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Août 2014
Conditions de la situation d’enseignement Planification de l’enseignement Dynamique de la première rencontre Exposé magistral et habiletés de communication Activités d’apprentissage actif Évaluation des apprentissages Évaluation de l'enseignement
Atelier de formation pédagogique
Lina ForestDirectrice et conseillère
pédagogique, BAP
1
Le génie en première classe
Vous amener à réfléchir aux conditions de votre situation d’enseignement
Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours
Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants
Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux et pour l’évaluation des apprentissages
Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours
Vous encourager à faire une évaluation formative de votre enseignement
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Objectifs de l’atelier
2
Le génie en première classe
Présentation des participants
Nom? Cours que vous enseignerez? Dans quel programme?
Nombre d’étudiants prévu? Expérience en enseignement? Attentes par rapport à l’atelier?
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
3
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Références Diapos disponibles sur le site du Bureau d'appui pédagogique
http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php Site Web pour les chargés de cours
http://www.polymtl.ca/chcours/ Enseigner à l'université dans une approche-programme
http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme
La préparation d’un courshttp://www.presses-polytechnique.ca/fr/preparation-d-un-cours-la
4
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Conditions de la situation d’enseignement
5
Le génie en première classe
Avant d’amorcer la préparation d’un cours, réfléchissez aux conditions de votre situation d’enseignement : échéances de la planification (dépôt du plan de cours, début
du cours; etc.) place du cours dans le programme; cours obligatoire ou optionnel; conditions matérielles sur lesquels vous pourrez compter; nombre d’inscriptions prévues; profil des étudiants; contenu détaillé du cours déterminé ou non; manuel obligatoire ou non; etc.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUECONDITIONS DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT
6
Le génie en première classe
ACTIVITÉ : IDENTIFICATION DES CONDITIONS DE MASITUATION D’ENSEIGNEMENT
Tâche : Identifiez les éléments spécifiques à votre situation d’enseignement : par exemple, cours obligatoire ou optionnel; caractéristiques des étudiants; en présentiel ou à distance; travaux pratiques ou non; nombres de sections de cours; coordonnateur ou non; latitude par rapport au contenu, etc.
1. Réfléchissez individuellement (2 minutes)
2. Regroupez-vous en équipe de quatre. Discutez-en (4 minutes)
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUECONDITIONS DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT
7
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Planification de l’enseignement
8
Le génie en première classe
Trois documents de planification L’analyse de cours : création d’un cours,
objectifs et contenus, pour les instances http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/analyseCours.php
Le plan de cours : plus détaillé, pour les étudiants (gabarit disponible)http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php
Planification personnelle de chaque heure de cours
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEPLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
9
Le génie en première classe
Remarque sur le plan de cours
Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours
«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel). »
http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEPLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
10
Le génie en première classe
ACTIVITÉ : LISTE DE VÉRIFICATION POUR LE PLAN DE COURS
Tâche : Individuellement, comparez les rubriques de votre plan de cours à ceux de la liste de vérification fournie. Voyez ce que vous pourriez préciser ou ajouter pour bonifier votre plan de cours.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEPLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
11
Le génie en première classe
Planification personnelle de chaque heure de cours
Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune desheures du cours
Habituellement préparé par bloc hebdomadaire
Contient : la durée des exposés
les moyens utilisés
les sujets à couvrir
ce que l’enseignant fait avant et après le cours
ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours
les éventuelles modifications à apporter
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEPLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
12
Le génie en première classe
Plan de chaque heure de cours
Durée Contenu Moyens
Polycopié Transparent
35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13
35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14
10 Technique du diviseur de tension 2.4 15
10 Technique du diviseur de courant 2.5 16
10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17
Remarques
Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister
davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.
Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEPLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
13
COHÉRENCE
APPRENTISSAGES VISÉS
MÉTHODESD’ÉVALUATION
MÉTHODESPÉDAGOGIQUES
Quelles méthodes aideront les étudiants à réaliser les
apprentissages?
Comment saurais-je dans quelle mesure les
apprentissages ont été réalisés?
Que devrait savoir mes étudiants?
Que devraient-ils pouvoir faire?
Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d’enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de
http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf .
Biggs (1999, tel qu’illustré par Weissinger, 2007)
Principe : Alignement pédagogique
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEPLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
Dynamique de la première rencontre
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
15
Le génie en première classe
Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h)
Informer S'informer Intéresser Créer un climat
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
16
Le génie en première classe
Première rencontreObjectifs «informer» et «s’informer»
se présenter
objectifs
contenu
évaluation
organisation
règles/consignes
programme
équipement
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Informer
noms des étudiants
provenance (niveaux, spécialité)
connaissances et préalables
attentes, intérêts: homogénéité?
disponibilité
documentation
horaires
valeurs pédagogiques
S’informer
17
Le génie en première classe
Première rencontreObjectifs «intéresser» et «créer un climat»
Intéresser
Créer un climat
enthousiasme vis-à-vis la matière
lien théorie/pratique(travail, actualité …)
les grands problèmes abordés
échanges avec les étudiants
recueil d'un feedback
élimination des craintes
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
18
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple
Objectif
Faire connaissance avec le groupe (5 min)
Activités
En ce qui concerne la recherche, parler de
mes intérêts directement associés au
contenu du cours.
Parler du groupe de recherche que nous
venons de former pour mettre en évidence
le caractère pluridisciplinaire du domaine.
Parler de mes valeurs pédagogiques et
décrire mes exigences et mes attentes
vis-à-vis du groupe.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
19
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min)
Faire compléter aux étudiants la phrase
suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,
je me disais …»; leur accorder une minute et
passer immédiatement à une séance plénière.
Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles
qui concordent et celles qui ne concordent
pas avec les objectifs et le déroulement du
cours.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
20
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Recueillir desrenseignementssur les étudiants
(10 min) suite
Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide
d'une série de questions, la provenance des
étudiants, leur degré de familiarisation avec le
domaine des matières plastiques, le nombre
de ceux qui veulent étudier dans le domaine,
etc.
Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont
acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont
suivis lors des deux trimestres précédents
(quatre concepts fondamentaux dont il faut
vérifier l'acquisition).
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
21
Le génie en première classe
Introduction à la structure de l’avion20 questions; échelle de familiaritéDirectives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité.
L’empennage d’un avion1. Je n'ai jamais entendu parler de ça.
2. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
3. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.
4. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993
Sondage sur les connaissances antérieures
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
22
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Mettre en évidence
l'importance des matières
plastiques dans la vie
quotidienne et, par
conséquent, l'importance
du cours (5 min)
En séance plénière, demander aux
étudiants d'identifier, dans l'environnement
immédiat de la classe, des objets faits de
matières plastiques (plancher, chaises,
tubes fluorescents, crayons, montres,
porte-documents, fils électriques, etc.); si
le temps et les circonstances le permettent,
répéter l'exercice pour l'automobile, la
cuisine, etc.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
23
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Présenter l'organisation
pédagogique du cours
(25-30 min)
Parcourir le plan de cours et commenter
chacune des rubriques; inviter les étudiants
à poser des questions, ce qui devrait leur
sembler plus facile maintenant que la glace
est brisée.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
24
Le génie en première classe
ACTIVITÉ : CITER DES APPLICATIONS
Tâche : Pensez à la première rencontre que vous aurez avec vos étudiants Que pourriez-vous faire pour atteindre l’objectif «intéresser»?
1. Réfléchissez-y individuellement (2 minutes)
2. Retour et discussion en grand groupe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEDYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
25
Le génie en première classe
Exposé et habiletés de communication
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
26
Le génie en première classe
UN-DEUX-TOUS
Tâche : Repensez à votre expérience d’étudiant. Identifiez ce que vous appréciiez et ce que vous n’appréciiez pas chez vos enseignants.
1. Réfléchissez individuellement (1 minute)
2. Regroupez-vous en équipe de deux. Discutez-en (2 minutes)
3. Retour et discussion en grand groupe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEEXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
27
Capterl'attention
Rendresignificatif
Annoncerle plan
Donnerdes
directives
Introduction (5%)
Illustreravec desmoyens
Vérifier lacompréhension
Faire une transitionRéférer au plan
Rappeler lareprésentationstructurante
S‘installer
Développement (90 %)
Annoncer lecontenu du
prochaincours
Faire unesynthèse
Donnerdes
exemples
Faire unrappel
Présenter une représentationstructurante au début d'un
nouveau sujet
Conclusion (5%)
28
Toile d'araignée Étapes / opérations
1
Arborescence
2
3
n
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEEXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
29
entiers fichiers
scalaires
booleanchar
IntegerLongIntByteShortIntWord
ÉnuméréIntervalle
RealSingleDoubleExtendedComp
ArrayRecordSetString
FileText
simples fichiers pointeur
non-scalairesscalaires scalaires structurés
construits
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEEXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
30
Le génie en première classe
Introduire le sujet
Livrer un message de façon structurée
Varier les stimuli
Illustrer les explications
Poser des questions
Répondre à des questions
Résumer les idées essentielles
Être à l'écoute
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEEXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
31
Le génie en première classe
Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes.
Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration.
structure collective (exemple: discussion)
structure coopérative (exemple: travail en
équipe)
structure individuelle (travail seul)
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEEXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
32
Le génie en première classe
Activités d’apprentissage actif
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
33
Le génie en première classe
L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs, la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise de notes.
Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern, d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de l’information.
Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
34
Le génie en première classe
Activité Durée en classe (minutes)
Préparation nécessaire de la part du professeur
1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune
2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère
3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée
4 Questions guidées 5 à 15 Légère
5 Comparaison des notes personnelles < 5 Aucune
6 Débats encadrés ≥ 10* Légère
7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère
8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune
9 Citer des applications 5 à 10 Aucune
10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune
11 La tournante 10 à 15 Légère
12 L’aquarium 10 à 15* Aucune
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
35
Le génie en première classe
Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les
cours » est disponible à l’adresse suivante:
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf
Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à
rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.
Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation
et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée
critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à
différents contextes.
Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le
temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du
travail de préparation nécessaire au professeur.
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
36
Le génie en première classe
Évaluation des apprentissages
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
37
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
COHÉRENCE
APPRENTISSAGES VISÉS
MÉTHODESD’ÉVALUATION
MÉTHODESPÉDAGOGIQUES
Quelles méthodes aideront les étudiants à réaliser les
apprentissages?
Comment saurais-je dans quelle mesure les
apprentissages ont été réalisés?
Que devrait savoir mes étudiants?
Que devraient-ils pouvoir faire?
Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d’enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de
http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf .
Biggs (1999, tel qu’illustré par Weissinger, 2007)
Principe : Alignement pédagogique
Le génie en première classe
Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf
«la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
39
Le génie en première classe
Remarques
Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens
Rendre ses critères de correction explicites (énoncé 18 dans le questionnaire d’évaluation de l’enseignement)
Prévention et traitement des cas de plagiat
AVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS
DE FRAUDE OU DE PLAGIAThttp://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
40
Exposé finalINF3301 - Validation et test de logiciels
John Mullins, professeurGénie électrique et génie informatique
Grille d’évaluation
Évaluation de la forme 40%
Excellent
Très bo
n
Bo
n
Passab
le
Faible
Critères Détails Pondération 10 9-8 7-6 5 4-0 Résultats pondérés
1. Qualité du plan, de la structure et de l’organisation de l’exposé
• Préparation évidente• Plan annoncé et suivi• Transitions claires• Durée respectée 10%
2. Qualité des illustrations
• Claires• Lisibles• Pertinentes• En nombre convenable
10%...
Évaluation du fond 60%
5. Maîtrise du sujet
• Sujet bien assimilé; démonstration d’une aisance
30%
...41
ING1010 - Mécanique pour ingénieurGrille de correction du rapport du problème intégrateur
Critères
Po
nd
ération
Détails des critères
Excellent
Très bien
Bien
Insatisfait
Très faible
1.Définition du problème
20% Les éléments du problème sont identifiés avec précision, exactitude et exhaustivité.La représentation graphique du problème est pertinente et exhaustive.
10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0
2.Planification de la solution
25% La nature du problème est identifiée avec exactitude. Les concepts, principes, équations, lois, relations impliqués dans le problème sont ressortis de façon exhaustive.Les stratégies pour obtenir les données manquantes sont pertinentes.
10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0
3.Calculs et résultats
25% Les calculs sont pertinentsLes calculs sont exactsLa réponse est exacte
10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0
.
...
Total 100%
42
43
Le génie en première classe
Évaluation de l'enseignement par les étudiants
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
44
Le génie en première classe
Étapes
Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation…(1 min)
Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min) (points positifs - points à améliorer)
Compiler les résultats du sondage (diapos) ...(30 - 60 min)
Discuter des résultats en classe avec les étudiants ...(15 min)
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
45
Le génie en première classe
Fréquence
Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19
CoursIntéressant; bonne ambiance; un certain humour; professeur sait capter l'attention
19
LaboratoiresAdéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés
15
Professeur
S’intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions
9
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
46
Le génie en première classe
Fréquence
Professeur
S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants
14
Cours
Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble
13
ProjetConsultations insuffisantes pour la réalisation du projet
11
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
47
Le génie en première classe
Les chargés de cours ont l’obligation de faire évaluer chacun de leurs cours par les étudiants entre la 10e et 13e semaine de cours (Guide d’application de la Politique d’évaluation, d’amélioration et de valorisation de l’enseignement de l’École Polytechnique) http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/1310eva4_guide_application.pdf
Le directeur de département ou le responsable de la formation créditée reçoit une copie du rapport individuel d’évaluation de l’enseignement de chaque cours donné par un chargé de cours qui relève de son unité
Les directives relatives à l’administration des questionnaires se trouvent sur l’enveloppe qui contient les questionnaires
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
48
Le génie en première classe
L’ASPECT LE PLUS IMPORTANT
1. Quelle est la chose la plus importante que vous avez
apprise aujourd’hui?
2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, fait, quelle
question demeure?
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUEÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
49
Le génie en première classe
SERVICES DU BAP
Consultations pédagogiques générales
Préparer un site Web ou utiliser des outils technologiques dans votre enseignement - (Sylvain Lefebvre, BAP)
Consultations relatives à vos résultats d’évaluation de l’enseignement
50