Una interpretacin ms aceptable puede encontrarse en los anlisis deHilda Taba y Ronall C. Doll (norteamericanos) quienes atribuyen elproceso de perfeccionamiento del currculum y de la Teora Curricular ala presin que trae aparejada los cambios drsticos en la tecnologa yla cultura, o sea, en relacin estrecha con el proceso deindustrializacin de la sociedad norteamericana.Entre los principales textos que inician la nueva etapa del desarrollodel anlisis terico de esta esfera se encuentran "Principios Bsicos delCurrculo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboracin del Currculo"(1962) de Hilda Taba, ambos norteamericanosDentro de la conceptualizacin del Diseo Curricular podemos apreciar que para autores como Johnson (1970) o Gagn (1967), el diseo del currculum implica especificar una estructura de objetivos de aprendizaje buscados ... ( ). Para Taba (1976) exige ... la identificacin de los elementos del currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones administrativas necesarias para implantarlo ( ). En 1970 Saylor y Alexander consideraron que el diseo curricular es equiparable con la organizacin estructural requerida para seleccionar , planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela.. Beauchamp (1977) menciona dos dimensiones para el diseo curricular: los elementos del diseo y los modos de organizacin de los mismos .... Definiendo el diseo curricular como ... la ordenacin sucesiva de los diferentes niveles del sistema educativo ... la organizacin de lasfinalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que pongan de manifiesto la progresin del potencial por diferentes niveles de escolaridad . (V. Arredondo (1981), G. Sacristn (1992) y F. Daz Barriga (1994) cuando plantean que: Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboracin, construccin y concrecin progresiva del currculum, mientras que el diseo curricular es la forma o esquema de racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo2.3.1, Metodologas Curriculares Clsicas: Denominamos como clsicas a las metodologas curriculares propuestas por : Ralph Tyler, Hilda Taba y Maritza Johnson, las cuales "constituyen piedras angulares en el campo del diseo curricular... (24), por influir de manera definitiva en las concepciones y normativas de las instituciones educativas con respecto a la elaboracin de sus planes curriculares. - Propuesta curricular de Tyler: Fue el primero que intent realizar una propuesta curricular capaz de aislar los elementos centrales para construir una teora del curriculum; pensaba que la delimitacin de metas y objetivos educativos son imprescindibles y que estos se deben traducir como criterios que permitan seleccionar el material instruccional o sea , los procedimientos de enseanza y la preparacin de exmenes. Seala adems la carencia y necesidad en su poca de una filosofa de la educacin que gue la formulacin de objetivos y propone 3 fuentes generadora de estos: los alumnos, la sociedad y los especialistas. (Ver anexo 1). En opinin de algunos especialistas o expertos del D. Curricular y en el nuestro propio, esta propuesta est fundamentada en una epistemologa funcionalista, ya que su lnea de pensamiento es " pragmtica y utilitarista" (26). No obstante, podemos percatarnos que sus ideas, centradas en el alumno, quedan recogidas dentro de la llamada "Escuela Nueva" y asume los aportes de la psicologa evolutiva de su momento epocal. - Propuesta Curricular de H. Taba: La autora le da continuidad al trabajo de Tyler abordado anteriormente, acentuando la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de una teora curricular. Su propuesta metodolgica parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantsimo al campo del diseo curricular que es el de partir del diagnstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseo. Estableci explcitamente el vnculo Escuela- Sociedad y distingue los planos en su propuesta curricular: el de la vinculacin con las bases de la elaboracin del currculum y el que se refiere a los elementos y fases a considerar para la elaboracin y desarrollo del currculum. No obstante a todos estos aportes, pensamos ,que la propuesta posee una visin muy funcionalista, por cuanto considera que el curriculum est sobredeterminado solo por los aspectos psicosociales y por otra parte el diagnstico de necesidades, desvirta los anlisis a efectuar, reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas y utilitaristas. Por ltimo queremos destacar como Taba plantea como elementos a considerar en el desarrollo del curriculum a: los objetivos, los contenidos, las experiencias de organizacin y los sistemas de evaluacin. - Propuesta curricular de Johnson. Este tercer autor que analizaremos, construye su metodologa a partir de las siguientes premisas bsicas: - Concibe al currculum como una "serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados en las diversas reas del contenido"(26). - La funcin del curriculum es guiar la enseanza, dentro de las que deben aparecer actividades de contenido cultural. - Debe traer en el proyecto una fase de evaluacin que permita detectar errores en la estructura del currculum o en la seleccin de los contenidos (omisiones).Metodologas Curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico: dentro de este grupo aparecen un conjunto de autores latinoamericanos que recibiendo el influjo de los clsicos abordados anteriormente y apoyados en el enfoque sistmico realizaron importantes esfuerzos para adaptarse a las condiciones prevalecientes en las sociedades e instituciones educativas de Amrica Latina. - Propuesta curricular de Raquel Glazman y Mara De Ibarrola. (1978) Esta propuesta, dirigida al diseo de planes de estudio de las licenciaturas universitarias, viene a ser una importante expresin de los planteamientos de Tyler y Taba, pero adaptados al contexto latinoamericano. En principio debemos aclarar que el plan de estudios viene a ser una sntesis instrumental del currculum, es por ello que definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin" (25). El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas: Determinacin de los objetivos generales del Plan de Estudio. Operacionalizacin de los objetivos generales. Estructuracin de los objetivos intermedios (jerarquizacin, ordenamiento y determinacin de metas). Evaluacin del Plan de Estudio (vigente, en proceso y nuevo plan). Las autoras plantean que la seleccin y determinacin de los resultados del Plan de Estudio dependen en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas, como por ejemplo: "los profesionales, el alcance de las disciplinas, la prctica profesional, las necesidades sociales, la legislacin educativa, los principios del aprendizaje, ..." (25). Gran parte de las crticas vertidas antes en torno a los modelos curriculares por objetivos son vlidos en este caso y reconocidos por las autoras. - Propuesta curricular de J. A. Arnaz (1981).Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusin en las instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes: Elaboracin del currculum, que se subdivide en las siguientes fases: Formulacin de objetivos curriculares; Elaboracin del Plan de Estudio; Diseo del Sistema de Evaluacin y Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso. Instrumentacin de la aplicacin del currculum considerando el entrenamiento de los profesores. Aplicacin del currculum.Evaluacin del currculum, donde se consideran el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares. Es evidente la influencia del enfoque sistmico en esta propuesta metodolgica, sin embargo, es de los pocos autores que incluyen explcitamente la superacin profesional de los docentes para garantizar la instrumentacin del currculum, as como la especificacin de un perfil del egresado en trmino de objetivos terminales. La crtica fundamental a esta propuesta se centra en su visin de la evaluacin curricular, la cual solo considera elementos internos (sistema de evaluacin, cartas descriptivas, etc.); dejando a un lado el anlisis de la posible repercusin o impacto social del egresado. - Propuesta curricular de V. Arredondo (1979). Esta metodologa tuvo su origen en la restructuracin de la carrera de Psicologa en la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM) y se relaciona con otras metodologas con enfoque sistmico. Presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional; todo ello se muestra en sus fases: Anlisis previo: entendindose por una evaluacin del currculum vigente. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional. Delimitacin del perfil profesional del psiclogo Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado. Recursos institucionales. Anlisis de la poblacin estudiantil.. En esta estrategia se contemplan estudios de seguimiento a los egresados de la carrera, como pocos ejemplos en el contexto latinoamericano. En ella se incluyen estrategias para la evaluacin externa de la propuesta curricular como son las referidas al estudio del mercado de trabajo del futuro egresado y la delimitacin de necesidades en correspondencia con el servicio que realizan a la sociedad. En la lnea de trabajo de Metodologas Currculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico, existen otras en el diseo de la Educacin Superior que no quisiramos dejar de mencionar, entre ellas estn: la de Acua, Vega, Lagarde y Angulo (1979), la de Ribes y Fernndez (1979) y la de Villareal (1980). 2.3.3- Metodologas Curriculares desde un enfoque crtico y sociopoltico : dentro de este grupo encontramos a aquellos enfoques que rechazan las metodologas tecnolgicas o sicolgicas del currculum y que fueron abordadas en el apartado anterior, de ah su carcter crtico. Pero adems , en este grupo entran metodologas curriculares que centran su atencin en el vnculo entre las instituciones educativas y la sociedad, o sea resalta la problemtica social, poltica e ideolgica de lo curricular. De alguna manera, podemos caracterizar estas metodologas como flexibles e inacabadas, ya que requieren de la asimilacin de la historia , cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideologa, etc., desprenden del contexto o entono social donde se inserta la institucin escolar. - Propuesta curricular de Stenhouse. (1975). En contradiccin con enfoques curriculares por objetivos, este autor considera que un diseo curricular es racional, en tanto se fundamenta en la especificacin de contenidos y principios de procedimientos. su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador, o sea que elaboren estrategias de solucin a problemas. Su xito sera imposible mientras no cambiara la filosofa y condiciones de produccin prevalecientes en la Educacin tradicional (enciclopdica y verticalista). Las crticas fundamentales de esta propuesta radica en problemas de orden conceptual y prctica en su aplicacin, como por ejemplo, problemas como cambio y formacin de actitudes en el