BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 4.1.1 ......probing prompting melalui siklus I. 4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I Siklus I dilaksanakan pada tanggal 23-24 Maret 2015 di kelas

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Kondisi Awal Subyek Penelitian (Prasiklus)

Penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri Purworejo Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang dengan jumlah sebanyak 23 siswa yang terdiri

dari 17 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pada kondisi awal sebelum diberi

tindakan menggunakan metode probing prompting, nampak pembelajaran

tidak dirancang dengan menggunakan metode pembelajaran tertentu.

Pembelajaran berlangsung secara konvensional. Keterlibatan siswa dalam

pembelajaran sangat terbatas, siswa cenderung pasif dan lebih banyak

mendengarkan penjelasan dari guru. Saat guru menjelaskan materi pelajaran,

banyak siswa yang kurang memperhatikan bahkan ada juga yang berbicara

sendiri dengan siswa lainnya. Adapun kondisi awal yang diperoleh melalui

observasi Prasiklus dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4. 1

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Prasiklus

No. Skor Hasil Belajar Frekuensi Persentase (%)

1 70).

Diketahui untuk nilai

38

siswa dengan persentase 39,13%, nilai 70 - 79 sebanyak 1 siswa dengan

persentase 4,35%, sedangkan siswa tidak ada yang mendapatkan nilai 80 - 100

sehingga persentase 0%. Ketuntasan siswa dalam tes prasiklus ini hanya

mendapatkan persentase 4,35%. Pesentase ini sangat rendah dibandingkan

persentase ketidaktuntasan yaitu 95,65%. Adapun skor terendahnya mencapai

skor

39

tindakan pembelajaran demi membantu meningkatkan hasil belajar siswa,

khususnya siswa kelas IV SD Negeri Purworejo Kecamatan Suruh Kabupaten

Semarang pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi ”Energi”

dengan menggunakan metode probing prompting melalui siklus I.

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 23-24 Maret 2015 di kelas IV SD

Negeri Purworejo.

Pertemuan 1

Pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 menerapkan metode probing

prompting dengan media realia dalam pembelajaran IPA tentang energi

panas, yang berdasarkan pada rancangan PTK dengan tahap-tahap sebagai

berikut:

a. Tahap perencanaan

Pada tahap perencanaan yang dilakukan adalah: 1) membuat

silabus; 2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang

menggunakan metode probing prompting dengan media realia; 3)

menyusun kisi-kisi soal; 4) menyiapkan LKS; 5) menyiapkan lembar

observasi guru dan siswa; 6) mempersiapkan alat dan bahan yaitu:biji

salak, batu kali, ranting pohon, lilin, korek api, penggaris besi, dan kain;

7) memberikan evaluasi.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin, 23 Maret

2015 dengan mata pelajaran IPA materi ”energi”. Kegiatan pembelajaran

terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup.

Guru kelas IV mengimplementasikan RPP yang sudah disediakan

dan dipelajari. Pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran yang telah dirancang. Pada saat pembelajaran siklus I

pertemuan 1 berlangsung, dilakukan pengamatan oleh observer yang

mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran dengan

40

cara mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi

tersebut meliputi item untuk mengamati aktivitas guru dalam pengelolaan

pembelajaran dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dari hasil

observasi tersebut dapat diketahui apa yang menjadi kelemahan dan kelebihan

selama pembelajaran berlangsung. Setelah melaksanakan kegiatan

pembelajaran pada siklus I pertemuan 1, maka dilakukan refleksi dengan

menganalisis hasil pengamatan dari lembar observasi dan catatan yang

dilakukan oleh teman sejawat.

Hasil observasi terhadap aktivitas guru secara rinci disajikan melalui

tabel 4.3 sebagai berikut.

Tabel 4.3

Hasil Pengamatan Implementasi Tindakan Siklus I Pertemuan 1

Metode Probing Prompting dengan Media Realia pada Guru

No Aspek Yang Diamati 1 2 3 4

1 Kegiatan Awal

a Memeriksa kesiapan siswa √

b Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan

dicapai √

2 Kegiatan Inti

a Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki

belajar √

b Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

metode probing prompting dengan media realia √

c Menguasai kelas √

d Melibatkan siswa dalam penggunaan metode

probing prompting dengan media realia √

e

Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

penggunaan metode probing prompting dengan

media realia (diskusi)

√

f Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa

dalam mengikuti pembelajaran √

g Memantau siswa dalam kegiatan belajar √

3 Kegiatan Penutup

a

Membimbing siswa dalam menyimpulkan

materi "energi" √

b Memberikan evaluasi √

c Melaksanakan refleksi pembelajaran dengan

melibatkan siswa √

d Memberi tindak lanjut √

Jumlah skor 39/52

41

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh pengamat

terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru diperoleh jumlah

skor 39 dari total poin 52. Jumlah skor dapat diperoleh dari jumlah rentang

poin dari 1 sampai 4.

1

2

3

4

=

=

=

=

jika pernyatan tersebut 25% dilaksanakan dalam praktik

pembelajaran.


pembelajaran.


pembelajaran.

jika pernyatan tersebut dilaksanakan hampir mencapai 100%

dalam praktik pembelajaran.

Hasil observasi implementasi tindakan metode probing prompting

pada guru siklus I pertemuan 1, nampak ada kekurangan guru dalam

pengelolaan pembelajaran antara lain pada saat kegiatan pembelajaran,

guru kurang optimal dalam menguasai kelas, hal itu dibuktikan dengan

masih adanya siswa yang ramai dan berbicara sendiri saat guru

menjelaskan materi sehingga dalam hal ini siswa kurang terlibat dalam

penggunaan metode probing prompting. Dalam metode probing prompting

dibedakan menjadi dua jenis yaitu probing question dan prompting

question. Pertanyaan menggali (probing question) digunakan untuk

mencari tahu pengalaman atau pengamatan peserta didik yang berkaitan

erat dengan materi belajar mereka. Sedangkan pertanyaan mengarahkan

atau menuntun (prompting question) digunakan untuk mengarahkan

pemahaman peserta didik dari hal-hal yang digali dari pengalaman atau

pengamatan mereka ke suatu pembentukan konsep baru. Kelebihan guru

adalah telah melakukan seluruh aktivitas sesuai RPP, dan hanya beberapa

kegiatan saja yang pelaksanaannya kurang optimal. Sedangkan dari catatan

pengamat yang diberikan kepada guru adalah guru dalam menggunakan

metode kurang efektif, hal ini dibuktikan dengan saat guru mengajukan

pertanyaan kepada siswa, masih banyak siswa yang belum mampu

42

menjawab pertanyaan dari guru, siswa akan menjawab pertanyaan ketika

guru menunjuk siswa tersebut, sedangkan siswa yang tidak ditunjuk oleh

guru tetap diam, mereka tidak berani menjawab pertanyaan dari guru, hal

ini disebabkan siswa kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan dan

takut jika jawaban mereka salah. Selain penggunaan metode yang kurang

efektif, guru dalam membimbing siswa juga masih secara umum atau

klasikal dan belum mengelola waktu dengan baik.

Hasil observasi terhadap aktivitas siswa secara rinci disajikan melalui


Tabel 4.4

Hasil Pengamatan Implementasi Tindakan

Metode Probing Prompting pada Siswa Siklus I Pertemuan 1

No Aspek yang diamati 1 2 3 4

1.

Kegiatan Awal

a. Kesiapan menerima pelajaran √

b. Siswa mampu menjawab apersepsi √

c. Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan

kompetensi yang hendak dicapai √

2.

Kegiatan Inti

a. Memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan

materi pelajaran √

b. Aktif bertanya saat proses pelajaran materi √

c. Adanya interaksi positif antar siswa √

d. Adanya interaksi positif antara siswa – guru,

siswa – materi pelajaran √

e. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar √

f. Siswa memberikan pendapatnya ketika diberi

kesempatan √

g. Aktif mencatat berbagai penjelasan yang

diberikan √

h. Siswa termotivasi dalam mengikuti proses

pembelajaran √

i. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

dengan tenang dan tidak merasa tertekan √

j. Adanya interaksi positif antara siswa dengan

metode pembelajaran yang digunakan guru √

k. Siswa tertarik pada materi yang disajikan

dengan metode probing prompting √

43

l. Siswa dapat bersosialisasi dan bekerjasama

dalam kegiatan belajar kelompok √

m. Siswa melakukan diskusi pada kegiatan belajar

kelompok √

n. Siswa merasa senang pada saat belajar

kelompok √

o. Siswa tampak tekun mempelajari sumber

belajar yang ditentukan guru √

p. Siswa mampu berinteraksi dengan kelompok

belajarnya √

q. Siswa merasa terbimbing √

r. Siswa mampu menjawab dengan benar

pertanyaan – pertanyaan yang diajukan guru

dengan metode probing prompting

√

s. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya

dengan lugas √

3. Kegiatan Penutup

a. Siswa secara aktif membuat rangkuman √

b. Siswa mengrjakan evaluasi dengan baik

√

Jumlah Skor 36/96

Berdasarkan observasi terhadap proses pembelajaran yang

dilakukan oleh siswa diperoleh jumlah skor 36 dari total poin 96. Jumlah

skor dapat diperoleh dari jumlah rentang poin dari 1 sampai 4.

1

2

3

4

=

=

=

=

jika pernyatan tersebut dilakukan oleh kurang dari 10% dari

seluruh jumlah siswa yang ada (kurang)

jika pernyataan tersebut dilakukan antara 11% - 40% dari seluruh

jumlah siswa yang ada (cukup)

jika pernyataan tersebut dilakukan oleh 41% - 70% dari jumlah

siswa yang ada (baik)

jika pernyataan tersebut dilakukan lebih dari 71% dari seluruh

jumlah siswa yang ada (sangat baik)

Berdasarkan tabel 4.4 nampak sebagian besar kegiatan yang diamati

oleh guru hanya 10% dari jumlah siswa yang ada yang melakukan kegiatan

tersebut, 8 aspek yang diamati dilakukan 11%-40% dari jumlah siswa yang

ada serta hanya 1 aspek yang dilakukan dengan jumlah 41%-70% dari jumlah

siswa yang ada yaitu pada aspek siswa merasa terbimbing. Ada 17 kegiatan

44

yang dilakukan hanya 10% dari jumlah siswa yang ada yaitu aspek kesiapan

menerima pelajaran, menjawab apersepsi, mendengarkan kompetensi yang

akan dicapai, memperhatikan saat dijelaskan materi, aktif bertanya, aktif

dalam kegiatan belajar, mengungkapkan pendapat, aktif mencatat, termotivasi

dalam pembelajaran, mengikuti pembelajaran dengan tenang dan tidak

tertekan, menjawab pertanyaan dengan benar, mengemukakan pendapat

dengan lugas, aktif membuat rangkuman yang merupakan kekurangan-

kekurangan pada pertemuan ini. Di samping itu, catatan pengamat yang

menunjukkan kelebihan yang muncul dalam pelaksanaan tindakan adalah

adanya interaksi antara siswa dengan guru saat proses pembelajaran walaupun

hanya sebagian siswa yang mampu berinteraksi dengan guru, siswa tertarik

pada materi yang disampaikan guru melalui percobaan-percobaan yang

mereka lakukan, siswa sudah dapat bekerja sama dalam kelompok saat

melakukan percobaan, siswa senang saat berkelompok karena siswa dapat

bertukar pendapatnya dalam melakukan percobaan, siswa tekun mempelajari

sumber belajar yang ditentukan guru, siswa mampu berinteraksi dengan

kelompoknya, siswa mengerjakan evaluasi dengan baik, serta siswa merasa

terbimbing dalam kegiatan pembelajaran yang dibuktikan dengan guru tidak

hanya diam di depan kelas namun guru berkeliling baik saat menjelaskan

materi maupun saat siswa melakukan percobaan atau berkelompok sehingga

jika ada siswa yang kurang paham apa yang telah dijelaskan oleh guru, siswa

dapat bertanya langsung.

c. Tahap Refleksi

Refleksi siklus I pertemuan 1 merumuskan pembelajaran dengan

menggunakan metode probing promting dengan media realia dalam

pembelajaran IPA adalah sebagai berikut:

1) Motivasi belajar siswa lebih meningkat bila dibandingkan pada saat

belum ada tindakan. Hal ini dapat dilihat pada saat sebelum ada

tindakan, siswa hanya diperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan

dengan energi panas, sedangkan setelah diberi tindakan yaitu dengan

metode probing prompting dengan media realia siswa lebih antusias

dalam mengikuti pembelajaran yang terbukti bahwa melalui

45

percobaan siswa lebih suka dan tertarik daripada hanya melihat

gambar di buku.

2) Refleksi aktivitas guru

Berdasarkan hasil refleksi aktivitas guru ditemukan kelemahan

dan keunggulan dalam pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 1.

Adapun kelemahan tindakan pada siklus I pertemuan 1 yang perlu

diperbaiki oleh guru pada pembelajaran berikutnya adalah: a) guru

perlu menguasai kelas; b) guru melibatkan siswa dalam penggunaan

metode probing prompting dengan media realia yaitu dengan

melakukan tanya jawab kepada siswa baik pertanyaan yang sifatnya

menggali atau pertanyaan yang sifatnya menuntun berdasarkan apa

yang sedang dijelaskan atau yang telah dijelaskan; c) guru

membimbing siswa dalam menyimpulkan materi ”energi panas”

melalui pertanyaan-pertanyaan sehingga siswa dapat menyimpulkan

apa yang telah mereka pelajari; d) guru melaksanakan refleksi

pembelajaran dengan melibatkan siswa yaitu dengan mengajukan

pertanyaan tentang bagaimana kegiatan pembelajaran hari ini tadi,

apakah ada materi yang kurang jelas dan perlu ada yang ditanyakan;

dan e) guru perlu memberikan tindak lanjut baik berupa pekerjaan

rumah atau siswa disuruh membaca materi selanjutnya supaya di

pembelajaran berikutnya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan

baik.

3) Refleksi aktivitas siswa

Berdasarkan hasil refleksi aktivitas siswa ditemukan

kelemahan dan keunggulan dalam pelaksanaan tindakan siklus I

pertemuan 1. Ada pun kelemahan tindakan siklus I pertemuan 1 yang

perlu diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya adalah aspek kesiapan

menerima pelajaran, menjawab apersepsi, mendengarkan kompetensi

yang akan dicapai, memperhatikan saat dijelaskan materi, aktif bertanya,

aktif dalam kegiatan belajar, mengungkapkan pendapat, aktif mencatat,

termotivasi dalam pembelajaran, mengikuti pembelajaran dengan tenang

46

dan tidak tertekan, menjawab pertanyaan dengan benar, mengemukakan

pendapat dengan lugas, aktif dalam membuat rangkuman.

Adapun keunggulan dari hasil refleksi pada siklus I pertemuan

1 perlu dipertahankan pada pembelajaran selanjutnya, diantaranya:

adanya interaksi antara siswa dengan guru, siswa tertarik pada materi

yang disampaikan guru, siswa sudah dapat bekerja sama dalam

kelompok, siswa senang saat berkelompok, siswa tekun mempelajari

sumber belajar yang ditentukan guru, siswa mampu berinteraksi dengan

kelompoknya, siswa mengerjakan evaluasi dengan baik, serta siswa

merasa terbimbing dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian, semua kekurangan-kekurangan yang muncul dalam

siklus I pertemuan 1 akan diperbaiki pada siklus I pertemuan 2.

Pertemuan 2

Pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 menerapkan metode probing


panas, yang berdasarkan pada rancangan PTK dengan tahap-tahap sebagai

berikut:


Pada tahap perencanaan yang dilakukan adalah: 1) menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode probing

prompting dengan media realia; 2) menyusun kisi-kisi soal; 3) menyiapkan

LKS; 4) menyiapkan lembar observasi guru dan siswa; 5) mempersiapkan

alat dan bahan yaitu: lilin, serbuk gergaji, batu bata 4 buah, air, gelas

bening, seng, korek api; 6) memberikan evaluasi.


Pelaksanaan pembelajaran siklus I pada pertemuan ke 2

dilaksanakan pada hari Selasa, 24 Maret 2015 dengan materi energi panas

selama 2x35 menit. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini dimulai

dengan memberikan motivasi dan apersepsi melalui tanya jawab tentang

materi pada pertemuan pertama kemudian dilanjutkan dengan

penyampaian materi yang sudah disiapkan. Kegiatan pembelajaran

47

dilanjutkan dengan evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa

dari materi pertemuan 1 sampai pertemuan 2, dan pengamatan respon

siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode probing

prompting dengan media realia.

Pada saat pembelajaran siklus I pertemuan 2 berlangsung sama

persis dengan pertemuan 1 yakni menggunakan observer untuk mengamati

proses pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran dengan cara

mengisi lembar observasi yang telah disediakan.

Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran siklus

I pertemuan 2 ini sudah berjalan dengan baik. Hasil observasi terhadap

aktivitas guru secara rinci disajikan melalui tabel 4.5 sebagai berikut.

Tabel 4.5

Hasil Pengamatan Implementasi Tindakan Siklus I Pertemuan 2



1 Kegiatan Awal


b Menyampaikan kompetensi (tujuan)

yang akan dicapai √

2 Kegiatan Inti

a Menyampaikan materi sesuai dengan

hierarki belajar √

b

Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan metode probing prompting

dengan media realia

√


d

Melibatkan siswa dalam penggunaan

metode probing prompting dengan

media realia

√

e

Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam penggunaan metode probing

prompting dengan media realia (diskusi)

√

f

Menumbuhkan keceriaan dan

antusiasme siswa dalam mengikuti

pembelajaran

√


3 Kegiatan Penutup

a

Membimbing siswa dalam

menyimpulkan materi "energi" √

48


c Melaksanakan refleksi pembelajaran

dengan melibatkan siswa √


Jumlah skor 46/52





1

2

3

4

=

=

=

=


pembelajaran.


pembelajaran.


pembelajaran.




dengan media realia pada guru siklus I pertemuan 2, nampak ada

kekurangan guru dalam pengelolaan pembelajaran antara lain pada saat

kegiatan pembelajaran, guru masih kurang optimal dalam melaksanakan

refleksi pembelajaran yang dibuktikan dengan guru lupa dalam

mempertanyakan bagaimana kegiatan pembelajaran hari ini, apakah

menyenangkan, menegangkan, atau menakutkan, namun dalam hal

menguasai kelas, melibatkan siswa dalam kegiatan tanya jawab,

membimbing siswa dalam menyimpulkan materi serta memberi tindak

lanjut sudah ada peningkatan dari sebelumnya. Kelebihan guru adalah

telah melakukan seluruh aktivitas sesuai RPP, dan hanya beberapa

kegiatan saja yang pelaksanaannya kurang optimal. Sedangkan dari catatan

pengamat yang diberikan kepada guru adalah guru dalam menggunakan

metode sudah mulai efektif, hal ini dibuktikan dengan siswa sudah mulai

aktif dalam keterampilan bertanya, sebagian siswa sudah ada kemajuan

49

dalam menjawab pertanyaan, mereka tidak perlu ditunjuk dalam menjawab

pertanyaan namun mereka tunjuk jari dan menjawab pertanyaan dari guru

walaupun jawaban mereka masih kurang tepat, serta guru belum mampu

mengelola waktu dengan baik terbukti pada saat pergantian jam pelajaran

guru belum selesai dalam kegiatan pembelajaran.

Berikut contoh percakapan antara guru dan siswa saat dilakukan

tanya jawab pada proses pembelajaran sedang berlangsung dan percakapan

itu dilakukan secara berurutan.

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

:

:

:

:

:

:

:

:

”Setelah mengamati perpindahan panas secara konveksi, apa

yang terjadi pada kertas sebelum air mendidih dan setelah air

mendidih?” (probing)

”Sebelum air mendidih kertas berada di bawah sedangkan

setelah air mendidih kertas akan naik ke atas dan berputar

kembali ke bawah dan begitu seterusnya.”

”Apakah setiap hari kalian merasakan panasnya cahaya

matahari?” (probing)

”Iya.”

”Apakah panas yang terpancar dari matahari sampai ke bumi

itu melalui zat perantara?” (probing)

”Tidak.”

”Setelah kalian melakukan percobaan (radiasi), apa yang

kalian rasakan ketika dekat dengan api? Apakah ada zat

perantaranya supaya kalian bisa merasakan hangat?”

(prompting, probing)

”Hangat atau panas, tidak.”



50

Tabel 4.6


Metode Probing Prompting pada Siswa Siklus I Pertemuan 2


1.

Kegiatan Awal



c. Mendengarkan secara seksama saat

dijelaskan kompetensi yang hendak

dicapai

√

2.

Kegiatan Inti

a. Memperhatikan dengan serius ketika

dijelaskan materi pelajaran √

b. Aktif bertanya saat proses pelajaran

materi √


d. Adanya interaksi positif antara siswa –

guru, siswa – materi pelajaran

√

e. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan

belajar √

f. Siswa memberikan pendapatnya ketika

diberi kesempatan √

g. Aktif mencatat berbagai penjelasan

yang diberikan √

h. Siswa termotivasi dalam mengikuti

proses pembelajaran √

i. Siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran dengan tenang dan tidak

merasa tertekan

√

j. Adanya interaksi positif antara siswa

dengan metode pembelajaran yang

digunakan guru

√

k. Siswa tertarik pada materi yang

disajikan dengan metode probing

prompting

√

l. Siswa dapat bersosialisasi dan

bekerjasama dalam kegiatan belajar

kelompok

√

m. Siswa melakukan diskusi pada

kegiatan belajar kelompok √

51


kelompok √

o. Siswa tampak tekun mempelajari

sumber belajar yang ditentukan guru √

p. Siswa mampu berinteraksi dengan

kelompok belajarnya √



pertanyaan – pertanyaan yang diajukan

guru dengan metode probing prompting

√

s. Siswa mampu mengemukakan

pendapatnya dengan lugas √

3. Kegiatan Penutup



√

Jumlah Skor 56/96




1

2

3

4

=

=

=

=









Berdasarkan tabel 4.6 nampak sebagian besar siswa sudah aktif

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui kegiatan tanya jawab

yang diberikan oleh guru, hal ini nampak pada saat guru memberi

pertanyaan, sebagian besar siswa sudah berani menjawab, walaupun masih

ada siswa yang malu dan takut dalam menjawab, guru memberikan

pengertian kepada siswa bahwa tak ada jawaban yang salah tapi yang ada

hanya jawaban yang kurang tepat. Nampak pula interaksi dalam diskusi.

Saat guru menjelaskan tentang masalah energi panas, nampak siswa sudah

52

mulai menyimak dengan serius. Di dalam diskusi kelompok, nampak

siswa memberi pertanyaan dan tanggapan. Tetapi masih ada siswa yang

belum bertanya dalam diskusi. Untuk itu, guru mendorong kepada setiap

anggota kelompok untuk menjawab. Kegiatan pembelajaran pertemuan ke

2 ini dari keseluruhan aspek siswa sudah melaksanakannya dengan lebih

baik dibandingkan dengan pertemuan 1.

c. Tahap Refleksi

Refleksi siklus I pertemuan 2 merumuskan pembelajaran dengan



1) Keaktifan siswa meningkat yang dibuktikan dengan saat guru

memberikan pertanyaan, siswa sudah berani menjawab walaupun

jawaban mereka masih kurang sempurna, namun hal itu sudah cukup

membuktikan bahwa siswa sudah mulai berani dalam mengungkapkan

pendapat mereka. Kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh guru

berguna untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa serta keberanian

siswa untuk berpendapat dalam menjawab pertanyaan serta dapat

mengajukan pertanyaan kepada guru ataupun teman lainnya.



dan keunggulan dalam pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 2.

Adapun kelemahan tindakan pada siklus I pertemuan 2 yang perlu

diperbaiki oleh guru pada pembelajaran berikutnya adalah guru masih

kurang optimal dalam melaksanakan refleksi pembelajaran yaitu guru

masih belum melakukan refleksi karena guru kurang mengatur waktu

dalam kegiatan pembelajaran sehingga pada saat jam pelajaran

berganti pembelajaran yang dilakukan belum selesai, namun dalam

hal menguasai kelas, melibatkan siswa dalam kegiatan tanya jawab,

membimbing siswa dalam menyimpulkan materi melalui pertanyaan-

pertanyaan yang sifatnya menuntun sehingga siswa akan

53

menyimpulkan sendiri apa yang telah mereka pelajari serta memberi

tindak lanjut yang berupa pekerjaan rumah.



kelemahan dan keunggulan dalam pelaksanaan tindakan siklus I

pertemuan 2. Ada pun kelemahan tindakan siklus I pertemuan 2 yang

perlu diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya adalah siswa yang

malu dan takut dalam menjawab pertanyaan serta dalam mengajukan

pertanyaan. Adapun keunggulan dari hasil refleksi pada siklus I

pertemuan 2 perlu dipertahankan pada pembelajaran selanjutnya,

diantaranya: adanya interaksi antara siswa dengan guru, siswa sudah

dapat bekerja sama dalam kelompok, siswa senang saat berkelompok,

siswa tekun mempelajari sumber belajar yang ditentukan guru, siswa

mampu berinteraksi dengan kelompoknya, siswa mengerjakan evaluasi

dengan baik, serta siswa merasa terbimbing dalam kegiatan

pembelajaran.

Peningkatan hasil observasi guru dan siswa dari siklus I pertemuan 1

dan pertemuan 2 dapat dilihat dari tabel 4.7 berikut ini.

Tabel 4.7

Peningkatan hasil observasi guru dan siswa

siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2

Hasil Observasi Guru Hasil Observasi Siswa

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2

39/52 46/52 36/96 56/96

Berdasarkan tabel 4.7 diatas maka dapat disimpulkan dari hasil

observasi guru maupun siswa mengalami peningkatan. Hasil observasi guru

dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 mengalami peningkatan sebesar 7 poin

yaitu dari 39 menjadi 46 poin dari total seluruhnya 52 poin. Begitu pula

dengan hasil observasi siswa juga mengalami peningkatan sebesar 20 poin

yaitu dari 36 poin menjadi 56 poin dari total seluruhnya 96 poin. Hal itu bisa

dibuktikan dengan contoh percakapan saat dilakukan tanya jawab,

contohnya:

54

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

”Kalau tadi kita berada di lapangan terbuka di siang hari yang

cerah merasakan panas, kalau begitu berarti panas itu

merupakan salah satu bentuk apa?” (probing)

”Energi.”

”Energi yang dihasilkan oleh panas berarti bisa disebut dengan

….” (prompting)

”Energi panas.”

”Kalau tadi berada di lapangan terbuka di siang hari

merasakan panas dan ternyata panas tersebut berasal dari

matahari, berarti matahari itu dalam kehidupan sehari-hari

merupakan salah satu sumber apa?” (prompting)

”Sumber energi panas.”

”Panas dari matahari bisa kita gunakan untuk apa saja?”

(probing)

”Mengeringkan baju saat di jemur, menjemur hasil panen bagi

petani.”

”Selain manusia, panas matahari juga dimanfaatkan oleh ….

(prompting)

”Hewan dan tumbuhan.”

”Kalau hewan panas matahari digunakan untuk apa?”

(prompting)

”Menghangatkan badan saat kedinginan.”

”Kalau tumbuhan panas matahari digunakan untuk apa?”

(prompting)

”Untuk fotosintesis”

Percakapan di atas terjadi pada saat guru akan menjelaskan materi

pembelajarannya dan percakapan itu dilakukan secara berurutan. Sedangkan

jenis pertanyaannya adalah probing dan prompting. Jika pertanyaan itu hanya

menggali pengetahuan apa yang telah diketahui oleh siswa maka pertanyaan

itu termasuk dalam probing question, contohnya ”kalau tadi kita berada di

lapangan terbuka di siang hari yang cerah merasakan panas, kalau begitu

55

berarti panas itu merupakan salah satu bentuk apa?” Namun jika pertanyaan

itu menuntun berarti pertanyaan itu termasuk dalam prompting question,

misalnya ”energi yang dihasilkan oleh panas berarti bisa disebut dengan

…..” Dari percakapan di atas maka dapat terlihat cara guru dalam kegiatan

pembelajaran melalui metode probing prompting dengan media realia supaya

bisa membimbing siswa sampai mengerti adalah dengan memberikan

pertanyaan terus menerus yang sifatnya menggali dan menuntun sampai siswa

tersebut bisa menjawab sampai apa yang diinginkan. Pertanyaan yang

sifatnya menggali digunakan untuk mencari tahu pengalaman atau

pengamatan peserta didik yang berkaitan erat dengan materi belajar mereka.

Sedangkan pertanyaan yang menuntun digunakan untuk mengarahkan

pemahaman peserta didik dari hal-hal yang digali dari pengalaman atau

pengamatan mereka ke suatu pembentukan konsep baru.

Kegiatan pembelajaran melalui metode probing prompting dengan

media realia ini akan dilanjutkan ke siklus II sebagai pemantapan

keberhasilan siklus I. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus I dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode probing prompting dapat

berjalan dengan lancar sesuai yang telah direncanakan. Siswa nampak senang

dan mulai antusias dalam memecahkan masalah yaitu melalui kegiatan tanya

jawab yang sifatnya menuntun atau menggali serta interaksi siswa dalam

diskusi mulai nampak.

Hasil Belajar Siklus I

Dari tes formatif dan hasil pengamatan terhadap unjuk kerja siswa yang

meliputi menyimak, menanya, membentuk kelompok, menjawab pertanyaan,

mengumpulkan informasi, diskusi, dan membuat kesimpulan secara rinci

disajikan melalui tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Siswa

Kelas IV SD Negeri Purworejo Semester II Tahun 2014/2015 berikut ini.

56

Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus I


1 70).

Diketahui untuk nilai

57

dapat diketahui dan ditunjukkan melalui gambar 4.2 Diagram Lingkaran Hasil

Belajar Berdasarkan Ketuntasan Siklus I berikut ini.

TuntasTidak TuntasSlice 3Slice 4

Gambar 4.2 Diagram Lingkaran Hasil Perolehan Nilai siklus I

Melalui data yang diperoleh ini yaitu ketuntasan belajar siswa

mencapai 42,83% dari jumlah seluruh siswa (23 siswa) dan 57,17% dari 23

siswa tidak tuntas dalam pembelajaran ini, sehingga peneliti perlu

mengadakan tindakan pembelajaran demi membantu meningkatkan hasil

belajar siswa, khususnya siswa kelas IV SD Negeri Purworejo Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

materi ”Energi” dengan menggunakan metode probing prompting. Kegiatan

pembelajaran ini akan dilanjutkan ke siklus II sebagai pemantapan

keberhasilan siklus I.

4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 30-31 Maret 2015 di kelas IV SD

Negeri Purworejo.

Pertemuan 1

Pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 menerapkan metode probing

prompting dengan media realia tentang energi bunyi. Berdasarkan rancangan

penelitian tindakan kelas pada siklus II pertemuan 1 terdiri dari tahap-tahap

berikut ini:

42,83%

57,17%

58

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan yang dilakukan adalah: 1) menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran; 2) menyusun kisi-kisi soal; 3) menyiapkan

LKS; 4) menyiapkan lembar observasi guru dan siswa; 5) mempersiapkan

alat dan bahan yang berupa kaleng bekas, benang, paku; dan 6) menyusun

alat evaluasi.

Perencanaan PTK dalam Siklus II berdasarkan pada hasil refleksi

siklus I yakni mengacu kelemahan dan kelebihan yang terjadi. Adapun

perencanaan yang disiapkan sama persis yang dilakukan dalam siklus I.

Perbedaan yang muncul terletak pada materi pembelajaran yang diberikan.

Pada siklus II menggunakan materi ”energi bunyi”. Dengan demikian LKS

dan soal tes formatif menyesuaikan dengan materi yang diberikan.

b. Tahap Pelaksanaan tindakan dan observasi

Pelaksanaan siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin, 30

Maret 2015 selama 2x35 menit, yang terdiri dari tiga kegiatan

pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup.

Kegiatan awal guru memulai pembelajaran dengan memberikan

motivasi dengan mengajak siswa tanya jawab tentang energi bunyi.

Kemudian guru memberi penjelasan indikator dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai. Pembelajaran dengan metode probing prompting

dengan media realia dimulai dengan langkah-langkah yang sama persis

dengan siklus I dengan lebih mengoptimalkan setiap aktivitas yaitu

kegiatan tanya jawab. Pada saat pembelajaran siklus II baik dalam

pertemuan 1 maupun pertemuan 2 berlangsung dilakukan observasi.

Setelah pembelajaran pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 siklus II selesai,

maka dilakukan refleksi.

Hasil observasi terhadap aktivitas guru secara rinci disajikan melalui


59

Tabel 4.10

Hasil Pengamatan Implementasi Tindakan Siklus II Pertemuan 1



1 Kegiatan Awal



dicapai √

2 Kegiatan Inti


belajar √

b

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

metode probing prompting dengan media

realia

√




e


penggunaan metode probing prompting

dengan media realia (diskusi)

√

f Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme

siswa dalam mengikuti pembelajaran √


3 Kegiatan Penutup

a


materi "energi" √



melibatkan siswa √


Jumlah skor 49/52





1

2

=

=


pembelajaran.


pembelajaran.

60

3

4

=

=


pembelajaran.




dengan media realia pada guru siklus II pertemuan 1, nampak ada

kekurangan guru dalam pengelolaan pembelajaran antara lain pada saat

kegiatan pembelajaran, guru kurang optimal dalam menguasai kelas,

melaksanakan refleksi pembelajaran, serta memberi tindak lanjut.

Kelebihan guru adalah telah melakukan seluruh aktivitas sesuai RPP, dan

hanya beberapa kegiatan saja yang pelaksanaannya kurang optimal.

Sedangkan dari catatan pengamat yang diberikan kepada guru adalah guru

dalam menggunakan metode sudah efektif, hal ini dibuktikan dengan

seringnya kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh guru maupun siswa

saat pembelajaran berlangsung; guru dalam membimbing siswa sudah

menyeluruh, baik secara individu maupun dalam kelompok/diskusi; guru

juga sudah menggunakan media realianya dalam proses pembelajaran, hal

ini dibuktikan dengan siswa membuat sendiri media/alat peraga yang

digunakan untuk membuktikan bahwa bunyi itu merambat melalui zat

padat yaitu berupa telepon-teleponan dari kaleng bekas yang akan mereka

gunakan untuk bertelepon dengan teman-temannya dan membuktikan

bahwa bunyi itu dapat merambat melalui zat padat yang berupa benang.

Hasil observasi terhadap aktivitas siswa secara rinci disajikan

melalui tabel 4.11 berikut.

Tabel 4.11


Metode Probing Prompting pada Siswa Siklus II Pertemuan 1


1.

Kegiatan Awal



61



dicapai

√

2.

Kegiatan Inti




materi √




√


belajar √




yang diberikan √





merasa tertekan

√



digunakan guru

√



prompting

√



kelompok

√




kelompok √






62




√

s. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya dengan lugas

√

3. Kegiatan Penutup



√

Jumlah Skor 70/96




1

2

3

4

=

=

=

=









Berdasarkan tabel 4.11 nampak sebagian besar kegiatan sudah

dilakukan oleh siswa. Hal ini dibuktkan dengan 16 aspek telah memenuhi

kriteria baik yaitu dilakukan oleh 41% - 70% dari jumlah siswa yang ada atau

bisa dikatakan 16 siswa telah memenuhi kriteria baik yakni pada aspek

kesiapan menerima pelajaran, mendengarkan kompetensi yang akan dicapai,

memperhatikan saat dijelaskan materi, aktif bertanya, aktif dalam kegiatan

belajar yaitu dengan adanya interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa

dengan siswa, aktif mencatat, termotivasi dalam pembelajaran, mengikuti

pembelajaran dengan tenang dan tidak tertekan, menjawab pertanyaan dengan

benar, mengemukakan pendapat dengan lugas, aktif membuat rangkuman. Di

samping itu, catatan pengamat yang menunjukkan kelebihan yang muncul

dalam pelaksanaan tindakan adalah adanya interaksi antara siswa dengan guru

maupun siswa dengan siswa yang dibuktikan dengan siswa sudah dapat

63

bekerja sama dalam kelompok, siswa senang saat berkelompok, serta siswa

merasa terbimbing dalam kegiatan pembelajaran baik secara individu maupun

secara kelompok atau dalam berdiskusi.

c. Tahap Refleksi

Refleksi siklus II pertemuan 1 merumuskan pembelajaran dengan



1) Pembelajaran dengan menggunakan metode probing promting dengan

media realia dapat meningkatkan keterampilan bertanya seperti tanya

jawab yang sifatnya menuntun atau menggali guna mengetahui

tingakat pengetahuan siswa, siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran sehingga siswa berani untuk berpendapat atau

menjawab pertanyaan serta dapat mengajukan pertanyaan kepada guru

ataupun teman lainnya, serta mampu membuat alat peraga/media

realianya sendiri dengan kelompoknya sehingga interaksi dengan

anggota kelompoknya dapat berjalan dengan baik.



dan keunggulan dalam pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan 1.

Adapun kelemahan tindakan pada siklus II pertemuan 1 yang perlu

diperbaiki oleh guru pada pembelajaran berikutnya adalah guru

kurang optimal dalam menguasai kelas, melaksanakan refleksi

pembelajaran, serta memberi tindak lanjut. Kelebihan guru adalah

telah melakukan seluruh aktivitas sesuai RPP, guru dalam

menggunakan metode sudah efektif, hal ini dibuktikan dengan

seringnya kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh guru maupun

siswa saat pembelajaran berlangsung; guru dalam membimbing siswa

sudah menyeluruh, baik secara individu maupun dalam

kelompok/diskusi; guru juga sudah menggunakan media realianya

dalam proses pembelajaran, hal ini dibuktikan dengan siswa membuat

sendiri media/alat peraga yang digunakan untuk membuktikan bahwa

64

bunyi itu merambat melalui zat padat yaitu berupa telepon-teleponan

dari kaleng bekas yang akan mereka gunakan untuk bertelepon dengan

teman-temannya dan membuktikan bahwa bunyi itu dapat merambat

melalui zat padat yang berupa benang.

Berikut contoh percakapan antara guru dan siswa saat

dilakukan tanya jawab pada proses pembelajaran sedang berlangsung

dan percakapan dilakukan secara berturut-turut.

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

”Coba kalian ingat-ingat, di pagi hari kalian biasanya

mendengar suara apa saja?” (probing)

”Ayam berkokok, alarm, bel saat di sekolah.”

”Misalnya ada bel yang letaknya berada 10 meter dari

kita, apakah kita akan mendengar bunyi bel tersebut?”

(probing)

”Iya, bisa.”

”Jika kita mendengar bunyi bel tersebut berarti bunyi itu

bisa kita dengar dengan cara apa? Apakah dengan cara

merambat?” (prompting)

”Merambat.”

”Berarti kalau begitu bel itu termasuk sumber bunyi atau

tidak?” (prompting)

”Iya, termasuk sumber bunyi.”

”Bagaimana cara alat musik gitar, drum, dan terompet

bisa berbunyi?” (probing)

”Gitar = dipetik

Drum = dipukul

Terompet = ditiup”

”Mengapa gitar bisa menghasilkan bunyi yang

diinginkan?” (prompting)

”Karena jika senarnya diseteli kemudian kita petik

senarnya maka akan mengeluarkan bunyi.”

65



kelemahan dan keunggulan dalam pelaksanaan tindakan siklus II

pertemuan 1. Ada pun kelemahan tindakan siklus II pertemuan 1 yang

perlu diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya adalah aspek kesiapan

menerima pelajaran, mendengarkan kompetensi yang akan dicapai,

memperhatikan saat dijelaskan materi, aktif bertanya, aktif dalam

kegiatan belajar yaitu dengan adanya interaksi antara guru dengan siswa

maupun siswa dengan siswa, aktif mencatat, termotivasi dalam

pembelajaran, mengikuti pembelajaran dengan tenang dan tidak tertekan,

menjawab pertanyaan dengan benar, mengemukakan pendapat dengan

lugas, aktif membuat rangkuman. Adapun keunggulan dari hasil

refleksi pada siklus II pertemuan 1 perlu dipertahankan pada

pembelajaran selanjutnya, diantaranya adanya interaksi antara siswa

dengan guru maupun siswa dengan siswa yang dibuktikan dengan siswa

sudah dapat bekerja sama dalam kelompok, siswa senang saat

berkelompok, serta siswa merasa terbimbing dalam kegiatan

pembelajaran baik secara individu maupun secara kelompok atau dalam

berdiskusi.

Dengan demikian, semua kekurangan-kekurangan yang muncul dalam

siklus II pertemuan 1 akan diperbaiki pada siklus II pertemuan 2.

Pertemuan 2

Pembelajaran pada siklus II pertemuan 2 menerapkan metode probing


bunyi, yang berdasarkan pada rancangan PTK dengan tahap-tahap sebagai

berikut:


Tahap perencanaan yang dilakukan adalah: 1) menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode probing prompting

dengan media realia; 2) menyusun kisi-kisi soal; 3) menyiapkan LKS; 4)

menyiapkan lembar observasi guru dan siswa; 5) mempersiapkan alat dan

66

bahan yaitu: air, ember, dua buah batu, kaleng bekas, kain, isolasi, lem; 6)

memberikan evaluasi.


Pelaksanaan pembelajaran siklus II pada pertemuan ke 2

dilaksanakan pada hari Selasa, 31 Maret 2015 dengan materi energi bunyi

selama 2x35 menit. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini dimulai

dengan memberikan motivasi dan apersepsi melalui tanya jawab tentang

materi pada pertemuan pertama kemudian dilanjutkan dengan

penyampaian materi yang sudah disiapkan. Kegiatan pembelajaran

dilanjutkan dengan evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa

dari materi pertemuan 1 sampai pertemuan 2, dan pengamatan respon

siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode probing

prompting dengan media realia.

Pembelajaran siklus II pertemuan 2 berlangsung sama persis

dengan pertemuan 1 yakni menggunakan observer untuk mengamati

proses pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran dengan cara

mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Hasil observasi

menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan 2 ini

sudah berjalan sangat baik. Hasil observasi terhadap aktivitas guru secara

rinci disajikan melalui tabel 4.12 sebagai berikut.

Tabel 4.12

Hasil Pengamatan Implementasi Tindakan Siklus II Pertemuan 2



1 Kegiatan Awal



dicapai √

2 Kegiatan Inti


belajar √

b Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

metode probing prompting dengan media realia √

c Menguasai kelas

√

67



e


penggunaan metode probing prompting dengan

media realia (diskusi)

√

f Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa

dalam mengikuti pembelajaran √


3 Kegiatan Penutup

a


materi "energi" √



melibatkan siswa

√


Jumlah skor 52/52





1

2

3

4

=

=

=

=


pembelajaran.


pembelajaran.


pembelajaran.




dengan media realia pada guru siklus II pertemuan 2, sudah memenuhi

kriteria sangat baik karena semua aspek sudah di kerjakan dengan baik.



68

Tabel 4.13


Metode Probing Prompting pada Siswa Siklus II Pertemuan 2


1.

Kegiatan Awal





dicapai

√

2.

Kegiatan Inti




materi √




√


belajar √




yang diberikan √





merasa tertekan

√



digunakan guru

√



prompting

√



kelompok

√



69


kelompok √









√

s. Siswa mampu mengemukakan

pendapatnya dengan lugas √

3. Kegiatan Penutup



√

Jumlah Skor 88/96




1

2

3

4

=

=

=

=









Berdasarkan tabel 4.13 proses pembelajaran sudah memenuhi

kriteria sangat baik, nampak sebagian besar siswa sudah aktif dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode

probing prompting dengan media realia, hal ini dibuktikan pada saat guru

memberi pertanyaan, siswa sudah berani menjawab walaupun ada jawaban

yang salah. Meski masih ada 1 atau 2 siswa yang tidak berani bertanya di

kelompoknya ketika berdiskusi. Untuk mengatasinya guru memberi

kesempatan kepada setiap anggota kelompok untuk bertanya dan ataupun

70

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sederhana. Kegiatan pembelajaran

baik dalam pertemuan 1 maupun pertemuan 2, nampak siswa lebih aktif

bertanya dan menjawab, lebih semangat belajar, serta nampak keseriusan

mereka dalam diskusi.

Kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung sesuai harapan dan

berjalan sangat baik. Di akhir kegitan pembelajaran diadakan evaluasi dengan

menggunakan tes tertulis dan diakhiri dengan refleksi untuk mengetahui

respon siswa terhadap pembelajaran dengan metode probing prompting

dengan media realia.

c. Tahap Refleksi

Refleksi siklus II pertemuan 2 merumuskan pembelajaran dengan



1) Pembelajaran dengan menggunakan metode probing promting dengan

media realia dapat meningkatkan keaktifan siswa serta keterampilan

bertanya guna mengetahui tingkat pengetahuan siswa serta keberanian

siswa untuk berpendapat dalam menjawab pertanyaan serta dapat

mengajukan pertanyaan kepada guru ataupun teman lainnya, dan

mampu membuat sendiri alat peraga/media yang digunakan untuk

membuktikan bahwa bunyi itu dapat merambat melalui zat cair dan

bunyi dapat dipantulkan dengan alat dan bahan yang telah disediakan.


Berdasarkan hasil refleksi aktivitas guru pada siklus II

pertemuan 2 ini nampak dalam pengelolaan pembelajaran guru telah

menguasai semua aspek yang diamati dalam penggunaan metode

probing prompting dengan media realia serta guru telah melakukan

seluruh aktivitas sesuai dengan RPP dan pelaksanaannya sudah

optimal.


Berdasarkan hasil refleksi aktivitas siswa nampak sebagian

besar siswa sudah aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

71

dengan menggunakan metode probing prompting dengan media realia,

hal ini dibuktikan pada saat guru memberi pertanyaan, siswa sudah

berani menjawab walaupun ada jawaban yang salah. Meski masih ada 1

atau 2 siswa yang tidak berani bertanya di kelompoknya ketika berdiskusi.

Kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan 2 ini sesuai harapan

dan berjalan dengan sangat baik. Di akhir kegiatan pembelajaran diadakan

evaluasi dengan menggunakan tes tertulis dan diakhiri dengan refleksi

untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan metode

probing prompting dengan media realia.

Peningkatan hasil observasi guru dan siswa dari siklus II pertemuan 1

dan pertemuan 2 dapat dilihat dari tabel 4.14 berikut ini.

Tabel 4.14

Peningkatan hasil observasi guru dan siswa

siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2

Hasil Observasi Guru Hasil Observasi Siswa

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2

49/52 52/52 70/96 88/96

Berdasarkan tabel 4.14 diatas maka dapat disimpulkan dari hasil

observasi guru maupun siswa mengalami peningkatan. Hasil observasi guru

dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 mengalami peningkatan sebesar 3 poin

yaitu dari 49 menjadi 52 poin dari total seluruhnya 52 poin. Begitu pula

dengan hasil observasi siswa juga mengalami peningkatan sebesar 18 poin

yaitu dari 70 poin menjadi 88 poin dari total seluruhnya 96 poin. Hal itu bisa

dibuktikan dengan contoh percakapan saat dilakukan tanya jawab,

contohnya:

Guru

Siswa

:

:

”Misalkan ada dua kelereng yang kalian benturkan di udara dan

kalian benturkan di air, kira-kira suaranya lebih keras yang

mana? Mengapa?” (prompting)

”Suaranya lebih keras yang dibenturkan di udara sedangkan yang

dibenturkan di air suaranya lebih pelan karena tekanan di air

lebih besar daripada tekanan di udara.”

72

Guru

Siswa

Guru

Siswa

Guru

Siswa

:

:

:

:

:

:

”Kalian pernah di suatu ruangan kosong yang dikelilingi oleh

tembok?” (probing)

”Pernah.”

”Jika kalian berteriak apa yang akan terjadi? Mengapa bisa

terjadi seperti itu?” (prompting)

”Suaranya memantul.

Karena suara kita mengenai dinding yang permukaannya keras

sehingga suara kita akan memantul.”

”Kalian pernah masuk ke dalam ruangan pertunjukan film atau

bioskop? Atau pergi ke goa? Apakah suara di dalam bioskop atau

goa bisa terdengar sampai di luar? Mengapa?” (prompting)

”Pernah/belum pernah.

Tidak, karena dalam ruangan bioskop tersebut ada peredam bunyi

sehingga suaranya tidak sampai di luar.

Di dalam goa ada rongga-rongga kecil sehingga suara kita jika di

dalam goa akan diserap.”

Berdasarkan percakapan di atas maka dapat terlihat cara guru dalam

kegiatan pembelajaran melalui metode probing prompting dengan media

realia supaya bisa membimbing siswa sampai mengerti adalah dengan

memberikan pertanyaan terus menerus yang sifatnya menggali dan menuntun

sampai siswa tersebut bisa menjawab sampai apa yang diinginkan.

Hasil Belajar Siklus II

Berdasarkan tes formatif dan hasil pengamatan terhadap unjuk kerja

siswa yang meliputi menyimak, menanya, membentuk kelompok,

mengumpulkan informasi, diskusi, membuat kesimpulan secara rinci disajikan

melalui tabel 4.15 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus II berikut ini.

73

Tabel 4.15

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus II


1 70). Hal ini

dibuktikan dengan nilai

74

dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya yang mencapai skor rata-rata 67,

skor minimal 55 dan skor maksimal 85.

Berdasarkan hasil belajar dari tabel 4.15 dan 4.16, maka ketuntasan

belajar dapat diketahui dan ditunjukkan melalui gambar 4.3 Diagram Lingkaran

Hasil Belajar Berdasarkan Ketuntasan Siklus II berikut ini.

TuntasTidak TuntasSlice 3Slice 4

Gambar 4.3 Diagram Lingkaran Hasil Belajar Siklus II

Gambar 4.3 menunjukkan bahwa hasil belajar IPA berdasarkan

ketuntasan belajar siswa kelas IV pada siklus II mencapai 100% dari jumlah

seluruh siswa (23 siswa). Akhir siklus II yang telah mencapai ketuntasan 100%

maka hipotesis tindakan yang diajukan dalam bab II skripsi ini terbukti.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian dari tindakan pembelajaran dengan metode probing

prompting yang diberikan kepada siswa kelas IV SD Negeri Purworejo semester

II tahun 2014/2015 nampak ada peningkatan dari prasiklus, siklus I, dan siklus II.

Hasil penelitian yang diperoleh dari hasil belajar ditunjukkan melalui tabel 4.17

Perbandingan Hasil Belajar IPA Prasiklus, Siklus I dan Siklus II berikut ini.

100%

75

Tabel 4.17

Perbandingan Hasil Belajar IPA Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

No Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II

Frekuensi Persen Frekuensi Persen Frekuensi Persen

1 Tidak Tuntas 22 95,65% 12 57,17% 0 0%

2 Tuntas 1 4,35% 11 42,83% 23 100%

Jumlah 23 100% 23 100% 23 100%

Berdasarkan tabel perbandingan hasil belajar pada tabel 4.17 dapat

dilihat adanya peningkatan jumlah siswa yang tuntas dalam mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam terbukti untuk klasifikasi Tuntas, pada tindakan

siklus I ada 11 siswa yang tuntas, sedangkan siklus II jumlah siswa yang

tuntas ada 23 siswa. Ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan

metode probing prompting dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada

klasifikasi tidak tuntas, pada siklus I terdapat 12 siswa yang belum tuntas

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, setelah diadakan siklus II

keseluruhan siswa mengalami ketuntasan belajar, dalam arti tidak ada siswa

yang tidak tuntas. Hal ini dapat dilihat pada diagram 4.4 dan grafik 4.5

sebagai berikut.

0

5

10

15

20

25

Prasiklus siklus I siklus II

22

12

01

11

23

jum

lah

sis

wa

tidak tuntas

tuntas

Gambar 4.4

Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

76

0

5

10

15

20

25

Prasiklus siklus I siklus II

jum

lah

sis

wa

tuntas

tidak tuntas

Gambar 4.5

Grafik Perbandingan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Analisis dari distribusi hasil belajar prasiklus, siklus I, dan siklus II ini

ditunjukkan melalui tabel 4.18 skor minimum, skor maksimum, dan rata-rata

hasil belajar prasiklus, siklus I, dan Siklus II sebagai berikut.

Tabel 4.18

Skor Minimum, Skor Maksimum, dan Rata-Rata Hasil Belajar

Prasiklus, Siklus I, Dan Siklus II

Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II

Skor minimum 35 55 70

Skor maksimum 75 85 100

Rata-rata 55 67 82

Pembelajaran dengan menggunakan metode probing prompting untuk

mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selama kegiatan

pembelajaran berlangsung siswa mengikuti dengan antusias, senang, dan aktif,

yang ditunjukkan hasil analisis data dalam proses pembelajaran dengan metode

probing prompting. Setiap siklus mengalami peningkatan, hal ini berdampak

positif terhadap hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa ditunjukkan

melalui gambar 4.6 berikut.

77

0 20 40 60 80 100 120

Skor Minimal

Skor

Maksimal

Skor Rata-

Rata Siklus II

Siklus I

Pra siklus

Gambar 4.6

Diagram Batang Hasil Belajar Berdasarkan

Skor Minimal, Skor Maksimal, dan Skor Rata-Rata

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan gambar 4.6 menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar

nampak juga melalui skor minimal, skor maksimal dan rata-rata. Nampak dari

gambar ditunjukkan panjang batang yang semakin naik dari mulai prasiklus

sampai dengan siklus II. Hal ini menunjukkan pembelajaran dengan

menerapkan metode probing prompting dengan media realia dapat

meningkatkan jumlah siswa yang tuntas dalam belajar. Dalam metode

probing prompting dibedakan menjadi dua jenis yaitu probing question dan

prompting question. Pertanyaan menggali (probing question) digunakan

untuk mencari tahu pengalaman atau pengamatan peserta didik yang

berkaitan erat dengan materi belajar mereka. Sedangkan pertanyaan

mengarahkan atau menuntun (prompting question) digunakan untuk

mengarahkan pemahaman peserta didik dari hal-hal yang digali dari

pengalaman atau pengamatan mereka ke suatu pembentukan konsep baru.

Pembelajaran yang menerapkan metode probing prompting dengan

media realia dapat meningkatkan jumlah ketuntasan siswa dalam belajar. Hal

ini dibuktikan dengan pertanyaan yang diajukan oleh guru yang sifatnya

Nilai

78

menuntun atau menggali supaya siswa lebih terarah dalam menjawab

pertanyaan dari guru sehingga jawaban yang diharapkan oleh guru akan

tercapai. Selain itu pemahaman materi antara siswa satu dengan yang lainnya

yang berbeda menyebabkan nilai yang diperoleh siswa juga berbeda, hal ini

tergantung dari cara belajar mereka, ada yang menulis sambil mendengarkan

penjelasan guru, ada juga yang hanya mendengarkan penjelasan guru baru

mengerti apa yang dijelaskan. Namun tidak cukup hanya dengan pemahaman

materi dan cara belajar saja melainkan karena dituntun dengan pertanyaan

yang sifatnya menggali dan menuntun sehingga nilai yang diperoleh siswa

dapat meningkat. Dalam hal ini guru harus membimbing siswa dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sifatnya menggali dan menuntun

sehingga jawaban siswa akan sependapat dengan apa yang diharapkan oleh

guru. Selain itu penggunaan media realia juga meningkatkan hasil belajar

siswa karena dengan media yang nyata siswa dapat mempraktikkan langsung

apa yang telah dijelaskan oleh guru sehingga siswa lebih tertarik pada

pembelajaran dibandingkan pada saat kegiatan prasiklus yang hanya

menggunakan gambar saja.

Penggunaan metode probing prompting dengan media realia bagi

siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, terbukti pada saat sebelum

ada tindakan, siswa hanya diperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan

dengan energi, sedangkan setelah diberi tindakan yaitu dengan metode

probing prompting dengan media realia siswa lebih antusias dalam mengikuti

pembelajaran yang terbukti bahwa melalui percobaan siswa lebih suka dan

tertarik daripada hanya melihat gambar di buku karena pada saat siswa

melakukan percobaan siswa akan mempraktikkan langsung apa yang telah

dijelaskan oleh guru sehingga siswa merasa lebih senang dan antusias dalam

mengikuti pembelajaran. Selain meningkatkan motivasi, metode probing

prompting dengan media realia dapat meningkatkan keaktifan, keberanian,

serta rasa percaya diri siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru. Pertanyaan-pertanyaan yang telah dijawab oleh siswa akan ditampung

oleh guru kemudian ditulis di papan tulis sehingga siswa mengetahui apa

79

yang telah mereka sampaikan dan tidak akan ada yang menjawab yang sama

karena jawaban siswa telah ditulis di papan tulis. Guru tidak hanya

menampung jawaban dari satu siswa saja melainkan dari beberapa siswa

supaya siswa terlatih untuk aktif menjawab pertanyaan dari guru. Dalam hal

ini, guru tidak hanya menampung jawaban dari siswa tetapi guru juga harus

mengetahui jawaban siswa itu benar atau salah. Jika jawaban siswa benar

maka guru meminta tanggapan kepada siswa lain tentang jawaban tersebut

untuk meyakinkan bahwa seluruh siswa terlibat dalam kegiatan yang sedang

berlangsung. Namun, jika siswa tersebut mengalami kemacetan jawab dalam

hal ini jawaban yang diberikan kurang tepat, tidak tepat, atau diam, maka

guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan lain yang jawabannya merupakan

petunjuk jalan penyelesaian pertanyaan tersebut.

Penggunaan metode probing prompting dengan media realia pada

materi ”energy”, dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan

dengan adanya ketuntasan belajar siswa yang mencapai 100% dari 23 siswa

yang ada mendapat skor melebihi KKM > 70. Hal ini disebabkan sebelumnya

siswa telah mempelajari materi energi dengan guru kelasnya, walaupun

materi tersebut hanya dari buku paket dan LKS yang mereka pegang. Dalam

penelitian ini, posisi peneliti adalah mengulang materi yang telah diajarkan

oleh guru kelas IV. Walaupun peneliti bertindak sebagai pengulang, tetapi

peneliti bisa mengembangkan materi yang akan diajarkan. Tidak hanya dari

LKS yang sudah dipegang oleh siswa, tetapi peneliti harus menggunakan

buku paket dari beberapa sumber serta materi pendukung lain dari internet

supaya pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 4.1.1 ......probing prompting melalui siklus I. 4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I Siklus I dilaksanakan pada tanggal 23-24 Maret 2015 di kelas