Au cœur de la différenciation, une bonne planification !

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Au cœur de la différenciation, une bonne planification !

Marie-Hélène GuayCs des Trois-Lacs

Lynda St-Onge, Cs Vallée-des-Tisserands

AtelierSecteur Sacré-Coeur2 février 2007

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Vos attentes…

Je voudrais que… Je m’attends à… Je souhaite que… Je repartirai satisfaite si… Etc, …

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Contexte

Recherche-action en Montérégie 10 équipes-cycles du primaire et du

secondaire chacune supervisée par une conseillère pédagogique

Problématiques spécifiques à chaque équipe-cycle

Expérimentation de l’équipe-cycle de l’école St-Eugène à Valleyfield

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Nos intentions

Expliquer notre vision de la différenciation pédagogique (DP)

Présenter et illustrer des démarches de DP vécues dans notre milieu (école St-Eugène)

Présenter des outils utiles pour planifier et vivre une démarche de DP

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Plan de l’atelier

Notre vision de la différenciation pédagogique (DP)

Des exemples de démarches de DP Présentation d’outils Offre de services 2007-2008 Questions / réponses

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Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ?

Selon plusieurs auteurs: Action(s) sur quatre éléments:– processus– structures– productions– contenus

Peu de précisions : Pour qui ? Par qui ? Quand ? Comment ? Comment évaluer l’impact des actions?

Guay (2006) d’’après Legendre (2005)Guay (2006) d’’après Legendre (2005)

ApprentissageApprentissage

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Notre définition de la différenciation pédagogique

Action du ou des pédagogue(s) qui, sur la base d’une solide connaissance

1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et4) de l’environnement d’apprentissage,

tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.

Guay et autres (2006)Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

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Notre démarche de différenciation pédagogique

Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…

Définition de la situation désirée

Planification de l’action3

Définition de la situation actuelleet d’une problématique

(Évaluation diagnostique)

1

2

4 Action

Évaluation de l’action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)


Différenciation pédagogique…de la variation à l’adaptation

Adaptation Variation(flexibilité, MELS (2006))

• Un groupe classe ou un sous-groupe d’élèves

• Enseignant ou équipe- cycle

• Recours à des formules pédagogiques variées

• Objet(s) d’apprentissage: compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF

• Recours à du matériel varié (supports visuels, ouvrages de références, etc.)

• Etc.

• Un seul élève aux besoins spécifiques

• Équipe multidisciplinaire (enseignant, psychologue, orthopédagogue, direction, parent, orthophoniste, etc.)

• Temps de concertation élevé

• Recours à des formules pédagogiques spécifiques en plus de celles habituellement mises de l’avant

• Démarche de DP consignée dans un plan d’intervention

• Tâches et objectifs réalistes en lien avec les compétences disciplinaires et transversales du PDF- avec modification des critères d’évaluation et des exigences (modification, MELS, 2006)

• Recours à du matériel adapté aux besoins spécifiques de l’élève (adaptation, MELS, 2006)

• Etc.

Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…


Définition de la problématique


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Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de l’action5

APPRENTISSAGE

•Contenus •Processus•Structures•Productions



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Plan de l’atelier


Des exemples de démarches de DP Présentation et partage d’outils Offre de services 2007-2008 Questions / réponses

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Des exemples de démarches de DP en détails

Équipe du 1er cycle du primaire

L’orthopédagogue

La directrice

La conseillère pédagogique pour la DP

École St-Eugène

Cs Vallée-des-Tisserands,Valleyfield

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1re boucle de DP: Printemps 2006Se donner des méthodes de travail efficaces

Brigitte Hamel, 1re année du cycle

Chantal Loiselle, 2e année du cycle

Chantal Gauthier, orthopédagogue de l’école

Marie Bourbonnais, directrice de l’école

Lynda St-Onge, cp

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1. Définition de la situation actuelle et d’une problématique





1

2

4Action

Évaluation de l’action5 APPRENTISSAGE


Compétence transversaleSe donner des méthodes de travailau quotidien

Sous-groupe de 8 élèvesde 1er cycle du primaire quiont peu de comportementsliés à la CT Se donner des méthodes de travailefficaces à travers les tâchesquotidiennes.

Enseignement trop dirigéqui entrave l’initiativedes élèves

Absence de support visuel et d’outils reliés à la CT

APPRENTISSAGE

1. Définition de la situation actuelle

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2. Définition de la situation désirée





1

2

4Action



L’équipe-cycle veutimpliquer davantage

les élèves ciblés dans la recherche

de solutions

Support visuel et outils communs au cycle

APPRENTISSAGE

Améliorer les comportementsd’un sous-groupe de 8 élèvesde 1er cycle du primaireliés à la CT Se donner des méthodes de travailefficaces à travers les tâchesquotidiennes.

Compétence transversaleSe donner des méthodes de travailau quotidien•Comprendre la tâche•Exécuter la tâche•Persévérer dans l’action


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3. Planification de l’action





1

2

4Action



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4. Action





1

2

4Action



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5. Évaluation de l’action





1

2

4Action




Différenciation pédagogique…Pour un sous-groupe d’élèves de 1er cycle







• Etc.








• Etc.

30


En juin 2006, on a constaté: Qu’il est gagnant de collaborer entre enseignants et les

différents membres de l’équipe des services complémentaires lors de recherche de solutions;

Qu’il est important d’avoir une compréhension commune des compétences, des critères d’évaluation et des comportements à acquérir liés à la compétence ciblé;

Qu’il faut s’assurer d’une certaine cohérence entre les niveaux et les cycles. (suivi des élèves et utilisation d’outils communs)

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2e boucle de DP: Automne 2006Se donner des méthodes de travail efficaces



Martin Pilon, 1re année du 2e cycle


Peu d’élèves du 1er cycle du primaire possèdentles comportements souhaitésliés à la CT Se donner des méthodes de travailefficaces à travers les tâchesquotidiennes.

Enseignement trop dirigéqui entrave l’initiativedes élèves

Absence de support visuel géant à la CT

APPRENTISSAGE


L’équipe-cycle veutimpliquer davantagetous les élèves pourdévelopper leur autonomie/à la CT

Support visuel géant commun au cyclePoursuivre avec les élèves ciblés

APPRENTISSAGE

Chez tous les élèvesde 1er cycle du primaire, améliorer les comportementsliés à la CT Se donner des méthodes de travailefficaces à travers les tâchesquotidiennes.



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3 et 4: Planification de l’action et Action (échéancier)

Septembre 2006: Support visuel géant (images) en 1re année Support visuel géant (images et consignes) en 2e

année et suivi avec le support personnalisé pour les 4 élèves ciblés du départ

Suivi avec le support visuel personnalisé en 3e année pour les 3 élèves ciblés du départ (un élève ayant déménagé)

Janvier 2007: Support visuel géant (images et consignes) en 1re

année


Différenciation pédagogique…Pour tous les élèves de 1er cycle


• Un groupe classe ou un sous- groupe d’élèves





• Etc.






• Tâches et objectifs réalistes en lien avec les compétences disciplinaires et transversales du PDF

avec modification des critères d’évaluation et des exigences (modification, MELS, 2006)


• Etc.

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En décembre 2006, on a constaté:

Que le support personnalisé suffit à 6 élèves sur 7 en 2e et 3e années;

Que plusieurs élèves de 1re et 2 années adoptent et transferts des comportements adéquats en lien avec la compétence transversale.

Que pour un élève ciblé en 1re année et maintenant en 2e année, le support personnalisé ne suffit pas;

Que pour deux élèves de 1re année, le support géant ne suffit pas;

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3e boucle de DP: Hiver 2006-2007Se donner des méthodes de travail efficaces



Psychologue de l’école


Deux élèves de 1re et un élèvede 2e années éprouvent toujours des difficultés face à la CT Se donner des méthodes de travail efficaces à travers les tâches quotidiennes.

L’enseignante manque de moyens pour soutenir l’élève et l’accompagner au quotidien

Absence de support visuel personnalisé (1re)Absence d’outil personnalisé (2e)

APPRENTISSAGE


L’équipe-cycle veutimpliquer davantageles élèves ciblés dans la recherche de solutions

Support visuel personnalisé pour deux élèves de 1re annéeoutils personnalisé pour l’élève de 2e année

APPRENTISSAGE

Améliorer les comportementschez deux élèves de 1re et un élève de 2e années du 1er cycle du primaire, liés à la CT Se donner des méthodes deTravail efficaces à travers lesTâches quotidiennes.



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3 et 4: Planification de l’action et Action (échéancier)

Décembre-janvier 2006-2007:Pour l’élève ciblé de 2e année Grille d’observation servant de feuille de route et signature par

les parents; Rencontre des parents de l’élève au bulletin Rencontre avec la psychologue (observations)

Janvier 2007:Pour deux élèves de 1re année Support visuel personnalisé pour deux élèves de 1re année.

(deux consignes à travailler)


Différenciation pédagogique…Pour tous les élèves de 1er cycle







• Etc.








• Etc.

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À ce jour on constate: Que pour les élèves ciblés du départ, il y a

amélioration des comportements (6/7); Que pour la majorité des élèves, l’utilisation

du support géant de la classe est suffisant; Que pour l’élève de 2e année, c’est toujours

difficile (possibilité de problème d’audition)

En attente de résultats d’ici le printemps 2007…..

2. Impliquer tous les élèves du cycle dans la création d’un support visuel commun des comportements attendus vis-à-vis le développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces.

2.1 Poursuivre la démarche entreprise avec les élèves ciblés à l’an 1 (3 classes)

2.2a Poursuivre les actions entreprises avec un des élèves ciblés et produire une grille d’observation spécifique à cet élève servant de feuille de route à faire signer aux parents. Entreprendre une démarche en psychologie, rencontrer les parents et planifier une démarche pour un plan d’intervention. (2e année)

2.2b Ajout d’un support personnel pour deux élèves de 1re année

1. Impliquer 8 élèves dans la création d’un support visuel pour développer la CT Se donner des méthodes de travail efficaces.

3. Mettre en œuvre diverses actions pour développer la compétence Apprécier des œuvres littéraires (actions communes et actions-cycle) chez tous les élèves.• Achat de livres;• Réaménagement coin lecture + augmentation du temps d’utilisation de la bibliothèque scolaire;• Activités et projets en lien avec la littérature;• Augmenter le temps consacré à la littérature;• Vivre des situations d’apprentissage (tâches) liées à la compétence, aux critères et aux stratégies ciblés.

Synthèse des boucles de différenciation pédagogiqueSynthèse des boucles de différenciation pédagogiquede l’équipe-cycle de Vallée-des-Tisserandsde l’équipe-cycle de Vallée-des-Tisserands

AN

2

AN

2 2

006-

2007

2006

-200

7A

N 1

A

N 1

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tem

ps

2006

2.2a et b2.2a et b

2.12.1

22

3

1

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1re boucle de DP: 2006-2007Apprécier des œuvres littéraires

Brigitte Hamel, 1re année du 1er cycleChantal Loiselle, 2e année du 1er cycleMartin Pilon, 1re année de 2e cycleChantal Gauthier, orthopédagogueMarie Bourbonnais, directriceLynda St-Onge, cp différenciationRobert Bourdeau, cp secteur et dossier français

École St-EugèneCs Vallée-des-Tisserands,Valleyfield

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Adresse du site

http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca

Rubrique: Approches et projets spéciaux

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Plan de l’atelier



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Quelques outils utiles

Cahier de consignation de la démarche de DP– Tableau de consignation des étapes 1 et 2

Exemples d’outils d’évaluation diagnostique Article dans Vie pédagogique

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Plan de l’atelier



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Offre de services 2007-2008 à la CSVT

Accompagnement d’équipes-cycles ou d’équipes d’enseignants intégrant des membres des services complémentaires.

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Questions/réponses

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Documents

Au cœur de la différenciation, une bonne planification !