Bab V Fasa Pembangunan - UM Students' Repositorystudentsrepo.um.edu.my/3140/8/b5.pdf · menjawab soalan-soalan kajian: ... Felder-Silverman (1988), teknologi dan teknik pengajaran

87

Bab V

Fasa Pembangunan

Kajian fasa kedua ialah pembangunan modul pedagogi berasaskan teknologi dan

gaya pembelajaran Felder-Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah. Tujuan

utama kajian ini ialah mendapatkan reka bentuk modul pedagogi berasaskan teknologi

dan gaya pembelajaran Felder-Silverman kurikulum Fizik melalui konsensus pakar.

Seterusnya, tujuan kedua fasa kedua kajian ini adalah mendapatkan pandangan pakar

untuk membangunkan modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran

Felder-Silverman untuk penilaian kepenggunaan. Bahagian ini akan menghuraikan fasa

pembangunan modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran Felder-

Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah berdasarkan dua tema utama berikut:

Dapatan teknik Delphi ubah suaian

Pembangunan untuk penilaian kepenggunaan modul

Dapatan Teknik Delphi Ubah Suaian

Tujuan teknik Delphi ubah suaian digunakan dalam fasa reka bentuk modul

pedagogi ialah untuk mengenal pasti teknologi dan strategi pengajaran berasaskan gaya

pembelajaran Felder-Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah. Bahagian ini akan

menjawab soalan-soalan kajian:

Apakah reka bentuk modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran

Felder-Silverman yang sesuai untuk kurikulum Fizik sekolah menengah?

2.1 Apakah perkakasan teknologi dan sokongan resos digital yang sesuai digunakan

berasaskan empat dimensi gaya pembelajaran Felder-Silverman kurikulum

Fizik sekolah menengah mengikut pandangan pakar?

88

2.2 Apakah strategi pengajaran berasaskan teknologi dan empat dimensi gaya

pembelajaran Felder-Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah mengikut

pandangan pakar?

Analisis data merangkumi tema-tema berikut:

Deskripsi Panel Pakar

Ringkasan Analisis Data

Pembentukan Instrumen Delphi

Analisis Dapatan Delphi Pusingan 1

Analisis Dapatan Delphi Pusingan 2

Rumusan Teknik Delphi pusingan 2

Kesimpulan

Deskripsi Panel Pakar

Melalui teknik ini satu siri soal selidik dua pusingan telah diedarkan kepada

sekumpulan pakar seramai 21 orang dalam bidang teknologi, bidang Fizik dan gaya

pembelajaran. Pecahan pakar yang terlibat adalah:

Dua orang profesor Pendidikan Fizik dari universiti awam;

Seorang pensyarah bertaraf Ijazah Kedoktoran berlatar belakang ICT dan

pendidikan Fizik di Instititut Pendidikan Guru;

Lapan orang jurulatih utama Fizik negeri Selangor yang sebahagian besar

daripada mereka merupakan guru cemerlang, jurulatih utama kebangsaan serta

seorang penulis buku teks Fizik;

Tujuh orang jurulatih utama teknologi maklumat negeri Selangor yang

sebahagian besar daripada mereka turut menjadi jurulatih utama kebangsaan.

Dua orang pegawai dari Kementerian Pelajaran Malaysia yang terdiri daripada

89

Pegawai Sains dari Bahagian Perkembangan Kurikulum dengan Ijazah

Kedoktoran dan seorang pegawai dari Bahagian Teknologi Pendidikan; dan

Seorang naib pengerusi ICT swasta yang terlibat melatih guru dalam

perkhidmatan.

Ringkasan Pengendalian Teknik Delphi dan Analisis Data

Teknik Delphi ubah suaian untuk kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian

iaitu pembentukan instrumen Delphi, Delphi ubah suaian pusingan pertama dan Delphi

ubah suaian pusingan kedua. Pembentukan instrumen Delphi dibentuk melalui temu

bual separa berstruktur dengan lima orang pakar. Data temu bual separa berstruktur

telah dianalisis secara tematik untuk pembentukan soal selidik.

Seterusnya soal selidik yang telah dibentuk tersebut ditadbirkan kepada 21 orang

pakar dalam Delphi ubah suaian pusingan pertama dan pusingan kedua. Soal selidik

pusingan pertama ialah soal selidik berstruktur yang digabungkan dengan soalan

terbuka. Soal selidik pusingan pertama meminta panel pakar menetapkan persetujuan

mereka terhadap item-item perkakasan teknologi, sokongan resos digital, teknik

pengajaran, aktiviti dan latihan berasaskan gaya pembelajaran pelajar. Di samping itu,

panel pakar diminta memberi pandangan dan berpeluang menambah item baru yang

difikirkan sesuai.

Item-item yang telah dipersetujui oleh pakar dan item baru yang dicadangkan

oleh panel pakar dimasukkan ke dalam soal selidik pusingan kedua. Seterusnya, soal

selidik pusingan kedua yang ditadbirkan semula kepada 21 pakar yang sama,

mempunyai ciri-ciri berikut:

Maklum balas kesepakatan pakar terhadap setiap item daripada pusingan

pertama;

Panel diberi kebebasan untuk menilai semula mana-mana item; dan

90

Panel pakar bebas memilih untuk tetap dengan pilihan asal mereka dalam

pusingan pertama walau pun jawapan mereka berada di luar Julat antara Kuartil

(IQR) dengan mengemukakan alasan.

Data dalam pusingan pertama dan kedua telah dianalisis menggunakan statistik

deskriptif iaitu median, mod dan julat antara kuartil (IQR). Konsensus pakar terhadap

item-item dalam reka bentuk modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya

pembelajaran disusun mengikut mod tertinggi, skor median tertinggi dan dan nilai julat

antara kuartil (IQR) yang terkecil. Julat antara kuartil (IQR) merupakan perbezaan

antara kuartil 3 dan kuartil 1 digunakan untuk menentukan sejauh mana konsensus

pakar telah dicapai. Penyelidik berpandukan kajian Kaseem Boonan (1979), Ibrahim

Narongsakhet (2003) dan Ahmad Sobri Shuib (2009) dalam menetapkan tahap

konsensus seperti berikut:

Konsensus tinggi = Julat antara kuartil (IQR) 0 – 1.00

Konsensus sederhana = Julat antara kuartil (IQR) 1.01 – 1.99

Tiada Konsensus = Julat antara kuartil (IQR) 2.00 ke atas

Penyelidik menetapkan item yang pada nilai 1.00 dan di bawahnya sebagai item

yang mencapai konsensus tinggi. Manakala item yang melebihi nilai 1.00 dianggap

tidak mencapai konsensus. Di samping itu, penyelidik menetapkan nilai 90% ke atas

sebagai item yang sangat dipersetujui oleh pakar. Perbezaan antara median dan mod

dianalisis untuk mengenal pasti kekonsistensi pandangan pakar. Seterusnya, „Wilcoxon

signed-rank test‟ telah digunakan untuk membandingkan keputusan pusingan pertama

dan kedua.

Kajian ini telah dijalankan menggunakan Teknik Delphi ubah suaian sebanyak

dua pusingan. Rasional penentuan Teknik Delphi ubah suaian dua pusingan adalah

kerana nilai konsensus yang tinggi antara pusingan 1 dan pusingan 2. Selain itu,

91

Stewart, O‟Halloran, Harigan dan Singleton (1999) serta Zaharah Hussin (2008) telah

menggunakan proses yang sama dalam penyelidikan mereka.

Pembentukan Instrumen Delphi

Temu bual separa berstruktur ke atas lima orang pakar dalam kalangan 21 panel

pakar Delphi ubah suaian ialah titik permulaan untuk mendapatkan pandangan pakar

dalam membentuk instrumen soal selidik Dephi ubah suaian pusingan 1. Pakar yang

terlibat terdiri daripada dua orang guru cemerlang Fizik, seorang pegawai Bahagian

Teknologi Pendidikan, KPM, seoarang pentaksir kebangsaan Teknologi Maklumat,

seorang pensyarah dengan Ijazah Kedoktoran Institut Pendidikan Guru bidang Fizik dan

ICT. Di samping itu, penyelidik telah menggunakan sorotan kajian gaya pembelajaran

Felder-Silverman (1988), teknologi dan teknik pengajaran Fizik untuk input kepada

panel pakar. Ini dilakukan kerana pakar terdiri daripada tiga bidang yang berbeza.

Analisis temu bual lima orang panel pakar telah mengenal pasti lima kategori utama

dalam instrumen Delphi ubah suaian pusingan 1 iaitu:

Perkakasan teknologi

Sokongan resos digital

Teknik pengajaran

Aktiviti

Latihan

Hasil dapatan temu bual panel pakar lima orang telah mengenal pasti 11 item

dalam perkakasan teknologi. Panel pakar juga telah mencadang enam item sebagai

sokongan resos digital. Seterusnya, panel pakar telah mengenal pasti tujuh item dalam

kategori teknik pengajaran. Di samping itu, 14 item telah dicadangkan oleh panel pakar

sebagai aktiviti yang sesuai. Bagi latihan, 11 item telah dicadangkan oleh panel pakar.

92

Seterusnya, penyelidik telah membentuk instrumen Delphi ubah suaian

pusingan 1 dengan menggunakan kategori yang telah dicadangkan oleh panel pakar.

Pada awalnya, penyelidik telah membina instrumen berpandukan setiap gaya

pembelajaran secara berasingan. Ini menyebabkan jumlah muka surat telah mencapai

19 muka surat. Pandangan pakar diambil kira, mereka menyatakan instrumen tersebut

kurang relevan. Seterusnya, penyelidik berusaha mengurangkan jumlah muka surat dan

penggunaan lajur gaya pembelajaran didapati amat tepat. Akhirnya, instrumen yang

dibentuk berjaya dikurangkan menjadi 6 muka surat sahaja (lihat Lampiran O).

Penyelidik turut menggunakan pandangan pakar agar memasukkan pilihan jawapan

kepada 4 pilihan iaitu:

1 = kurang setuju

2 = tidak setuju

3 = setuju

4 = sangat setuju

Pakar tidak bersetuju menggunakan skala 1 hingga 5 untuk mengelakkan

jawapan atas pagar, iaitu memilih skala 3. Pembentukan instrumen pakar mengambil

masa 3 minggu.

Analisis Dapatan Delphi Ubah Suaian Pusingan 1

Pusingan pertama Delphi ubah suaian yang mengambil masa selama 3 minggu

menghasilkan dapatan seperti dalam jadual 5.1.1 sehingga jadual 5.1.40. Dapatan

pusingan pertama ditemakan di bawah tajuk perkakasan untuk lapan gaya pembelajaran,

sokongan resos digital untuk lapan gaya pembelajaran, teknik pengajaran untuk lapan

gaya pembelajaran, aktiviti untuk lapan gaya pembelajaran dan latihan untuk lapan gaya

pembelajaran.

93

Perkakasan untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.1.1 hingga 5.1.8 merupakan analisis perkakasan bagi lapan gaya pembelajaran.

Jadual 5.1.1

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Perkakasan Peratus

(%)

Med mod Julat antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Laptop

100 3 3 1 Tinggi

Desktop

95.2 3 4 1 Tinggi

Kamera video

81 3 3 0 Tinggi

Kamera digital

81 3 3 0 Tinggi

Kamera Web

71.4 3 3 1 Tinggi

Dvd player

76.2 3 3 1.5 Sederhana

Tablet

76.2 3 3 1 Tinggi

PDA

71.4 3 3 2 Tiada

konsensus

Smartphone

71.4 3 3 2 Tiada

konsensus

MP4 player

71.4 3 3 1 Tinggi

Telefon bimbit biasa

61.9 3 3 1 Tinggi

Cadangan tambahan oleh pakar:

Mp3 player

Jadual tersebut menunjukkan semua item mendapat persetujuan antara 61.9%

hingga 100%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 2 (8 konsensus

tinggi, 1 konsensus sederhana dan 2 tiada konsensus) bagi semua item yang diuji. Di

samping itu, panel pakar telah mencadangkan satu item baru dimasukkan iaitu mp3

player.

94

Jadual 5.1.2

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Perkakasan Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Web kamera

100 4 4 1 Tinggi

Laptop

95.2 4 4 0.5 Tinggi

Tablet

95.2 4 4 0.5 Tinggi

Smartphone

95.2 4 4 0 Tinggi

PDA

95.2 4 4 1 Tinggi

Kamera video

95.2 4 4 1 Tinggi

Kamera digital

95.2 4 4 1 Tinggi

Desktop

85.7 4 4 1 Tinggi

MP4

85.7 4 4 1 Tinggi

DVD player



52.4 3 2 2 Tiada

konsensus


Mp3 player

Jadual tersebut menunjukkan semua item mendapat persetujuan antara 52.4 %




player.

95

Jadual 5.1.3

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Perkakasan Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Laptop

100 4 4 0.5 Tinggi

Smartphone

100 4 4 1 Tinggi

PDA

100 4 4 1 Tinggi

Tablet

100 4 4 1 Tinggi

Kamera video

100 4 4 1 Tinggi

Kamera Web

100 4 4 1 Tinggi

Kamera digital

95.2 4 4 1 Tinggi

Mp4

90.5 4 4 1 Tinggi


85.7 3 4 1 Tinggi

Dvd player

85.7 3 3 1 Tinggi

Desktop



Mp3 player


hingga 100%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 1.5 (10 konsensus

tinggi dan 1 konsensus sederhana) bagi semua item yang diuji. Di samping itu, panel

pakar telah mencadangkan satu item baru dimasukkan iaitu mp3 player.

Jadual 5.1.4

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Laptop

100 4 4 1 Tinggi

Desktop

90.5 3 4 1 Tinggi

Tablet 95.2 3 3 1 Tinggi

96

Mp4

85.7 3 3 1 Tinggi

PDA

81 3 3 1 Tinggi

Kamera digital

81 3 3 0 Tinggi

Dvd player


Smartphone

66.7 3 3 2 Tiada

konsensus

Kamera video

66.7 3 3 1 Tinggi

Kamera Web

57.1 3 2 1 Tinggi

Telefon bimbit

biasa

57.1 3 2 1 Tinggi


Mp3 player





player.

Jadual 5.1.5

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Visual

Perkakasan Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Laptop

100 4 4 0.5 Tinggi

Tablet

100 4 4 0.5 Tinggi

Desktop

100 4 4 1 Tinggi

Kamera Web

100 4 4 0 Tinggi

Kamera video

95.2 4 4 0.5 Tinggi

Kamera digital 95.2 4 4 0.5 Tinggi

97

Smartphone

90.5 4 4 1 Tinggi

Dvd player

90.5 4 4 1 Tinggi

PDA

85.7 4 4 1 Tinggi

Mp4

85.7 4 4 1 Tinggi

Telefon bimbit

biasa

52.4 3 2 2 Tiada

konsensus


Mp3 player



tinggi dan 1 tiada konsensus) bagi semua item yang diuji. Di samping itu, panel pakar

telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu mp3 player.

Jadual 5.1.6

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Perkakasan Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Kamera video

81 3 4 1 Tinggi

Mp4 player

81 4 3 1 Tinggi

Kamera Web

76.2 3 3 1 Tinggi

DVD player


Tablet

71.4 3 3 2 Tiada

konsensus

Smart phone

71.4 3 3 2 Tiada

konsensus

Laptop

71.4 3 3 2 Tiada

konsensus

PDA


Desktop 71.4 3 3 1.5 Sederhana

98

Kamera digital

61.9 3 3 1 Tinggi


57.1 3 2 1 Tinggi


Mp3 player


hingga 81%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 2 (5 konsensus tinggi,

3 konsensus sederhana dan 3 tiada konsensus) bagi semua item yang diuji. Di samping

itu, panel pakar telah mencadangkan satu item baru dimasukkan iaitu mp3 player.

Jadual 5.1.7

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Perkakasan Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Desktop

95.2 3 3 1 Tinggi

Tablet

90.5 3 3 1 Tinggi

Kamera digital

85.7 3 3 0 Tinggi

Laptop

85.7 3 3 1 Tinggi

Kamera video

81 3 3 0 Tinggi

DVD player

81 3 3 0 Tinggi

Mp4

76.2 3 3 0.5 Tinggi

Kamera Web

71.4 3 3 1 Tinggi

PDA

61 3 2 1.5 Sederhana

Smartphone

57.1 3 2 1 Tinggi

Telefon bimbit

biasa

52.4 3 3 1 Tinggi


Mp3 player

99


hingga 95.2%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 1.5 (10 konsensus


pakar telah mencadangkan satu item baru dimasukkan iaitu mp3 player.

Jadual 5.1.8

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Global

Perkakasan Peratus

(%)

median mod Julat antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Desktop

100 3 3 1 Tinggi

Tablet

95.2 3 3 1 Tinggi

Laptop

90.5 3 3 1 Tinggi

Smartphone

85.7 3 3 1 Tinggi

Kamera Web

85.7 3 3 1 Tinggi

Kamera video

81 3 4 1 Tinggi

Kamera digital

81 3 3 1 Tinggi

DVD player


Mp4


PDA

71.4 3 4 2 Tiada konsensus

Telefon bimbit

biasa


Cadangan

tambahan

oleh

pakar:

Mp3 player




100


player.

Sokongan resos digital untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.1.9 hingga 5.1.16 merupakan analisis sokongan resos digital bagi lapan gaya

pembelajaran.

Jadual 5.1.9

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Sokongan resos digital Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Cdrom

100 4 4 1 Tinggi

Internet kelajuan tinggi

95.2 4 4 1 Tinggi

Internet sosial

95.2 3 3 1 Tinggi

Klip video

90.5 3 3 1 Tinggi

Mp3 audio

71.4 3 3 1 Tinggi

CD audio 66.7 3 3 2 Tiada

konsensus

Cadangan tambahan oleh

pakar:

Webquest

Real time teleconference

Internet untuk online

sosial tools seperti

facebook, twitter




telah mencadangkan tiga item baru dimasukkan iaitu Webquest, real time

teleconference dan internet untuk bersosial seperti facebook dan twitter.

101

Jadual 5.1.10

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Intuitif


(%)


kuartil

Nilai

konsensus

pakar


100 4 4 0 Tinggi

Internet sosial

100 4 4 0 Tinggi

Klip video 95.2 4 4 1 Tinggi

Mp3 audio

90.5 3 4 1 Tinggi

Cd rom

85.7 3 3 1 Tinggi

Cd audio

71.4 3 4 2 Tiada

konsensus


Webquest


Internet untuk online sosial

tools seperti facebook, twitter






Jadual 5.1.11

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Aktif


(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar


100 4 4 0 Tinggi

Internet sosial

100 4 4 0 Tinggi

Cd rom

81 3 3 1 Tinggi

Klip video

85.7 3 3 1 Tinggi

Mp3 audio 76.2 3 3 1.5 Sederhana

102

Cd audio



Webquest




facebook, twitter




pakar telah mencadangkan tiga item baru dimasukkan iaitu Webquest, real time


Jadual 5.1.12

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Reflektif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Klip video

100 3 3 1 Tinggi

Cd rom

95.2 4 4 1 Tinggi


90.5 4 4 1 Tinggi

Cd audio

85.7 3 3 1 Tinggi

Mp3 player

85.7 4 4 1 Tinggi

Internet untuk sosial

57.1 3 4 2 Tiada

konsensus


Webquest



tools seperti facebook,

twitter

103






Jadual 5.1.13

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Visual


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Klip video

100 4 4 0 Tinggi


100 4 4 0.5 Tinggi

Cd rom

100 4 4 1 Tinggi

Internet sosial

100 4 4 1 Tinggi

Mp3 audio


CD audio

42.9 2 2 2 Tiada

konsensus


Webquest



tools seperti facebook, twitter




samping itu, panel pakar telah mencadangkan tiga item baru dimasukkan iaitu

Webquest, real time teleconference dan internet untuk bersosial seperti facebook dan

twitter.

104

Jadual 5.1.14:

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Verbal


(%)


kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Klip video

90.5 3 3 1 Tinggi

Cdrom

81 3 4 1 Tinggi

Cd audio

81 4 4 1 Tinggi

Mp3 audio



66.7 3 3 2 Tiada

konsensus

Internet sosial

61.9 3 3 1 Tinggi


Webquest




twitter


hingga 85.7%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 1 hingga 2 (4 konsensus


samping itu, panel pakar telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu Webquest,

real time teleconference dan internet untuk bersosial seperti facebook dan twitter.

Jadual 5.1.15

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Sekuential


(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Cd rom

100 4 4 1 Tinggi


95.2 3 3 1 Tinggi

Internet sosial

95.2 3 3 0 Tinggi

105

Klip video 90.5 3 3 1 Tinggi

Mp3 audio

71.4 3 3 1 Tinggi

Cd audio

66.7 3 3 1 Tinggi


pakar:

Webquest




twitter


hingga 100%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 1 (konsensus

tinggi) bagi semua item yang diuji. Di samping itu, panel pakar telah mencadangkan 3

item baru dimasukkan iaitu Webquest, real time teleconference dan internet untuk

bersosial seperti facebook dan twitter.

Jadual 5.1.16:

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Global


(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar

Klip video

100 3 3 1 Tinggi

Cd rom

95.2 4 4 1 Tinggi


95.2 4 4 1 Tinggi

Internet sosial

95.2 4 4 1 Tinggi

Mp3 audio

81 3 3 1 Tinggi

CD audio

71.4 3 3 2 Tiada

konsensus


Webquest




facebook, twitter

106




telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu Webquest, real time teleconference

dan internet untuk bersosial seperti facebook dan twitter.

Jadual 5.1.17 hingga 5.1.40 dibentuk untuk menjawab soalan kajian: Apakah

strategi pengajaran berasaskan teknologi dan empat dimensi gaya pembelajaran Felder-

Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah mengikut pandangan pakar?

Teknik Pengajaran untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.1.17 hingga 5.1.24 merupakan analisis teknik pengajaran bagi lapan gaya

pembelajaran.

Jadual 5.1.17

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Teknik Pengajaran Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Penyelesaian masalah

95.2 4 4 1 Tinggi

Latih tubi

90.5 4 4 1 Tinggi

Syarahan

86.7 3 3 1 Tinggi

Kajian kes

85.7 3 3 1 Tinggi

Projek

85.7 3 3 1 Tinggi

Penyoalan

81.0 3 4 1 Tinggi

Perbincangan kumpulan kecil

71.4 3 3 1 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan

107

4. Pembelajaran berasaskan masalah


hingga 95.2%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 1 (konsensus

tinggi) bagi semua item yang diuji. Di samping itu, panel pakar telah mencadangkan

empat item baru dimasukkan iaitu amali, demonstrasi, main peranan dan pembelajaran

berasaskan masalah.

Jadual 5.1.18

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Intuitif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


90.5 4 4 1 Tinggi


85.7 4 4 1 Tinggi

Projek

85.7 4 4 1 Tinggi

Kajian kes

85.7 3 3 1 Tinggi

Penyoalan

71.4 3 4 1 Tinggi

Latih tubi

47.6 2 2 1 Tinggi

Syarahan

42.9 2 2 1 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan

4. Pembelajaran berasaskan

masalah




108


berasaskan masalah.

Jadual 5.1.19

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Aktif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


100 4 4 0 Tinggi


90.5 4 4 1 Tinggi

Projek

95.2 4 4 1 Tinggi

Kajian kes

95.2 4 4 1 Tinggi

Penyoalan

81.0 3 3 1 Tinggi

Latih tubi

57.1 3 3 1 Tinggi

Syarahan

38.1 2 2 2 Tiada

konsensus


pakar:

1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan


masalah




telah mencadangkan empat item baru dimasukkan iaitu amali, demonstrasi, main

peranan dan pembelajaran berasaskan masalah.

109

Jadual 5.1.20

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Reflektif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Latih tubi

90.5 4 4 1 Tinggi


85.7 3 3 1 Tinggi

Syarahan

71.4 4 4 2 Tiada

konsensus

Kajian kes

66.7 3 3 1 Tinggi

Projek

57.1 3 3 1 Tinggi

Penyoalan

52.4 3 2 1 Tinggi


14.3 4 2 0 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan


masalah






Jadual 5.1.21

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Visual


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Projek

90.5 3 4 1 Tinggi

110


81.0 3 3 0 Tinggi

Kajian kes

81.0 3 3 1 Tinggi


76.2 3 3 1 Tinggi

Penyoalan

61.9 3 3 1 Tinggi

Syarahan

57.1 3 3 1 Tinggi

Latih tubi

47.6 2 2 1 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan


masalah





berasaskan masalah.

Jadual 5.1.22

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Verbal


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Syarahan

100 4 4 0 Tinggi

Penyoalan

100 3 3 1 Tinggi


85.7 4 4 1 Tinggi


81 3 3 0 Tinggi

Latih tubi

76.2 3 4 2 Tiada konsensus

111

Projek

66.7 3 3 1 Tinggi

Kajian kes

66.7 3 3 1 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan


masalah






Jadual 5.1.23

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Sekuential


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Penyoalan

95.2 3 3 0 Tinggi

Latih tubi

95.2 3 3 1 Tinggi

Projek

95.2 3 3 1 Tinggi

Syarahan

85.7 3 3 0 Tinggi

Kajian kes

85.7 3 3 0 Tinggi


81 3 3 1 Tinggi


76.2 3 3 0.5 Tinggi


pakar:

1. Amali

112

2. Demonstrasi

3. Main peranan


masalah





berasaskan masalah.

Jadual 5.1.24

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Global


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Kajian kes

95.2 4 4 1 Tinggi

Projek

85.7 3 4 1 Tinggi

Penyoalan

85.7 3 3 1 Tinggi


85.7 3 4 1 Tinggi


85.7 3 3 1 Tinggi

Latih tubi

81.0 3 3 1 Tinggi

Syarahan

71.4 3 3 1 Tinggi


1. Amali

2. Demonstrasi

3. Main peranan


masalah

113





berasaskan masalah.

Aktiviti untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.1.25 hingga 5.1.32 merupakan analisis aktiviti bagi lapan gaya pembelajaran.

Jadual 5.1.25

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Tutorial

100 3 3 1 Tinggi

Permainan berasaskan

pembelajaran

100 3 3 0.0 Tinggi

Latih tubi

100 3 3 1 Tinggi

Kuiz dengan komputer

95.2 3 3 1 Tinggi

Baca nota interaktif

90.5 3 3 0.5 Tinggi

Perbincangan video

85.7 3 4 0.0 Tinggi

Cari maklumat dalam internet

85.7 3 4 1 Tinggi

Simulasi

81.0 3 4 1 Tinggi

Wiki

76.2 3 3 1 Tinggi

E-mel

61.9 3 2 2 Tiada

konsensus

Chat

52.4 3 2 1 Tinggi

Blogs

52.4 3 2 1 Tinggi

114

Hantar sms

47.6 2 2 1 Tinggi

Hantar mms

47.6 2 2 1 Tinggi


Tiada




tiada mencadangkan item baru dimasukkan.

Jadual 5.1.26

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


100 4 4 0.0 Tinggi

Perbincangan video

95.2 4 4 1 Tinggi


pembelajaran

95.2 4 4 0.0 Tinggi

Simulasi

95.2 4 4 1 Tinggi


90.5 4 4 1 Tinggi

Hantar mms

90.5 4 4 1 Tinggi

Blogs

90.5 4 4 1 Tinggi

Wiki

90.5 4 4 1 Tinggi

E-mel

85.7 3 3 1 Tinggi


85.7 3 3 1 Tinggi

Chat

81.0 3 4 1 Tinggi

Hantar sms

81.0 3 3 1 Tinggi

Tutorial

71.4 3 3 1 Tinggi

Latih tubi 57.1 3 3 1 Tinggi

115


Tiada


hingga 100%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0 hingga 1 (konsensus tinggi)

bagi semua item yang diuji. Di samping itu, panel pakar tiada mencadangkan item baru

dimasukkan.

Jadual 5.1.27

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Perbincangan video

100 4 4 1 Tinggi


pembelajaran

100 4 4 0.0 Tinggi

Simulasi

95.2 4 4 1 Tinggi

Hantar mms

90.5 4 4 1 Tinggi

Blogs

90.5 4 4 1 Tinggi

Chat

90.5 3 4 1 Tinggi

E-mel

90.5 3 3 1 Tinggi

Hantar sms

85.7 4 4 1 Tinggi


85.7 4 4 1 Tinggi


81.0 3 4 1 Tinggi

Wiki



76.2 3 3 1 Tinggi

Tutorial

76.2 3 3 1 Tinggi

Latih tubi 66.7 3 3 1 Tinggi

116


Tiada




pakar tiada mencadangkan item baru dimasukkan.

Jadual 5.1.28

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Aktiviti Peratus

(%)


kuartil

Nilai konsensus

pakar


90.5 3 3 1 Tinggi

Latih tubi

85.7 3 3 1 Tinggi

Cari maklumat dalam

internet

85.7 3 3 1 Tinggi

Wiki

85.7 3 4 1 Tinggi


81.0 3 3 1 Tinggi

Tutorial


Blogs


E-mel

61.9 3 2 2.0 Tiada konsensus

Simulasi

57.1 3 3 1 Tinggi


pembelajaran

52.4 3 3 1 Tinggi

Chat

42.9 2 2 1 Tinggi

Perbincangan video

38.1 2 2 1 Tinggi

Hantar sms

38.1 3 2 1 Tinggi

Hantar mms

38.1 2 2 1 Tinggi


117

Tiada




samping itu, panel pakar tiada mencadangkan item baru dimasukkan.

Jadual 5.1.29

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Visual

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


Pembelajaran

100 4 4 1 Tinggi


100 4 4 1 Tinggi


95.2 3 3 1 Tinggi

Wiki

95.2 3 3 1 Tinggi

Hantar mms

95.2 4 4 1 Tinggi

Simulasi

95.2 4 4 0.5 Tinggi


90.5 3 3 1 Tinggi

Perbincangan video

85.7 4 4 1 Tinggi

Tutorial

76.2 3 3 0.5 Tinggi

Blogs


Latih tubi

71.4 3 3 1 Tinggi

E-mel

66.7 3 3 1 Tinggi

Chat

66.7 3 3 1 Tinggi

Hantar sms



Tiada

118


hingga 100%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0.5 hingga 1.5 (12 konsensus



Jadual 5.1.30

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Permainan berasaskan pembelajaran

85.7 3 3 0 Tinggi

Perbincangan video

85.7 3 3 1 Tinggi

Latih tubi

85.7 3 3 1 Tinggi

Simulasi

81.0 3 3 1 Tinggi

Tutorial


Chat

71.4 3 3 1 Tinggi


66.7 3 3 1 Tinggi


61.9 3 3 1 Tinggi

Wiki

61.9 3 3 1 Tinggi

Blogs

61.9 3 3 1 Tinggi

E-mel

52.4 3 2 1 Tinggi


47.6 2 2 1 Tinggi

Hantar mms

42.9 2 2 1 Tinggi

Hantar sms

38.1 2 2 1 Tinggi


Tiada

119





Jadual 5.1.31

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


100 3 3 1 Tinggi

Latih tubi

90.5 3 4 1 Tinggi

Simulasi

90.5 4 4 1 Tinggi

Tutorial

90.5 3 3 1 Tinggi


90.5 3 3 1 Tinggi

Wiki

90.5 3 3 1 Tinggi

E-mel

81.0 3 3 0 Tinggi


81.0 3 3 1 Tinggi


pembelajaran


Blogs

71.4 3 3 1 Tinggi

Perbincangan video

66.7 3 3 1 Tinggi

Chat

66.7 3 3 1 Tinggi

Hantar sms

57.1 3 3 1 Tinggi

Hantar mms

52.4 3 2 1 Tinggi


Tiada

120





Jadual 5.1.32

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Global

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Simulasi

95.2 3 3 1 Tinggi

Tutorial



85.7 4 4 1 Tinggi


pembelajaran

85.7 3 3 1 Tinggi

Wiki

85.7 3 4 1 Tinggi


81.0 3 3 0 Tinggi

Perbincangan video

81.0 3 3 1 Tinggi

Chat

76.2 3 3 1 Tinggi


71.4 3 3 0.5 Tinggi

Latih tubi

71.4 3 3 1 Tinggi

E-mel

66.7 3 3 1 Tinggi

Blogs


Hantar sms

61.9 3 3 1 Tinggi

Hantar mms

61.9 3 3 1 Tinggi


pakar:

Tiada

121


hingga 95.2%. Sementara nilai julat antara kuartil adalah 0.5 hingga 1.5 (12 konsensus



Latihan untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.1.33 hingga 5.1.40 merupakan analisis latihan bagi lapan gaya pembelajaran.

Jadual 5.1.33

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Buat e-folio

95.2 4 4 1 Tinggi

Pembentangan tugasan

95.2 3 3 1 Tinggi

Hasilkan produk secara kumpulan

95.2 3 3 1 Tinggi

Buat kertas kerja

90.5 4 4 1 Tinggi

Hasilkan peta minda

90.5 3 3 1 Tinggi

Pemerhatian

90.5 3 3 1 Tinggi

Buat kerja kumpulan

90.5 3 3 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

81.0 3 3 0.5 Tinggi

Forum tulis jawapan individu


Temu bual

66.7 3 3 2 Tiada

konsensus

Kuiz melalui sms

52.4 3 2 1 Tinggi


pakar

1. Amali

2. Main peranan



122


samping itu, panel pakar telah mencadangkan dua item baru dimasukkan iaitu amali dan

main peranan.

Jadual 5.1.34

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Buat kerja kumpulan

95.2 3 3 1 Tinggi


90.5 3 3 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

90.5 4 4 1 Tinggi

Hasilkan produk secara

kumpulan

85.7 3 3 1 Tinggi

Hasilkan peta minda

85.7 4 4 1 Tinggi


81.0 3 3 0.5 Tinggi

Pemerhatian

76.2 3 3 1 Tinggi

Buat kertas kerja

76.2 3 3 0.5 Tinggi

Temu bual

76.2 3 3 0.5 Tinggi

Buat e-folio

71.4 3 3 1 Tinggi

Kuiz melalui sms

66.7 3 2 2 Tiada

konsensus


pakar:

1. Amali

2. Main peranan




telah mencadangkan dua item baru dimasukkan iaitu amali dan main peranan.

123

Jadual 5.1.35

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


100 4 4 0 Tinggi


100 4 4 0 Tinggi

Buat kerja kumpulan

100 4 4 0 Tinggi

Temu bual

95.2 3 3 0 Tinggi

Pemerhatian

90.5 3 3 1 Tinggi

Hasilkan peta minda

85.7 3 4 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

85.7 4 4 0.5 Tinggi

Buat e-folio

81.0 3 4 1 Tinggi

Buat kertas kerja

81.0 3 3 0 Tinggi


66.7 3 3 1 Tinggi

Kuiz melalui sms

66.7 3 4 2 Tiada

konsensus


pakar:

1. Amali

2. Main peranan





124

Jadual 5.1.36

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Latihan Peratus med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Pemerhatian

95.2 3 3 1 Tinggi


90.5 4 4 1 Tinggi

Buat kertas kerja

81.0 3 3 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

81.0 3 3 1 Tinggi

Buat e-folio

81.0 3 3 1 Tinggi


33.3 2 2 1 Tinggi

Hasilkan peta minda


Kuiz melalui sms

66.7 3 3 1 Tinggi

Buat kerja kumpulan

28.6 2 2 1 Tinggi


28.6 2 2 1 Tinggi

Temu bual

14.3 2 2 0 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Main peranan



tinggi dan konsensus sederhana) bagi semua item yang diuji. Di samping itu, panel

pakar telah mencadangkan dua item baru dimasukkan iaitu amali dan main peranan.

125

Jadual 5.1.37

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Visual

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Hasilkan peta minda

100 4 4 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

90.5 4 4 1 Tinggi

Buat e-folio

90.5 3 3 1 Tinggi

Pemerhatian

85.7 3 3 1 Tinggi

Buat kerja kumpulan

81.0 3 3 1 Tinggi


81.0 3 3 1 Tinggi


76.2 3 3 0.5 Tinggi


76.2 3 3 0.5 Tinggi

Buat kertas kerja

66.7 3 3 1 Tinggi

Kuiz melalui sms


Temu bual

33.3 2 2 0 Tinggi


pakar:

1. Amali

2. Main peranan





126

Jadual 5.1.38

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar


90.5 3 3 1 Tinggi

Buat kerja kumpulan

90.5 3 4 1 Tinggi


85.7 3 3 1 Tinggi

Temu bual

81.0 4 3 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

66.7 3 3 1 Tinggi

Hasilkan peta minda


Buat kertas kerja

61.9 3 3 1 Tinggi


61.9 3 3 1 Tinggi

Pemerhatian

57.1 3 2 1 Tinggi

Buat e-folio

38.1 2 2 1 Tinggi

Kuiz melalui sms

33.3 2 2 1 Tinggi


Pakar:

1. Amali

2. Main peranan





127

Jadual 5.1.39

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Latihan Peratus med mod Julat

antara

kuartil

Nilai konsensus

pakar

Buat e-folio

100 3 3 1 Tinggi

Buat kertas kerja

95.2 3 3 1 Tinggi

Hasilkan peta minda

90.5 4 4 1 Tinggi

Pemerhatian

90.5 3 3 0 Tinggi

Hasilkan laman Web

85.7 3 3 0 Tinggi

Forum tulis jawapan

individu

85.7 3 3 0 Tinggi

Hasilkan produk secara

kumpulan

85.7 3 3 0 Tinggi

Buat kerja kumpulan

85.7 3 3 1 Tinggi



Temu bual

71.4 3 3 1 Tinggi

Kuiz melalui sms

57.1 3 2 1 Tinggi


1. Amali

2. Main peranan





128

Jadual 5.1.40

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Global

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Buat kerja kumpulan

95.2 3 3 1 Tinggi

Hasilkan laman Web

95.2 3 3 1 Tinggi

Hasilkan peta minda

90.5 4 4 1 Tinggi

Buat e-folio

90.5 4 4 1 Tinggi

Pemerhatian

90.5 3 3 1 Tinggi


85.7 3 3 1 Tinggi


85.7 3 3 1 Tinggi

Buat kertas kerja

76.2 3 3 1 Tinggi


71.4 3 3 1 Tinggi

Temu bual

66.7 3 3 1 Tinggi

Kuiz melalui sms

61.9 3 2 2 Tiada

konsensus


pakar:

1. Amali

2. Main peranan





Rumusan Dapatan Delphi Ubah Suaian Pusingan 1

Rumusan Delphi ubah suaian pusingan 1 adalah seperti dalam Jadual 5.1.41.

129

Rajah 5.1.41

Rumusan Delphi Ubah Suaian Pusingan 1

Item Konsensus

Tinggi

( IQR: 1.01 -1.99 )

Konsensus

Sederhana

( IQR: 1.01 -1.99 )

Tiada Konsensus

(IQR: 2.00 ke

atas)

Jumlah

Perkakasan

68 11 9 88

Sokongan

Resos

Digital

38 4 6 48

Teknik

Pengajaran

53 0 3 56

Aktiviti

101 8 3 112

Latihan

79 5 4 88

Jumlah

339

(86.5%)

28

(7.1%)

25

(6.4%)

392

(100%)

Berdasarkan jadual tersebut, dapatan menunjukkan sebanyak 392 item yang

terdiri daripada lima kategori berasaskan gaya pembelajaran Felder-Silverman (1988)

telah diuji menerusi teknik Delphi ubah suaian. Analisis dapatan menunjukkan

sebanyak 86.5% item (339 item) berada pada nilai julat antara kuartil 0.00 – 1.00, yang

menunjukkan kesepakatan persetujuan pakar yang tinggi. Seterusnya, sebanyak 7.1%

item (28 item) berada pada nilai julat antara kuartil 1.01 – 1.99 pada tahap sederhana.

Sementara 6.4% item (25 item) berada pada nilai julat antara kuartil 2.00 ke atas tidak

mendapat kesepakatan pakar.

Analisis Dapatan Delphi Ubah SuaianPusingan 2

Dalam bahagian ini, penyelidik menghuraikan dapatan Delphi ubah suaian

pusingan 2 yang telah dilaksanakan. Penyelidik telah menggunakan ujian Wilcoxon

(`Wilcoxon signed-rank test‟) untuk melihat aras konsistensi antara pandangan pakar

dalam pusingan 1 dan pusingan 2 seperti mana yang telah dilakukan oleh Ibrahem

130

Narongraksakhet (2003), Zaharah Hussein (2008) dan Ahmad Sobri Shuib (2009) dalam

kajian Ijazah Doktor Falsafah mereka.

Nilai Wilcoxon ditandakan dengan Z dan statistik ini diuji pada nilai 0 hingga -

1.99. Apabila nilai Z berada dalam julat tersebut, ini menunjukkan bahawa pakar

mempunyai konsistensi dalam memberi persetujuan mereka. Ini menunjukkan tiada

perubahan yang signifikan dibuat terhadap item pusingan 1 dan pusingan 2. Sebaliknya,

jika nilai tailed ialah -2.00 ke atas, ini menunjukkan pakar tidak konsisten dalam

memberi persetujuan mereka dalam pusingan 1 dan pusingan 2. Ini bermaksud terdapat

perubahan yang signifikan terhadap persetujuan pakar dalam pusingan 1 dan pusingan

2. Item-item yang diuji nilai Wilcoxon hanyalah item-item yang terdapat dalam

pusingan 1 dan pusingan 2. Item-item baru yang telah dicadangkan oleh pakar dalam

pusingan 1 tidak diuji nilai Wilcoxon. Oleh itu, tiada nilai Wilcoxon bagi item-item

tambahan seperti yang tertera dalam kesemua jadual 5.2.1 hingga 5.2.40.

Jadual 5.2.1 hingga 5.2.16 dibentuk untuk menjawab soalan kajian “Apakah

perkakasan teknologi dan sokongan resos teknologi yang sesuai digunakan berasaskan

empat dimensi gaya pembelajaran kurikulum Fizik sekolah menengah mengikut

pandangan pakar?.”

Perkakasan untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.2.1 hingga 5.2.8 merupakan analisis perkakasan bagi lapan gaya

pembelajaran.

131

Jadual 5.2.1

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan 2

Laptop

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Desktop

100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Kamera video

95.2 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Kamera digital

95.2 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Dvd player

90.5 3 3 0.5 Tinggi -1.890 Ya

Tablet

90.5 3 3 1 Tinggi -2.000 Tidak

PDA

90.5 3 3 1 Tinggi -1.342 Ya

Kamera Web

85.7 3 3 0 Tinggi -1.732 Ya

MP4 player

85.7 3 3 0.5 Tinggi -2.121 Tidak

Telefon bimbit

biasa

85.7 3 3 0 Tinggi -2.646 Tidak

Smartphone

81.0 3 3 1 Tinggi -1.342 Ya

Mp3 player

76.2 3 3 0.5 Tinggi - -

Jadual di atas menunjukkan nilai julat antara kuartil adalah 0.0 hingga 1.0

(konsensus tinggi) bagi semua item yang diuji. Sementara, nilai bacaan ujian Wilcoxon

adalah antara 0.000 hingga -1.890 bagi lapan item iaitu laptop, desktop, kamera video,

kamera digital, dvd player, PDA, kemera Web, dan smartphone, yang menunjukkan

tiada wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2.

Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon antara -2.000 hingga -2.646 untuk tiga item

menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1

dan 2 untuk perkakasan tablet, mp4 dan telefon bimbit. Paparan jadual menunjukkan

perkakasan teknologi yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran sensing dengan

132

mendapat persetujuan pakar 100% ialah desktop dan laptop. Ini diikuti dengan

perkakasan kamera video dan kamera digital yang mendapat persetujuan pakar 95.2%.

Jadual 5.2.2

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan 2

Laptop

100 4 4 0 Tinggi -1.414 Ya

Tablet

100 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kamera Web

100 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kamera video

95.2 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kamera digital

95.2 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

PDA

95.2 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

MP4 player

95.2 4 4 1 Tinggi -1.857 Ya

Smartphone

95.2 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Dvd player

90.5 3 3 1 Tinggi -1.857 Ya

Desktop

85.7 4 4 1 Tinggi 0.000 Ya

Telefon bimbit

biasa

76.2 3 3 1 Tinggi -1.890 Ya

Mp3 player

85.7 3 3 1 Tinggi - -


(konsensus tinggi) bagi semua item yang diuji. Sementara nilai bacaan ujian Wilcoxon

adalah antara 0.000 hingga -1.890 yang menunjukkan tiada wujud perbezaan yang

signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Nilai-nilai yang dipaparkan

dalam jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% menyatakan perkakasan teknologi

133

yang sesuai untuk gaya pembelajaran intuitif ialah laptop, tablet dan kamera Web. Ini

diikuti dengan perkakasan PDA, MP4, smartphone, kamera video dan kamera digital

yang mendapat kesepakatan pakar 95.2%.

Jadual 5.2.3

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuarti

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan

2

Laptop

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Kamera

video

100 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kamera

digital

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Tablet

100 4 4 0.5 Tinggi -1.414 Ya

PDA

100 4 4 0.5 Tinggi -1.414 Ya

Kamera

Web

100 4 4 1 Tinggi 0.000 Ya

Smartphone

100 4 4 0 Tinggi -1.414 Ya

Desktop

90.5 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Dvd player

90.5 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

MP4 player

90.5 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Telefon

bimbit

biasa

90.5 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Mp3 player

92.9 3 3 1 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Dapatan tersebut menunjukkan

134

pakar bersepakat 100% bahawa perkakasan teknologi yang paling sesuai bagi gaya

pembelajaran aktif ialah laptop, kamera video, kamera digital, tablet, PDA, kamera Web

dan smartphone.

Jadual 5.2.4

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Perkakasan Peratus

(%)

Med Mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan 2

Laptop

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Desktop

100 4 4 1 Tinggi -1.732 Ya

Tablet

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

PDA

95.2 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

MP4 player

90.5 3 3 1 Tinggi -1.633 Ya

Dvd player

90.5 3 3 1 Tinggi -1.190 Ya

Kamera video

81.0 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Kamera digital

85.7 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Kamera Web

81.0 3 3 0 Tinggi -1.890 Ya

Telefon bimbit

biasa

71.4 3 3 1 Tinggi -2.236 Tidak

Smartphone

71.4 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Mp3 player

81.0 3 3 0 Tinggi - -



adalah antara 0.0 hingga -1.890 bagi 10 item iaitu laptop, desktop, tablet, PDA, MP4

player, DVD player, kamera video, kamera digital, kamera Web, dan smartphone, yang

menunjukkan tiada wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam

pusingan 1 dan 2. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.2366 untuk satu

135

item menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam

pusingan 1 dan 2 untuk perkakasan telefon bimbit biasa. Paparan jadual menunjukkan

pakar bersepakat 100% bahawa perkakasan yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran

reflektif ialah laptop, desktop dan tablet. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan

95.2% perkakasan yang sesuai untuk gaya pembelajaran reflektif ialah PDA.

Jadual 5.2.5

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Visual

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan 2

Laptop

100 4 4 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Desktop

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Tablet

100 4 4 0.5 Tinggi 0.000 Ya

PDA

95.2 4 4 0 Tinggi -1.732 Ya

MP4 player

90.5 4 4 1 Tinggi -2.121 Tidak

Dvd player

90.5 4 4 1 Tinggi -1.841 Ya

Kamera digital

85.7 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kamera video

81.0 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kamera Web

81.0 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Telefon bimbit

biasa

71.4 3 3 1.5 Sederhana -1.414 Ya

Smartphone

71.4 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Mp3 player

81.0 4 4 2 Sederhana - -

Jadual di atas menunjukkan nilai julat antara kuartil adalah 0.0 hingga 2.0 (10

konsensus tinggi dan 2 konsensus sederhana) bagi semua item yang diuji. Sementara

nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah antara 0.0 hingga -1.841 yang menunjukkan tiada

wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 bagi

136

sepuluh item iaitu labtop, desktop, tablet, PDA, DVD player, kamera digital, kamera

video, kamera Web, telefon bimbit biasa dan smartphone. Selain itu, nilai bacaan ujian

Wilcoxon adalah -2.121 untuk satu item menunjukkan wujud perbezaan yang

signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk perkakasan Mp4 player.

Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa perkakasan yang paling

sesuai untuk gaya pembelajaran visual ialah laptop, desktop dan tablet. Seterusnya,

persepakatan pakar menetapkan 95.2% perkakasan yang sesuai untuk gaya

pembelajaran visual ialah PDA.

Jadual 5.2.6

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan 2

Laptop

100 3 3 0.5 Tinggi -0.577 Ya

Desktop

100 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Tablet

100 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

PDA

95.2 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

MP4 player

90.5 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Dvd player

90.5 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Kamera

digital

85.7 3 3 0 Tinggi -1.342 Ya

Kamera

video

81.0 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Kamera Web

81.0 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Telefon

bimbit biasa

71.4 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Smartphone

71.4 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Mp3 player

81.0 4 4 1 Tinggi - -

137




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Paparan jadual menunjukkan

pakar bersepakat 100% bahawa perkakasan yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran

verbal ialah laptop, desktop dan tablet. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan

95.2% perkakasan yang sesuai untuk gaya pembelajaran verbal ialah PDA.

Jadual 5.2.7

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada perbezaan

yang signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan 2

Desktop

100 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Kamera

digital

100 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Laptop

95.2 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Dvd player

95.2 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Tablet

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Kamera

video

95.2 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

MP4 player

90.5 3 3 0 Tinggi -1.890 Ya

PDA

85.7 3 3 0 Tinggi -0.707 Ya

Kamera Web

85.7 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Telefon

bimbit biasa

81.0 3 3 0 Tinggi -2.646 Tidak

Smartphone

76.2 3 3 0.5 Tinggi -1.342 Ya

Mp3 player

71.4 3 3 1 Tinggi - -

138




signifikan antara jawapan pakar pada pusingan 1 dan 2. Selain itu, nilai bacaan ujian

Wilcoxon adalah -2.646 untuk satu item menunjukkan wujud perbezaan yang

signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk perkakasan telefon

bimbit biasa. Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa perkakasan

yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran sekuential ialah desktop dan kamera

digital. Selanjutnya, pakar bersepakat menetapkan 95.2% perkakasan yang sesuai untuk

gaya pembelajaran sekuential ialah laptop, Dvd player, tablet, kamera video dan mp4

player.

Jadual 5.2.8

Perkakasan untuk Gaya Pembelajaran Global

Perkakasan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Laptop

100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Desktop

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Dvd player

100 3 3 1 Tinggi -2.121 Tidak

Tablet

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Kamera digital

95.2 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Kamera Web

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Smartphone

95.2 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

MP4 player

90.5 3 3 1 Tinggi -2.000 Tidak

139

Kamera video

90.5 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

PDA

85.7 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya


85.7 3 3 0.5 Tinggi -2.828 Tidak

Mp3 player

76.2 3 3 1 Tinggi - -



adalah antara 0.000 hingga -1.414 bagi lapan item iaitu labtop, desktop, tablet, kamera

digital, kamera Web, smartphone, kamera video dan PDA, yang menunjukkan tiada

wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Selain

itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon antara -2.000 hingga -2.828 untuk tiga item


dan 2 untuk perkakasan mp4 player, dvd player dan telefon bimbit. Paparan jadual

menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa perkakasan yang paling sesuai untuk gaya

pembelajaran global ialah laptop, desktop dan dvd player. Seterusnya, persepakatan

pakar menetapkan 95.2% perkakasan yang sesuai untuk gaya pembelajaran global ialah

tablet, kamera digital, kamera Web dan smartphone.

Sokongan resos digital untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.2.9 hingga 5.2.18 merupakan analisis sokongan resos digital bagi lapan gaya

pembelajaran.

140

Jadual 5.2.9

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Cdrom

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Klip video

100 3 3 0.5 Tinggi -0.577 Ya

Internet kelajuan

tinggi

100 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Internet sosial

90.5 3 3 0 Tinggi -1.414 Ya

Mp3 audio

90.5 3 3 0 Tinggi -1.134 Ya

Cd audio

85.7 3 3 0 Tinggi -1.134 Ya

Real time

teleconference

90.5 3 3 0 Tinggi - -

Webquest

90.5 3 3 0.5 Tinggi - -

Internet „online

sosial‟ seperti

facebook, twitter

85.7 3 3 0 Tinggi - -



adalah antara -0.577 hingga -1.414 yang menunjukkan tiada wujud perbezaan yang

signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Jadual di atas menunjukkan

pakar bersepakat 100% bahawa sokongan resos digital yang paling sesuai untuk gaya

pembelajaran sensing ialah klip video, cdrom dan internet kelajuan tinggi.

141

Jadual 5.2.10

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Klip video

100 4 4 1 Tinggi -1.000 Ya

Internet kelajuan

tinggi

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Internet sosial

100 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Cdrom

95.2 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Mp3 audio

90.5 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Cd audio

85.7 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Real time

teleconference

100 3 3 1 Tinggi - -

Webquest

100 4 4 1 Tinggi - -

Internet „online

sosial‟ seperti

facebook, twitter

95.2 3 3 1 Tinggi - -






pembelajaran intuitif ialah klip video, internet kelajuan tinggi, internet untuk sosial,

Webquest dan real time teleconference. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan

95.2% sokongan resos digital yang sesuai untuk gaya pembelajaran intuitif ialah cd rom

serta internet online facebook dan twitter.

142

Jadual 5.2.11

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Internet kelajuan

tinggi

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Internet sosial

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Cdrom

95.2 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Klip video

95.2 3 3 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Mp3 audio

85.7 3 3 0 Tinggi -0.378 Ya

Cd audio

81.0 3 3 0 Tinggi -0.707 Ya

Real time

teleconference

100 3 3 1 Tinggi - -

Webquest

100 4 4 0.5 Tinggi - -

Internet „online

sosial‟ seperti

facebook, twitter

100 4 4 1 Tinggi - -






pembelajaran aktif ialah internet kelajuan tinggi, internet untuk sosial, Webquest, real

time teleconference, serta internet online facebook dan twitter. Seterusnya, persepakatan

pakar menetapkan 95.2% sokongan resos digital yang sesuai untuk gaya pembelajaran

aktif ialah klip video dan cd rom.

143

Jadual 5.2.12

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Cdrom

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Klip video

100 3 3 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Cd audio

95.2 4 4 0 Tinggi -1.633 Ya

Internet kelajuan

tinggi

95.2 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Mp3 audio

90.5 4 4 0 Tinggi -1.732 Ya

Internet sosial

81.0 3 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Webquest

90.5 3 3 0.5 Tinggi - -

Internet „online

sosial‟ seperti

facebook, twitter

85.7 3 3 1 Tinggi - -

Real time

teleconference

71.4 3 3 1 Tinggi - -


(konsensus tinggi) bagi semua item yang diuji. Sementara nilai bacaan ujian

Wilcoxon adalah antara

-1.000 hingga -1.731 yang menunjukkan tiada wujud perbezaan yang signifikan antara

jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat

100% bahawa sokongan resos digital yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran

reflektif ialah klip video dan cd rom. Seterusnya, persepakatan pakar menunjukkan

95.2% sokongan resos digital yang sesuai untuk gaya pembelajaran reflektif ialah cd

audio dan internet kelajuan tinggi.

144

Jadual 5.2.13

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Visual

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Cdrom

100 4 4 1 Tinggi -1.000 Ya

Klip video

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Internet kelajuan

tinggi

100 4 4 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Internet sosial

100 4 4 1 Tinggi 0.000 Ya

Mp3 audio

76.2 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Cd audio

61.9 3 4 2 Sederhana -2.121 Tidak

Webquest

100 4 4 1 Tinggi - -

Internet „online

sosial‟ seperti

facebook, twitter

95.2 4 4 1 Tinggi - -

Real time

teleconference

85.7 3 3 0 Tinggi - -

Jadual di atas menunjukkan nilai julat antara kuartil adalah 0.0 hingga 2 (8


nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah antara 0.000 hingga -1.732 yang menunjukkan tiada

wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 bagi

lima item iaitu CD rom, klip video, internet kelajuan tinggi, internet sosial dan mp3

audio. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon -2.121 untuk satu item menunjukkan

wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk

sokongan resos digital cd audio. Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat 100%

bahawa sokongan resos digital yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran visual ialah

145

Webquest, internet kelajuan tinggi, internet sosial, klip video dan cd rom. Seterusnya,

persepakatan pakar menetapkan 95.2% sokongan resos digital yang sesuai untuk gaya

pembelajaran visual ialah internet sosial seperti facebook dan twitter.

Jadual 5.2.14

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Klip video

100 3 3 0.5 Tinggi -0.816 Ya

Cdrom

95.2 3 3 1 Tinggi -0.333 Ya

Mp3 audio

95.2 4 4 1 Tinggi -2.121 Tidak

Internet kelajuan

tinggi

85.7 3 3 0.5 Tinggi -1.518 Ya

Internet sosial

85.7 3 3 0 Tinggi -1.561 Ya

Cd audio

85.7 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Webquest

100 3 3 0.5 Tinggi - -

Internet „online

social‟ seperti

facebook, twitter

90.5 3 3 0 Tinggi - -

Real time

teleconference

100 3 3 1 Tinggi - -

Jadual tersebut menunjukkan nilai julat antara kuartil adalah 0.0 hingga 1.0



signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk lima item iaitu klip

video, CD rom, internet kelajuan tinggi, internet sosial dan CD audio. Selain itu, nilai

bacaan ujian Wilcoxon -2.121 untuk satu item menunjukkan wujud perbezaan yang

signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk sokongan resos digital

146

mp3 audio. Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa sokongan

resos digital yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran verbal ialah klip video,

Webquest dan real time teleconference. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan

95.2% sokongan resos digital yang sesuai untuk gaya pembelajaran verbal ialah cdrom

dan mp3audio.

Jadual 5.2.15

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Cdrom

100 4 4 1 Tinggi 0.000 Ya

Internet kelajuan

tinggi

100 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Internet sosial

95.2 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Klip video

90.5 3 3 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Mp3 audio

85.7 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Cd audio

81.0 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Webquest

95.2 3 3 1 Tinggi - -

Internet „online

sosial” seperti

facebook, twitter

85.7 3 3 0 Tinggi - -

Real time

teleconference

100 3 3 0 Tinggi - -




147



pembelajaran sekuential ialah cdrom, internet kelajuan tinggi dan real time

teleconference. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2% sokongan resos

digital yang sesuai untuk gaya pembelajaran sekuential ialah internet sosial dan

Webquest.

Jadual 5.2.16

Sokongan Resos Digital untuk Gaya Pembelajaran Global

Sokongan resos

digital

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan pakar

dalam

pusingan 1

dan 2

Klip video

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Cdrom

100 4 4 1 Tinggi -1.000 Ya

Internet kelajuan

tinggi

95.2 4 4 1 Tinggi -1.342 Ya

Internet sosial

95.2 4 4 1 Tinggi -1.000 Ya

Cd audio

95.2 3 3 1.5 Sederhana -1.000 Ya

Mp3 audio

81.0 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Webquest

100 3 3 1 Tinggi - -

Internet „online

sosial” seperti

facebook, twitter

90.5 3 3 0.5 Tinggi - -

Real time

teleconference

100 3 3 0 Tinggi - -



nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah antara -1.000 hingga -1.414 yang menunjukkan

148

tiada wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2.

Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa sokongan resos digital

yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran global ialah cdrom, klip video, Webquest

dan real time teleconference. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2%

sokongan resos digital yang sesuai untuk gaya pembelajaran global ialah internet sosial,

internet kelajuan tinggi dan cd audio.

Jadual 5.2.17 hingga 5.2.40 dibentuk untuk menjawab soalan kajian: Apakah

strategi pengajaran berasaskan teknologi dan empat dimensi gaya pembelajaran Felder-

Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah mengikut pandangan pakar?

Teknik Pengajaran untuk lapan gaya pembelajaran

Jadual 5.2.17 hingga 5.2.25 merupakan analisis teknik pengajaran bagi lapan gaya

pembelajaran.

Jadual 5.2.17

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Sensing


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsens

us pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Penyelesaian

masalah

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Projek

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Penyoalan

100 3 3 1 Tinggi -0.816 Ya

Latih tubi

95.2 4 4 0 Tinggi -1.633 Ya

Syarahan

95.2 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Kajian kes

95.2 3 3 1 Tinggi -0.816 Ya

Perbincangan 95.2 3 3 0 Tinggi -1.667 Ya

149

kumpulan kecil

Amali

100 4 4 1 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan masalah

100 3 3 1 Tinggi - -

Demonstrasi

90.5 3 3 1 Tinggi - -

Main peranan

90.5 3 3 0.5 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2. Dapatan kajian memaparkan

pakar bersepakat 100% bahawa teknik pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran

sensing ialah penyelesaian masalah, projek, penyoalan, amali dan pembelajaran

berasaskan masalah (PBL). Selain itu, 95.2% pakar bersetuju kajian kes, perbincangan

kumpulan kecil, kajian kes, syarahan dan latih tubi sebagai teknik pengajaran yang

sesuai untuk gaya pembelajaran sensing.

Jadual 5.2.18:

Teknik pengajaran untuk gaya pembelajaran intuitif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsens

us pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Penyelesaian

masalah

100 3 3 1 Tinggi -1.633 Ya

Kajian kes

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Projek

95.2 4 4 1 Tinggi -1.890 Ya

Perbincangan

kumpulan kecil

90.5 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

150

Penyoalan

81.0 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Latih tubi

23.8 2 2 0.5 Tinggi -2.041 Tidak

Syarahan

14.3 2 2 0 Tinggi -2.333 Tidak

Amali

95.2 3 3 0.5 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan masalah

95.2 4 4 1 Tinggi - -

Demonstrasi

85.7 3 3 1 Tinggi - -

Main peranan

85.7 3 3 0 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk lima item iaitu

penyelesaian masalah, kajian kes, projek, perbincangan kumpulan kecil dan penyoalan.

Seterusnya, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.041 dan -2.333 untuk dua item


dan 2 untuk teknik pengajaran latih tubi dan syarahan. Dapatan kajian memaparkan


intuitif ialah penyelesaian masalah dan kajian kes. Selain itu, 95.2% pakar bersetuju

bahawa projek, amali dan pembelajaran berasaskan masalah (PBL) sebagai teknik

pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran intuitif. Sebaliknya, pakar menetapkan

syarahan (14.3%) dan latih tubi (23.8%) sebagai teknik yang kurang sesuai untuk gaya

pembelajaran intuitif.

151

Jadual 5.2.19

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Aktif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Penyelesaian

masalah

100 4 4 1 Tinggi -1.890 Ya

Projek

100 4 4 0.5 Tinggi -1.000 Ya

Kajian kes

100 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Perbincangan

kumpulan kecil

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Penyoalan

95.2 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Latih tubi

90.5 3 3 0 Tinggi -2.126 Tidak

Syarahan

9.5 2 2 0.5 Tinggi -1.897 Ya

Amali

100 4 4 1 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan

masalah

100 4 4 1 Tinggi - -

Demonstrasi

95.2 4 4 1 Tinggi - -

Main peranan

95.2 4 4 0 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk enam item iaitu

penyelesaian masalah, projek, kajian kes, perbincangan kumpulan kecil, penyoalan dan

syarahan. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.126 untuk satu item

152


dan 2 untuk teknik pengajaran latih tubi. Dapatan kajian memaparkan pakar bersepakat

100% bahawa teknik pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran aktif ialah

penyelesaian masalah, projek, perbincangan kumpulan kecil, amali, pembelajaran

berasaskan masalah (PBL) dan kajian kes. Di samping itu, 95.2% pakar bersetuju

bahawa demonstrasi, penyoalan dan main peranan sebagai teknik pengajaran yang

sesuai untuk gaya pembelajaran aktif.

Jadual 5.2.20

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Reflektif


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Penyelesaian

masalah

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Latih tubi

100 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Syarahan

100 4 4 1 Tinggi -2.428 Tidak

Penyoalan

85.7 3 3 0 Tinggi -2.121 Tidak

Kajian kes

81.0 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Projek

76.2 3 3 0.5 Tinggi -1.890 Ya

Perbincangan

kumpulan kecil

9.5 2 2 0 Tinggi 0.000 Ya

Amali

95.2 3 3 0 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan

masalah

90.5 3 3 1 Tinggi - -

Demonstrasi

81.0 3 3 0 Tinggi - -

Main peranan 66.7 3 3 1 Tinggi - -

153





penyelesaian masalah, latih tubi, kajian kes, projek dan perbincangan kumpulan kecil.

Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.212 dan -2.428 untuk dua item


dan 2 untuk teknik pengajaran penyoalan dan syarahan. Dapatan kajian memaparkan


reflektif ialah penyelesaian masalah, latih tubi dan penyoalan. Selain itu, 95.2% pakar

bersetuju bahawa amali sebagai teknik pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran

reflektif.

Jadual 5.2.21

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Visual


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Projek

95.2 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Penyelesaian

masalah

95.2 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Penyoalan

95.2 3 3 0 Tinggi -2.646 Tidak

Kajian kes

95.2 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Syarahan

90.5 3 3 0 Tinggi -2.530 Tidak

Perbincangan

kumpulan kecil

90.5 3 3 0 Tinggi -1.342 Ya

154

Latih tubi

23.8 2 2 0.5 Tinggi -1.637 Ya

Amali

100 4 4 1 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan

masalah

90.5 3 3 0 Tinggi - -

Demonstrasi

100 4 4 1 Tinggi - -

Main peranan 100 3 3 1 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk lima item iaitu projek,

penyelesaian masalah, kajian kes dan latih tubi. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon

adalah -2.530 dan -2.646 untuk dua item menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan

antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk teknik pengajaran syarahan dan

penyoalan. Dapatan kajian memaparkan pakar bersepakat 100% bahawa teknik

pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran visual ialah amali, demonstrasi dan

main peranan. Di samping itu, 95.2% pakar bersetuju bahawa penyelesaian masalah,

projek, penyoalan dan kajian kes sebagai teknik pengajaran yang sesuai untuk gaya

pembelajaran visual.

Jadual 5.2.22

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Verbal


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Penyelesaian

masalah

100 3 3 0 Tinggi -1.342 Ya

155

Penyoalan

100 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Kajian kes

100 3 3 0 Tinggi -2.111 Tidak

Syarahan

100 4 4 0 Tinggi 0.000 Ya

Perbincangan

kumpulan kecil

100 4 4 0.5 Tinggi -1.633 Ya

Projek 95.2 3 3 0 Tinggi -2.121 Tidak

Latih tubi

90.5 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Amali

100 3 3 0 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan

masalah

100 3 3 1 Tinggi - -

Demonstrasi

100 3 3 1 Tinggi - -

Main peranan

95.2 3 3 1 Tinggi - -





penyelesaian masalah, penyoalan, syarahan, perbincangan kumpulan kecil dan latih

tubi. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.111 dan -2.121 untuk dua item


dan 2 untuk teknik pengajaran kajian kes dan projek. Paparan jadual menunjukkan

pakar bersepakat 100% bahawa teknik pengajaran yang paling sesuai untuk gaya

pembelajaran verbal ialah penyelesaian masalah, penyoalan, kajian kes,syarahan,

perbincangan kumpulan kecil, amali, pembelajaran berasaskan masalah dan

demonstrasi. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2% teknik pengajaran yang

sesuai untuk gaya pembelajaran verbal adalah projek dan main peranan.

156

Jadual 5.2.23

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Sekuential


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Projek

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Penyelesaian

masalah

100 3 3 1 Tinggi -1.342 Ya

Syarahan

100 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Penyoalan

95.2 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Kajian kes

95.2 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya

Perbincangan

kumpulan kecil

95.2 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Latih tubi

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Amali

100 3 3 0 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan

masalah

100 3 3 0 Tinggi - -

Demonstrasi

100 3 3 1 Tinggi - -

Main peranan

90.5 3 3 0 Tinggi - -






pembelajaran sekuential ialah penyelesaian masalah, projek, syarahan, amali,

157

pembelajaran berasaskan masalah dan demonstrasi. Seterusnya, persepakatan pakar

menetapkan 95.2% teknik pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran sekuential

adalah penyoalan, kajian kes dan perbincangan kumpulan kecil.

Jadual 5.2.24

Teknik Pengajaran untuk Gaya Pembelajaran Global


(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Projek

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Penyelesaian

masalah

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Penyoalan

95.2 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Kajian kes

95.2 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Perbincangan

kumpulan kecil

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Latih tubi

90.5 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Syarahan

81.0 3 3 0 Tinggi -1.414 Ya

Amali

95.2 3 3 0.5 Tinggi - -

Pembelajaran

berasaskan

masalah

100 3 3 1 Tinggi - -

Demonstrasi

95.2 3 3 0.5 Tinggi - -

Main peranan 95.2 3 3 1 Tinggi - -




158



pembelajaran global ialah pembelajaran berasaskan masalah. Seterusnya, persepakatan

pakar menetapkan 95.2% teknik pengajaran yang sesuai untuk gaya pembelajaran

sekuential ialah demonstrasi, main peranan, amali, penyoalan, projek, penyelesaian

masalah, kajian kes dan perbincangan kumpulan kecil.

Aktiviti untuk lapan gaya pembelajaran


Jadual 5.2.25

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Tutorial

100 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Permainan

berasaskan

pembelajaran

100 3 3 0.0 Tinggi -1.633 Ya

Kuiz dengan

komputer

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Baca nota

interaktif

100 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya

Simulasi

100 3 3 1 Tinggi -2.000 Tidak

Perbincangan

video

90.5 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Cari maklumat

dalam internet

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Latih tubi

95.2 3 3 0.5 Tinggi -1.633 Ya

Wiki

95.2 3 3 0 Tinggi -0.816 Ya

159

E-mel

85.7 3 3 1 Sederhana -2.236 Tidak

Chat

81.0 3 3 0 Tinggi -2.449 Tidak

blogs

81.0 3 3 0 Tinggi -2.449 Tidak

Hantar sms

23.8 2 2 0.5 Tinggi -1.667 Ya

Hantar mms

23.8 2 2 0.5 Tinggi -2.070 Tidak




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk lapan item iaitu tutorial,

pembelajaran berasaskan permainan, kuiz dengan komputer, baca nota interaktif,

perbincangan video, cari maklumat dalam internet, latih tubi, wiki dan hantar sms.

Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah antara -2.000 dan -2.449 untuk lima item


dan 2 untuk aktiviti simulasi, e-mel, chat, blog dan hantar mms. Paparan jadual

menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk gaya

pembelajaran sensing ialah tutorial, permainan berasaskan pembelajaran, kuiz dengan

komputer, baca nota interaktif dan simulasi. Seterusnya, persepakatan pakar

menetapkan 95.2% aktiviti yang sesuai untuk gaya pembelajaran sensing ialah cari

maklumat dalam internet, latih tubi dan wiki.

160

Jadual 5.2.26

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Permainan

berasaskan

pembelajaran

100 4 4 0 Tinggi -1.342 Ya

Cari maklumat

dalam internet

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Simulasi

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Wiki

100 4 4 1 Tinggi -1.890 Ya

Blogs

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Kuiz dengan

komputer

100 4 4 1 Tinggi -2.000 Tidak

Perbincangan

video

95.2 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Hantar mms

95.2 4 4 1 Tinggi -1.732 Ya

E-mel

95.2 3 3 1 Tinggi -0.378 Ya

Chat

90.5 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Baca nota

interaktif

90.5 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Tutorial

85.7 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Latih tubi

81.0 3 3 0 Tinggi -1.387 Ya

Hantar sms

81.0 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya



161


signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 13 item iaitu permainan

berasaskan pembelajaran, cari maklumat dalam internet, simulasi, wiki, blogs,

perbincangan video, hantar mms, e-mel, chat, baca nota interaktif, tutorial, latih tubi dan

hantar sms. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.000 untuk satu item


dan 2 untuk aktiviti kuiz dengan komputer. Paparan jadual menunjukkan pakar

bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran intuitif

ialah cari maklumat dalam internet, wiki, blog, permainan berasaskan pembelajaran,

kuiz dengan komputer, baca nota interaktif dan simulasi. Seterusnya, persepakatan

pakar menetapkan 95.2% aktiviti yang sesuai untuk gaya pembelajaran intuitif ialah

perbincangan video, hantar mms dan e-mel.

Jadual 5.2.27

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Simulasi

100 4 4 1 Tinggi -1.134 Ya

Permainan

berasaskan

pembelajaran

100 4 4 0 Tinggi -1.414 Ya

Blogs

100 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Perbincangan

video

100 4 4 1 Tinggi -1.414 Ya

Hantar mms

100 4 4 1 Tinggi -1.732 Ya

E-mel

100 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Chat 100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

162

Hantar sms

95.2 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Baca nota

interaktif

95.2 3 3 0.5 Tinggi -2.000 Tidak

Cari maklumat

dalam internet

95.2 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Kuiz dengan

komputer

90.5 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Wiki

90.5 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Latih tubi

85.7 3 3 0 Tinggi -1.890 Ya

Tutorial

85.7 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 13 item iaitu simulasi,

permainan berasaskan pembelajaran, blogs, perbincangan video, hantar mms, e-mel,

chat, hantar sms, cari maklumat dalam internet, kuiz dengan komputer, wiki, latih tubi

dan tutorial. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.000 untuk satu item


dan 2 untuk aktiviti baca nota interaktif. Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat

100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran aktif ialah blogs,

perbincangan video, permainan berasaskan pembelajaran, hantar mms, e-mel, chat dan

simulasi.

163

Jadual 5.2.28

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Cari maklumat

dalam internet

100 3 3 1 Tinggi -1.134 Ya

Latih tubi

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Wiki

100 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Blogs

95.2 3 3 0.5 Tinggi -2.333 Tidak

Tutorial

95.2 3 3 1 Tinggi -1.342 Ya

Kuiz dengan

komputer

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Baca nota

interaktif

90.5 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

E-mel

90.5 3 3 1 Tinggi -2.449 Tidak

Simulasi

76.2 3 3 0.5 Tinggi -0.632 Ya

Chat

19.0 2 2 0 Tinggi -1.633 Ya

Permainan

berasaskan

pembelajaran

19.0 2 2 0 Tinggi -2.530 Tidak

Hantar sms

19.0 2 2 0 Tinggi -1.406 Ya

Hantar mms

14.3 2 2 0 Tinggi -2.070 Tidak

Perbincangan

video

9.5 2 2 0 Tinggi -2.333 Tidak




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk sembilan item iaitu cari

164

maklumat dalam internet, latih tubi, wiki, tutorial, kuiz dengan komputer, baca nota

interaktif, simulasi, chat dan hantar sms. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah

antara -2.070 hingga -2.530 untuk lima item menunjukkan wujud perbezaan yang

signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk aktiviti hantar mms,

blogs, perbincangan video, e-mel dan permainan berasaskan pembelajaran. Paparan

jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk

gaya pembelajaran reflektif ialah cari maklumat dalam internet, latih tubi dan wiki.

Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2% aktiviti yang sesuai untuk gaya

pembelajaran reflektif ialah blogs, tutorial dan kuiz dengan komputer.

Jadual 5.2.29

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Visual

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan yang

signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan

2

Hantar mms

100 4 4 1 Tinggi 0.000 Ya

Baca nota

interaktif

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Cari maklumat

dalam internet

100 4 4 1 Tinggi 0.000 Ya

Simulasi

100 4 4 0 Tinggi -1.633 Ya

Permainan

berasaskan

pembelajaran

100 4 4 0 Tinggi -1.414 Ya

Wiki

95.2 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Kuiz dengan

komputer

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Tutorial

95.2 3 3 0 Tinggi -1.414 Ya

Perbincangan 95.2 4 4 1 Tinggi -1.732 Ya

165

video

Latih tubi

90.5 3 3 0 Tinggi -0.816 Ya

Blogs

81.0 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

E-mel

81.0 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Chat

76.2 3 3 0.5 Tinggi -1.134 Ya

Hantar sms

76.2 3 3 1 Tinggi -2.236 Tidak




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 13 item iaitu hantar sms,

baca nota interaktif, cari maklumat dalam internet, simulasi, permainan berasaskan

pembelajaran, wiki, kuiz dengan komputer, tutorial, perbincangan video, latih tubi,

blogs, e-mel dan chat. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.236 untuk satu


pusingan 1 dan 2 untuk aktiviti hantar sms. Paparan jadual menunjukkan pakar

bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran visual

ialah cari maklumat dalam cari maklumat dalam internet, baca nota interaktif, hantar

mms, simulasi dan permainan berasaskan pembelajaran.

Jadual 5.2.30

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan yang

signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan

2

Tutorial

100 3 3 1 Tinggi -1.633 Ya

Baca nota

interaktif

100 3 3 1 Tinggi -1.508 Ya

166

Perbincangan

video

95.2 3 3 1 Tinggi -1.134 Ya

Chat

95.2 3 3 0 Tinggi -1.134 Ya

Blogs

95.2 3 3 0 Tinggi -2.121 Tidak

Latih tubi

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Permainan

berasaskan

pembelajaran

90.5 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Wiki

90.5 3 3 0 Tinggi -1.414 Ya

Kuiz dengan

komputer

85.7 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Simulasi

85.7 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Cari maklumat

dalam internet

28.6 2 2 1 Tinggi -1.667 Ya

E-mel

23.8 2 2 0.5 Tinggi -2.126 Tidak

Hantar sms

28.6 2 2 1 Tinggi -0.743 Ya

Hantar mms

23.8 2 2 0.5 Tinggi -1.857 Ya




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 12 item iaitu tutorial,

baca nota interaktif, perincangan video, chat, latih tubi, permainan berasaskan

pembelajaran, wiki, kuiz dengan komputer, simulasi, cari maklumat dalam internet,

hantar sms dan hantar mms. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.121 dan -

2.126 untuk dua item menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan

pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk aktiviti blogs dan e-mel. Paparan jadual

menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk gaya

pembelajaran verbal adalah tutorial dan baca nota interaktif. Seterusnya, persepakatan

pakar menetapkan 95.2% aktiviti yang sesuai untuk gaya pembelajaran verbal ialah

167

blogs, latih tubi, chat dan perbincangan video. Sebaliknya, cari maklumat dalam internet

(28.6%), e-mel (23.8%), hantar sms (28.6%) dan hantar mms (23.8%) dipersetujui

pakar sebagai kurang sesuai sebagai aktiviti untuk gaya pembelajaran verbal.

Jadual 5.2.31

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Aktiviti Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan yang

signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan

2

Tutorial

100 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Wiki

100 3 3 0.5 Tinggi 0.000 Ya

Kuiz dengan

komputer

100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Baca nota

interaktif

100 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

E-mel

95.2 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Latih tubi

95.2 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Simulasi 95.2 4

4 1 Tinggi -2.000 Tidak

Blogs

95.2 3 3 0 Tinggi -2.236 Tidak

Permainan

berasaskan

pembelajaran

90.5 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Perbincangan

video

85.7 3 3 0 Tinggi -0.816 Ya

Hantar sms

85.7 3 3 0 Tinggi -1.897 Ya

Chat

85.7 3 3 0 Tinggi -2.000 Tidak

Hantar mms

81.0 3 3 0 Tinggi -1.414 Ya

Cari maklumat

dalam internet

42.9 2 2 1.5 Sederhana -2.640 Tidak

168


konsensus tinggi dan konsensus sederhana) bagi semua item yang diuji. Sementara nilai

bacaan ujian Wilcoxon adalah antara 0.000 hingga -1.897 yang menunjukkan tiada

wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk

10 item iaitu tutorial, wiki, kuiz dengan komputer, baca nota interaktif, e-mel, latih tubi,

permainan berasaskan pembelajaran, perbincangan video, hantar sms dan hantar mms.

Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah antara -2.000 dan -2.640 untuk empat


pusingan 1 dan 2 untuk aktiviti chat, simulasi, blogs dan cari maklumat dalam internet.

Paparan jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai

untuk gaya pembelajaran sekuential ialah tutorial, wiki, kuiz dengan komputer dan baca

nota interaktif. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2% aktiviti yang sesuai

untuk gaya pembelajaran sekuential ialah blogs, latih tubi, simulasi dan e-mel.

Sebaliknya, cari maklumat dalam internet (42.9%) dipersetujui pakar sebagai kurang

sesuai sebagai aktiviti untuk gaya pembelajaran sekuential.

Jadual 5.2.32

Aktiviti untuk Gaya Pembelajaran Global

Aktiviti

Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan yang

signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan

2

Permainan

berasaskan

pembelajaran

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Wiki

100 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Cari maklumat

dalam internet

100 4 4 1 Tinggi -2.121 Tidak

Tutorial

95.2 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

169

Baca nota

Interaktif

95.2 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Simulasi

95.2 3 3 1 Tinggi -1.41 Ya

Chat

90.5 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Kuiz dengan

komputer

90.5 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

E-mel

90.5 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Perbincangan

video

85.7 3 3 0 Tinggi -0.378 Ya

Blogs

85.7 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Hantar sms

85.7 3 3 0 Tinggi -1.265 Ya

Hantar mms

85.7 3 3 0 Tinggi -1.134 Ya

Latih tubi

81.0 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya



Wilcoxon adalah antara -0.000 hingga -1.732 yang menunjukkan tiada wujud

perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 13 item

iaitu permainan berasaskan pembelajaran, wiki, tutorial, baca nota interaktif, simulasi,

chat, kuiz dengan komputer, e-mel, perbincangan video, blogs, hantar sms, hantar mms

dan latih tubi. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.121 untuk satu item


dan 2 untuk aktiviti cari maklumat dalam internet. Paparan jadual menunjukkan pakar

bersepakat 100% bahawa aktiviti yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran global

ialah permainan berasaskan pembelajaran, wiki, cari maklumat dalam internet.

Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2% aktiviti yang sesuai untuk gaya

pembelajaran global ialah tutorial, baca nota interaktif dan simulasi.

170

Latihan untuk lapan gaya pembelajaran


Jadual 5.2.33

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Sensing

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Buat e-folio

100 3 3 1 Tinggi -

1.890

Ya

Pembentangan

tugasan

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Hasilkan produk

secara kumpulan

100 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Buat kertas kerja

100 3 3 1 Tinggi -

1.890

Ya

Pemerhatian

100 3 3 0 Tinggi -

1.000

Ya

Buat kerja

kumpulan

100 3 3 1 Tinggi -

0.577

Tidak

Hasilkan peta

minda

95.2 3 3 1 Tinggi -

0.447

Ya

Hasilkan laman

Web

95.2 3 3 0 Tinggi -

0.577

Ya

Forum tulis

jawapan individu

90.5 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Temu bual

95.2 3 3 0 Tinggi -

2.121

Tidak

Kuiz melalui sms

95.2 3 3 0 Tinggi -

2.828

Tidak

Amali

100 4 4 1 Tinggi - -

Main peranan

81.0 3 3 0 Tinggi - -

171




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk lapan item iaitu buat e-

folio, pembentangan tugasan, hasilkan produk secara kumpulan, buat kertas kerja,

pemerhatian, hasilkan peta minda, hasilkan laman Web dan forum tulis jawapan

individu. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.121 dan -2.828 untuk dua


pusingan 1 dan 2 untuk latihan temu bual dan kuiz melalui sms. Paparan jadual

menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa latihan yang paling sesuai untuk gaya

pembelajaran sensing ialah buat e-folio, pembentangan tugasan, hasilkan produk secara

kumpulan, buat kertas kerja, pemerhatian, amali dan buat kerja kumpulan.

Jadual 5.2.34

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Intuitif

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Hasilkan produk

secara kumpulan

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Pembentangan

tugasan

95.2 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Buat kerja

kumpulan

95.2 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Hasilkan laman

Web

95.2 4 4 1 Tinggi -1.342 Ya

Buat kertas kerja

90.5 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Pemerhatian 85.7 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

172

Kuiz melalui sms 90.5 3 3 0.5 Tinggi -1.633 Ya

Hasilkan peta

minda

90.5 4 4 1 Tinggi -2.000 Tidak

Forum tulis

jawapan individu

90.5 3 3 0 Tinggi 0.000 Ya

Temu bual

85.7 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Buat e-folio

85.7 3 3 0 Tinggi -0.333 Ya

Amali

95.2 3 3 1 Tinggi - -

Main peranan

90.5 3 3 1 Tinggi - -

Jadual di atas menunjukkan nilai julat antara kuartil adalah0.0 hingga 1.0



signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 10 item iaitu hasilkan

produk secara kumpulan, pembentangan tugasan, buat kerja kumpulan, hasilkan laman

Web, buat kertas kerja, pemerhatian, kuiz melalui sms, forum tulis jawapan individu,

temu bual dan buat e-folio. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.000 untuk

satu item menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam

pusingan 1 dan 2 untuk latihan hasilkan peta minda. Paparan jadual menunjukkan pakar

bersepakat 100% bahawa latihan yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran intuitif

ialah hasilkan produk secara kumpulan. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan

95.2% latihan yang sesuai untuk gaya pembelajaran sensing ialah pembentangan

tugasan, buat kerja kumpulan, amali dan hasilkan laman Web.

173

Jadual 5.2.35

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Aktif

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara jawapan

pakar dalam

pusingan 1 dan

2

Temu bual

100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Hasilkan laman

Web

100 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Pembentangan

tugasan

100 4 4 0.5 Tinggi -1.414 Ya

Hasilkan

produk secara

kumpulan

100 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Buat e-folio

95.2 3 3 1 Tinggi -1.000 Ya

Pemerhatian

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Buat kerja

kumpulan

95.2 4 4 0 Tinggi -1.000 Ya

Hasilkan peta

minda

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Kuiz melalui

sms

95.2 3 3 1 Tinggi -1.890 Ya

Buat kertas

kerja

90.5 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya

Forum tulis

jawapan

individu

85.7 3 3 0 Tinggi -2.000 Tidak

Amali

100 4 4 0 Tinggi - -

Main peranan

100 4 4 0.5 Tinggi - -



174


signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 10 item iaitu temu bual,

hasilkan laman Web, pembentangan tugasan, hasilkan produk secara kumpulan, buat e-

folio, pemerhatian, buat kerja kumpulan, hasilkan peta minda, kuiz melalui sms dan

buat kertas kerja. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.000 untuk satu item


dan 2 untuk latihan forum untuk tulis jawapan individu. Paparan jadual menunjukkan

pakar bersepakat 100% bahawa latihan yang paling sesuai untuk gaya pembelajaran

aktif ialah hasilkan produk secara kumpulan, pembentangan tugasan, hasilkan laman

Web, temu bual, amali dan main peranan.

Jadual 5.2.36

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Reflektif

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Hasilkan peta

minda

100 3 3 1 Tinggi -

1.667

Ya

Hasilkan laman

Web

95.2 3 3 1 Tinggi -

0.447

Ya

Buat e-folio

95.2 3 3 1 Tinggi -

1.732

Ya

Pemerhatian

95.2 3 3 1 Tinggi -

1.414

Ya

Kuiz melalui sms

95.2 3 3 0 Tinggi -

1.890

Ya

Forum tulis

jawapan individu

95.2 4 4 1 Tinggi -

1.732

Ya

Buat kertas kerja 95.2 3 3 1 Tinggi - Tidak

175

3.125

Pembentangan

tugasan

14.3 2 2 0 Tinggi -

1.134

Ya

Hasilkan produk

secara kumpulan

14.3 2 2 0 Tinggi -

1.890

Ya

Buat kerja

kumpulan

14.3 2 2 0 Tinggi -

1.000

Ya

Temu bual

9.5 2 2 0 Tinggi -

1.000

Ya

Amali

100 3 3 0 Tinggi - -

Main peranan

71.4 3 3 1 Tinggi - -



Wilcoxon adalah antara -0.447 hingga -1.890 yang menunjukkan tiada wujud

perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 10 item

iaitu hasilkan peta minda, hasilkan laman Web, buat e-folio, pemerhatian, kuiz melalui

sms, forum tulis jawapan individu, pembentangan tugasan, hasil produk secara

kumpulan, buat kerja kumpulan dan temu bual. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon

adalah -3.125 untuk satu item menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan antara

jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk latihan buat kertas kerja. Paparan jadual


pembelajaran reflektif ialah hasilkan peta minda dan amali. Seterusnya, persepakatan

pakar menetapkan 95.2% latihan yang sesuai untuk gaya pembelajaran reflektif ialah

buat e-folio, pemerhatian, kuiz melalui sms, forum tulis jawapan individu dan hasilkan

laman Web. Sebaliknya, pembentangan tugasan (14.3%), hasilkan produk secara

kumpulan (14.3%), buat kerja kumpulan (14.3%) dan temu bual (9.5%) adalah kurang

sesuai sebagai latihan untuk gaya pembelajaran reflektif mengikut kesepakatan pakar.

176

Jadual 5.2.37

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Visual

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Hasilkan peta

minda

100 4 4 1 Tinggi -1.732 Ya

Hasilkan laman

Web

100 4 4 1 Tinggi -1.134 Ya

Buat e-folio 100

3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Pemerhatian 100

3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Pembentangan

tugasan

100 3 3 1 Tinggi -0.816 Ya

Buat kerja

kumpulan

100 3 3 0.5 Tinggi -0.378 Ya

Hasilkan produk

secara kumpulan

100 3 3 0 Tinggi -2.236 Tidak

Forum tulis

jawapan individu

95.2 3 3 0 Tinggi -1.342 Ya

Buat kertas kerja 95.2

3 3 0 Tinggi -1.508 Ya

Kuiz melalui sms 90.5

3 3 0 Tinggi -1.265 Ya

Temu bual 23.8

2 2 0.5 Tinggi -1.134 Ya

Amali 100

3 3 1 Tinggi - -

Main peranan 100

3 3 0 Tinggi - -



Wilcoxon adalah antara

-0.378 hingga 1.732 yang menunjukkan tiada wujud perbezaan yang signifikan

antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk 10 item iaitu hasilkan peta minda,

177

hasilkan laman Web, buat e-folio, pemerhatian, pembentangan tugasan, buat kerja

kumpulan, forum tulis jawapan individu, buat kertas kerja, kuiz melalui sms dan temu

bual. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.236 untuk satu item


dan 2 untuk latihan hasilkan produk secara kumpulan. Paparan jadual menunjukkan


visual ialah hasilkan peta minda, hasilkan laman Web, buat e-folio, pemerhatian,

pembentangan tugasan, buat kerja kumpulan, hasilkan produk secara kumpulan, main

peranan dan amali. Sebaliknya, temu bual (23.8%) adalah kurang sesuai sebagai latihan

untuk gaya pembelajaran visual mengikut kesepakatan pakar.

Jadual 5.2.38

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Verbal

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Buat kerja

kumpulan

100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Hasilkan produk

secara kumpulan

95.2 3 3 0.5 Tinggi -0.577 Ya

Pembentangan

tugasan

95.2 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Hasilkan laman

Web

90.5 3 3 0 Tinggi -1.667 Ya

Forum tulis

jawapan individu

90.5 3 3 0 Tinggi -1.890 Ya

Temu bual

90.5 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Pemerhatian

90.5 3 3 0 Tinggi -2.121 Tidak

Hasilkan peta

minda

85.7 4 4 1 Tinggi -2.585 Tidak

Buat kertas kerja

85.7 3 3 0 Tinggi -1.633 Ya

Buat e-folio 28.6 2 2 1 Tinggi -1.265 Ya

178

Kuiz melalui sms

19.0 2 2 0 Tinggi -1.890 Ya

Amali 95.2 3 3 0.5 Tinggi - -

Main peranan

85.7 3 3 1 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk sembilan item iaitu buat

kerja kumpulan, hasilkan produk secara kumpulan, pembentangan tugasan, hasilkan

laman Web, forum tulis jawapan individu, temu bual, buat kertas kerja, buat e-folio dan

kuiz melalui sms. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.121 dan -2.585

untuk dua item menunjukkan wujud perbezaan yang signifikan antara jawapan pakar

dalam pusingan 1 dan 2 untuk latihan pemerhatian dan hasilkan peta minda. Paparan

jadual menunjukkan pakar bersepakat 100% bahawa latihan yang paling sesuai untuk

gaya pembelajaran verbal ialah buat kerja kumpulan. Seterusnya, persepakatan pakar

menetapkan 95.2% latihan yang sesuai untuk gaya pembelajaran verbal ialah hasilkan

produk secara kumpulan, pembentangan tugasan dan amali. Sebaliknya, buat e-folio

(28.6%) dan kuiz melalui sms (19%) adalah kurang sesuai sebagai latihan untuk gaya

pembelajaran verbal mengikut kesepakatan pakar.

179

Jadual 5.2.39

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Sekuential

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Hasilkan laman

Web

100 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Buat e-folio

100 3 3 1 Tinggi -1.414 Ya

Pemerhatian

100 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya

Buat kerja

kumpulan

100 3 3 1 Tinggi -1.732 Ya

Hasilkan produk

secara kumpulan

100 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Forum tulis

jawapan individu

100 3 3 0 Tinggi -1.000 Ya

Buat kertas kerja

100 3 3 1 Tinggi 0.000 Ya

Pembentangan

tugasan

100 3 3 1 Tinggi -2.121 Tidak

Hasilkan peta

minda

95.2 3 3 1 Tinggi -0.447 Ya

Kuiz melalui sms

90.5 3 3 0 Tinggi -2.121 Tidak

Temu bual

85.7 3 3 0 Tinggi -0.447 Ya

Amali

95.2 3 3 1 Tinggi - -

Main peranan

90.5 3 3 0 Tinggi - -




signifikan antara jawapan pakar dalam pusingan 1 dan 2 untuk sembilan item iaitu

hasilkan laman Web, buat e-folio, pemerhatian, buat kerja kumpulan, hasilkan produk

secara kumpulan, forum tulis jawapan individu, buat ketas kerja, hasilkan peta minda

180

dan temu bual. Selain itu, nilai bacaan ujian Wilcoxon adalah -2.121 untuk dua item


dan 2 untuk latihan kuiz melalui sms dan pembentangan tugasan. Paparan jadual


pembelajaran sekuential ialah hasilkan laman Web, buat e-folio, pemerhatian, buat kerja

kumpulan, hasilkan produk secara kumpulan, forum tulis jawapan individu, buat kertas

kerja dan pembentangan tugasan.

Jadual 5.2.40

Latihan untuk Gaya Pembelajaran Global

Latihan Peratus

(%)

med mod Julat

antara

kuartil

Nilai

konsensus

pakar

Z Tiada

perbezaan

yang

signifikan

antara

jawapan

pakar dalam

pusingan 1

dan 2

Buat kerja

kumpulan

100 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Pembentangan

tugasan

95.2 3 3 1 Tinggi -0.577 Ya

Hasilkan produk

secara kumpulan

95.2 3 3 0.5 Tinggi -0.577 Ya

Hasilkan laman

Web

90.5 3 3 0 Tinggi -0.378 Ya

Forum tulis

jawapan individu

90.5 3 3 0 Tinggi -1.604 Ya

Pemerhatian

90.5 3 3 0 Tinggi -1.414 Ya

Temu bual

90.5 4 4 1 Tinggi -1.633 Ya

Hasilkan peta

minda

85.7 4 4 1 Tinggi -1.000 Ya

Buat kertas kerja

85.7 3 3 0 Tinggi -0.577 Ya

Buat e-folio

28.6 2 2 1 Tinggi -0.577 Ya

Kuiz melalui sms

19.0 2 2 0 Tinggi -1.342 Ya

Amali

95.2 3 3 0.5 Tinggi - -

181

Main peranan

85.7 3 3 1 Tinggi - -






global ialah buat kerja kumpulan. Seterusnya, persepakatan pakar menetapkan 95.2%

latihan yang sesuai untuk gaya pembelajaran global ialah pembentangan tugasan dan

hasilkan produk secara kumpulan. Sebaliknya, buat e-folio (28.6%) adalah kurang

sesuai sebagai latihan untuk gaya pembelajaran global mengikut kesepakatan pakar.

Rumusan Teknik Delphi Ubah Suaian

Jadual 5.3.1 hingga Jadual 5.3.8 merupakan rumusan hasil kajian Teknik Delphi

ubah suaian bagi menjawab soalan kajian: Apakah reka bentuk modul pedagogi

berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran Felder-Silverman yang sesuai untuk

kurikulum Fizik sekolah menengah?

182

Jadual 5.3.1

Rumusan Kesepakatan Delphi bagi Perkakasan Teknologi dan Strategi Fizik

Berasaskan Gaya Pembelajaran Sensing

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. desktop (100%) 1. CDROM

(100%)

1. amali (100%)

1. simulasi

(100%)

1. amali (100%)

2. laptop (100%)

2. klip video

(100%)

2. penyelesaian

masalah

(100%)

2. tutorial (100%)

2. buat kertas

kerja (100%)

3. kamera video

(95.2%)

3. Internet

kelajuan tinggi

(100%)

3. penyoalan

(100%)

3. kuiz dengan

komputer

(100%)

3. buat e-folio

(100%)

4. kamera digital

(95.2%)

4. Webquest

(90.5%)

4. projek (100%)

4. baca nota

interaktif

(100%)

4. pembentangan

tugasan

(100%)

5. realtime

teleconference

(90.5%)

5. pembelajaran

berasaskan

permasalahan

(PBL) (100%)

5. pembelajaran

berasaskan

permainan

(eduGames)

(100%)

5. buat kerja

kumpulan

(100%)

6. Internet Sosial

(90.5%) 6. pemerhatian

(100%)

7. hasilkan

produk secara

kumpulan

(100%)

183

Jadual 5.3.2


Berasaskan Gaya Pembelajaran Intuitif

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. laptop (100%)

1. Internet

kelajuan

Tinggi (100%)

1. penyelesaian

masalah

(100%)

1. cari

maklumat

dalam

internet

(100%)

1. hasilkan

produk secara

kumpulan

(100%)

2. tablet (100%)

2. Internet Sosial

(100%)

2. kajian kes

(100%)

2. edugames

(100%)

2. hasilkan laman

Web (95.2%)

3. Webcamera

(100%)

3. klip video

(100%)

3. amali (95.2%)

3. simulasi

(100%)

3. amali (95.2%)

4. Smartphone

(95.2%)

4. Webquest

(100%)

4. projek ( 95.2%) 4. wiki (100%) 4. main peranan

(95.2%)

5. PDA (95.2%)

5. Realtime

teleconference

(100%)

5. pembelajaran

berasaskan

masalah, PBL

(95.2%)

5. blogs (100%)

5. buat kerja

kumpulan

(95.2%)

6. perbincangan

kumpulan kecil

( 90.5%)

6. kuiz dengan

komputer

(100%)

6. pembentangan

tugasan

(95.2%)

184

Jadual 5.3.3


Berasaskan Gaya Pembelajaran Aktif

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. laptop (100%)

1. Internet

kelajuan tinggi

(100%)

1. perbincangan

kumpulan kecil

(100%)

1. edugames

(100%)

1. buat kerja

kumpulan

(100%)

2. smartphone

(100%)

2. Internet Sosial

(100%)

2. projek (100%)

2. simulasi

(100%)

2. hasilkan

produk secara

kumpulan

(100%) 3. PDA (100%)

3. Webquest

(100%)

3. penyelesaian

masalah

(100%)

3. perbincangan

video (100%)

3. amali (100%)

4. tablet (100%)

4. Internet

Facebook &

Twitter

(100%)

4. amali (100%)

4. blogs (100%) 4. main peranan

(100%)

5. kamera video

(100%)

5. realtime

teleconference

(100%)

5. pembelajaran

berasaskan

masalah, PBL

(100%)

5. hantar mms

(100%) 5. pembentangan

tugasan

(100%)

6. kamera digital

(100%) 6. chat (100%) 6. hasilkan laman

Web (100%)

7. Web camera

(100%) 7. temu bual

(100%)

185

Jadual 5.3.4


Berasaskan Gaya Pembelajaran Reflektif

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. laptop (100%)

1. CDROM

(100%)

1. latih tubi

(100%)

1. wiki (100%)

1. hasilkan peta

minda (100%)

2. desktop (100%)

2. klip video

(100%)

2. syarahan

(100%) 2. cari maklumat

dalam internet

(100%)

2. forum tulis

jawapan

individu

(95.2%)

3. tablet (100%)

3. internet

kelajuan tinggi

(95.2%)

3. penyelesaian

masalah

(100%)

3. latih tubi

(100%)

3. pemerhatian

(95.2%)

4. PDA (95.2%) 4. Cd audio

(95.2%) 4. pembelajaran

berasaskan

masalah, PBL

(90.5%)

4. tutorial

(95.2%)

4. membuat e-

folio (95.2%)

5. kuiz dengan

komputer

(95.2%)

5. buat kertas

kerja (95.2%)

6. blogs (95.2%)

6. hasilkan laman

Web (95.2%)

7. baca nota

interaktif

(90.5%)

186

Jadual 5.3.5


Berasaskan Gaya Pembelajaran Visual

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. laptop (100%)

1. klip video

(100%)

1. demonstrasi

(100%) 1. simulasi

(100%)

1. hasilkan laman

Web (100%)

2. tablet (100%)

2. internet

kelajuan tinggi

(100%)

2. amali (100%)

2. edugames

(100%) 2. hasilkan peta

minda (100%)

3. desktop (100%)

3. CDROM

(100%)

3. main peranan

(100%) 3. cari maklumat

dalam internet

(100%)

3. pemerhatian

(100%)

4. smartphone

(95.2%)

4. Webquest

(100%)

4. projek (95.2%)

4. hantar mms

(100%) 4. membuat e-

folio (100%)

5. PDA (95.2%)

5. Internet Sosial

(100%)

5. penyelesaian

masalah

(95.2%)

5. baca nota

interaktif (

100%)

5. pembentangan

tugasan

(100%)

6. penyoalan

(95.2%)

6. wiki (95.2%)

6. buat kerja

kumpulan

(100%)

7. kuiz dengan

komputer

(95.2%)

187

Jadual 5.3.6


Berasaskan Gaya Pembelajaran Verbal

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. DVD player

(95.2%)

1. realtime

teleconference

(100%)

1. syarahan

(100%)

1. perbincangan

video (100%)

1. buat kerja

kumpulan

(100%)

2. mp3 player

(90.5%)

2. Webquest

(100%)

2. perbincangan

kumpulan kecil

(100%)

2. tutorial (100%)

2. pembentangan

tugasan

(95.2%)

3. kamera video

( 90.5%)

3. klip video

(100%)

3. penyoalan

(100%)

3. baca nota

interaktif

(95.2%)

3. hasilkan

produk secara

kumpulan

(95.2%)

4. desktop

(85.7%)

4. CDROM

(95.2%)

4. penyelesaian

masalah

(100%)

4. blogs (95.2%)

4. temu bual

(90.5%)

5. tablet (85.7%)

5. MP3 audio

(95.2%)

5. kajian kes

(100%)

5. chat (95.2%)

5. forum tulis

jawapan

individu

(90.5%)

6. smartphone

(85.7%)

6. Internet

Facebook &

twitter

(90.5%)

6. amali (100%) 6. latih tubi

(95.2%) 6. pemerhatian

(90.5%)

188

Jadual 5.3.7


Berasaskan Gaya Pembelajaran Sekuential

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. desktop (100%)

1. CD ROM

(100%)

1. demonstrasi

(100%)

1. kuiz dengan

komputer

(100%)

1. buat e-folio

(100%)

2. kamera digital

(100%)

2. Internet

kelajuan tinggi

(100%)

2. projek (100%)

2. baca nota

interaktif

(100%)

2. buat kertas

kerja (100%)

3. laptop (95.2%)

3. realtime

teleconference

(100%)

3. penyelesaian

masalah

(100%)

3. tutorial

(100%)

3. pembentangan

tugasan

(100%)

4. kamera video

(95.2%)

4. Webquest

(95.2%)

4. syarahan

(100%)

4. wiki (100%)

4. buat kerja

kumpulan

(100%)

5. DVD player

(95.2%)

5. Internet Sosial

(95.2%) 5. amali (100%)

5. simulasi

(95.2%)

5. hasilkan laman

Web (100%)

6. pembelajaran

berasaskan

masalah, PBL

(100%)

6. latih tubi

(95.2%)

6. pemerhatian

(100%)

7. e-mel (95.2%) 7. forum tulis

jawaan

individu

(100%)

189

Jadual 5.3.8


Berasaskan Gaya Pembelajaran Global

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Resos Digital

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

1. desktop (100%)

1. CDROM

(100%)

1. pembelajaran

berasaskan

masalah, PBL

(100%)

1. cari maklumat

dalam internet

(100%)

1. buat kerja

kumpulan

(100%)

2. laptop (100%)

2. klip video

(100%)

2. kajian kes

(95.2%)

2. wiki (100%)

2. main peranan

(100%)

3. DVD player

(100%)

3. Webquest

(100%) 3. perbincangan

kumpulan kecil

(95.2%)

3. edugames

(100%)

3. buat e-folio

(95.2%)

4. tablet (95.2%)

4. realtime

teleconference

(100%)

4. projek (95.2%)

4. simulasi

(95.2%) 4. hasilkan produk

secara

kumpulan

(95.2%)

5. smartphone

(95.2%)

5. internet

kelajuan tinggi

(95.2%)

5. penyelesaian

masalah

(95.2%)

5. tutorial

(95.2%)

5. hasilkan laman

Web (95.2%)

6. kamera digital

(95.2%) 6. internet Sosial

(95.2%) 6. baca nota

interaktif

(95.2%)

6. amali (95.2%)

7. pembentangan

tugasan(95.2%

)

Kesimpulan

Kesepakatan pakar melalui Teknik Delphi ubah suaian memberi panduan kepada

reka bentuk modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran kurikulum

Fizik sekolah menengah seperti di bawah:

Elemen untuk modul gaya pembelajaran aktif ialah komputer riba, Webquest,

projek, jawapan yang dikirimkan kepada blog dan kerja kumpulan.

190

Elemen untuk modul gaya pembelajaran reflektif ialah komputer riba, klip

video, latih tubi, jawapan dikirimkan kepada Wiki dan menghasilkan peta

minda.

Elemen untuk modul gaya pembelajaran visual ialah komputer riba, Webquest,

demonstrasi, jawapan dikirimkan kepada Wiki dan menghasilkan power point.

Elemen untuk modul gaya pembelajaran verbal ialah komputer riba, klip video,

syarahan, tutorial dan mempersembahkan tugasan.

Elemen untuk modul gaya pembelajaran sekuential ialah desktop, real time

conference, syarahan, tutorial dan mempersembahkan tugasan.

Elemen untuk modul gaya pembelajaran global ialah komputer riba,

pembelajaran berasaskan masalah PBL, Wiki, dan main peranan.

Elemen untuk modul gaya pembelajaran sensing ialah desktop, klip video,

practikal, tutorial dan mempersembahkan tugasan.

Elemen untuk modul gaya pembelajaran intuitif ialah tablet, klip video, kajian

kes, simulasi dan menghasilkan produk dalam kumpulan.

Kesimpulannya, input daripada kesepakatan pakar diambil kira sebagai reka bentuk

modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran untuk penilaian

kepenggunaan kurikulum Fizik sekolah menengah.

Pembangunan Modul untuk Penilaian Kepenggunaan.

Bahagian ini akan menghuraikan proses pembangunan untuk penilaian modul

berdasarkan tema berikut:

Pembangunan Rancangan Mengajar dan Pemurniaan

Pembangunan Laman Web

Dapatan daripada kesepakatan pakar dalam fasa reka bentuk telah dipilih untuk

membangunkan modul pedagogi Fizik berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran

191

Felder-Silverman kurikulum Fizik sekolah menengah. Tiga pakar Fizik bersetuju topik

Gas Law dipilih kerana topik tersebut adalah mujarad dan sukar dijalankan eksperimen

di dalam makmal seperti mana dapatan analisis keperluan. Selain itu, tiga pakar Fizik

mencadangkan pembangunan penilaian kepenggunaan modul dengan hanya dua atau

empat modul gaya pembelajaran iaitu modul pedagogi Fizik untuk gaya pembelajaran

aktif, reflektif, visual dan verbal. Justifikasi pembangunan empat modul gaya

pembelajaran tersebut adalah kerana dapatan Saedah Siraj dan Nabihah Badar (2005) ke

atas pelajar-pelajar Fizik dalam daearah Klang mendapati majoriti pelajar Fizik adalah

terdiri daripada pelajar aktif dan visual. Seterusnya, penyelidik menerima pandangan

pakar bahawa proses pembangunan mengambil masa yang lama. Justeru adalah sesuai

dibangunkan dan dinilai kepenggunaan empat modul gaya pembelajaran tersebut untuk

kajian ini.

Setelah siap modul dibangunkan, lima orang penilai telah menilai dan

mencadangkan penambah baikan. Penyelidik telah menggunakan khidmat empat panel

pakar daripada Teknik Delphi dan seorang Ketua Jabatan Kurikulum dan Teknologi

Pengajaran universiti awam untuk menilai modul-modul tersebut. Pakar terdiri daripada

seorang Profesor Pendidikan Fizik universiti awam tempatan, seorang juru latih utama

Fizik yang merupakan salah seorang daripada penulis buku teks Fizik sekolah

menengah dengan Ijazah Sarjana, seorang juru latih utama ICT yang merupakan ketua

pentaksir kebangsaan bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat, seorang ketua jabatan

Kurikulum dan Teknologi Pengajaran dengan Ijazah Kedoktoran dari universiti awam

dan seorang guru cemerlang Fizik yang merupakan jurulatih utama Fizik kebangsaan

dengan Ijazah Sarjana.

192

Pembangunan Rancangan Mengajar dan Pemurnian.

Perbincangan pembangunan rancangan mengajar dan pemurnian rancangan

mengajar akan dibincangkan dengan empat tema berikut:

Pemilihan elemen dari kesepakatan Pakar

Pemilihan Model ASSURE (2005)

Pembangunan Rancangan Mengajar

Pemurnian Rancangan Mengajar oleh pakar

Pemilihan Elemen dari Kesepakatan Pakar

Langkah permulaan yang dilakukan penyelidik ialah menetapkan elemen-elemen

yang tersenarai dalam rumusan kesepakatan pakar dalam fasa reka bentuk bagi empat

gaya pembelajaran untuk pembelajaran topik „Gas Law Lesson 1‟ seperti di bawah:

Jadual 5.4.1

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Aktif „Lesson 1‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

Webquest projek dalam

kumpulan

jawapan dalam

blog

buat kerja

kumpulan

Jadual 5.4.2

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Reflektif „Lesson 1‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

klip video latih tubi

individu

Wiki hasilkan peta

minda

Jadual 5.4.3

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Visual „Lesson 1‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

Webquest amali/demonstrasi

berpasangan

Wiki hasilkan

Power point

193

Jadual 5.4.4

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Verbal „Lesson 1‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

Klip video syarahan tutorial bentang

tugasan

Kesemua elemen turut dikekalkan bagi keempat-empat gaya pembelajaran untuk tajuk

„Gas Law Lesson 2‟ seperti berikut:

Jadual 5.4.5

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Aktif „Lesson 2‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

Webquest projek dalam

kumpulan

jawapan dalam

blog

buat kerja

kumpulan

Jadual 5.4.6

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Reflektif „Lesson 2‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

klip video latih tubi

individu

Wiki hasilkan peta

minda

Jadual 5.4.7

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Visual „Lesson 2‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

Webquest amali/demonstrasi

berpasangan

Wiki hasilkan

power point

Jadual 5.4.8

Penetapan Elemen untuk Gaya Pembelajaran Verbal „Lesson 2‟

Perkakasan

Teknologi

Sokongan

Elektronik

Teknik

Pengajaran

Aktiviti Latihan

laptop

Klip video syarahan tutorial bentang

tugasan

194

Pemilihan Model ASSURE (2005)

Langkah kedua dalam pembangunan rancangan mengajar ialah menggunakan Model

ASSURE (2005) sebagai panduan untuk modul pedagogi yang dibangunkan.

Berpandukan model tersebut, penyelidik telah menetapkan objektif pembelajaran yang

sama bagi „Lesson 1‟ untuk setiap modul gaya pembelajaran. Hal yang sama dilakukan

ke atas „Lesson 2.‟

Rajah 5.1.1 memaparkan Model ASSURE (2005) yang mendasari pembangunan

rancangan mengajar.

195

Model ASSURE (2005) Rancangan Mengajar

Rajah 5.1.1. Adaptasi Model ASSURE (2005) dalam rancangan mengajar berasaskan

gaya pembelajaran Felder-Silverman (1988)

Sumber. Adaptasi dari S.E. Smaldino, J. D. Russell, R. Heinich, dan J. D. Molendo (2005), Instructional

Technology and Media for Learning (8th ed., hlm 48).

2. Jelaskan

objektif.

3. Pilih,

ubahsuai

dan reka

bentuk

bahan.

4. Gunakan

bahan.

5. Perlukan

respon

pelajar.

6. Penilaian.

1. Analisis

sifat

pelajar

1. Pelajar dari gaya

pembelajaran aktif, reflektif,

Visual dan verbal

2. Pada akhir pelajaran, pelajar dapat:

`Understanding the gas laws…’

3. Technology tool: laptop

Electronic Support: Webquest

Teaching technique: Project using Webquest

1. Teacher introduces „Webquest‟ to the students by

explaining the function of Webquest.

2. Teacher demonstrates how the „Webquest‟ functions

3. Teacher explain the task the students have to do by

showing the related Webquest.

. 1. Teacher instructs learners to find the name of gas law that

state the relationship between pressure and volume at

constant temperature for a fixed mass of gas i.e.

PV=constant.

2. Teacher asks learners to find an example of that particular

law in action (demonstration), by using something that is

in everyday life. Teacher asks learners to explain how

this demonstration shows the law.

Teacher asks the learners to send their project to the

teacher‟s e-mel and [email protected]

196

Pembangunan Rancangan Mengajar

Langkah ketiga ialah membangunkan Rancangan Mengajar dalam Bahasa Inggeris bagi

„Lesson 1‟ dan „Lesson 2‟ bagi keempat-empat gaya pembelajaran kerana pengajaran

dan pembelajaran masih dijalankan dalam bahasa tersebut (lihat, Lampiran R). Contoh

Rancangan Mengajar untuk gaya pembelajaran aktif ditunjukkan di bawah:

PEDAGOGICAL MODULE BASED ON TECHNOLOGY AND FELDER-

SILVERMAN LEARNING STYLE SECONDARY SCHOOL PHYSICS

CURRICULUM

MODULE 1: ACTIVE LEARNERS

Learning Area: Heat

Learning Objective: Understanding the gas laws

Lesson No/Title: Lesson 1 – Understanding the gas laws

Learning outcome: A student is able to:

Explain gas pressure, temperature and volume in terms

of the behaviour of gas molecules.

Determine the relationship between pressure and

volume at constant temperature for a fixed mass of gas

i.e.

PV = constant

Student Learning Style: Active learners

Scientific Skills: Observing, inferring, comparing, predicting and

communicating.

Thinking Skills: Attributing, comparing and contrasting, making

conclusion, relating, evaluating and analysing.

Scientific Attitudes Realising that science is a means to understand nature.

and Noble Values Appreciating the contribution of science and technology.

Technology tool: laptop

Electronic Support: Webquest

Teaching technique: Project using Webquest

197

LESSON OVERVIEW

Stage 1:

Introduction

1. Teacher introduces „Webquest‟ to the students by explaining the

function of Webquest.

2. Teacher demonstrates how the „Webquest‟ functions

3. Teacher explain the task the students have to do by showing the

related Webquest.

Stage 2

1. Teacher instructs learners to find the theory of gas pressure,

temperature and volume in terms of behaviour of gas molecules.

2. Teacher introduces the Web links related to the task above.

3. Teacher assigns the students to work in groups of four to explain

gas pressure, temperature and volume in terms of the behaviour of

gas molecules.

Stage 3

1. Teacher instructs learners to find the name of gas law that state

the relationship between pressure and volume at constant

temperature for a fixed mass of gas i.e. PV=constant.

2. Teacher asks learners to find an example of that particular law in

action (demonstration), by using something that is in everyday

life. Teacher asks learners to explain how this demonstration

shows the law.

3. Teacher gives option to learners if they are unable to find

demonstrations, they can find example problems using the law.

4. Teacher reminds learners to make sure that they completely

explain how to get the answers to these problems.

Stage 4

1. Teacher instructs learners to find a lab activity that applies to that

law.

2. Teacher reminds learners to explain these activities and tell the

materials needed to do the activities.

3. Teacher instructs learners to explain how the experiments helps to

illustrate the law.

4. Teacher reminds learners to include the reference used in the

project.

Stage 5

1. Teacher asks learners after reading over their material do they

think students will understand the law. Teacher asks learners

what would they add to their information to make it easier to

understand and post their answers to the blog.

Stage 6

Teacher asks the learners to send their project to the teacher‟s e-mel

and [email protected]

Rajah 5.1.2. Rancangan Mengajar untuk „Active learners Lesson 1‟

198

Penyelidik telah menggunakan elemen yang sama dalam pembangunan Rancangan

Mengajar „Lesson 2.‟ Berikut ialah Rancangan Mengajar bagi gaya pembelajaran aktif

„Lesson 2.‟

PEDAGOGICAL MODULE BASED ON TECHNOLOGY AND FELDER-

SILVERMAN LEARNING STYLE SECONDARY SCHOOL PHYSICS

CURRICULUM

MODULE 1: ACTIVE LEARNERS

Learning Area: Heat

Learning Objective: Understanding the gas laws

Lesson No/Title: Lesson 2 – Understanding the gas laws

Learning outcome: A student is able to:

Determine the relationship between volume and

temperature at constant pressure for a fixed mass of

gas i.e. V/T = constant.

Student Learning Style: Active learner

Scientific Skills: Observing, inferring, comparing, predicting and

communicating.

Thinking Skills: Attributing, comparing and contrasting, making

conclusion, relating, evaluating and analysing.

Scientific Attitudes Realising that science is a means to understand nature.

And Noble Values Appreciating the contribution of science and technology.

Technology tool laptop

Electronic Support Webquest

Teaching Technique Project using Webquest

LESSON OVERVIEW

Stage 1:

Introduction

1. Teacher asks the learners to recall their understanding of

Webquest.

Stage 2

.

1. Teacher informs learners that today‟s lesson will also be using

199

Webquest.

2. Teacher instructs learners to work in group of four to find the

name of gas law that state the relationship between volume and

temperature at constant pressure for a fixed mass of gas i.e. V/T =

constant

3. Teacher asks learners to find an example of that particular law in

action (demonstration), by using something that is in everyday

life. Teacher asks learners to explain how this demonstration

shows the law.

4. Teacher gives option to learners if they are unable to find

demonstrations, they can find example problems using the law.

5. Teacher reminds learners to make sure that they completely

explain how to get the answers to these problems.

Stage 3

1. Teacher instructs learners to find a lab activity that applies to that

law.

2. Teacher reminds learners to explain these activities and tell the

materials needed to do the activities.

3. Teacher instructs learners to explain how the experiments helps to

illustrate the law.

Stage 4

1. Teacher asks learners after reading over their material do they

think students will understand the law. Teacher asks learners

what would they add to their information to make it easier to

understand and to post their answers to the blog.

Stage 5

Teacher asks the learners to

1. Make a title page for their project from lesson 1 and 2.

2. Include the reference used in the project.

3. Send their project report to teacher‟s e-mel and

[email protected]

Rajah 5.1.3. Rancangan Mengajar untuk „Active learners Lesson 2‟

Cadangan Pemurnian ‘Lesson Plan’

Pakar telah mencadangkan tiga perkara untuk dimurnikan dalam Rancangan

Mengajar modul pedagogi Fizik berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran. Pertama,

penggunaan „teacher‟ pada setiap tahap dalam rancangan mengajar telah dicadangkan

ditukar oleh tiga orang penilai iaitu Profesor Pendidikan Fizik, guru cemerlang Fizik

dan penulis buku teks Fizik kerana tidak menggambar konstruktivisme, serta lebih

200

berpusatkan guru. Kedua, penggunaan istilah „Lesson Overview‟ dalam rancangan

mengajar telah dicadangkan supaya digugurkan oleh tiga pakar Fizik yang sama.

Akhirnya, kesemua pakar mencadangkan keseluruhan rancangan mengajar tanpa jadual

dimasukkan dalam satu jadual supaya lebih kemas. Oleh itu, penyelidik telah menerima

ketiga-tiga cadangan pemurnian oleh pakar dan memasukkannya dalam modul

pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran Felder-Silverman kurikulum

Fizik sekolah menengah.

Pembangunan Laman Web

Lima orang pakar yang sama telah menilai laman Web yang dibangunkan.

Penilaian dilakukan melalui borang penilaian dan temu bual. Cadangan pemurniaan

dibincangkan di bawah tema berikut:

Reka bentuk modul guru dan pelajar

Pengenalan modul

Blog modul pedagogi Fizik mengikut gaya pembelajaran

Latihan dan aktiviti

Pelaksanaan penilaian modul

Reka bentuk modul guru dan pelajar

Kelima-lima pakar bersetuju bahawa modul pedagogi Fizik merupakan menu

utama dan ada pautan dengan empat modul pelajar berasaskan gaya pembelajaran.

Pelajar hanya ada akses kepada modul berasaskan gaya pembelajaran mereka iaitu gaya

pembelajaran aktif, reflektif, visual dan verbal. Laman Web modul pedagogi Fizik dan

empat gaya pembelajaran pelajar adalah seperti dalam rajah 5.2.1 hingga rajah 5.2.5.

201

Rajah 5.2.1. Modul Pedagogi Fizik (http://modulpedagogifizik.webs.com)

202

Rajah 5.2.2. Modul gaya pembelajaran aktif (http://activelearnerppm.webs.com)

203

Rajah 5.2.3. Modul gaya pembelajaran reflektif

(http://reflectivelearnersppm.webs.com)

204

Rajah 5.2.4. Modul gaya pembelajaran visual (http://visuallearnersppm.webs.com)

205

Rajah 5.2.5. Modul gaya pembelajaran verbal (http://verballearnersppm.webs.com)

Pengenalan modul

Kesemua lima panel pakar mencadangkan penambah baikan pengenalan dalam

modul pedagogi Fizik berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran Felder-Silverman

kurikulum Fizik sekolah menengah. Ulasan pakar mencadangkan bahagian `Pengenalan

modul‟ sewajarnya dapat memaklumkan kepada pengguna bahawa modul tersebut

merupakan suatu kajian di peringkat PhD yang memerlukan kerjasama pengguna dan

data perlu diambil daripada peserta kajian. Selain itu, pakar-pakar bersependapat

menyatakan bahawa guru wajar dimaklumkan bagaimana untuk memulakan dan

menggunakan modul tersebut. Seorang pakar ICT telah mencadangkan agar disusun

206

semula menu pada modul pedagogi Fizik dengan menambah paparan „how to start‟

bersebelahan home. Walau bagaimanapun, pakar-pakar Fizik mencadangkan supaya

bahagian pengenalan, bagaimana menggunakan modul, kemahiran pelajar dipaparkan

dalam home sahaja. Selain itu, mereka turut mencadangkan bagaimana menggunakan

modul diterangkan dalam bentuk carta aliran. Oleh itu, penyelidik telah melakukan

penambahan pada modul pedagogi Fizik seperti dalam modul pedagogi Fizik dalam

Rajah 5.2.6.

Rajah 5.2.6. Pengenalan Modul Pedagogi Fizik

Blog modul pedagogi Fizik mengikut gaya pembelajaran

Dua orang pakar dari bidang ICT telah mencadangkan pertukaran nama blog dalam

menu utama kepada „komen guru dalam blog.‟ Penggunaan blog tidak menggambarkan

guru perlu memberi komen mereka dalam ruangan tersebut. Di samping itu, tiga orang

pakar daripada bidang Fizik mencadangkan ruangan blog berasingan disediakan

207

mengikut empat gaya pembelajaran pelajar. Penyelidik telah menerima pandangan

pakar dan menambahkan dalam modul seperti dalam Rajah 5.2.7.

Rajah 5.2.7. Blog guru dikategorikan mengikut gaya pembelajaran pelajar

Latihan dan Aktiviti

Seorang daripada pakar ICT yang tidak termasuk dalam kumpulan kesepakatan pakar

dalam teknik Delphi telah mencadangkan kepelbagaian aras latihan dan aktiviti dalam

modul. Beliau mencadangkan pautan ke laman Web tempatan ditambah dalam

Webquest. Sementara pakar yang lain amat berpuas hati dengan latihan dan aktiviti

yang telah disediakan memandangkan latihan dan aktivi adalah berfokuskan gaya

208

pembelajaran dan dalam kajian ini penyelidik telah memilih pelajar yang dikategori

mendapat markah 60% dan ke atas dalam peperiksaan pertengahan tahun tingkatan

empat. Rajah 5.2.8 dan Rajah 5.2.9 merupakan contoh aktiviti dalam latihan mengikut

gaya pembelajaran aktif dan reflektif.

Rajah 5.2.8. Latihan dan aktiviti pelajar gaya pembelajaran aktif

209

Rajah 5.2.9. Latihan dan aktiviti gaya pembelajaran reflektif

Pelaksanaan penilaian kepenggunaan modul

Pandangan tiga orang pakar Fizik diambil kira dalam pelaksanaan modul

pedagogi Fizik berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran Felder-Silverman

kurikulum Fizik sekolah menengah. Mereka mencadangkan agar penyelidik

menjalankan pelaksanaan modul dalam makmal Fizik supaya dapat menggambarkan

pengajaran dan pembelajaran yang ideal. Seterusnya, pakar-pakar Fizik mencadangkan

guru menggunakan modul pedagogi Fizik manakala pelajar menggunakan modul

berasaskan gaya pembelajaran masing-masing. Oleh kerana limitasi „broadband

internet‟ yang mampu disediakan oleh penyelidik hanya sebanyak 10 buah, maka pakar

mencadangkan fasa penilaian dilaksanakan dengan melibatkan dua orang guru dan 14

orang pelajar di sebuah sekolah. Selain itu, pakar Fizik mencadangkan kajian rintis

dijalankan dengan melibatkan guru yang sama dan 10 orang pelajar daripada kelas lain

210

yang setara. Berikut merupakan program pelaksanaan yang telah diikuti oleh penyelidik

atas persetujuan pakar Fizik:

Jadual 5.5.1

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Modul

Minggu Pengajaran dan

Pembelajaran

Tempoh

masa

Aktiviti Pembelajaran

Minggu 1 Tadbir soal selidik ILS 2 jam Pengenalan dan tadbir soal

selidik dua kelas aliran

sains.

Minggu 1 Surat kebenaran ibu

bapa/penjaga diagihkan

kepada pelajar yang terlibat.

1 jam Penerangan jadual

pelaksanaan.

Minggu 2 Orientasi Pelajar 2 jam Pengenalan e-mel, blog,

power point kepada peserta

rintis dan peserta kajian.

Minggu 2 Orientasi guru 1 jam Pengenalan modul pedagogi

Fizik dan membekalkan

modul bercetak kepada dua

orang guru Fizik.

„Lesson 1‟: En Sobri (bukan

nama sebenar)

„Lesson 2‟: Pn Tee (bukan

nama sebenar)

Minggu 3 Rintis 1 2 jam En Sobri mengajar

menggunakan modul

pedagogi Fizik „Lesson 1‟

dengan 10 orang peserta

rintis

Rintis 2 2 jam Pn Tee mengajar

menggunakan modul

pedagogi Fizik „Lesson 2'


rintis

Minggu 4

Pelaksanaan „Lesson 1‟ 2 jam En Sobri mengajar

menggunakan modul



kajian

Pelaksanaan „Lesson 2‟ 2 jam Pn Tee mengajar

menggunakan modul


211


kajian

Minggu 4 Temu bual 3 jam 1 guru dan 5 orang pelajar.

Temu bual 3 jam 1 guru dan 5 orang pelajar.

Pakar-pakar Fizik turut mencadangkan agar pelajar dikelompokkan mengikut

gaya pembelajaran semasa pembelajaran di dalam makmal Fizik. Penyelidik

menggunakan dapatan teknik Delphi ubah suaian untuk menentukan bilangan pelajar

dalam kumpulan atau secara bersendirian. Justeru, pelajar reflektif menggunakan modul

reflektif secara individu, pelajar aktif menggunakan modul aktif dalam kumpulan tiga

atau empat orang, pelajar visual menggunakan modul visual secara kerja berpasangan

dan pelajar verbal menggunakan modul verbal secara berpasangan. Gambaran kajian

rintis dilaksanakan dalam makmal Fizik adalah seperti dalam Rajah 5.3.10.

Rajah 5.3.10. Pelaksanaan rintis di dalam makmal Fizik

212

Rumusan Fasa Pembangunan

Fasa pembangunan kajian ini melibatkan dua bahagian utama iaitu reka bentuk

modul pedagogi berasaskan teknologi dan gaya pembelajaran Felder-Silverman

kurikulum Fizik sekolah menengah dan pembangunan penilaian kepenggunaan modul.

Teknik Delphi ubah suaian dengan menggunakan 21 panel pakar telah menghasilkan

rumusan kepada perkakasan teknologi, sokongan resos digital, teknik pengajaran,

aktiviti dan latihan. Seterusnya, penyelidik telah membangunkan modul dengan

memilih input daripada dapatan Delphi ubah suaian dan menggunakan pandangan lima

orang pakar semasa membangunkan modul pedagogi tersebut. Cadangan pemurnian

merangkumi reka bentuk modul guru dan pelajar, pengenalan modul, blog modul

pedagogi Fizik mengikut gaya pembelajaran, latihan dan aktiviti serta pelaksanaan

penilaian modul.

Documents

Bab V Fasa Pembangunan - UM Students' Repositorystudentsrepo.um.edu.my/3140/8/b5.pdf · menjawab soalan-soalan kajian: ... Felder-Silverman (1988), teknologi dan teknik pengajaran