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Autorregulación y motivación para el aprendizaje Rosario Castellanos Mendoza

El concepto aprendizaje autónomo se ha analizado exhaustivamente en la

literatura sobre la enseñanza. Clemente Lobato (2006) argumenta que “se le ha

denominado con diferentes términos: aprendizaje autodirigido, aprendizaje

autorregulado y autoaprendizaje” (párr. 17). Frecuentemente se relaciona este

concepto con el desarrollo personal, la dirección hacia el interior de uno mismo, la

autorrealización y la autonomía.

El aprendizaje autónomo se basa en la competencia denominada aprendizaje para

el dominio, que consiste en un movimiento didáctico cuya metodología encaja

dentro del autoaprendizaje y que según Howsan (1991, citado en Lobato Fraile,

2006) parte de los siguientes postulados:

a. Todo aprendizaje es individual.

b. El individuo se orienta por metas a alcanzar.

c. El proceso de aprendizaje se hace más fácil cuando el estudiante sabe

exactamente lo que se espera de él.

d. El conocimiento preciso de los resultados también favorece el aprendizaje.

e. Es más probable que el estudiante haga lo que se espera de él y lo que él

mismo quiere, si se le hace responsable de la tarea de aprendizaje (párr.

18).

Pozo y Monereo (1999, citados en Lobato Fraile, 2006), postulan que un nivel de

aprendizaje autónomo y estratégico consiste en saber utilizar las propias

competencias y los recursos más adecuados a las condiciones contextuales en las

que se debe actuar. El estudiante autónomo, como sujeto activo de su propio

aprendizaje, se formula metas, organiza el conocimiento, construye significados,

utiliza estrategias adecuadas y elige los momentos que considera pertinentes para

adquirir, desarrollar y generalizar lo aprendido.

Castellanos Mendoza, R. (2014). Autorregulación y

motivación para el aprendizaje [Notas de clase].

México: Universidad Autónoma de Chiapas.

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Así pues, el aprendizaje autónomo es un proceso que permite al estudiante ser

autor de su propio desarrollo. La estimulación de este tipo de aprendizaje busca

esencialmente, junto a la generación de espacios de libertad curricular, lograr en el

estudiante, y en consecuencia en su futuro profesional, un grado de autonomía

que lo habilite para su propio control de aprendizaje, el aprendizaje continuo, la

toma de decisiones y la gestión independiente o vinculada a otros profesionales.

Ser autónomo y estratégico será una competencia imprescindible para sobrevivir y

progresar en una sociedad configurada por numerosos y rápidos cambios.

El aprendizaje autónomo conduce a la selección de estrategias de estudio y de

aprendizaje, a la revisión continua de los avances, dificultades y éxitos en la tarea

según la meta planteada; incluye la generación de alternativas de solución y

previsión de consecuencias, la toma de decisión oportuna de acciones a realizar o

condiciones que se necesiten cambiar para lograr su propósito.

Una de esas estrategias es la afectivo-emocional, ya que la motivación es lo que

conduce a la persona hacia una finalidad determinada, es el impulso para

esforzarse por alcanzar una meta. Esta estrategia constituye, por tanto, un factor

que condiciona la capacidad para aprender.

Lileya Manrique (2004) señala que la estrategia afectivo-emocional se orienta a

que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle

confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia

la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades.

Esa estrategia fortalece en el estudiante su voluntad y “querer aprender” (Alonso y

López, 1999, citado en Manrique, p. 5), y le ayuda a consolidar un modelo mental

positivo (ideas, creencias, convicciones) sobre sí mismo y su capacidad para

aprender (Ontoria, A. et.al, 2000, citado en Manrique, p. 5).

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La adquisición de estrategias de autorregulación y motivación para el aprendizaje

son parte del proceso que se detalla a continuación:

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E

stad

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de

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mía

Capacidades y estrategias para el aprendizaje autónomo

Motivación Planificación Autorregulación Evaluación

Inic

ial

Valora positivamente su capacidad para aprender.

Identifica metas de aprendizaje (intrínsecas y extrínsecas).

Se inicia en la toma de conciencia de su capacidad de control sobre su aprendizaje.

Sobre la planificación del estudio • Evalúa la efectividad de su plan. • Analiza errores, fallos, aciertos. • Utiliza lo aprendido en la formulación del siguiente plan.

Desarrolla confianza en sus capacidades y habilidades.

Se compromete a lograr metas de aprendizaje.

Sobre su actuación • Evalúa su actuación en función de las metas y el plan formulados. • Introduce cambios o mejoras en su actuación.

Identifica condiciones emocionales que pueden influir en el estudio y sabe controlarlas.

Identifica condiciones físicas ambientales que pueden influir en su estudio y sabe manejarlas.

Sobre sus resultados de aprendizaje • Se autoevalúa a partir de criterios dados. • Participa con idoneidad en procesos de coevaluación. • Utiliza la retroinformación dada a sus trabajos y pruebas para mejorar su aprendizaje.

Demuestra motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.

Analiza las condiciones de la tarea: tipo de actividad, complejidad, secuencia a seguir, condiciones dadas, entre otras.

Analiza las estrategias de

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aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje.

Determina el tiempo necesario para cumplir sus metas.

Formula su plan de estudio.

Inte

rmed

io

Reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas.

Analiza con mayor criterio las condiciones de la tarea: tipo de actividad, complejidad, secuencia a seguir, condiciones dadas, entre otras.

Revisa y ajusta las estrategias de aprendizaje utilizadas en función de la tarea.

Sobre su actuación • Evalúa su actuación en función de las metas y el plan formulado. • Introduce cambios o mejoras en su actuación.

Mejora el control sobre sus condiciones emocionales, que pueden influir en el estudio.

Mejora la selección de las estrategias de aprendizaje más convenientes para lograr metas de aprendizaje.

Revisa y ajusta las acciones que va realizando para lograr metas de aprendizaje.

Sobre sus resultados de aprendizaje • Se autoevalúa a partir de criterios propuestos por sí mismo. • Propone criterios para la coevaluación. • Compara la progresión de sus resultados.

Demuestra una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.

Mejora la formulación de su plan de estudio que es realista y efectivo.

Co

nso

lid

ad

o Demuestra

autocontrol de sus capacidades y condiciones emocionales.

Demuestra dominio en la formulación de su plan de estudio.

Evalúa y decide durante su actuación qué debe cambiar, ajusta para lograr sus metas.

Demuestra dominio en la formulación de criterios de evaluación antes, durante y al final de su proceso de estudio.

Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora

 

 

 

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Referencias

Lobato Fraile, Clemente. (2006). Estudio y trabajo autónomo del estudiante. En

Miguel M. (dir), Métodos y modalidades de enseñanza centradas en el

desarrollo de competencias. Madrid: Alianza Universidad.

Manrique Villavicencio, Lileya. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a

distancia. Trabajo presentado en el Primer Congreso Virtual Latinoamericano

de Educación a Distancia, celebrado del 23 de marzo al 4 de abril.

Consultado el 28 de mayo de 2014. Disponible en

http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf