Tartalomjegyzék

I. Bevezetés a tanulás fejlesztésének tanulásába 1. A T.F.T.célja 2. A fejlesztendő képességek listája 3. A segédlet használata

II. Tanulási szokások 1. A jelen állapot tanulási szokásai, önismereti kérdőív 2. A tanulás motivációs tényezői 3. Tanulási stílusok 4. A tanulás akadályai 5. A tanulás ergonómiai feltételei 6. Az önálló tanulás tervezése 7. Relaxáció 8. Állapotváltozások

III. Beszédművelés 1. Légzéstechnikai - és artikulációs gyakorlatok 2. Helyesejtési gyakorlatok 3. Szókincsfejlesztő gyakorlatok 4. Olvasási gyakorlatok 5. Az emberi kommunikáció 6. A beszéd és az előadás 7. A vita

IV. Tanulási technikák 1. A rendszerezés 2. A vázlatkészítés 3. A bevésés 4. A skipping 5. Az összehasonlító elemzés 6 A kérdezés 7. A problémamegoldó gondolkodás 8. Tanulási stratégiák, módszerek 9. A projektmódszer10. Szóbeli és írásbeli vizsga

V. A tanulás szervezeti formái 1. Egyéni tanulás 2. Páros tanulás 3. Kooperatív tanulás 4. Projektorientált tanulás

VI. Feladatbank. Képességfejlesztő tevékenységek 1. Emlékezet és memória gyakorlatok 2. Koncentrációs gyakorlatok 3. Olvasás technikai gyakorlatok 4. Térlátást fejlesztő gyakorlatok 5. Diagram - és grafikonelemző gyakorlatok 6. Térképolvasási gyakorlatok 7. Képolvasási gyakorlatok 8. Irodalmi szöveggyűjtemény adatainak feldolgozása

VII. Szöveggyűjtemény 1. Kisenciklopédia 2. Irodalmi szövegek 3. Történelmi forrásszemelvények 4. Aforizmák, szállóigék 5. Szólások és közmondások

VIII. Fogalomtár. Idegen szavak, kifejezések magyarázata

IX. A tanuláshoz ajánlott irodalom. Tanulási források 1. Kézikönyvek 2. Honlapok

X. Irodalom

Feladatok1. Oldalanként lapozd végig a segédletet, olvasgass bele, egy-két képet nézz meg, majd elevenítsd fel, hogy mit láttál és olvastál!2. Tanulmányozd át a tartalomjegyzéket és memorizáld a fő címeket!

Előszó

Egy olyan könyvet tart kezében a kedves olvasó, amely a szerző szándékai szerint azért íródott, hogy segítséget nyújtson a tanulni vágyók számára a tanulás tanulásához.

Manapság már általános elvárás mindannyiunk számára az életünk végéig tartó tanulás. Azaz olyan készségek, képességek kialakítására, fejlesztésére van szükségünk, amelyek alkalmassá tesznek bennünket az új ismeretek befogadására, a régi tudás korszerűvé tételére, amelyek megtanítanak eligazodni a tengernyi információáradatban, kiválasztani a fontosat a kevésbé fontostól, a jót a rossztól, a lényegeset a lényegtelentől.

Be kell vallani Kedves Olvasóm, hogy tanulni, illetve jól, eredményesen, hatékonyan tanulni nem könnyű feladat. Ehhez azonban nagy segítséget nyújthat olyan tanulási technikák, módszerek, stratégiák megismerése és alkalmazása, amelyek egyaránt alkalmasak a formális és informális ismeretszerzés megvalósításához.

Hogyan, milyen módon teszi ezt A tanulás fejlesztésének tanulása című könyv? Kevés elmélet és sok gyakorlat párhuzamában vezeti végig tizennégy és kilencvennégy év közötti érdeklődő olvasóját a tanulási folyamat megismerésének és megvalósításának lehetséges módozataiban.

Mindezek megvalósításához kíván sok sikert:

A Szerző

Budapest, 2007 nyara

I. Bevezetés

1. A T.F.T. célja

A T.F.T. egy projektorientált tanulás-módszertani segédlet. A cím „A tanulás fejlesztésének tanulása” magyarázatra szorul. A tanulás fejlesztése azt gondolom egyértelmű, az azonban, hogy a fejlesztés tanulása mit rejt magában már indoklást kíván. A tanulás fejleszthető különböző tanulás-módszertani ismeretek megtanulásával, valamint tevékenykedtető feladatok megoldásával. A fejlesztés tanulása azonban már a jövőről szól. A XXI. sz. tudása hármas pilléren nyugszik: 1. Szakértelem 2. Műveltség 3. Kompetencia. A tanulás fejlesztésének iránya a kulcskompetenciák megszerzésére irányul. Lássuk, melyek ezek a kompetenciák:

• kommunikáció,• információs és kommunikációs technikák alkalmazása,• saját tanulási képesség fejlesztése, (nota bene)• problémamegoldás,• másokkal való együttműködés.

A harmadik évezred emberének az élete az élethosszig tartó tanulásról szól. (Life-Long Learning) Hatalmas méretű információmennyiség zúdul ránk és ebből az információhalmazból kell tudni kiválogatni - aránylag rövid időn belül - a számunkra fontos tudásanyagot. Mi a probléma?A PISA felmérés igen szomorú eredményekkel zárult a magyar fiatalok szövegértésében és eszközhasználatában. Elgondolkodtató a 15 éves fiatalok tanuláshoz való viszonya:

• A magyar diákok egyedül szeretnek tanulni.• A magyar diákok a „magolási listán” vezetnek.• A magyar diákok az értelmező és a kompetitív tanulásban az átlagosnál jobbak, a

kooperatív tanulásban az átlagosnál gyengébbek.• A magyar diákok kevésbé szeretik a társas tanulási formákat.

A szomorú eredmények alapján megfogalmazódott a tanulás fejlesztésének két követelménye:• A tanulás módszereinek fejlesztése.• A tanulási környezet fejlesztése.

A fent leírtakból adódik, hogy a tanulás fejlesztésének tanulása nélkül nem lehet megfelelni a XXI. sz. elvárásainak.

Feladatok1. Keresd meg a fogalomtárban az ismeretlen szavak, kifejezések magyarázatát!2. A tartalomjegyzék alapján készíts egy saját tervezésű „munkafüzetet” számítógép segítségével, ahová folyamatosan írd be az információkat, a feladatok megoldását, valamint a saját magad által „kitalált” és megalkotott feladatokat. Év végére így egy saját projekt jön létre.

2. A fejlesztendő képességek listája

Diszpozíciós, alap- képességek

Észlelés

• Beszédészlelés• Formaészlelés• Mozgásészlelés• Térészlelés• Térorientáció

Figyelem

• Koncentráció• Megosztottság• Tartósság• Transzferálás• Terjedelem

Emlékezet• Bevésés• Felidézés-gyorsaság• Felidézés-pontosság• Megőrzés

Képzelet • Absztrakció

Gondolkodási képességek

Konvergens gondolkodási

műveletek

• Általánosítás• Absztrahálás• Analízis• Analógia• Ítéletalkotás• Összehasonlítás• Összefüggés• Konkretizálás• Következtetés• Rendezés• Rendszerezés• Relációk alkotása• Szintézis• Törvényszerűség

Divergens gondolkodási

műveletek

• Asszociáció• Fogalomalkotás• Kifejezés

Asszociatív • Elemző

Kommunikációs képességek

Nyelvi kommunikációs

képességek

• Adatkeresés• Adatelemzés• Diktálás utáni írás• Elbeszélés• Elbeszélés leírás• Felolvasás• Írásbeli szövegalkotás• Jegyzetelés• Jellemzés

Kommunikációs képességek

Nyelvi kommunikációs

képességek

• Kérdezés• Leírás• Lényegkiemelés• Másolás• Reprodukálás• Szövegalkotás• Szövegtömörítés• Tájékoztatás• Tudakozódás• Véleménynyilvánítás

Nem nyelvi kommunikációs

képességek

• Gesztikuláció• Mimika• Metakomm. közlések• Metakomm. fogadás• Tekintettartás• Testtartás

Pszichomotoros képességek

Grafomotoros képességek

• Aránytartás• Formakövetés• Iránytartás• Nagyságtartás• Nyomkövetés

Szenzomotoros képességek

• Ösztönös utánzás• Nyílt utánzás• Mozgásérzékelés• Mozgáskoordináció• Mozgásmásolás

Szociális alkalmazkodási képességek

• Figyelmesség• Fegyelmezettség• Együttműködés• Egymás segítése• Egymás elfogadása• Segítségnyújtás• Tolerancia

A tanulás fejlesztésének tanulása közben a fent felsorolt képességeket szeretnénk fejleszteni a feladatbankban található feladatokkal és tevékenységekkel.

n.b. - A gondolkodási műveletek, eljárások kialakítása, automatizálása az analitikus (algoritmikus) gondolkodás fejlesztésével lehetséges.

Feladat Készíts a „munkafüzetedbe” egy táblázatot és 0-5-ig osztályozd, hogy jelenleg milyen képességszinttel rendelkezel! A tanév végén is osztályozd magad és hasonlítsd össze a szeptemberi állapottal!

3. A segédlet használata

A segédlet több év tanítási tapasztalata, folyamatos fejlesztés, valamint a szakirodalom alapján, készült. Nem kíván sem tankönyv, sem munkafüzet lenni, leginkább segítséget, segédletet kíván adni a T.F.T.- hez.A segédlet nem tartalmaz definíciókat, magyarázó szövegrészeket, nem leíró, nem didaktikus, inkább vázlatjellegű, a következtetéseket neked kell levonni, ezért Te és tanárod kreativitására van bízva a tanulás fejlesztése. A tanulás fejlesztésének pont az a célja, hogy Te tölts meg tartalommal a feladatok alapján. A tanulás technikája c. fejezetben minden variációt többször is próbálj ki, hogy a neked legmegfelelőbb tanulási stílust, stratégiát tudd kialakítani. A tanulási folyamat nem nélkülözheti a fogalomtár és a szöveggyűjtemény, valamint a javasolt irodalom használatát. A segédletben nem véletlen az idegen szavak, régi magyar kifejezések alkalmazása, mivel a tanulás egyik fő célja pontosan az, hogy folyamatosan használd a szótárakat, mint tanulási forrásokat. Elképzelhető, hogy a fogalomtár nem tartalmaz egy-két kifejezést, ezért szükséges használni a megadott irodalmat. A szöveggyűjteményt sok feladatnál kell alkalmaznod. Az esetek többségében nincs megnevezve, hogy melyik szövegből dolgozz, ezért a Te tanulási tempód határozza meg a szövegválasztást. A szöveggyűjteményben a tudományos szövegek a tanulási technika fejlesztését, az irodalmi és történelmi szövegek az olvasási technikát, valamint a szövegértést, szövegfeldolgozást segítik. Nélkülözhetetlen eszköz lesz számodra a számítógép használata, hiszen folyamatosan kell írnod a „munkafüzetedet”, - a végeredmény egy projekt lesz - mivel a tanórai jegyzetet, feladatmegoldásokat és az általad megfogalmazott feladatokat be kell írnod a felépülő saját segédletedbe. Munkád során fontos szerepet kap a könyvtári munka, valamint az internet, mivel a szöveggyűjtemény nem a teljesség igényével készült, ezért további szócikkek és olvasmányok kiválasztása nélkülözhetetlen a tanulási folyamatban. A segédletet önálló tanulási programként is lehet alkalmazni. Egy adott foglalkozás felépítésére vonatkozó javaslatok:

• Bevezető rész: Artikulációs-és légző gyakorlatok. 2-3 p.• Ismeretközlő rész: Új feladatok ismertetése, feladatmegoldások ellenőrzése. 36-38 p.• Befejező rész: Képességfejlesztő gyakorlatok. 5-6 p.

Javaslat: A feladatokat és a gyakorlatokat megadott időkeretek között kell elkészíteni.

Amennyiben komolyan veszed a tanulás fejlesztésének tanulását, úgy az élethosszig tartó tanulás nem okozhat problémát számodra.A segédlet készítői, közreműködői sok sikert kívánnak a tanulás fejlesztésének tanulásához!

n.b. - A jövő szakembereinek nem azt kell tudniuk, hogy mi áll konkrétan a könyvekben, szakkönyvekben hanem azt, hogy hol juthat hozzá a keresett információkhoz. (Metzig-Schuster 2003)

II. Tanulási szokások

1. A jelen állapot tanulási szokásai

Önismereti kérdőív, hogyan változtak tanulási szokásaim az elmúlt egy évben

Válaszlehetőségek: 1 soha 2 ritkán 3 mindig

S.sz. Kérdések IX. hó VI. hóI. Tanítási órákra, tanulásra vonatkozó kérdések

1. Nem kötnek le a tanítási órák2 Végig figyelemmel kísérem az óra menetét3. Megkérdezem azt, amit nem tudok vagy nem értek4. Az órán a lecke nagy részét megtanulom5. A kérdésekre általában tudok válaszolni6. A szóbeli számonkéréskor szorongok7. Szeretek iskolába járni8. Szükség esetén kérek segítséget osztálytársaimtól 9. Szívesen segítek osztálytársaimnak10. Ha kudarcok érnek nem szívesen tanulok11. Szeretek a tanítási órákon részt venni12. Tetszenek a tankönyvek témakörei

II. Tanulási motivációra, tanulási szokásokra vonatkozó kérdések1. Csak azért tanulok, mert muszáj2. Azért tanulok, mert elvárják tőlem 3. Hazaérkezés után leülök tanulni4. Csak este tudok tanulni5. Önállóan tanulok6. Tanulás közben szoktam szüneteket tartani7. Az íróasztalomnál tanulok8. Mindig megfelelő fényviszonyok között tanulok9. Rendezett íróasztalnál kezdem el a tanulást10. Zene mellett szeretek tanulni11. A külső zajok zavarnak a tanulásban12. Tanulás előtt átgondolom a napi eseményeket13. Valamennyi feladatot elkészítek, amit aznap kaptam 14. Csak a következő napra tanulok

III. A tanulás módszertanára vonatkozó kérdések1. A számomra legnehezebb tantárggyal kezdem a tanulást2. Az írásbeli feladatokkal kezdem el a tanulást3. A memoritereket többször átismétlem4. Hangosan tanulok5. Tanulás közben elkalandoznak a gondolataim

6. Családtagjaimnak felmondom a leckét 7. A tankönyvi szövegben aláhúzom a lényeges részeket8. Megkeresem az idegen, ismeretlen szavak jelentését9. Szoktam vázlatot írni a megtanulandó tananyagból10. Azt is megtanulom, amit nem értek11. A tankönyveken kívül más könyveket is használok12. Az idegen nyelv szavait folyamatosan tanulom

FeladatKészítsd el, az önismereti kérdőívet vagy másold be a „munkafüzetedbe” és töltsd ki a megadott időpontokban! Az esetleges változásokat hasonlítsd össze és fogalmazd meg a fejlesztendő képességek listáját.

2. A tanulás motivációs tényezői

FeladatAz alábbiakban a tanulás motivációs tényezőiről, tanulási stílusokról olvashatsz, ahol más és más megközelítésből tipizálják a tanuláshoz való viszonyt. Készíts táblázatot és jelöld x betűvel a jelen pillanatban rád jellemző motivációs tényezőket! Év végén ismételd meg a feladatot és hasonlítsd össze, hogyan változott a tanuláshoz való hozzáállásod!

Tanulási motivációk és azok forrásai:• Beépült: A lelkiismeret és a kötelességtudás határozza meg.

Forrása: A tanulóban kialakult értékrend.• Belső: A tanulási helyzet, valamint a pozitív személyiségjegy az alapja.

Forrása: Az adott feladat megoldásának sikere.• Külső: A tanulás csak eszköz egy „külső” cél elérése érdekében.

Forrása lehet: „Pozitív” hatású pl. külső jutalmak és „negatív” hatású pl. szidás.• Presztízsmotiváció: Külső versenyhelyzet hatására jön létre.

Forrása: Az én-érvényesítése, valamilyen cél érdekében.

FeladatÁllíts sorrendet, hogy téged mi befolyásol tanulási motivációdban!

Az aktuális érzelmek szerinti motivációk:• Pozitív érzelmek: pl. a siker reménye, a büszkeség, a tanulás, valamint a tudás öröme.• Aktív negatív érzelmek: pl. a félelem, a harag, az elkeseredettség, a szégyen érzése.• Nem aktivizáló negatív érzelmek: pl. az unalom, a reménytelenség érzelme.

Az érdeklődés tartalma szerinti motivációk:• az érdekességek iránti érdeklődés,• a tények, az igazság iránti érdeklődés,• a jelenségek lényege, eredete iránti érdeklődés

Tanulási feladathoz való viszonyulás szerinti motivációk: • Teljesítménymotivált• Kudarcorientált

FeladatSaját szavaiddal értelmezd a teljesítménymotiváció és a kudarcorientáció fogalmát.

3. Tanulási stílusok

Tanulási stílusok a gondolkodási műveletek alapján• Holista: Divergens gondolkodás. A tanulási feladat egészben való áttekintése,

összefüggések keresése, analógiák használata, illusztrációk kedvelése. Gyorsan, de bizonyos hibaszázalékkal lehet tanulni.

• Szerialista: Konvergens gondolkodás. Analitikus megközelítés, szigorú tények és azok logikai kapcsolatának keresése, részletes elsajátítás, természettudományos érdeklődés. Lassan, de kis hibaszázalékkal lehet tanulni.

FeladatRendelj tantárgyakat a tanulási stílusokhoz. Válaszodat indokold!

Tanulási stílusok az érzékleti modalitások, a társas környezet, valamint az egyén reagálás-típusa alapján

• Auditív: Önálló tanuláskor a hangos olvasásra és „felmondásra” épít.• Vizuális: A látottakra támaszkodik, nemcsak a memorizálás, hanem a rögzített anyag

felidézése is képileg történik.• Motorikus: A cselekvés, a mozgás játszik vezető szerepet, a memorizálást gyakran

mozdulatokkal való leírással segíti.• Társas: Igényli a barátok, szülők, tanárok segítő jelenlétét.• Egyéni: A nyugalmat, csendet kedveli, zavarják a környezet ingerei, zavarják a

körülötte levő emberek.• Impulzív: A válaszokat inkább intuitív (megérzéses) módon közlik, gyakran előbb

beszélnek, minthogy mérlegeltek volna, ez olykor lerontja az egyén teljesítményét.• Reflektív: A válaszadás, problémamegoldás előtt szisztematikusan (alaposan) elemzik,

logikai egységbe foglalják az információkat.

FeladatKészíts táblázatot és jelöld X betűvel a rád jellemző tanulási stílusokat. Év végén ismételd meg a feladatot és hasonlítsd össze az esetleges változásokat!

Önszabályozott tanulás: • a tanulás önálló motiválása,• a tanulás önálló tervezése, rendszerezése,• a tanulás önálló vezérlése és ellenőrzése.

Az önszabályzó tanulás lépései:• a célok megfogalmazása,• a végrehajtás lépéseinek kidolgozása, • a végcél és a követelmények monitorozó stratégiájának kidolgozása,• az önértékelés monitorozása.

4. A tanulás akadályai

A tanulás akadályainak meghatározása:• a benned lévő belső tényezők miatt: pl. unalom, az érdeklődés hiánya stb.• a környezetedben lévő külső tényezők miatt: pl. valami zavar vagy nincs a helyén stb.• a tanulandó tananyag tényezői miatt: pl. túl hosszú, nehéz a nyelvezete stb.

A tanulás akadályainak megváltoztatása „belső párbeszéddel”

Negatív belső párbeszéd Pozitív alternatívaA házi feladat könnyű volt, a következő feladatok sokkal nehezebbek lesznek

Az első házi feladatot teljesítettem, a következőt is teljesíteni fogom.

Nem értem a matematikát, nincs hozzá tehetségem.

Lépésről lépésre, feladatról feladatra fogom elsajátítani a matematikát.

Nincs kedvem tanulni. Nekiállok a tanuláshoz, s elégedett leszek, hogy megoldottam a feladatokat.

Feladatok1. Gondolkodj el azon, hogy egyes tantárgyakat, hogyan tanulsz! Vedd számba az akadályokat címszavakban tantárgyanként a megadott szempontok alapján! Az átláthatóság miatt táblázat formájában készítsd el az akadályok meghatározását.2. A probléma megfogalmazását követően készítsd el önszabályzó tanulási tervedet!3. Fogalmazd meg tanulási problémáidat és készíts pozitív alternatívákat.

5. A tanulás ergonómiai feltételei

n.b. - A ergonómiai feltételek megteremtésével a tanulást koncentráltabbá és intenzívebbé lehet tenni. Az alábbi javaslatok megfontolásra érdemesek.

Az íróasztalrend (jobb kezes tanuló esetén):Az íróasztal közepén alul helyezkedik el a szóbeli vagy írásbeli tanulásra szánt tankönyv vagy füzet. A tankönyv vagy füzet felett célszerű elhelyezni a segédleteket. Tankönyvnél az atlaszt, szöveggyűjteményt, szótárat, szakirodalmat, füzetnél a tankönyvet és egyéb segédletet, hogy kéznél legyen, és ne kelljen a könyvespolchoz „ugrálni”. Az írósasztal jobb felső sarkában az íróeszközök, - több toll és ceruza, hogy a ceruzahegyezésekkel ne kelljen megszakítani a tanulást - míg a bal felső sarokba az íróasztallámpa elhelyezése a célszerű.

Az ülőalkalmatosság:A kiválasztásánál törekedni kell, hogy kemény ülőfelületű és egyenes háttámlájú szék álljon rendelkezésre. A kemény szék ébren tart, elősegíti a koncentrációt, míg a puha ülőfelületű szék elkényelmesít, alvási ingereket ébreszthet, ezért nem célszerű többek között fotelben, ágyban tanulni.

A fényforrások:A lehetőségekhez képest természetes fény mellett kell tanulni, mivel kevésbé fárasztja a szemet. Sötét, borult időben úgy is rákényszerül a tanuló a mesterséges fényre.

Az íróasztallámpa használatakor mindig fel kell kapcsolni valamilyen háttérfényt, azaz szórt fényt. A tanulás megszakításakor így pupillák nem szűkülnek be, és ezáltal zökkenőmentesen lehet folytatni a tanulást.

A csend: Legtöbb tanulóban az a tévhit alakult ki, hogy a halk zene vagy TV, rádió hallgatása nem zavarja a tanulásban. A tanulással foglakozó kutatók bebizonyították, hogy a háttérzajok pl. a családtagok „halk” beszélgetése, a másik szobából beszűrődő TV zaj - tehát a nem közvetlen hallgatott zene - egy idő után dekoncentráltsághoz vezet és a tanuló előbb - utóbb frusztrált (ingerült) helyzetbe kerül.

n.b. - Tanulás közben a szemed és az olvasott, írt szöveg között a min. 30 cm távolságot tarts be, hogy a szemed ne sérüljön.

Feladatok 1. A leírás alapján rajzold le a javasolt íróasztalrendet és hasonlítsd össze az eddig általad használt íróasztalrenddel! 2. Hasonlítsd össze táblázat formájában a javasolt feltételeket az általad eddig gyakorolt feltételekkel! 3. Próbáld ki a javasolt „új” ergonómiai feltételeket és összegezd tapasztalataidat!

6. Az önálló tanulás tervezése

A tanulás tervezésének szintjei• Napi terv• Tanulási terv, program (v.ö. egyéni tanulás)• Heti terv• Hétvégi terv• Szünidei terv• Hosszú távú terv• Jövőre vonatkozó terv

Feladatok 1. Fogalmazd meg hosszú távú és a jövődre vonatkozó terveidet és írd be a munkafüzetedbe! 2. Készíts hétvégi és szünidei tervet!

Javaslatok a napi tanulás tervezéséhez:• Először a szóbeli tárgyak tanulását kezdd el, ezt kövesse az írásbeli feladatok

megoldása!• A számodra legnehezebb tárggyal kezdd el a tanulást figyelembe véve, hogy szóbeli

vagy írásbeli feladatot kell megoldanod!• A legnehezebb tantárgy tanulása után célszerű - egy rövid pihenőt követően - az

idegen nyelv tantárgy tanulásával folytatni.• Két hasonló természetű tantárgyat ne tanulj egymás után, mivel egyhangúvá fog válni

és elveszted koncentrációs képességedet.(pl. irodalom, történelem, matematika, fizika)• Ha valamelyik tantárgynál „leblokkolsz”, ne szenvedj tovább, iktass be egy másik

tantárgy tanulását, pihenj, és kezdd újra az abbahagyott tantárgy tanulását.• Ha lehetőséged és türelmed van hozzá a két nap múlva esedékes tanulnivalót olvasd

át, mivel szinte „észrevétlenül” is rögzülnek az olvasottak.

Heti tanulási terv

A tanulási tervet órás és félórás időintervallumra is lehet bontani. Az iskolai napokra a délelőtti időszakra célszerű az órarendet feltüntetni, míg a délutáni időintervallumba a tanulandó tantárgyak sorrendjét lehet beírni és R betűvel jelezni a relaxációt.

Ídő / Nap Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek

Szombat Vasárnap

8.00-9.009.00-10.00

~~

Órarend Szabadidőebédig

RNyelv.ism.Szabadidő

14.30-15.00 Matek R Töri Fizika Nyelv Magyar Fizika15.00-16.00 Magyar Kémia ~ ~ ~ R - Matek Töri16.00-17.00 R - Töri Biológia ~ ~ ~ ~ Matek

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

Feladatok 1. A javaslatokat hasonlítsd össze az eddigi gyakorlatoddal és vonj le következtetéseket! 2. A minta alapján készíts tanulási tervet! A terv akár hetente is módosulhat, mivel a tantárgyak témaköreinek nehézsége, valamint a számonkérések is befolyásolják a heti terv összeállítását.

7. Relaxáció

A szellemi munka, azaz maga a tanulás és a tanulási helyzet (a folyamatos ülési helyzet) kimeríti a tanulót, nem tud idővel koncentrálni és frusztrált állapotba kerülhet. A tanulással foglalkozó szakemberek véleménye szerint egy óra szellemi munka után 10 - 15 perc pihenést kell tartani, vagyis relaxálni kell, hogy ismét motiváltan és koncentráltan lehessen tanulni.

Javasolt tevékenységek:• Rövid séta, amennyiben lehetőség van rá akkor a szabadban.• Levegővétel gyakorlatok a nyitott ablaknál, ezáltal a szoba is kiszellőzik.• Rövid pihenés az ágyon ellazult testtartással.• Rövid tornagyakorlatok. (fej, kéz és törzskörzés, nyújtózkodások)• Mértéktartó szomjoltás, étkezés.• Pihentető zene hallgatása.

n.b. - A túl sok szünet kizökkent a tanulásból, a túl kevés szünet nem relaxál. - A mértéktelen evés, ivás elbágyaszt!

FeladatAz önálló tanulás tervezésénél iktass be különböző, más és más relaxációkat!

8. Állapotváltozások

FeladatA kép, különböző állapotú (vidám, mérges, szomorú stb.) emberkéket ábrázol. Te milyen állapotban vagy? Év elején, félévkor és év végén színezd ki azt a figurát, akinek a helyében érzed magad, és próbáld megindokolni választásodat!

III. Beszédművelés

A beszéd a személyiség legfontosabb megnyilatkozása és bár olykor egy tehetséges tekintetből, vagy fintorból többet értünk meg, mint hosszú-hosszú mondatokból, mégis beszéd-megnyilatkozásunk fejlesztésén nem munkálkodhatunk eleget, hogy élményeinkről élményeket kelthessünk, hogy lényünk visszhangot verhessen a másikban. (Montágh 1984)

1. Légzéstechnikai - és artikulációs gyakorlatok

Nagyon sokszor előfordul a beszélővel, az előadóval, a felolvasóval, hogy nem tudja kimondani a szót, kapkodja a levegőt, azaz nem tud tagoltan beszélni, ezért szükségesa légzéstechnikai - és artikulációs gyakorlatok elvégzése.

Légzéstechnikai gyakorlatok• a gyakorlatokat „sz” hang kilégzésével érdemes gyakorolni• gyakorlatokat végezhetjük ülve vagy állva.

Belégzés (mp) Visszatartás (mp) Kilégzés (mp)2 1 22 1 43 2 33 2 64 2 44 1 45 3 105 3 153 2 103 1 20

Artikulációs gyakorlatok• Hátul képzett magánhangzósor: á – a – o – u – o – a – á• Elöl képzett magánhangzósor: e – é – i – ü – ö – ü – i – é – e

Vegyes gyakorlatok A légzéstechnikai - és artikulációs gyakorlatok együttes végzése.

Feladatok 1. Az artikulációs- és vegyes gyakorlatokat némán, suttogva, halkan és középhangerővel végezd el! 2. Megfelelő levegővétellel sorold fel a hét napjait, valamint a hónapokat!

Az alaplevegő gyakorlása

Ébredés

• reggel hat órakor• reggel hat órakor csörög a vekker• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába,

fogat mosok lezuhanyozok • reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába,

fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába,

fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába,

fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba

• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába, fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba és vajas kenyeret készítek

• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába, fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba és vajas kenyeret készítek, megreggelizek

• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába, fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba és vajas kenyeret készítek, megreggelizek és elindulok a szobába

• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába, fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba és vajas kenyeret készítek, megreggelizek és elindulok a szobába, felöltözöm, összepakolok

• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába, fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba és vajas kenyeret készítek, megreggelizek és elindulok a szobába, felöltözöm összepakolok, elköszönök szüleimtől

• reggel hat órakor csörög a vekker felkelek az ágyból és elindulok a fürdőszobába, fogat mosok lezuhanyozok, felveszem a fürdőköpenyt és kimegyek a konyhába, tejet töltök a poharamba és vajas kenyeret készítek, megreggelizek és elindulok a szobába, felöltözöm összepakolok, elköszönök szüleimtől és elindulok az iskolába.

Feladatok 1. Az Ébredés c. feladatot jól artikulálva megfelelő levegővétellel - ha szükséges pótlevegő vétellel - mondd el, és közben memorizáld a folyamatosan bővített mondatokat! 2. Memoriterként ismételd meg az 1. feladatot!

n.b. - A lámpalázat csak helyes légzéstechnikával lehet korrigálni.

2. Helyesejtési gyakorlatok

n.b. - A helyesejtési gyakorlatokat megfelelő artikulációval és légzéstechnikával kell elvégezni. A gyakorlatoknál ügyelni kell a helyes hangsúlyra és hanglejtésre. A helyesejtési gyakorlatok végzése elősegíti, hogy helyesírásod is fejlődjön.

FeladatA versek felolvasása előtt próbáld ki az alábbi gyakorlatot, helyes légzéstechnikával: 13 óra az 1 óra, 14 óra az 2 óra, 15 óra az 3 óra , 16 óra az 4 óra, 17 óra az 5 óra stb. folytasd!

PAPP TIBOR: Nevek

Marci, Berci, Karcsi, Tercsi,Ancsa, Jancsi, Bence, Jenci,Ince, Vince, Lonci, Manci,Lóri, Flóri, Frici, Franci,Dani, Dini, Samu, Simi,Lilla, Nelli, Ami, Imi,

Piri, Pali, Ili, Ali,Lali, Lili, Vili, Vali,

Mári, Sári, Klári, Máli,Micic, Maca, Zoli, Záli,

Misi, Masa, Emmi, Mimi,Tibi, Tóbi, Tóni, Tini,Ibi, Robi, Gabi, Giza,

Rozi, Rézi, Gazsi, Zsiga,Margó, Gergő, Eszti, Kriszta,Jóska, Pista, Böske, Miska,

Bori, Biri, Dóri, Kari,Teri, Feri, Gyuri, Mari,

Panni, Fanni, Muki, Miki,Sanyi, Manyi, Vica, Viki,

Józsi, Mózsi, Médi, Magdi,Helga, Matyi, Tünde, Andi.

Feladatok 1. Memorizáld a vers első hat sorát és mondd fel társaidnak. 2. A vers többféle hangulatban előadható (szomorú, vidám, stb.). Készülj fel a különböző előadásmódokra és olvasd fel társaidnak.

BABITS MIHÁLY: Fekete ország

Fekete országot álmodtam én, ahol minden fekete volt, minden fekete, de nem csak kívül, csontig, velőig fekete, fekete fekete, fekete, - fekete ég és fekete tenger, fekete fák és fekete ház, fekete állat, fekete ember, fekete öröm, fekete gyász - fekete érc és fekete kő és

fekete föld és fekete fák - fekete férfi, fekete nő és fekete, fekete világ.

Feladatok 1.Olvasd fel fehérrel, pirossal, csíkossal, kockással stb. a verset! 2. Fogalmazz meg más jelzőket és olvasd fel a verset diáktársaidnak.

PETŐFI SÁNDOR: Orbán

Komor mogorva férfiú volt Orbán,Bár oly vidám hajnal pirult az orrán,

De hisz mogorva épp azért volt Orbán,Mert oly vidám hajnal pirult az orrán.

WEÖRES SÁNDOR: Olvadás

Csipp,csepp

egy csepp,öt cseppmeg tíz:

olvad a jégcsap,csepereg a víz.

FeladatWeörös Sándor versét olvasd fel lassú és gyors „vízcsepegéssel”!

Javasolt versek a gyakorlatokhoz Kosztolányi Dezső: A szegény kisgyermek panaszai József Attila: Mint a mezőn Tóth Árpád: Láng Vidor Miklós: Nyelvgyötrők

3. Szókincsfejlesztő gyakorlatok

A szókincsről• A magyar nyelv szókincsét a lexikon adatai 800 ezer - 1 millió szóra becsülik.• Az ember szókincsének kialakulását több külső és belső tényező is befolyásolja.• Az ember aktív és passzív szókinccsel rendelkezik.• A szókincs fejlesztésével a kommunikáció színesebbé tehető.

Feladatok1. Sorolj fel külső és belső tényezőket, amelyek befolyásolják szókincsünket! 2. Próbáld megfogalmazni az aktív és a passzív szókincs fogalmát!

A szókincsfejlesztés néhány lehetősége Szemléltető példákAlliterációk megfogalmazása Sós stanglit süt sietve Sára.Azonos alakú szavak magyarázata Vár = 1. Építmény 2. Valakire, valamire várni.Idegen szavak magyarázata Szinonima = Rokon értelmű szó.Szinonimagyűjtés Tanuló = Iskolás, diák, deák, növendék, nebulóSzóösszetétel Könyv = 1. Rajzkönyv. 2. Könyvtár stb.Szófordítás Transzformál = Átalakít.Szógyűjtés Iskola = Iskolatáska, középiskola, iskolatej, stb.Szóképzés Alkot = Alkotó, alkotás, stb.Szómagyarázatok Talentum = Kiváló tehetségű ember.Szlogenek pl. a diáknyelv szavai Elégtelen = Dákó, fa, gyökér, gyufa, karó, stb.

FeladatTanárod iránymutatása alapján páros munkában adjatok egymásnak feladatokat a szemléltető példák alapján! A feladatok megoldásánál használjátok a kézikönyveket!

4. Olvasási gyakorlatok

• Néma olvasás: - blattoló (a skimming alkalmazására ad lehetőséget) - meditatív (szakszavak, speciális szakszavak, szövegrészek

kiemelésére ad lehetőséget)• Hangos olvasás: - blattoló

- meditatív - felolvasás (a non verbális kommunikáció fejlesztésére is ad

lehetőséget)

n.b. - Az olvasás begyakorlásakor a betűk felismerésének eleinte még akadozó teljesítményelépésről lépésre automatizálódik. (Skinner 1973)

- A tanulás folyamatában először blattoló, másodszor meditatív olvasást kell alkalmazni. - A hangos tanulásnál az információ jobban rögzül, és fejleszti a kifejezőkészséget.

Feladatok 1. Olvasd el néma, valamint hangos olvasással a szöveggyűjteményben található tudományos, irodalmi és történelmi forrás szövegeket! Készülj fel felolvasásra! 2. A feladatbankban található feladatokkal fejleszd tovább perifériás látásodat!

5. Az emberi kommunikáció

Verbális kommunikáció: - nyelvtani szabályok (mondatfajták, hangsúlyozás, hanglejtés) - hangképzés (hangerő, hangmagasság, hangszín, hangidőtartam))

Non verbális kommunikáció: - mimika (statikus és dinamikus kód)- gesztus- tekintet- testtartás (álló és ülő helyzet)- térköz- mozgás (járás, egész testmozgás)- megjelenés

A kommunikációs jelzések lehetnek: pozitív, negatív, bizonytalanságot kifejező jelek, jelzések.

Metakommunikáció: Alapeleme a non verbális kommunikáció. Főként tudattalan, spontán megnyilatkozás, inkább érzelmi jelzés, mint gondolati.

A kommunikáció hitelessége lehet:• Kongruens (összeillő): a non verbális elemek megerősítik a verbális elemeket.• Inkongruens (össze nem illő): a non verbális ellentétezi a szóbeli közlést.

n.b. - Probléma az agyonhangsúlyozás és a hangsúlytalan beszéd.

Feladatok1. Próbáld ki, hogy a Hány óra van? és az Emberi kommunikáció kifejezéseket hányféleképpen tudod elmondani, és non verbális jelekkel kifejezni! 2. Az irodalmi szöveggyűjteményből válassz ki egy szövegrészt, olvasd fel hangsúlyosan, agyonhangsúlyozva és hangsúlytalanul!3. Játszatok el szerepjátékkal egy megbeszélt szituációt pozitív, negatív, bizonytalanságot kifejező jelrendszerrel! 4. Írd le tanulótársaid arcát, mint egy festőművész!

6. A beszéd és az előadás

Források a beszéd és az előadás elkészítéséhez• Belső források: saját tapasztalás: önkéntelen tapasztalás, tudatos tapasztalás

(megfigyelés, kísérlet stb.)• Külső források: mások tapasztalása, írásos és élőszavas (könyv, Net, rádió, TV, stb.)

források

A beszéd és az előadás szerkezete• Bevezetés (principium):

1. a beszéd vagy az előadás pontos címe (a cím értelmezése)2. a jóindulat, figyelem, az érdeklődés fölkeltése3. a beszéd vagy az előadás indítása (kérdéssel, idézettel, sajátos gondolattal)4. a beszéd vagy az előadás rövid tartalma

• Tárgyalás (tractatio):1. a téma kifejtése (narratio - elbeszélés)2. érvelés (argumentatió)

bizonyítás vagy cáfolás (objektív, szubjektív tényezők aránya)• Befejezés (epilógus)

1. összefoglaló ismétlés2. az értelmi - érzelmi egyensúly megteremtése3. zárómondatok, elköszönés.

Feladatok1. Fogalmazd meg mi a különbség a beszéd és az előadás között!2. Tanulmányaidból vagy tantárgyaidból válassz ki egy témát és írd meg a bevezető részt!3. Kedvenc sportodról, hobbidról készíts kiselőadást!4. Írj egy lelkesítő beszédet és add elő tanulótársaidnak! A témát és a szerepet (hadvezér, polgármester stb.) beszéld meg tanároddal.

7. A vita

A vita célja: A problémák tisztázása, vélemények cseréje, amely építő jellegű és megegyezésre törekszik. A vita eredményessége egy szintézis.

A vita bevezethető:• Vitaindító előadás formájában • Megfogalmazott tézissor (bebizonyítandó tételsor) felolvasásával (moderátor is lehet)

A vitánál világossá kell tenni:• A vita tárgyát• A tisztázandó kérdéseket• A „miben kell dönteni” kérdését

A vita érvelésmódjai:• Tekintélyelvű ~

- Személyekre történő hivatkozás.- Szövegekre történő hivatkozás.- Hagyományokra történő hivatkozás.- Állami törvényekre történő hivatkozás.

• Természetjogi ~• Észjogi ~• Haszonelvű (utilitarista) ~• Teleológiai ~• Kötelességetikai (deontológiai) ~• Felelősségetikai ~

A vita általános szabályai:• Csak egy ember beszéljen, ne beszéljenek bele egymás szavába!• Figyeljenek egymásra, a tekintetek ne kerüljék egymást!• A tárgyra kell összpontosítani, a lényegre kell törekedni! (ne legyen redundáns)• Ne torkolljon személyeskedéssé fajuló vitába!• Ne legyen sértődés a felek között!• A kompromisszumra, a toleranciára és a mértéktartásra kell törekedni!

Feladatok 1. A szakirodalom alapján értelmezd az érvelésmódokat! 2. Tanárod útmutatásai alapján fogalmazz meg tisztázandó kérdéseket! 3. A kérdések alapján fogalmazz meg téziseket és készülj fel az érvelésre! 4. A vitában tarts be az általános szabályokat! 5. A vita végén alkoss szintézist!

IV. Tanulási technikák

n.b. - Mindenkinek saját magának kell kikísérleteznie, megtalálnia optimális tanulási technikáját. (Metzig-Schuster 2003)

1. Rendszerezési technikák

n.b. - A rendszerezési technikák alkalmazásával egy vizuális kép jön létre, e vizuális képet az agy jobban elő tudja hívni, ezáltal lesz memorizálható, felidézhető a tanult tananyag.

Halmazábra Grafikon

Egyik sem

X elem Y elemMind-kettő

X elem

Y elemEgyik sem

Mindkettő

2 x 2 mátrix Koordináta-rendszer

Grafikonábrázolások• Vonalgrafikon• Pontgrafikon• Hasábgrafikon

Fa-diagram Kör-diagram

Nem

Igen

Igen

Y e

lem

NemX elem

Nem Y elem

Y elem

Nem X elem

X elem

A elem %

X elem Y elem

X1 elem

C elem %

B elem % D elem %

X2 elem Y1 elem Y2 elem

Hierarchia séma

Az egészből részekre bontható a rendszer.

Szerkezeti ábra

A részekből lehet felépíteni a rendszert.

Rendszer

Részrendszer

Elem

Rész-elem

Elem

Részrendszer

Rendszer

Lineáris folyamatábra

n.b. - Egy - egy folyamat két adatnál többet ne tartalmazzon!

Blokk-séma

Bemenet

Folyamat 1.

Folyamat 2.

Folyamat 3.

Kimenet

Információ 2. Információ 3. Információ 3.Információ

Információra ható tényező

Folytonossági láncolat Összekapcsolás

n.b. - A folytonossági láncolat és az összekapcsolás egy adatnál többet ne tartalmazzon!

Kognitív térkép

Feladatok1. Egyes rendszerezési technikákhoz rendelj tantárgyakat és témaköröket.2. Tanárod útmutatása alapján a szöveggyűjtemény, valamint tankönyveid felhasználásával próbáld ki a rendszerezési technikákat!

A megismerés formája pl. latin név

A megismerés formája pl. besorolás

A megismerni kívánt tárgy, fogalom, objektum

A megismerés formája pl. kép

A 1.

B 1.

C 1.

C 2.

B 2.

A 2.

C 3.

F 1. F 2. F 3.

F 4.F 5.

2. A vázlatkészítés

Vázlatjelölések

Vázlatjelölés Elnevezés Jelentés~ Hullámvonal Törzsszó-ismétlés

⇒ ⇒ Utalónyíl Következik valamiből, folyamat√ Hiányjel Valamit nem értek, hiányzik.- Gondolatjel Felsorolás

___________ Aláhúzás Kulcsszó-kiemelés, cím, alcímn.b. Nota bene Nagyon fontos!lsd. Lásd A szöveg „forráshelye”v.ö. Vesd össze Valami ismerettel való összevetés

FeladatPróbálj „kitalálni” egyéni vázlatjelöléseket!

A vázlatkészítés alapelvei, folyamata• a témakör, téma (cím) kiemelése• a témakörhöz, témához kulcsszavak mellérendelése pl. gondolatjelekkel

- a kulcsszó lehet szakszó vagy speciális szakszó, jelentéstartalommal bír.• a kulcsszóhoz új vagy utaló információt közlő szavak mellérendelése• az idegen szavak, kifejezések fordítása, értelmezése• szószerkezetek kiemelése, amennyiben segítik a megértést

- pl. predikatív, jelzős, határozós stb.

VázlatdefinicióA fogalmakat, definiciókat (szabályokat) szó szerint nehéz rögzíteni és „magolás” esetén el is felejtődik, ezért érdemes a hosszú szabályokat vázlatdefinícióvá szerkeszteni. (kulcsszavak)

Taxonomikus (rendszerező) vázlat I. Főtémakör (főcím) 1. Témakör (cím) 1.1. Altémakör (alcím, vagy gondolatjelekkel kulcsszavak leírása, rendszerező ábrák) 1.1.1. Téma (gondolatjelekkel kulcsszavak leírása, rendszerező ábrák)

n.b. - Bizonyos esetekben az információ redukálható mozaikszavak alkotásával. pl. kultuszminiszter = KUMI

3. A bevésés

A szöveg a bevésés technikájáról szól. Olvasd el figyelmesen és oldd meg a feladatokat!

A bevésés egy tanulási technika, melynek hasznosságát számtalan kísérlettel bizonyították. Megállapítást nyert, hogy akik a tanulási folyamatban a bevésés valamelyik technikáját alkalmazták, a tanulandó anyag 65%-át, akik nem alkalmaztak egyetlen bevési technikát sem, azok a tananyag 25%-át voltak képesek megjegyezni.

A bevésés legáltalánosabb formái:• kiemelés,• kulcsszavak keresése• vázlat készítése• jegyzet írása

Aláhúzás, kiemelésÍrott anyag esetében a bevésés legegyszerűbb módszere. A szöveg első átfutó (blattoló) olvasása után a második olvasás közben (meditatív) a fő gondolatokat, a fontos részleteket és a leggyakrabban előforduló szakkifejezéseket érdemes aláhúzni. Ezt a módszert csak a saját tulajdonú könyvben szabad alkalmazni, könyvtári vagy kölcsönkapott könyvben nem ajánlott bármit is aláhúzni, megjelölni.

A sorok mellett egyéni jelzések alkalmazása is segítheti a tanulást. Pl.• minden világos, érthető• ? ismeretlen szavak, utána kell néznem• * ismétlődés a szövegben, stb.

KulcsszavakA ~ keresése sem tartozik a bonyolult bevésési technikák közé. A kulcsszó az a legkisebb egysége a szövegnek, amely a legnagyobb jelentéstömeget foglalja magában. Ezeknek a szavaknak a kiemelésével tehát minimálisra csökkentjük azokat a szavakat, amelyek az információk maximumát hordozzák. A kulcsszó kiemelésénél arra kell ügyelnünk, hogy a kiemelt szó valóban a felidézést szolgálja, tehát fontos információt tartalmazzon.

Vázlatírás A ~ a tanulandó szöveg, tananyag vázát képezi. A jó vázlat tartalmazza a teljes szöveget, a lényeges gondolatokat. Milyen legyen a vázlat? Állhat kulcsszavakból, vezérszavakból, tételmondatokból (az a mondat, amely egy teljes szövegnek vagy szövegrészletnek a fő mondanivalóját foglalja össze) vagy kérdésekből.

Jegyzetelés A ~ is az egyik jól bevált gyakori bevésési technikák körébe tartozik. A jegyzetelés legfontosabb szabályai:

• A szöveg első figyelmes olvasásakor még semmit nem kell sem aláhúzni, sem lejegyezni.

• A második olvasáskor célszerű megkeresni és jelölni a fő gondolatokat, az ismétlődő szakkifejezéseket, a vezérszavakat.

• Ezek alapján lehet lejegyezni a lényeget. Szó szerint csak akkor, ha azokat később szeretnéd kívülről idézni.

• A jó jegyzet vázlatszerű, vizuálisan tagolt és áttekinthető. Ne csak a szöveg kifejezéseit használd, saját szavaidat is építsd be a jegyzetbe!

Élőbeszéd jegyzeteléseA jegyzetelés alapszabályai:

• Írj le mindent, amennyit csak bírsz!• Minél gyorsabban dolgozd át a leírtakat!• Utólag tedd ki a hangsúlyokat!

Feladatok1. A bevésés technikái címmel tervezd meg a Power Point (P.P.) prezentáció diáit! 2. Készítsd el a prezentációt!3. A diák alapján készülj fel egy 6-8 perces kiselőadás megtartására!

n.b. - A bevésés technikái erősítik a vizuális emlékezést. - A sűrű aláhúzások, jelölések „tömege” nem célszerű! - Ne húzz alá teljes mondatokat, csak egyes szavakat, legfeljebb kifejezéseket. - Ne másolj szolgai módon, ha lehet, saját szavaiddal fejezd ki magad.

4. A skipping

Adat • Tények, fogalmak, jelenségek valamely konkrét tulajdonságának mértéke, ismérve,

fajtája, megnevezése. ( az azonosításhoz szükséges pontossággal)

Adatfajták• Az adat „milyenségére” utal, ez alapján lehet kialakítani a szempontokat,

szempontsorokat az összehasonlító elemzéshez.

Adattípusok • Numerikus (szám)• Karakteres (szöveg)• Logikai (két érték: igaz vagy hamis)• Dátum (pl. két dátum különbsége)

n.b. - Az adat mindig tartalmaz információt, de az információ nem minden esetben tartalmaz adatot.

Feladatok1. Értelmezd a fent leírt mondatot!2. Gyűjts adatokat a történelmi atlaszodból! (v.ö. feladatbank)3. Készíts időrendi táblázatot! ( Idő - Esemény - Történelmi személyiség - Hely)4. Grafikonból, diagrammokból adatkeresés, elemzés. Grafikonkészítés. (v.ö. feladatbank)5. Útvonaltervezés. Menetrendi adatok gyűjtése. Földrajzi adatok gyűjtése.

5. Az összehasonlító elemzés

Az összehasonlító elemzés lépései:• A szöveg, szövegrészek, grafikonok, diagramok áttekintése.• Adatfajták keresése.• Az adatfajták alapján szempontok, szempontsorok megfogalmazása, leírása.• A szempontok alapján konkrét adatokkal az összehasonlítás és elemzés leírása,

megjelenítése.

A leírás, megjelenítés történhet:• Összehasonlító táblázat formájában. (v.ö. feladatbank)• Esszéírással.

FeladatKeress olyan szövegeket, grafikonokat, diagramokat a kisenciklopédiában, az irodalmi szöveggyűjteményben, a történelmi, valamint a földrajzi atlaszban, amelyeket össze lehet hasonlítani, alkalmazd mindkét módszert!

6. A kérdezés

A kérdések egyszerű csoportosítása• Zárt kérdések: azaz a „villámkérdések”.• Nyitott kérdések: összetettebb és magasabb szintű gondolkodást követelő kérdések.

A kérdések funkciói

A kérdések csoportosítása Bloom rendszere szerint• Magasabb szintű kérdések

- Értékelésre utaló: pl.: „Véleményed szerint…..melyek azok a kritériumok, amelyekkel értékelhető vagy megítélhető…..?”

- Szintézist alkotó: pl.: Hogyan összegezhetjük….fejleszthetjük tovább, tervezhetjük meg vagy oldhatjuk meg….?”

- Analitikus: pl.: Mi bizonyítja, hogy…. Alkotóelemei, tulajdonságai ?”

Kérdések

Gondolkodásra késztető Ismereteket ellenőrző

Kíváncsiságot,érdeklődést

keltő

Gondolatokat, érzéseket,

tapasztalatokatelőhívó

Megértéstellenőrző

Tanultakatismétlő

Figyelmetösszpontosító

Vitát gerjesztő Nehézségekrerátapintó

Új tananyaghozköthető

Magasabb szintű gondolkodásra Alacsonyabb szintű gondolkodásrakésztet késztet

• Alacsonyabb szintű kérdések- Alkalmazásra vonatkozó: pl.: „Milyen példák vannak még….?”- Megértésre vonatkozó: pl.: „Hogy értjük azt, hogy….?” Magyarázd meg….?”- Ismeretre vonatkozó: pl.: „Ki….Mit….Hol….Mikor….Hogyan….?”

(Forrás: Fisher 2002)

n.b. - Egy - egy kérdés megfogalmazásakor a legfontosabb értékelési szempont az, hogy tartalmaz-e valódi feladatot és gondolkodásra késztet-e.

Kérdéseket helyettesítő eszközök• Gondolkodtató állítás: „Talán…”• Visszatükröző állítás: „Ha jól értem, azt mondod…”• Egyéni vélemény - típusú állítás: „Nem egészen értem…”• Információ kérése: Szeretném hallani, mit gondolsz…”• Felszólítás a gondolkodásra: „Szeretném, ha alaposan végiggondolnád ezt…”

Terméketlen kérdések• Ostoba kérdések: Gondolatilag üresek és triviálisak.• Túl bonyolult kérdések: Túl átfogó vagy túl elvont kérdések.

Feladat1. Tanárod útmutatása alapján fogalmazz meg különböző kérdéseket a szöveggyűjteményben található tudományos, irodalmi és történelmi forrás szövegek alapján!2. A kérdésekre kérdéseket helyettesítő eszközökkel próbálj válaszolni és kezdeményezz vitát!

7. A problémamegoldó gondolkodás

Hogyan oldjunk meg a matematikai feladatokat?

Értsd meg a feladatot!• Mit keresünk? Mi van adva? Mit kötünk ki?• Elegendő a kikötés az ismeretlen meghatározásához? • Rajzolj ábrát. Vezess be alkalmas jelölést.• Válaszd szét a kikötést részekre.

Keress összefüggést az adatok és az ismeretlen

között!

• Találkoztál már a feladattal? Esetleg a mostanitól kissé eltérő formában?

• Ismersz hasonló feladatot? Vagy olyan tételt, aminek hasznát vehetnéd?

• Próbálj visszaemlékezni olyan ismert feladatra, amelyben ugyanez - vagy hasonló - az ismeretlen.

• Ha találtál már megoldott hasonló feladatot, lehet-e hasznosítani? Felhasználható-e az eredménye, vagy a megoldás módszere?

Keress összefüggést az adatok és az ismeretlen

között!

• Át lehet-e fogalmazni a feladatot? Másképpen is át lehet fogalmazni?

• Van-e alkalmazható definíció?• Ha nem boldogulsz a kitűzött feladattal, próbálkozz

először egy hasonló feladattal. • Kigondolható-e egy könnyebben értelmezhető, hasonló

feladat, vagy egy általánosabb feladat, vagy egy speciálisabb?

• Lehet analógiát alkalmazni? Megoldható legalább a feladat egy része?

• Vannak más adatok, amelyek alkalmasak az ismeretlen meghatározására?

• Felhasználtál minden adatot? Számításba vetted az egész kikötést? Számba vetted a feladatban előforduló összes lényeges fogalmat?

Tervkészítés a terv végrehajtása

• Készítsd el a megoldás tervét.• Hajtsd végre a tervet.• Ellenőrizd minden lépésedet.• Győződj meg róla, hogy minden lépés helyes.• Tudod-e bizonyítani a helyességét?

A megoldás vizsgálata• Ellenőrizd az eredményt és a bizonyítást.• Másképpen is levezethető az eredmény? • Alkalmazható-e az eredmény vagy módszer más feladat

megoldására?(Forrás: Pólya 1977)

Feladatok1. A kulcsszavak alapján készíts vázlatot a munkafüzetedbe!2. A vázlat alapján tervezd meg a P.P. prezentációt!3. Készítsd el a prezentációt!4. Tarts egy 6 - 8 perces kiselőadást a prezentáció segítségével!

A problémamegoldás tervezése• A probléma meghatározása: Mit szeretnénk elérni, megérteni?• Az információ gyűjtése: Mit kell tudnunk ahhoz, hogy foglalkozhassunk a

problémával?• A stratégia kialakítása: Hogyan kezelhetjük a problémát?• A stratégia kivitelezése: Hogyan kezeljük a problémát?• Az eredmények áttekintése: Elértük-e céljainkat?

FeladatA tanulási szokások c. fejezetben olvasottak alapján bizonyára megfogalmaztad a tanulásoddal kapcsolatos problémáidat. Készíts tervet az adott probléma megoldására!

8. Tanulási stratégiák, módszerek

Elemi tanulási módszer 1. - A szöveg hangos olvasása.- A szöveg néma olvasása.- Az elolvasott szöveg felmondása.- Felmondás más személynek.- Beszélgetés a tanult információról.- Áttekintés.- Ismételt felmondás

n.b. - Az elolvasott vagy elmondott szövegről magnófelvételt is lehet készíteni! - A felvétel időtartama max. 20 - 30 perc!

Elemi tanulási módszer 2. • Első fázis

- cím, alcímek, főbb bekezdések, fejezetrészek kijelölése.• Második fázis

- ismeretlen, idegen szavak meghatározása,- kulcsfogalmak definíciója,- visszalapozás a könyvben korábban tanult fejezetekhez,- fogalmak közötti kapcsolatok megkeresése, rögzítése,- ábrák, grafikonok tanulmányozása, értelmezése,- ábrák készítése,- parafrazeálás: egyes mondatok, szövegrészek átfogalmazása.

• Harmadik fázis- aláhúzások áttekintése, saját vagy tanári jegyzettel való összevetése.

- az anyag elmondása jegyzet vagy vázlat alapján.

A PQRST - módszer (Forrás: Távoktatás 2002)• Áttekintés (preview)

- tartalomjegyzék,- fejezetek, alfejezetek, szakaszok, témák címei,- képek és ábrák, - összefoglaló részek.

• Kérdés (Question)- fejezetek, alfejezetek, szakaszok, témák címeinek átfogalmazása kérdéssé.

• Olvasás (Read)- az olvasottak végiggondolása, (v.ö. meditatív olvasás)- az olvasottak más információval történő összekapcsolása,- kulcsszavak, szakkifejezések, lényeges mondatok jelölése.

• Felmondás (Self - recitation)- a gondolatok felidézése,- a fontos információk elismétlése,- a szöveg önálló felmondása, (lehetőleg hangosan)- a felmondás helyességének ellenőrzése a tankönyvből.

• Ellenőrzés (Test)- a jegyzetek ismételt áttekintése,- a főbb tények felidézésének ellenőrzése,- az összefoglaló fejezet újraolvasása,- a szöveg ismételt önálló felmondása.

A „SQ4R” technika (Forrás: Thomas és Robinson 1972) • Scan (letapogatás): A szöveg bevezetőjének, alcímeinek, bekezdéseinek,

összefoglalásának rövid áttekintése.• Query (kérdezés): A leíró jellegű szöveg kérdésekké alakítása. • Read (elolvasás): Cél, hogy a megfogalmazott kérdésekre választ tudjunk adni.• Reflect (átgondolás): Az olvasott információk összekapcsolása a korábbi ismeretekkel.• Recite (felidézés): Az emlékezetre támaszkodva válaszoljuk meg a korábban

megfogalmazott kérdéseket.• Review (ismétlő áttekintés): Célja a hatékonyabb rögzítés és a lényeges elemek újbóli

áttekintése.

Globális és analitikus tanulási módszer• Globális szint: a szöveg megismerése.

- orientációs támpontok keresése a szöveg előzetes áttekintésével,- kérdések felvetése, amelyek gondolkodásra késztetnek.

• Analitikus szint: a szöveg részekre tagolása- kulcsszavak, kulcsfogalmak jelölése,- idegen szavak értelmezése,- diagramok, ábrák értelmezése,- lényegkiemelő jegyzetelés.

n.b. - Az olvasott szöveg 10 - 15 %-nál többet nem érdemes aláhúzni!

Illusztratív tanulás• Nyomtatott szöveg szemléltetése rajz vagy kép megjelenítésével („képregény”)• Rajz vagy kép (foto) leírása

FeladatKülönböző tankönyvek egy - egy fejezetének, témakörének feldolgozása a leírt módszerek alkalmazásával.

9. A projektmódszer

• Tervezés a tanuló, tanulópár részéről. (kooperatív csoportmunka is lehetséges)- A téma kiválasztásának indoklása.- Tájékozódás. A szakirodalom feltérképezése. (könyvtár, internet stb.)- Szelektálás. A szakirodalmi jegyzék szűkítése a témakörhöz.- Illusztrációs lehetőségek feltárása.- Taxonomizált vázlat elkészítése.

Az első fázis lépéseinél állandó konzultáció tanárral, tanulótársakkal.• Kivitelezés, a produktum elkészítése.

A produktum lehet tanulmány vagy PP prezentációE fázisnál is állandó konzultáció szükséges.

• Prezentáció, értékelés.- A produktum bemutatása.

- Értékelés a megadott szempontok alapján.

A tanulmány szerkezete• Bevezetés: a téma kiválasztásának indoklása, aktualitása• A téma kifejtése: érvelés, bizonyítás vagy cáfolás• Befejezés: összefoglalás, összegzés, véleménynyilvánítás• Jegyzet, szakirodalom, források (esetleges mellékletek) megjelenítése

Power Point prezentáció tervezése• a diaszámok (slidek) meghatározása,• a háttérszín kiválasztása (előnyösek a pasztell színek) • a háttérszínhez igazodó betűszín kiválasztása,• betűméretek kiválasztása,• alakzatok, animációs sémák, színsémák kiválasztása,• a szöveg, képek, alakzatok elhelyezésének megtervezése diánként.

n.b. - A prezentáció lényege az előadás komplex tartalmának összefoglalása!- Egy slide maximum 35 - 40 szót tartalmazhat, aminek az elolvasásához nyolc - tíz másodpercre van szükség! - Túl sok diánál, valamint az átlagtól eltérő szószámnál a prezentáció hallgatói elvesztik a „fonalat” és nem értik meg az összefüggéseket. - A késleltetve beúszó mondatokkal, képekkel és árnyékokkal el lehet vonni a hallgatóság figyelmét!

FeladatA kisenciklopédiából válassz ki egy témát vagy témakört és a megadott algoritmus alapján készítsd el a tanulmányt vagy a prezentációt!

10. Szóbeli és írásbeli vizsga

Életed során sokszor kerülsz vizsgaszituációba pl. az érettségin vagy a felsőoktatási intézményekben, ahol szóban kell számot adni tudásodról. Az ilyen feleletek 5 - 10 perces folyamatos kommunikációt igényelnek. A feladatok megoldása segíti felkészülésedet.

Javaslatok a szóbeli vizsgához• A tétel felolvasása vagy felmondása a vizsgáztatónak.• A témakörök, vázlatpontok ismertetése, hogy miről kívánsz beszélni.• Az első témakör, vázlatpont kifejtése, a felelet folytatása.• „Hangos” gondolkodás, hogy a vizsgáztató tudjon segíteni.• Más tantárggyal történő integráció. (pl. történelem - magyar irodalom)

n.b. - A feleletet lassan tagoltan mondd, hogy értelmet kapjanak a mondataid, valamint azért, hogy a benned levő plusz gondolatok eszedbe jussanak! - Légy „színész”, ha elakadsz a feleletbe, versmondásba ne állj le, hanem folytasd tovább, ami eszedbe jut, úgy mintha misem történt volna!

Feladatok 1. Tanárod segítségével a kisenciklopédia történelmi szócikkeiből állíts össze tételeket!

2. A tételeket a vázlatkészítés és a lényegkiemelés szempontjainak figyelembevételével dolgozd ki. Egy - egy tétel kidolgozása ne haladja meg az A/4-es oldalt! 3. „Éles” vizsgaszituációban adj számot tudásodról.

Javaslatok az írásbeli vizsgához• Tekints át a feladatokhoz kapcsolódó kérdéseket!• A számodra legkönnyebb kérdések megválaszolásával kezd el a feladatmegoldásokat,

hogy a nehezebb kérdésekre jusson időd és szellemi energiád!

V. A tanulás szervezeti formái

1. Egyéni tanulás

Az egyéni tanulás módszerét neked kell kialakítanod. Érdemes figyelembe venni az alábbi szempontokat:

• Az önálló tanulás tervezése• A tanulási technikák elsajátítása• A helyes tanulási szokások kialakítása• A megfelelő tanulási program kialakítása

Egy tetszőleges tanulási program vázlata

Tevékenység IdőAz előző témakör ismétlése blattoló olvasással 5-8 p.Az új témakör blattoló olvasása 5-8 p.Meditatív olvasással vázlat készítés 10-15 p.A vázlat memorizálása 5-8 p.A vázlat hangos felmondása 3-4 p.Az adott témakör hangos felmondása 4-5 p.A munkafüzet vagy házi feladat megoldása 8-10 p.

n.b. - Minden tanulási technikát próbálj ki, hogy a számodra legmegfelelőbbet alkalmazd tanulásod hatékonysága érdekében!

2. Páros tanulás

A párok kialakítása történhet:• Azonos képességű és azonos tanulási tempóban haladó tanulók páros munkája.• Tutori jellegű. Egy jó képességű és egy gyengébb képességű tanuló páros munkája

A páros tanulás folyamata hasznos:• a korrepetitornak: a segítő tanulónak• a korrepetáltnak: a segített tanulónak• a tanárnak: a tanulási folyamat közvetítőjének

Módszerek

Füllentős• 3 állítás, ebből 2 tény, 1 füllentő

Igaz-hamis• 1. hihető, de hamis 2. hihetetlen, de igaz

Mozaik• 1. kép, térkép, szöveg írása, 2. szétdarabolás, 3. összerakás

Sorba rendezés• 1. képek, szavak, vázlatpontok rendezése, 2. lépések meghatározása

Villámkártya• 1. Kép, kérdés felmutatása, 2. válaszadás (alkalmazható pl. idegen nyelvnél)

Ellenőrzés párban:• Egy pár - egy munkalappal dolgozik• Az egyik tanuló kidolgozza, a másik figyel, esetleg segít.• Ellenőrzés. (Ha nincs megegyezés, jelzik a tanárnak, aki döntést hoz.)

3. Kooperatív tanulás

A 4 – 5 fős csoportok kialakítása történhet:• Heterogén módon

- a tanár jelöli ki a csoporttagokat- sorsolás által alakulnak ki a csoportok

• Homogén módon- a barátság a meghatározó a csoportkialakításnál- a közös érdeklődés alapján áll össze a csoport

Módszerek

Diákkvartett:• A tanulóknak számok vagy betűk kiosztása• Feladatadás a csoportnak vagy egyénileg.• Feladatmegoldások, önellenőrzések, ellenőrzések• Tanári ellenőrzés - szám vagy betű alapján

Egyidejű diák-kvartett:• Pl. minden 3-as „jelű” tanuló a táblára, írásvetítőre stb. írja a kérdés megoldását• A megoldás helyességének ellenőrzése• Az eldöntendő kérdéseknél döntés (Pl. hüvelykujj felfelé - igen, lefelé - nem)

Kerekasztal:• Egy üres lapra a csoport tagjai leírják, hogy mit tudnak pl. a világháborúról• Az információk sorba rendezése, rendszerezése• A csoport egy tagja beszámol

Csoportkonzultáció:• Probléma, kérdés felvetése• Konzultáció csoporton belül, a válasz megfogalmazása• Ellenőrzés a könyvből• Egyéni feljegyzések vagy vázlat készítése

Feladatküldés:• A csoport tagjai kidolgoznak egy ismétlőkérdést• A kérdést felteszik a csoporttársaknak• Közösen ellenőrzik a megoldást• A kérdéseket kicserélik a másik csoporttal

Szakértői csoport• Egy - egy csoport közösen kidolgozza a megadott problémát vagy témakört• A csoportokból egy - egy fő, - mint szakértő - a másik csoportnak beszámol

Ötletbörze:• Problémafelvetés• A csoport tagjainak, ami eszükbe jut az adott témáról, leírják• Sorbarendezés, rendszerezés• Ellenőrzés

Csoport - páros interjú: Pl. egy tanuló egy irodalmi mű szereplőjével azonosul, a többiek kérdeznek.

FeladatA kooperatív tanulási módszerek vázlatszerűen vannak leírva. Értelmezd a leírásokat, és az alapján próbáld ábrázolni a módszereket!

4. Projektorientált tanulás

A módszer lényege

A tanuló a különböző tantárgyak tananyagainak „nehézségi” fokához, valamint saját tanulási tempójához igazodva tervezheti, szervezheti meg a tanulás folyamatát.

A projektorientált tanulás lehetőséget ad a tanuló számára:

• egyéni tanterv kialakításához (pl. magántanulói státusz)• egyéni tanulási program elkészítéséhez• a tanulási tempó megválasztásához, meghatározásához• egyéni projektek elkészítéséhez• a tervezési kompetencia fejlesztéséhez• a döntési kompetencia fejlesztéséhez• a végrehajtási módok megismeréséhez• a kooperativitás fejlesztéséhez• a kulcskompetenciák fejlesztéséhez• az IKT alkalmazásához

• a team munka alkalmazásához• a kereszttantervi kompetenciák elsajátításához (1.sz. melléklet)

A projektorientált tanulás tervezésének lépései:

1. A tanuló, a főkonzulens, (a projektet irányító tanár) és a konzulensek (tanárok) tantárgyanként meghatározzák az első, valamint a második félévben megtanulandó főtémaköröket, témaköröket.

2. A tanuló és a konzulens (tanár) az adott tantárgy főtémaköreit, témaköreit tanulási „nehézségi” fokozatokba sorolják. (könnyen (K) és nehezen (N) tanulható témakörök)

3. A tanuló elkészíti a féléves tanulási tervet és konzultál - az esetleges korrekciók miatt - a konzulensekkel és a főkonzulenssel. A jóváhagyott tervet dokumentálják.

1.sz. minta

Féléves tanulási tervHónapok Tantárgyak Főtémakörök / nehézségi fokozatok

Szeptember

Matematika I. Főtémakör (N)Magyar nyelv és irodalom II. Főtémakör (K)Fizika I. Főtémakör (N)Technika II. Főtémakör (K)stb.

Október

Matematika III. Főtémakör (K)Magyar nyelv és irodalom I. Főtémakör (N)Fizika III. Főtémakör (K)Technika I. Főtémakör (N)stb.

4. A tanuló elkészíti a havi tanulási tervét és konzultál - az esetleges korrekciók miatt - akonzulensekkel és a főkonzulenssel. A tanulási tervet dokumentálják.

2.sz. minta

Szeptember havi tanulási tervTantárgy Témakörök / nehézségi fokozatok Beszámolási határidők

MatematikaI. Főtémakör (N) szeptember 30. 1. Témakör (N) szeptember 2. hét 2. Témakör (K) szeptember 3. hét

Magyar nyelv és irodalom

II. Főtémakör (K) szeptember 30. 2. Témakör (K) szeptember 1. hét 1. Témakör (N) szeptember 3. hét

FizikaI. Főtémakör (N) szeptember 30. 1. Témakör (N) szeptember 2. hét 2. Témakör (N) szeptember 4. hét

Technika

II. Főtémakör szeptember 30. 1. Témakör (K) szeptember 1. hét 2. Témakör (K) szeptember 2. hét 3. Témakör (N) szeptember 4. hétstb.

5. A tanulási program és a követelmények megfogalmazása a konzulens által a tanulóval közösen. A pontszámítási, értékelési (érdemjegy) rendszer ismertetése. (A pontszám tartalmazhatja a ráfordított idő mennyiségét, valamint a produktum minőségét.) A tanulási programot dokumentálják.

3.sz. mintaX tantárgy tanulási programja – szeptember hó

Főtémakör / Témakör Tanulási program / Tevékenység Határidő PontszámII. Főtémakör szept. 30. 13 pont 1. Témakör - vázlatkészítés

- idegen szavak „szófordítása”szept. 1. hét 1 p.

1 p. 2. Témakör - adatkeresés, adatrendszerezés

- vázlatkészítés, hierarchia sémaszept. 2. hét 2 p.

2 p. 3. Témakör - vázlatkészítés

- P.P. prezentáció készítés- kiselőadás

szept. 4. hét 1 p.4 p2 p.

6. A tanulási program végrehajtása. A tanuló részéről folyamatos konzultáció a tanárral, a diáktársakkal és a szülőkkel. A konzulensek köre bővíthető.

7. A produktumok közös ellenőrzése és értékelése. Az értékelést dokumentálják.

Javasolt beszámoltatási formák

• kiselőadás• kisvizsga (tételek alapján)• házi dolgozat• P.P. prezentáció

Alkalmazható kereszttantervi kompetenciák (1.sz. melléklet)

Kompetencia / képesség Alkalmazás TevékenységekI. Kognitív képességek 1. Megfigyelés 1.1. Információgyűjtés 1.2. Rendszerleírás 1.3. Kölcsönhatások követése 1.4. Eszközhasználat

- hétköznapi élet tárgyai- természeti környezet- technikai környezet- természeti jelenségek- anyagtulajdonságok- változások jelei

- spontán megfigyelések- tapasztalatok megfogalmazása- érzékszervi megfigyelések- tapasztalatok szöveges leírása- vázlat, adatbázis készítés- fejlődéstörténeti elemzés

2. Kísérletezés 2.1. Rendszerek vizsgálata 2.2. Problémamegoldás 2.3. Modellalkotás

- alapjelenségek- biológiai kísérletek- fizikai kísérletek- kémiai kísérletek

- eszközhasználat- kísérlettervezés- szimulált kísérletek- adatrögzítés, adatelemzés

3. Mérés 3.1. Eszközhasználat 3.2. Mértékek alkalmazása 3.3. Mérési pontosság

- matematikai mértékek- fizikai mértékek- kémiai mértékek

- eszközhasználat- mérési adatok rögzítése- mérési adatok értékelése- méréstervezés

4. Stratégiai tervezés 4.1. Tervezés

- problémamegoldást igényelő témakörökben

- információszerzés- értékelés, szelektálás

4.2. Döntés 4.3. Végrehajtás

- kooperatív csoportmunka- kommunikálás

5. IKT – alkalmazás 5.1. Célszerű kiválasztás 5.2. Hatékony alkalmazás 5.3. Az alkalmazás értékelése

- problémamegoldást igényelő témakörökben- valamennyi tantárgynál alkalmazható

- információkeresés- mérési eszközök használata- digitális tananyag használata- kollaboratív tanulás- prezentáció készítés

II. Intellektuális képességek1. Problémamegoldás 1.1. Helyzetelemzés 1.2. Alternatív megoldások 1.3. A megoldás kiválasztása 1.4. Megvalósítás 1.5. Értékelés

- problémamegoldást igényelő témakörökben- valamennyi tantárgynál alkalmazható

- stratégiák gyakorlása- probléma alapú tanulás- problémafelvetés- önálló kutatás- projektkészítés

2. Rendszerszemlélet 2.1. Rendszervizsgálat 2.2. Rendszerazonosítás 2.3. Rendszerszerveződés

- anyagszerkezet- biológiai rendszerek- környezeti rendszerek- technikai rendszerek

- rendszerszemlélet értelmezése- jelrendszerek alkalmazása- rendszerek ábrázolása- hibakutatás

3. Alkotóképesség 3.1. Elméletek alkotása 3.2. Módszerek alkotása 3.3. Tárgyak alkotása

- problémamegoldást igényelő témakörökben- valamennyi tantárgynál alkalmazható

- elmélet - és modellalkotás- eszköz - és makett alkotás- fotók, rajzok, plakátok- előadások, prezentációk

4. Alternatívaállítás 4.1. Megoldások áttekintése 4.2. Ítéletalkotás 4.3. Javaslat megalkotása

- anyagszerkezeti makett- biológiai makettek- környezetnevelés- egészségnevelés

- alternatívaállítás- bizonyítás- a megoldás kidolgozása- értékelés

5. Kritikus gondolkodás 5.1. Tudományos megismerés 5.2. Ellenőrizhetőség 5.3. Bizonyítás

- „környezethasználat”- technológia „használat”- életmód- megismerési módok

- megállapítások kritikája- áltudomány „leleplezése”- az „igazság” bizonyítása- ön – és társértékelés

6. Valószínűség szemlélet 6.1. Soktényezős rendszerek vizsgálata, magyarázása 6.2. Jelenségek statisztikai leírása

- elektronszerkezet- részecskesokaság- öröklődés- időjárás- környezeti hatások

- a valószínűség értelmezése- jelenségek elemzése- előrejelzések készítése- becslések

7. Történetiség követése 7.1. Folyamatszemlélet 7.2. Fejlődéstörténeti szemléletmód

- tudománytörténet- élővilág, életmód- földtörténet- technikatörténet

- módszerek megismerése- történeti források „kezelése”- bizonyítások- projektek

8. Összehasonlítás 8.1. Azonosság megállapítás 8.2. Különbözőség feltárás 8.3. Elemzés 8.4. Prezentálás

- anyagi részecskék- halmaztípusok- rendszerállapotok- élőlény fajok- égitestek

- rendszertípusok leírása- a változás értelmezése- példák hozzárendelése- összehasonlító elemzés- prezentáció készítés

9. Osztályozás 9.1. Szelektálás 9.2. Kiválasztás 9.3. Besorolás

- kristályszerkezetek- ásványok- jelenségek, elméletek- adatok

- azonosság, hasonlóság, különbözőség értelmezése- sokféleség felismerése- változatok számbavétele

10. Rendszerezés 10.1. Összefüggések feltárása

- kémiai elemek- élőlények csoportjai

- csoportba sorolás- viszonyfelismerés

10.2. Rendszerleírás 10.3. Rendszerábrázolás

- társadalmi csoportok- technikai rendszerek

- ábrázolás- új elem beillesztése

11. Oksági gondolkodás 11.1. Ok-kutatás 11.2. Hatáselemzés

- problémamegoldást igényelő témakörökben- valamennyi tantárgynál alkalmazható

- oksági elv értelmezése- típus szerint megkülönböztetés- oknyomozó munka alkalmazás- összetettség felismerése

12. Modellalkotás 12.1. Állapotleírás 12.2. Folyamatábrázolás 12.3. Indoklás

- anyagszerkezetek- folyamatok- rendszermodellek- technikai modellek

- a fogalom értelmezése - a típusok leírása- modellek, makettek készítése

13. Lényegkiemelés 13.1. Csoportosítás 13.2. Sorba rendezés 13.3. Lényegkiemelés

- rendszerállapotok- változások- folyamatok

- adatok, jellemzők kiemelése- állapotleírás- források feldolgozása- problémamegoldás

14. Példakeresés - általános jelenségek- tipikus rendszerek- egyedi esetek

- példakeresés választékból- példakeresés kutatással- érvelés bizonyításra

15. Analógiák 15.1. Felismerés 15.2. Keresés 15.3. Kialakítás

- szerkezeti elvek- működési folyamatok- szabályozási folyamat- fejlődési jelenségek

- hasonlóság felismerése- hasonlóság keresése- hasonlóság alkalmazása

III. Kommunikációs képességek1. Szóbeliség 1.1. Spontán 1.2. Előadás 1.3. Vita

- valamennyi tantárgynál alkalmazható- IKT alkalmazás(v.ö. fogalomtár)

- kötetlen beszélgetés (csoport)- irányított válaszadás- érvelés, indoklás- információ átadás

2. Írásbeli munka 2.2. Feljegyzés 2.3. Jegyzetelés 2.4. Vázlatkészítés

- valamennyi tantárgynál alkalmazható- IKT alkalmazás

- írásos válaszadás- témakifejtés- levelezések- tanulmány készítés

3. Képi feldolgozás 3.1. Értelmezés3.2.Átalakítás(szóbeli,írásbeli) 3.3. Átalakítás (rajz, foto, video) 3.4. Egyesítés (kép,hang stb.)

- valamennyi tantárgynál alkalmazható- IKT alkalmazás

- célszerű kiválasztás- ábraelemzés, értelmezés- ábrakészítés- vázlatrajz készítés- képbeillesztés, módosítás

4. Információkezelés 4.1.Keresés 4.2. Rögzítés 4.3. Rendezés, rendszerezés 4.4. Feldolgozás

- valamennyi tantárgynál alkalmazható- IKT alkalmazás

- megfigyelés, kísérletezés, mérés- táblázatkészítés- grafikonok, diagramok készítése- adatbázis készítés- információ átalakítás

5. IKT alkalmazás 5.1. Keresés (web) 5.2. Letöltés 5.3. Szerkesztés

- valamennyi tantárgynál alkalmazható- IKT alkalmazás

- szövegelem írása, szerkesztése- dolgozatírás (kép, grafikon stb.- projekt előadások (P.P.)- kollaboratív tanulás (e-mail)

6. Forráskezelés 6.1. Forrásgyűjtés

- valamennyi tantárgynál alkalmazható

- források bemutatása- megbízhatóság értelmezése

6.2. Forráskritika 6.3. Forrásminősítés

- IKT alkalmazás - értékelési módok kidolgozása- forrásgyűjtemény készítése

7. Kommunikációértékelés 7.1. Önértékelés 7.2. Társkommunikáció

- valamennyi tantárgynál alkalmazható

- önértékelés- visszajelzés társaknak- külső kommunikáció értékelése

IV. Szociális képességek1. Önértékelés2. Nyitottság3. Empátia4.Társas aktivitás5.Önfejlesztés6. Pozitív gondolkodás7. Egészségtudatosság8. Környezettudatosság9. Társadalmi érzékenység10. Etikai érzék11. Felelősségérzet12. Szervezőképesség13. Esztétikai érzék

- valamennyi tantárgynál alkalmazható

VI. Feladatbank Képességfejlesztő tevékenységek

A feladatbank különböző típusú feladatokat és ezzel együtt tevékenységeket tartalmaz, amelyek más és más tanulási képességeket fejlesztenek. A feladatmegoldásokat követően próbáld megfogalmazni, hogy az adott tevékenység milyen képességet fejlesztett!

1. Emlékezet és memória gyakorlatok Vizuális emlékezetpróba

• Rajzold le szabadkézzel Magyarország térképét, jelöld a Dunát, a Tiszát, a Balatont és a Velencei - tavat. Ponttal jelöld a megyeszékhelyeket azok megnevezésével!

• Emlékezetből rajzold le az iskola első emeleti folyosóját, jelöld a tantermek ajtait, az osztályteremben tanuló osztályt, valamint a folyosón található ablakokat is rajzold be!

• Hat tárgyat vagy képet, memorizálj az elhelyezésűk sorrendjében fél perces időtartamban az óra elején. Az óra végén emlékezetből reprodukáld a tárgyakat és elhelyezésük sorrendjét! ( A mátrix forma ajánlott.)

• Rajzolj egy 3x3 - as mátrixot, írj az üres mezőkbe egy, kettő vagy háromjegyű számokat. Memorizáld 50 másodpercig és az óra végén mondd fel társadnak.

• Emlékezetből írd le a magyar pénzeket! Milyen színűek, és ki van rajtuk?

Auditív emlékezetpróba• „Az én kedvenc sportom az atlétika…” kezdetű mondatot folyamatosan bővíteni kell

tanulótársaidnak így az utolsó tanulótársadnak az összes sportágat fel kell sorolnia.• Az előző feladat megismétlése a következő órán emlékezetből.• Tanáraid , diáktársaid jellemző szófordulatait próbáld reprodukálni.• Emlékezetből idézd fel és írd le a Szózat első két versszakát!• Idézz fel és írj le annyi József Attila vers címet, amennyit tudsz!

• Próbáld felismerni tanulótársaid vagy tanáraid hangját.• Azonosíts különböző hangeffekteket.

Motorikus emlékezetpróba• Írd le és mutasd be a kétkezes mellső átadás (passzolás ) mozdulatsorát. • A kislabda hajítás mozdulatsorát írd le és egy tanulótársad mutassa be.• Próbáld bemutatni egy diáktársad vagy tanárod jellegzetes mozdulatsorát.

FeladatKészíts hasonló jellegű feladatokat, feladatsorokat diáktársaid részére és rögzítsd a „munkafüzetedbe”!

2. Koncentrációs gyakorlatok

Jelpárok

FeladatAz ábrán 1-től 8-ig minden számnak egy jel felel meg. Ellenőrizd az A - E sorokban, hogy a megfelelő számhoz a megfelelő jel tartozik-e ! Az első hiba jelölve van. Rögzítsd a hibák helyeit és a megoldási időt!

Jelritmus

FeladatA jelek egy bizonyos ritmus szerint követik egymást. A ritmus ismétlődik, ellenőrizd, hogy következetesen érvényesül-e a szabály. Az első hiba jelölve van. Rögzítsd a hibák helyeit ésa megoldási időt!

Megoldási idő:_____

Jelkapcsolat

FeladatAz „üveglapra festett” ábrákat mindkét oldalukról fel lehet ismerni. Hány ábráról tudod megállapítani, hogy melyikük származhat az eredeti lap forgatásából, illetve átfordításából ?Rögzítsd a megoldások számát és a megoldási időt!

Megoldási idő:_____

Kockaforgatás

FeladatA mintasorban ugyanazt a kockát látod négy különböző helyzetben. Az A-tól J-ig jelölt ábrákon szintén ezt a kockát látod felcsapott hátsó lappal. Válaszd ki, hogy a kilenc ábra közül melyik lehet az adott helyzetben a hátsó lap! Rögzítsd a megoldások számát és a megoldási időt!

Megoldási idő:_____

FeladatKészíts tanulótársaid részére hasonló feladatokat!

Jelkeresés

Feladatok 1. Számold meg, hogy hányszor fordul elő a szám - és betűhalmazban a lia szó és a 985 szám! Rögzítsd a megoldási időt! 2. Készíts hasonló feladatot diáktársaid részére!

2545489765897145698745897146971355442985223512539985462789652140123456769856665558987654321002468öö97653201608162534asdfjjkléeieieiruutut5kkk01qaysxsw23efvbgt56zjm,ki789ol.épöüóőúűóúűülllllllkkoiriri5858586zzdkkeaaoőóóüöüüüőáépö9ol.,ki87985ujm6zhn5tgb4rfv3edc2wsx1qayí00ó1ü2öö3948576qúwőeprotizuaűsádéééliaééflgkhjí.yx,cmvnb~§'"+!%%/=(=§¤ßŁł*{addeeuttjgaaélskdjfghqqwweeertzuiopőúíy.x,cmvnbbqwőeprotizuyyóüxxöc9v8b7n6m.54kkkkiiiooro95968hhnssíííxőúmbjgiroeprotizgf3á2ű1úő0áqéwwlekrrjtthz985zzguifodspőaú0úő11p2o33i4u56zzzz7tttttr8e9üwqóloi7zbhó4lkjreődesertz7.éaql03kliakmdeqweruáfáfotasddiopíxcvnmm,.qwertzuiopőú123yícv.,m89öüóee985éalskdjfghéqpwoeirue48lll01qayxsw23edcvfr45tgbnhz67ujm,ki89ol.épöüőáűúóóőé.,lpüöézoőo9ol.kokmnji98uhbvgz76tfcxdr54esyaw32q101qaxycdw243rfvbgt56zhnmju78ik,.lo9öp6uoéáűő985liaüóúaw101qayx4esdfr5tcvbnghjtzuo789éliélkjgaűsádéééééfllllgkhjjduejsnmcnxbsvöwdhdkfo4563kééépppokdehdeu2öö49rkfmadfq4kioá3imeeotmdddúűőápéolikujzhtgrfedws6321159753qaaysxdcdfvgbhnjmk,l.éáű1q2w3e4r5t6z7u8i9oöpüőóúy1x2v3b4n5m6dregzjiqdpöüáűliarteffsjuefúqőweprotizuóasüodufhgjtk4,3é2á1ű0aásédleoeiiró12ü3ö948576úqwőpeortizuűaásédflgkhjí.y,xmcvnb0ú1ő2p3oi45u6zz77tr9öeüwóqaúőspdofg.éődődeőrr0123456789870091827364515975346137915975346796497814679áőpö9jui1qayxswedvfrtgn631236hzujm,kiol.épőáúűaúsőxócü.12,m34n5b6hugoccpxsőúápéolikumknjbhu8vgtrfcdeqaqw,ri95jghov,r,rasdeigóíüyxö9c8vlia7b6n5m,4.321íúőypxocivubznnnnmtr,.ewlwerdfáőöó9juhgaqwedrftgzhujikol87919péőáúűísrtz.,kiuhbvcxdsáépü97zr4312aűóbgfddslőogdrúőíyedguzpémkjhuztéőóüí2we45tgűűááéaésldkfjghqqqqqúőwpeoritzuó0ü1ö293487576lqűá

Szókeresés

Feladatok 1. Számold meg, hogy hányszor fordul elő az íjászat, az öttusa, a floorball, valamint a vívás sportkifejezés! Rögzítsd a megoldási időt! 2. Készíts hasonló feladatot diáktársaid részére!

birkózás fallabda vívás teke úszás íjászat karate kerékpár triatlon-duatlon tájfutás torna sportlövészet floorball labdarúgás röplabda jégkorong torna öttusa golf floorball motorsport fallabda teke vízilabda cselgáncs torna golf vitorlázás birkózás lovassport sakk úszás kosárlabda sakk asztalitenisz vízilabda vívás rögbi sakk íjászat búvárkodás teke vívás floorball cselgáncs kézilabda kerékpár íjászat jégkorong torna golf sportrepülés tenisz öttusa súlyemelés motorsport floorball atlétika birkózás rögbi atlétika vívás evezés karate kerékpár fallabda teke vívásvitorlázás röplabda torna motorsport tájfutás sakk jégkorong triatlon-duatlon teke fallabda asztalitenisz rögbi sakk lovassport asztalitenisz vívás teke íjászat floorball sakk motorsport torna ökölvívás tájfutás kézilabda teke evezés

Helyesírási hibakeresés

E-LEARNING – a hagyományós és távóktatási, valamint az internet {mutason az INTERNETre} nyúlytotta uj lehetöségek együtes alkalmazását jelentö úly és hatékony tanúlási eljárás. Még gyermekcípöben jár és gyermek betegségekel kűzd, de már ma is több, mint "kisérleti oktatási modszer". Előnye a rugalmaság, elérhetöség, kényelem, saját idöbeosztás szerinti előre haladás a tananyagban. – Az e-learning fejlödését az egyre kifinomúltabb internetes technologiák megjelenése tették lehetövé. (Például: HTML 4.0, Flash Java Script.) Kezdetben az e-learning webhelyek nem voltak egyebek, mint egyszerü, statikus weboldalak gyűlyteménye, melyek valamilyen témában jegyzetszerűen, esetleg tartalom jegyzékkel kiegészitve tartalmazzák a szűkséges információkat. Jelenleg is sok ijen oktatási anyagot lehet találni különbőző magazinok CD mellékletén, illetve az interneten keresve. Ezek az anyagot álltalában ki használják a HTML hyperlink lehetöségeit, tehát a tananyagban belső és kűlső linkek egyaránt elö fordulnak. Az e-learning internetes technológiák a tartalomra és az ádminisztrácíóra, nyomon kővetésre, rendszerszintü átekinthetöségre törekednek

Feladatok 1. Keress minél több helyesírási hibát adott időkereten belül! Ellenőrizd a feladat megoldását az enc.hu oldalon! Rögzítsd a megoldási időt! 2. Készíts hasonló feladatot diáktársaid részére!

3. Olvasástechnikai gyakorlatok

Betűsorrend

„A cmabrigde-i etegyemen keüszlt eikgy tnuamálny áitllsáa sznreit a szvkaaon bleül nincs jlneestögée annak, mkénit rdeeözndenk el a btüek: eyegüdl az a fntoos, hgoy az eslő és az uolstó betű a hlyéen lygeen, ha a tböbrie a lgnoeyabb özeássivsazsg a jleezmlő, a sövzeg aokkr is tleejs mrtébéekn ovasalthó mraad. A jnleésg mgáayzrataa az, hgoy az erbemi agy nem eyedgi btüeket, hneam tleejs sazakvat ovals. Íme a bzoinytéik. Úhygoyg tnseseek mkneit bkébeén hyagni a hleysersáiÍ fmonisáokgkal!”

FeladatA betűsorrend feladatot próbáld meg hangos blattoló olvasással felolvasni!

Betűpótlás

D_SZL_XIA – az o_va_ási k_p_ss_g sú_yo_ z_va_a. A _ép_ssé_ 5–10 s_áz_lé-á_ ér_n_ő _ro_lém_ je_le_zet_s_é_e a n_r_ál va_y _a_as intelligencia e_le_ér_ ne_e_en _ls_ját_to_t _l_asá_, ill. a f_ly_m_to_ és é_tő ol_a_á_ k_ala_u_ásá_ak _lm_ra_ás_. Az o_va_ás_ _el_esí_mé_y és g_ak_an a _el_es_rás is me_sz_ el_ara_ a gy_rm_k é_et_ora, i_let_e a fe_n_tt ké_ze_tsé_i s_i_tje _l_p_án e_vá_ha_ót_l. A _isz_ex_a vá_to_at_s fo_m_inak m_g_ele_éséért e_ső_or_an a_n_k a 18–20 te_ül_tből ál_ó agyi hálózatnak az á-la_tól e_tér_ m_k_dése fe_el_s, a_ely a beszélt és az í_ott ny_lv _sszek_pcsol_sában s_ere_et já_szik. A di_z_exia e_yik _egha_áro_ó al_sop_rtját a nyelvi rendszer za_arai _el_emzik. A ves_élye_tete_tség e_yik le_gya_orib_ ko_ai me_nyil_ánulá_a a sza_ak ha_gala_jána_ fe_dol_ozá_i za_ara, a nye_vi tu_atos_ág ki_lakulás_nak el_aradá_a. Az el_ősor_an a ny_lvi za_ar_al jel_eme_hető di_zle_iások egyik al_sopor_ja a be_űk és a be_zéd_angok l_bont_sában és ö_szekap_solásá_an, má_ik cso_ort_a in_ább az o_vasá_ aut_mati_álásá_an

mu_at sú_yo_ el_aradá_t. A d_szl_xiás_k egy ré_zét a látási észlelés ol_an za_ara_ jel_em_ik, a_elyek a for_a, a ko_traszt fe_dol_ozásá_an és a sze_moz_ás sza_ályoz_sá_an nyíl_ánul_atnak meg.

Feladatok 1. Pótold a hiányzó betűket és először néma, majd blattoló olvasással olvasd fel a betűpótlást! A feladat megoldásának helyességét ellenőrizheted az enc.hu oldalon. 2. Készíts hasonló feladatot diáktársaid részére!

Perifériás látás fejlesztése

FeladatPapírlappal takard le mindkét feladat, legfelső sorát. Fókuszáld tekintetedet középre és gyors kézmozdulattal „villantsd” fel a következő sort, takard le ismét és a „látott” betűk alapján reprodukáld a szavakat, szóösszetételeket, valamint a mondatokat!

sísakk

karatebirkózás

kosárlabdasportlövészet

olimpiai bizottságtollaslabda-szövetség

nemzetközi bajnokságokkézilabdabajnok a Veszprém

a legjobb labdarúgók a brazilokathéni sikersportunk a kajak-kenu

vívóink minden olimpián érmet nyerteka XX. század mérkőzése a londoni 6:3 volt

szeptemberben rendezik a birkózó világbajnokságot

golf sakk teke tenisz úszás öttusa kézilabda vízilabda röplabda jégkorong gyorskorcsolya kettős bob atlétika kalapácsvetés súlylökés ökölvívás karate birkózás győzelem döntetlen vereség

FeladatKészíts diáktársaid részére hasonló feladatokat!

4. Térlátás fejlesztő gyakorlatok

FeladatCsonkolt testek axonometrikus, valamint vetületi ábrázolásait láthatod. A axonometriához rendeld hozzá a test elölnézetét, felülnézetét és bal oldali nézetét! (lsd. a táblázatot)

Axonometria Elölnézet

A B C1 2 3

D E F 4 5 6

G H I 7 8 9

J K L 10 11 12

M N O 13 14 15

Felülnézet Balnézet

a b cI II III

d e f IV V VI

g h i VII VIII IX

j k l X XI XII

m n o XIII XIV XV

Axonometria Elölnézet Balnézet FelülnézetABCDEFGHIJKLMNO

Feladatok 1. Rajzolj axonometrikus csonkolt testeket tanulótársad részére és készíttesd el vele a test elölnézetét, balnézetét és felülnézetét! 2. Rajzold le egy csonkolt test elölnézeti, balnézeti és felülnézeti ábráját és tanulótársad ez alapján rajzolja le a test axonometrikus ábrázolását!

5. Diagram - és grafikonelemző gyakorlatok

Gázok állapotváltozásai

Feladat 1. Keresd meg az idegen szakkifejezések magyar jelentését a kézikönyvben! 2. Állapotváltozásonként gyűjts adatokat! 3. Az adatok alapján elemezd a grafikont és fogalmazz meg következtetéseket! 4. Hasonlítsd össze a különböző állapotváltozásokat a P és a V viszonyában!

Izotermális állapotváltozás Izobár állapotváltozás Izochor állapotváltozás

Dohányzási szokások

Feladat1. Ábránként gyűjts adatokat!2. Az adatok alapján elemezd a grafikont és fogalmazz meg következtetéseket!3. Keress összefüggéseket a három ábra között!

A) Hazai középiskolások között végzett országos felmérés eredményei. Az adatsor a rendszeresen dohányzó diákok számának alakulását mutatja, nemekre bontva 1990 és 1997 között.

B) A cigaretta árváltozása és a 15-19 éves gyermekek dohányzása Kanadában.

C) Naponta cigarettázó 13-15 éves gyerekek aránya Norvégiában a teljes reklámtilalom előtt és után.

Éghajlati területek

Feladatok1. A táblázatnak megfelelően gyűjts mindkét éghajlati területről az adatfajták alapján adatokat és keress új adatfajtákat, adatokat. 2. Az adatok rendszerezését követően készülj fel kiselőadásra.

Adatfajta / Város Budapest RómaCsapadékmennyiség minimum / hóCsapadékmennyiség maximum / hóÁtlagos csapadékmennyiségTéli csapadékmennyiség átlagaNyári csapadékmennyiség átlagaHőmérséklet minimum / hóHőmérséklet maximum / hóÁtlagos középhőmérsékletTéli hőmérséklet átlagaNyári hőmérséklet átlagaHőingás minimumHőingás maximumstb.

6. Térképolvasási gyakorlatok

Történelmi adatok feldolgozása

Feladatok1. A táblázatnak megfelelően gyűjts mindkét térképről adatfajtákat és adatokat.Kiegészítésként használd a történelmi atlaszodat!2. Az adatok rendszerezését követően készülj fel prezentációs kiselőadásra.

Adattípus Adatfajta Adat / Információ

Numerikus (számszerű)

Évszázadot jelző számok Évszámok (pl. csata)~

Karakteres(szöveg)

Városnevek (pl. a csata helye)Személynevek (pl. tábornokok)Égtájjelölések(pl. É, É.Ny, stb.)Földrajzi nevek(pl. folyó, hegy stb.)Országok~

Egyéb speciálisjelölések

pl. a csata jele(győztes, vesztes)pl. színes, folytonos, szaggatott vonalakpl. irányt jelölő vonalakpl. határjelölő vonalakpl. színes síkidomok(négyzet, kör, stb.)~

Földrajzi adatok feldolgozása

Feladat1. A táblázatnak megfelelően gyűjts mindkét térképről minél több adatfajtát és adatot. Kiegészítésként használd a földrajzi atlaszodat!2. Az adatok rendszerezését követően mutasd be Európát, vagy egy - egy országát.

Adattípus Adatfajta Adat / Információ

Természetföldrajzi adatok

Tájolása (égtáj, földrajzi elhelyezkedés, fokhálózat)Határai (természetes, ország)Fő tájai (hegy, domb, síkság)Legmagasabb, legmélyebb pont (m)Fő folyói (iránya, torkolata)Talajtípusai

Éghajlati adatok

Éghajlati területe, övezete

Uralkodó szélirányaLégáramlataiCsapadékmennyisége(minimum, maximum)Hőmérséklet(minimum, maximum)Középhőmérséklete(pl. januári, júniusi)Hőingása (leghidegebb, legmelegebb hónap)Napfénytartama

Gazdaságföldrajzi adatok

Települései (városok, lakószám)Bányászata (ércek, lelőhelyek) Energiája (milyen? hol?)Ipara (milyen? hol?)Közlekedése (vasút, műút, vízi, légi közlekedés)Mezőgazdasága (növénytermesztés, állattenyésztés)

Egyéb adatok VallásokNyelvek, nyelvcsaládok~

7. Képolvasási gyakorlatok

n.b. A képek leolvasásával nyert adatok, információk alapján következtetéseket lehet levonni, melyek bővítik az ismereteidet.

FeladatBővítsd a táblázatokban közölt adatfajtákat, majd vonj le következtetéseket, és mondj el mindent a képekről!

Biológiai képek

Adatfajta Információ / következtetésRendszertani kategória (név)Törzsbesorolás pl. gerincesOsztálybesorolása pl. emlősRendbesorolás pl. rágcsálóÉlőhelye pl. erdőMéreteSzíneTestrészeiTáplálkozásaVeszélyforrásai~

Adatfajta Információ / következtetésRendszertani kategória (név)ÉlőhelyeMéreteSzíneFelépítése, részeiFelhasználhatósága~

Földrajzi kép

Adatfajta Információ / következtetésÉghajlatDomborzat, kőzetekFelszínformáló erők VízrajzTermészetes növényzetÁllatvilágIparMezőgazdaság~

Történelemi kép

Adatfajta Információ / következtetésIdőNapszakHely, településformaEseményHarcoló felekHarcmodorFegyverek~

8. Irodalmi szöveggyűjtemény adatainak feldolgozása

FeladatAz irodalmi szöveggyűjteményből válassz ki egy szerzőt és annak egy művét. A táblázat segítségével rendezd az adatokat, írd le és mondj el „mindent” a szerzőről és a műről!n.b.: Először a tartalomjegyzék adatainak feldolgozására kerüljön sor!

Adattípus Adatfajta Adat / Információ

Numerikus (számszerű)

pl. a költő, író születési évszámapl. a mű keletkezésének idejepl. a fejezetek száma

pl. a versszakok számapl. a verssorok száma~

Karakteres(szöveg)

pl. milyen korban keletkezett a műpl. hasonlatok

pl. alliterációk

pl. metaforák

pl. régi magyar szavak, kifejezések~

Egyéb adatok, információk

Stílus

Műnem

Műfaj

Jelentősebb művek, versekKortársak

~

VII. Szöveggyűjtemény

1. Kisenciklopédia

A kisenciklopédia az alábbi tudományterületek információit tartalmazza:• Biológia• Csillagászat (űrkutatás)• Fizika• Nyelvészet• Pszichológia• Sport• Történelem (egyetemes és magyar)• Technika (távközlés)• Vallás

Javasolt tevékenységformák és feladatok a szöveggyűjteményből:• Egy tudományterületen belül az azonos témakörök rendezése, együttes feldolgozása

kooperatív csoportmunkával a különböző tanulási technikák alkalmazásával.• A különböző tudományterületekben szereplő azonos témakörök kiegészítése,

rendezése, feldolgozása, különböző tanulásszervezési formákban. • Egy - egy téma feldolgozása egyéni vagy páros tanulási formában.• Skimming és skipping technikák alkalmazása.• Projektmódszer alkalmazása.• PP prezentáció készítése.

AKKÁD NYELV - A sémi nyelvek keleti ágához tartozó nyelv, a nyelvcsalád legkorábbi ismert tagja. Mezopotámiában beszélték, ékírásos emlékekből ismerjük, amelyek kora Kr. e. III. évezred közepétől a Kr. u. I. századig tart. A Kr. e. III. évezredben használt dialektusa az óakkád, a Kr. e. II. évezredben két nyelvjárása alakult ki: az asszír és a babilóni. A Kr. e. II. évezred derekán az akkád a Közel-Kelet diplomáciai nyelve volt. - Az akkádra hatással volt a térség több nyelve is, mindenekelőtt a sumer, amelyet hosszú ideig együtt használták Mezopotámiában. - Az akkád megkülönböztet hímnemet és nőnemet, egyes, többes és duális számot. A főneveknek négy állapota van: status rectus a ragozott, status constuctus a birtokos szerkezetben álló, status prominalis a birtokos névmási toldalékkal ellátott, és status absolutus az állítmány szerepű főnév állapota. A melléknév a főnév után áll, egyeztetve van vele számban és esetben. - Az akkád három igeidőt ismer: jelent, múltat és befejezettet (perfektumot) a múltbéli utóidejűség kifejezésére. Az igei paradigma további elemei a stativus, az imperativus, az aktív participium, az infinitivus, és az igei melléknév. - Az alaptő mellett léteznek származtatott tövek: a D-tő és az S-tő elsősorban műveltető, míg az N-tő szenvedő jelentésű.

ATOM - A görögök által alkotott fogalom, az anyag legkisebb építőkövére utalva. A modern fizikában a kémiai elemek alapegységét jelenti. Az atom kicsi (10-15 m), majdnem az összes tömegét adó pozitív töltésű magból és körülötte a negatívan töltött, közelítőleg 10-10 m kiterjedésű elektronfelhőből áll. Egy atom Z rendszámát a magjában lévő protonok száma adja. Semleges atomnál az elektronok száma is Z. Az atom elektronhéj szerkezetét a Coulomb-kölcsönhatásra létrejövő kvantummechanikai állapotok adják, amelyekben minden elektron más-más állapotot foglal el (Pauli-elv).

Legkönnyebb elem a hidrogén (Z=1), legnehezebb természetes elem az urán (Z=92). A transzurán elemek mesterségesen létrehozott elemek. A rendszám megváltozik radioaktív sugárzásnál: α-sugárzásnál Z→Z-2; β-sugárzásnál Z→Z+1; pozitron-sugárzásnál vagy elektron-befogásnál Z→Z-1 lesz. Egy elem izotópjai a magjaikban lévő neutronok számában különböznek. A tömegszám (A) a magban lévő protonok és neutronok együttes száma (magszerkezet). Egy elem és izotópjai szokásos jelölése: az elem vegyjele, melynél a bal alsó index a rendszámot, míg a bal felső a tömegszámot jelöli, pl. , . A tömegszám néggyel csökken α-sugárzásnál, de nem változik β-sugárzásnál. Egy kémiai elem relatív atomtömege (nem feltétlen egész szám): atomjainak átlagos tömege atomi tömegegységben kifejezve. Az atomi tömegegység megállapodás szerint a 12C atom tömegének egytizenketted része.

ÁLLAMALAPÍTÁS - az a történelmi folyamat, illetve eseménysor, amelynek meghatározó része a Magyar Királyság létrejötte volt az első ezredfordulón. A keresztény magyar állam megteremtése - Géza fejedelem kezdeti lépései után - döntő mértékben Szent István érdeme. A Szent István-i állam mintáit többen avar, szláv, német és lombard szerveződési formákban látják, míg más vélemény szerint az államalapítás folyamatában a türk előzmények mellett alapvető jelentőségű volt a vérségi nemzetségi szervezet területi intézménnyé (vármegyékké) való átalakítása. Újabb elmélet azt vallja, hogy a nomád fejedelemségen belül szerveződő s azt széthullással fenyegető szeparatív törzsi államok (ld. Gyula, Keán, Fekete Magyarország, Ajtony) fegyveres szétverése és a vármegyei, illetve várispánsági rendszer országos kiépítése képezte az államszervezés legfontosabb részét. A területi intézményként működő megyerendszer megszervezése német mintára történt, miként német hatás érvényesült a központi törvényhozásban, pénzverésben és oklevelezésben is. A pápai korona, mint legfőbb hatalmi jelvény elnyeréséhez Istvánnak ugyancsak német császári támogatásra volt szüksége 1000-1001 fordulóján a királlyá koronázás céljából. A személyi függésű államszervezet helyébe lépő intézményi állam működéséhez hozzátartozott a királyi tanács, a palotaispáni, a megyésispáni, a vajdai méltóság, valamint a területi alapon szerveződő hadsereg és az adószedés megszervezése. Az egyházszervezet kiépítése erősítette az új államot. A királyi hatalom túlsúlyára épülő keresztény monarchia 1526-ig biztosította a magyarság életének politikai kereteit.

ÁLLAMPOLGÁRI JOGOK - A XIX. század második feléig a jogelmélet csak emberi jogokról szólt, az egyén cselekvési szabadságának védelmében az állammal szemben. Később került a figyelem középpontjába az állampolgári jogok intézménye, amely az állam pozitív cselekvését írja elő. A szabadságjogok közé sorolhatóak a politikai vagy kollektív szabadságjogok (pl. egyesülési és gyülekezési jog, szabad véleménynyilvánításhoz való jog, sajtószabadság, lelkiismereti és vallásszabadság), a személyi szabadságjogok (pl. személyi sérthetetlenség, levéltitok sérthetetlensége, lakás sérthetetlensége), valamint a tulajdonhoz való jog és az ahhoz kapcsolódó öröklési jog. A gazdasági, szociális és kulturális jogok megvalósulásához az állam pozitív cselekvése szükséges. Ilyen a munkához való jog, pihenéshez való jog, egészséghez és szociális biztonsághoz való jog, művelődéshez való jog. Az állami tevékenységben való részvételt biztosító jogok felölelik például a választójogot, panaszjogot, az igazságszolgáltatásban való részvétel és a népszavazás jogát. Az állampolgárok egyenjogúsága pedig olyan alkotmányos alapelv, amely az egész jogrendszert áthatja. Az állampolgári jogok védelmének területén kiemelkedő jelentőséggel bír az állampolgári jogok országgyűlési biztosa (ombudsman), az Alkotmánybíróság és az Emberi Jogok Európai Bírósága.

BUDDHA - jelentése »felébredett«, azaz megvilágosodott. A buddhizmus alapítója, a Sákják nemzetségéből származó Gautama Sziddhártha Sákjamuni Észak-India egyik kis fejedelemségében, Lumbiní városában született Kr. e. 560 (más hagyományok, ill. számítások szerint Kr. e. 460 vagy 485) körül. A legenda szerint a 29 éves herceget, akinek anyja belehalt a szülésbe, s akit apja a külvilágtól elzárva neveltetett, egy kikocsizás alkalmával megrázó élmény érte: egy beteget, egy aggastyánt és egy halottat látott meg, ami rádöbbentette az élet hiábavalóságára, és hogy a lét puszta szenvedés. Ezért elhagyta családját és otthonát, s a nincstelen vándoraszkéták útjára lépett. Vándorlásai alatt szinte minden spirituális módszert kipróbált, így a szélsőséges önsanyargatást is, s több évet töltött különféle mesterek tanítványaként. Végül magányosan folytatta elmélkedéseit, s így érte el a megvilágosodást 35 éves korában Bódhgajában egy fa alatt, és vált buddhává. Első tanítványaival hozta létre az első buddhista szerzetesi közösséget (szanghát). Nyolcvanévesen halt meg, azaz érte el a »végső nirvánát«. A buddhizmus mindhárom ágában, de főként a mahajánában és a vadzsrajánában a történeti Buddha mellett számos más, istenként tisztelt mitikus buddha-alak ismeretes. E felfogás szerint Sákjamuni csupán egy az időtlen idők óta újra és újra megjelenő számtalan buddha közül. A buddha-alakok egy része meditációs szimbólum is, a különféle lételemekhez és tudatállapotokhoz rendelt, illetve azokban meglévő-kibomló megvilágosodás-princípium antropomorf jelképei.

CSILLAG - saját gravitációja által összetartott égitest, amelynek sugárzását a magas belső hőmérséklet hatására kialakuló nukleáris reakciókban felszabaduló energia biztosítja. A mi csillagunk, a Nap, tulajdonságait tekintve átlagos csillag. Azokat az égitesteket is csillagoknak tekintik, amelyekben még vagy már nem zajlanak magreakciók. A csillagfejlődés során ugyanis a csillagközi anyagból sűrűsödéssel kialakuló előcsillag az összehúzódás közben felmelegszik, s ettől sugároz. Amikor a belseje néhány millió fokosra hevül, beindulnak az energiatermelő magreakciók. Előbb a hidrogén alakul át héliummá, majd a nagyobb rendszámú kémiai elemek is felépülnek a csillag magjában. A magreakciók megszűntével a csillag fehér törpévé vagy neutroncsillaggá zsugorodik, de a legnagyobb kezdeti tömegű csillagok fekete lyukakká zuhannak össze. A csillag meghatározó tulajdonsága a kezdeti tömege. Ez, valamint a kezdeti kémiai összetétel (a nehezebb elemek aránya a H és He mellett) egyértelműen megszabja a csillag további sorsát, vagyis a hőmérséklet, a méret és a kémiai összetétel időbeli változását. Egy csillag tömege a 0,08 - 100 naptömeg tartományba eshet. Az alsó határnál kisebb tömegű égitest barna törpe vagy sokkal kisebb tömeg esetén bolygó. A felső határnál több anyagot tartalmazó csillag gyorsan ledobja külső rétegeit, hogy stabilitását megőrizze. A csillagok között nagyon gyakoriak a kettőscsillagok és a változócsillagok.

DAGANATOS BETEGSÉGEK - A daganatok a leggyakoribb halálokok közé tartoznak. Kialakulásukban döntő a sejtek folyamatos és szabályozatlan felhalmozódása, melynek oka elsősorban a szaporodásukat és halálukat meghatározó gének és ezek aktivitását befolyásoló tényezők hibája. A génhibák lehetnek öröklöttek és szerzettek (kémiai, fizikai, biológiai károsítás következtében). A génhibák a genetikai állomány instabilitásához vezetnek, ennek következtében egyre eltérőbbek lesznek a daganatot felépítő sejtek, lehetőséget kínálva olyanok kiválogatódására, amelyek adott környezetben a legjobb túlélési eséllyel rendelkeznek. A daganat lehet jó - vagy rosszindulatú (benignus vagy malignus), előbbi nem veszélyezteti a beteg életét, utóbbi igen, főleg a terjedése és az áttétképzés miatt. A daganatok bármely életkorban előfordulhatnak, a malignusak közül férfiakban a tüdőrák, nőkben az emlőrák a leggyakoribb. Az azonosításban legfontosabb a patológiai diagnózis. Több száz daganattípus ismert, ezek viselkedése (prognózisa) egyénenként igen különböző.

A prognózis legfontosabb meghatározója a daganat kiterjedése a diagnózis idején (stádium), ennek alapján a megfelelő kezelés kiválasztása, a beteg és a daganat ezzel szembeni érzékenysége. A jóindulatú daganatok kezelése szinte mindig sebészi, a rosszindulatúaké komplex (sebészi, kemo-, sugár-, immun-, gén-, pszichoterápia, rehabilitáció). A megfelelő kezelés igen sok esetben gyógyító, de előfordul a daganat kiújulása is. A daganatokkal kapcsolatos ismeretek teszik lehetővé a hatékony megelőzést (prevenció), részben populációszinten, részben a különböző rizikócsoportokban.

DEPRESSZIÓ - TARKA TÜNETEK, NEHÉZ FELISMERÉS - Magyarországon egymillió depressziós ember él. Ennek a veszélyes betegségnek (ld. öngyilkosság) a felismerése elterjedtsége ellenére is nehéz feladat. A depresszió ugyanis nem egyszerűen a hangulat tartós negatív irányú eltolódása, melyet szorongás és kognitív zavar kísér. Súlyosabb formáiban skizofréniát és paranoid pszichózist utánozhat, elszegényedési, nihilisztikus, bűnösségi üldöztetési stb. téveszmék kísérhetik. Összekeverhető szervi bajokkal: a depressziós fogyhat (de hízhat is), fokozott (vagy csökkent) az étvágya és a folyadékfelvétele, szexuális zavarok léphetnek fel nála. Tünete lehet mellkasi nyomás, torokszorítás, diffúz hasi panasz - szinte minden testrész és szerv fájdalma. A depresszión belül is megkülönböztetnek több súlyossági fokot és típust. Létezik ún. unipoláris forma, amelyben depressziós periódusok váltakoznak egészséges periódusokkal. A bipoláris típusban a depressziós szakaszt ún. mániás vagy hipomániás időszakok követik. Ekkor a beteg kifejezetten vidám, feldobott, kritikátlan, túl aktív. Néha agresszívvá is válik, vagy üldöztetéses téveszméivel harcol. És hogy még bonyolultabb legyen a képlet: a depresszióhoz sokszor más pszichiátriai és szervi betegség társul. Gyakoribb depressziósoknál a magas vérnyomás, a cukorbetegség, de a gyógyszer- és alkoholfüggés, a pánik- és kényszerbetegség is.

DOPPING - a fizikai és/vagy pszichikai teljesítmény növelése gyógyszerekkel vagy kábítószerekkel. Maga a szó a dél-afrikai kaffer törzsek nyelvéből ered, amelyben egy, a szertartások alkalmával fogyasztott bódító italt jelent. A 19. sz. végén jelent meg az angol nyelvben, a versenylovakat »dope«-olták. Manapság doppingról leggyakrabban a versenysport, élsport kapcsán beszélnek, hiszen legális gyógyszerek százait lehet teljesítményfokozóként, azaz doppingszerként használni. Mivel ezek alkalmazása egyrészt ellentétes a sport szellemével, mert egyeseket jogtalan előnyhöz juttat, másrészt káros az egészségre, a Doppingellenes Világszervezet (World Anti-Doping Agency: WADA) rendszeresen összeállítja a tiltott szerek és eljárások listáját. Ezek legfontosabb csoportjai: 1. idegrendszerre ható stimulánsok, pl. amfetaminok, amelyek csökkentik a fáradtságérzést, segítik, hogy a szervezet tovább bírja az óriási fizikai terhelést; 2. narkotikumok, pl. morfium, heroin, amelyek a fájdalomküszöböt eltolják, ezáltal segítik a fokozott igénybevételt, ill. betegség vagy sérülés esetén eltüntetik a fájdalmat; 3. anabolikus szteroidok, a tesztoszteron nevű férfi nemi hormon természetes és szintetikus származékai, amelyek segítik az izomtömeg növekedését; 4. vizelethajtók a tiltott szerek kiürítésének segítésére, ill. bizonyos sportágakban a kívánatos versenysúly elérésére; 5. peptid hormonok, amelyek a szervezetben is előforduló hormonok mesterséges változatai, az emberi növekedési hormon pl. segíti az izmok növekedését, míg az eritropoetin a vörösvértestek számát emeli meg a vérben, és ezzel hatékonyabbá teszi az oxigénszállítást. A jövő doppingszere sokak szerint a géndopping lesz, azaz az örökletes anyag (DNS) megfelelő darabkáinak beépítésével fogják elérni, hogy a sportoló szervezete pl. több eritropoetint termeljen. A sportolókat a versenyeken ellenőrzik, az augusztus 29-én befejeződött athéni olimpián számos doppingeset történt.

EDZÉS - A fizikai, pszichikai teljesítőképesség, állóképesség tudatos fejlesztése érdekében végzett, többé-kevésbé rendszeres munka. Szorosan kapcsolódik a testkultúrához, a sporthoz, annak nélkülözhetetlen eleme. Kétféle értelemben használatos: a versenysportban az eredményesség növelése érdekében végzett tevékenység, tudományosan irányított folyamat, amelyben - a kiválasztott edzésmódszerek segítségével - a cél a lehető legjobb eredmény. A sportolók az edzéseken a céltudatosan megtervezett erő- és képességfejlesztő programokat teljesítik, a gyakorlás során testi, lelki erőforrásaikat maximálisan mozgósítják. A versenysportoló képes egész életmódját alárendelni a teljesítménynövelésnek. A hétköznapi, úgynevezett egészség karbantartó edzés is az ellenálló- és állóképesség javítását, az erőfejlesztést szolgálja, a legújabb tudományos háttérnek azonban nincs igazán gyakorlati jelentősége, a teljesítmény maximalizálása nem a legfontosabb cél, hiszen az amatőr sportoló nem a majdani győzelem miatt edz. Ilyenkor a mozgáskészség, a koordináció tökéletesítése az elsődleges, sok játékkal és örömélménnyel, szórakozással. A rendszeresen együtt játszó teniszpárosok, az együtt túrázók, az összeszokott amatőr labdarúgócsapatok tagjai talán nem is tudatosan, de állandóan készülnek, folyamatos edzésben vannak.

EGYIPTOM - A görög Aegüptosz-ból származik, az pedig Memphisz egyik óegyiptomi nevére (Hut-Ka-Pthah, »Ptah Lelkének Háza«) vezethető vissza. A hamita népekkel rokon régi egyiptomiak országukat Kemet-nek (»Fekete Föld«) nevezték, a Nílus-völgy termékeny vidékét értve alatta, megkülönböztetvén azt a vörös Deseret-től, a sivatagtól. A több mint 3000 évig virágzó óegyiptomi civilizáció területe nagyjából egybeesik a mai Egyiptoméval, északon a Földközi-tenger, délen a Nílus első kataraktája, keleten a Vörös-tenger, nyugaton a Líbiai Sivatag határolják. A csatornák és gátak rendszere ellenére a földművelés inkább a Nílus természetes áradására épült, így némileg más jellegű volt, mint a mezopotámiai. A negyedik évezred utolsó harmadában két állam jött létre: a Nílus-delta vidékén a kisebb városokból szerveződött Alsó-Egyiptom, délen pedig a helyi törzsek szövetségéből szerveződött, centralizált Felső-Egyiptom. A két területet a déli uralkodó, Narmer egyesítette erőszakkal Kr. e. 3000 körül, amit Menész, az egységes egyiptomi állam tényleges létrehozója, az I. dinasztia megalapítója fejezett be. Az archaikus kor utáni egyiptomi történelem az Óbirodalom (kb. Kr. e. 2600 - 2200), a Középbirodalom (Kr. e. 2040 - 1780 körül) és az Újbirodalom (kb. Kr. e. 1550 - 1070), valamint a Szaiszi Kor (Kr. e. 664 - 525) virágzó időszakaira oszlik, ezeket belháborúktól és idegen hódításoktól zilált átmeneti periódusok választják el egymástól. Egyiptom III. Thotmesz idején érte el legnagyobb kiterjedését, Szíria - Palesztina jelentős része ekkor került fennhatósága alá. A Szaiszi Kort követően a perzsák, majd Nagy Sándor hódítják meg az országot, ez jelenti a klasszikus fáraókori Egyiptom végét is. Az ezt követő Ptolemaiosz-kor a minden téren érvényesülő görög befolyás időszaka, ugyanakkor az egyiptomi kultúra utolsó virágkora.

ÉKÍRÁS - Az ékírás az Kr. e. IV. évezred utolsó harmadában jelent meg Dél-Mezopotámiában. Az első ékírásos táblák Uruk városából kerültek elő, feltehetően sumer nyelven íródtak. Az ékírást nedves agyagba rögzítették, ék alakúra vágott végű íróvesszővel. - A jelek kezdetben tárgyakat, fogalmakat, vagy szavakat jelöltek. Később egyes jeleket sumer szótövek leírására, másokat pedig fonetikus értékük szerint használtak, a nyelvtani elemek rögzítésére. Az Kr. e. III. évezred közepétől az ékírást sémi nyelvek, elsősorban az akkád leírására is alkalmazták, a jelek fonetikus értékeit szótagokként használva. Egyes jelek az utánuk következő szó kategóriáját határozták meg. Körülbelül hatszáz jelet használtak. - Az ékírás igen hosszú ideig és széles körben maradt használatban, az utolsó ékírásos táblák az 1. századból származnak. A rendszert nem csak a sumer és akkád nyelv leírására használták, hanem többek között az elámi, hettita, eblai nyelvekre is.

Kr. e. II. évezred derekán megjelent egy alfabetikus változat, amellyel ugariti, az Kr. e. I. évezredben egy másik, amellyel perzsa nyelven írtak. - A mezopotámiai ékírásos kultúra több jellegzetes műfajt hozott létre: irodalmi szövegeket, tudományos szövegeket, királyfeliratokat, lexikális listákat stb.

FOGYASZTÓI ÉRDEKEK - A fogyasztói érdekek védelme az Európai Unió egész területén öt alapjogra épül: a) a fogyasztók egészségének és biztonságának védelme, b) a fogyasztók gazdasági érdekeinek védelme, c) a fogyasztói jogokról való tájékoztatás és azok oktatása, d) a jogorvoslathoz, a kárigények érvényesítéséhez való jog, e) valamint jog a fogyasztói érdekek képviseletéhez fogyasztói részvétellel. A szabályozás célja, hogy: a) Csak megfelelően biztonságos áru vagy szolgáltatás kerüljön ki a piacra, ill. az egészséget károsító áruk reklámjai visszaszoruljanak a reklámhordozókról. b) A tisztességtelen szerződési feltételek vagy hátrányos kölcsönszerződések, illetve megtévesztő reklámok ne késztessék a fogyasztót hátrányos üzletek megkötésére. c) A fogyasztók az áru vásárlásához vagy a szolgáltatás igénybevételéhez szükséges valamennyi valós tájékoztatást (áru adatai, gyártó és forgalmazó adatai, minőségi adatok, ár, használati-kezelési útmutató stb.) megkapják, ill. minden, az érdekeik érvényesítéséhez szükséges ismerettel rendelkezzenek, lehetőleg iskolai oktatás keretében megszerezve azokat. d) A hibás áru vagy szolgáltatás okozta kár a lehető legolcsóbb, leggyorsabb és leghatékonyabb eljárással megtéríthető legyen. e) A fogyasztói érdekek képviseletében eljáró civil szerveződések részt vehessenek a fogyasztók érdekeit érintő szabályok kialakításában.

GPRS - General Packet Radio Service, a GSM-rendszer csomagkapcsolt adatátvitelt megvalósító protokollja. Használata esetén a küldő és a címzett eszköz között - a vonalkapcsolt adatátviteli összeköttetéssel szemben - nincs szükség előzetes kapcsolatlétesítésre, illetve a kapcsolat állandó fenntartására. A küldő - az IP - protokollhoz hasonlóan - az információ csomagokra darabolása után minden csomagot ellát a címzettet azonosító fejléccel, majd a csomagot útnak indítja, és a csatornát csak a továbbítás idejére foglalja le. Így a GPRS használatánál nem a hálózaton eltöltött időért, hanem az átvitt adatmennyiségért kell fizetni. A GPRS a vonalkapcsolt adatátvitel egycsatornás üzemmódjával ellentétben képes egy adott rádiócsatornán belül több beszédcsatorna párhuzamos használatára. Ezzel a vonalkapcsolt technológia 9,6 kilobit/másodperces sebessége helyett - amikor rendelkezésre áll megfelelő számú szabad beszédcsatorna - elvileg 115 kilobit/másodperc sebesség is elérhető. Hátránya ennek a megoldásnak, hogy a GPRS összeköttetés sebessége nem állandó, hanem az éppen szabad beszédcsatornák számától függ. Szabad csatorna hiányában az átvitel leáll. A rendszer használatához GPRS - képes telefonra, és - szolgáltatótól függően - esetlegesen GPRS díjcsomag előfizetésére van szükség. A GPRS-képes telefonok szoftverüktől függően vagy csak WAP-alapú, vagy WAP-alapú és teljes internet elérésre alkalmasak.

GSM - A hangot digitalizált formában továbbító, és így a légköri viszonyokból eredő zavaroktól mentes mobil távközlési rendszer. Elődje az analóg mobiltelefon-hálózat volt. Az analóg rendszerek zavarérzékenységükön túl egymással sem voltak kompatíbilisek, így a készülékek csak saját hálózataikban működtek. 1982-ben a Postai és Távközlési Igazgatások Európai Értekezletének (CEPT) keretein belül GSM (Groupe Spécial Mobile) néven a digitális beszédtovábbítás egységes rendszerének kidolgozására munkacsoport alakult, amely megalkotta a GSM (Global System for Mobile Telecommunication) szabványt. Ma a GSM Association - felügyeli a fejlesztéseket, és koordinálja a saját telefon külföldi használhatóságát biztosító roaming egyezményeket.

A GSM rendszer ma az egész világot átszövi, jelenleg 205 országban több mint 580 hálózat működik, amelyek közel 850 millió előfizetővel rendelkeznek (2003. novemberi adat). A hazai szolgáltatók, a Westel, a Pannon GSM és a Vodafone ma 7,5 millió aktív előfizetéssel rendelkeznek (2003. szeptemberi adat). A beszédalapú összeköttetésen kívül a GSM rendszer alkalmas rövid szöveges üzenetek (SMS), multimédiás üzenetek (MMS) továbbítására, különböző sebességű adatátviteli szolgáltatások (HSCSD, GPRS, EDGE) nyújtására, illetve a mobiltelefonokra optimalizált internet - honlapok tartalmának megjelenítésére (WAP szolgáltatás).

HONFOGLALÁS - az a történelmi eseménysor, melynek eredményeként a magyarság birtokba vette a Kárpátok medencéjét és a szomszédos nyugati területeket. Az Etelközben lakó magyarok hét és a csatlakozott kazár kavarok három törzse vagy tudatosan előre megtervezett akció nyomán, vagy más nézet szerint a besenyőktől és a bolgároktól elszenvedett vereségeket követő kényszerű menekülés révén foglalta el 895 - 896-ban a Kárpát-medence keleti, majd 900-ban annak nyugati részét az Enns folyóig terjedő bajor földekkel együtt. 902-ben a honfoglalók megszerezték maguknak Nyugat-Moráviát is. A magyar honfoglalás hatására a Keleti-Frank Királyság, Morávia és a dunai Bolgár Kaganátus kiszorult a térségből, ahol szlávok, avarok és onogurok is éltek. 907-ben a magyarok a német (frank) király támadásával szemben sikerrel védték meg új hazájukat. A honfoglaló magyarok létszámát a szakemberek 100 - 500 ezer közé teszik. Nagyállattartó nomád életmódjuk miatt a pogány honfoglaló törzsek és nemzetségek főként az alföldi, síkvidéki területeket szállták meg, a többi részeken katonai őrtelepeket létesítettek. A Magyar Fejedelemség élén az Árpádok nemzetségéből való kündü (főfejedelem) és a hadvezérként működő gyula (alfejedelem) állott.

HULLADÉK - Tágabb értelemben hulladék minden olyan gáznemű, folyékony vagy szilárd anyag, amely keletkezése helyén felesleges, zavarja az emberi tevékenységet, vagy veszélyezteti, károsítja a környezetet, az ember egészségét. Szűkebb értelmezésben csak a termelés során keletkezett melléktermékeket és a fogyasztás alkalmával feleslegessé vált tárgyakat tekintjük hulladéknak. A hulladékok osztályozásának leginkább használatos módszere az eredetük és anyagi tulajdonságaik szerinti. A települési hulladék magában foglalja a háztartási és kerti hulladékokat, az elhasznált tartós fogyasztási cikkeket, valamint az intézmények, a kiskereskedő és kisipari vállalatok által termelt hulladékokat. A termelési hulladékok azok, amelyek az ipari, mezőgazdasági vagy szolgáltató tevékenységek során keletkeznek. A veszélyes hulladékok körének meghatározása a legkevésbé egységes, általában azok tartoznak ide, amelyek a vonatkozó előírásokban, jogszabályokban meghatározott határértékeknél nagyobb mennyiségben tartalmaznak bizonyos szempontok szerint veszélyesnek minősülő anyagokat.

JOG FOGALMA - A jogászok mai napig vitatják, mi tartozik a jog fogalmába (Kant), ugyanis a jogtörténet során jognak nevezett rendszerek és megoldások jelentősen különböznek egymástól (jogtípus, nemzetközi jog). Köznapi értelemben az adott állam hatóságai - különösen jogviták eldöntésére a bíróságok - által alkalmazott kötelező állami előírások (törvények, normák) alkotják a tételes jogot. Ez közel áll a jogpozitivista felfogáshoz, mely az államilag alkotott és kikényszeríthető magatartási szabályokat állítja jogfelfogása középpontjába, vagyis a jog követendőségének alapja az állami eredet és alkalmazás. A társadalmi felfogásban előzetes feltevések élnek arra nézve, hogy az állam milyen (például demokratikusan elfogadott) szabályai érvényesek és ezért kötelezőek (Hart, A jog fogalma). A jogi normák pusztán az állami (jogalkotó) akarat képződményeként, parancsként léteznek, s mint ilyenek követendők. A jogász és a jogtudomány dolga az államilag elismert jogforrásokban megnyilvánuló jog megismerése.

Hans Kelsen Tiszta jogtana szerint a jogi norma meghatározza azt a feltételt, amelyhez jogkövetkezmények (szankció) kapcsolódnak. A jogszociológia szerint számos állami előírás figyelmen kívül marad. A jog előrejelzés arról, hogy mit tesznek a bíróságok a jog nevében (O. W. Holmes). A viselkedést és a jogvitákat olyan normák is meghatározhatják, amelyeket az állam előzetesen nem ismert el jognak. A történeti iskola a jog forrását a nép jogszokásaiban, a hagyományban látta. A természetjog szerint a jogi előírásokat az erkölcsnek megfelelés teszi kötelezővé.

KÉMIAI KÖTÉS, MOLEKULA - Atomok molekulákká egyesülhetnek a közöttük kialakuló kémiai kötésekkel. A viszonylag kevésszámú elem között rendkívül változatos, nagyszámú molekula (vegyület) alakulhat ki a kémiai kötések változatos tulajdonságai alapján. A kémiai kötésekkel az atomok alacsonyabb energiájú állapotba lépnek (kötési energia). A kémiai kötés jellege lehet kovalens (közös elektronállapotok), ionos (elektron átadás), fémes (elektron leadás), vagy gyenge van der Waals (semleges atomok vagy molekulák között, folyadék vagy szilárd fázisban). Molekulapályák atomi pályák kombinációiból alakulnak ki. A legegyszerűbb molekula a H2, melynél a két mag körüli 1s elektronpályák képezik a molekulapályát, két ellentétes spinű elektront fogadva be (kötési energia 4,5 eV). Atomi s és p pályákból sp hibrid pályák alakulhatnak ki kötéseknél. A vízmolekulában az O atom két sp pályája lép kötésbe a két H atom 1s pályáival, míg egy C atom négy sp hibrid pályája négy H atom 1s pályáival alakíthat ki molekulapályákat (CH4), melyeken két-két ellentétes spinű elektron van tetrahedrális kötési szögekkel. Két C atom között kialakulhat kettős (C2H4) és hármas (C2H2) kötés is. A kémiai kötések kialakulásával értelmezhetők a molekulák elektromos és mágneses tulajdonságai: pl. a vízmolekula elektromos dipóllal rendelkezik, míg az NO paramágneses. Molekulák térszerkezetének kialakításában fontos szerepet játszik a másodlagos hidrogénkötés is.

MAGYAR NYELVEMLÉKEK - Az első lejegyzett - és máig fennmaradt - magyar szavak idegen nyelvű szövegekbe ágyazódtak be. A legelső szórványemlékek külföldi művekben maradtak ránk. Közülük az egyik legjelentősebb Bíborban született (VII.) Konstantin bizánci császár 950 körül írt görög nyelvű műve: A birodalom kormányzásáról. Ebben olyan magyar szavak találhatók, mint »Álmos«, »Tarján«, »Tisza«. Vannak azonban hazai szórványemlékek is, mint István királytól A veszprémvölgyi apácák adománylevele, amely átiratban maradt ránk, és több tulajdonnevet tartalmaz. A hazai szórványemlékek közül az egyik legjelentősebb a Tihanyi Alapítólevél (1055), amely már közneveket, szószerkezeteket és egy mondattöredéket is tartalmaz. Jelentős még szórványemlékeink közül Anonymus (P. mester) latin nyelvű regényes történeti elbeszélése a Gesta Hungarorum (A magyarok cselekedetei) az 1200-as évekből. A szövegemlékek, amelyekben már gondolatsorok is vannak magyar nyelven, jobban mutatják az akkori nyelvállapotot. Közülük a legkorábbi - a 12. századi - Halotti Beszéd, amely vendégszöveg egy latin nyelvű egyházi könyvben, az úgynevezett Pray-kódexben. Ismert kezdőmondata: »Latiatuc feleym zumtuchel mic vogmuc. ysa pur es chomuv uogmuc«. (Látjátok, felebarátaim, szemetekkel, mik vagyunk: bizony, por és hamu vagyunk.) A legkorábbi önálló magyar irodalmi alkotás (fordítás?) pedig a 13. századi Ómagyar Mária-siralom, amelyet a latin nyelvű, úgynevezett Leuveni Kódexbe másoltak be. Híres kezdősora: »Volek syrolm thudothlon«. (Valék siralom-tudatlan.) Jelentős szövegemlék még a Gyulafehérvári Sorok és a Königsbergi Töredék és Szalagjai.

MAGYARORSZÁG A 20. SZÁZADBAN - A 20. századi magyar történelmet a világtörténelem három nagy eseménye osztja négy egymástól nagyban különböző korszakra. Az első és máig legnagyobb fordulópontnak az I. világháborút követő területi átrendeződés tekinthető, amit az 1920-ban aláírt trianoni békeszerződés szentesített.

Az 1920 és 1944 közötti Horthy-korszak egyik legfontosabb jellemzője az ekkor megállapított határok revíziója volt. A második nagy fordulatnak az ország szovjet érdekszférába kerülése és belső viszonyainak szovjetizálása tartható a II. világháború 1945-ös lezárulását követő ún. koalíciós években. Az ország függetlenségének visszaszerzése és a sztálinista-rákosista diktatúra megdöntése érdekében tört ki az 1956-os forradalom és szabadságharc. Az ezt követő Kádár-korszakban a diktatúra szigora enyhült, a gazdasági tervezés racionalizálódott, az életviszonyok javultak és a szellemi-kulturális élet szabadabb lett. A szovjet csapatok távozására, az egypártrendszer többpártrendszerrel való felváltására és a magántulajdonon alapuló piacgazdasághoz való visszatérésre mindazonáltal csak az 1989-1990-es rendszerváltás következtében került sor. Ezt a Szovjetunió meggyengülése és az Egyesült Államoktól elszenvedett történelmi veresége tette lehetővé. Az évszázad utolsó évtizedében megszilárdultak a parlamentáris demokrácia intézményei, és több éves válságperiódus után az új külgazdasági és biztonságpolitikai feltételekhez is sikeresen alkalmazkodott az ország.

NAP - Naprendszerünk központi égitestje, 1,99·1030 kg tömegű, 5777 Kº effektív hőmérsékletű, 696.000 km sugarú, G2 színképtípusú (sárga) csillag. Földtől való közepes távolsága (az ún. Csillagászati Egység) 149,6 millió kilométer. Szinódikus (a Földről megfigyelhető) forgási periódusa 27,28 nap, sziderikus (csillagokhoz rögzített rendszerből megfigyelt) periódusa 25,38 nap. Viszonylag lassú forgása következtében enyhe, 10 - 5 mértékű lapultsága van. Anyaga plazma, vagyis nagyszámú elektromos töltéshordozót tartalmazó gáz. Tömegének kb. háromnegyedét hidrogén, kb. egynegyedét hélium teszi ki, az összes többi elem részesedése kb. 0,02%. A Nap kb. 5 milliárd éve tartózkodik az ún. HR -diagram fő ágán, ami azt jelenti, hogy tömegének hidrosztatikai nyomásával a magas hőmérsékletű gáz nyomása tart egyensúlyt, melyet a magjában termelt termonukleáris energia tart fenn. A Nap sugárzási teljesítménye 3,86·1026 W, ennek következtében az átlagos Nap - Föld távolságban az össz-sugárzás intenzitása négyzetméterenként 1366 ± 3 watt. Ezt nevezzük a Nap irradianciájának, vagy más néven - igen stabil értéke miatt - napállandónak, mely valójában a naptevékenység következtében - a napfoltok és napfáklyák hatása miatt - néhány ezreléknyit ingadozik. A Nap a közeli csillagokhoz képest 19,7 km/s sebességgel mozog a Tejútrendszerben.

NOBEL-DÍJ - A legnagyobb presztízsű tudományos kitüntetés. Alfred Nobel svéd üzletember és kémikus hozta létre. Az adományozó pontos szabályzat alapján működő magánintézmény, melynek pénzügyi alapját a Nobel Alapítvány biztosítja. Az 1901 óta évenként kiosztott díjakat élő egyének (nem csoportok vagy intézmények) kapják, pontosan definiált művekért az irodalom, a fizika, a kémia, a fiziológia és orvostudomány terén, illetve az emberiség békéjének biztosítása érdekében kifejtett tevékenységért (ez utóbbit intézmények, csoportok is kaphatják). 1968-ban a Bank of Sweden alapítványt tett a közgazdasági Nobel-díj finanszírozására. Ezt a Nobel - díjakkal megegyező mechanizmussal működtetik. A Nobel-díjat jelölés alapján lehet elnyerni. Jelölteket a szabályzatban meghatározott körből felkért személyek állíthatnak, más nem. A döntést díj-odaítélő testületek hozzák minden év november 15.-ike előtt. Vitájukról nem vezetnek jegyzőkönyvet. Az eljárással kapcsolatos minden dokumentum ötven évig titkos, csak az eredményt hozzák nyilvánosságra. A díjakat fényes ünnepség keretében adja át a svéd király december 10-én, Nobel halálának évfordulóján.

NYELVTUDOMÁNY - A széles értelemben vett nyelvtudomány vagy nyelvészet célja a nyelvek vizsgálata tudományos eszközökkel. Mivel magának a nyelvnek is sok aspektusa van, a nyelvtudományt is sok szempontból osztályozhatjuk.

Először is megkülönböztethetjük a nyelveknek mint önmagukban vett rendszereknek a vizsgálatát (a szűkebb értelemben vett nyelvészetet) a nyelvnek más rendszerekkel való kölcsönhatását vizsgáló - lingvisztikáktól (pl. szociolingvisztika, pszicholingvisztika, neurolingvisztika) és a nyelvtudomány eredményeit a gyakorlatban (az oktatásban, a gyógyításban, a fordításban stb.) hasznosító alkalmazott nyelvészettől. A szűkebb értelemben vett nyelvészeten belül a történeti (diakrón) nyelvészet a nyelvek változásának törvényszerűségeit vizsgálja, míg a szinkrón nyelvészet a nyelvek egy adott állapotát. A leíró nyelvészet (grammatika) az egyes nyelvek rendszerének leírását célozza, az általános vagy elméleti nyelvészet viszont a nyelvi rendszerek általános jellegzetességeivel foglalkozik. Végül a legtöbb nyelvészeti diszciplínát hagyományosan a következő részterületekre szokták osztani (ezek természetesen átfedéseket mutathatnak egymással). A fonetika (hangtan) a nyelvekben használt beszédhangok és más hangzásbeli eszközök (intonáció, prozódia) vizsgálata akusztikai vagy artikulációs szempontból. A fonológia (hangnyelvtan) fő kérdése az, hogy a hangzásbeli elemek egy-egy nyelven belül milyen rendszerekbe szerveződhetnek (hangok osztályai, egymással való váltakozásai, lehetséges sorozataik). Az alaktan (morfológia) tárgya a szavak felépítése. A mondattan (szintaxis) azzal foglalkozik, hogyan épülnek fel összetett kifejezések egyszerűbb kifejezésekből. A jelentéstan (szemantika) a jelentések rendszeres összefüggéseit vizsgálja, például azt, hogyan érthető meg összetett kifejezések jelentése az egyszerűbb kifejezésekéből. A pragmatika a nyelvi elemek használatának a jelentéstan segítségével nem megérthető aspektusait elemzi (például a nem »szó szerinti« használatot vagy a különböző regisztereket és stílusértékeket).

NYELVÚJÍTÁS - A felvilágosodás eszméi jelentős szerepet tulajdonítottak az anyanyelvnek, ezért többek közt erre alapozva megindul a szellemi élet nyelvének magyarítása, a latin és a német nyelv háttérbe szorítása. Ez utóbbi részben válaszreakció a II. József idején, majd az 1848-as szabadságharc leverése után tapasztalható németesítésre. A nyelvművelő mozgalom egyik elindítója a Mária Terézia nemesi testőrségében is szolgáló Bessenyei György volt, akinek az Ágis tragédiája című verses drámájának 1772-es megjelenésétől számítjuk a magyar felvilágosodást. A mozgalomhoz a szellemi élet szinte minden tagja csatlakozott, kulcsfigurává pedig Kazinczy Ferenc vált. A nyelvújítás célkitűzése az volt, hogy többek közt a korszak szellemi és anyagi műveltségének megfelelő magyar szavak megteremtésével alkalmassá tegye a nyelvet a »modern« életre. Ez a törekvés a szépirodalomban, a tudományos nyelvben, az újságírásban, a színjátszásban és az oktatásban is teret kapott. A szóalkotás jellemző formája a képzés, elvonás, összetétel, összevonás, tükörfordítás, táj- és kihalt szavak beemelése volt. A nyelvújítás egyúttal az egységes nyelvi norma és helyesírás kialakulásához vezetett, mivel ez egészen eddig tájegységenként változott. Az újítás nem korlátozódott a szavak szintjére, az úgynevezett »fentebb stíl« jegyében esztétikai szempontok is megjelentek a szövegalkotásban. A nyelvújítók (neológusok) és a hagyományőrzők (ortológusok) közti legismertebb pengeváltás: az 1813-ban megjelent Mondolat című gúnyos röpirat és az erre 1815-ben adott Felelet, amit Kölcsey Ferenc és Szemere Pál írt. Végül az egységes írott magyar irodalmi és tudományos nyelv a 19. század közepére szilárdult meg, szóbeli változata pedig a 19. század végére.

ÓSZÖVETSÉG - a Biblia első, a klasszikus zsidó vallási hagyomány anyagát tartalmazó, a keresztény vallás által is sugalmazott, tévedhetetlen szent irodalomként elfogadott része. A zsidó hagyomány által TaNaK-nak is nevezett Ószövetség, a Biblia Hebraica Kr. e. 12. és 2. század között héber (és arám) nyelven lejegyzett könyvei között találjuk az emberiség és a zsidóság őstörténetét (a teremtés, a vízözön vagy a pártiárkai kor és a honfoglalás históriáját) lejegyző mózesi könyveket, amelyek egyben a zsidó hit szent törvényeit és rituális előírásait is tartalmazzák.

Az anyag második részét azok a történeti könyvek (korábbi próféták) alkotják, amelyek Jahwe és a választott nép viszonyának alakulásáról és a zsidó állam históriájáról adnak számot. Az ószövetségi anyag harmadik részét a prófétai könyvek (későbbi próféták) alkotják, amelyek témája Izrael Istentől való elpártolása, az erre következő isteni ítélet és a megszabadulás megjövendölése. Végül az Iratoknak nevezett könyvek között Izrael későbbi történetével foglalkozó művek, apokaliptikus és késői prófétai iratok, a vallásos költészet (Zsoltáros) vagy a bölcseleti irodalom darabjai (Jób könyve) is helyet kaptak. Mózes könyveinek, a Tórának gyűjteménye Kr. e. 450 körül készült el, a teljes Ószövetség görög fordítása a Kr. e. 2. századból való, a gyűjtemény végső kanonizálására pedig Kr. u. 95-ben került sor. A születő kereszténység szent könyvének, saját hite előképének tekintette az Ószövetséget, amely így a keresztény gondolkodásnak és a teljes Bibliának is szerves részévé vált.

1956-OS FORRADALOM ÉS SZABADSÁGHARC - A magyar nép jelentős részének megmozdulása és fegyveres harca a rákosista diktatúra és a szovjet megszállás ellen. 1956. október 23-án kezdődött a budapesti diákok békés tüntetésével, és a fegyveres felkelők ellenállásának a felmorzsolásával fejeződött be november 10-11-én. Politikai vezetői részben az MDP reformkommunistái, részben a koalíciós időszak pártvezérei voltak. A többször átalakult kormányt mindvégig Nagy Imre, a kommunista csúcsvezetők egyetlen őszintén reformelkötelezett tagja irányította. A fegyveres felkelők, akik az okt. 23-án, majd a nov. 4. után ismét támadó szovjet csapatokkal szemben felvették a harcot, elsősorban fiatal munkások voltak. Egységes ideológiával sem a harcosok, sem a tüntetések résztvevői nem rendelkeztek. Kommunisták és antikommunisták egyaránt akadtak közöttük. A nemzeti függetlenség visszaszerzése és a diktatúra lerombolása mindazonáltal mindegyik csoport céljai között szerepelt. A tüntetések és a harcok számos áldozatot követeltek. Összesen mintegy két és félezer személy veszítette el életét. Ezek 78%-a budapesti, 58%-a fizikai dolgozó és 44%-a 25 évnél fiatalabb volt. A bukást követő megtorlások során mintegy 22 ezer embert ítéltek börtönbüntetésre, és 229-et halálra. A kivégzettek között volt Nagy Imre is. Mintegy 200 ezren külföldre menekültek. Az 1956-os forradalom és szabadságharc bukása ellenére vízválasztónak bizonyult Magyarország II. világháború utáni történetében. A magyarok többségét arra döbbentette rá, hogy nem számíthatnak a Nyugat segítségére, a szovjet vezetést pedig arra, hogy a stabilitás érdekében növelniük kell Magyarország belső mozgásszabadságát.

PÁRIZSI BÉKESZERZŐDÉS - A II. világháború győztes hatalmai és Magyarország képviselői által 1947. február 10-én aláírt, és a magyar törvénytárba 1947. július 16-án becikkelyezett okmány. A magyar reményekre rácáfolva visszaállította az 1920-as, ún. trianoni határokat, sőt Pozsonnyal szemben további három falut adott át Csehszlovákiának. A hadsereg létszámát 65 ezer főben, a harci repülőgépek számát 70 db-ban maximálta. Helybenhagyta a fasiszta és revizionista szervezetek feloszlatását, s kimondta, hogy ilyenek a továbbiakban sem alakulhatnak. Az okozott háborús károk megtérítése céljából 300 millió USA-dollár összegű jóvátétel fizetésére kötelezte Magyarországot. Ennek kétharmada a Szovjetuniót, egyharmada Csehszlovákiát és Jugoszláviát illette. A Párizsi békeszerződés életbelépésével a Szövetséges Ellenőrző Bizottság feloszlott, és nemzetközi jogi szempontból Magyarország visszanyerte függetlenségét. Tekintettel a szovjet katonai megszállás folytatódására és az ország fokozatos szovjetizálására a valóságban mindazonáltal nem a szuverenitás visszaszerzése, hanem annak teljes elvesztése következett be. Az Egyesült Nemzetek Szervezete Magyarország tagfelvételi kérelmét - más kelet-európai országokéval együtt - ezért éveken át halogatta, s csak 1955-ben, a Sztálin halála után kezdődő enyhülés légkörében bírálta el kedvezően.

PSZICHOFIZIKA - Hagyományosan a környezet ingereinek fizikai tulajdonságai és az észlelési, érzékleti jelenségek közötti összefüggés feltárására használt, viselkedéses válaszokon alapuló módszer. A fizikai és ez érzékleti világ összefüggéseinek feltárásával a pszichofizika fontos eleme a mai kognitív tudománynak, de gyökerei visszanyúlnak a 19. sz. filozófus-gondolkodóinak munkájáig. Ezek közül Hermann von Helmholtz munkássága a legjelentősebb, aki számos, a látás és hallás területén máig is kutatott érzékleti jelenséget definiált, s ezek alapján meglepően pontos elképzelést alakított ki az érzékleti kódolással kapcsolatban mindkét érzékleti modalitáson belül. A pszichofizikai mérési módszerek születését Theodor Fechner 1860-ban megjelent könyvéhez (Elemente der Psychophysik) köthetjük, melyben rendszerezte és formalizálta az akkoriban kialakuló viselkedéses technikákat, és először alkalmazta a pszichofizika terminust. A formalizált technikák lehetővé tették különböző tudósok eredményeinek összehasonlítását, s ezzel a pszichofizika tudománnyá válását. A Fechner által leírt technikák, így pl. az észlelési küszöb mérésére használt határok módszere ill. konstans ingerek módszere, s az ezek révén megállapított pszichometriai ill. pszichofizikai függvények - például az érzéklet és az inger viszonyát kifejező logaritmikus függvény - máig is használatosak. A mai pszichofizika feladata elsősorban az idegrendszeri mechanizmusok és érzékleti jelenségek közötti kauzális összefüggések feltárása, amit Fechner belső pszichofizikának nevezett, szemben a fizikai inger és az élmény kapcsolatát vizsgáló külső pszichofizikával.

REFORMÁCIÓ MAGYARORSZÁGON - A 16. századi Magyarország életében a török hódítás és a Habsburg Birodalomhoz való csatlakozás mellett a reformáció elterjedése hozta a legnagyobb változást. A katolikus egyház késő középkori válsága miatti vallási érzékenység közepette az új eszmék gyorsan követőkre találtak. Legelőször a lutheri (evangélikus) irányzat bukkant fel (1521), majd a helvét (református), az antitrinitárius (később unitárius) stb. Ezek a század második feléig azonban még nem váltak el élesen egymástól, az új hitet befogadók elemeikből válogattak, az egyes felekezetek hitvallásai és egyházszervezetei pedig csak fokozatosan alakultak ki. A reformáció térnyerését a zavaros politikai viszonyok, a katolikus egyházi struktúrák pusztulása és a patrónus nagyurak mellett elősegítette, hogy a befogadást erőszakkal szinte sehol sem akadályozták; miközben sok száz magyar diák jutott el neves német, svájci és holland protestáns egyetemekre. Sőt, az Erdélyi Fejedelemségben a 16. század végén már négy bevett vallás (katolikus, evangélikus, református, unitárius) gyakorlásáról beszélhetünk. Mindez összességében azt eredményezte, hogy Magyarország bő fél évszázad alatt hitet váltott: a lakosság 85-90 százaléka követte a protestantizmus valamelyik irányzatát. A reformáció emellett elévülhetetlen szerepet játszott a magyar nyelv, a magyar és egyéb nyelvű írásbeliség és irodalom fejlődésében, valamint a magyar műveltség 16. század végi aranykorának kialakulásában is.

RENDSZERVÁLTÁS MAGYARORSZÁGON - az a több éves, békés átalakulási folyamat, amelynek során az egypárti diktatúrát többpárti demokrácia, az állami és társadalmi tulajdonon alapuló tervgazdaságot pedig döntően magántulajdonra épülő piacgazdaság váltotta fel, s mindeközben függetlenségét is visszanyerte az ország. A rendszerváltás első programjai (Fordulat és reform, Reform és demokrácia, Társadalmi szerződés) 1986-1987-ben jelentek meg, és az első ellenzéki szervezet (Magyar Demokrata Fórum) 1987. szeptember 27-én alakult meg Lakitelken. Az MSZMP és az ellenzéki szervezetek közötti 1989. június - szeptemberi tárgyalások (Nemzeti Kerekasztal) alapján 1989. október 23-án kikiáltották a Magyar Köztársaságot, majd 1990. március - áprilisában többpárti és minden szempontból demokratikus választásokat tartottak. A társadalmi tulajdon magánosítása (privatizáció) az 1988. október 10.-i társasági és az 1989. július 1-i átalakulási törvény alapján vette kezdetét.

A szovjet csapatok kivonása 1989. április 25-én kezdődött, és 1991. június 19-én fejeződött be. Röviddel ezután, 1991. június 28-án feloszlott a KGST és július 1-én a Varsói Szerződés is. A szovjet blokk összeomlását alapvetően a Szovjetunió meggyengülése és az Egyesült Államoktól elszenvedett történelmi veresége okozta. Emellett fontos szerepet játszottak azok az egész régióban jelentkező rendszerspecifikus gazdasági-szociális problémák is, amelyek az addig is csak szovjet támogatással hatalmon lévő kommunista pártokat országról-országra delegitimálták.

SUMER NYELV - Nyelvcsaládba nem tartozó, az ókori Mezopotámiában beszélt nyelv. Ékírásos nyelvemlékeken maradt fenn, az első sumer nyelvű szövegek a Kr. e. IV. évezred végéből származnak. Bár a Kr. e. III. és II. évezred fordulója körül megszűnt beszélt nyelv lenni, a vallás és tudományok szövegeinek egy részét a Kr. e. I. évezred végéig sumerül írták. A nyelvnek egyetlen társadalmi nyelvváltozatát (szociolektusát), az ún. »női nyelvet« (eme -sal) lehet elkülöníteni. A sumert többek között a japán, a török, a magyar és egyes kaukázusi nyelvekkel próbálták rokonítani, azonban e kísérletek sikertelenek maradtak. - A sumer agglutinatív (ragozó) típusú, ergatív nyelv, azaz a tárgyatlan ige alanya és a tárgyas ige tárgya ugyanabban az esetben (abszolutívusz) állnak, míg a tárgyas ige alany ergatívuszi esetragot kap. Két nemet ismer: élőt és élettelent. A főnévi csoport elemei több beágyazott csoportot tartalmazhatnak, azaz egy birtokos szerkezeten belül újabb birtokos szerkezet helyezkedhet el. Az ige mindig a mondat végén helyezkedik el, és az igető mellett főképpen prefixumokat tartalmaz. Az igék állhatnak befejezett és befejezetlen aspektusban. Befejezett aspektusban ergatív minta, befejezetlen aspektusban (a magyarhoz hasonlóan) alanyi - tárgyas ragozás szerint oszlanak meg az esetjelölők.

SZABADIDŐSPORT - A német Freizeitsport tükörfordítása. Leegyszerűsítve: a szabadidő hasznos eltöltését jelenti a sport segítségével. A hazai sporttudomány ezzel kapcsolatban a Testnevelési Egyetemen használatos rekreáció terminológiát használja. A fogalmat nem lehet egyetlen szóval leírni, hiszen minőségi életvitelről, teljes egészség megőrzési programról van szó. Annak legfontosabb ismérvei: a kornak, állóképességnek megfelelő, egész életen át tartó rendszeres testmozgás, a korszerű táplálkozás, káros szenvedélyektől - a függőségtől - való tartózkodás, stresszkezelés (Sellye szerint a sport oldja a legjobban a stresszt), környezetbarát szemléletmód, a szabadidő tudatosan hasznos eltöltése. A szépségkultúra fejlesztése is a programhoz kapcsolható, különösen a wellness egyre nagyobb térhódítása óta. Sajnos, hazánkban - egy nagyon szűk elit-réteget leszámítva - a szabadidősportnak nincsenek igazán kiforrott hagyományai. Az iskolai testnevelési kultúra viszonylagos fejletlensége miatt hiába egyre több a fitnesz-szalon, az edzőterem, igazi áttörés még nincs az életmódban. Az ún. szabadidősport nem azonos a tömegsporttal. Ez utóbbinak sajátos politikai tartalma volt a rendszerváltozás előtt. Akkor a mozgalmak látványos statisztikai adatokat produkáltak, de folyamatosságot, optimális terhelést nem biztosítottak.

SZENT-GYÖRGYI ALBERT - (1893 - 1986) biokémikus, a fiziológiai és orvosi Nobel-díj 1937-es kitüntetettje. A Budapesten született Szent-Györgyi több éves külföldi hányattatás után Cambridge-ben talált tudományos otthonra a szakterület egyik klasszikusa, Frederick Gowland Hopkins mellett. 1930-ban kezdett dolgozni a szegedi egyetemen. 1945-től a budapesti egyetem professzora. Az Egyesült Államokba 1947-ben települt át. Munkássága évtizedekig a biológiai oxidáció alapfolyamatainak megfejtésére koncentrált. Előbb a fumársav, majd több négy szénatomszámú dikarbonsav szerepét értelmezte. Ezzel föltárta a később citrát ciklusnak nevezett biokémiai folyamat egyik szakaszát. A teljes ciklust később Hans Krebs munkássága írta le. Szent-Györgyi a sejtoxidáció tanulmányozása közben bukkant egy anyagra, melyről később kiderült, hogy C-vitamin.

Nagyobb mennyiségben paprikából állította elő. Az 1940-es évek elején az izombiokémia terén ért el fontos eredményeket munkatársaival, köztük Straub F. Brunoval, aki pályafutása végén a Magyar Népköztársaság utolsó államelnöke lett. Szent-Györgyi maga is jelentős tudománypolitikai és politikai aktivitást fejtett ki, főként a második világháború alatt működött antifasiszta mozgalma révén.

SZENT KORONA - I. István királlyá avatásától kezdve Magyarországon a korona volt a legfontosabb felségjelvény, első királyunk koronája azonban nem maradt ránk. A mai magyar korona, az ún. Szent Korona alsó, görög feliratú része (corona Graeca) aranyból készült abroncskorona, egyik zománcképe I. Géza király képmását ábrázolja. Eredetileg női diadém volt, s a bizánci császár ajándékaként került magyar földre I. Géza korában. Az arany keresztpántok alkotta, latin feliratú felső rész (corona Latina) zománcképeit Szent István tulajdonát képező ötvöstárgyról szerelhették le a görög korona beboltozásakor a XI. század vége és a XII. század vége közti időben. A tetején levő kereszt XVI. századi eredetű. A Szent Korona (corona Sacra) elnevezés 1256-tól fordul elő, s a diadémot a XIII. század végétől évszázadokon át tévesen Szent István koronájának tartották. A XII. század végétől 1916-ig volt használatban. A Szent Korona a XV. század elejétől nemcsak a király felségjelvényét jelentette, hanem a magyar államot és a magyar államhatalmat is szimbolizálta. Ebből a felfogásból nőtt ki később az organikus államszemlélet alapján a Szent Korona-tan, amelynek alapvetése már Werbőczy István művében (1514) megfogalmazást nyert.

TATÁRJÁRÁS - A fogalmon a tatárok 1241-es, Magyarország elleni hadjáratát és a csaknem egy évig tartó mongol megszállást értjük. A mongolok 1236 tavaszán indították meg nagy európai inváziójukat, amiről Juliánus barát is hírt adott. A volgai bolgárok, a baskíriai magyarok, az orosz fejedelemségek és a kunok területeinek elfoglalása után a Mongol Birodalom nyugati része, az Arany Horda urának, Batu kánnak vezetésével a - mintegy 140 - 150 ezer fős - mongol sereg 1241-ben három irányból tört Magyarországra. Batu főserege 1241. március 12-én a Vereckei-hágón át zúdult az országba. A kun szövetséges csapatok elvonulása után meggyengült királyi sereg - rossz taktikájának is köszönhetően - 1241. április 11-én Muhi mellett súlyos vereséget szenvedett Batu hadaitól. A mongolok Baidár irányításával a Felvidéket, Kádán vezetésével pedig előbb Erdélyt, majd 1242 elején a Dunántúlt foglalták el néhány kővár kivételével. Előlük IV. Béla király - nem kapván külföldi segítséget - az adriai Trau várába menekült. A tatárok 1242 tavaszán váratlanul kivonultak az országból. A tatárdúlás következtében elpusztult a lakosság 15%-a. A mongol invázió döntően befolyásolta IV. Béla egész későbbi uralkodását.

TÖRÖK URALOM MAGYARORSZÁGON - Az oszmán-törökök hódítása a 14. század végén érte el a Magyar Királyság határait, majd Nándorfehérvár (Belgrád) 1521. évi elfoglalásával vetette meg lábát Magyarországon. Ettől kezdve állomásoztak török csapatok magyar területeken. Tartós berendezkedésükre végül a mohácsi vész (1526), majd Buda eleste (1541) teremtett lehetőséget. Ettől kezdve folyamatosan bővítették az ország középső részén megszállt területeiket, amelyek Szigetvár és Gyula eleste (1566) után már a késő középkori magyar állam 40 százalékát tették ki. Ezt az ék alakú területet az 1699. évi karlócai békéig birtokolták, megszálló csapataik segítségével kiépítvén saját várláncolatukat, közigazgatásukat és adóztatási rendszerüket. Ennek ellenére berendezkedésük felemás jellegű volt, a török hódoltság ugyanis mindvégig megmaradt az Oszmán Birodalom legnyugatibb frontvidékének, amelyen a magyar földesurak részben megőrizhették birtokjogukat és adóztatási tevékenységüket, a magyar lakosság pedig önkormányzatait. A török uralom és a vele együtt járó háborúskodás az ország fejlődésén hosszú távon mégis igen súlyos nyomokat hagyott.

Az ország három részre szakadt, az Erdélyi Fejedelemség kialakulásával keleti területei elszakadtak, településhálózata egyes vidékeken 50 - 80 százalékos mértékben károsodott, a termelőerők két évszázadon át folyamatosan pusztultak, a magyar lakosság pedig az elpusztított területekre betelepülő-betelepített idegen népcsoportoknak (szerbek, horvátok, románok, szlovákok) köszönhetően megindult a kisebbségbe kerülés útján.

TUDOMÁNY - A mai értelemben vett tudomány a maga módszertani, intézményi hátterével alapvetően modern jelenség, noha egyes elemei jóval korábban megjelennek: Kínában, a folyam menti kultúrákban (technikai, matematikai ismeretek felhalmozása) és a görög - római antikvitásban. A 16–17. sz. folyamán az antik természetfilozófia iránt feltámadó érdeklődés, a reneszánsz mágia gyakorlati orientációja, a kísérletezés technikájának kialakulása, bizonyos mesterségek (pl. haditechnika, mezőgazdaság, hajózás, lencsecsiszolás) tudásanyagának növekedése, valamint a mesterségekben felhalmozott ismeretek hozzáférhetővé tétele a könyvnyomtatás által, a természetről való gondolkodás új, az arisztotelianizmustól élesen eltérő, matematizált, ám a természetrajzi és természetfilozófiai hagyománytól csak fokozatosan elkülönülő típusát teremtette meg. Ezt az átalakulást szokás »tudományos forradalomnak« nevezni. Önálló társaságok, akadémiák szerveződtek. Tagjaikból létrejött a tudós mint foglalkozás. - Az ismeretek mennyiségi felhalmozódásával lehetetlenné vált, hogy egy-egy tudós minden tudásterületet áttekintsen; a 18. sz.-tól megkezdődött a tudományok specializálódása, a sajátos fogalomkészletekkel, módszerekkel és instrumentáriumokkal rendelkező szaktudományok kialakulása. A 20. sz. közepére a tudomány a nagyipari termelés számos jellegzetességét vette fel, mind méretében (»Nagy Tudomány«), mind működési mechanizmusában.

ÚJSZÖVETSÉG - A Biblia anyagának második része, a kibontakozó kereszténység saját szent irodalmának a zsidó vallási hagyományt, az Ószövetséget kiegészítő, azt saját előképeként értelmező gyűjteménye, amelynek fő témája az ószövetségi ígéretek beteljesülését jelentő Krisztus-esemény, a megtestesülés és a megváltás eseményeinek és az ősegyház életének hitvalló feltárása. Az eredetileg görög nyelven, Kr. u. 65 és 110 között keletkezett, 27 iratból álló gyűjtemény élén Máté, Márk, Lukács és János evangéliuma áll, amelyek Jézus földi életének eseményeit, megváltó halálát és feltámadását beszélik el és röviden felidézik a Mester szavait, tanításának lényegét is. A következő irat, az Apostolok cselekedetei az ősegyház történetébe ad bepillantást, Pálnak és más apostoloknak a gyűjteménybe felvett levelei a legkorábbi igehirdetés világát elevenítik meg, a teljes gyűjteményt pedig a keresztény apokaliptika foglalatát jelentő Jelenések könyve zárja le. Az újszövetségi gyűjtemény kanonizálására és az apokrif hagyomány kiválogatására komoly viták után Kr. u. 141 és Kr. u. 367 között került sor. Maga az újszövetségi hagyomány ettől az időtől a keresztény hit alapvető forrása és alapja, sugalmazott és tévedhetetlen tanítás, amely minden teológiai elméletalkotás és egyházi, dogmatikai megnyilatkozás kiindulópontja. Értelmezése és használata azonban gyakran vált a kereszténységen belüli felekezeti viták, az utóbbi évszázadokban vallástörténeti nézeteltérések tárgyává is.

ŰRHAJÓZÁS - Tágabb értelemben űrhajózásnak nevezzük a világűrben legalább az első kozmikus sebességgel végrehajtott mozgást. Szűkebb értelemben az űrhajózást az űrrepülés szinonimájaként csak azon küldetések megjelölésére használjuk, amelyekben az űreszköz fedélzetén egy vagy több űrhajós dolgozik. Az űrhajózás története 1961. április 12-én, Jurij Gagarin űrrepülésével kezdődött. A 60-as éveket a technika és az ember alkalmaságának a kipróbálása mellett a hidegháború kiváltotta erős verseny jellemezte. 1969-ben az ember az Apollo - programban elérte a Holdat. A 70-es évektől megjelentek a több űrhajósnak hosszabb időn keresztül megfelelő élet- és munkafeltételeket biztosító űrállomások (Skylab,

a Szaljut sorozat és a Mir). A 80-as évek eleje óta az Egyesült Államok az űrrepülőgépeket használja az űrhajósok világűrbe küldésére. A 90-es évekre a rivalizálást felváltó együttműködés volt a jellemző, az évtized végén megkezdődött a Nemzetközi Űrállomás (ISS) építése. Az USA által 2004-ben meghirdetett távlati tervek között az ISS befejezése mellett az űrrepülőgép-flotta leállítása, új űrhajó kifejlesztése, visszatérés a Holdra, és távolabbi célként a Mars-utazás szerepel. Eddig saját hordozóeszközzel csak három ország (Szovjetunió/Oroszország, ill. az USA az 1960-as évek óta, Kína 2003-ban először) tudta a világűrbe küldeni űrhajósát. Más nemzetek űrhajósai nemzetközi programok keretében hajtottak végre űrrepülést.

VALLÁS - a gondolkodni, észlelni, érezni és cselekedni képes ember és az őt körülfogó teljes valóság közötti, az ember által megalkotott, de rajta végtelenül túlmutató viszonyok legáltalánosabb, az ember szubjektív, profán világa és a hitében megmutatkozó transzcendens teljesség közötti feszültségre reflektáló feldolgozási mód, világnézet, világszemlélet, általános cselekvésvezérlő önértelmezési mód. Bár a vallás fogalmának számtalan rivális meghatározása létezik, maga a vallás mint jelenség pedig az emberi létezés egyik alapvonásának tűnik, az aligha kérdéses, hogy a vallás, a vallásosság az ember (homo religiosus) habituális képességeinek egyike. Fenomenológiailag szemlélve a vallás az ember (szubjektum) és a Szent (objektum) találkozása, olyan értelmi, érzelmi és akarati viszony, amelyben az ember a hit eszközei révén viszonyul a számára mutatkozó istenihez, a transzcendenciához, megteremtve vagy elfogadva azokat a szent tereket és időket, cselekvéseket, kapcsolatteremtési mintákat és személyeket, amelyek révén kontaktusba kerülhet a létezés őt körülvevő, számára mutatkozó teljességével. Szociológiai értelemben ez a transzcendensről való tudást (tanítás, mítosz, teológia), a vele szembeni elfogadó és befogadó hitet (vallási élmény, vallásos érzület), az általa meghatározott életvezetést és cselekvési gyakorlatot (mágia, rítus, vallásgyakorlat, morális életvezetési elvek) és a vallásos meggyőződés társadalmi, közösségi beágyazottságát és szocializációját biztosító formákat (vallási rendszer, egyház, felekezet, közösség) egyaránt magába foglalja.

VILÁGŰR - hagyományos értelemben mindaz, ami a Föld légkörén túl van, kivéve természetesen a más égitesteket. Bár a földi légkör vastagságát 30 km-nek szokták tekinteni, a nagyon ritka felsőlégkör jelenléte még 1000 km feletti magasságban is kimutatható. Megoldatlan jogi probléma a légkör és a világűr közötti határfelület helyének megállapítása. Általában azt a magasságot szokták már világűrnek nevezni, ahol megvalósulhat a Föld körüli, tehetetlenségi pályán történő mozgás (funkcionalizmus). Ez mintegy 100 - 120 km között magasságra tehető. Az itteni elhatárolás azért is ésszerű, mert ebben a magasságban a légkör szerkezete is alapvető változáson megy át (turbopauza). Más értelemben világűrnek nevezzük a világegyetem mindazon részét, amelyet nem foglalnak el égitestek. Ilyen értelemben megkülönböztetjük a galaxisok közötti intergalaktikus teret, a Tejútrendszeren és más galaxisokon belüli csillagközi vagy intersztelláris teret, valamint a Naprendszeren (és elvben más bolygórendszereken) belüli bolygóközi vagy interplanetáris teret. A világűrt az ősrobbanás maradványaképpen létrejött, 2,7 K hőmérsékletű, minden irányból nagyon egyenletes erősséggel érkező, ún. mikrohullámú kozmikus háttérsugárzás tölti ki. Létezését elméleti úton az 1940-es évek végén mutatták ki, az 1960-as években fedezték fel, majd speciális műholdakkal (pl. COBE) az 1990-es években térképezték pontosan fel.

Forrás: Magyar Virtuális Enciklopédia

2. Irodalmi szövegek

A szemelvény írásai a régmúltat idézik fel, melyekben a magyar irodalom kiemelkedő személyiségei szólnak diákokról, tanárokról, és a tanulásról.

• Ady Endre. A tanár bosszúja• Jókai Mór: Az első iskola• Kosztolányi Dezső: Iskolai dolgozatok• Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem (részletek)• Örkény István: Egy szoba, vályogfal, zsúpfedél• Somlyó Zoltán: Matos tanár úr• Carmina Burána (Középkori diákdalok)

Javasolt tevékenységformák és feladatok a szöveggyűjteményből:• Szövegértési feladatlap készítése páros vagy csoportmunkában• Annotációk, recenziók írása• Címmeditáció, skimming és skipping technikák alkalmazása• Olvasási technikák alkalmazása

Ady Endre (1877-1919)A tanár bosszúja

Rossz nap volt ez a fiatal professzor úrra. Átkozott peches nap.Kezdődött azzal, hogy reggelijét nem hozták el idejében, és őneki reggelizés nélkül kellett órát tartani. A feje rémítően fájt. Hozzá milyen ostoba viccet engedett meg magának Barcsy, a rajztanár. Csakugyan, ez az ember nemcsak azt felejti el, hogy ő csak rajztanár, hanem azt is, hogy borzasztóul ostoba.Dühösen hagyta ott a tanári szobát, ment az ötödik osztályosoknak órát tartani.Ez a borzasztó fejfájás!Kedvetlenül kezdi a jegyzőkönyvét lapozgatni, s ahogy feltekint egy pillanatra, észreveszi, a Szolnoky Józsi gúnyos arcát, amint őt nézi merészen, elbizakodva.A professzor urat sérti a gyerek tekintete.Ez az arc átkozottul emlékezteti valakire.Eszébe jut a Barcsy rossz vicce:- Aztán nehogy az öccsén töltsd ki a bosszúdat!De neki éppen ehhez van kedve!Hadd lássa ez az elkényeztetett gyerek, hogy neki hatalmában van. Hadd beszélje el otthon, tudja meg az a híres leány is, hogy ő az egész családnak esküdt ellensége!A bosszú nem szép ugyan, de jólesik…- Szolnoky József!A gyerek még mindig gúnyos arccal megy a tanári asztal elé.Szemtelenül, kihívóan néz a fiatal tanárra, akit egyszerre rettentő harag fog el.Remegő, izgatott hangon teszi fel a kérdéseket, s a gyerek ott áll előtte egy szó nélkül, megvető arccal. Szolnoky Ilonka éppen Vértes hadnagy százszor hallott frázisait hallgatja, s már éppen szellemeskedni próbál az egyre bátrabb hadnagy úr, mikor a szalon ajtaját dühösen nyitja fel a Szolnoky-család büszkesége, a majoreszkó, a Józsi gyerek.

A gyerek arca szerfölött piros, úgy látszik, valamiért dühös.Ügyet sem vetve Vértesre, minden bevezetés nélkül Ilonkához fordul.Ma a görögből szekundát kaptam magáért. Fehér tanár nagyon dühös reám. Mi lesz ebből?Ilonka kisasszony bámulva néz a família dühöngő büszkeségére.Eszébe jut a tegnapi flört Vértessel, a Fehér szeme láttára. Eszébe jut a mama intő szózata, hogy „inkább egy mafla katona, mint egy kopott professzor” - és ennyi sok emlékezetébe jövő enyhítő körülmény után csudálkozva néz a hősiesen kivonuló Józsi gyerekre, s bátorítóan a bamba pofájú Vértesre, akibe a legjobb ötlet beleszorult a lejátszott heves jelenet hallatára…Fehér János tanár úr tizenegy órakor bevonul az iskolával szemben levő sörcsarnokba.Villásreggeli, egy pohár sör, és fejfájása múlni kezd.Olyan bűnbánásfélét érez.Egy komoly filozófus hogy ragadtathatta el magát ennyire? Mi is történt hát ővele?Ilonka kisasszony kacérabb volt, mint rendesen. Csakhogy most nem ővele szemben volt kacér, hanem avval a másikkal. Hát olyan nagy dolog ez?Ismerte ő jól azt a leányt, szerelmes nem volt, nem lehetett belé, legfeljebb jólesett, ha néha őt tüntette ki - egy-egy biztató tekintettel, kézszorítással.Hát akkor mi ütött ma hozzá?Látja a Szolnoky József elkeseredett, szomorú arcát. Még meglövi magát az a gyerek!És Fehér professzor úr kihúzza zsebéből a nebulók ezerszer megátkozott kis könyvét, megkeresi a Szolnoky Józsi nevét - s kitörüli a ma beírt szekundát.Most már egészen szabad és nyugodt lett a tanár úr lelkiismerete.Ugyanabban az időben Szolnokyéknál hatalmas kacagás zavarta meg a Józsi esete miatt keletkezett gyászos hangulatot.Vértesnek sikerült egy - szerinte - nagyon szellemes megjegyzést tenni, s most ő maga kacag rajta a legjobban.Avval vigasztalta meg a bánatos Józsi gyereket, hogy a tanár úr levágott fülével törüli ki a beírt szekundát.És ezen mindnyájan nagyon jól mulatnak.

Jókai Mór (1825-1904)Az első iskola

Régen, régen volt biz az már!Mikor engem legelőször az iskolába vittek. Csak éppen akkora fiú voltam, hogy éppen kilátszottam a földből, s elbírtam a zsoltárt, ha két kézre fogtam.Máig is emlékszem azokra a benyomásokra, sohasem is fogom elfelejteni.Elvitt jó apám kézen fogva egy nagy rettenetes épületbe, aminél iszonyúbb palotát képzelni sem lehet. Nagy vastag falai voltak az épületnek, magas márvány lépcsőkön kellett felkapaszkodni az erős vasajtóig, úgy jutottunk egy hosszú, iszonyatos folyosóra, aminek lehetetlen volt belátni a végét. A hosszú folyosón kettős ajtók voltak jobbra-balra, amiken keresztül rejtelmes silabizálás félelemgerjesztő hangjai szivárogtak át: az emeletbe vivő lépcsőn, mely a diákklasszisok ismeretlen titkaiba vezetett fel, öreg diákok csörtettek alá, kik végezték a leckét, s mentek hazafelé, roppant könyvcsomókkal a hónuk alatt.Ó, mi óriások voltak énelőttem ezek az öreg diákok, mennyit tudhatnak már ezek, amit én nem tudok!

A folyosóra nyíló ajtók egyikét azután felnyitotta jó apám előttem, s kezemnél fogva előre bocsátott.Háromszáz gyerek ült odabenn harminchárom padon, mind olyanok, mint magam. Rettenetes egy ország, ahol csupa gyerekek laknak! A falon egy óriási tábla: arra írva szörnyeteg nagy betűk, azokra mutogatott egy fölséges tekintetű férfi nagyszerű pálcával, a gyermek tábor pedig mondta rá:„ábé ab vas kalap, ha megütöd, megharap!”Amint meglátott bennünket az a méltóságos nagy úr ott a tábla előtt, hón alá fogta a pálcáját, elénk jött, köszönt áldott jó apám elmondta neki, hogy újoncot hozott a számára; ne sajnálja velem az ő fáradtságát.A nagybajuszú férfiú megsimogatá simára nyírt lenhajú fejemet, s kérdezé, hogy hívnak?Én mondám, hogy „Móric”.Ő elmosolyogta magát rajta. Furcsa egy név. Én szégyenlettem magamat. Ezek a fiúk bizonyosan csúfolni fognak érte: hogy is hívhatnak valakit Móricnak és nem Antalnak vagy Jánosnak, Istvánnak, Károlynak s egyéb rendes nevezetűnek?Egy ideig csak néztem, hogy vajon édesapám is itt marad-e velem? És amint azután láttam, hogy ő valóba eltávozik, és engem itt hágy egyedül ebben az ismeretlen nagyvilágban, ahol mindenki rám néz, s senki sem ismer, s senki sem szeret, akkor valami úgy elszorult bennem, hogy csak egy kicsinyt biztatni kellett volna, hogy sírjak, megtettem volna.A nagy férfiú, akit a többiek ujjaikat feltartva, úgy hívtak, hogy „rektor úr”, a folyosóig kikísérte jó apámat, onnan azután visszatért, s engem beültetett a második padba egy kaputos meg agy mezítlábas fiú közé: a mezítlábas volt az első, mert itt érdem szerint járta a rang; és az egész első padban előttem sokkal több volt a pőre gatyás fiú, mint az úrfi. Ó, az én nagybajuszú emberem részrehajlatlan bíró volt a maga országában.A mezítlábas fiú ott mellettem komoly, illedelmes személy volt; előtte a padba volt szúrva szeges végivel a kalamáris, amiből mártogatott, s szorongatott erősen két linea közé gömbölyű betűket, hogy szeme-szája járt a nagy igyekezet miatt.Hanem a kaputos szomszéd: az csintalan fiú volt; miután telecsepegtette tintamalacokkal az írását, légyházat csinált belőle; engemet is biztatott, hogy fogjak bele én is legyet, amit én a világ minden kincséért meg nem tettem volna: ezért azután el kezdett csúfolni, azt mondta, hogy „ Mó-ric!”, én úgy szégyenlettem magamat, s nem csúfolhattam vissza, mert őtet Gyurinak hívták.Azután olvasásra került a sor; a hatalmas nagy férfiú engem is kiszólított a padból, odaállított a két térde közé, bemutatott a zsoltárba, és szép nyájasan felszólított, hogy mondjam meg: micsoda betű ez?Azt hitte, hogy még csak ennyire vagyok.Ohó! Az én kedves jó apám és anyám megtanítottak már engem olvasni otthon, nem úgy hoztak engem az iskolába. Megfogtam a zsoltárt két kézre, s szilárd büszkeséggel elkezdtem abból sebesen olvasni, míg a lélegzetem el nem fogyott. A rektor úr megborzalta a fejemet, s azt mondta, hogy hisz ez már nagyon is jól megy. Az én arcom úgy égett, hogy alig láttam bele. Azóta is dicsértek már meg egypárszor, de olyan jól nem esett egy is, mint az én legelső rektoromé, aki előtt olyan folyvást tudtam olvasni a zsoltárból.Ó, mint lenéztem Gyurkát, a légyfogót, aki mellettem csak úgy ötölt-hatolt a szillabák között, s ujjával bökte meg mindegyik szótagot. Majd a nagyobbik fiúk könyv nélkül kezdtek felelni, sorba az egész első pad; csak úgy pörgött a szájukból a szó, hogy az álmélkodás volt hallani.Amint mindig közelebb jött felém a felelés rendje, úgy dobogott a szívem; hátha engem is kérdezni fognak: „Ha elnézed e világot, mit gondolsz, magában lett-e az, avagy valaki teremtette?” - és én nem tudok semmit sem felelni.

Már az előttem ülő mezítlábas bajtárs is felállott, s elmondta rettenetes sebes pergéssel a maga mondanivalóját, hogy szemei is kidülledtek bele; ekkor a rektor úr félbeszakítá az egzaminálást. Ilyen nehéz kő sohasem esett le a szívemről, mint akkor; meg valék szabadulva a legnagyobb félelemtől, amit valaha kiálltam. Hiszen, ami lecke holnapra fog következni, azt már majd megtanulom én is, nem fog többé ilyen rettegésem lenni.Még azután egy iszonyatot kellett megérnem. Egy rossz fiút onnan a hátulsó padból megcsaptak. Kiégette az előtte ülő pruszlikját, gyújtóüveggel, amint a nap odasütött.A mosdatlan kamasz ordított és rimánkodott a büntetés elől; én is úgy szerettem volna vele könyörögni; nem használt, le kellett neki feküdni, s kiállani a három botot. Rettenetes. Én nem élném túl, ha engem megvernének. Hogy mer az a fiú most hazamenni az atyjához?A fiú még azután soká bőgött odahátul; mi pedig elkezdettünk énekelni szépen: „Óh mely boldog az oly ember éltében”, a rektor úr verte a taktust az asztalon, s velünk énekelt; nekem úgy tetszék, mintha rám mosolyogna, s még buzgóbban énekeltem.Azután mind felálltunk: az első gyermek imádkozott fennhangon, imádság után kiszabta a rektor úr a holnapra megtanulandó leckét, s azzal hazabocsátá a nagy tábort.Ott kinn meghúzták a nagy csengettyűt, mely egyedül az iskolai nagy hatalmasságok számára volt rendeltetve; valamelyik szomszéd klasszis népe között nagy volt a tolongás; egy fiúnak nagy baja történt, tán beütötték az orrát; előttem vitték a kúthoz szörnyű véresen. Én istenem, talán meg is fog halni, nem mehet az édesanyjához haza többet.Engem pedig a jó rektor úgy fogott kézen, s úgy vezetett haza abba a nagy messzeségbe: negyedik volt a házunk az iskoláig; de én olyan messze még nem voltam soha.Otthon úgy fogadtak, mint valami diadalútról hazatérő bajnokot, jó néném szilvás derelyét készíte számomra, amiért jól viseltem magamat, s úgy hiszem, hogy büszke voltam a cselédség előtt, midőn kiültem a szederfa alá, s fennhangon elkezdtem tanulni a Kiskáté és a Hármas Kis Tükör nevezetes tudományait. - Egy hét múlva levetettem nemes vetély útján nemcsak a mezítlábas szomszédot, hanem az egész első padot ott előttem egyenkint: csupán az elő gyerek állta még velem a versenyt egy hónapig, akkor legyőztem azt is. Nem illik ugyan az embernek saját diadalaival dicsekedni, hanem hiszen az olyan régen volt már, hogy azt a fiatalembert, akit akkor a komáromi kollégium első osztályában Mórickának csúfoltak, bátran tekinthetem egy olyan személynek, aki ezelőtt huszonhat évvel semmit sem tudott arról, hogy én micsoda atyafiságban állhatok ővele?A közül a háromszázharminchárom gyerek közül azután igen sokat nem láttam többet az életben. Kit elvittek csizmadia inasnak, amint az ábécét kitanulta, ki meg elhalt; sokra tán most is emlékezném, ha megint elém jönne, s megtenné a kedvemért, hogy olyan kisfiú legyen most is, mint ezelőtt egy negyedrész századdal.Mire odajutottam, hogy ama széles lépcsőkön, mik a tudományok magasabb régióiba vezetnek, nekem is illetékes dolog volt alá és fel szaladgálnom, már akkor nagyon meg lehetett számlálni a kortársakat, megnőttünk akkora óriásokká, aminőket én bámultam azelőtt, hogy tudnak egyszerre négy lépcsőt ugrani? és mindent tudtunk keresztül-kasul, ami azokban a nagy vastag könyvekben van megírva: akkor alig voltunk többé tizenketten a háromszáz közül.

Karinthy Frigyes (1887-1938)Tanár úr kérem (részletek)

Kosztolányi Dezső emlékének

A jó tanuló felel

A jó tanuló az első padban ül, ahol hárman ülnek: ő a középen, a jó tanuló, Steinmann. Az ő neve nem tisztán egy ember jelzésére szolgál; - szimbólum ez a név, ahány fiú az Osztályban, annyi apa ismeri otthon ezt a nevet. „A Steinmann miért tudja megtanulni?” - kérdezi otthon harminckét apa harminckét fiútól. „Kérd meg Steinmannt, hogy magyarázza meg”, mondja az apa, és a fiú valóban megkéri a Steinmannt. A Steinmann mindent tud előre, még mielőtt megmagyarázták volna. Matematikai lapokba dolgozik, és titokzatos szavakat tud, amiket csak az egyetemen tanítanak. Vannak dolgok, amiket mi is tudunk, de ahogy Steinmann tudja, az a biztos, az az egyedüli helyes, az az Abszolút.Steinmann felel.Ez különleges, ünnepélyes pillanat. A tanár sokáig nézte a noteszt; halálos feszültség remeg az Osztály felett. Mikor később a francia rémuralom történetét olvastam, mikor a Bicętre foglyai közül előszólítják a halálraítélteket: mindig így tudtam csak elképzelni. Az agyak utolsó, véres erőfeszítésben kapkodnak lélegzet után - még van két másodperc, azalatt mindenki villámgyorsan elmondja magában a mértani haladvány tételeit. Tanár úr, én készültem, mondja az ember magában. Tanár úr, fiam tegnap gyöngélkedett. Az egyik lehajol a füzete fölé, mint a strucc, hogy ne lássák. A másik merőben szembenéz a tanárral, szuggerálja. A harmadik, idegember, egészen elernyed, és behunyja a szemét: hulljon le fejére a bárd. Eglmayer, az utolsó padban egészen elbújik Deckmann háta mögé, ő nincs is itt, köszöni szépen, nem tud semmiről, őt írják be a hiányzók közé, töröljék ki az élők sorából, őt felejtsék el, béke poraira, ő nem akar részt venni a közélet küzdelmeiben.A tanár kettőt lapoz, a K betűnél lehet - Altmann, aki az év elején Katonára magyarosította a nevét, e percben mélyen megbánta ezt az elhamarkodott lépést. - De aztán nagyot lélegzik: egyszerre megállnak, és a tanár becsukja a noteszt.- Steinmann! - mondja egészen halkan és kivételesen.Nehéz, felszabadult sóhaj. Kivételes, ünnepélyes hangulat. Steinmann gyorsan feláll - a mellette ülő kiugrik a padból, szerényen és udvariasan áll, míg a jó tanuló kimászik a padból: mint egy testőr, néma és mellékes dekoratív szereplője egy nagy eseménynek.Maga a tanár is ünnepélyes. Oldalt ül le a székre, és összetett ujjakkal gondolkodik. A jó tanuló a táblához megy, és kezébe veszi a krétát. A tanár gondolkodik. A jó tanuló erre felkapja a spongyát, és sebesen törülni kezdi a táblát: ebben végtelen előkelőség és önérzet van, ezzel azt akarja jelezni, hogy ő ráér, hogy neki nem kell most törni a fejét, ő nem fél, ő mindig készen van, ő addig is, míg a felelés kezdődik, valami hasznosat akar csinálni a társadalomnak, ő ráér gondolni a köztisztaságra és az emberiség békés fejlődésére, és letörüli a táblát.- Hát - mondja a tanár, és gondolkodva húzza a szót -, majd valami érdekes példát veszünk.A jó tanuló udvariasan és végtelen megértéssel köhög. Természetesen, valami érdekes példát, az érdekes helyzetnek megfelelőt. Most úgy néz a tanárra, komolyan és melegen, mint egy szép grófnő, akinek egy gróf megkérte a kezét, és mielőtt válaszolna, megértéssel és rokonszenvvel mélyen a gróf szemébe néz, jól tudva, hogy e tekintet elbűvöli a grófot, s a gróf remegő boldogsággal sejti, hogy a válasz kedvező lesz.- Vegyünk egy kúpot. - mondja a gróf.– Egy kúpot - mondja Steinmann, a grófnő. De már ezt is úgy tudja mondani, ez a

Steinmann, annyi megértéssel, olyan okosan: csak ő tudja, mennyire kúp az, amit veszünk.

– Én, Steinmann, a legjobb tanuló az egész osztályban, veszek egy kúpot, mivel engem, mint az erre legalkalmasabbat, megbízott a társadalom. Még nem tudom, miért vettem a kúpot, de nyugodtak lehettek mindannyian, bármi történjék ezzel a kúppal, én is ott leszek a helyemen, és megbirkózom vele.

- Különben - mondj a tanár hirtelen -, vegyünk inkább egy csonka gúlát.- Csonka gúla - ismétli a jó tanuló, ha lehet még értelmesebben. Ő a csonka gúlával éppen olyan határozott, barátságos, bár fölényes viszonyban van, mint a kúppal. Mi neki egy csonka gúla? Ő nagyon jól tudja, őt nem lehet félrevezetni, a csonka gúla is csak olyan gúla, mint más, normális gúla, egyszerű gúla, amilyent egy Eglmayer is el tud képzelni - csak le van vágva belőle egy másik gúla.A felelés rövid ideig tart. Félszavakban beszélnek egymással, értik egymást, lassanként intim dialógus alakul ki a tanár és a jó tanuló közt: mi már nem is értjük, ez az ő kettejük dolga, két rokon lélek, mely itt előttünk egyesül, a differenciálegyenletnek éteri légkörében. Egy mondat közepén eszmél rá a tanár, hogy miért is beszélgetnek ők, hogy ez felelés, az előmenetel megítélése. A jó tanulónak be se kell fejezni ezt a mondatot. Minek befejezni? Maradt-e szemernyi kétség afelől, hogy be tudja fejezni?A jó tanuló szerényen és illedelmesen ül le. A következő percben már roppant érdeklődéssel figyeli a következő felelő szánalmas dadogását: egy szónál gúnyosan és diszkréten elmosolyodik, és a tanár tekintetét keresi lopva, hogy még egyszer összenézzen vele, és a tanár lássa, hogy ő, bár nem szól, arcizma se rándul: e gúnyos mosolyban jelezni óhajtja, mennyire tisztában van vele, milyen marhaságot mondott a felelő, és hogy mit kellett volna felelnie.

A rossz tanuló felel

Nem, mára nem lehetett számítani, igazán. Hiszen számított rá, persze hogy számított, sőt múlt éjjel álmodott is ilyesfélét: de álmában magyarból hívták ki, igaz, hogy úgy volt, mintha a magyart is a Frőhlich tanítaná. Álmában elintézte az egész kérdést, a párhuzamos vonalakról felelt, egyfelesre.Mikor kimondják a nevét, nem hisz a füleinek, körülnéz: hátha csoda történik, hátha csak agyrém, nyomasztó lidércnyomás volt, hogy ez az ő neve, és most felébred ebből az álomból. Aztán egy csomó füzetet felkap a padról. Míg végigmegy a kis utcán, a padsorok közt, ezt gondolja: „Ápluszbészerámínuszbé egyenlő ánégyzetmínuszbénégyzet.” Ezt fogja kérdezni. Biztosan ezt fogja kérdezni. „Ha nem ezt kérdezi, átmegyek különbözeti vizsgával a polgáriba, és katonai pályára lépek.”Közben megbotlik, és elejti a füzeteket. Míg a földön szedeget, háta mögött felzúg az obligát nevetés, amit ezúttal senki se tilt be: a rossz tanuló törvényen kívül áll, rajta lehet nevetni.A tanár leül, és maga elé teszi a noteszt. Ránéz. A rossz tanuló görcsösen mondogatja magában: „ápluszbészer” veszi a krétát. A tanár ránéz.- Készült? - mondja a tanár.- Készültem.Ó igen, hogyne készült volna. A halálraítélt is elkészül: felveszi az utolsó kenetet, és lenyíratja a haját.- Hát akkor írja.A rossz tanuló a tábla felé fordul.- bénégyzetmínuszpluszmínusznégyzetgyökbémínusznégyácészerkétá.És a rossz tanuló engedelmesen írni kezdi és mondja utána a számokat. Írja, írja, mint Ágnes asszony, tudja, miről van szó, látja a tételt „éppen úgy, mint akkor éjjel”, mikor elaludt mellette, és fogalma se volt róla, mit jelent az egész. Igen, ez az, homályosan sejti, valami másodfokú egyenlet - de hogy mi lesz ebből.

Szép lassan és kaligrafikusan ír. A négyesnek a szárát vastagítja - a vonalból, ami törtet jelent, gondosan letörül egy darabot, ehhez külön elmegy az ablakig a spongyáért. Időt nyer ezzel. Hátha csöngetnek addig. Vagy valami lesz. Úgyse sokáig szerepel ő itten a dobogón. Ezt még felírja, az egyenlőségjelet is szép lassan felrakja - igen, ezt még úgy csinálja, mint más, felsőbb lények, mint egy jó tanuló. Felírja még „á2”. A katonaiskolában nagyon korán kell felkelni, villan át az agyán, hirtelen. De aztán hadnagy lesz az ember. Esetleg kimegy Fiuméba.Közben szép lassan ír - még mindig nem írta le. Hozzá nem értő ember, aki ezt a jelenetet figyeli, azt hiszi, valami jó tanuló felel. De a szakértő tudja már, mit jelent az, mikor valaki ilyen határtalan gonddal rajzolja a kettes farkincáját. Halálos csend körös-körül. A tanár nem mozdul. Most beszélni kell.- A másodfokú egyenlet... - kezdi értelmesen és összehúzott szemmel, és mélységes figyelemmel nézi a táblát.- A másodfokú egyenlet... - ismétli olyan ember modorában, aki nem azért ismétli a szót, mintha nem tudná, mit akar mondani, hanem inkább azért, mert rengeteg mondanivalója közül a leghelyesebbet, a legfrappánsabbat, a legtökéletesebbet válogatja és mérlegeli.De a tanár, ó, a tanár már tudja, mit jelent ez.- Készült? - mondja keményen és szárazon.- Tanár úr kérem, én készültem.Ezt bezzeg villámgyorsan mondja: véres dac, lázadó kétségbeesés remeg a hangjában.Tanár (széles gesztussal): - Hát akkor halljuk.A rossz tanuló nagy lélegzetet vesz.- A másodfokú egyenlet az elsőfokú egyenletből származik oly módon, hogy az egész egyenletet megszorozzuk.És most beszél. Valamit beszél. A második mondatnál arra számított, hogy félbeszakítják - lopva néz a tanár felé. De az mozdulatlan arccal néz, se azt nem mondja, hogy jó, se azt, hogy rossz. Nem szól. Pedig a rossz tanuló nagyon jól tudja, hogy nem lehet az jó, amit ő beszél. Hát akkor miért nem szól a tanár? Ez rettenetes. A hangja reszketni kezd. Egyszerre látja, hogy a tanár felemeli a noteszt. Erre elsápad, és szédítő gyorsasággal kezdi:- A másodfokú egyenlet úgy származik az elsőből, hogy végig... Tanár úr kérem, én készültem.- Polgár Ernő - mondja hangosan a tanár.Mi ez?Már egy másikat hívtak ki? Ővele végeztek? Mi ez? Álmodik?- A másodfokú egyenlet... - kezdi újra, fenyegetően.Polgár Ernő fürgén kijön, és a tábla másik végén már veszi a másik krétát.- A másodfokú... Tanár úr kérem, én készültem.Senki sem felel. És most ott áll, egyedül a tömegben, mint egy szigeten. De még nem megy helyre. Neki nem mondták, hogy menjen helyre - odvas és züllött, kitaszított szívvel áll ott -, neki nem mondták, nem mondták. Ő még felel. Most végigmenjen, újra, a padsorok közt? Nem, inkább áll, hülyén: keze dadogva babrál a táblán, a félbemaradt egyenlet roncsai közt, mint a lezuhant pilóta, a motor megpattant hengerei fölött. A másik fiú közben már felel is. Valami párhuzamos vonalakról beszél - ez is olyan idegen és furcsa... mint minden... amivel itt évek óta foglalkoznak körülötte... foglalkoznak vidáman és ruganyosan és hangosan... és amiből ő soha nem fogott fel semmit... néhány mondatot jegyzett meg eddig, s azokon úszott..És így áll most, még áll, reménykedik, udvariasan figyeli, amit a másik beszél... néha helyeslően bólint, legalább ezzel jelzi, hogy ő készült, ő tud... néha bátortalanul meg is szólal, abban az illúzióban ringatja magát, hogy őt kérdezték, de csak halkan, hogy ne küldjék helyre... aztán szerényen elhallgat és figyel... előrehajol, részt vesz a felelésben, odaadja a

krétát, buzgólkodik a felelő körül, még súg is neki, hangosan, nem azért, hogy segítsen, de hogy a tanár lássa, hogy ő súg, tehát ő tud... Egyszóval: nem adja meg magát.Egyszer aztán minden ereje elhagyja, elhallgat, és még egyszer a katonaiskolára gondol. Elboruló elméjében, mint távoli szavak, verődnek vissza a zajok... a kréta ropogása... elfolynak az arcok, és egy pillanatra világosan látja a végtelent, amelyről e percben jelentette ki a felelő, hogy ott a párhuzamos vonalak találkoznak. Látja a végtelent... nagy, kék valami... oldalt egy kis házikó is van, amire fölül fel van írva: „Bejárat a negyedik végtelenbe.” A házban fogasok vannak, ahol a párhuzamos vonalak leteszik a kalapjukat, aztán átmennek a szobába, leülnek a padba, és örömmel üdvözlik egymást... a párhuzamos vonalak, igen... a végtelen, a megértés, a jóság és emberszeretet osztályában, ahová ő soha eljutni nem fog... ama „felsőbb osztály”, melybe „elégtelen eredmény miatt fel nem léphet” soha.

Kosztolányi Dezső (1885-1936) Iskolai dolgozatok

Kitépett, régi irkalapokat forgatok. Iskolai dolgozatok vannak rajtuk. Tanár barátomtól kaptam őket. tizenkét-tizenhárom éves fiúk írták, volt növendékei, évekkel ezelőtt, hogy gyakorolják magukat az írás művészetében.A módszer az, hogy a tanár előzőleg nem magyaráz. Legföljebb fölolvas nekik egy verset, s a tanulók számot adnak arról, hogy hatott rájuk a vers. Ha hull a hó, akkor a hóról írnak. Tárgyukat szabadon választják. egy kisdiák arról a magrázó élményről vall, hogy fogadta őt szigorú édesapja, amikor az iskolából intőt hozott haza. A szigorú édesapa nem mennydörgött, nem ádázkodott. Csak fölsóhajtott, s ezt mondta:- Édes fiam.Ez a két szó olyan váratlanul jött, hogy a kisdiák sírva fakadt, s azóta igyekszik jobban tanulni.Már órák óta böngészgetem az iskolai dolgozatokat, s érdeklődésem nem lanyhul. Miért van ez? Azért, mert itt a gyermeklélek hangját hallom. A hangot meg lehet különböztetni a visszhangtól. Ami a felnőtt ajkán bölcsesség, abból szólam lesz, ha gyermek szajkózza vissza. Olyan rosszul áll rajtuk a mi érzésünk, ítéletünk, mint nagy télikabátunk a kis verébmellükön. Nem felel meg nekik a mellbősége. De itt a nevelő nem zavarja köreiket. Valamennyien a maguk esze járása szerint fogalmaznak, gyarlón, őszintén és bájosan, mintegy a természet után, megmerevítő minták nélkül.Csodálatos, milyen eredeti tud lenni egy gyermek, ha hagyják. Egy fiúcska például figyeli a szállingózó hópelyheket. Sajnálja őket, mert rövid az életük. Mihelyt földre érnek, széttiporják, vagy elolvadnak. „Némelyik hópehely - írja - ráesik az emberek ruhájára, kalapjára, és mint apró potyautas, utazik tovább.” A tanár vörös tintával a lapszélre írta: „Szép.” Én azt írtam volna oda: „Gyönyörű.” Csak a szűzi képzelőerő tud ilyesmit kitalálni. Egy fáradt író megirigyelhetné friss hasonlatát. Finom és talpraesett az az észrevétele is, hogy csak az első hópelyheket lehet megsemmisíteni, a többieket nem, mert millió és millió jön, „mint óriási hadsereg”, s a tömörülésben erő van, hatalom, ha mégoly lenge és veszendő is egy hópehely önmagában.Egy másik fiú - ez kültelki munkásgyermek - arról ábrándozik, milyen is lehetne a mai, korszerű Toldi: „Körös-körül nagy cséplőgépek vannak - írja. - Lacfi Endre jön tankokkal, ágyúkkal fölfegyverzett hadával. Miklóshoz odamennek, s ezt kérdezik tőle: Hé, proli, melyik úton lehet Budára jutni?” ez a somogyi fiú így képzeli el Toldit: „Palóc díszítésű mellényéből kikandikált a borjúszájú ing. Nadrágja minden kötés nélkül megállt a csípején. Hasonlított kivarrása a mai huszárnadrághoz, s fényes csizmájába torkollott.” Ez itt a költőről elmélkedik: „Szeretem a költőket - vallja -, mert többnyire szép verseket írnak.”

Hát nem édes és okos kölyök ez? Megállapítása hibátlan. Valóban, a költők csak többnyire írnak szép verseket. Néha, amikor nincs ihletük, csúnya verseket is írnak. A szép vers úgy hat a dolgozat írójára, mintha”szívét késsel piszkálnák”. A kifejezés szokatlan, de szemléletes. Jobb, mintha a felnőtteket majmolva azt mondaná, hogy: „A szép versektől eláll a lélegzete…”Az idézeteket szóról szóra közlöm. Helyesírási hiba bőven akad bennük, de idétlen, torz, németes mondat alig. Mindnyájan röviden, velősen írnak, mesterkélt visszamutatások és utalások nélkül. Senki se kezdi így dolgozatát, mint majd később, nyolcadikos korában: „Ha lapozgatjuk a történelem véres, dicső lapjait… Ebből az a tanulság, hogy fogalmazni mindenki tud, amíg meg nem tanítják rá. A nevelőnek nem is lehet más föladata, mint hogy megőrizze tanítványai ösztönösségét.

Örkény István (1912-1979) Egy szoba, vályogfal,1 zsúpfedél2

A nyanya az ágy szélén ült. Arca csupa bemetszés, ránc, barázda, rovás, csak a fogsora villogott fiatalon. Harminckét gyönyörű foga az egri SZTK-ból, vadonatúj.Kászonyné Kakas Hanna barátságosan rámosolygott és elébe tartotta a mikrofont. Azt mondta:Csak meséljen bátran tovább a kedves néni. Se hangosabban, se halkabban, hanem úgy, mind eddig. Ez a készülék arra való, hogy megőrizze azokat a szép régi történeteket, amiket a kedves néni mesélni szokott.Nem kell magyarázni - szólalt meg a fiúunoka, aki egy szál klottnadrágban3 feküdt a másik ágyon és egy olcsó könyvtár Balzacba4 volt belemerülve. - Már a tavasszal direktbe5

közvetítették a nyanyát a televízión.- Hát akkor, tessék hozzáfogni - bátorította a nyanyát Kászonyné Kakas Hanna, és nekem odaszólt: - Légy szíves.Elindítottam a magnót. A nyanya minden elfogódottság nélkül, lassú lélegzettel, alig észrevehető palócos tájszólással mesélni kezdett Kis Puki Bálintról, az öles termetű, mindent bíró patkolókovácsról, akit a hadiki híd alatt, a folyó jegén, halálba kergetett a ludvérc.- Nem a lidérc?6 - érdeklődött Kászonyné Kakas Hanna.- Én ludvércnek tudom, aranyoskám.- Akkor az úgy is van. Milyenféle dolog a ludvérc, kedves néni?- Én már elég sokféle ludvércet láttam, aranyoskám. Egyszer ostorszál vékonyságút,amelyik egész üstököscsóvát vont maga után, máskor olyan kicsikéket, mint az egér farka, akkora fényecskékkel a tetejükben, mint a gyufaláng. Melyik milyen. Tegnapelőtt például majdnem akkora ludvérc rohant itt keresztül az udvaron, mint a templom tornya.- És azt a kedves néni a saját szemével látta? - kérdezte Kászonyné Kakas Hanna.A nyanya meglepetten elhallgatott, amitől összekoccantak az egri fogak. Rábámult Kászonyné Kakas Hannára.- Miért - kérdezte aztán. - Maga talán még nem látott ludvércet, aranyoskám:- Látni éppenséggel nem láttam - mondta óvatosan Kászonyné Kakas Hanna. - Egészen mostanáig azt hittem, hogy az csak a mesében van.- Hát hol dolgozik maga, aranyoskám? - csodálkozott a nyanya.- Az Eötvös Lóránd Tudományegyetemen, kedves néni.- Érdekes - mondta fejcsóválva a nyanya. - Pedig az én nagyobbik unokám is oda jár. Miis tanul Jóskánk: - fordult az ágy felé. - Sose akar az eszembe jutni.- Kibernetikát7 - mondta a klottnadrágos unoka, föl se nézve a Betti-néni8-ből.

FeladatNézz utána, mit jelentenek az 1-8 indexű jelöléseknek!

Somlyó Zoltán (1882-1937) Matos tanár úr

Matos tanár úr reggel kilenckor még ágyban volt. Vasárnap nincs iskola: az éjjel sokat dolgozott, az éjjeliszekrényén rakásban állnak az iskolai dolgozatok, azokat javította. Nagyon sok a piros téntás aláhúzás, igen hanyatló a fiúk szorgalma, s hármast kellet adnia ezúttal, még négyes is akadt. Ezen járt az esze, amikor a házvezetőnő belépett hozzá.- Tanár úr, kérem - mondta furcsa izgalommal -, öltözzön föl gyorsan, itt van a nagysága.Matos bamba arcot vágott:- Ki van itt?- A nagysága. Tanár úrnak a volt felesége. Egy nagy bukétát is hozott, rögtön vízbe is teszem. De milyen gyönyörű virágok! Tessék gyorsan felöltözni… Leültettem kint a szalonban.- Matost fejbe verte ez a dolog. Sehogy se értette meg. Mit akar tőle a volt felesége? Idestova két esztendeje, hogy elváltak, békében, csöndesen. Most már fél éve újra férjhez is ment, igen jó házasság... Nem tudta felfogni, mire vélje a látogatást.Már a nyakkendőnél tartott, amikor végre elfogta a valódi izgalom: becsöngette a házvezetőnőt:- Hát mi az, Pástiné, ki van itten?- A volt nagysága, ha mondom. Tessék már kigyönni. Olyan édes, olyan aranyos asszony, és hogy megszépült. És annyi mindent kérdez tőlem, alig győzök válaszolgatni.És szemben álltak egymással:- Jó reggelt, Kató!- Jó reggelt, Károly!Néhány furcsa, értelmetlen pillanat, az asszony visszaül a helyére, az asztalon karcsú vázában a bukéta, a piros virágok egészen ráhajolnak a szőke fürtökre.Károly, ne csodálkozz ennyire - kezdi az asszony meleg, őszinte és nyugodt hangon -, ma van a születésed napja. Ezért jöttem el. Ma vagy, ugye, negyvenegy éves? Hoztam neked egy pár szál virágot…Matos igazán nem tudta, hogy ma van a születése napja. Tanárember - szórakozott ember. Nem volt híve az önkultusznak, viszont az öregedés gondolatával se szeretett foglalkozni. A magányos ember különben se tartja számon az ilyen dátumokat, különösen, ha negyvenes már. De most meg volt hatva Matos tanár úr. Ez igazán szép, igazán nagyon szép ettől az asszonytól… egy volt feleségtől…no…A fejét himbálta.- Köszönöm, Kató, igazán zavarban vagyok…Az asszony édesen felkacagott:- Nincs mit köszönnöd, és nincs miért elérzékenyedned. ez a legegyszerűbb dolog a világon, csak azt nem tudtam, ismerve ideges természetedet, nem leszek-e a terhedre. Nekem jólesett, érted? Nékem esett jól, hogy a mai napon néhány percre veled lehetek. És még valami!Matos várakozón tekintett rá.- Nézd, Károly, azt hallottam, és most látom is, hogy valóságos szégyen, ahogyan te az utcán jársz. Lompos vagy, gyűrött, a diákjaid örökösen röhögnek rajtad, a cúgos cipődből kifityeg a strumpfli… Ezért is jöttem. Kell, hogy valaki megmondja ezt neked!Matos tanár urat furcsa szégyenkezés pirította. Először arra gondolt, hogy mi köze mindehhez az ő elvált és ismét férjhez ment feleségének?!

Aztán meg arra, hogy mindez igaz, de joga van hozzá, és neki jól esik így járni. Mit akar hát tőle?! Semmi köze hozzá! Mindezt persze meg is mondani, ehhez nem volt ereje. Nyelt egyet-kettőt, aztán csak ennyit mondott:- Ugyan, kérlek… Kató…- Igen, igen - folytatta az asszony - , nincs értelme ennek az elhanyagoltságnak. Vagy ez is stílus talán, ahogy mondani szoktad? Lemondhatnál végre a bogaraidról! A házvezetőnődhöz is volna egy-két szavam, ha jobban ismerném. Mért nem törődik jobban veled? Biztosan eléggé meglop! Csak ne is beszélj! És legalább stoppolja a harisnyákat?Matost kellemetlen érzés lepte meg, mint a kisdiákot, kinek számot kell adni a dolgairól. Fölállt, és kelletlenül mondta:- De kérlek, Kató, azért jöttél el két év után, hogy kellemetlenkedj?- Eh, még ma is a régi vagy! - szólt kacagva, édesen az asszony. - Jó, hát hagyjuk. A régi őrült vagy, fiam. Tudom, hogy nincs senkid, aki gondodat viselné. Csupán ezért… Esküszöm, hogyha tudnám, hogy van valami nőd, valaki rendes, igazi: egy szót se szólnék. De tudom, hogy nincs, ismerlek, te tutyimutyi…

RIGMUS A PÉNZRŐL (Carmina Burana - részlet)

Tudja, ki földön jár: csak a pénz a király egyedül már.Pénzért térdelnek császárok s főúri rendek,

Pénz ha csörög, ha kacsint: csábítja a főpapokat mind.Pénz: döntőbíró: csak övé a zsinatban a végszó.Pénz szüli harc vészét, azután ő szerzi a békét.

Pénz minden pörben makacsul küzd jámborok ellen.Mindent pénz juttat, majd elveszi mind az adottat.

Pénz: legfőbb hazudó: s vallják, hogy övé az igaz szó.Pénz végett csalnak, s becsapódva pokolba zuhannak.Pénz: szűk fösvénység ura: kapzsinak ő a reménység.Pénz: gyönyör és bőség, hull tőle az asszonyi hűség.

Pénz ragyogó nőket, szédít, és megveszi őket.Pénz végett olyankor rabló lesz jóravalóból.

Pénztolvaj több van, mint csillag a mennysivatagban.Pénz, ha kíván békét, nem tűri szerencse szeszélyét.

Pénz, ha beszél: kussolj, te szegény: mint ismeretes jól.Pénz bárkit lóvá tesz, szónokot is dadogóvá.

Pénz lakomáján sok tele túl van, drága fogások.Pénz orvosságot szerez és simanyelvű barátot.Pénz fal pisztrángot, mely borsos lében elázott.

Pénz tölt frank óbort, s mit túlpartról a hajó hord.Őneki nem terhes, hogy bárki beléje szerelmes.

Pénz hord szép prémet, fejedelmi ruhát, arany éket.Pénz: buzgón áldják, bámulva ezernyi csodáját.Pénz beteget gyógyít, lesimítja az út hupogóit.

Drágát olcsító, keserűt édesre javító.Szóra fakaszt némát és táncoltatja bénát.

Mondok még többet, hogy a pénz mily isteni szerzet:láttam fémérmet, templomban zengve misézett,

péznzből szállt dallam, pénz száza felelt neki karban:és sírt egy szépet, míg mondta az istenigéket,

majd derűsen nézett, mert jól rászedte a népet.Bárkit is ellöknek, ha üres zsebű, rajta röhögnek

és aki rongyember, tallérért tiszteletet nyer.Láthatod ilyenképpen: mindenhol a pénz ül a fényben,

mégis egyet tisztelt: ki miatta lezülleni restell.Pénz sikeres harcát látod, s másnapra kudarcát,érett bölcsesség sosem űzi e balga szerencsét.

(Fodította: Weöres Sándor)

n.b. A Carmina Burana című középkori diákdalokat Orff, Carl (1895-1982) német zeneszerző zenésítette meg.

Javasolt irodalmi szövegek

• Ákombák tanár úr. Magyar írók novellái a tanárokról, diákokról, az iskoláról Válogatta és összeállította: D. Szabó Mária. Palatinus Kiadó, 2003. Bp.

• Örkény István: Egyperces novellák. Pesti Szalon, 1993. Bp.• Carmina Burana (Középkori diákdalok)

3. Történelmi forrásszemelvények

A szöveggyűjteményben az alábbi történelmi személyiségek beszédei, írásai szerepelnek:• IV. Béla levele a Pápához• Dózsa György ceglédi beszéde• II. Rákóczi Ferenc kiáltványa• Széchenyi István beszéde a Magyar Hadsereg ügyében

Javasolt tevékenységformák és feladatok a szöveggyűjteményből:• Szövegértési feladatlap készítése páros vagy csoportmunkában• A feladatlap megoldása más párosoknak, csoportoknak• Annotációk írása• Címmeditáció, Skimming és skipping technikák alkalmazása.• Blattoló olvasás• Felolvasás, felolvasás közben a csoport tagjainak jegyzetelés• Jegyzet alapján a szövegek reprodukálása

IV. BÉLA levele a Pápához

Minthogy Magyarországot a tatárok pestise nagyobb részben pusztasággá változtatta, s mint a juhakolt a kerítés, úgy veszik körül a hihetetlen népek, egyedül nyugatról, a németektől, mint azonos hitet vallóktól kellene országunknak a segítség némi gyümölcsét vennie, de innen is nem gyümölcsöt, hanem a villongás töviseit kell éreznünk, amikor az ország javát váratlan rablótámadásokkal ragadozzák el. Napról napra jönnek hozzánk a hírek a tatárokról, hogy nem csak ellenünk készülődnek, akikre legjobban fenekednek, amiért ekkora csapás után is vonakodtunk meghódolni, holott minden már nemzet, amely ellen erejüket megmutatták: Oroszország, Kúnország, Bulgária, mind adófizetőik lettek, hanem az egész kereszténység ellen, egész Európa ellen töméntelen hadat indítanak.

Amit a gyakorlati tapasztalat harcikészségünkből megmutathat, azt már megmutattuk, amikor magunkat és a mieinket kitettük a tatárok soha nem látott erejének. Hanyagsággal sem vádoltathatunk, mert amikor a tatárok országunkban harcoltak ellenünk, megkerestük az egész kereszténység három legfőbb udvarát, de mindezektől semmiféle vigaszt, vagy segítséget nem kaptunk, csak szavakat. Abban állapodtunk meg, hogy a Dunát várakkal erősítjük, mert ez az ellenállás vize. Itt álltunk tíz hónapon át ellen a tatároknak. Ha ezt - ami távol legyen - a tatárok egyszer birtokba veszik, nyitva áll a kapu számukra a többi katolikus keresztény ország felé is. Íme tehát most valóban fenyegetni látszik a nagy szükség. Nyissátok meg az atyai szívet a hit védelmében a köz javára az üldöztetésnek emez idején.

DÓZSA GYÖRGY ceglédi beszéde

Magyar Férfiak!Mi sem utálatosabb isten előtt, mint ha a semmirevaló ember hatalmaskodik

embertársai felett.Nincs is nagyobb bűn, mintha emberek hatalmukkal visszaélve szolgaságban tartják

önnön nemzetük tagjait.Polgártársai vagyok a magyar nemességnek, de nem parasztként, hanem rabszolgául

tart titeket.Amit hoz az ugar a ti fáradságotok által, amit barmaitok adnak: minden a nemesség

prédája. Nekik szántjátok a földet, nekik ültettek szőlőt, nekik neveltek nyájat és csordát: nektek csak szolgaság és ínség marad.

Minden ember tudja Magyarországon, minő nyomorúság minden napotok. Ha a nemes házat épít, ha nősül, ha leányát adja férjhez, ha vendéget fogad, ha születik, ha meghal, ha a királyhoz nagy a maga dolgában - titeket fejnek: bármit tesz, a ti rovásotokra megy a dolog.

Meddig tűritek ezt a gyalázatot magyarok?

Kövessétek Istent, ki összegyűjtött benneteket és fegyvert adott a kezetekbe!

Rajta hát támadjatok ellenségeitekre!

Oktalan félelem ne csökkentse bátorságotokat.

Ne gondoljátok, hogy én elkerülöm a bajt, ha ti veszedelembe kerültök. Ígérem, hogy szabadságotok visszaszerzésében vezéretek leszek, s - ha szándékunkat isten segíti - visszaszerzem azt: fáradalmak közt, veszedelembe bátor leszek és hűséges. S ha oltalmazótokul vezérré tesztek, a hatalmamat javatokra használom és ellenségeink megtörésére.

II. RÁKÓCZI FERENC kiáltványa

Ismét felszakadnak a híres magyar nemzet sebei, a nemzet szabadságának annyiszor mostohán kezelt sebesülése, s most már az a veszély fenyeget, hogy tagjai lassú sorvadása közben az ausztriai végzetes uralma alatt az egészséges törzset is a végső halálos pusztulásba dönti, s azt követeli, hogy karddal vágjuk ki.

Ó kegyetlen, szabad népnek tűrhetetlen szolgaság!Katonai kényszer uralkodik, a börtönöket és a botozást alkalmazzák, ellentmondó

törvények, felújított perek, egymást érő rablások a hatalmasok önkénye, árvák elnyomása, özvegyek kifosztása.

Elég soká űzött már gúnyt belőlünk a nagyravágyó osztrák kormányzat kiterjesztett vitorlájú hajója, elég soká pompáztak a kárunkra, hogy végre az isteni bosszúállás igazságos törvénye végzetes árjával elnyelje őket.

Hadd lássa meg a világ jogosan megragadott fegyvereinket!Életünket, javainkat és utolsó csepp vérünket szabad akaratunkból édes hazánknak

szenteljük. A keresztény világ előtt tiszta lélekkel kinyilatkoztatjuk, hogy a fegyverfogásra nem az uralom, nem a nyereség, nem a személyes dicsőség vágya késztetett

Kelt munkácsi várunkban, az úr 1703. esztendejében, június hó hetedik napján.

SZÉCHENYI ISTVÁN beszéde a Magyar Hadsereg ügyében(részletek)

Azt gondolom, ha valaha, tehát ma van higgadtságra szükségünk. Igen tisztelt Szentkirályi bajtársunk felette jól mondotta, hogy a mostani időkben egyedül lelkesedéssel csatákat nyerni nem lehet. Méltóztassanak megengedni, ha még hozzá teszem, hogy bizonnyal a hazát sem fogjuk megmenteni, ha magunk közt egyenetlenek vagyunk. Engem nem az aggaszt, hogy az ellenségnek ilyen vagy olyan nagy az ereje, hogy ennyi vagy ennyi ágyúja s puskája van, hanem az aggaszt, hogy köztünk vannak olyanok, kik a vezetőknek, úgyszólván minden lépését lehetetlenné teszik. (Úgy van!) Az előttem szólott követ úr (Madarász - A szerk.) azt mondotta, miért nem tett a minisztérium eddig erélyes lépéseket? Kért volna katonát, pénzt, bizonnyal megadtuk volna. Hiszen ezt megtette a minisztérium. De nekünk magyaroknak azon nagy hibánk van, hogy arról is szeretünk professzori bölcsességgel disputálni, amihez egyáltalában nem értünk…Már ezen pillanatban mindenki azt mondja: a haza veszélyben van. De én, ki a t. házat beszédeimmel eddig nem sokat untattam, mert meg vagyok győződve, hogy beszédekkel nem fogjuk az országot megmenteni, azt mondom, miként most mindenekfelett nem az a bajunk, hogy ellenség van odakünn, hanem az, hogy ellenség van idebenn. És míg igen t. követe, gondolom Somogynak vagy Fehérnek, ki éppen most felszólalt (Madarász Lászlóra mutatva) a hazának idejét leginkább fordította a maga hasznára, mert azt hiszem, tán senki sem beszélt annyit, mint ő - én tiszta szándékból, mint a magyar politika egyik veteránja, mondottam, bízzanak a minisztériumban, engedjenek neki szabad kezet, hogy mentse meg a hazát, ha pedig nem bíznak benne, ám válasszanak mást, úgy mondom most is, végezzük a dolgot szaporán, mert nincs a szónak, nincs a hosszas tanácskozásnak ideje, hanem menjen mindenki a maga helyére, a fiatalabb fogjon kardot, aki pedig már megtört egészségben, találja meg szinte a maga helyét, mert nemcsak nyilvános ellenséggel kell küzdeni, hanem, amint mondám, van sok lappangó ellenség is…

Javasolt történelmi forrás szövegek Zrínyi Miklós: Ne bántsd a magyart San Just: A konventben elmondott beszéde (1792) Deák Ferenc: Az 1861. évi első fölirat

Feladat 1. Keress további történelmi forrásszövegeket és fogalmazz meg kérdéseket tanulótársaid számára! 2. Az itt olvasható szövegek „részletek”. Nézz utána a teljes szövegnek, készíts róla jegyzetetés tarts kiselőadást tanulótársaidnak! 3. Keresd meg könyvtárban vagy interneten a javasolt történelmi forrás szövegeit!

4. Aforizmák, szállóigék

Az alább olvasható bölcsességeket ókori, középkori, újkori, legújabb kori filozófusok, írók, költők fogalmazták meg tanulásról, tanításról és a tudásról.

Javasolt tevékenységformák és feladatok:• A bölcsességek értelmezése, elemzése.• További aforizmák, szállóigék gyűjtése tanulásról, tanításról, diákokról, tanárokról

Püthagorasz (i.e. 580 kör. – 500 ) görög filozófus • Amit nem értesz, abba ne fogj, hanem tanuld meg előbb, mi a teendő; így lesz az élet

számodra könnyű.

Kung Fu-ce (Kunfuciusz; i.e. 551 – 479) kínai filozófus • Ha valaki erkölcsös, anélkül hogy tanulna, ez a sötétség korlátoltságához vezet; ha

valaki bölcs, anélkül hogy tanulna, ez…a szertelenségbe vezet; ha valaki igazságos, anélkül hogy tanulna, ez…a kegyetlenséghez vezet; aki egyenes, anélkül hogy tanulna, ez a gorombasághoz vezet; aki bátor, anélkül hogy tanulna, az a rendetlenséghez vezet; aki állhatatos, anélkül hogy tanulna, az a különcséghez vezet.

• Tanulás nélkül a gondolkodás veszélyes.

Seneca, Lucius (i.e. 4 – i.sz. 65) római filozófus• …az emberek, miközben tanítanak, maguk is tanulnak

Petronius, Titus (? – 66?) római író• Bármit tanulsz, magadnak tanulod.

Quintilianus, Marcus (35? – 96?) római szónok• A természetes tehetség tanulás nélkül is sokra képes, a tanulás tehetség nélkül

semmire sem megy.

Montaigne, Michel (1533 – 1592) francia moralista• Sokkal több bajunk van a magyarázatok magyarázatával, mint az eredetinek

magyarázatával, és több könyvet írtak könyvekről, mint minden egyébről együttvéve; mást sem teszünk, mint keresztül-kasul magyarázzuk egymást. Csak úgy hemzsegnek a magyarázatok; alkotókban annál szegényebbek vagyunk…

Gracián y Morales (1601 – 1658) spanyol író• Nincs, akitől ne tanulhatnánk semmit, és nincs kiválóság, amelynél kiválóbb ne

akadna. Mindenkinek hasznát venni hasznos tudomány.

Butler, Samuel (1612 – 1680) angol költő• Ha úgy találod, hogy ennek vagy annak a tudására szükséged van…akkor azt jobb

minél előbb megtanulnod, de addig inkább a csontjaid és izmaid fejlesztésére fordítsd az időd.

Csehov, Anton (1860-1904) orosz író• A tétlen élet nem lehet tiszta.• …mi a tehetség? Merészség, szabad fej, nagy lendület.

Weels, Herbert George (1866 - 1946) angol író• Az emberi történelem egyre inkább a nevelés és a katasztrófa közti versenyfutássá

válik.

Russel, Bertrand (1872-1970) brit filozófus• Az a baj a világgal, hogy a hülyék mindenben holtbiztosak, az okosok meg tele

vannak kételyekkel.

Móricz Zsigmond (1879-1942) író• Az ember csak a saját élményéből szerez bölcsességet

Kosztolányi Dezső (1885-1936) író, költő• A pedagógus hamarabb téved, mint a gyermek• Aki a lámpát viszi előre, gyorsabban megbotlik, mint aki követi. (

Becher, Johannes (1891 – 1958) német író, költő• Tanulni annyi, mint ár ellen evezni; mihelyt abbahagyja az ember, visszacsúszik.

Skinner, Burrhus Frederic (1904 – 1990) amerikai pszichológus• Megismerni annyi, mint hatékonyan cselekedni, verbálisan és nem - verbálisan

egyaránt.• Az ember természetesen akkor is tanul, ha nem tanítják.

József Attila (1905-1937) költő• Én egész népemet fogom

nem középiskolás fokon taní-taní !

Örkény István (1912-1979) író• A tevékenység hiányának káros következményei lehetnek • A műveletlenség magában hordozza büntetését.

Hannover Ipari Műemlékén található felirat• Inas aki tanulja a szakmát.

Segéd aki tudja a szakmát. Mester aki átlátja.

FeladatVálassz magadnak mottót és írd „munkafüzeted” első lapjára!

5. Szólások és közmondások

Az alább olvasható magyar szólások és közmondások a tanulásról, tudásról szólnak.

Javasolt tevékenységformák és feladatok:• A szólások és közmondások értelmezése, elemzése.• További szólások és közmondások gyűjtése tanulásról, diákokról, tanárokról.• Régi magyar szavak szófordítása.

1. A jó pap (is) holtig tanul.2. A jó tanítvány se mindjárt mester.3. Aki tanít, tanul.4. Aki tanul, halad, aki lusta marad.5. Amint tanulsz, úgy veszed hasznát.6. Amilyen a könyv, olyan a gazdája.7. A pap is csak diák volt.8. Egyik nap a másiknak tanítványa.9. Ha a deákot kötve viszik az iskolába, nem lesz pap belőle.10. Hallgatva okulsz.11. Holtig tanul az ember.12. Könnyebb a könyv, mint a pöröly.13. Mit ember ifjanta tanul, (azt) aggottan is nehezen felejti el.14. Nem lehet az ember mindjárt mesterré!15. Tanulj tinó, ökör lesz belőled!

VIII. FogalomtárA segédletben előforduló idegen kifejezések magyarázata

Absztrahálás: elvonatkoztatás. Olyan eljárás, amely lehetővé teszi a lényeges és lényegtelen dolgok szétválasztását, szoros összefüggésben más logikai műveletekkel. Pl. analízis, általánosítás, összehasonlítás, szintézis.

Absztrakció: absztrahálás, elvonatkoztatás.

Absztrakt: elvont, elméleti, gondolati fogalom. Az absztrakciós műveletek sorozata.

Analízis: elemzés, részekre bontás. Olyan eljárás, amellyel valamely egészet (tárgyat, jelenséget stb.) gondolatban részeire bontunk a megismerés céljából.

Analógia: hasonlóság. A hasonlóságon alapuló egyezés, sajátos megfelelés két dolog vagy helyzet között.

Annotáció: Irodalmi vagy tudományos írásmű rövid pár soros ismertetése, tartalmi kivonata.

Asszociáció: képzettársítás. Érzékleteink, élményeink, gondolataink, emlékeink hasonlóság vagy ellentét alapján történő összekapcsolása.

Asszociatív: A gondolatokat egybekötő, egyesítő, összekötő, társító esetleges és egyéni képzettársításokat követő divergens gondolkodási művelet.

Blattoló olvasás: Az olvasó által először látott, számára ismeretlen irodalmi szöveget vagy szakszöveget első látásra az olvasás szabályainak megfelelően felolvas.

Címmeditáció: Olvasmánycímeken elmélkedni, eltűnődni és megfogalmazni, hogy az olvasmány miről szólhat.

Deduktív: következtető, levezető bizonyítás. A meglevő tudásból, ismert, igaz állításokból kiindulva újabb igaz állításokhoz, ismeretekhez vezet. Az általános szabályokból lehet következtetni az egyedi esetekre.

Diszpozíció: hajlam. Az emberrel vele született beállítottság, amely előfeltétele bizonyos képességek kifejlesztésének.

Divergens: eltérő, különböző. A kreativitáshoz kapcsolódó fogalom, nem szokványos, eredeti gondolkodásmódot jelöl.

Empátia: beleélő képesség

Ergonómia: A munka (tanulás) gazdaságos megszervezésének elmélete, gyakorlata.

Etimológia: A szavak eredetével foglalkozó nyelvészettudományi ág. Szófejtés, a szó eredetének magyarázata.

Frusztráció: Egy adott célra, pl. tanulásra irányuló tevékenység vagy annak végrehajtása miatt előállott kellemetlen bénító élmény, amely gátolja a további cselekvést.

Gesztikuláció: taglejtés, mozdulat. A beszéd vagy az előadás élénkítésére használt taglejtés, mozdulatsor, amely az előadó mondanivalójának kifejezésére is szolgál.

Grafomotoros: író - rajzoló mozgásképesség. A grafikus képek (minta, ábra, betű) motoros kivitelezése a szem-kéz koordinációja által.

Hierarchia séma: rangsor elrendezés. Egy rendszerben lévő elemek kapcsolatát, valamint alá és fölérendeltségi viszonyát fejezi ki.

IKT (ICT): Information and Communication Technolgy. Információs kommunikációs technológiák alkalmazása pl. multimédia.

Induktív: következtető. Az egyedi esetekből lehet következtetni az általános szabályokra.Kompetencia: szakértelem. Az egyén egy-egy szakterületen megnyilvánuló szakértelme.

Kompetitív: Egymás hatását korlátozó cselekvés.

Koncentráció: összevonás, összpontosítás. Akaratlagos képesség a figyelem fenntartására egy kiterjedt időszakon át, amely szellemi erőfeszítést igényel.

Konkretizálás: meghatározás, pontos kifejtés. Általánosítást fordítunk le a ténylegesség, kézzelfoghatóság szintjére.

Konvergens: összehajló, összetartó. A korábbi ismeretek felidézésével a jól körülhatárolható, összetartozó gondolatokat jelöli.

Kooperativitás: együttműködés, összedolgozás. A résztvevők együttműködésén alapuló kiscsoportos tevékenység, amely bizonyos célok elérésére szerveződhet.

LLL (Life-Long Learning): Élethossziglani tanulás. Minden olyan formális, informális célzott tevékenység, amely folyamatos, és amelynek célja a tudás, a készségek, és a képességek fejlesztése.

Meditatív olvasás: Az olvasmányon elmélkedni, eltűnődni, elemző módon tanulmányozva a megfogalmazott gondolatokat.

Metakognició: Tudatos gondolkodási folyamat, mely az információfeldolgozásról, információtárolásról, előhívásról, alkalmazásról szóló tudnivalókat jelenti.

Mimika: arcjáték. Az érzelmeknek az arcizmok és a test mozgásával való kifejezése.

Mnemotechnika: A mechanikus emlékezést segítő eljárások, fogások elnevezése. Elsősorban a memoriter elsajátításakor alkalmazzák.

Monitorozás: nyomonkövető mérés, ellenőrzés, ahol a fejlődés iránya is meghatározható.

Motiváció: belső késztetés. A kitűzött célok eléréséhez, a tanuláshoz, aktív tevékenységet vált ki az egyénben.

Multimédia: Többféle megjelenítési mód (írott szöveg, grafikus adat, kép, hang) együttes bemutatása, alkalmazása.

Nota bene (n.b.): jól jegyezd meg, megjegyzendő.

Parafrázis: Valamilyen mű tartalmának saját szavakkal történő elmondása, értelmezése, magyarázata.

PISA: Programme for Internationál Student Assessment. Nemzetközi összehadonlító tanulói teljesítménymérés. A 15 éves diákok olvasási-szövegértési képességét, valamint a természettudományi és matematikai eszköztudást mérték 2000-ben és 2003-ban.

Prezentáció: bemutatás, szemléltetés. Egy előadás érthetővé, színvonalassá tétele érdekében auditív (analóg pl. bakelit lemez, hangkazetta. digitális pl. CD) vagy vizuális (analóg pl. fólia, digitális pl. Power Point) anyagok alkalmazása.

Projekt-módszer: terv, tervezés. Sajátos tanulási folyamat, amelyben az egyén vagy a csoport önálló tervező és kivitelező tevékenységre építve sajátítja el a tananyagot és hoz létre produktumot.

PQRST: Tanulás módszertani eljárás, amely öt egymást követő lépésből áll. 1. Preview (áttekintés) 2. Question (kérdés) 3. Read (olvasás) 4. Self-recitation (felmondás) 5. Test (ellenőrzés)

Pszichomotoros: motoros képességek. Valamilyen mozgássor megtanulásának képessége.

Recenzió: ismertetés, bírálat. Könyvről, műalkotásról műelemzés vagy műértelmezés.

Redundancia: bőbeszédűség, terjengősség. Új információt, érdemleges közlést már nem tartalmazó közlemény.

Relaxáció: Elernyedés, ellazulás valamely formája a feszültség csökkentése érdekében.

Reláció: Ok-okozati kapcsolat, összefüggés.

Reprodukálás: felidézés. A tudásnak az a nívója, amelyben az emlékezetbe vésett szavakat, tényeket, adatokat stb. változatlan formában képes valaki felidézni.

Skimming: tájékozódó, futólagos olvasás Az adott szövegrész gyors „átfutása”, hogy benyomást kapjunk a szöveg egészéről. A skimmingre fordított idő az olvasás céljától függ.

Skipping: kereső olvasás. A skippinget általában adatok keresésénél alkalmazzuk.

Szenzomotoros: manuális (kézi) készség. Begyakorolt, automatikussá vált mozgások sorozata. (pl. betűírás, rajzolás, kötélmászás stb.)

Szintézis: összefoglalás, egységbe foglalás. Olyan eljárás, amellyel a részeket gondolatban ismét egésszé egyesítjük.

Taxonómia: rendszerezés, osztályozás. Az adott ismeretanyag rendszerbe foglalása.

Technológia: módszer, eljárás. Termékek előállítására szolgáló, anyagok, eljárások és eszközök együttes elnevezése.

Térorientáció: térbeli látás, mélységészlelés. Az az észlelési képesség, hogy szemeinkkel felfogjuk a körülöttünk levő tér mindhárom dimenzióját.

Tolerancia: türelem, tűrőképesség. Mások véleményének, különleges szokásainak megértése, tiszteletben tartása.

Transzferálás: átvitel, áthelyezés. A figyelemnek az a fajta megosztása, amikor figyelmünket át tudjuk helyezni egy adott pillanatra, percre, hogy más információkat befogadjunk.

IX. A tanuláshoz ajánlott irodalomTanulási források

1. Kézikönyvek

Bakos Ferenc (1994): Idegen szavak és kifejezések kézi szótára. Akadémia Kiadó, Bp. Bék Gerzson (2004): Magyar szinonima kéziszótár. Könyvmíves Kvk., Bp.Bölcsességek könyve. (1996) Összeállította, szerkesztette: Kristó Nagy István Gondolat-Winner, Bp.Cambridge Enciklopédia (1997) Szerkesztette: David Crystal. Maecenás, Bp.Földrajzi atlasz (2005) Szerkesztette: Dr. Kiss Éva. Pauz-Westermann, Celldömölk.Hernádi Miklós (2001): Közhelyszótár. Aranyhal Könyvkiadó, Bp.Középiskolai történelmi atlasz (2001) Cartographia Kft., Bp.Magyar Értelmező Kéziszótár (2002) Szerkesztő: Juhász József. Akadémia Kiadó, Bp. Magyar Helyesírási Szótár (1999) Szerkesztők: Deme László - Fábián Pál - Tóth Erika. Akadémia Kiadó, Bp.Magyar Szókincstár (2001) Főszerkesztő: Kiss Gábor. Tinta Könyvkiadó, Bp.Ocskó Gyula (1986): Vetületi ábrázolás. Rajz 2. Műszaki Könyvkiadó, Bp.

O. Nagy Gábor - Ruzsiczky Éva (1995): Magyar Szinonimaszótár. Akadémia Kiadó, Bp.O. Nagy Gábor (1999): Magyar szólások és közmondások. Talentum, Bp.Tótfalusi István (1983): Vademecum. Szokatlan szavak szótára. Móra Könyvkiadó, Bp.Tótfalusi István (2004): Idegenszó-tár idegen szavak értelmező és etimológiai szótára. Bp.

2. Honlapok

http://epa.oszk.hu Elektronikus Periodikahttp://hu.wikipedia.org Wikipedia a szabad lexikonwww.enc.hu Magyar Virtuális Enciklopédiawww.hung-art.hu Képzőművészet Magyarországonwww.irodalmiakademia.hu Digitális Irodalmi Akadémiawww.mek.oszk.hu Magyar Elektronikus Könyvtárwww.neumann-haz.hu Neumann-házwww.oszk.hu Országos Széchényi Könyvtárwww.sulinet.hu Sulinet

X. Irodalom

A tanulás fejlesztése (2003) Szerkesztő: Monostori Anikó. OKI, Bp.Balogh László (2000): Képességfejlesztés és iskolai tanulás: problémák és megoldások. In. Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből. Szerk.: Balogh László és Tóth László. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen.Bölcsességek könyve. (1996) Összeállította, szerkesztette: Kristó Nagy István Gondolat-Winner, Bp.Bloom, Benjamin (1956): A nevelési célok taxonómiája. Bp.Fischer Sándor (1985): Retorika. Kossuth Könyvkiadó, Bp.Fisher, Robert (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni? Műsz. Könyvkiadó, Bp.Fisher, Robert (2002): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Bp.Habók Anita (2004): A tanulás tanulása az értelemgazdag tudás elsajátítása érdekében. Magyar Pedagógia, No. 4. Kagan, Spencer (2004): Kooperatív tanulás. Önkonet, Bp.Kovácsné Sipos Márta (2003): A tanulás fortélyai. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp.Metzig, Werner – Schuster, Martin (2003): Tanuljunk meg tanulni! Medicina, Bp.Montágh Imre (1984): Tiszta beszéd. Múzsák Közművelődési Kiadó, Bp.Montágh Imre (1996): Figyelem vagy fegyelem?! Holnap Kiadó, Bp.Ocskó Gyula (1986): Vetületi ábrázolás. Rajz 2. Műszaki Könyvkiadó, Bp.O. Nagy Gábor (1999): Magyar szólások és közmondások. Talentum, Bp.Oroszlány Péter (2003): Könyv a tanulásról. FPI, Bp.Oroszlány Péter (2004): Tanulásmódszertan. Metodus Tan, Bp.Oroszlány Péter (2004): Tanulásmódszertan. Tanári kézikönyv. Metodus Tan, Bp.Oroszlány Péter (2004): Tanulási szokások. Video. Metodus Tan, Bp.Pedagógiai Lexikon (1997) Főszerkesztők: Báthory Zoltán, Falus Iván. Kereban, Bp.Pólya György (1977): A gondolkodás iskolája. Gondolat Kiadó, Bp.Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp.Rudnianski, Jaroslaw (1974): Hogyan tanuljak? Tankönyvkiadó, Bp.Skinner, F. Burrhus (1973): A tanítás technológiája. Gondolat, Bp.

Szitó Imre (1987): A tanulási stratégiák fejlesztése. ELTE, Bp.Zsolnai József (1979): Beszédművelés kisiskolás korban. Tankönyvkiadó, Bp.Távoktatás (2002) Szerkesztők: Dr. Mészáros Aranka - V. Lévai Katalin. CD - Room,Országos Felsőoktatási Felvételi Iroda, Bp.www.neumann-haz.huwww.tanulásmodszertan.huwww.tanulasistrategiak.hu

© Baló András

Budapest, 2005 - 2007.