuan dan kepakaran yang penting untuk

belajar selama hidup mereka." (Elaine B. Johnson)

Mengajar sifatnya sangat kompleks, kerana

melibatkan aspek pedagogi, psikologi, dan didaktris

secara bersamaan. Aspek pedagogi menunjuk pada

kenyataan bahawa mengajar di sekolah berlangsung

dalam suatu persekitaran pendidikan. Oleh kerana

itu, guru perlu mendampingi para pelajar mereka

menuju kejayaan belajar atau kedewasaan. Aspek

Psikologis menunjuk pada kenyataan bahawa para

pelajar yang belajar pada umumnya, mempunyai

taraf perkembangan yang berbeza satu dengan yang

lain, sehingga menuntut bahan, kaedah, dan

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

pendekatan yang berbeza antara satu pelajar dengan

pelajar lain. Demikian pula halnya dengan keadaan

para pelajar, kompetensi, dan matlamat yang perlu

mereka capai juga berbeza. Selain itu, aspek

psikologi menunjuk pada kenyataan bahawa proses

belajar itu mengandungi variasi. Cara penangkapan

pelajar terhadap bahan pembelajaran tidak sama.

Cara belajar juga berbeza-beza.

Menurut Imam Al-Ghazali, kewajipan yang harus

diperhatikan oleh seorang pendidik adalah sebagai

berikut:

Harus menaruh kasih sayang terhadap anak didik,

dan melayan mereka seperti perlakuan anak sendiri.

Tidak mengharapkan balas jasa atau ucapan terima

kasih. Melaksanakan tugas mengajar bermaksud

untuk mencari keredhaan dan mendekatkan diri

pada Tuhan.

Memberikan nasihat kepada anak didik pada setiap

kesempatan.

Mencegah anak didik dari suatu akhlak yang tidak

baik.

Bercakap pada anak didik sesuai dengan bahasa dan

kemampuan mereka.

Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, ada

beberapa perkara yang perlu dilakukan oleh seorang

guru agar mencapai hasil maksimum.

a. Membuat perancangan pembelajaran

Adanya perancangan, membuat guru mempunyai

kerangka dasar dan orientasi yang lebih konkrit

dalam pencapaian matlamat. Perancangan

pembelajaran termasuk:

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

Tujuan yang hendak dicapai

Bahan pelajaran yang dapat mengantarkan siswa

mencapai matlamat

Bagaimana proses pembelajaran yang akan

diwujudkan untuk mencapai matlamat yang efektif

dan berkesan

Bagaimana mencipta dan menggunakan alat untuk

mengetahui atau mengukur matlamat tercapai atau

tidak.

b. Melaksanakan pembelajaran dengan baik

Pelaksaan pembelajaranseharusnya merujuk kepada

perancangan, namun demikian, seringkali

perancangan tidak dapat dilaksanakan scara

maksimum. Guru yang baik, akan selalu

melaksanakan penilaian mengenai bagaimana

proses pemblajaran yang telah dilakukan; apakah

sudah baik ataukah masih banyak kekurangan.

Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran akan

semakin bermutu.

c. Memberikan feedback (maklum balas)

Adanya maklum balas berfungsi sebagai sarana

untuk membantu memelihara minat dan

keghairahan pelajar dalam melaksanakan

pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan melalui

penilaian. Bagi guru, bentuk maklum balas dpat

diubahsuai sedemikian rupa secara kreatif sesuai

dengan keadaan kelas yang diajarnya.

d. Melakukan komunikasi pengetahuan

Maksudnya, bagaimana guru melakukan

pemindahan ataas pengetahuan yang dimiliki

kepada pelajarnya, dan melakukan komunikasi

211

212

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

dengan baik. Pada tahap yang minimum, guru

seharusnya menguasai secara utuh terhadap mata

pelajaran yang diasuhnya. Guru tidak mempunyai

pengetahuan yang mencukupi terhadap mata

pelajaran yang diajar, akan kehilangan kewibawaan

dimata para pelajarnya.

e. Guru sebagai model dalam bidang study yang

diajarnya

Artinya, guru merupakan suri teladan, contoh nyata,

atau model yang dikehendaki oleh mata pelajaran

yang diajarnya tersebut.

2. Peranan Guru Dalam Proses Pembelajaran

Ada beberapa peranan guru dalam proses

pembelajaran.

a. Guru sebagai demonstrator.

Dengan peranannya sebagai demonstrator atau

pengajar, guru hendaknya senantiasa menguasai

bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkannya

serta senantiasa mengembangkan dan meningkatkan

kemampuannya. Dengan terus belajar, diharapkan

akan tercipta pelajar yang unggul. Menurut The

Liang Gie, ciri-ciri pelajar yang unggul ada tiga,

iaitu semangat belajar yang mantap, semangat maju

yang menyaladalam menuntut ilmu dan

kerajinanmengusahakan kajian sepanjang masa

(The Liang Gie, 2002).

b. Guru sebagai pengelola kelas

Tujuan pengurusan kelas adalah menyediakan dan

menggunakan kemudahan kelas untuk bermacam-

macam kegiatan belajar dan mengajar agar

mencapai hasil belajar yang baik.

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256

257

258

259

260

261

262

263

264

265

266

267

268

269

270

271

272

c. Guru sebagai mediator dan fasilitator

Sebagai orang tengah, guru perlu mempunyai

pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang

media pendidikan, kerana media pendidikan

merupakan alat komunikasi untuk lebih

mengefektifkan proses belajar mengajar. Sebagai

orang tengah, guru menjadi perantara hubungan

antar manusia. Dalam konteks kepentingan ini, guru

harus mahir mempergunakan pengetahuan tentang

bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi.

d. Guru sebagai penilai

Fungsi ini dimaksudkan agar guru mengetahui

apakah tujuan yang telah dirumuskan telah tercapai

atau belum, dan apakah bahan yang sudah diajarkan

sudah cukup tepat. Dengan melakukan penilaian

guru akan dapat mengetahui kejayaan pencapaian

matlamat, penguasaan pelajar terhadap pelajaran

serta keberkesanan kaedah mengajar.

C. Kriteria Guru Dalam Mengoptimalkan

Perkembangan Peserta Didik

1. Mengetahui Gaya Belajar Peserta Didik

Pelajar sangat berbeza-beza dalam hal gaya

pembelajaran, iaitu pendekatan pembelajaran yang

paling baik bagi mereka. Perbezaan ini juga

kecenderungan gaya pembelajaran atau gaya

kognitif. National task Force on Learning Style and

Brain Behavior menyatakan bahawa "pola yang

konsisten mengenai tingkah laku dan prestasi yang

digunakan individu untuk melakukan pendekatan

terhadapa pengalaman pendidikan. Ini adalah

gabungan dari perilaku kognitif, afektif dan

273

274

275

276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

288

289

290

291

292

293

294

295

296

297

298

299

300

301

302

303

psikologi ciri-ciri yang berfungsi sebagai indicator

yang relatif tentang cara seorang pelajar menerima,

berinteraksi, dan bertindak balas terhadap

persekitaran pembelajaran. "(Dikutip dalam bennet,

1990, h.94).

Beberapa orang lebih cepat memepelajari hal-hal

yang didengarnya, orang lain lebih cepat belajar

apabila mereka melihat bahan bertulis. bebrapa

membutuhksn banyak struktur; ada pula yang paling

baik ketika mandiri dan mengikuti keinginan

sendiri. Beberapa memerlukan kesunyian untuk

dapat menumpukan perhatian; lain belajar dengan

baik dalam persekitaran yang aktif dan ramai.

Pengetahuan tentang gaya belajar pelajar membantu

membuat pengajaran individu dan memberi

motivasi kepada pelajar.

2. Mampu Membina Iklim Pembelajaran yang

Inspiratif

Dalam usaha untuk mewujudkan iklim

pembelajaran yang memberi inspirasi, aspek paling

utama yang perlu diperhatikan oleh guru adalah

bagaimana guru mampu untuk menarik dan

menggalakkan minat pelajar untuk senang dan suka

kepada pelajaran. Rasa senang terhadap pelajaran

akan menjadi modal penting dalam diri pelajar

untuk menekuni dan bergelumang dengan pelajaran

secara lebih optimum. Pelajar akan bersemangat

dan senantiasa penuh semangat dalam belajar.Salah

ssatu usaha penting yang boleh dilakukan untuk

membangkitkan semangat belajar adalah

merekabentuk pembelajaran dalam suasana yang

304

305

306

307

308

309

310

311

312

313

314

315

316

317

318

319

320

321

322

323

324

325

326

327

328

329

330

331

332

333

334

menyeronokkan.

3. Mampu Membina Kelas Yang Peduli

Kelas yang peduli akan mewujudkan iklim kelas

yang positif yang membuat dinamika kelas yang

kompleks sehingga Guru dan pelajar menjadi

kumpulan yang bersepadu, produktif dan saling

menyokong. Dalam usaha untuk mengembvangkan

kemampuan ini, ingatlah semangat yang tulus akan

kepedulian adalah inti dari pembelajaran yang

berkesan. "Pedagogi yang peduli boleh mencipta

atau mengembalikan kepercayaan diri yang

diperlukan untuk ikut sertadalam peluang belajar

yang positif dalam kelas. Pedagogi tersebut juga

dapat membantu membentuk landasan moral warga

yang bertanggungjawab, keahlian & kepimpinan

komuniti yang produktif, serta penglibatan seumur

hidup dalam pembelajaran "(paul & Colluci, 2000,

h. 45).

Cara membina kelas yang peduli adalah seorang

guru dapat menunjukkan kepedulian melalui usaha

untuk membantu semua pelajar belajar sampai

potensi sepenuhnya. Guru dapat belajar sebanyak

mungkin dari kemampuan pelajar dan hal-hal yang

boleh memberi motivasi kepada mereka untuk

melakukan yang terbaik. "Guru yang efektif

mengetahui seluruh pelajarnya dengan baik" (Harris

Interactive, 2001.). Selain itu guru juga dpat

membuat kelas menjadi tempat yang hangat untuk

para peserta didik, orang tua / wali pelajar.

4. Mempunyai Orientasi Jauh Lebih Luas

Guru yang mempunyai orientasi jauh lebih luas

335

336

337

338

339

340

341

342

343

344

345

346

347

348

349

350

351

352

353

354

355

356

357

358

359

360

361

362

363

364

365

adalah guru yang memberi inspirasi. Guru memberi

inspirasi tidak hanya terpaku pada kurikulum, tetapi

juga mempunyai orientasi yang jauh lebih luas

dalam mengembangkan potensi dan potensi para

peserta didik. Dunia memerlukan kedua-duanya,

seperti kita menggabungkan kesahihan dalaman

(dijaga oleh kurikulum) dan kesahihan luaran (yang

dikuasai oleh guru memberi inspirasi) dalam

penjelajahan ilmu pengetahuan. Guru yang memberi

inspirasi tidak hanya menekankan kesahihan

dalaman yang bertumpu pada kurikulum, tetapi juga

bagaimana konstektualisasinya dalam kesahihan

luaran yang berupa beraneka sikap dan pandangan

serta jiwa yang kukuh dalam memandang dan

menghadapi setiap persoalan dan kehidupan yang

kompleks. Guru yang memberi inspirasi adalah

guru yang mampu melahirkan peserta didik yang

tangguh dan siap mengahdapi aneka cabaran dan

perubahan yang hebat sekalipun.

D. Komponen Prestasi Profesional Guru

1. Gaya Mengajar

Menurut Donald Medley gaya mengajar guru

merujuk pada kemampuan guru untuk mewujudkan

suasana kelas. Sementara ahli lain menggambarkan

gaya mengajar itu sebagai (1) aspek ekspresif

mengajar, yang berkaitan dengan ciri-ciri hubungan

emosional antara guru-pelajar, seperti panas atau

sejuk; dan (2) aspek instrumental mengajar, yang

berkaitan dengan bagaimana guru memberikan

tugas-tugas, menguruskan belajar, dan merancang

peraturan-peraturan kelas (Ornstein, 1990)

366

367

368

369

370

371

372

373

374

375

376

377

378

379

380

381

382

383

384

385

386

387

388

389

390

391

392

393

394

395

396

2. Kemampuan Berinteraksi Dengan Pelajar

Kemampuan guru berinteraksi dengan pelajar

dimanifestasikan melalui:

a. komunikasi Verbal

Dalam study klasik, interaksi antara guru, antara

guru dan pelajar dianalasis melalui perilaku bahasa

(linguistic behavior) guru dan pelajar di dalam

kelas. Aktiviti di dalam kelas pada umumnya

didominasi oleh interaksi (verbal) antara guru dan

pelajar. Atentang komunikasrno Bellack, dalam

kajian beliau tentang komunikasi dalam mengajar di

kelas, mengklasifikasikan tingkah laku verbal

(verbal behaviors) dasar, yang dinamakan juga

dengan "moves" ke dalam empat jenis, iaitu sebagai

berikut:

Structuring moves yang berkaitan dengan interaksi

permulaan antara guru dan pelajar, seperti

mengenalkan tentang topic dari materi pelajaran

yang akan dibahas atau dibincangkan

Soliciting moves yang direka untuk merangsang

respons verbal atau fizikal. Seperti guru

mengajukan soalan tentang suatu topic tertentu

dalam rangka mendorong pelajar untuk

meresponnya.

Responding moves yang berlaku selepas soliciting

moves

Reacting moves yang berfungsi untuk mengubah

suai, yang diklasifikasikan atau menilai ketiga

"moves" atau tingkah laku di atas.

b. Komunikasi Non – Verbal

Menurut Miles Patterson, komunikasi atau tingkah

397

398

399

400

401

402

403

404

405

406

407

408

409

410

411

412

413

414

laku bukan lisan di dalam kelas yang berkaitan

dengan lima fungsi guru yaitu (1) providing

information, atau mengelaborasi pernyataan verbal

(2) regulating interactions, seperti menuunjuk

seseorang (3) expressing intimacy or liking, seperti

member senyuman atau menepuk bahu pelajar (4)

exercising social control, mengukuhkan peraturan

kelas dengan mendekati atau mengambil jarak (5)

facilitating goals, memaparkan suatu kemahiran

yang memerlukan aktiviti motor atau gesture.

Galloway mengemukakan bahawa komunikasi

bukan lisan guru dipandang sebagai tingkah laku

yang mendorong atau menghadkan pelajar. Ekspresi

muka, gesture, dan gerakan badab guru memberikan

penaruh kepada penyertaan dan penampilan pelajar

di kelas.

3. Ciri-ciri peribadi

Ryans mengklasifikasikan ciri-ciri guru ke dalam 4

klster dimensi guru iaitu:

Kreatif: guru yang kreatif bersifat imaginatif,

senang bereksperimen dan orisinal; sedangkan yang

tidak kreatif bersifat rutin, bersifat eksak dan

berhati-hati

Dinamik: guru yang dinamik bersifat energetic dan

extrovert, sedangkan yang tidak dinamik bersifat

pasif, mengelak dan menyerah

Teroganisasi: guru bersifat sedar akan tujuan,

pandai mencari pemecahan masalah; sedangkan

yang tidak teratur bersifat kurang sedar akan tujuan,

tidak mempunyai kemampuan mengawal

Kehangatan: guru yang mempunyai kehangatan

bersifat pandai bergaul, ramah, sabar sedangkan

yang sejuk bersifat tidak bersahabat, sikap

bermusuhan dan tidak sabar.

BAB III

PENUTUP

a. kesimpulan

1. Hal-hal yang perlu diketahui oleh guru SD tidak

hanya menguasai materi melainkan juga harus

mengetahui karakter peserta didiknya yang masih

anak-anak dan belum mandiri. Tugas seorang guru

tidak hanya mengajar tetapi harus mendampingi

para pelajar mereka menuju kejayaan kedewasaan.

2. Kriteria guru dalam mengoptimumkan

perkembangan peserta didik sebagai berikut:

a. Mengetahui Gaya Belajar Peserta Didik

b. Mampu Membina Iklim Pembelajaran yang

Inspiratif

c. Mampu Membina Kelas Yang Peduli

d. Mempunyai Orientasi Jauh Lebih Luas

3. Komponen prestasi guru profesional boleh

dilakukan melalui:

a. Gaya mengajar yang sesuai dengan karakter

peserta didik

b. Kemampuan berinteraksi dengan pelajar yang

kooperatif dan menyenangkan bagi peserta didik.

c. cadangan

Sebagai tenaga professional yang bertugas

mendidik dan mengarahkan pelajar sehingga

bercetak para peserta yang unggul dalam segala

bidang, maka guru harus mampu mewujudkan

proses pembelajaran yang berkesan dan bersinergi

antara pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai seorang guru SD maka ia harus sabar dan

telaten untuk menghadapi pesrta didik yang masih

anak-anak.

DAFTAR PUSTAKA

Parkay, Forest W dan baverly Hardcastle S. 2011.

Menjadi Seorang Guru. Jakarta: PT.Index

Naim, Ngainun. 2009. Menjadi Guru Inspiratif.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Yusuf, L.N Syamsu dan Nani M. Sugandhi. 2011.

Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT.Rajawali

Press