7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Keterampilan Berbicara

Kegiatan Keterampilan berbicara adalah kegiatan keterampilan sesuatu

untuk melakukan komunikasi secara lisan. Keterampilan menyampaikan

informasi itu, ditunjukkan dengan disertai ekspresi. Kasbiyono (2012 : 3)

menjelaskan bahwa keterampilan berbicara merupakan salah satu dari empat

keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis).

Praptanti & Eka (2011 : 2) menyatakan bahwa menyimak yaitu kegiatan

untuk mencari informasi, kegiatan menyimak diawali dengan menyimak bunyi

bahasa baik secara langsung dari narasumber atau melalui radio, rekaman dan

televisi. Menurut Tarigan (2008 : 30) berbicara adalah sebagai kemampuan

dalam mengucapkan bunyi artikulasi maupun ungkapan kata-kata sebagai

mengekspresikan ungkapan , menyatakan ungkapan kaliamat maupun kata yang

akan disampaikan beserta menyampaikan pikiran, perasaan, dan gagasan.

Menurut Wardani Naniek S. (2016 : 494) membaca adalah perilaku positif

yang harus diawali dengan pembiasaan (conditioning) sebelum akhirnya

mendarah daging dalam keseharian hidup sehingga menjadi kebiasaan.

Berpendapat Wardani Naniek S. (2017 : 91) writing skills in research-based

learning are skills in listening to readings to express the idea of finding a

problem, speaking to organizing facts, concepts and principles (reading the

problem), reading to revise or researching the use of language and writing by

using the correct grammar in solving problems. Menulis yaitu kegiatan dalam

mengungkapkan pesan, gagasan, dan ide dalam bentuk tulisan.

Permana E. P. (2015 : 134) berbicara adalah salah satu jenis dari

keterampilan berbahasa dalam bentuk ragam lisan yang bersifat produktif. Shofa

& Suparno (2014 : 210) menyatakan berbicara adalah suatu proses

berkomunikasi untuk penyampaian maksud (ide, pikiran, gagasan, atau isi hati)

kepada seseorang dengan menggunakan bahasa lisan agar dapat dipahami oleh

8

orang lain. Keterampilan berbicara mempunyai peranan yang penting karena

melalui berbicara yang baik akan mempermudah penyampaian pesan kepada

orang lain. Keterampilan berbicara yang kurang lancar akan mengganggu

kelangsungan proses komunikasi antara pemberi pesan dan penerima pesan.

Dalam belajar berbahasa untuk siswa sekolah dasar mengembangkan

kemampuannya tidak hanya secara horizontal tetapi juga secara vertikal.

Keterampilan berbicara akan meningkat jika selalu dilatih sehingga

kalimat dan kata semakin bervasiasi serta strukturnya semakin benar. Jenis

keterampilan berbicara secara horizontal, yang dimulai dari fonem, kata, frase,

kalimat, dan wacana. Ellis mengemukakan bahwa ada tiga cara meningkatkan

keterampilan berbicara secara vertikal dalam Rofi’udidin (1996 : 12)

meningkatkan keterampilan berbicara secara vertikal yaitu (1) menirukan

pembicara orang lain contohnya guru, (2) mengembangkan bentuk-bentuk ujaran

yang sudah dikuasai, dan (3) menghubungkan dua bentuk ujaran, seperti bentuk

ujaran sendiri yang belum benar dan ujaran orang dewasa (mencontoh ujaran

seorang guru) yang sudah benar. Menirukan cara berbicara orang lain dapat

melancarkan keterampilan berbicara. Seseorang dapat berbicara dengan lancar

apabila menggunakan kalimat sederhana dengan memberikan informasi tentang

suatu hal. Berbicara juga mencangkup masalah bahasa seperti dalam

mengembangkan bentuk-bentuk ujaran, seperti pembentukan kalimat, panjang

kalimat. Panjang kalimat yang terdiri dari 6-8 kata, siswa SD dapat menyusun

dalam kalimat sederhana dalam struktur yang lengkap (pokok kalimat-predikat-

keterangan). Selanjutnya siswa akan mampu mengubungkan dua bentuk ujaran

seperti mengembangkan kosakata dengan menggunakan kata ganti, dan

menggunakan kata penghubung

Keterampilan berbicara akan lebih mudah dikembangkan jika siswa

mampu mengkomunikasikan pesannya sesuatu secara alami kepada orang lain.

Dalam proses pembelajaran di kelas, guru mampu menciptakan komunikasi

dalam pembelajaran yang mendorong siswa untuk terampil berbicara. Kegiatan

pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk terampil berbicara seperti

siswa menanya permasalahan pembelajaran, siswa menjawab pertanyaan secara

9

lisan, siswa melaporkan tugas secara lisan, siswa menyampaikan pesan dan

pendapat secara lisan. Hadi & Rustono (2017 : 336) menyebutkan bahwa dalam

suasana kondusif, peserta didik dapat mengamati kegiatan berbicara yang benar.

Dalam kegiatan berbicara, peserta didik diharapkan memperoleh pengetahuan

tentang berbicara yang jelas, sistematis, logis, dan santun. Tidak hanya tahu,

tetapi peserta didik juga diminta untuk mempraktikkan kegiatan berbicara sesuai

dengan contoh yang diamatinya. Tahap berikutnya peserta didik diminta untuk

menamai pengetahuan yang diperolehnya. Proses penamaan konsep ini berkaitan

dengan komponen berbicara, etika berbicara, dan unsur diskusi beserta tugasnya.

Fungsi keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran di sekolah dasar

adalah dapat menyampaikan ide pendapat, salah satunya menyampaikan pesan

dan pendapat. Agar pesan siswa dapat tersampaikan kepada orang lain maka ada

2 aspek yang harus diperhatikan dalam berbicara yaitu aspek bahasa dan non-

kebahasaan. Menurut Azizah & Kurniawati (2013 : 53) menjelaskan bahwa

aspek kebahasaan dalam keterampilan berbicara meliputi aspek pengucapan,

aspek pembentukan kalimat dan aspek pengembangan kosakata. Aspek non-

kebahasaan meliputi aspek keberanian, aspek kelancaran dan aspek ekspresi.

Keterampilan berbicara menurut Azizah & Kurniawati (2013 : 53) dapat

diklasifikasikan seperti tersaji melalui tabel 2.1

10

Tabel 2.1

Instrumen Keterampilan Berbicara Usia 5-6 Tahun Aspek Perkembangan Indikator

Aspek Kebahasaan :

a) Pengucapan a) Penyebutan nama, jenis kelamin b) Berkomunikasi secara lisan, dan

memiliki pembendaharaan kata

b) Pengembangan Kosakata a) Menggunakan kata ganti b) Penggunaan kata penghubung

c) Pembentukan Kalimat a) Panjang kalimat terdiri dari 6-8 kata perkalimat

b) Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-

predikat-keterangan)

d) Isi Bicara a) Berpusat pada diri sendiri (egosentrik) b) Berpusat pada orang lain (sosialisasi)

Aspek Non-Kebahasaan :

a) Keberanian a) Mengajukan pertanyaan sesuai dengan topik

b) Anak berani mengungkapkan keinginannya, penolakan atau

pendapatnya

b) Kelancaran a) Berbicara lancar dengan kalimat sederhana

b) Memberikan informasi tentang suatu hal

c) Ekspresi Atau Gerak-Gerik Tubuh a) Mengekspresikan diri melalui dramatisasi

b) Bercerita menggunakan kalimat yang terdiri dari 3-6 kata dengan ekspresi

Sumber Azizah, N., & Kurniawati, Y. (2013 : 53)

Berdasarkan tabel diatas menjelaskan aspek kebahasaan dan non

kebahasaan. Didalam melakukan berbicara melalui tahap-tahapan yang pertama

tahap menirukan berbicara, proses menirukan dengan belajar menggunakan kata-

kata sendiri. Kemudian diajarakan dengan satu kata sederhana contohnya bapak,

ibu, kakak dan lain sebagainya. Setelah bisa mengucakan berbagai kata, akan

berkata sendiri menghubungkan antara satu kata dengan kata lain contohnya

bapak pergi, ibu pulang dan lain sebainya. Sesorang yang dapat berbicara dapat

dilihat dari 2 aspek yaitu aspek kebahasaan dan aspek non kebahasaan. Aspek

kebahasaan terdiri dari pengucapan seperti mengucapan nama, berkomunikasi

11

secara lisan, dan banyaknya kata-kata yang akan diucapkan. Pengembangan

kosakata dengan mengucapkan ucapan kata ganti orang atau kata penghubung,

pembentukan kalimat dengan panjang kalimat terdiri dari 6-8 kata perkalimat

dan menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-

predikat-keterangan). Isi bicara akan berpusat pada diri sendiri (egosentrik) dan

berpusat pada orang lain (sosialisasi). Aspek non kebahasaan menentukan

seseorang dapat berbicara atau tidak itu terkait dengan keberanian seseorang

tidak dapat berani mengajukan petanyaan, tidak berani menyampaikan pendapat

apa yang diinginkannya.

Jadi keterampilan berbicara adalah keterampilan yang dimiliki oleh

seseorang untuk mengkomunikasikan pesan secara alami kepada orang lain,

melalui latihan berbicara yang terdiri dari aspek kebahasaan (ketepatan ucapan,

penempatan tekanan, pilihan kata, ketepatan sasaran pembicaraan,

pengembangan kosa kata, dan pembentukan kalimat) dan aspek non kebahasaan

(keberanian, kelancaran, dan sikap yang tenang).

Kelancaran berbahasa tergantung aspek kebahasaan yang terkait dengan

aspek kelancaran berbicara ada seseorang dapat berbicara dengan lancar, ada

yang dapat berbicara terbata-bata, dan ada yang berbicara tidak jelas ujung

pangkalnya. Jadi berbicara itu menyangkut aspek kebahasaan (ucapan,

mengembangkan kosa kata, membentuk kalimat terdiri dari 6-8 kata perkalimat

dan isi bicara) dan aspek non kebahasaan (keberanian, kelancaran, ekspresi atau

gerak-gerik tubuh).

2.1.2 Pembelajaran Tematik Terpadu

Implementasi kurikulum 2013, menggunakan pendekatan pembelajaran

tematik yang mengimplikasikan berbagai mata pelajaran dan memiliki tema

yang sama. Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran

terpadu atau integratif yang memiliki peran penting dalam meningkatkan

perhatian, aktivitas belajar, dan pemahaman siswa terhadap materi yang

dipelajari.

12

Permendikbud No.22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan Menengah menjelaskan bahwa pembelajaran tematik merupakan satu model

pembelajaran tematik terpadu yang menggunakan tema untuk menghubungkan

beberapa mata pelajaran. Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk

menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok serta

memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik (Permendikbut No.

22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, 2016 : 3)

Drake (2012 : 273) mendefinisikan thematic approach is one of the

teaching strategy that uses themes toward creating active, interest-ing, and

meaningful learning. Pendekatan tematik adalah salah satu strategi pengajaran

yang menggunakan tema untuk menciptakan pembelajaran aktif, menarik minat,

dan bermakna. Dikatakan pembelajaran bermakna karena peserta didik dalam

pembelajarannya untuk, menemukan pengetahuan dari apa ia pelajarai kemudian

pengetahuan yang diperoleh dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah ada.

Dari beberapa pendapat diatas pembelajaran tematik terpadu adalah

beberapa mata pelajaran dijadikan satu dan dikaitkan dengan tema serta subtema

pembelajaran. Pembelajaran tematik terpadu memuat konsep pembelajaran yang

kemudian, melibatkan siswa untuk belajar secara aktif, sehingga siswa

memperoleh pengalaman yang bermakana, dalam pembelajaran langsung dan

terlatih.

Tema dalam pembelajaran tematik terpadu dikelas 4 semester 2 terdiri

empat tema yaitu Tema 6 Cita-Citaku, Tema 7 Indahnya Keragaman Di

Negeriku, Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku, Tema 9 Kayanya Negeriku.

Subtema merupakan pengembangan dari tema yang sudah ada. Dalam satu tema

terdapat 3 subtema dan setiap subtema dilaksanakan dalam 6 kegiatan belajar.

Tema 6 Cita-Citaku untuk kelas 4 semester 2 terdiri 3 subtema. Ke 3 subtema

dalam tema cita-citaku disajikan dalam tabel 2.2 sebagai berikut:

13

Tabel 2.2

Pembelajaran Tematik Kelas 4 Semester 2

Tema 6 Cita-Citaku

Tema Subtema

Tema 6 Cita-Citaku

Subtema 1 Aku dan Cita-Citaku

Subtema 2 Hebatnya Cita-Citaku

Subtema 3 Giat Berusaha Meraih Cita-Cita

Sumber : Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Tema

6 Cita-Citaku Edisi Revisi 2017 : viii

Di ini bawah ini merupakan pemetaan pembelajaran kelas IV Tema Cita-

Citaku Subtema Hebatnya Cita-Citaku yang digunakan sebagai dalam penelitian

ini.

Tabel 2.3

Pemetaan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam Tema 6 Cita-

Citaku Subtema 2 Hebatnya Cita-Citaku Pembelajaran 1 Kelas 4

Semester 2

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia IPA

3. Memahami

pengetahuan faktual

dengan cara mengamati

dan menanya berdasarkan

rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya,

dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, di

sekolah dan tempat

bermain

3.2 Membandingkan siklus

hidup beberapa jenis

makhluk hidup serta

mengaitkan dengan

upaya pelestariannya.

4. Menyajikan

pengetahuan faktual

dalam bahasa yang jelas,

sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang

mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan

perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia

4.6 Melisankan puisi

hasil karya pribadi

dengan lafal,

intonasi, dan

ekspresi yang tepat

sebagai bentuk

ungkapan diri.

4.2 Membuat skema siklus

hidup beberapa jenis

makhluk hidup yang ada

di lingkungan sekitarnya,

dan slogan upaya

pelestariannya.

Sumber : Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 2013 Buku Guru SD/MI

Tema 6 Cita-Citaku Edisi Revisi 2017:48

14

4.6 Melisankan puisi hasil

karya pribadi dengan

lafal, intonasi, dan

ekspresi yang tepat

sebagai bentuk ungkapan

diri.

Bahasa Indonesia

3.2 Membandingkan siklus

hidup beberapa jenis

makhluk hidup serta

mengaitkan dengan upaya

pelestariannya.

4.2 Membuat skema siklus

hidup beberapa jenis

makhluk hidup yang ada

di lingkungan sekitarnya,

dan slogan upaya

pelestariannya.

IPA

Pembelajaran 1

Berdasarkan tabel 2.3 Kompetensi Inti yang disebutkan dalam tema 6 Cita-

Citaku Subtema 2 Hebatnya Cita-Citaku Pembelajaran 1 terdapat Kompetensi

Inti 3 dan Kompetensi Inti 4. Hal ini dikarenakan dalam Tema 6 Cita-Citaku

Subtema 2 Hebatnya Cita-Citaku Pembelajaran 1 terdapat dua mata pelajaran

yaitu Bahasa Indonesia dan IPA yang terintegrasi. Kompetensi Inti 1 dan

Kompetensi Inti 2 tidak diikutsertakan karena dalam pembelajaran tidak terdapat

mata pelajaran PPKn yang mengharuskan penilaian sikap. Hal ini terdapat pada

pemetaan Kompetensi Dasar tema 6 Cita Citaku Subtema 2 Hebatnya Cita-

Citaku Pembelajaran 1 yang disajikan hlm. 7 gambar 2.1 berikut ini.

Sumber: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Tema 6

Cita-Citaku Edisi Revisi 2017:48

Gambar 2.1

Pemetaan Kompetensi Dasar Tema 6 Cita-Citaku Subtema 2 Hebatnya Cita-

Citaku Pembelajaran 1 kelas 4 Semester 2

15

2.1.3 Pendekatan Inkuiri dan Model Think Pair Share (PI-MTPS)

Pendekatan Inkuiri (PI)

PI merupakan pendekatan Inkuiri dengan pembelajaran yang menekankan

pada siswa untuk berfikir secara kritis, logis, analisis dan dalam merumuskan

pembelajaran siswa diminta untuk mencari jawaban sendiri dengan penuh

percaya diri. Anam, Khoiru (2015) inkuiri berasal dari kata inquiry yang

merupakan kata dari bahasa Inggris yang berarti penyelidikan/meminta

keterangan. PI adalah suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan

siswa secara maksimal, dan seluruh kemampuan siswa mencari dan menyelidiki

secara sistematis kritis, logis, dan analitis sehingga siswa dapat merumuskan

sendiri penemuan mereka dengan penuh percaya diri.

Hidayat, Festiyed, & Fauzi (2012:5) juga mengutarakan pembelajaran PI

adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan siswa agar berfikir

secara kritis dan analitisuntuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berfikir itu sendiri biasanya dilakukan

melaui tanya jawab antara guru dan siswa. Kindsvatter, Wilen dan Ishler

menjelaskan bahwa PI merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan

kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajarannya diminta untuk

menganalisis dan memecahkan masalah secara sistematis (Saputri, Fadilahb,

& Wahyu, 2016).

Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan PI adalah pembelajaran yang melibatkan

siswa untuk mencari jawaban sendiri dengan melakukan penyelidikan secara

ilmiah.

Menurut Winanto & Makahube (2016:119) langkah-langkah pembelajaran

PI yaitu meliputi sebagai berikut: 1. Orientasi : 1) menjelaskan topik

pembelajaran, tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai peseta didik, 2)

menjelaskan inti kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai

tujuan, 2. merumuskan masalah: siswa di hadapkan dalam suatu persoalan yang

mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang

menantang siswa untuk menemukan teka-teka itu, 3. merumuskan hipotesis:

16

jawaban sementara dari suatu permasalah yang dikaji sebagai jawaban

sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya 4. mengumpulkan data: aktivitas

menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan.

Dalam pembelajaran PI mengumpulkan data meruapakan proses mental yang

sangat penting dalam memotivasi yang kuat dalam belajar, dan ketekunan

mengunakan potensi berfikir, 5. menguji hipotesis: menentukan jawaban yang

dianggap diterima disesuai dengan data atau informasi yang diperoleh

berdasarkan pengumpulan data.6. merumuskan kesimpulan: proses

mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukan

kepada siswa data mana yang relevan.

Nurhadisah, Halim, & Khaldun, (2014:56) proses pembelajaran PI yaitu

sebagai berikut: 1. merumuskan masalah (siswa diberi pertanyaan oleh guru ), 2.

mengembangkan hipotesis (siswa mencari jawaban sementara), 3.

mengumpulkan bukti (siswa mencari data sebanyak-banyaknya), 4. menguji

hipotesis (siswa membuktikan dari jawaban sementara), 5. menarik kesimpulan

sementara (siswa menarik kesimpulan sementara berdasarkan temuan yang

diperoleh dari lapangan), dan 6. mengkomunikasikan kesimpulan (siswa

mempresentasikan hasil temuan di depan kelas ).

Langkah-langkah dalam PI menurut Kawuri (2017:907) sebagai berikut: 1.

menyimak penjelasan tujuan pembelajaran, 2. merumuskan masalah (siswa

merumuskan masalah yang akan dicari jawabannya), 3. mengajukan hipotesis

(siswa membuat jawaban sementara dari permasalahan yang dirumuskan), 4.

mengumpulkan informasi (siswa mengumpulkan informasi yang dibutuhkan

melalui observasi untuk menemukan jawaban dari suatu masalah), 5.

menganalisis informasi (siswa menganalisis informasi yang diperoleh

berdasarkan hasil observasi), 6. menguji hipotesis (siswa membuktikan dari

jawaban sementara), 7. menarik kesimpulan berdasarkan hasil temuan yang

diperoleh di lapangan, dan 8. penyajian hasil karya (siswa menyajikan hasil

temuan di depan guru, teman sekelas, atau audien yang lain).

17

Jadi langkah-langkah PI yang dikemukakan ke 3 para ahli di atas, dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Menjelaskan tujuan pembelajaran

2. Merumuskan masalah

3. Merumuskan hipotesis

4. Mengumpulkan data

5. Menganalisis data

6. Menguji hipotesis

7. Merumuskan kesimpulan

8. Mempresentasikan

Kelebihan dari pembelajaran PI menurut Mistianti (2013) memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dalam membangun pemahaman

dan keahlian melalui interaksi dengan lingkungan sosial seperti teman, guru atau

sumber lainnya. Interaksi dengan lingkungan sosial diharapkan siswa akan dapat

memperbaiki pemahaman dan memperkaya pengetahuannya melalui kegiatan

tanya jawab maupun diskusi kelompok. Selain itu inkuiri merupakan salah satu

pendekatan pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk belajar

memecahkan masalah secara rasional dan sistimatis. Siswa sangat perlu

memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah terutama dalam menghadapi

arus perkembangan informasi dan teknologi serta globalisasi saat ini.

Kekurangan pembelajaran PI menurut Suryosubroto (2002) adalah sebagai

berikut: (1) Dipersyaratkan oleh keharusan dalam persiapan mental siswa untuk

cara belajar. (2) Pembelajaran PI kurang berhasil dalam kelas besar, karena

sebagian waktu hilang karena membantu siswa menemukan ejaan dari bentuk

kata-kata tertentu. (3) Harapan yang ditumpah pada pendekatan ini mungkin

mengecewakan siswa yang biasa pada perencanan dan pembelajaran secara

tradisional jika guru tidak menguasai pembelajaran PI. Jadi kekurangan

pendekatan inkuiri yaitu memaksakan siswa yang lamban untuk mencari

jawaban sendiri, dan menghabiskan waktu dalam pembelajaran untuk mencari

kata-kata dan ejaan baru.

18

Model Think Pair Share (MTPS)

Trianto (2013:81) menyatakan MTPS merupakan model yang

menempatkan siswa untuk berfikir, berpasangan, dan berbagi. Pembelajaran ini

dirancarng untuk mempengaruhi pola interaksi antar siswa dan guru. Interaksi

antar siswa sangat dibutuhkan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran dan

membentuk suatu pembelajaran yang aktif. Pembelajaran yang aktif, sering

disertai dengan interaksi yang komunikatif, yang akan menghasilkan

pembelajaran efektif.

Menurut Wardani Naniek S. (2016:81), MTPS adalah model pembelajaran

yang melibatkan siswa untuk berfikir, berdiskusi dengan pasangannya dan hasil

dari diskusi kemudian di sharing kan pada teman-teman di kelas. Dalam

pembelajaran MTPS guru memberi pertanyaan yang dikaitkan dengan

pembelajaran dan siswa diminta untuk berfikir secara mandiri menyelesaikan

jawaban yang diajukan oleh guru, kemudian hasil jawaban dari seorang siswa di

sampaikan pada teman pasangannya, setelah itu mereka berdiskusi untuk

menentukan kesepakatan jawaban, kemudian hasil kesepakatan/jawaban

dipresentasikan hasil dari jawaban mereka kepada seluruh siswa di kelas.

Suprijono (2011:91) mengemukakan pembelajaran MTPS merupakan

model pembelajaran yang menekankan siswa untuk berfikir secara berpasangan

yang kemudian hasil diskusi dibagikan keseluruhan kelas, dalam pembelajaran

siswa dapat saling berfikir memberikan jawaban atas masalah secara

berpasangan untuk dapat membuat suatu pembentukan kelompok belajar yang

saling memberikan masukan-masukan pemikiran dari setiap siswa, yang

mendorong siswa terjadi interaksi tanya jawab pada pengkontruksikan

pengetahuan dan hasil pembelajaran yang diikuti siswa

Jadi MTPS adalah pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berfikir

sendiri terlebih dahulu, kemudian berfikir bersama dengan pasangannya, dan

hasil disampaikan kepada seluruh siswa di kelas.

Menurut Wardani Naniek S. (2016:81) langkah-langkah dalam

pembelajaran MTPS adalah sebagai berikut: 1. siswa menyimak inti

pembelajaran dan kompetensi yang ingin dicapai, 2. siswa diminta untuk berfikir

19

tentang materi atau permasalahan yang disampikan (think), 3. siswa diminta

berpasangan (pairing) dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan

mengutarakan hasil pemikiran masing-masing, 4. siswa mengikuti diskusi,

secara pleno dan menyimak (sharing) guna jawaban yang diperoleh setiap

pasang, 5. siswa menyimak penjelasan guru yang menegaskan jawaban setiap

pasangan dan menyimak materi yang belum diungkapkan oleh para pasangan, 6.

siswa menyimak kesimpulan, 7. penutup.

Mulyatiningsih (2011:234) juga mengemukakan langkah-langkah

pembelajaran MTPS adalah sebagai berikut: 1. siswa menyimak inti materi dan

kompetensi yang akan dicapai, 2. siswa diminta untuk berpikir tentang materi

yang disampaikan guru, 3. siswa diminta untuk berpasangan dengan teman

sebelahnya (satu kelompok terdiri dari 2 orang) dan mengutarakan persepsi

masing-masing tentang apa yang telah disampaikan oleh guru, 4. setiap

pasangan saling mengemukakan hasil dari diskusi, 5. siswa menyimak materi

tambahan guru yang masih belum dipahami siswa dan menegaskan kembali

permasalahan yang harus dipahami, 6. siswa menyimak kesimpulan dari guru

Langkah-langkah MTPS yang dikemukakan Setiawan, Susanti, & Mulyani

(2013) dengan tahapan pelaksanaan sebagai berikut: 1. siswa diberikan tugas dan

siswa berfikir untuk menyelesaikan permasalahan mengenai materi pelajaran, 2.

siswa diminta untuk berpasangan (kelompok 2 orang) untuk berdiskusi hasil

diskusi tersebut di bagikan kepada pasangan lain, perwakilan kelompok

mempresentasikan hasil kerjasama kelompoknya, 3. siswa dibimbing guru untuk

menambahkan bahasan materi pokok yang belum diungkapkan siswa, 4. siswa

dan guru menyimpulkan hasil diskusi pembelajaran bersama siswa.

Jadi langkah-langkah MTPS adalah sebagai berikut:

1. Menyimak kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran

2. Menyimak materi pembelajaran yang disampaikan

3. Menjawab pertanyaan berdasarkan materi

4. Berfikir untuk mencari jawaban yang diajukan guru

5. Duduk berpasangan untuk berdiskusi dengan teman sebelahnya untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan guru

20

6. Diskusi secara pleno (setiap pasangan melaporkan hasil diskusi dan

pasangan yang lain memberikan tanggapan terhadap pasangan yang

sedang melaporkan hasil diskusinya).

7. Penegasan materi dengan bimbingan dari guru.

8. Menyimak kesimpulan hasil diskusi

Pelaksanaan pembelajaran MTPS memiliki kelebihan dan kelemahan,

kelebihan pembelajaran MTPS menurut Jadmiko (2015: 423) diantaranya adalah

adanya interaksi antara siswa melalui diskusi untuk menyelesaikan masalah,

yang akan meningkatkan keterampilan belajar siswa, dan masing-masing siswa

baik yang pandai maupun yang kurang pandai sama-sama memperoleh manfaat.

Selain itu kelebihan pembelajaran MTPS yaitu dapat memberikan kesempatan

siswa untuk mengembangkan idenya kemudian ide yang di dapat di share ke

teman-temannya.

Dikemukakan oleh Huda (2011:171), kelemahan pembelajaran MTPS

adalah menambah beban guru untuk koreksi laporan tugas, dan menambah

beban guru yang harus mendampingi banyaknya kelompok. Jadi kelemahan

pembelajaran MTPS yaitu guru akan terbebani dalam pembelajaran karena

banyaknya kelompok-kelompok yang harus didampingi dan mengoreksi evaluasi

pembelajaran.

Pembelajaran PI- TPS adalah pembelajaran yang melibatkan siswa untuk

melakukan penyelidikan secara ilmiah dengan cara siswa berfikir sendiri,

berdiskusi dengan pasangannya dan berbagi kepada teman di kelas.

Langkah-langkah pembelajaran PI-MTPS adalah sebagai berikut:

1. Menyimak tujuan pembelajaran

2. Menerima permasalahan dari guru

3. Berfikir untuk merumuskan masalah secara individu

4. Duduk berpasangan

5. Berdiskusi rumusan masalah

6. Merumuskan hipotesis

7. Mengumpulkan data

8. Menganalisis data

21

9. Presentasi sharing hasil pembuktian hipotesis dalam diskusi pleno

10. Merumuskan kesimpulan.

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh R. T, Fridawati pada

tahun 2012 yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa

Pada Pelajaran Bahasa Inggris Dengan Model Pembelajaran TPS (Think Pair

Share) di Kelas V SD Immanuel Medan Tahun Ajaran 2011 / 2012”. Ada pun

aspek yang dinilai dari keterampilan berbicara yaitu aspek Kebahasaan seperti;

pelafalan bunyi bahasa, ketepatan intonasi, pemilihan kata, penyusunan kalimat

dan nonkebahasaan seperti; ketenangan, kesopanan, kekompakan,topik

pembicaraan. Hasil ketuntasan kemampuan berbicara siswa meningkat dari 41

siswa pada siklus I pertemuan I mencapai 24,4% siswa yang tuntas. Pada siklus I

pertemuan II meningkat ketuntasan siswa menjadi 41,5% siswa yang tuntas,

kemudian pada siklus II pertemuan I meningkat menjadi 58,5% siswa yang

tuntas dan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi 100% atau 41 orang

siswa yang tuntas. Kelebihan dari penelitian ini yaitu semua siswa atau 100 %

tuntas dalam kemampuan berbicara. Kelemahan dari penelitian ini yaitu tidak

menggunakan media yang menarik minat dalam pembelajaran oleh karena itu

penelitian selanjutnya menggunakan media pembelajaran yang menarik agar

siswa lebih berminat dan lebih terpacu dalam mengikuti pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Hesti Kartikasari pada tahun

2014 dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Berbicara

Melalui Strategi Think-Pair-Share (TPS) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Nogosari Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014”.

menunjukkan bahwa adanya peningkatan signifikan dari masing-masing aspek

keterampilan berbicara baik pada siklus I maupun siklus II. Pada siklus I aspek

pemahaman mencapai presentase 61,6% , ketepatan logika mencapai 64,4%,

ketepatan kalimat 65,6%, kelancaran 64,4%, Intonasi 61,2% dan jeda 60,8%.

Sedangkan pada siklus II diperoleh persentase pada aspek pemahaman sebesar

76%, ketepatan logika 73,2%, ketepatan kalimat 74,8%, kelancaran 70,4%,

22

intonasi 70%, dan jeda sebesar 68%. Kelebihan yang dicapai dalam penelitian

ini yaitu keseluruhan siswa kelas IV SD Negeri 2 Nogosari telah menguasi

keenam aspek kemampuan berbicara. Kelemahan dari penelitian ini yaitu

terdapat beberapa siswa yang mendapatkan nilai keterampilan berbicara di

bawah KKM, oleh karena itu penelitian selanjutnya dalam pembelajaran

menjadikan siswa lebih aktif dan termotivasi untuk memperoleh nilai baik.

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Hanifah Yuniarti (2013)

tentang ”Penerapan Model Think Pair Share dengan Video Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas III SDN Karanganyar 02

Semarang” juga mengukur keterampilan berbicara, namun cara pengukuran

keterampilan berbicara, yakni menggunakan pemilihan kata, pelafalan kalimat,

sikap siswa dan keberanian, ketepatan isi yang dibicarakan, dan kelancaran saat

berbicara. Dari hasil pengukuran nampak terjadi peningkatan keterampilan

berbicara dari siklus 1 sebesar rata-rata keterampilan berbicara 2,4 meningkat

menjadi 2,6 di siklus 2, dan siklus 3 mengalami peningkatan menjadi 2,72

melalui pembelajaran model TPS. Kelebihan dari penelitian ini yaitu

meningkatkan keterampilan guru, aktifitas siswa dan keterampilan 179

berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas III.

Kelemahan dari penelitian ini yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran guru

kurang tegas terhadap anak yang melakukan kesalahan; bimbingan yang di

berikan guru masih kurang, oleh karena itu untuk penelitian selanjutnya guru

harus tegas menghadapi anak yang melakukan kesahaan agar tidak mengulangi

perbuatanya dan guru lebih belajar lagi sebelum melakukan pembelajaran agar

dapat membimbing siswa.

2.3 Kerangka Pikir

Dalam kenyataannya guru dalam proses pembelajaran senang

menggunakan model konvensional melalui metode ceramah dan pembelajaran

berpusat pada guru (teacher center). Aktivitas guru dalam pembelajaran adalah

menjelaskan materi, menulis catatan, memberi soal, dan dalam memberi tugas

pekerjaan rumah (PR). Siswa belum sama sekali terlibat aktif dalam kegiatan

23

pembelajaran, hanya duduk diam dan mendengarkan guru berbicara. Kegiatan

pembelajaran ini yang membuat siswa tidak bersemangat untuk belajar dan

bosan. Sehingga siswa menjadi lebih pasif, dan kurang kreatif dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran

seperti meminta siswa untuk aktif membaca, menyimak, menulis, dan berbicara.

Kegiatan belajar di dalam kelas siswa untuk terampil berbicara. Agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara optimal, yaitu dengan mengaktifkan siswa

dalam pembelajaran melalui keterampilan berbicara.

Keterampilan berbicara adalah keterampilan yang dimiliki oleh seseorang

untuk mengkomunikasikan pesan secara alami kepada orang lain, melalui latihan

berbicara yang terdiri dari aspek kebahasaan (pengucapan, pengembangan kosa

kata, pembentukan kalimat dan isi bicara) dan aspek non kebahasaan

(keberanian, kelancaran, dan ekspresi). Melalui latihan berbicara aspek non

kebahasaan yakni berani menyampaikan secara lisan rumusan masalah, dengan

lancar, berani mengemukakan pendapat dalam diskusi; berani menyatakan

hipotesis dengan lancar; berani menyampaikan pemecahan masalah dengan

lancar dan berani membuat kesimpulan menyatakan dengan lancar. Setiap siswa

mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, maka pembelajaran diupayakan

dibentuk kelompok dan diminta untuk bekerja sama. Sehingga pendekatan dan

model yang dipilih untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas yaitu

dengan pembelajaran PI-MTPS.

Pembelajaran PI-MTPS digunakan untuk meningkatkan keterampilan

berbicara. Besarnya keterampilan berbicara diukur melalui keberanian

merumuskan masalah, mengekspresikan pendapat dalam diskusi, sharing skema

siklus hidup hewan dengan lancar dan sharing slogan upaya pelestarian dengan

lancar, dan penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan berdasarkan lafal,

intonasi dan ekspresi. PI-MTPS adalah pembelajaran yang menekankan siswa

untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari masalah dengan tema 6

Cita-Citaku subtema 2 Hebatnya Cita-Citaku dan Berusaha Meraih Cita-Cita KD

4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di

lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya; dan KD 4.6

24

Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang

tepat sebagai bentuk ungkapan diri, melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1)

menyimak materi belajar siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya, 2)

berfikir merumuskan masalah siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya, 3)

berdiskusi merumuskan masalah siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya

dengan pasangannya, 4) merumuskan hipotesis siklus hidup hewan dan upaya

pelestariannya, 5) membuat skema siklus hidup hewan, 6) sharing pembuktian

hipotesis siklus hidup hewan dan upaya pelestariannya dalam diskusi pleno, dan

7) melisankan puisi.

Desain pembelajaran ini untuk mengukur keterampilan berbicara.

Secara rinci pelaksanaan pembelajaran yang akan meningkatkan

keterampilan berbicara disajikan melalui gambar 2.2 tentang peningkatan

keterampilan berbicara melalui PI-MTPS berikut ini.

25

Gambar 2.2

Skema Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Tema 6 Cita-Citaku Subtema 2

Hebatnya Cita-Citaku Melalui PI-MTPS

Berfikir merumuskan masalah

siklus hidup hewan dan upaya

pelestariannya

Menyimak materi siklus hidup

hewan dan upaya

pelestariannya

Melisankan puisi

Berdiskusi merumuskan

masalah dengan pasangannya

siklus hidup hewan dan upaya

pelestariannya

Merumuskan hipotesis siklus

hidup hewan dan upaya

pelestariannya

Membuat skema siklus hidup

hewan

Sharing pembuktian hipotesis

siklus hidup hewan dan upaya

pelestariannya

dalam diskusi pleno

Tema 6 Cita-Citaku kelas 4

semester 2

Pembelajaran PI-MTPS

Skor Keterampilan Berbicara Belum Ada Pembelajaran Konvensional

Subtema 1Aku dan Cita-Citaku Subtema 2 Hebatnya Cita-

Citaku

Subtema 3 Giat Berusaha meraih

Cita-Cita

Skor

keterampilan berbicara siswa

Berani merumuskan masalah

Mengekspresikan dengan

tenang pendapat dalam

diskusi

Sharing:

1) Skema siklus hidup hewan dengan lancar

2) Slogan upaya pelestariamn dengan lancar

Penyampaian puisi pelestarian siklus hidup hewan

berdasarkan lafal, intonasi dan ekspresi

Rubrik Pengukuran

26

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian ini adalah bahwa peningkatan keterampilan berbicara

tema 6 Cita-Citaku subtema 2 Hebatnya Cita-Citaku dan subtema 3 Giat

Berusaha Meraih Cita-Cita diduga dapat diupayakan melalui PI-MTPS siswa

kelas IV SDN Tembarak Temanggung semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.