AUTENTTINEN OPPIMINEN VERKOSSA - näkökulmia ja käytäntöjä ...€¦ · Opi ja onnistu verkossa – aihiot avuksi. Käsikirja opettajille, kouluttajille ja tekijöille. Helsinki:

2.11.2007 Copyright VirtuaaliAMK1

AUTENTTINEN OPPIMINEN VERKOSSAAUTENTTINEN OPPIMINEN VERKOSSA-- nnääkköökulmia ja kkulmia ja kääytytääntntööjjää

asiantuntijuuden kehittasiantuntijuuden kehittäämiseenmiseen

VirtuaaliAMKVirtuaaliAMK--seminaariseminaari, , Tampere 24.10.2007Tampere 24.10.2007

Irja Leppisaari, KPAMKIrja Leppisaari, [email protected]@cou.fi

Leena Vainio, HAMKLeena Vainio, [email protected]@hamk.fi


AGENDAAGENDAMiksi autenttisuus haasteena AMK:nvirtuaaliopetuksessa?Mitä autenttisuus on? Mitä se antaa asiantuntijuudelle?Miten autenttisuutta virtuaaliopetukseen? Mitätoimenpiteitä/ratkaisuja autenttisen oppimisen edistäminen virtuaaliopetuksessa edellyttää? Mitkä ovat autenttisen oppimisen hyviä käytänteitä virtuaaliopetuksessa?Autenttisen oppimisen 9 elementtiä ja niihin liittyviäesimerkkejä, autenttisuutta edistävät toimintamallit ja verkkotyökalut (blended) Missä teoriamaisemassa liikutaan?Miten tästä eteenpäin autenttisuuden edistämisessä –verkkopedagogisen T&K-toiminnan kehittäminen, ratkaisuna design based research?


MIKSI AUTENTTISUUTTAMIKSI AUTENTTISUUTTAVERKKOVERKKO--OPETUKSEEN?OPETUKSEEN?

EPÄILYKSIÄ JA RISTIRIITAA?Ammattikorkeakouluopetuksen pedagogisessa kehittämisessä

- korostetaan työelämälähtöisyyttä- lisätään virtuaaliopetustaVoidaanko työelämälähtöisyyttä edistää virtuaaliopetuksen avulla? Miten ne saadaan tukemaan toisiaan mielekkäällä tavalla?

TEKSTIÄ JA TIEDONSIIRTOA? - Miltä opetus verkossa näyttää tänä päivänä? Edistääkö syvää oppimista, asiantuntijuuden kehittymistä?- Opettajajohtoista pedagogiikkaa, tiedonsiirtämisen lähestymistapa?- Tekstipohjaista?- Viikoittaiset sisällöt, yksinkertaiset aktiviteetit, erillinen arviointi lopussa?


OPPIMISEN UUDET HAASTEETOPPIMISEN UUDET HAASTEETJaettu ja horisontaalinen asiantuntijuus, kollektiivinen oppiminen, verkostojen kollektiivinen älykkyys, ”tieto ilmenee verkostoissa”Globaali toiminta, mobiili- ja hajautettu työ, liikkuva oppiminenOppiminen työn ja koulutuksen rajapinnoilla, organisaatioiden välinen oppiminen (”ristipölytys”, vrt. Paavola, Hakkarainen & Seitamaa-Hakkarainen 2006),teoria <reflektio> käytäntöAsiantuntijaohjauksen ja mentoroinnin monet mahdollisuudet oppimisen syventämisessä

uudenlaisten pedagogisten ja teknologisten ratkaisujen tarve jakaminen (sharing), ”blendaukset”, modulaarisuus, uudelleenkäytettävyys

uudenlaisen ohjauskulttuurin luominen; ohjausresurssin muodostavat opettaja, vertaisoppijat ja työelämäasiantuntijat

tiivistyvä verkottuminen, boundary crossing

Tärkeä osa tulevaisuuden oppimisympäristöjä ovat oppilaitosten väliset verkottumiset, yritykset/työelämäorganisaatiot ja asiantuntijat sekä erilaiset virtuaaliset mahdollisuudet näiden ”blendauksessa”.


AUTENTTISUUS AUTENTTISUUS –– mitmitää se on? se on?

1) todellisia työelämän ongelmia, jotka kytkevät oppijatasiantuntijoiden työskentelykulttuuriin2) tutkivaa otetta, joka harjoittaa ajattelun taitoja ja metakongnitiivisiataitoja3) keskusteluja oppijayhteisössä ja4) oppijan valtauttamista valintojen kautta (Rule 2006)…autenttisuus todentuu ”ei oppijassa, tehtävässä eikä ympäristössävaan näiden kaikkien dynaamisessa vuorovaikutuksessa…” (Barab ym. 2000)Autenttisella oppimisella viitataan oppimiseen ympäristössä, joka tarjoaa oppijalle mahdollisuuden harjoittaa aidoissa työtilanteissa käytettäviä työtapoja, menetelmiä, kognitiivisia prosesseja sekähyödyntää autenttisia lähteitä ja materiaalia (Leppisaari, Silander & Vainio 2006)


AUTENTTISEN OPPIMISEN AUTENTTISEN OPPIMISEN YHDEKSYHDEKSÄÄN ELEMENTTIN ELEMENTTIÄÄ

((HerringtonHerrington & Oliver 2000; & Oliver 2000; HerringtonHerrington & & HerringtonHerrington 2006)2006)

1. AUTHENTIC CONTEXTAutenttinen oppimisympäristö/konteksti / relevantti ja ”rikas” työelämän näkökulmasta

2. AUTHENTIC ACTIVITYAutenttinen toiminta / tehtävät todellisen elämän kysymykset ja tehtävät

3. EXPERT PERFORMANCESAsiantuntijaosaamisen mallintaminen – miten asiantuntija ajattelee ja toimii / yhteys asiantuntija-ajatteluun ja työtapoihin

4. MULTIPLE PERSPECTIVESMonipuoliset ja moniammatilliset näkökulmat




5. COLLABORATIVE CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE

Yhteinen tiedonrakentelu, yhteisöllinen työskentely ja jakaminen verkossa

6. REFLECTION Reflektio / mahdollisuus reflektoida ja keskustella

7. ARTICULATIONArtikulaatio / tietämyksen ilmaiseminen, ulkoistaminen, argumentointi esiintyminen puhumalla ja kirjoittamalla




8. COACHING AND SCAFFOLDINGOhjaus / opettajan, toisten opiskelijoiden ja asiantuntijoiden tuki verkossa

9. AUTHENTIC ASSESSMENTAutenttinen arviointi


1. AUTENTTINEN 1. AUTENTTINEN OPPIMISYMPOPPIMISYMPÄÄRISTRISTÖÖ

OMINAISPIIRTEITÄ:Autenttinen ympäristö

fyysinen tai virtuaalinen ympäristö, joka on mahdollisimman todellinen, relevantti ja rikas todellisen elämän näkökulmasta sekä mahdollistaa yksilölliset joustavat valinnat opiskeluprosessissaskenaariot, metaforat kuinka työtä tullaan tekemään

globaali työelämäkonteksti, kollektiivisuus, jakaminen/sharing

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:oppimisalustoista reaaliaikaisten sovellusten käyttöönvirtuaalitiimeissä työskentely


2. AUTENTTISET TEHT2. AUTENTTISET TEHTÄÄVVÄÄTTOMINAISPIIRTEITÄ:Autenttinen toiminta ja tehtävät

selkeät tavoitteet ja kytkentä todelliseen elämään, miten tietoa käytetään, ”real-world transfer”, kysymykset muotoa ”know how”tehtävällä on aito tarkoitus ja se tehdään asiakkaalle/kohderyhmälletiedon tuottaminen, tiedon kanssa työskentely – ei tiedon toistaminenoppimistehtävät - kompleksisia, eivät etukäteen tarkoin määriteltyjä, ”lukkoonlyötyjä”- haasteellisia ja edellyttävät opiskelijoilta paneutumista ja merkittävää

ajan ja älyllisten resurssien investoimista - integroitavissa ja sovellettavissa erilaisiin sisältöalueisiin, monialaisia- mahdollistavat erilaisia ratkaisuja ja tulosten moninaisuuden


3. ASIANTUNTIJAOSAAMINEN3. ASIANTUNTIJAOSAAMINENOMINAISPIIRTEITÄ:Asiantuntijuuden jakaminen

mahdollisuus päästä tutustumaan, miten asiantuntijat ajattelevat ja työskentelevät todellisissa tilanteissa asiantuntijan ajattelu- ja toimintaprosessien mallintaminenyhteys ja jakaminen eri tasoisten asiantuntijoiden kesken

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:videot, äänitteet, simulaatiot, haastattelut, podcastit, online journalitharjoittelut, mahdollisuus jakaa kertomuksia (narratiivit), casetwww (globaalit oppimisyhteisöt), linkit, listat, verkkokeskustelutaikaisemmat opiskelijoiden projektien tuotokset?https://moodle.hamk.fi/course/view.php?id=1741

/ Yksilön mahdollisuudet, työministeri Tarja Filatov


4. MONIPUOLISUUS4. MONIPUOLISUUSOMINAISPIIRTEITÄ:Monipuolinen, rikas sisältö ja erilaiset roolit

erilaisia, vaihtoehtoisia näkökulmia, ei vain yksi, esim. tentti-/tekstikirjan näkökulmamahdollisimman monipuolinen tausta-aineisto

erilaiset lähteet/resurssit mahdollistavat sen, että opiskelijat voivat tutkia tehtävääeri toimijoiden/asianosaisten rooleista ja näkökulmista käsin

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:digitaaliset kirjastot, tietopankit, hakukoneetyhteistoiminnallisen palapelin ja vertaisarvioinnin käyttö ositetussa ryhmätehtävässä


5. YHTEINEN TIEDONRAKENTELU5. YHTEINEN TIEDONRAKENTELUOMINAISPIIRTEITÄ:Yhteinen tiedonrakentelu

ongelma, jota ei voi yksin ratkaista / tuotos, jota ei voi yksin laatia, tarvitaan koko ryhmän aktiivista sitoutumista ja ponnisteluatehtävien tuettava yhdessä tekemistä parit ja tiimit/ryhmät mieluummin kuin yksilötmonimuotoisten yhteistyömahdollisuuksien hyödyntäminen teknologian avulla (ryhmien välinen, kv-yhteydet)verkkoyhteisöllisyyden erilaiset muodot ja niitä edistävät työkalutoman oppimisprosessin lisäksi voi olla mukana toisten prosesseissa

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:ryhmätehtävät ja –keskustelut (synkroniset ja asynkroniset)wikit, chatit, virtuaalikokoukset ym.aihekohtaiset jakelulistat, linkit asiantuntijayhteisöihin


6. REFLEKTIO6. REFLEKTIOOMINAISPIIRTEITÄ:Reflektio

hyvät tehtävät tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden reflektointiin, vaihtoehdoista keskusteluun, valintojen tekemiseen ja omien käsitysten muodostamiseen metakognitiivisten taitojen oppiminenkollaboraation mahdollisuudet kollektiivinen reflektiooman osaamisen peilaaminen opettajien, asiantuntijoidenja toisten opiskelijoiden osaamiseen

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:esim. blogit, journalit, oppimispäiväkirjat, e-portfoliot, käsitekartatvertaisvalmennus tai –mentorointi (reflektiota tukevat kysymykset)keskustelut ja vertaisarviointi mahdollistavat vertailun toisiin oppijoihin, samoin oppimisprosessin tallentuminen


77. ESIINTYMINEN / . ESIINTYMINEN / TietTietäämyksen myksen ulkoistaminenulkoistaminen

OMINAISPIIRTEITÄ:Keskustelun mahdollisuus, julkinen esiintyminen, omien näkemysten esilletuominen ja perustelu hiljaisen tiedon sanoittaminen ja esiin nostaminenoman osaamisen puhuminen tai kirjoittaminen toisille omalle ryhmälle, sidosryhmilleaidot tuotokset työelämälle

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:äänitteet, videoclipit, VOIP, dokumentit, verkkokeskustelun eri mahdollisuudetväittelyt, argumentaatioharjoitukset


8. AUTENTTINEN OHJAUS8. AUTENTTINEN OHJAUSOMINAISPIIRTEITÄ:Ohjaus / scaffolding / coaching / mentoring

opettajan tuki oppimiseen, opettaja tukija / tutori / mentori enemmän kuin ”opettaja”vertaistuki / muiden oppimisympäristössä opiskelevien tuki, osaavampien opiskelijoiden hyödyntäminen työelämäasiantuntijoiden tukiaito mukanaolo opiskelijan prosessissa, erityisesti sen kriittisissäkohdissa

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:keskustelualustojen käyttöasiantuntijoiden linkittäminen oppimisympäristöönPBL-tutoriaalit verkossaCASE: verkkomentorointi, www.averko.fi/verkkomentorointi

http://db3.oph.fi/esr/tiedostot/Oopperatalon_tabletit.pdf


9. AUTENTTINEN ARVIOINTI9. AUTENTTINEN ARVIOINTIOMINAISPIIRTEITÄ:Autenttinen arviointi

monipuolinen ja kokonaisvaltainen, koko oppimisprosessin arviointi (ei niinkään tuotosten vasta lopussa)arviointi kytkeytyy saumattomasti oppimistehtäviin ja kollaboratiivisesti tuotettaviin hiottuihin tuotoksiinjatkuvaa kehittävää arviointia tukee monipuolinen oman osaamisen viestintä, oppijan aktiivisuus itsearviointi, vertaisarviointi, ryhmäarviointityöelämäasiantuntijoiden antama palautearviointi tuotoksista

ESIMERKKEJÄ VERKOSSA:e-portfoliotvideot, dokumentit, www-sivutesitykset, verkkokeskustelut

Arviointi 2:07


AUTENTTISUUDEN TEORIAMAISEMAAAUTENTTISUUDEN TEORIAMAISEMAAAutenttinen oppiminen (Herrington, Oliver & Reeves 2003; Herrington & Herrington 2006)Situationaalinen oppiminen (Lave & Wenger 1991)Käytäntöyhteisö-ajattelu (Wenger 1999) ja innovatiiviset tietoyhteisöt (Hakkarainen, Palonen, Paavola & Lehtinen 2004)Asiantuntijuuden jakaminen ja kehittäminen (Bereiter & Scardamalia 1993; Tynjälä 2003; Hakkarainen, Lonka & Lipponen 2004; Eteläpelto & Tynjälä 1999)Konnektivismi (Siemens 2004)Mobiilioppimisen teoriat (Sharpels, Taylor & Vavoula 2005)Actor-Network Theory (Latour 2005)Mentoroinnin teoriat (Bierema & Merriam 2002; Klasen & Clutterbuck 2004)Kognitiivinen, opetuksellinen ja sosiaalinen läsnäolo(Garrison & Anderson 2003)Mielekkään oppimisen teoriat (Jonassen 1995;Nevgi & Tirri 2003)


AUTENTTISUUTTA VERKKOPEDAGOGISEN AUTENTTISUUTTA VERKKOPEDAGOGISEN T&K:nT&K:n AVULLAAVULLA

AUTENTTISUUDEN EDISTÄMINEN MERKITSEE HAASTETTA:1. Pedagogisille toimintamalleille, ohjaukselle ja opettajien

verkkopedagogisen osaamisen kehittämiselle –> passiivisen opetettavan tiedon omaksumisen sijaan opiskelijoille on mahdollistettava aktiivinen rooli tiedon tuottajina - T&K -toiminnan jalkauttaminen osaksi opetusta

2. Sisällöntuotannolle ja toteutuksille ja niissä käytettäville digitaalisille työkaluille (wikit, blogit, podcasting ja muu sosiaalinen media aidosti käyttöön)

3. Tutkimus- ja kehitystyölle (kehittävä tutkimus, design basedresearch, käytännön toimijoiden ja tutkijoiden yhteinen kehitystyö). Tutkijaverkosto autenttisen oppimisen (AMK) ympärille, ”autenttisuuden mallintaminen”

4. Virtuaaliopetuksen laadunarviointiin


POHDITTAVIA KYSYMYKSIPOHDITTAVIA KYSYMYKSIÄÄ::- Autenttisen opetuksen/oppimisen tila ammattikorkeakouluissa? Hyvät käytänteet esiin,vertaisarvioitaviksi ja mallinnettaviksi!- Onko virtuaaliopetus enää erillinen kehitettävä asia?- Syntyykö autenttisuus oppimiseen ja opetukseen vasta kun tieto- ja viestintätekniikka on monipuolisesti käytössä?- Yritämmekö edelleen tehdä samoja vanhoja asioita uutta tekniikkaa kevyesti hyödyntäen? - Miten päästään uuden sukupolven tasolle virtuaali-opetuksen hyödyntämisessä?- T&K on osa opetusta Tuleeko siitä autenttista virtuaaliopetuksen tämänhetkisillä malleilla? Kehitämmekö ja tuemmeko me vain perinteistäopettajajohtoista opetusta uusilla välineillä?


LLäähteet: hteet: Jan Herringtonin autenttisuus-sivustoja:

http://edserver2.uow.edu.au/~janh/Elearn/Site/Authentic%20design.htmlhttp://edserver2.uow.edu.au/~janh/Assessment/Authentic%20Assessment.html

Barab, S.A., Squire, K.D. & Dueber, W. 2000. A co-evolutionary model for supporting the emergence of authenticity. Educational Technology Research and Development 48(2), 37-62.Bennett, S., Harper, B. & Hedberg, J. 2002. Designing real life cases to support authentic design activities. Australian Journal of Educational Technology 18(1), 1-12. Bereiter, C. & Scardamalia, M. 1993. Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago: IL: Open Court. Bierema, L. L. & Hill, J. R. (2005). Virtual Mentoring and HRD. Advances in Developing Human Resources 7 (4), 556-568. Bonk, C. J., Kim, K., Zeng, T. 2006. Future directions of blended learning in higher education and workplace settinngs. In Bonk, C. J. & Graham, C. R. (Eds.) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.Boud, D. 2006. Creating the space for reflection. In D. Boud, P. Cressey & P. Docherty (Eds.) Productive reflection at work. London and New York: Routledge, 158-169.Fullerton, H. 2003. Observation of teaching. In H. Fry, S. Ketteridge & S. Marshall (Eds.) A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Enhancing academic practice. London and New York: RoutledgeFalmer, 226-241.Garrison, D. R. & Anderson, T. 2003. E-Learning in the 21st Century. A Framework for Research and Practice. London and New York: RoutledgeFalmer.Hakkarainen, K., Paavola, S. & Lipponen, L. 2003. Käytäntöyhteisöistä innovatiivisiin tietoyhteisöihin. Aikuiskasvatus, 4-13.Hakkarainen, K., Palonen, T., Paavola, S. & Lehtinen, E. 2004. Communities of Networked Expertise. Earli. Amsterdam: Elsevier.Herrington, J. & Oliver, R. 2000. An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development 48, 23-48.


LLäähteet:hteet:Herrington, J. 2006. Authentic elearning in higher education: Design principles for authentic learning environments and task. E-Learn 2006 World Conference on E-Learning in Corporatte, Government, Healthcare, & Higher Education. CD. October 13 – 17.2006. Honolulu, Hawaiji, USA. Herrington, J., Oliver, R. & Reeves, T. C. 2003. Patterns of engagement in authentic online learning environments. Australian Journal of Educational Technology 19(1), 59-71. Herrington, A. & Herrington, J. 2006. Authentic Learning Environments in Higher Education. Information Science Publishing. Jaakkola, T. 2004. Anna oppijan kohdata opittavan ilmiön monimutkaisuus. Teoksessa L. Ilomäki (toim.) Opi ja onnistu verkossa – aihiot avuksi. Käsikirja opettajille, kouluttajille ja tekijöille. Helsinki: Opetushallitus, 73-75.Jonassen, D. 1995. Supporting communities of learners with technology: a vision for integrating technology with learning in schools. Educational Technology 35(4), 60-63.Kahne, J. & Westheimer, J. 2000. A Pedagogy of collective action and collective reflection. Preparing teachers for collective school leadership. Journal of Teacher Education 51(5), 372-383.Klasen, N. & Clutterbuck, D. (2004). Implementing Mentoring Schemes. Oxford: Elsevier. Korhonen, V. 2005. Kehittävää työelämäorientaatiota tukeva ohjaus. Teoksessa A-R. Nummenmaa, M. Lairio, V. Korhonen & S. Eeerola (toim.) Ohjaus yliopiston oppimisympäristöissä Tampere University Press. Lave, J. & Wenger, E. 1991. Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge; CambrigeUniversity Press.Latour, B.2005. Reassembling the Social: An Introduction to Actor-Network Theory. Oxford: Oxford University PressLeitch, R. & Day. C. 2000. Action research and Reflective Practice: towards a holistic view. Educational Action Research 8(1), 179-193.Leppisaari, I., Silander, P. & Vainio, L. 2006. Autenttisuus ammattikorkeakoulun virtuaaliopetuksen haasteena. Teoksessa M. Ylikarjula (toim.) Ihmettelyä ja oppimista tutkimuksen äärellä: Opettaja oman työnsä tutkijana –symposiumin III artikkelit, Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulun julkaisuja, 17-36


LLäähteet:hteet:Leppisaari, I. & Vainio, L. 2006a. Online mentoring - to Developing Teachers' Online Pedagogy Expertise in Content Producing Teams. In C. M. Crawford (Ed.) Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education, 17th International Conference, March 20-24, 2006, Orlando, Florida, 2314-2321.Leppisaari, I. & Vainio, L. 2007. Teachers as Peer Evaluators of Learning Object Pedagogical Quality in the Virtual Polytechnic. EDUCAUSE Australasia 2007-konferenssi 29.4.-2.5.2007 Melbourne, Australia.Nevgi, A. & Tirri, K. 2003. Hyvää verkko-opetusta etsimässä. Kasvatusalan tutkimuksia –Research in Educational Science 15. Suomen kasvatustieteellinen seura. Turku: Painosalama. Siemens, 2004. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Available: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm. Paavola, A. & Hakkarainen, K. & Seitamaa-Hakkarainen, P. 2006. Tutkivan oppimisen periaatteita ja käytäntöjä: ”tialoginen ” tiedonluomisen malli. Teoksessa S. Järvelä, P. Häkkinen & E. Lehtinen (toim.) Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. Helsinki: WSOY Opimateriaalit Oy. 147-166.Sharples, M., Taylor, J., Vavoula, G. 2005 Towards a Theory of Mobile Learning. In Proceedings of mLearn 2005 Conference, Cape Town. Tuomi-Gröhn, T., Engeström, Y. & Young, M. 2003. From Transfer to Boundary-crossing Between School and Work as a Tool for Developing Vocational Education: An Introduction. In T. Tuomi-Gröhn & Y. Engeström (Eds.) Between school and work: New perspectives on transfer and boundary-crossing. Amsterdam: Pergamon, 1-15.Tynjälä, P. 2003. Oppiminen ja koulutuksen ja työelämän vuorovaikutuksessa. Ammattikasvatuksen aikakauskirja5(3), 8-20.Tynjälä, P., Välimaa, J. & Sarja. A. 2003. Pedagogical perspectives on the relationships between higher education and working life. Higher Education 46: 147-166. Tynjälä, P., Kekäle, T.& Heikkilä, J. 2004. Työelämälähtöisyys koulutuksessa. Teoksessa E. Olkkonen (toim.) Ammattikorkeakoulun jatkotutkinto – toeteutuksia ja kokemuksia. Julkaisu 2. Hämeen ammattikorkeakoulu. Hämeenlinna.

Documents

AUTENTTINEN OPPIMINEN VERKOSSA - näkökulmia ja käytäntöjä ...€¦ · Opi ja onnistu verkossa – aihiot avuksi. Käsikirja opettajille, kouluttajille ja tekijöille. Helsinki: