Estilos de Aprendizaje

Modelo de

Felder y Silverman

TALLER DE INTERVENCIÓN DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

ÍNDICE

Introducción 3

Concepto de Estilos de Aprendizaje 4

Modelo de Felder y Silverman 5

o Tipos de Aprendizaje y Estrategias 6Activos y ReflexivosSensitivos e IntuitivosVisuales y VerbalesSecuenciales y Globales

o Cuestionario de Estilos de Aprendizaje según 10

El Modelo de Felder y Silverman

Anexos 11

Inventario de Felder InstruccionesAnálisis de los ResultadosEjemplo

Conclusiones 18

Bibliografía 19

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Concepto de Estilos de Aprendizaje

El concepto de Estilos de Aprendizaje ha sido abordado por varios autores1, como Hunt (1979), el que describe el estilo de aprendizaje como: “las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación de aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”, entendiendo por discente la persona que cursa estudios.

Otra definición la entrega Butler (1982), quien señala que los estilos de aprendizaje son los medios naturales por los cuales la persona aprende más fácil, efectiva y eficientemente.

Una de las definiciones más claras e interesantes, es la propuesta por Keefe, que señala: “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”

Los rasgos cognitivos se relacionan con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que, los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Entonces es posible afirmar que, cuando se habla de Estilos de Aprendizaje, se refiere a la forma en que un alumno responde a su ambiente de aprendizaje, a cómo cada persona utiliza sus propios métodos y estrategias a la hora de enfrentarse una situación de aprendizaje. Aunque las estrategias varían según lo que queramos aprender, cada uno tiende a desarrollar una tendencia o preferencia determinada.

En la década de los 80’, el Ingeniero Químico, Profesor e Investigador Richard Felder y la Psicóloga y Especialista en Educación para niños Superdotados Linda Silverman, desarrollan un modelo de estilo de aprendizaje, el cual nace, en sus inicios, para ser utilizado por profesores y estudiantes universitarios de Ingeniería y Ciencias, aunque posteriormente se ha utilizado en una amplia gama de disciplinas.

1 Recogido por Alonso Catalina et al.1994

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Modelo de Felder y Silverman

Para elaborar el modelo de Estilos de Aprendizaje Felder y Silverman (1988) categorizaron el aprendizaje en cinco dimensiones, las cuales a su vez establecen cinco pares de estilos de aprendizajes distintos:

DIMENSIÓN DEL AP. ESTILO.AP ESTILO.AP

Percepción Sensitivo Intuitivo

Input Visual Verbal2

Organización Inductivo Deductivo

Procesamiento Activo Reflexivo

Comprensión Secuencial Global

Felder (1993) justifica esta categorización argumentando que es posible definir el estilo de aprendizaje de un alumno respondiendo a cinco preguntas clave:

1.- ¿Qué tipo de información percibe de preferencia el estudiante?

Sensorial: vista, sonidos, sensaciones físicas.

Intuitiva: memoria, ideas, insight.

2.- ¿Mediante qué modalidad es percibida más efectivamente la información sensorial?

Visual: cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones.

Verbal: sonidos, palabras escritas o habladas, fórmulas.

3.- ¿Con qué organización de la información se siente más cómodo el estudiante?

Inductiva: se entregan hechos, observaciones y se infieren principios.

Deductiva: se entregan principios, se deducen consecuencias y aplicaciones.

4.- ¿De qué manera prefiere el estudiante procesar la información?

2 Desde el 2003, antes se llamaba visual/auditivo.

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Activa: en una actividad física, algo que comprometa movimiento o en alguna discusión.

Reflexiva: mediante la introspección.

5.- ¿Cómo avanza el estudiante hacia la comprensión?

Secuencialmente: en una progresión lógica de péquelas etapas de incremento.

Globalmente: a grandes saltos. Holísticamente.

Las dimensiones dicotómicas3 de estilos de aprendizaje no pueden ser categoriales, la preferencia de un alumno en un área puede ser fuerte, moderada o casi inexistente, puede cambiar en el tiempo y puede cambiar de una asignatura a otra o de un entorno de aprendizaje a otro.

Felder junto a su colaboradora Barbara Soloman, realizaron cambios en el modelo (2003) eliminando, por ejemplo, la dimensión inductivo/ deductivo y cambiando la dimensión visual /auditiva a visual/verbal.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Activos y Reflexivos

Los estudiantes activos tienden a retener y entender la información mejor haciendo algo activo con ella o discutir su aplicación o explicar a los demás, a diferencia de los estudiantes reflexivos los cuales prefieren primero pensar en silencio.

"Vamos a probarlo y ver cómo funciona" es la frase de un estudiante activo "Vamos a pensar en ello primero" es la respuesta del alumno reflexivo.

Todo el mundo es a veces activo y reflexivo. Su preferencia por una u otra categoría puede ser fuerte, moderada o leve. Un equilibrio de los dos es deseable, ya que no se puede estar actuando siempre sin reflexionar y tampoco se puede estar reflexionando siempre sin actuar.

¿Cómo se puede ayudar a un estudiante activo?

3 Método de clasificación en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes.

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Es importante dejar tiempo de la clase para que los alumnos puedan dialogar, discutir y dar su opinión con respecto al contenido visto en clase. Con esta simple acción estamos permitiendo que nuestros alumnos con estilo de aprendizaje activo puedan procesar la información de manera más clara, ya que la retienen con mayor facilidad si es que han hecho algo útil con ella.

Los estudiantes activos prefieren trabajar en grupo, en cambio los reflexivos prefieren trabajar solos.

¿Cómo se puede ayudar a un alumno reflexivo?

Los estudiantes reflexivos necesitan tomarse un tiempo para analizar la información, esto difícilmente se puede dar en el horario de clases, por lo tanto, la tarea está en orientarlos para que utilicen su tiempo de estudio en esta tarea.

Sensitivos e Intuitivos

Los estudiantes sensitivos son concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. En cambio los estudiantes intuitivos son conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios. La preferencia por uno u otro puede ser fuerte, moderada o leve. Para ser eficaz como un estudiante y solucionador de problemas, tiene que ser capaz de funcionar en ambos sentidos. Si alguien pone demasiado énfasis en la intuición, puede perder importantes detalles o cometer errores por descuido en cálculos o trabajos prácticos, si se exagera en la sensación, es posible que se basen demasiado en la memorización y métodos familiares y no concentrarse lo suficiente en la comprensión y el pensamiento innovador.

¿Cómo se puede ayudar a los estudiantes sensitivos?

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Es difícil ayudar a un estudiante sensitivo cuando utilizamos mucho material abstracto y teórico, lo ideal sería ir dando ejemplos prácticos de conceptos y procedimientos y como estos se aplican a la vida diaria.

¿Cómo se puede ayudar a un estudiante intuitivo?

Los estudiantes intuitivos prefieren descubrir posibilidades, no les gusta la repetición, si no la innovación, son muy buenos captando nuevos conceptos, se sienten más cómodos con las abstracciones que los sensitivos. La clave está en la creatividad del educador y en la disposición que tenga con estos alumnos, y no repetir una misma materia con las mismas metodologías.

Visuales y Verbales

Los estudiantes visuales recuerdan mejor lo que ven - imágenes, diagramas, líneas de tiempo, películas y demostraciones.  Los alumnos verbales pueden sacar más provecho de las palabras - hablando y escribiendo. Todo el mundo aprende más cuando se presenta la información tanto visual como verbalmente. La metodología de trabajo en este caso debería ser presentar el contenido a través de imágenes, para después escribirla o comentarla con los alumnos, esta acción permitirá que ambos tipo de alumnos queden satisfechos.

¿Cómo se puede ayudar a un estudiante visual?

Un estudiante visual, tiene que encontrar esquemas, bocetos, fotografías, diagramas, o cualquier otra representación visual del material, tiene que  preguntar al profesor o consultar libros de referencia, y ver si hay videos en internet sobre la materia que están revisando en clases. Elaborar mapas conceptuales, enumerar puntos clave, encerrándolos en cajas o círculos, y trazar con flechas, entre los conceptos, para mostrar las conexiones, utilizar códigos de color a las notas con un rotulador para que todo lo relacionado con un tema tenga el mismo color, son técnica que pueden ayudar a estos alumnos.

¿Cómo se puede ayudar a un estudiante verbal?

Los estudiantes verbales deben escribir resúmenes o esquemas del material con sus propias palabras. El trabajo en grupos puede ser particularmente eficaz, ya que, al oír explicaciones de sus compañeros aprenden aún más.

Secuenciales y Globales

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Los estudiantes secuenciales tienden a aumentar la comprensión cuando el contenido se presenta en pequeños trazos lineales, siempre y cuando la información se presente de manera lógica. Los estudiantes globales tienden a aprender en fragmentos, al parecer desconectados, absorbiendo el material casi al azar, sin ver las conexiones, y de repente súbitamente captan el contenido. Los estudiantes secuenciales tienden a seguir paso a paso los caminos lógicos en la búsqueda de soluciones; en cambio los aprendices globales pueden ser capaces de resolver problemas complejos de forma rápida o poner las cosas en nuevas formas, una vez que han captado el panorama general, pero pueden tener dificultades para explicar cómo lo hicieron.

Muchas personas podrían concluir erróneamente que son globales, ya que todos hemos tenido lapsos de incomprensión seguidos de un repentino destello de comprensión. Lo que nos hace globales o no, es lo que sucede antes de que la ampolleta se encienda. Los estudiantes secuenciales pude que no lleguen a entender la materia, pero de todas maneras si conocen los pasos de un ejercicio matemático por ejemplo, podrán tener éxito en una evaluación, esto podría ser confundido entonces con un aprendizaje global.

¿Cómo se puede ayudar a un estudiante secuencial?

La mayoría de las clases se dictan secuencialmente, el problema estaría cuando enfrentamos a nuestros alumnos a un profesor con poca experiencia en aula que salta de un tema a otro o se salta pasos, lo que podría tener como consecuencia la dificultad para seguir y recordar por parte de los alumnos, cuando un alumno está estudiando, es indispensable perfilar el material de lectura en un orden lógico. A largo plazo, podrá ahorrar tiempo, también se puede tratar de fortalecer las habilidades de pensamiento global, relacionando cada tema nuevo a las cosas que ya se conocen. Cuanto más pueda hacerlo, más profunda su comprensión del tema es probable que sea.

¿Cómo se puede ayudar a los estudiantes globales?

Para un estudiante global es útil que antes de empezar a desglosar un tema, se presente una imagen de este, algo así como una idea general de la información, sin profundizar tanto en los detalles, una vez que se comience a trabajar con el tema secuencialmente, es importante ir relacionando, con la información que sabemos que nuestros alumnos ya dominan.

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Cuestionario De Estilos De Aprendizaje Según El Modelo De Felder Y Silverman

Felder (2003) desarrolla un instrumento para diagnosticar las preferencias en cuatro de las dimensiones. Este instrumento recibió el nombre de Index of Learning Styles (ILS). El test consta de 44 ítems, cada uno de los cuales tiene dos alternativas, debiéndose marcar sólo una de ellas.

La razón de por qué el instrumento sólo comprendió cuatro de las cinco dimensiones del aprendizaje del modelo inicial, se debió a que la dimensión inductivo/deductivo fue suprimida. Esto es producto a que los alumnos solían preferir siempre lo deductivo a lo inductivo, y esto daba pautas para que los profesores no cambiaran sus metodologías de trabajo. Para organizar la información inductivamente es necesario haber presentado al alumno, gran cantidad de ideas y ejemplos, y después se relacionan o se sacan las conclusiones, es por esto que a los alumnos no les atrae esta dimensión del aprendizaje, de todas maneras creemos que es necesario que en el aula se siga utilizando ambos estilos de aprendizaje al momento de organizar la información, con el fin de enriquece el aprendizaje.

Este instrumento está en vías de desarrollo y no puede ser considerado válido, a pesar de las visitas que recibe diariamente el sitio web de Felder, en donde se puede hacer el test de manera on-line.

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ANEXOS

Inventario de Felder (Modelo de Felder y Silverman)

Instrucciones: Encierre en un círculo la opción "a" o "b" para indicar su respuesta a cada pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta, si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique más frecuentemente.

1. Entiendo mejor algoa) si lo práctico.b) si pienso en ello.

2. Me consideroa) realista.b) innovador.

3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es más probable que lo haga sobre la base dea) una imagen.b) palabras.

4. Tengo tendencia a a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.

5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayudaa) hablar de ello.b) pensar en ello.

6. Si yo fuera profesor, yo preferiría dar un cursoa) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.b) que trate con ideas y teorías.

7. Prefiero obtener información nueva dea) imágenes, diagramas, gráficas o mapas.b) instrucciones escritas o información verbal.

8. Una vez que entiendo a) todas las partes, entiendo el total. b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.

9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difícil, es más probable quea) participe y contribuya con ideas.b) no participe y  solo escuche.

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10. Es más fácil para mía) aprender hechos.b) aprender conceptos.

11. En un libro con muchas imágenes y gráficas es más probable quea) revise cuidadosamente las imágenes y las gráficas.b) me concentre en el texto escrito.

12. Cuando resuelvo problemas de matemáticasa) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.b) frecuentemente sé cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad  para imaginarme los pasos para llegar a ellas.

13. En las clases a las que he asistidoa) he llegado a saber como son muchos de los estudiantes. b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.

14. Cuando leo temas que no son de ficción, prefieroa) algo que me enseñe nuevos hechos o me diga como hacer algo.b) algo que me de nuevas ideas en que pensar.

15. Me gustan los maestrosa) que utilizan muchos esquemas en el pizarrón.b) que toman mucho tiempo para explicar.

16. Cuando estoy analizando un cuento o una novelaa) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengo que regresar y encontrar los incidentes que los demuestran.

17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es más probable quea) comience a trabajar en su solución inmediatamente.b) primero trate de entender completamente el problema.

18. Prefiero la idea dea) certeza.b) teoría.

19. Recuerdo mejora) lo que veo.b) lo que oigo.

20. Es más importante para mí que un profesora) exponga el material en pasos secuenciales claros.b) me dé un panorama general y relacione el material con otros temas.

21. Prefiero estudiara) en un grupo de estudio.b) solo.

22. Me considero

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a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.

23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefieroa) un mapa.b) instrucciones escritas.

24. Aprendoa) a un paso constante. Si estudio con ahínco consigo lo que deseo.b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y súbitamente lo entiendo.

25. Prefiero primeroa) hacer algo y ver que sucede.b) pensar como voy a hacer algo.

26. Cuando leo por diversión, me gustan los escritores quea) dicen claramente los que desean dar a entender.b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.

27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es más probable que recuerdea) la imagen.b) lo que el profesor dijo acerca de ella.

28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacióna) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.

29. Recuerdo más fácilmentea) algo que he hecho.b) algo en lo que he pensado mucho.

30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefieroa) dominar una forma de hacerlo.b) intentar nuevas formas de hacerlo.

31. Cuando alguien me enseña datos, prefieroa) gráficos.b) resúmenes con texto.

32. Cuando escribo un trabajo, es más probable que a) lo haga (piense o escriba)   desde el principio y avance.b) lo haga (piense o escriba)   en diferentes partes y luego las ordene.

33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quieroa) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas.b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo para comparar las ideas.

34. Considero que es mejor elogio llamar a alguiena) sensible.

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b) imaginativo.

35. Cuando conozco gente en una fiesta, es más probable que recuerdea) cómo es su apariencia.b) lo que dicen de sí mismos.

36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefieroa) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo más que pueda de él.b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.

37. Me consideroa) abierto.b) reservado.

38. Prefiero cursos que dan más importancia aa) material concreto (hechos, datos)b) material abstracto (conceptos, teorías.

39. Para divertirme, prefieroa) ver televisión.b) leer un libro.

40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que enseñarán. Esos bosquejos sona) algo útil para mí.b) muy útiles para mí.

 41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificación para todosa) me parece bien.b) no me parece bien.

 42. Cuando hago grandes cálculosa) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.b) me cansa hacer su revisión y tengo que esforzarme para hacerlo.

43. Tiendo a recordar lugares en los que he estadoa) fácilmente y con bastante exactitud.b) con dificultad y sin mucho detalle.

 44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es más probable que yoa) piense en los pasos para la solución de los problemas.b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solución en un amplio rango de campos.

Instrucciones generales para calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder

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1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Perfil Individual en blanco. En la Hoja de Calificación asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el número de la pregunta y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue A, coloque 1 en casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta 5.2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL COLUMNA.4) Mirando los totales de cada columna por categoría, reste el número menor al mayor.5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada categoría.6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a la derecha.7) Finalmente, la Hoja de interpretación permite interpretar los resultados obtenidos.

Análisis de los resultados

Si el puntaje en la escala está entre 1 – 3 se presenta un equilibrio apropiado entre los dos extremos de esa escala. Si el puntaje está entre 5 - 7 presenta una preferencia moderada hacia una de los dos extremos de la escala y aprenderá más fácilmente si se brinda apoyo en esa direcciónSi el puntaje en la escala es de 9 - 11 representa una preferencia muy fuerte por  uno de los dos extremos de la escala. El sujeto puede llegar a presentar dificultades para aprender  en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa dirección.

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Hoja de Calificación (ejemplo)Asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el número de lapregunta y su respuesta.

  Act - Ref   Sens - Int   Vis - Verb   Sec - Glob

PreguntaN° A B

PreguntaN° A B

PreguntaN° A B

PreguntaN° A B

1 1 2 1 3 1 4 1

5 1 6 1 7 1 8 1

9 1 10 1 11 1 12 1

13 1 14 1 15 1 16 1

17 1 18 1 19 1 20 1

21 1 22 1 23 1 24 1

25 1 26 1 27 1 28 1

29 1 30 1 31 1 32 1

33 1 34 1 35 1 36 1

37 1 38 1 39 1 40 1

41 1 42 1 43 1 44 1

  A B   A B   A B   A B

TotalColumna 8 3   10 1   4 7   3 8

RestarMenoral Mayor

5   9   3   5

AsignarLetraMayor

5A   9A   3B   5B

Hoja de perfil

A 11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11 B

ACTIVO x REFLEXIVO

SENSORIAL x INTUITIVO

VISUAL x VERBAL

SECUENCIAL x GLOBAL

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Si el puntaje obtenido en la escala está entre 1 – 3 presenta un equilibrio apropiado entre los dos extremos de esa escala.

Si el puntaje está entre 5 – 7 presenta una preferencia moderada hacia uno de los dos extremos de la escala y aprenderá más fácilmente si se le brindan apoyos en esa dirección.

Si el puntaje en la escala está entre 9 – 11 presenta una preferencia muy fuerte por uno de los dos extremos de la escala. El sujeto puede llegar a presentar dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa dirección.

Resultados basados en el ejemplo:

- Benjamín tiene un equilibrio entre visual y verbal.- Benjamín es más activo que reflexivo y más global que secuencial.- Benjamín es mucho más sensitivo que intuitivo.

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Conclusiones

Por medio de este trabajo pudimos constatar la existencia de distintos modelos y teorías acerca de los estilos de aprendizaje. El conocimiento de estas teorías nos permite comprender la importancia de identificar en los estudiantes su potencial de aprendizaje, distinguir en ellos las formas particulares de enfrentarse a los diferentes estímulos, como también, constituir una herramienta para identificar las necesidades educativas y las dificultades ante el aprendizaje escolar.

Los alumnos muchas veces presentan desmotivación o desinterés en los aprendizajes en general o en alguna materia en particular. Esta conducta es, en ocasiones, traducida por los profesores como una dificultad en el aprendizaje de cierta área, o como un posible déficit atencional e hiperactividad, ya que el alumno, aburrido de la clase, se distrae, busca otra actividad, molesta a los compañeros, en definitiva, se convierte en una distracción para la clase y en una molestia para la consecución normal de las actividades escolares.

Con una mirada critica a estas situaciones, creemos importante que, dentro de las planificación de las clases, se consideren los tipos o estilos de aprendizaje, con el fin de abarcar a la mayor cantidad de alumnos, y de esta forma, hacer más dinámica las clases, motivar a los alumnos a participar, y crear un ambiente escolar ideal para el aprendizaje. Por esta razón, es fundamental saber cómo aprenden los alumnos y buscar las estrategias que se acomoden a los ellos y trabajar, también, con otras formas de aprendizaje menos desarrolladas en los alumnos.

Creemos que todo esfuerzo adicional es necesario para alcanzar el objetivo fundamental de la enseñanza, lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

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Bibliografía

Libros

Alonso Catalina et al (1994). “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao.

Navarro Manuel (2008). “Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje”, Procompal Ediciones.

Salas Raúl (2008). ”Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia”, Editorial Magisterio, Colombia.

Páginas Web

http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/isterio (visto el 17 de Agosto 2012).

http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf (visto el 17 de Agosto 2012).

http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/03.pdf (visto el 17 de Agosto 2012).

www.rae.es

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