8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

1/71

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang MasalahIntelegensi disebut sebagai kecerdasan,kecakapan,dan kemampuan dasar 

yang bersifat umum, sedangkan kecerdasan,kecakapan,dan kemampuan dasar 

yang bersifat khusus, disebut dengan bakat. Dalam proses belajar mahasiswa salah

satunya ditentukan oleh intelegensi dalam meraih indeks prestasi komulatif yang

tinggi. Selain itu ada juga pengaruh lain yang dapat mempengaruhi indeks prestasi

komulatif diantaranya adalah karena kesibukan mahasiswa diluar kuliah seperti

kegiatan organisasi kemahasiswaan, ekstrakulikuler dan juga bekerja paruh waktu

sambil kuliah.

Serangkaian kegiatan di luar perkuliahan tersebut akan berpengaruh

terhadap hasil belajar atau prestasi dalam hal ini adalah indeks prestasi komulatif 

mahasiswa itu sendiri. Tidak luput juga ada faktor lain yaitu faktor herediter,

kematangan, idividu itu sendiri dan pembentukan.

Underachiever menunjuk pada seseorang yang memperoleh prestasi

dibawah kemampuan intelektual yang ia miliki. Di negeri belanda dan negara

negara yang lain ditemukan bahwa kurang lebih !"# dari anak sekolah dasar 

maupun sekolah menengah sampai dengan mahasiswa adalah underachiever.

$encapai prestasi yang lebih rendah tidak disebabkan oleh faktor 

intelektual, sekarang banyak dianggap disebabkan oleh apa yang disebut

ketakutan akan gagal. %etakutan untuk gagal ini disebabkan oleh keraguan total,

yang menyebabkan kapasitas intelektual tidak sepenuhnya bekerja &'ermans

()*(+.

$asalah underachiever di indonesia disebabkan oleh suatu kombinasi

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

2/71

2

faktor yang banyak faktor pertama adalah kurangnya fasilitas belajar dalam arti

luas disekolah ,terutama dipelosokpelosok ,maupun di rumah. %edua kurangnya

stimulasi mental oleh orang tua di rumah, hal ini terutama berlaku pada orang tua

yang tidak berpendidikan hingga mereka tidak mengerti sendiri bagaimana

membantu anakanak mereka supya lebih berhasil. aktor ketiga adalah keadaan

gi-i yang bilamana dapat dicapai tingkat yang lebih tinggi maka secara fisik anak 

lebih mampu untuk menggunakan kapasitas otaknya lebih baik. aktorfaktor ini

ditambah dengan keadaan lain kurang menguntungkan seperti perubahan sistem

 pelajaran yang berkalikali dalam menemukan sistem mana yang paling baik 

sehingga hingga para pengajar sendiri belum merasa mantap dalam menerapkan

sistem yang baru tersebut semua ini berdampak pada prestasi belajar &$enurut

observasi 'aditono ())+.

/aporan United 0ations Development 1rogram &U0D1+ Indeks

1embangunan $anusia Indonesia berada di peringkat (" dengan nilai ",*(( yang

mengindikasikan pembangunan SD$ di Indonesia masih tertinggal jauh

dibanding negara negara lain di dunia. 1enilaian Indeks 1embangunan $anusia

dinilai dari usiaharapan hidup, standar hidup, dan tentunya pendidikan. Seseorang

dapat berhasil dalam dunia pendidikan ditentukan oleh beberapa faktor namun

yang terbesar diantaranya ialah faktor kecerdasan Intelektual &%haerani, 2"(3+.

Intelligence 4uotient &I4+ telah dihubungkan dengan berbagai macam aspek 

kehidupan. 1enelitian yang dilakukan oleh $cDaniel di 5" 0egara bagian

6merika Serikat didapati bahwa ada hubungan antara nilai Intelligence 4uotient

&I4+ rata rata di masing masing negara bagian dengan tingkat kesehatan, 7ross

State 1roduct , dan tingkat efektivitas pemerintahan &$cDaniel, 2""8+.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

3/71

3

1lucker menemukan adanya peningkatan Intelligence 4uotient &I4+ antar

generasi dan fenomena ini ditemui pada lebih dari 2" negara yang selanjutnya

fenomena ini disebut 9lynn :ffect;. %enaikan Intelligence 4uotient &I4+ berkisar 

antara 5 ritania ?aya seorang anak /auren $arbe yang

memiliki nilai I4 (8( diatas nilai I4 6lbert :instein yaitu (8", sebagaimana yang

dilansir @aroline Damanik dalam artikelnya 96nak Sopir Taksi dengan 0ilai I4 di

atas :instein; &%ompas edisi (3 ebruari 2"(!+. /auren sendiri diprediksi akan

memperoleh hanya nilai 6 dan 6A dalam kurikulum internasional yang paling

 populer di dunia untuk siswa usia (3 ondowoso pada mahasiswa

tahun ajaran 2"(3C2"(5 dari 8 mahasiswa nilai ratarata I4 mahasiswa dalam

rentan ("" < (") hanya berjumlah * mahasiswa dan mahasiswa berada dalam

rentan I4 )" < )) berjumlah 23 mahasiswa kemudian sisanya direntan I4 " < )

dan *" < *) &sumber data primer buku laporan hasil psikotes S1$> 1T %esehatan

 jalur 1$D1, 7elombang ( dan gelombang 2 Tahun 6kademik 2"(3C2"(5+.

Intelligence 4uotient &I4+ seringkali menjadi indikator yang dominan dalam

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

4/71

4

 proses pembelajaran untuk mengukur berhasil atau tidaknya guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran &Saleh dalam ithriani, 2"(!+. Intelligence

4uotient &I4+ sebagai prediktor prestasi akademik, keterlibatannya masih sangat

kontroversi. 1enelitian dari %ulkarni dkk &2"("+ dan 'eaven dkk &2"(2+ tidak 

menemukan adanya hubungan antara nilai I4 dengan prestasi belajar seseorang.

 0amun penelitian yang dilakukan 0eisser dkk &())8+ menyatakan bahwa anak 

dengan nilai I4 lebih tinggi cenderung untuk menerima pelajaran lebih baik,

sehingga mempengaruhi nilai mereka, penelitian 1eterson dkk &2""+ serta

inarti &2""8+ juga mendapatkan adanya hubungan yang kuat antara I4 dan nilai

indeks prestasi seseorang.

Di 1rogram Studi DIII keperawatan Universitas >ondowoso, selain

kegiatan perkuliahan ada beberapa kegiatan yang dapat diikuti oleh mahasiswa

untuk mengisi waktu. Seperti mengikuti organisasi ikatan keluarga mahasiswa

&I%$+ dan juga %E?1S SU%6?:/6 1alang $erah Iindonesia &1$I+ U0IT

1rogram Studi DIII keperawatan Universitas >ondowoso sesuai minat dan hobi

atau kegiatan organisasi kemahasiswaan di tingkat fakultas maupun universitas,

kegiatankegiatan tersebut dapat dikatakan merupakan kegiatan yang positif,.

Selain kegiatan positif tersebut ada pula kegiatan yang ada di lingkungan kampus

seperti browsing internet dan membaca buku di perpustakaan. 6da pula

mahasiswa yang menggunakan waktu luangnya di luar perkuliahan dengan

 bekerja paruh waktu &part time+. $ereka yang bekerja paruh waktu memiliki

tujuan agar waktu luang tersebut memperoleh penghasilan untuk pemenuhan

kebutuhan seharihari atau agar setelah lulus dari universitas mampu bersaing

dalam dunia kerja.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

5/71

5

Semua kegiatan di luar perkuliahan memberikan dampak terhadap prestasi

 belajar mahasiswa. $ereka yang mampu mengatur waktu dengan baik maka akan

mampu mempertahankan maupun meningkatkan prestasi belajar mereka.

Sedangkan mahasiswa yang tidak mampu mengatur waktu dengan baik maka

akan memberikan dampak buruk bagi prestasi belajar khususnya dalam hal ini

adalah indek sprestasi komulatif mereka.

Dalam lingkup kampus 1rogram Studi DIII keperawatan Universitas

>ondowoso menurut pengalaman penulis pernah terjadi peristiwa yang sangat

membanggakan dimana pada angkatan ke (" banyak mahasiswa yang indeks

komulatifnya diatas !,"" bahkan ada satu mahasiswa yang indeks prestasi

komulatifnya 3,"". Dari fenomena tersebut yang dijabarkan oleh penulis, maka

sangatlah penting untuk mengidentifikasi adanya hubungan kecerdasan intelektual

&I4+ dengan indeks prestasi komulatif pada mahasiswa 1rogram studi DIII

keperawatan Universitas >ondowoso agar nantinya bisa dijadikan sebagai

 pembelajaran bagi mahasiswa mengenai bagaimana agar mahasiswa dapat

mengatur waktu sehingga prestasi akademik dapat menjadi baik, stabil atau

 bahkan meningkat di setiap semester sehingga nantinya mahasiswa lulusan

1rogram Studi DIII keperawatan Universitas >ondowoso menjadi perawat yang

 professional yang unggul di era globalisasi ini.

%emudian untuk pihak pengelola kampus untuk lebih memperhatikan lagi

mahasiswanya khususnya dalam hal ini metode pembelajaranya karena ini

merupakan tugas dari dosen pengajar untuk mencari metode pengajaran dan

mengembangakan lagi metode perkuliahan yang seseuai sehingga diharapkan

mampu meningkatkan prestasi akademik mahasiswa.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

6/71

6

1.2. Rumusan Masalah

;6dakah hubungan Tingkat %ecerdasan Intelektual &I4+ terhadap indeks

 prestasi komulatif mahasiswa dan mahasiswi di prodi DIII keperawatan

Universitas >ondowosoF;

1.3.TujuanPeneltan

1.3.1 Tujuan umum

1. $enjelaskan hubungan antara kecerdasan intelektual &I4+ dengan indeks

 prestasi komulatif pada mahasiswa dan mahasiswi 1?EDI DIII

%eperawatan Universitas >ondowoso.

1.3.2 Tujuan!husus

1. $engidentifikasi tentang tingkat kecerdasan intelektual &I4+ mahasiswa

dan mahasiswi 1?EDI DIII %eperawatan Universitas >ondowoso.

2. $engidentifikasi tentang indeks prestasi komulatif mahasiswa dan

mahasiswi 1?EDI DIII %eperawatan Universitas >ondowoso

3. $engidentifikasi tentang hubungan antara kecerdasan intelektual dengan

indeks prestasi komulatif pada mahasiswa dan mahasiswi 1?EDI DIII

%eperawatan Universitas >ondowoso.

1." Man#aat Peneltan

6dapun kegunaan atau manfaat dari penelitian ini yang kami bagi menjadi

dua yaitu %egunaan Teoritis dan kegunaan 1raktis, sebagai berikutG

1. Man#aat Te$rts%

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

7/71

7

a. Untuk ilmu keperwatan, Diharapkan dapat memberikan kontribusi untuk 

keilmuan psikologik khususnya teori Intelegensi dan teori kecerdasan

intelektual.b. 'asil penelitian dapat memberikan konstribusi untuk teori psikologi

 pendidikan dalam aspekaspek yang mempengaruhi prestasi belajar para

mahasiswa.

c. Untuk mendukung penelitianpenelitian selanjutnya yang ingin

mengembangkan penelitian dibidang yang sama.

2. Man#aat Prakts%

a. >agi ?espoden &mahasiswa+, memberikan gambaran peran kecerdasan

intelektual, terhada pindeks prestasi komulatif.

b. >agi 1engajar, dapat dijadikan referensi untuk membuat metode

 pengajaran yang lebih baik dan sesuai.

c. >agi Universitas, mendapatkan gambaran tentang hubungan peran

kecerdasan intelektual dengan indeks prestasi komulatif, sehingga pihak 

universitas memiliki perhatian dalam pelaksanaan program perkuliahan.

Typeequationhere .

BAB II

TIN&AUAN PU'TA!A

2.1. !$nse( Dasar !e)er*asan Intelektual

2.1.1. Pengertan !e)er*asan Intelektual

Istilah intelegensi ataudalam bahasa inggris “intelligence”

 berasal dari kata 9inteliligere ; yang artinya menghubungkan atu

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

8/71

8

menyatukan satu sama lain. >eberapa pengertian intelegensi,

sebagaimana di kemukakan oleh oleh para ahli sebagai berikut.

  $enurut Terman, 9inteligensi sebagai kemampuan untuk 

 berpikir abstrak; &Sukardi, ())*+.

:bbinghaus mendefinisikan 9inteligensi sebagai kemampuan untuk 

membuat kombinasi; &0otoatmojdo,())*+.

Thorndike mengatakan bahwa 9inteligensi adalah hal yang

dapat dinilai sebagai kemampuan untuk menentukan

ketidaklengkapan kemungkinankemungkinan dalm perjuangan

individu; &0otoatmojdo,())*+$enurut >inet, sebagaimana dikutip oleh winkel &()*+

menyebutkan bahwa 9inteligensi adalah kemampuan untuk 

menetapkan dan menmpertahankan suatu tujuan, untuk 

mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu dan

untuk bersikap kritis terhadap diri sendiri; &Sukardi,())*+

. 1endapat David echer yang dikutip oleh Sarlito irawan

Sarwono &2"""+ menyebutkan bahwa 9intelegensi adalah

kemampuan individu untuk berfikir dan bertindak secara terarah,

serta mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif;.

$enurut Sukardi &())*+, 9inteligensi pada hakekatnya

merupakan swuatu kemampuan dasr yang bersifat umum untuk 

memperoleh suatu kecakapan yang mengadung beberapa

komponen;.

2.1.2 +akt$r ,ang Menentukan Intelegens6da tiga faktor penting , yaituG

a. 'erediter &pembawaan+, merupakan faktor utama dan terpenting

dalam menentukan inteligensi.

b. %ematangan , menyangkut pertumbuhan fisik dan perkembangan

 psikologisyang dipengaruhi faktor internal.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

9/71

9

c. 1embentukan , yaitu perkembangan individu yang dipengaruhi

oleh lingkungan.

2.1.3 T$r ntelegensTerdapat teori beberapa teori intilegensi, antara lain G

a. Te$r *a-a (faculty teory)Teori ini dipengaruhi oleh psikologi daya yang

dikemukakan oleh thorndinke. $enurut Thorndinke bahwa dalam

otak manusia terdapat dayadaya jiwa khusus. Teori ini

menyebutkan bahwa 9intelegensi adalah integrasi dayadaya jiwa

khusus;. Eleh karena itu, pengukuran inteligensi dengan cara

menukur dayadaya jiwa khusus misalnyaG daya mengamati, daya

memproduksi, daya berpikir, daya ingatan, dan daya penalaran.

b. Te$r (ragmantsDikemukakan oleh >oring, yang menyatakan bahwa

9inteligensi adalah hal yang di uji oleh tes intilegensi.

c. Te$r #a)t$r1. Two factor theories

Dikembangkan oleh spearman, dengan menyelidiki

dan mencari sifat hakekat inteligensi mempergunakan

teknik analisis faktor, yang menyatakan bahwa kecakapan

intelektual manusia dimungkinkan karena adanya dua

faktor , yaituG

aktor umumC kecakapan umum & general factor/ 

 general ability,dilambangkan dengan faktor 9g;+

actor khususC kecakapan khusus (special factor C

 special  ability,dilambangkan dengan faktor 9s;+

aktor 9g; dan 9s; tersebut, bekerja sama menjadi satu

kesatuan. %emampuan seseorang bertindakdalam setiap

situasi sangat bergantung pada kemampuan umum

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

10/71

10

&faktor 9g;+ mapun kemampuan khusus &faktor 9s;+,

yang member sumbangan pada setiap tingkah laku yang

intelegen. 1ada tingkah laku yang berdeda, berfingsi

faktor 9g; yang ditambah faktor 9s; yang khusus untuk 

tingkah laku yang bersangkutan.

Ternyata faktor 9g; berkaitan dengan herediter,

sedangkan faktor 9s; dipengaruhi oleh lingkungan

&pengalaman dan pendidikan+.

2.  Multiple factor theoriesDikembangkan oleh Thorndinke, yang menyatakan

 bahwa 9inteligensi ada pertalian aktual damn potensial

yang khusus antara stimulus dan respon;.

6da empat atribut intelegensi, yaitu G tingkatan,

rentan, daerah, dan kecepatan.d.  Primary mental ability theory

Teori ini dikembangkan oleh Thurston, yang menyatakan

 bahwa 9inteligensi tidak terdiri dari dua faktor maupun

multifactor, tetapi dari sejumlah kecakapan kecakapan mental

yang primer. aktor primer dari inteligensi adalah kemampuan

verbal, kefasihan kata-kata, faktor bilangan,relasi ruang, factor 

ingatan, kecepatan persepsi,dan factor induksi.

e. Teori struktur intelek Teori ini dikembangkan oleh 7uilford, yang menyatakan

 bahwa 9 inteligensi memiliki tiga dimensi, yang masing

masing terdiri dari kecakapan intelek, yaituG operasi, isi,dan

 produk .

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

11/71

11

a) Dimensi isi atau materi kegiatan intelektual

&figural, simbolik, sematik, dan Behavioral +.

b) Dimensi operasi atau tindakan &kognitif, memori,

 berpikir divergen, berfikir konvergen,dan evaluasi+.

c) Dimensi produk &satuan, kelas, hubungan,

transformasi, dan implikasi+.

f. Teori HierarkisTeori ini dikembangkan oleh Hernon, yang memadukan

faktor umum 9g; dan faktor khusus ;s; dan faktor 9c; yang

terletak antara faktor umum 9g; dan faktor khusus ;s;.

Henon berusaha menggambarkan skema organisasi faktor

factor kecakapan intelek yang bersifat umum sampai yang

 bersifat khusus.

2.1.4 Pengukuran Intelgens

1rinsip pengukuran intelegensi adalah membandingkan individu

yang dites dengan norma tertentu. Secara umum, yang dipakai sebagai

norma adalah inteligensi kelompok sebaya.

@ara mengetahui intelligence quantient &I4+ seseorang menurut

>inet adalah dengan membandingkan antara umur kecerdasan &mental age

$6+ dengan umur kalender &chronological age @6+.

?umus G

 IQ= MA

CA×100

MA $ental 6ge diperoleh dari hasil tes inteligensi

/A @hronological 6ge diproleh dari menghitung umur berdasarkan

tangal kelahiran atau umur kalender.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

12/71

12

2.1.0 &ens Tes Intelgens

Jenis tes inteligensi dapat dikelompokkan menjadi

!, yaituG

a) Tes inteligensi individual, antara lain G !tanford-Binet 

intelligence scale, "echsler Belleveu inteilligence scale

&>IS+, "echsler inteilligence scale for #hildren &IS@+,

"echsler $dult inteilligence scale &6IS+.

b) Tes inteligensi kelompok, antara lain G  %rintner #unningham

 %rimary &est, &he #alifornia &est of 'ental 'aturity, &he

 enmon )elson &est 'ental $bility, *tis +ennon 'ental 

 $bility &est, dan %rogressive 'atrices.

c) Tes inteligensi dengan tindakan atau perbuatan.

2.1. Tngkat !e)er*asan

Tngkatan I Deskr(s

41"5 &enus 5.0

135 6 137 'angat 'u(er$r 385

125 9127 'u(er$r :85

115 9117 1"80

155 6 157 N$rmal tngg 2085

75 6 77 N$rmal ren*ah 2085

;5 6 ;7 B$*$h

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

13/71

13

25 9"7 Im>e)le

? 25 I*$t

a. Individu yang memiliki taraf kecerdasan  eebleminde &perbatasnya+

cirinya bebal dan bodoh.

>. Individu yang taraf kecerdasannya 'oron atau debil, tolol.

). Individu yang taraf kecerdasannya mbecile, cirinya dungu.

*. Individu yang taraf kecerdasannya diot, cirinya pandir.

Sarwono Sarlito irawan &2"""+ menyebutkan bahwa taraf 

kecerdasan inteligensi individu yang terbelakang adalah idiot  &I4 K 2"+,

 mbecile &I4 2" 5"+, dan 'oron atau debil & I4 5" < *"+

2.1.7 @angguan Intelgens1. Retar*as Mental

?etardasi mental adalah keadaaan dengan inteligensi kurang

&abnormal+ sejak masa perkwmbangan & sejak lahir atau sejak masa

kanakkanak + &$aramis ()))+. 6tau keadaan kurang inteligensi

sehingga daya guna social dan dalam pekerjaan seseorang menjadi

terganggu.

A. Pen-e>a>a) ?etardasi mental primer

%emungkinan faktor keturunan &retardasi mental

genetik+ dan kemungkinan tidak diketahuai &retardasi mental

simpleks+

b) ?etardasi mental sekunder 

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

14/71

14

aktor luar yang diketahui dan mempengaruhi otak 

& prenatal,perinatal,dan postnatal + misalnya infeksi C

intoksikasi, rudapaksa,gangguan metabolisme C gi-i,

 penyakit otak, kelainan kromosom, prematuritas, dan

gangguan jiwa berat.

Tingakat retardasi mental menurut kesepakatan 6sosiasi

%eterbelakangan $ental 6merika Serikat & $merican $ssociation

*f 'ental etardation seperti dikemukakan oleh Sarwono

Sarlito irawan &()))+ sebagai berikutG

a) ?etardasi mental lambat belajar & slo0 learner-

 1 23-45

b) ?etardasi mental taraf perbatasan & Borderline+  1

*" < 3

c) ?etardasi mental ringan &$ild +  1 55 < 8)d) ?etardasi mental sedang & 'oderate+  1 !8 < 53

e) ?etardasi mental berat &!evere+  1 2" < !5

f) ?etardasi mental sangat berat & profound +  1 "

()

1endidikan bagi penderita retardasi mental, yaitu di S/>

 bagian @ &Tuna $ental+.

B.Tan*a9tan*a retar*as mental

a. Taraf kecerdasannya &I4+ sangat rendahb. Daya ingat & memori+ lemah

c. Tidak mampu mengurus diri sendirid. 6cuh tak acuh terhadap lingkungan &apatis+

e. $inat hanya mengarah pada hal hal yang

sederahana

f. 1erhatiannya mudah berpindah < pindah &labil+g. $iskin dan keterbatasan emosi &hanya perasaan

takut, marah, senang, benci, dan terkejut.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

15/71

15

h. %elainan jasmani yang khas.

2. Demensia

Demensia adalah kemunduran inteligensi karena kerusakan otak 

yang sudah tidak dapat di perbaiki lagi &irreversible+.

2.1.8 +akt$r (en-e>a> gangguan ntelgensa. %erusakan otak  prenatal,perinatal, atau post natal  berupa

keturunan, keracunan, rudapaksa, keradangan, neoplasma,

gangguan pembuluh darah.

b. 1sikologis fungsional atau sindrom otak organic.c. Sosial budaya member makanan kurang protein pada umur K 5

tahun.

A(akah I n**u akan >eru>ah serng >ertam>ahn-a usa

Hictor Serebriakoff dan Steven /anger &2""(+ menyatakan dugaan

sementara bahwa I4 individu dari hasil tes inteligensi relatif tetap sama

sepanjang pertumbuhannya. Dari hasil tes, ternyata diperolehG

a) %orelasi I4 anak usia 2 tahun dangan ( tahun ",3

b)  %orelasi I4 anak usia 8 tahun dangan ( tahun ",c) %orelasi I4 anak usia L (" tahun dangan ( tahun ",)

2.1.9 Intelgens *an Bakat

1. 1engertian >akat

$enurut illiam >. $ichael &()8"+ 9 >akat adalah kemampuan

individu untuk melakukan sesuatu yang sedikit sekali bergantung pada

latihan mengenai hal tersebut; &0otoatmodjo ())*+

7uilford &()5)+ menyatakan bahwa 9 >akat bertalian dengan

keccakapan untuk melakukan sesuatu; &0otoatmodjo ())*+. >akat

merupakan suatu kondisi atau suatu kualitas yang dimiliki individu,

yang memungkinkan individu itu untuk berkembang pada masa

mendatang &Sukardi ())+. $enurut oorworth dan $arMuis &()5*+

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

16/71

16

9>akat adalah salah satu kemampuan manusia &achievement. #apacity

dan aptitude” &0otoatmodjo ())*+.

a)  $chievementactual ability dapat di ukur dengan tes

tertentu.

b) #apacity  ability tidak dapat di ukur secara langsung.

c)  $ptitude kualitas psikis yang hanya dapat di ungkapkan

dengan tes.

2. +akt$r -ang terkan*ung *alam Bakat$enurut 7uilford ada ! dimensi faktor bakat yaituG

a.  6imensi perceptual yaitu kemampuan didalam melakukan

 persepsi yang mencangkup kepekaan indra, perhatian,

orientasi ruang dan waktu,dan kecepatan persepsi.

b.  6imensi %sikomotor $encangkup kekuatan, impuls,

kecepatan bergerak kecermatan, dan koordinasi.

c.  6imensi intelektual $encangkup ingatan, pengenalan,

 berfikir dan evaluatif.

 Inteligensi merupakan suatu konsep mengenai kemampuan umum

individu dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dalam

kemampuan yang umum ini, terdapat kemampuankemampuan yang

amat spesifik. %emampuankemampuan yang spesifik ini memberikan

 pada individu suatu kondisi yang memungkinkan tercapainya

 pengetahuan, kecakapan, atau ketrampilan tertentu setelah melalui

suatu latihan. Inilah yang disebut >akat atau 6ptitude. %arena suatu tes

inteligensi tidak dirancang untuk menyingkap kemampuan

kemampuan khusus ini, maka bakat tidak dapat segera diketahui lewat

tes inteligensi. 6lat yang digunakan untuk menyingkap kemampuan

khusus ini disebut tes bakat atau aptitude test. Tes bakat yang

dirancang untuk mengungkap prestasi belajar pada bidang tertentu

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

17/71

17

dinamakan Scholastic 6ptitude Test dan yang dipakai di bidang

 pekerjaan adalah Hocational 6ptitude Test dan Interest Inventory.

@ontoh dari Scholastic 6ptitude Test adalah tes 1otensi 6kademik 

&T16+ dan 7raduate ?ecord :=amination &7?:+. Sedangkan contoh

dari Hocational 6ptitude Test atau Interest Inventory adalah

Differential 6ptitude Test &D6T+ dan %uder Eccupational Interest

Survey.

2.(.(" Intelgens *an !reattas

1. Pengertan !reattas

a. %reativitas adalah suatu kemampuan untuk memecahkan masalah, yang

memberikan individu untuk menciptakan ideide asliC adaptif fungsi

kegunaannya secara penuh untuk berkembang & idayatun, ()))+

 b. %reativitas adalah ketermpilan untuk menentukan pertalian baru, subjek 

dari perspektif baru, membentuk kombinasikombinasi baru dari dua atau

lebih konsep yang telah tercetak dalam pikiran &James ? :vans, ())3+.

2. Unsur9unsur !reattas

Unsurunsur yang tekandung dalam kreativitas adalah

 pengetahuan, imajinasi, dan evaluasi.

3. /ara Mem$tas kreattas

a. $enguasai teori problem solving .

 b.$emancing agar seseorang menjadi ingin tahu.

c. introspeksi diri.

d. Tanggung jawab.

". !arakterstk In**u -ang Men*ukung !reattas

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

18/71

18

$enurut James ? :vans &())3+, ada (3 karakteristik individu

yang mendukung kreativitas, yaitu G

a.  Kesadaran dan kepekaan 

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

19/71

19

k. Toleran terhadap ambiguitas individu yang kreatif secara aktif 

mengusahakan ketidakpastian, baik untuk tantangan yang hadir 

maupun demi kepuasan yang akan dihasilkan, bilamana situasi ini

dapat dipecahkan .

l.  Kepercayaan diri individu yang kreatif memiliki kepercayaan diri dari

dalam dirinya yang berharga terhadap karya mereka dan sebuah

 pengertian tentang misi atau keharusan.

m.  #keptisime individu yang kreatif, skeptic terhadap ideide yang

diterima dan sring memainkan devil7s advocate &pembelaan yang

menentang apa yang dilanggap baik+ serta mempersoalkan faktafakta

dan dugaandugaan.

n.  Inteligensi individu yang kreatif memiliki 1 di atas ratarata.

0. Hu>ungan Intelgens *engan !reattas

%reativitas merupakan salah satu ciri dari perilaku yang inteligen

karena kreativitas juga merupakan manifestasi dari suatu proses kognitif.

$eskipun demikian, hubungan antara kreativitas dan inteligensi tidak 

selalu menunjukkan buktibukti yang memuaskan. alau ada anggapan

 bahwa kreativitas mempunyai hubungan yang bersifat kurva linear dengan

inteligensi, tapi buktibukti yang diperoleh dari berbagai penelitian tidak 

mendukung hal itu. Skor I4 yang rendah memang diikuti oleh tingkat

kreativitas yang rendah pula. 0amun semakin tinggi skor I4, tidak selalu

diikuti tingkat kreativitas yang tinggi pula. Sampai pada skor I4 tertentu,

masih terdapat korelasi yang cukup berarti. Tetapi lebih tinggi lagi,

ternyata tidak ditemukan adanya hubungan antara I4 dengan tingkat

kreativitas.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

20/71

20

1ara ahli telah berusaha mencari tahu mengapa ini terjadi. J. 1.

7uilford menjelaskan bahwa kreativitas adalah suatu proses berpikir yang

 bersifat divergen, yaitu kemampuan untuk memberikan berbagai alternatif 

 jawaban berdasarkan informasi yang diberikan. Sebaliknya, tes inteligensi

hanya dirancang untuk mengukur proses berpikir yang bersifat konvergen,

yaitu kemampuan untuk memberikan satu jawaban atau kesimpulan yang

logis berdasarkan informasi yang diberikan. Ini merupakan akibat dari

 pola pendidikan tradisional yang memang kurang memperhatikan

 pengembangan proses berpikir divergen walau kemampuan ini terbukti

sangat berperan dalam berbagai kemajuan yang dicapai oleh ilmu

 pengetahuan.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

21/71

21

1. Takut membuat kesalahan atau mengambil resiko.

2. %etidakmampuan mentoleransi ambiguitas, kebutuhan akan

keamanan, dan keteraturan.

3. 6cuan manila ideide daripada membangkitkan dan

mengembangakanya

4. %etidakmampuan bersikap santai dan melupakan masalah

untuk sementara waktu.

5. %urang tantangan.

6. Terlalu bermotivasi untuk berhasil dengan cepat.

7. %urangnya control imajinatif 

8. %etidakmampuan membedakan realitas dan fantasi.

c.  ubungan budaya dan lingkungan, yaitu halangan yang

diperoleh dari unsurunsur dan pola budaya yang hidup

ditengahangan !$gnt# >ebarapa pertanyaan yang pokok dalam teori perkembangan kognitif 

adalah dengan alat dan cara apa orang memperoleh pengertian,

menyimpan dan menggunakanF 1ada prinsipnya hal ini berhubungan

dengan alatalat pengenalan dan bentuk

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

22/71

22

1sikolog Swiss yang sering disebut dalam buku ini yaitu 1ieget telah

 banyak mempngaruhi psikologi perkembangan kognisi. Dia telah

memberikan banyak pendapat serta dorongan dalm hal ini &bandingkan

untuk betikutnya 7insburg dan Epper,())8+

2.2.1 Pengertan6(egertan P$k$k *alam Te$r Perkem>angan Peget

Teori 1ieget banyak dipengaruhi oleh biologi dan epistemology

&ajaran mengenal pengenalan+.

>iologi G dalam teorinya 1ieget banyak menggunakan pengertian

yang langsung diambil dari biologi. $isalnya dalam definisi mengenai

inteligensi dipakai pengertian pengertian seperti adaptasi, organisasi,

stadium pertumbuhan dan sebagainya. >anyak dari pengertianpengertian

ini akan diterangkan lebih lanjut nanti.

:pistemology G perhatian terhadap cabang ilmu pengetahuanantara

lain 0ampak dalam penelitian empiris terhadap timbulnya pengertian atau

konsep mengenai waktu, ruang, kausalitas, dan kesadaran akan aturan.

1ieget beranggapan bahwa setiap organism hidup dilahirkan

dengan dua kecenderungan fundamental, yaitu kecenderungan untuG

a. 6daptasi dan kecenderungan untuk &b+ organisasi.

(a) 6daptasi dapat dilukiskan sebagai kecenderungan bawaan setiap

organisme untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan.

%ecenderungan adaptasi ini ini mempunyai dua komponen atau dua

 proses yang komplementer, yaitu &a.(+ asimilasi dan &a.2+ akomodasi.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

23/71

23

>ila orang makan sesuatu maka pencernaann makanannya tidak perlu

 berubah. 6pa yang berubah adalah makanan dan faktor lingkungan.

Juga dalam lapangan psikologi maka prinsip asimilasi memegang

 peranan besar. 1ada suatu saat seorang bayi memperoleh suatu

kebiasaan pola tingkah laku terhadap lingkungannya G apa yang dia

 jumpai oleh bayi itu dipegangnya. Dunia bagi anak merupakan 9dunia

raih;. 0ilai fungsional objek dari sudut pndang orang dewasa

diturunkan menjadi 9 kemungkinan dapat diraih;.

Juga bagi situasi pelajaran maka prinsip asimilasi merupakan hal

yang sangat penting. $enurut 1ieget maka setiap anak selalu ada

dalam salah satu stadium perkembangan. Stadium ini sebagian besar 

menentukan untuk sebagian besar cara anak menginterprestasikan

suatu tugas verbal misalnyaG umur 3 tahun dan umur (" tahun dapat

diberikan suatu tugas verbal yang identik, tetapi harus disadari bahwa

anak hanya mengerti tugas tadi sepanjang struktur kognitifnya, yaitu

stadium perkembangan kognitifnya memungkinkan untuk hal itu. 6nak 

mengasimilasikan tugas tadi dengan struktur kognitifnya G ia mengerti

tugasnya sepanjang ia mampu untuk mengertinya.

&a.2+ 6komodasi, yaitu 6daptasi dapat dilukiskan sebagai

kecenderungan bawaan setiap organisme untuk menyesuaikan diri

dengan keliling.

Suatu contoh dalam bidang biologi dapat dikemukakan lagi

mengenai makanan. >ila organisme terpaksa untuk makan makanan

yang asing, maka system fisiologisnya seringkali harus menyesuaikan

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

24/71

24

diri dengan faktor lingkungan yang berubah itu.

Dalam lapangan psikologi dapat diambil contoh yaitu bila bayi

hendak meraih sesuatu, bayi tadi harus menyesuaikan pengamatannya

dengan objek tersebut utuk dapat melihatnya dengan baik. Dia harus

menyesuaikan pola gerakanya sedemikiad rupa, hingga ia dapat

mencapai objek tadi dengan tangannya. Dan akhirnya ia harus

menyesuaikan raihanya pada misalnya bentuk dan berat objeknya.

Juga dalam situasi sekolah akomodasi memegang peranan penting N

anak harus selalu memperoleh penegtahuan baru guna dapat mengatasi

masalah masalah baru.

'ubungan antara asimilasi dan akomodasi. %edua proses tersebut

seperti telah dikemukakan, adalah komplementer. Dalam setiap tingkah

laku organisme dapat diketemukan aspek asimilasi dan akomodasi. 'al ini

dapat dilihat pada tingkah laku meraih pada anak bayi.

(b) %ecenderungan organisasi. 'al ini dapat dilukiskan sebagai

kecenderungan bawaan setiap organisme untuk mengintegrasi proses

 proses sendiri menjadi sistem sistem yang koheren.

Juga kecenderngan ini dapat ditemukan dalam bidang biologis dan

 psikologis. @ontoh yang paling mudah dalam bidang biologis adalah

 berfungsinnya system fisiologis sendiri sebagai kesatuan yang

terintegrasi. >ila ada gangguan dalam integrasinya hal itu berarti

9penyakit;.

Dalam bidang psikologis dapat dilihat bahwa bayi pada mulanya

mempunyai dua struktur tingkah laku yang terpisah G ia dapat meraih

dan ia dapat mengamati sesuatu. Semula anak mampu untuk 

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

25/71

25

menintegrasi dua struktur tingkah laku ini. >aru kemudian maka dua

struktur ini dikoordinasikan menjadi satu struktur dalam tingkatan

yang lebih tinggi, yaitu dalam apa yang disebut koordinasi mata dan

tangan atau koordinasi visio motorik.

'ubungan antara adaptasai dan organisasi . juga dua proses ini

 bersifat komplementer. >ila suatu organisme melakukan organisasi

aktivitasnya, maka ia mengasimilasikan kejadian baru pada srtruktur 

yang sudah ada pada situasi baru. 1ieget menanamkan kedua proses

tadi sebagai factor biologis. 6lasanya ialah bahwa dua kecenderungan

tadi selalu ada pada semua organism hidup. %edua kecenderungan ini

merupakan sifat keturunan.bagaimana bekerjanya kedua proses ini

dalam diri sauatu organism tertentu, terantung pada keliling serta

 pengalaman belajar organisme tersebut.

:kuilibrium. 1engertian “ekuilibrium” atau “keseimbangan”  juga

menduduki tempat yang pentingbdalam teori 1ieget. 1rinsip

ekuilibrium bersifat biologis ini menjaga agar perkembangan tidak 

merupakan hal yang tidak keruan, melainkan suatu proses yang teratur.

1roses asimilasi dan akomodasi yang komplementer menyebabkan

seseorang selalu berusaha mencapai keadaan yang seimbang lagi.

Disini ada kesamaan pendapat dengan seorang teoretikus terkenal lain

dalam psikologi perkembangan , yaitu erner &()5)+. erner bertolak 

dari prinsip ortogenesis. Dia ingin menunjukan bahwa perkembangan,

genesa seuatu individu, berlangsung melalui proses yang teratur.

1erkembangan akhirnya mencapai suatu diferensiasi yang semakin

tinggi &motorik yang semula kasar menjadi halusN hal ini juga berlaku

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

26/71

26

 bagi bahasa+. Disamping itu perkembangan juga akhirnya mencapai

suatu aturan yang hirarkis &fungsi yang berbeda beda makin sesuai

satu sama lain dan semakin terintegrasi+. >aik erner maupun 1ieget

merupakan suatu fakta funda mental dalam perkembangan yang

merupakan cirri pokok dalam kehidupan manusia.

1roses adaptasi tidak lepas dari proses organisasi. Juga di sini

terdapat proses interaksi yang bertujuan untuk mencapai

keseimbangan. 1engertian  “keseimbangan” menunjuk pada relasi

antara struktur individu dan keliling dan terutama sekali pada realsi

antara struktur kognitif individu dan struktur keliling. Di sini ada

keadaan seimbang bila individu tidak perlu mengubah hal hal dalam

keliling untuk mengadakan asimilasi dan juga tidak lagi harus merubah

dirinya sendiri untuk mengadakan akomodasi dengan halhal yang

 baru.

2.2.2 Re(resentas *una *an sta*um9sta*um *alam (erkem>angan

k$gnt#

Dunia orang dewasa adalah teratur. 'alhal yang ada dalam diri

manusia seperti perasaan, pikiran, impian, keinginan dan halhal yang ada

diluar diri manusia seperti rumah, pohon, objekobjek tertentu, serta dunia

social manusia dapat diatur. 6nak belum mengalami distansi yang jelas

dengan dunia luar. >aru sesudah kurang lebih (2 bulan maka anak,

menurut 1ieget, baru mampu untuk mengerti bahwa suatu benda yang

tetap ada meskipun tidak lagi nampak. 1ermanensi objek atau formasi

objek ini merupakan suatu langkah yang penting dalam pengertian dunia

luar. ormasi symbol ini mulai berkembang pada umur kurang lebih (

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

27/71

27

 bulan memungkinkan anak untuk melihat benda sebagai petunjuk hal

sesuatu yang lain, sebagai sesuatu yang lain daripada yang sesungguhnya.

?epresentasi dunia luar didalam diri sendiri dan denagan demikian

 brfikir mengenai dunia luar berjalan sebagai berikutG

1.  Bayangan (image'al ini dijumpai pada anak umur 3 tahun.ini merupakan

representasi pertama suatu kejadian tertentu dan tidak 

merupakan pencerminan fotografis yang eksak. 'anya

merupakan kesankesan tertentu yang lepas yang kebetulan

melekat pada ingatan. $isalnya setiap orang mempunyai

ingatan akan pengalamanpengalaman tedrtentu waktu masih

kecil.paada suatu saat kita di ingatkan nenek. 'al ini juga bisa

terjadi dengan melihat sesuatu atau mendengar sesuatu. 6pa

yang kita ingat tadiadalah kesankesan tertentu yang melekat

 pada ingatan kita.

2. !ymbolSimbol adalah suatu bentuk representasi lain. Disini tidak 

hanya berkisar pada bunyi yang khas atau bau yang khas

dengan arti yang khas. Symbol justru melebihi kejadian yang

khas dan menunjuk pada sesuatu yang lain daripadahal yang

sesungguhnya &%noer, ()*8+

3.  8onsep (pengeertian$ulai usia prasekolah timbulah pada anak suatu kebutuhan

untuk mengatur kesankesan dan kejadian kejadian,

menemukan hubungan hubungan dan relasirelasi kausal. 'al

ini merupakan langkah &pertama+ yang penting kearah

kesadaran akan aturan. >ertanbah banyaknya cara

 berfikirdalam pengertian nampak misalnya dalam anak 

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

28/71

28

menemukan bahwa cirri suatu kesadaran roda dua adalah selalu

adanya roda dua, bahwa bila disini hari $inggu, dimana

manapun hari $ingguanak makin mengerti bahwa pengertian

merupakan suatu kumpulan sifat yang umum.

4.  $turan

Suatu aturan adalah suatu hubungan antara dimensi dua

 pengertian atau lebih. 6da aturan yang formal dan yang tidak 

formal, yang formal misalnya ;air adalah basah;, 9api adalah

 panas;, aturan yang tidak formal misalnya 9kuekue adalah

manis;. aturan formal berdasarkan hokum alam, sedangkan

aturan tiadak formal berdasrkan perjanjian dan pengalaman.

Dalam keseluruhan 1ieget membedakan adanya (" stadiumsebagai

titik mula yang jelas mengenai timbulnya kemungkinankemungkinan

 baru.

a. 'ta*um sens$rk9m$t$rk

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

29/71

29

sekarang tidak lagi mereaksi begitu saja stimulusstimulus

melainkan 0ampak ada suatu aktivitas internal.

c. 'ta*um $(eras$nal k$ngkrt erfikir formal memiliki dua sifat yang

 penting G

1. Sifat deduktif  hipotesis 

>ila anak yang berfikir poerasional kongkrit harus

menyelesaikan sesuatu masalah maka ia langsumg

memasuki masalahnya. Ia mencoba penyelesaian secara

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

30/71

30

konkrit dan hanya melihat akibat langsung usaha

usahanya untuk menyelesaikan masalah itu.

6nak yang berfikir operasional formal, akan bekerja

dengan cara lain. Ia akan memikirkan dulu secara

teoritis. Ia menganalisis masalahnya dengan

 penyelesaian berbagai hipotesis yang mungkin ada.

6tas dasar analisisnya ini, ia membuat strategi

 penyelesaian. 6nalisis teoritis ini dapat dilakuakan

secara verbal. 6nak lalu mengadakan pendapat

 pendapat tertentu, juga disebut proposisi proposisi,

kemudian mencari hubungan antara proposisi yang

 berbeda beda tadi. >erhubungan denan itu maka

 berfikir operasional formal juga disebut berfikir 

 proposisional.

2. >erfikir operasional formal juga berfikir kombinatoris.

Sifat ini merupakan kelengkapan sifat yang pertama

dan berhubungan dengan cara bagaimana dilakukan

analisisnya. 'al ini dapat digambarkan dengan contoh

 berikut G pencoba memberikan 5 buah gelas berisin cairan

tertentu pada anak. Suatu kombinasi cairan ini membuat

cairan tadi berubah warna. 6nak dimintan untuk mencari

kombinasi ini .

6nak yang berfikir operasional konkrit mencoba

untuk mencari kemungkinan kemungkinan kombinasi tadi

secara tidak sistematis, secara trial and error sampai secara

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

31/71

31

kebetulan ia menemukan kombinasi tersebut. Tetapi untuk 

selanjutnya ia tidak mampu memproduksinya lagi. %alau

anak tidak dapat menemukan kombinasi yang betul tadi, hal

itu berarti bahwa kombinasi yang secara kebetulan

ditemukan itu, tidak di carinya secara empiris. 6nak yang

 berfikir operasional formal lebih dahulu secara teoritis

membuat matriks mengenaisegala macam kombinasi yang

munkinN kemudian secara sistematis mencoba setiap sel

matriks tersebut secara empiris. >ila ia menemukan

 penyelesaianya yang betul, maka ia juga akan segera

memproduksinya lagi.

Dari contoh ini nampak bahwa berfikir operasional

formal memungkinkan orang untuk mempunyai tingkah

laku 9 problem solving; yang betul betul ilmiah, serta

memungkin kan untuk mengadakan pengujian hipotesis

dengan variabel variabel tergantung.

e. 1erpindahan dari berfikir pra operasional ke operasional konkrit

1ieget menciptakan sejumlah tugas yang dapat menggambarkan

 perpindahan dari berfikir pra operasional ke operasional konkret. Tugas

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

32/71

32

konkrit. >eberapa dari tugas tugas ini akan diterangkan secara singkat

sebagai berikutG

a. $engatur secara serial

>ila anak dalam stadium pra operasional diberi tugas untuk mengatur 

 beberapa tongkat kecil yang berlainan panjangnya, maka ia tidak 

mampu untuk mengaturnya menurut panjang pendeknya tongkatila anak berumur 2< 5 tahun diberi sejumlah balok yang

mempunyai warna dan bentuk yang berbeda < beda dan bila

ditanya balok balok mana yang sama, maka ia tidak dapat

menjawabnya. 6nak hanya membuat apa yang disebut $ 

conceptual chains% artinya ia meletakkan balok balok tadi dalam

satu 9seri; berdasrkan dasar konsepsi yang senantiasa berbeda.

Suatu conto rang kaian konsepsi adalah G sebuah segi empat putih,

sebuah segi empat merah &dasar bentuk+, sebuah llinkaran merah,

sebuah persegi merah &dasar warna+.anak selalu mengubah ubah

dasar konsepsinya dalam meletakan urutan balok yang berikutnya.

>erikutnya akan diterangkan dulu mengenai pengertian 9kelas;. Dalam

melukiskan dapatlah dibuat suatu daftar mengenai semua objek yang ada dalam

kelas tersebut.bila disebutkan mengenai segi empat putih yang kecil , segi empat

merah yang kecil, segi empat putih yang besar, segi empat merah yang besar,

maka penyebutan ini di dinamakan ekstensi kelas &luasnya kelas+. 6spek yang lain

ialah bahwa semua objek yang tercangkup dalam kelas ini mempunyai segi empat.

@iri yang sama yang dimiliki semua objek dalam kelas tadi disebut intense kelas.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

33/71

33

@irri yang khas dari kelas tadi menentukan objek mana dari kumpulan objek yang

dapat digolongkan dalam suatu kelas tertentu. Jadi dapat pula dikatakan G intensi

kelas menentukan ektensinya.

>ila suatu kumpulan balok yang terdiri dari beberapa persegi merah

 putihserta beberapa bulatan biru dan hijau, maka klasifikasainya dapat seperti

nampak pada ganmbar (

6nak umur 5 * tahun mampu untuk mengadakan klasifikasinya sebagai

 berikutG

  >alok>alok 

  persegi >ulat

  merah putih biru hijau

@am>ar 2.1 Skema klasifikasi mengenai sekumpulan balok yang berbeda

beda menurut bentuk dan warnanya.

• Ia menggolong golongkankan semua balok balok &anak anak+ yang

lebih muda akan menyisakan beberapa yang tidak diklasifikasikan.

• Semua balok diklasifikasikan menurut atau bentuk perseginya atau bentuk 

 bulatnya. Jadi intensi menentukan ekstensinya.

• Ia juga akan membuat klasifikasi yang tepat menurut warnanya, jadi tidak 

membuat 9conceptual chains;• Ia juga akan menentukan tingkat hirargisnyaN disini tingkat yang paling

rendah adalah warna dan tingkat yang paling tinggi adalah bentuk.

 0amun pada usia ini anak belum mempunyai pengertian akan operasi logis

dalaminklusi kelas, artinya ia belum mengerti bagaimana relasi diantara tinkatan

yang berbeda < beda itu adalah hirargi tadi.

$engenai kumpulan balokbalok tadi dapat dipikirkan antara lainG

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

34/71

34

1. Semua segi empat adalah merah atau putih

2. 6da lebih banyak segi empat dari pada yang merah

3.  6da lebih banyak segi empat dari pada yang putih

4.  >ila segi empat yang merah diambil ,tinggal yang putih

5. >ila segi empat yang putih diambil ,tinggal yang merah dan sebaginya.

 0ampaknya hal ini semua masuk akal.tetapi bila anak ditanya apakah ada

lebih babayak segi empat dari pada yang merah, atau apakah ada segi empat yang

sisa bila merah semua diambil, maka anak belum dapat menjawabnya. Eperasi

mengenai inklusikelas teerletak pada pengertian yang benar mengenai hubungan

antara bagian dan keseluruhan, antara keseluruhan bagian, dan antara bagian dan

 bagian.

%etidak mampuan anak pada umur 5* tahun untuk mengenai hal ini

diterangakan oleh 1ieget dengan hipotesis bahwa anak belum dapat menilai dua

macam dimensi yang berbeda& disini keseluruhan dan bagian+ dalam satu situasi

 pengamatan yang sama.

$ulai * tahun anak 0ampak makin dapat mengadakan klasifikasi secara

hirargis dan memperoleh pengertian dalam inklusi kelas. 0amun hal itu hanya

dapat dilakuakan bila bahan bahannya adalah konkrit. >iasanya baru mulai usia

(( tahun anak mampu untuk mengdakan klasifikasi secara tepat, juga mengenai

hal hal yang tidak konkrit. 'al ini brhubungan dengan mulainya stadium

operasional formal

c. %onservasi.

'al ini berhubungan dengan pertanyaan bagaimana anak 

memeperoleh pengertian bahwa sifat sifat tertentu suatu

objek akan tetap sama meskipun ada transformasi pada objek 

tadi. >agi orang dewasa adalah jelas dan semestinya bahwa

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

35/71

35

misalnya suatu bola dari tanah liat yang berubah bentuknya

akan tetap mempunyai berat yang sama. 6nak dalam stadium

 pra < operasionalakan mengira bahwa dalam contoh ini

 perubahan dalam bentuk juga menyebabkan perubahan dalam

 berat.dapat dikatakan bahwa anak belum mampu untuk 

mengerti mengenai konservasi berat. $kasalah konservasi ini

mengambil tempat yang paling dalam teori 1ieget. $ampu

untuk konservasi menurut 1ieget merupakan persayaratan

yang mutlak bagi segala aktivitas intelektual, jelasnya untuk 

 berfikir kualitatif dan matematis. 1rosedur eksperimentalnya

digunakan 1ieget untuk menentukan apakah anak mampu

untuk konservasi atau belum, dapat silukiskan dengan contoh

sebagai berikutN

1encoba menunjukan dua buah gelas yang identik, suatu gelas

standart &S+ dan satu gelas variable &H+. Dengan dilihat oleh

anak &coba+ ia mmengisi dua gelas tadi dengan jumlah air 

yang sama.ia baru melanjutkan dengan prosedurnya sesudah

anak menemukan dengan nyata bahwa dalam dua gelas tadi

 banyaknya air sama. %emudian air dalam gelas H dituangakan

dalam gelas lain &H(+ yang lebih tinggi dan lebih rampingdari

 pada galas H.

 pertanyaan konservasinya adalah G

9 apakah banyaknya air sama dalam gelas ini &menunjuk pada

H(+ dan dalam gelas itu &menunjuk pada S+ atau airnya lebih

 banyak dalam gelas dalam gelas ini &menunjuk pada H(+ atau

gelas itub&menunjuk pada S+F

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

36/71

36

Dengan prosedur tersebut dicoba untuk mengetahui kemampuan anak 

dalam konservasi kuantitas kontinu. Selanjutanya penelitian konservasi juga

tertuju pada konservasi berat &1ertanyaanG apakah berat suatu bola tanah liat

 berubah jika bentuknya berubah+F, konservasi jumlah &1ertanyaanG bila ada dua

tangkai korek api yang jumlahnya sama kemudian deret yang satu di jarangkan

leytaknya, apakah jumlahnya sama+F Dan pada konservasi substansi &1ertanyaanG

apakah berubah banyaknya tanah liat berubah bila suatu bola tanah liat diubah

 bentuknya+F.

1enelitian 1ieget dan laianlain menjelaskan bhwa anak mulamula

& kurang lebih 3 tahun+ tidak mampu lagi menjelaskan bahwa anak tidak mampu

untuk menyelesaikan masalah konservasi. Usia 5 tahun harus dianggap sebagai

situasi peralihan artinya anak kadang < kadang bisa dan kadang kadang tidak bisa

menyelesaikan masalahnya. $ulai kurang lebih 8 tahun pertanyaan konservasi

tidak maerupakan masalah lagi bagi anak.

2.2.3 Intelgens 'erta ke>erhaslan D sek$lah

Sejak beberapa lama adalah la-im untuk membicarakan mengenai

“underachiever”  dalam bidang psikologi. Underachiever menunjuk pada

seseorang yang memperoleh prestasi dibawah kemampuan intelektual yang

dimiliki. Dinegeri >elanda dan negara negara lain diketemukan bahwa kurang

lebih !"# dari anak sekolah dasr maupun sekolah menengah adalah

Underachiever, disebabkan oleh masalah sosial dan emosianal.

$encapai prestasi yang lebih rendah yang tidak disebabkan oleh factor 

intelektual, sekarang banyak dianggap disebabkan oleh apa yang diebut dengan

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

37/71

37

ketakutan akan gagal &'ermans, ()*(+. 'ermans mengemukakan bahwa

ketakutan akan gagal murid -aman sekarang mengkin berhubungan dengan situasi

 pengajaran, tetapi juga dengan situasai hidup keseluruhan. %eduanya tidak 

mempunyai kejelasan dan struktur bagi anak. $akin lama makin sukar mengerti

kemampuan sendiri dalam hubungan pengajaran dan pendidikan. 'al ini sebagian

disebabkan karena murid makin dihadapkan dengan kemungkinan pilihan yang

lebih banyak di dalam maupun diluar situasi pengajaran. %etakutan untuk gagal

ini disebabkan oleh keraguan total, yang menyebabkan kapasitas intelektual tidak 

sepenuhnya dapat bekerja.

$enurut observasi 'aditomo maka masalah underachiever di Indonesia

disebabkan oleh suatu kombinasi factor yang banyak. actor yang pertama adalah

kurangnya fasilitas belajar dalam arti luas di sekolah, terutama di pelosok

 pelosok, maupun dirumah. 'al ini terutama berlaku bagi orang tua yang tidak 

 berpendidikan hingga mereka tidak mengerti sendiri bagainmana harus membantu

anak

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

38/71

38

inteligensi. Dalam kenyataan suatu tes inteligensi mengukur status &ururtan+ orang

dalam kelompok disbanding dengan teman teman sebaya. $enurut norma yang

dipakai secara umum maka tingkat inteligensi sesuai dengan frekuensi statistis.

1enyebaran frekuensi yang lalu timbul dipandang sebagai pembagian &kurve+

normal. Suatu pembagian grafis dari pembagian normal ini adalah kurve bentuk 

 bentuk lonceng , juga disebut kurve 7auO &menurut ahli matematika . 7auO,

(***(55+.

$enurut pembagian ini dikelompok yang paling basar termasuk bagian

yang di tengah, sedangkan ke kanan dank ke kiri yaitu inteligensi tiggi dan

inteligensi rendah, jumlahnya berkurang secara progresif. Dengan begitu hamper 

*"# penduduk mempunyai inteligensi kossien. &I4+ diantara 5 dan ((5. Dan

hanya 2# lebih sedikit mempunyai inteligensi yang ekstrim rendah atau ekstrim

tinggi. :kstrim tinggi dan ekstrim rendah berarti suatu I4 dari (!" atau lebih dan

I4 dari *" atau kurang lihat gambar 2.

 

8,28#

 00 :5 ;5 155 110 13 1"

2,(3#

(!,5)#

!3,(!#

!3,(!#

!3,5)

2,(3

)),*2#

)5,33#

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

39/71

39

@am>ar 2.2 %urve bentuk lonceng 7auO. 1embagian nilai nilai I4 menunjukan

 pembagian “normal”  yang klasik & kurve bentuk lonceng 7auO+. %urve

meniunjukan nilai & skor+ ratarata ("" serta jumlah orang yang ada diatas dan di

 bawah ratarata. $isalnya, kurang lebih !3,(!# mendapat skor (5 butir dibawah

ratarata &((5 dan 5+. Semuanya 8,28# termasuk dua skor ini. Sebaliknya

hanya 2,(3# mencapai skor diatas (!" atau dibawah *".

Dengan dipublikasikan “&he Bell #urve” &%urva /onceng+ &'ernstein B $urray

())3+ timbulah debat elite yang seru &$onks ())8+. Tergantung 9pembagian

normal; inteligensi maka kelompok cerdas tinggi &anak berbakat+ merupakan

kelompok yang sangat kecil. $enurut para penulis maka inteligensi tiadk dapt

dipengaruhi oleh pendidikan maupun sosialisasi. Dengan demikian terjadilah

 pembagian yang tidak seimbang dalam struktur masyarakat. >erhubung mereka

yang berbakat lebih mempunyai kesempatan untuk memperoleh kedudukan yang

lebih baik dalam masyarakat karena inteligensi tidak bisa diubah, maka akhirnya

akan membuat perbedaan yang sangat besar dalam soal sosial ekonomi

masyarakat & $onks, ())8, 'al ("8+.

%urve lonceng tersebut begitu mencekam dan membuat hati orang orang

di amerika begitu gelisah muncul dua buku sebagai raeksi terhadap kekhawatiran

itu & Jacoby B 7laubermann, ())5N raser, ())5+. %ekhawatiran itu tetap

mencekam masyarakat karena 'errnstein B $urray tidak dapat membuktikan

 pendapat pendapat mereka dsengan data empiris. 6khirnya mereka mendasarkan

diri pada suatu statment yang telah lama ditinggalkan, yaitu mengenai

9determunisme biologis;.

Di :ropa topik mengenai apa yang dikemukakan oleh 'errnstein B

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

40/71

40

$urray sudah merupakan bahan diskusi sejak tahun enam puluhan yaitu

sehubungan dengan tinjauan mengenai keterbelakangan dalam pendidikan para

anak berbakat & lihat $nks, ())8, hal ("*N Stynen B %noer, ())", 'al. )!+

Semua tes inteligensi mendasarkan diri pada suatu teori IS@ &echsler 

Intelligence Scale for @hildren+ atau dalam versi Jerman adalah '6% 

&'amburg echsler Intelligen-test fur %inder+ mendasrkan diri pada teori dua

factor Spearman.

echsler yang mengembangkan tes tersebut berpendapat bahwa

inteligensi keseluruhan seseorang tidak dapat diukur. I4 adalah suatu nilai yang

hanya dapat ditentukan secara kirakira karena selalu dapat terjadi perubahan

 perubahan berdasrkan faktor faktor individual dan situasional.

echsler memberikan definisi inteligensi sebagai berikut N inteligensi

adalah suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan seseorang untuk dapat

 bertindak secara terarah, berfikir secara baik dan bergaul dengan lingkungan

secara efisisen; & ()58. 'al (!. Dalam definisi ini model dua faktor Spearman

nampak jelas N yaitu faktor 7 & general faktor+ dan faktor S &Spesific factor+.

echsler mengartikan global sebagai gambaran tingkah laku individu sebagai

keseluruhan , sedangkan rangkuman mengadung arti adanya faktor faktor 

spesifik yang berbeda satu sama lain. $akin tua seseorang sampai kurang lebih

masa remaja, maka makin 0ampak faktor faktor spesifiknya.

$engenai konstan atau tidaknya inteligensi dalam waktu akhir < akhir ini

masih merupakan diskusi yang terbuka. Dari hasil penelitian yang bermacam

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

41/71

41

menurut $c@all dkk. &()*!+ menunjukan adanya pertambahan rata rata I4

sebanyak 2 sektor antara usia 5 sampai (* tahun yang berarti kira kira sama

dengan usia pendidikan di sekolah atau pekerjaan.

Selanjutnya dikemukakan bahwa perubahan intra individual dalam sector 

I4 lebih merupakan hal yang umum daripada pengecualian.

Tidak terdapat adanya hubungan antara inteligensi dan kreativitas .

%reativitas diberikan definisi sebagai berfikir divergen, sedangkan inteligensi

dianggap sebagai beefikir konvergen. Divergen berarti bahwa seseorang

memberikan jawaban jawaban yang original, tidak seperti apa yang tentu di

 jawabkan oleh semua orang. >erbagai macam tes inteligensi biasanya

mengungkap cara berfikir yang konvergen yaitu cara berfikir yang 9normal; yang

dipakai kebanyakan orang. %reativitas dan inteligensi tidak mesti bersama sama

&lihat olters, ()"+.

Disini letak salah satu dilema yang besar di sekolah. 1ada umumnya

diminta inteligensi yang konvergen jadi cara berfikir dan berkata yang sesuai,

sedangkan kreativitas justru bekan cara berfikir dan berkata yang sesuai itu. >ila

system pengajaran juga memperhatikan masingmasing anak secara individual,

maka akhirnya iandividu akan mendapatkan kesempatan untuk menngembangkan

eman sipasi dirinya.

%ecerdasan yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan di sekolah.

'al ini juga berlaku bagi cerdas tinggi kratif. 1rogram program jena &1eter 

1eterson+ atau Dalton &'elen 1arkhurst+ yang bersifat individual sangat baik 

merealisasi perkembangan kemandirian individu. 1rogram

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

42/71

42

kemajuan belajarnya. Dasar pandangannya adalah perkembangan individual anak.

2.2. !$nse( Belajar

2.2.1 Pengertan Belajar

1restasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena

 belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari

 proses pembelajaran tersebut.>agi seorang mahasiswa belajar merupakan suatu

kewajiban. >erhasil atau tidaknya seorang mahasiswa dalam pendidikan

tergantung pada proses belajar yang dialami oleh mahasiswa tersebut. $enurut

Sardiman &2"("G2"+ 9>elajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan,

dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru dan lain sebagainya;. Sependapat dengan

Sardiman,menurut itherington &dalam 0ana Syaodih Sukmadinata, 2""3G

(55+9belajar merupakan perubahan dalam kepribadian seseorang, yang

dimanifestasikan dalam bentuk polapola respon baru yang dapat berbentuk 

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan serta kecakapan hidup;. $enurut

Slameto &2"("G2+ 9belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh

seseorang untuk memperolehperubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, yang berasal darihasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya;. Syaiful >ahri Djamarah &2""G(!+ juga berpendapat bahwa

9belajar merupakan proseskegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan suatu

 perubahan tingkah laku darihasil dari pengalaman individu dan lingkungannya

yang temasuk dalam kognitif, afektif, dan psikomotor;.>erdasarkan dari uraian di

atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses untuk 

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

43/71

43

memperoleh perubahan keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan serta

kecakapan hidup untuk diri sendiri dan lingkungannya.

2.2.2.Unsur9unsur Belajar

$enurut @ronbach &dalam 0ana SyaodihSukmadinata, 2""8G (5*+

mengemukakan adanya 9tujuh unsur utama dalam proses belajar, yaitu tujuan,

kesiapan, situasi, interprestasi, respons, konsekuensi, reaksi terhadap kegagalan;.

Tujuh unsur utama dalam proses belajar dapat dijelaskan sebagai berikutG

1) Tujuan

>elajar akan efisien apabila terarah kepada tujuan yang jelas dan berarti.

Sehingga ketika dalam proses belajar seseorang akan langsung fokus dan

mengarah pada tujuan yang ingin dicapai.

2+ %esiapan

>elajar dapat berjalan apabila memiliki kesiapan, baik kesiapan fisik dan

 psikis, kesiapan yang berupa kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun

 penguasaan pengetahuan dan kecakapankecakapan.

!+Situasi

Situasi belajar berupa tempat, lingkungan sekitar, alat dan behan yang

dipelajari.

3+ Interprestasi

Dalam menghadapi situasi, individu mengadakan interprestasi, yaitu melihat

hubungan di antara komponenkomponen situasi belajar, melihat makna hubungan

tersebut dan menghubungkan dengan kemungkinan pencapian tujuan.

5+ ?espons.

?espons berupa suatu usaha cobacoba &trial and error+ atau usaha yang

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

44/71

44

 penuh perhitungan dan perencanaan atau menghentikan untuk mencapai tujuan

tersebut.

8+ %onsekuensi

Setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau konsekuensi yang dapat berupa

keberhasilan atau malah kegagalan, demikian juga dengan respon atau usaha

siswa.

*+?eaksi terhadap kegagalan

Selain keberhasilan, kemungkinan lain yang diperoleh dalam belajar adalah

kegagalan. %egagalan bisa menurunkan semangat, dan memperkecil usahausaha

 belajar selanjutnya, tetapi bisa juga sebaliknya, kegagalan membangkitkan

semangat yang berlipat ganda untuk menembus dan menutupi kegagalan tersebut.

2.2.3. Elemen Belajar

 0galim 1urwanto &2""*G 5+ membagi elemen belajar menjadi empat, yaituG

(+>elajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana

 perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga

ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.

2+>elajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau

 pengalaman, dalam arti perubahanperubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan

atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar seperti perubahan

 perubahan yang terjadi pada diri.

!+Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap,

harus merupakan akhir dari pada suatu periode waktu yang cukup panjang. >erapa

lama periode waktu itu berlangsung sulit ditentukan dengan pasti, tetapi

 perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

45/71

45

 berlangsung berharihari, berbulanbulan atau bertahuntahun. Ini berarti kita

harus mengenyampingkan perubahanperubahan tingkah laku yang disebabkan

motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman perhatian atau kepekaan seseorang, yang

 biasanya hanya berlangsung sementara.

3+Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut

 berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, sepertiG perubahan dalam

 pengertian, pemecahan suatu masalahCberfikir, keterampilan, kecakapan,

kebiasaan, atau sikap.

2.2.".Prns(9(rns( Belajar

$enurut 0ana Syaodih Sukmadinata &2""8G (85+ mengemukakan

 beberapa prinsip umum belajarG

(+ >elajar merupakan bagian dari perkembangan .Dalam perkembangan

dituntut belaja, karena dengan belajar perkembangan individu akan lebih pesat.

Selain itu, dalam perkembangan ketika seseorang tidak inginbelajar an melakukan

 perubahan dalam hidupnya, maka bisa jadiakan tertinggal di lingkungannya.

2+ >elajar berlangsung seumur hidup.

>elajar dilakukan sejak lahir sampai menjelang kematian, sedikit demi sedikit dan

terus menerus. 1erbuatan belajar dilakukan baik secara sadar atau tidaksadar,

disengaja maupun tidak disengaja, dan direncanakan atau tidakdirencanakan.

!+ %eberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktorfaktor bawaan, faktor 

lingkungan, kematangan serta usaha dari individu sendiri. Dengan potensi yang

tinggi dan dukungan faktor lingkungan yang menguntungkan, usaha belajar dari

individu yang efisien yang dilaksanakan pada tahap kematangan yang tepat akan

memberikan hasil belajar yang maksimal.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

46/71

46

3+ >elajar mencakup semua apek kehidupan. >elajar bukan hanya

 berkenaan dengan aspek intelektual, tetapi juga aspek sosial, budaya, politik,

ekonomi, moral, religi, seni, keterampilan dan lainlain

5+ %egiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu. %egiatan

 belajar tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga di rumah, di masyarakat, di

tempat rekreasi bahkan di mana saja bisa terjadi belajar. >elajar juga terjadi setiap

saat, tidak hanya berlangsung pada jamjam pelajaran atau kuliah.

8+ >elajarberlangsung dengan guru atautanpa guru.1roses belajar dapat

 berjalan dengan bimbingan seorang guru,tetapi tetap berjalan meskipun tanpa

guru.

*+ >elajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi.

%egiatan belajar diarahkan kepada penguasaan, pemecahan atau pencapaian

sesuatu hal yang bernilai tinggi, yang dilakukan secara sadar dan berencana

membutuhkan motivasi yang tinggi.

+ 1erbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan

yang paling kompleks. 1erbuatan yang sederhana adalah mengenal tanda,

mengenal nama, meniru perbuatan, dan lainlain.Sedangkan perbuatan yang

komplek adalah pemecahan masalah, pelaksanaan suatu rencana.

)+ Dalam belajar dapat terjadi hambatanhambatan. 1roses kegiatan belajar 

tidak selalu lancar, terkadang terjadikelambatan atau perhentian. %elambatan atau

 perhentian ini dapat terjadi karena belum adanya penyesuaian individu dengan

tugasnya.

("+ Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau

 bimbingan orang lain. Tidak semua hal dapat dipelajari sendiri.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

47/71

47

2.2.5.Pengertan Prestas Belajar

Seseorang melakukan proses belajar karena memiliki tujuan untuk 

mendapatkan suatu prestasi, dan proses itu tidak semudah yang dibayangkan,

karena untuk mencapai prestasi yang gemilang memerlukan perjuangan dan

 pengorbanan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi.$enurut %amus

>esar >ahasa Indonesia &2""5G)5+ prestasi adalahG91enguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang dikembangkan kemudian ditunjukkan dengan nilai tes atau

angka yang diberikan oleh pengajar;.1restasi belajar merupakan cerminan dari

tingkatan yang mampu dicapai olehmahasiswa dalam meraih tujuan

yangsudahditetapkan disetiap bidang studi. Dari beberapa definisi di atas, dapat

kesimpulan bahwa prestasi belajarmerupakanhasil usaha belajar yang dicapai

mahasiswa ditunjukkan dengan nilai tes atau angkayang diberikan oleh pengajar.

2.2..+akt$r9#akt$r -ang Mem(engaruh Prestas Belajar

$enurut Slameto &2"("G 53+, faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi

 belajar dapat digolongkan menjadi 2, yaitu9faktor intern faktor ekstern; G

(+ aktor internG

a+ aktor jasmani, yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh

 b+ aktor psikologis, yaitu inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan.

c+ aktor kelelahan, yaitu kelelahan jasmani yang terlihat dengan

lemahnya kondisitubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringan

tubuh, sedangkankelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan

dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan akan berkurang.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

48/71

48

2+ aktor eksternG

a+ aktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua

dan latar belakang kebudayaan.

 b+ aktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,

waktu sekolah, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

c+ aktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass

media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. $enurut

$uhibbin Syah &2""8G(33+ dalam psikologi belajar, mengelompokkan

faktorfaktor yang mempengaruhi belajar menjadi tiga macam, yaituG

(+ aktor internal

aktor ini berasal dari dalam diri mahasiswa sendiri yang meliputi faktor 

fisiologis &yang bersifat jasmani+ dan aspek psikologis &yang bersifat rohani+.

a) 6spek fisiologis

%ondisi umum jasmani seseorang yang menandai tingkat

kesehatanorganorgan tubuh dan sendisendinya dapat mempengaruhi

semangat dan intensitas mahasiswa dalam mengikuti kegiatan

 pembelajaran, hal ini dikarenakan kesehatan organ tubuh, khususnya organ

indera pendengar dan penglihatan akan sangat mempengaruhi kemampuan

mahasiswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan dalam kegiatan

 pembelajaran. Jika kondisi kesehatan sendiri kurang sehat, maka

mahasiswa tersebut tidak akan dapat berkonsentrasi dikarenakan

 perhatiannya beralih pada ketidaknyamanan tubuh yang dirasakan.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

49/71

49

 b+ 6spek psikologis.

>anyak faktor yang termasuk dalam aspek psikologis diantaranya

faktor rohaniah yang dianggap lebih penting. aktorfaktor ini sepertiG

tingkat kecerdasan, sikap, bakat, minat dan motivasi.

2+ aktor eksternal aktor eksternal terdapat dua macam yaituG

a+ /ingkungan sosial/ingkunagan sosial mencakup lingkungan sekolah,

masyarakat dan lingkungan keluarga.

 b+ /ingkungan nonsosial

aktor yang termasuk lingkungan nonsosial yaitu gedung sekolah dan

letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alatalat belajar,

keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan dalam belajar.

!+ aktor pendekatan belajar 

aktor pendekatan belajar merupakanupaya belajar yang meliputi strategi

dan metode yang digunakan mahasiswa untuk melakukan kegiatan mempelajari

materi pelajaran.

2.2.:. &ens *an In*kat$r Prestas Belajar

1engungkapan hasil belajarmeliputi seluruh ranah psikologis yang berubah

sebagai akibat daripengalaman dan proses belajar siswa. 0amun, pada

kenyataannya untuk dapat mengungkapkan hal tersebut sangatlah sulit

dikarenakan beberapa perubahan hasil belajar ada yang bersifat intangible&tidak 

dapat diraba+, oleh karena itu dalam penelitian ini hanyaakan diambil cuplikan

 perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat

mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar.

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

50/71

50

 Untuk mengungkap hasil belajar atau prestasi belajar pada ketiga ranah

&afektif, kognitif dan psikomotor+ diperlukan patokanpatokan atau indikator

indikator sebagai penunjuk bahwa seseorang telah berhasil meraih prestasi pada

tingkat tertentu, karena pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai

indikatorindikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang perlu

untukmenggunakan alat dan kiat evaluasi.

Tujuan dari pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai jenis

 jenis prestasi belajar dan indikatorindikatornya adalah agar pemilihan dan

 pengunaan alat evaluasi akan menjadi lebih tepat, reliabeldan valid.Dalam hal ini

$uhibbin Syah &2""8G 2(3+ mengemukakan bahwaG 9%unci pokok untuk 

memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai di atas

adalah mengetahui garisgaris besar indikator &penunjuk adanya prestasi tertentu+

dikaitkan dengan jenis prestasi yanghendak diungkapkan atau diukur;. 6gar lebih

mudah dalam memahami hubungan antara jenisjenis belajar dengan indikator

indikatornya, berikut initabel yang merupakan rangkumandari tabel jenis,

indikator, dan cara evaluasi prestos

Ta>el 2. &ens8 In*kat$r8 *an /ara Ealuas Prestas

?anahCjenis prestasi Indikator @ara :valuasi

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

51/71

51

A. ?anah @ipta

&%ognitif+

(.1engamatan

2.Ingatan

!.1emahaman

3.6plikasiCpenerapan

5.6nalisis &pemeriksaan dan

 penilaian secara teliti+

8.Sintesis &membuat paduan baru dan utuh+

(.Dapat menunjukkan

2.Dapat mebandingkan

!.Dapat menghubungkan

(.Dapat menyebutkan

2.Dapat menunjukkan

kembali

(.Dapat menjelaskan

2.Dapat mendefinisikan

dengan lisan sendi

(.Dapat memberikan contoh

2.Dapat menggunakan

secara tepat

(.Dapat menguraikan

2.Dapat mengklasifikasikan

Cmemilahmilah

(.Dapat menghubungkan

$aterimateri,sehingga menjadi

kesatuan baru

2.Dapat menyimpulkan

!.Dapat menggeneralisasikan

&membuat prinsip umum

(.Tes lisan

2.Tes tertulis

!.Ebservasi

(.Tes lisan

2.Tes tertulis

!.Ebservasi

(.Tes lisan

2.Tes tertulis

(.Tes tertulis

1emberian tugas

2.Ebservasi

(. Tes tertulis

2.1emberian tugas

(. Tes tertulis

2.1emberian tugas

(.Tes tertulis

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

52/71

52

>. ?anah ?asa &6fektif+

(.1enerimaan

2.Sambutan

!.6presiasi &sikapmenghargai+

3.Internalisasi

&pendalaman+

5.%arakterisasi &penghayatan+

@.?anah %arsa &psikomotor+

(.$enunjukkan sikap

menerima

2.$enunjukkan sikap

menolak 

(.%esediaan

 berpartisipasiCterlibat

2.kesediaan memanfaatkan

(.$enganggap penting dan

 bermanfaat

2.$enganggapindah dan

harmonis

!.$engagum

(.$engakui dan meyakini

2.mengingkar 

(.$elembagakan atau

meniadakan

2.$enjelmakan dalam

 pribadi dan perilaku seharihar 

2.Tes skala sikap

!.Ebservasi

(.Tes skala sikap

2.1emberian tugas

!.Ebservasi

(.Tes skala sikap

2.1emberian

tugas

!.Ebservasi

(.Tes skala sikap

2.1emberian tugas

ekspresif dan

tugas proyektif

(.1emberian tugas

ekspresif dan

 proyektif 

2.Ebservasi

(.Ebservasi

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

53/71

53

(.%eterampilan bergerak dan

 bertindak 

2.%ecakapan ekspresi verbal

dan nonverbal

(.%ecakapan

mengkoordinasikan

gerak mata, tangan, kaki, dan

anggota tubuh lainnya.

(.%efasihan melafal

kanCmenucapkan

2.%ecakapan membuat

mimikdan gerak jasman

2.Tes tindakan

(.Tes lisan

2.Ebservasi

!.Tes tindakan

SumberG $uhibbin Syah &2""8G 2(3+.

2.2.;. Pen*ekatan Ealuas Belajar

$enurut $uhibbin Syah &2""8G 2(8+ terdapat dua macam pendekatan

dalam evaluasi prestasi, yaituG

1) 1enilaian acuan 0orma &0orm ?eferenced assessment+.

1restasi belajar diukur dengan cara membandingkanprestasi belajar 

seorang peserta didik dengan prestasi yang dicapai oleh temanteman

sekelasnya atau sekelompoknya. Sehingga pemberian skor atau nilai

merujuk pada hasil perbandingan anatara skorskor yang diperoleh teman

teman sekelasnya atau sekelompoknya

dengan skornya sendiri. 1endekatan acuan norma juga dapat

diimplementasikan dengan cara menghitung dan membandingkan

 persentase jawaban benar yang dihasilkan dengan persentase jawaban

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

54/71

54

 benar yang dihasilakan temantemannya.

2) 1enilaian 6cuan %riteria &@riterioan ?eferenced 6ssessment+

1restasi belajar diukur dengan cara membandingkan pencapaian

seorang peserta didik dengan berbagai perilaku ranah yang telah

ditetapkan secara baik sebagai patokan absolut. Sehingga dalam

implementasinya dipergunakan kriteria yang merujuk pada tujuan

 pembelajaran umum dan khusus.1enentuan nilai berdasarkan penguasaan

atas meteri hingga batas yang sesuai dengan tujuan instruksional.

2.2.7 Batas Mnmal Prestas Belajar

Setelah mengetahui indikator dan memperoleh skor hasil evaluasi

 prestasi belajar, maka langkah selanjutnya adalah menetapkan batas minimal

keberhasilan belajar peserta didik tersebut. $enetapkan batas minimum

keberhasilan belajar selalu berkaitan dengan upaya pengungkapan hasil belajar.

Terdapat beberapa alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa

setelah mengikuti proses belajar mengajar, beberapa norma tersebut antara lain

yaitu norma skala angkadari " sampai (",norma skala angka dari (" sampai (""

dan norma prestasi belajar dengan menggunakan simbol huruf 6, >, @, D, dan :.

Untuk norma huruf, di Indonesia kebanyakan dipakai pada perguruan tinggi.

Skala huruf ini dipakai untuk menetapkan indeks prestasi &I1+ mahasiswa, baik 

 pada semester maupun pada akhirpenyelesaian studi. Simbol huruf dari prestasi

 belajar mahasiswa tersebut dapat diterjemahkan menjadi simbol angka seperti

yang tertera pada tabel dibawah ini

Ta>el 3. Per>an*ngan Nla Angka8 Huru# *an Pre*katn-a.

'm>$l9'm>$l Nla Angka Huru# Pre*kat

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

55/71

55

; 6 15 ;56155 381 6 " A 'angat Bak  

: 6 :87 :56:7 281 6 3 B Bak  

6 87 567 181 6 2 / /uku(

06087 05607 1 D !urang56"87 56"7 5 E @agal

!umber9 'uhibbin !yah (:55;9 ::el ". Pre*kat !elulusan Mahassa.

&enjang Pr$gram Pre*kat In*ek Prestas !umulat#  

D(l$ma *an '1 &umlaude

'angat memuaskan

Memuaskan

38019 "855

28:93805

2855928:0

Sumber' Peraturan kademik "* tahun +,--

Untuk penelitian ini, peneliti menggunakan norma prestasi belajar yang

menggunakan simbol huruf yang menggambarkan I1% mahasiswa, sedangkan

untuk batas minimal prestasi mahasiswa peneliti menggunakan batas minimal

yang sesuaidengan batas minimal I1% standar ISE yang ditetapkan oleh jurusan

1endidikan, yaitu !,2".

Dari teoriteori yang sudah dikemukakan tersebut, maka dapat diambil

kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai

mahasiswa yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh

 pengajaruntuk mengukur prestasi belajar. 1eneliti mengevaluasi prestasi belajar 

mahasiswa dengan menggunakan pendekatan penilaian acuan norma &0orm

?eferenced assessment+, yaitu dengan membandingkan jumlah I1% yang dapat

diraih seorang mahasiswa dengan teman sekelasnya. Sedangkan untuk batas

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

56/71

56

minimal prestasi belajar, maka peneliti mengacu pada batas minimal I1% yang

sesuai dengan standar ISE yang diterapkan oleh jurusan 1endidikan keperawatanj

yaitu !,2".w

2.2.15. Pengertan In*eks Prestas !umulat# , @, D, atau +, sebagai rentang &misalnya

(,"3,"+, sebagai descriptor &sangat baik, besar, memuaskan, perlu perbaikan+,

dalam persentase, atau seperti yang umum di beberapa institusi pasca sekolah

menengah di beberapa negara, sebagai 7rade 1oint 6verage &716+. I1% singkatan

dari Indeks 1restasi %umulatifmerupakan ukuran kemampuan mahasiswa sampai

 pada periode tertentu yang dihitung berdasarkan jumlah S%S &Satuan %redit

Semester + tiap mata kuliah yang telah ditempuh. Ukuran nilai tersebut akan

dikalikan dengan nilai bobot tiap mata kuliah kemudian dibagi dengan jumlah

S%S mata kuliah yang telah ditempuh dalam periode tersebut. I1% dapat

diperoleh dengan adanya kerjasama antara dosen dan mahasiswa. Dosen akan

memberikan nilai kepada mahasiswa sebelum kuliah dimulai pada awal semester.

>iasanya para dosen menetapkan atuaran selama kuliah berlangsung yang akan

disepakati keduanya pada semester tersebut. 6turan itu bisa terdiri dariG

A. 6ttendance

%ehadiran mahasiswa tiap jam pekuliahan ini tidak hanya kehadiran yang

dinilai oleh dosennya tetapi juga adanya keaktifan mahasiwa selama jam

 perkuliahan berlangsung

B. Tugas

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

57/71

57

Dosen akan memberi tugas kepada mahasiswa. Tugas bisa dikerjakan tiap

individu atau kelompok tergantung dosen pengampu.

@. 0ilai UTS & Ujian Tengah Semester +

Ini dilaksanakan tiap tengah semester. >eberapa dosen ada yang memberikan soal

UTS tapi ada juga yang tidak 

D. 0ilai U6S & Ujian 6khir Semester +

 0ilai ini akan diperoleh mahasiwa pada akhir asemester dengan mengikuti ujian

yang dilaksanakan oleh masing

Pang menjadi penting berikutnya adalah pertanggung jawaban orang yang

memiliki I1% tersebut, bagaimana orang yang bersangkutan mengaplikasikan

ilmu yang telah didapatkan dan mendapat I1% bagus itu di dalam dunia nyata atau

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

58/71

58

di dalam dunia kerja. 0ah, disinilah peran dari kemampuan teknis yang harus

dimiliki. %elebihan dari memiliki I1% tinggi pastinya adalah kemudahan dalam

mengikuti seleksi pekerjaan. Pup, mengapa saya menulis 9mengikuti seleksi

 pekerjaan; tetapi bukan 9mendapat perkerjaan; F %arena, I1% itu sebagai salah

satu syarat administratif dalam mengikuti seleksi pekerjaan. 1astilah dalam

membuka lowongan pekerjaan ada syarat I1% minimal yang dicantumkan. Dalam

hal ini, mahasiswa dengan I1% tinggi pasti akan lebih unggul. Dalam tahap

selanjutnya, disinilah keilmuan, kemampuan teknis dan kemampuan berorganisasi

yang lebih berperan. Terkadang dalam suatu proses rekruitasi terdapat proses

diskusi dalam kelompok. Disini, peran yang lebih diutamakan adalah kemampuan

 berorganisasi atau lebih spesifik kemampuan komunikasi.Setelah memasuki dunia

kerja, hampir tak ada bedanya antara yang berI1% 3," dengan yang berI1% !,"

 jika hasil dan posisi pekerjaan sama. 6tau bisa jadi yang berI1% 3," bisa kalah

dengan yang berI1% !," apabila si !," ternyata lebih cekatan dalam menjalankan

kerjanya. Sebuah analogi yang saya coba gambarkan dengan I1%, yaitu race

motogp. Dalam setiap race motogp, selalu terdapat sesi kualifikasi dan sesi

 balapan.0ah, masamasa mencari I1% adalah masa kualifikasi untuk menilai

seperti apa kemampuan kita. Di dalam motogp, kualifikasi akan menentukan

 posisi start.Sudah terbayangFF %ualifikasi bagus akan menentukan posisi start,

sama halnya I1% bagus akan menentukan posisi start ketika akan memasuki dunia

kerja. $asamasa bekerja adalah masa bersaing yang sebenarnya, dalam motogp

adalah sesi race. Dari analogi di atas, saya simpulkan bahwa I1% harus diimbangi

dengan kemampuan teknis dan juga kemampuan berorganisasi agar bisa bersaing

dengan pesaingpesaing kita.Jadi, saya sarankan I1% tidak berdiri sendiri, I1% 

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

59/71

59

sebaiknya didampingi oleh kemampuan teknis yang mumpuni apalagi jika bisa

dibarengi dengan sertifikasi dan juga kemampuan berorganisasi yang sakti. 1asti

akan lebih bermanfaat

@am>ar 0. !erangka k$nse(

%erangka konseptual adalah abstraksi dari suatu realita agar dapat

dikomunikasikan dan menbentuk suatu teori yang menjelaskan suatu

ketertarikan antar variabel &baik variabel yang diteliti maupun yang tidak 

diteliti+ sehingga membantu penaliti dalam menghubungkan hasil penemuan

dengan teori &0ursalam, 2""N55+

2.1.2 +akt$r ,ang

aktorfaktor yang

$empengaruhi 1restasi

>elajar G

a.  aktor intern1. aktor jasmani

2. aktor psikologis3. aktor kelelahan

b. aktor ekstern

1. aktor keluarga2. aktor sekolah

3. aktor 

masyarakat

$ahasiswa

I1% 

$ahasiswa

•

?endah• Sedang

aktor faktor yang

$enentukan

Intelegensi &I4+ G

1. (.'erediter 

&pembawaan+2. %ematangan

3. 1embentukan

 

Tidak 6da

'ubungan

%ecerdasan

intelektual &I4+

• $inimum

• $aksimum

6da hubun an

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

60/71

60

%eterangan G

G Diteliti

G Tidak diteliti

G 7aris berhubungan yang tidak diteliti

  G 7aris berhubungan yang diteliti

@am>ar 2.2 %erangka %onsep,9'ubungan kecerdasan intelektual dengan indeks

1restasi %omulatif &I1%+ mahasiswa 1rogram Studi DIII

keperawatan Universitas >ondowoso tahun 2"(32"(5;.

1.3 H($tess'ipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah atau pertanyaan

 penelitian. $enurut /a >iondoood dan 'aber hipotesis adalah suatu

 pernyataan asumsi tentang hubungan antara dua atau lebih variabel yang

diharapkan bias menjawab suatu pertanyaan dalam penelitian &0ursalam,

2""+.

a. Jika ada hubungan antara kecerdasan intelektual &I4+ dengan stress maka

dapat disimpulkan 'a atau '(b. Jika tidak ada hubungan antara kecedasan intelektual &I4+ dengan stress

maka dapat disimpulkan '"

BAB III

8/16/2019 Bab 1, 2 Dan 3 Konsep

61/71

61

METDE PENELITIAN

$etode penelitian adalah cara memecahkan masalah menurut metode

keilmuan. 1ada bab ini akan diuraikan tentang desain penelitian, identifikasi

variabel, definisi operasional, sampling desain, pengumpulan data dan analisa

data, etika penelitian, dan keterbatasan penelitian.

3.1 Desan Peneltan

$enurut Dempsey & 2""" +, desain penelitian adalah rencana keseluruhan

untuk mendapatkan informasi mengenai masalah riset dan mengantisipasi

k