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LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y
SUS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE
Conceptualización y aproximaciones al estudio de
la motivación.
MOTIVACIÓN:
Se deriva del verbo latino movere, que
significa “moverse” “Poner en movimiento”
o “Estar listo para la acción”
LA MOTIVACIÓN COMO PROCESO MENTALMENTE
HUMANO ESTA REGULADA POR TRES
DIMENSIONES O COORDENADAS
Aproximación.-evitación
Intrínseca- extrínseca
Profundo- superficial
Existen deseos y gustos
apetecibles, pero también
cuestiones que se desean
evitar.
Esquemas de acciones
relativas a metas concretas,
determinadas por
situaciones estandar.
Una acción surge de
intereses y necesidades
personales o por factores
impuestos por otros.
MOTIVACIÓN ESCOLAR
Conductista
Eventos del entorno y consecuencias de la
conducta
Motivación extrínseca
Reforzamiento, sistemas de
recompensas, incentivos y castigos.
Humanista
Necesidades de realización personal, autodeterminación y
autoestima
Motivación intrínseca
Programas de desarrollo humano,
autoconocimiento, fomento de la autoestima.
Cognoscitivista
Papel activo del aprendiz en el inicio y regulación de su comportamiento
mediado por sus representaciones.
Motivación intrínseca
Manejo de expectativas, metas y
atribuciones, habilidades de
autorregulación y diseño instruccional.
Sociocultural
Internacionalización de sistemas
motivacionales de origen histórico-
cultural.
Desarrollo de la agencia y
autorregulación.
Mediación instrumental o semiótica en patrones
y sistemas motivacionales.
Enfoque
Enfatiza Enfatiza Enfatiza Enfatiza
Fomenta Fomenta Fomenta Fomenta
Mediante Mediante
Mediante Mediante
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Tendencia a procurar los motivos o intereses personales
y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y
conquistar desafíos, resolver problemas, obtener una
satisfacción o logro personal.
El individuo no necesita de castigos ni incentivos
externos para trabajar.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Interés que nos despierta el beneficio o
recompensa externa que vamos a obtener al
realizar una actividad.
INSTITUCIÓN ESCOLAR
Modelosconductistas
Los alumnos responden por
temor a la sanción castigo y
reprobación No por un
compromiso de conciencia o un
deseo o valor por el trabajo escolar.
FACTORES QUE DETERMINAN LA
MOTIVACIÓN POR APRENDER Y EL PAPEL
DEL PROFESOR
•Despertar el interés en el
alumno y dirigir su atención
•Estimular el deseo de
aprender que conduce al
esfuerzo y la constancia.
•Dirigir estos intereses y
esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados y a la realización de
propósitos definidos.
PROPÓSITOS MEDIANTE EL MANEJO
DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
DE ACUERDO CON AUSUBEL
Para que el aprendizaje sea significativo debe
provenir de la tarea misma.
La motivación es tanto un efecto como una
causa del aprendizaje.
El factor clave es elevar al máximo el aspecto
cognoscitivo despertando la curiosidad
intelectual.
Factores relacionados
con el alumno
•Tipo de metas que establece
•Perspectiva asumida ante el estudio
•Expectativas de logro
•Atribuciones de éxito y fracaso.
•Estrategias de estudio, planeación y automonitoreo.
•Manejo de ansiedad.
•Autoeficacia y concepto.
•Persistencia y esfuerzo.
Factores relacionados
con el profesor
•Actuación pedagógica.
•Manejo interpersonal
•Mensajes y retroalimentación que da a los alumnos.
•Expectativas y representaciones.
•Organización de la clase.
•Comportamientos que modela.
•Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.
Factores •Valores y prácticas de la comunidad educativa.
•Proyecto educativo y currículo.
•Clima de aula e institucional.
•Influencias familiares y culturales.
Factores instruccionales •Aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la
evaluación.
•Tipo de situaciones didácticas en las que participan los estudiantes.
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DEPENDE DE:
METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS
MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS.
Meta
Lo que un individuo se esfuerza por alcanzar y se define en términos de la
discrepancia entre la situación actual (donde estoy, lo que tengo) y la
ideal (Donde quiero estar, lo que quiero lograr)
METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
I. Internas al aprendiz.
Orientadas a la tarea o actividad. • Motivación de competencia
•Motivación de control
•Motivación intrínseca por la
naturaleza de la tarea.
Definidas por la autovaloración “El
yo”
Motivación de logro
Miedo al fracaso
II. Externas al aprendiz.
Búsqueda de la valoración social. Obtener aprobación, afecto, elogios,
etc.
Evitar el rechazo o desaprobación
de adultos y compañeros.
Interés por la obtención de
recompensas externas.
Lograr premios o recompensas
externas.
Evitar castigos o perdidas externas.
Aspectos
motivacionales.
Meta: con el deseo de
aprender
Meta: para quedar bien o
quedar mal
1. Percepción de la
incertidumbre inherente a
la tarea.
Reto o desafío abordable. Amenaza, reto inalcanzable.
2.Pregunta de partida. ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo?
3.Centro de atención del
alumno.
Proceso de aprendizaje. Resultados.
4.Interpretación de errores. Natural, producen aprendizaje. Fracaso personal por
incompetencia.
5.Información que buscan. Lo que saben y lo que no saben Lo que valen
6. Valoración del profesor. Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador.
7. Tarea preferidas. En las que pueden aprender En las que pueden lucirse.
8. Creencias de los alumnos. Es importante el esfuerzo a
realizar la inteligencia es
cambiante.
Importan la percepción de su
competencia actual. La
inteligencia es fija.
9. Autoevaluación. Criterios personales de
superación.
Criterios rígidos: quedar bien o
mal.
10. Carácter reforzante de
la meta.
Realización de la tarea. Propia valoración.
Las expectativas del profesor acerca del alumno
pueden influir en cierta medida en el nivel del
logro académico del estudiante, pero también en
la motivación y autoestima.
Efecto Pigmalión.
Desesperanza aprendida
“No importa lo que haga, voy a fracasar”
Evitar el fracaso y el
rechazo Sarcasmo, manejo incongruente de
mensajes, castigos y recompensas.
Derrotismo, apatía ansiedad,
depresión, baja autoestima, atribuciones.
Indefensión: se percibe con poca
capacidad, expuesto a factores fortuitos,
falta de control.
Creencia
Meta
Causas
Atribuciones
Manifestaciones
ANSIEDAD:
Llega a funcionar como causa o efecto
del fracaso escolar
Se fomenta:
Presiones fuertes
para lograr un
desempeño
exitoso.Sanciones y
castigos severos.
Altos niveles de
comparación y
competencia.
Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes
1.- Cambia el comportamiento:
•Aumentan las manifestaciones derrotistas.
•Se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación del fracaso.
2.- Se producen cambios significativos.
• Cambia la precepción de la habilidad y esfuerzo.
•Cambia la percepción de la dificultad de la tarea.
•Cambia la percepción del valor de éxitos y fracasos en función de la dificultad.
3.- se modifican los valores y la metas predominantes.
•Los alumnos mas pequeños valoran la clase más como un entorno social.
• En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración.
• En la adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las relaciones personales
influye con frecuencia en la valoración de los logros escolares, diferente a los varones.
4.- Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos.
•Se diferencian los sujetos que atribuyen los fracasos a características propias percibidas
como no modificables ni controlables, de los que consideran que un fracaso nunca es
insuperable.
5.- Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista.
• se estima que ocurre a partir de los 8 años, siendo antes excepcionalmente elevadas.
EMOCIONES, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.
Las emociones positivas constituyen los
cimientos del clima emocional que
fomenta la confianza entre profesores y
alumnos y conducen a compaginar las
metas personales con las de grupo.
El clima del aula constituye un
factor clave para la promoción de la
motivación y el aprendizaje.
La motivación por aprender
Toma de conciencia y
manejo deliberado.
Variables que definen el contexto de la actividad del
alumno.
Contenidos Evaluación Tareas Mensajes y
retroalimentación
Organización de la actividad.
Patrones de
interacción
Recursos y materiales.
ENFOQUES ANTE LA MOTIVACIÓN Y PRINCIPIOS
INSTRUCCIONALES IMPLICADOS.
Enfoque adaptado por el docente Principios instruccional motivacionales
Reforzamiento de la conducta
mediante incentivos y sanciones.
Establezca un sistema de contingencias
apropiadas y refuerce las conductas de
aprendizaje, a la vez que se asegura de
decrementar o eliminar los
comportamientos no deseados.
Satisfacción de necesidades internas
de logro y competencia.
Asegúrese de que las necesidades de logro
de los alumnos se vean satisfechas, o al
menos que se enfoquen en el dominio de los
aprendizajes y el buen desempeño.
Formulación y coordinación de metas
de aprendizaje.
Organice y coordine el clima del aula, el
curriculo, la instrucción y las prácticas de
evaluación de manera que incite a los
estudiantes a establecer metas orientadas al
aprendizaje.
Fomento de la motivación intrínseca Enfatice los conocimientos curriculares y las
actividades de aprendizaje que se relacionan
con los intereses de los alumnos.
COMPONENTES DEL MODELO TARGETT
Tarea de aprendizaje Naturaleza y estructura de las tareas de aprendizaje solicitadas,
atractivo intrínseco y significatividad para el alumno.
Autonomía Nivel de participación y responsabilidad del estudiante en las
decisiones y actividades escolares: búsqueda de libertad óptima.
Reconocimiento Naturaleza y uso de reconocimiento y recompensas: equidad,
progreso en el logro de metas y búsqueda de desafíos
abordables.
Grupo Agrupamiento de alumnos y organización de experiencias;
aceptación de todos, cooperación y amplitud de interacciones.
Evaluación Naturaleza y uso de procedimientos de evaluación: valorar
procesos, no solo productos, reducir la ansiedad, ampliar
opciones.
Tiempo Programación de actividades: enfocada en la tarea y necesidades
de los alumnos, flexible en función de su propio ritmo.
Tarea docente Manejo adecuado de expectativas del profesor, manejo de
mensajes, modelado de valores, conductas y habilidades.