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Universidad Autnoma de Quertaro

Facultad de Ciencias Polticas y Sociales

Recepcin y construccin de significado del

mensaje de prevencin de adicciones en nios

de primaria de la colonia Lomas de

Casablanca

TESIS

Que para obtener el ttulo de

LICENCIADA EN SOCIOLOGA

Presenta:

ROSARIO BARBA GONZLEZ

Director de tesis:

MAESTRO GABRIEL ALFONSO CORRAL VELZQUEZ

Quertaro, Qro., noviembre de 2008

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Contenido 1. Presentacin ................................................................................................................................................ 1

2. Introduccin ................................................................................................................................................ 3

2.1. Organizacin de la investigacin ............................................................................................... 7 2.2. Estado de la cuestin ................................................................................................................ 9

3. Apartado terico ....................................................................................................................................... 15

3.1. Construccin del significado.................................................................................................... 16 3.2. Recepcin ............................................................................................................................... 19 3.3. Mensajes ................................................................................................................................ 21

3.3.1. La prevencin................................................................................................................... 24

4. Apartado Metodolgico ............................................................................................................................ 27

4.1. Herramientas y estrategias metodolgicas .............................................................................. 29

5. Contexto .................................................................................................................................................... 37

5.1. Acerca de las drogas .............................................................................................................. 37 5.2. Acerca de Casablanca ............................................................................................................ 41

6. Resultados ................................................................................................................................................. 46

6.1. De condiciones, espacios y actividades para la recepcin ...................................................... 46 6.2. De cmo reciben los mensajes ............................................................................................... 52

6.2.1. Desde las instituciones ..................................................................................................... 53 6.2.2. Desde los medios de comunicacin ................................................................................. 57 6.2.3. Desde su entorno ............................................................................................................. 62

6.3. De la construccin de significados .......................................................................................... 65

7. Conclusiones .............................................................................................................................................. 72

8. Fuentes ...................................................................................................................................................... 82

8.1. Fuentes bibliogrficas ............................................................................................................. 82 8.2. Fuentes electrnicas ............................................................................................................... 83

9. Anexos ....................................................................................................................................................... 86

9.1. Gua de discusin ................................................................................................................... 86 9.2. Operacionalizacin de variables ............................................................................................. 87

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1. Presentacin

La Lic. Mnica Bifarello, hablando de las polticas de prevencin, dijo: [] qu difcil es hacer

prevencin cuando el dato de la realidad me muestra que estoy trabajando con la exclusin! La

exclusin va en contra de la prevencin, porque en realidad la gran obra preventiva sera incluir.

(Bifarello, 1998: 52) Y no solamente se habla de una situacin econmicamente incluyente, sino de

una que d espacio para el desarrollo de todas las reas del ser humano integral. Empiezo haciendo

explcita la parte estructural de la problemtica de las adicciones que, no por desesperanzadora, debe

o puede olvidarse nunca al hablar de prevencin.

Desde que empec a trabajar en la prevencin de adicciones, a mediados de enero de 2007,

he tenido la oportunidad de escuchar una enorme y variada cantidad de percepciones que se tienen al

respecto del consumo de drogas, de la prevencin y promocin que reciben los nios y jvenes con

los que he trabajado, la opinin tambin de los maestros, de padres de familia, de instancias

gubernamentales que se relacionan con el tema y de rehabilitados que quieren difundir informacin

al respecto. Los mensajes no son tan variados como las formas en que los nios y jvenes los

perciben y las incorporan a sus formas de vida. Tan es as que los nios, al trabajar con ellos, relatan

historias de lo que sucede en su colonia algunos con miedo y otros sin la menor preocupacin, hasta

con risa. Lo que visto ha sido la influencia que han tenido los diferentes roles y contextos en los que

se desarrolla el nio, los cuales influencian directamente la forma en que ellos conceptualizan e

interiorizan a las drogas y a la presencia de ellas en sus medios.

Los estudios sobre el fenmeno de las adicciones abarcan todas las reas sociales, desde la

economa hasta la salud, pasando por la comunicacin y, desde luego, la sociologa, adems de las

ciencias de la salud. Algunos parten de la relevancia que tienen las drogas en la religin, otros en la

historia, otros en el desarrollo econmico de los pases y otros ms de los daos a la salud y a la

persona. Estos ltimos han fundamentado el desarrollo de tcnicas y de formas de prevenirlas y a los

fenmenos que giran a su alrededor.

En mi investigacin me propongo apoyar el trabajo sociolgico con experiencias de la

comunicacin y la psicologa social, reconociendo el papel del sujeto y su accin, tambin por

medio de su interaccin, en la construccin de lo colectivo. Ya que lo social aparece hasta que se

construye el mundo de significados, igualmente construidos en el individuo, pero compartidos entre

Presentacin

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ellos. Es claro que cualquier cosa a la que le digamos social est relacionada con el lenguaje y con

la cultura. O sea, lo social no solo se ubica dentro de las personas, ni fuera, sino entre ellas.

Ansiando la utopa de un mundo incluyente, la prevencin se debe pensar desde el sujeto

para que tenga eco y sentido en l, para que tenga resultados. stos solo pueden conseguirse si se

conoce cmo entiende los mensajes de prevencin que le llegan, cules son los que le significan, a

cules escuchan, cules dejan huella en sus construcciones mentales y porqu, qu se necesita para

tener un lugar en su realidad. Si conocemos esto y hacemos llegar mensajes que formen parte del

entendimiento de su mundo la prevencin podr ser efectiva y, con suerte, junto con ella, tambin lo

sern la promocin de la salud y bienestar. Dado que la construccin de significados, tanto la

individual como la colectiva, se hace a partir de experiencias que suceden en un determinado

contexto y que se expresa por medio del lenguaje, es usndolo como podemos descubrirla. Los

nios, por tener tan fresco su proceso de construccin de significados, puesto que lo estn trabajando

todos los das y en todos sus espacios de socializacin, son guas espectaculares en el camino al

entendimiento de la recepcin y significacin de los mensajes.

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2. Introduccin

Mucho es lo que se ha trabajado, desde muchas disciplinas acerca de las adicciones y del fenmeno

de las drogas en general, de sus causas, consecuencias, impactos, etctera. Por otro lado, tambin

encontramos cada vez ms informacin acerca de la recepcin como una fase activa dentro del

proceso de la comunicacin. Pues bien, durante el contacto que tuve con una variedad de audiencias,

precisamente hablando del tema de las drogas, me di cuenta de la informacin que, justamente,

reciben. Entonces fue que me pregunt acerca de qu es lo que les llega, cmo, hay mensajes ms

importantes que otros?, qu es lo que los hace ms impactantes para los receptores?

Para contestar estas preguntas, es necesario, debido a lo que incansablemente ha explicado

Wallerstein, conjugar reas en las que se ha venido separando el conocimiento. Primero, la

sociologa, en conceptos, concepciones y teoras. Pero la utilizo acompaada, muy de cerca, por la

comunicacin. De ella tambin retomo conceptos y concepciones. Me apoyo en ella por tratar al

lenguaje, terreno de confrontacin mental entre el individuo y la realidad social y, ms all, por ser

el lugar en donde todas las confrontaciones individuales se mezclan, complementan, pelean y, en

general, construyen la realidad compartida, de nuevo, objeto de estudio de la sociologa. En tercer

lugar utilizo algo de la psicologa, sobre todo, las tcnicas de recoleccin de informacin, la

discusin en grupo, que permite escuchar esa misma realidad social en boca de sus constructores.

As pues, el presente trabajo es una mezcla de conceptos, teoras y tcnicas de diferentes reas del

conocimiento, lo que permitir enfocar conceptos desde puntos diferentes, a su vez revelando

nuevos datos.

Por qu la recepcin de mensajes? Porque nos permite aprender a comprender la pluralidad

de lenguajes para conocer y entender contextos. A partir de ello, se trata de ir abarcando el

fenmeno con el objetivo de hallar estrategias conjuntas de prevencin. Y es que es en estos

contextos, en las redes sociales y comunitarias que forman en donde se genera el sentido de la vida.

En ese espacio de generacin de sentido es donde se mitifica el consumo de drogas. Y es ese espacio

el que debe educarse si se quiere tener un verdadero impacto sobre la prevencin de adicciones.

Me interesa conocer de qu manera el medio y el contexto en los que los nios reciben los

mensajes actan sobre la forma en que los reciben. Es importante conocer la parte cultural porque

cuando se habla de adicciones, lo primero que hay que tener en cuenta es que se trata de un

fenmeno biopsico-social-cultural, es decir, complejo y multidimensional, por lo que su abordaje

Introduccin

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debe ser transdisciplinar de tal manera que se entiendan, prevengan y rehabiliten de manera integral,

involucrando a las instituciones, a los individuos, a sus grupos y a sus comunidades o sociedades.

Esto quiere decir que en los entornos en donde los nios y jvenes con los que trabajamos se

desarrollan existen percepciones acerca de las drogas y de la prevencin que ellos retoman para

formar sus propias subjetivaciones de la realidad. Esas subjetivaciones las conocemos porque ellos

nos las cuentan en los talleres o en los ejercicios que hacemos con ellos y porque se las tenemos que

preguntar para saber sobre qu bases est cayendo nuestro trabajo preventivo. Por ejemplo tenemos

a los medios, donde se emiten mensajes sangrientos o que exageran la conducta de los consumidores

de drogas, con la idea de que el miedo es una forma de prevencin. Adems de stas campaas

publicitarias que constantemente advierten sobre el mundo de terror al que puede llevar una

adiccin, tambin estn programas dramticos como Mujer: casos de la vida real, del cual muchos

nios han expresado, al trabajar con ellos, haber sacado la mayor parte de la informacin que tienen

de las drogas, y que revela (tanto como explota) problemas y consecuencias extremadamente

dramticas y violentas del consumo de drogas.

Por qu la prevencin de adicciones? Primero porque es un tema que, por ser multifactorial,

por ser un fenmeno con causas y consecuencias sociales, puede mostrar otros tantos. Segundo,

porque para que se logre es necesario conocer el fenmeno en todos los niveles, desde el macro

hasta el del individuo y desde que el individuo sabe de las drogas hasta que se atrapa o muere en

ellas. Existe la necesidad de ver el fenmeno que se quiere evitar desde mucho ngulos. Partiendo de

ese conocimiento, aquel que est interesado en actuar sobre ese fenmeno puede seleccionar un

pedazo y profundizar sobre l, para poder llegar a entenderlo y eso, eventualmente sirva para disear

estrategias cada vez ms.

Los enfoques para tratar de comprender el fenmeno de las drogas son muchos y aumentan

todo el tiempo, para tratarlo desde el punto de vista sociolgico, se deben tomar en cuenta, como

explican estudios revisados, la variedad de construcciones que los individuos y los grupos se hacen

acerca de ellas.

Durante la socializacin primaria mucha informacin puede ser confusa por ser cuando

decidimos qu es lo bueno, lo malo, lo normal y la forma de relacionarnos con el mundo, en

particular con el mundo de las drogas. En la socializacin secundaria se recibe una mucho mayor

Introduccin

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cantidad de mensajes de prevencin y de promocin de las drogas se reciben por medio de la

escuela, de la educacin informal como la que realizo, de nuevos amigos diferentes a lo que

habamos estado acostumbrados dentro de nuestras casas y con diferentes visiones del mundo, de

frecuentar ms el mundo fuera de casa y dems. Es aqu cuando los significantes impuestos toman

un valor importante, sobre todo si se enfrentan dentro de la comprensin del mundo de los nios

porque es posible que interpreten los mensajes de una manera que facilite su entrada al mundo de las

adicciones o que, por lo menos, se pierda la posibilidad de que lo reflexionen y de que formen sus

propios factores de proteccin que, en ltima instancia, son lo nico capaz de protegerlos del dao

que este fenmeno puede traer a la vida de cada uno de los individuos.

En lo que respecta al consumo de sustancias psicotrpicas, se pueden dar las

representaciones positivas del consumo y hasta de la fabricacin de ellas, se puede tomar el rol de

consumidor y a partir de l formar los vnculos sociales, ubicarse dentro de la sociedad y resentirla.

Esto lo he visto cuando los nios, durante las visitas a las escuelas, cuentan, en un tono de

normalidad, de las drogas que los rodean. Adems, lo veo en la presin que son capaces de ejercer

los amigos para probar las drogas o para motivar la curiosidad, por ejemplo, en un saln en el que

empezaron a oler barniz de uas y pensaron que eso era drogarse y lo contaron como un suceso que

los volva reconocidos, como si los que lo hubieran probado fueran los audaces del saln.

Al final, parece que se cumplen las acusaciones que se han hecho contra los medios desde

hace ya mucho tiempo acerca de que desensibilizan y empujan a la creacin de representaciones que

colocan a las drogas en un lugar positivo y, por lo tanto, peligroso. Lo ms amenazante es que la

misma acusacin podra aplicar para todas aquellas vas de informacin, sean familia, amigos,

escuela y todos los dems que puedan existir. Es necesario, entonces, conocer qu mensajes se

distribuyen de qu forma, cmo ser reciben y cmo se perciben para poder llegar a desenmaraarlos

y tratar de que durante la socializacin secundaria se de una prevencin ms efectiva y no ms

confusa.

Por lo anterior, para aproximarme a la forma en que los nios reciben y perciben diferentes

mensajes, aprovechar la visin del libro Educacin para la recepcin. Hacia una lectura crtica de

los medios (Charles y Orozco, 1998). Este trabajo se realiza con un sentido crtico y a partir de la

consideracin de la comunicacin como parte fundamental de la cultura y de la teora de la

Construccin Social de la Realidad, base terica tambin del estudio de caso que me propongo

Introduccin

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hacer. El objetivo del libro es generar en el receptor una actitud crtica, reflexiva, independiente y

creativa que le permita reasumir su papel dinmico en el proceso de la comunicacin, as como

tomar una distancia ptima ante ellos y sus mensajes (Charles y Orozco, 1998: 22). A pesar de

estar centrado en el medio de la televisin, el estudio que hacen de la recepcin, del mensaje y de la

percepcin puede utilizarse fcilmente al hablar de otros medios de comunicacin, no

necesariamente masivos. Por otro lado, aunque el objetivo del libro sea crear una actitud crtica la

forma por la que se propone invitar al receptor es por medio de un anlisis profundo de la forma en

que se da el proceso de recepcin, por lo que este ser uno de los libros bsicos en mi trabajo.

Se puede y debe aprovechar el enfoque de la comunicacin desde la cultura para lograr uno

de los imperativos en la prevencin de adicciones: conocer muy bien a las comunidades en donde se

acta para poder comunicarse con ellas y para poder reorganizar recursos y capacidades, tanto los

propios de las comunidades como los externos de la promocin porque se acta de manera

incluyente.

As pues, se tiene que tener claro que la investigacin que presento tiene dos ejes de anlisis:

uno que indaga en el contexto social en el que viven los nios que reciben el mensaje de prevencin

de adicciones mientras que el otro, avanza sobre el conocimiento de la recepcin que los nios de

este particular contexto social tienen del mensaje. Esto se debe, como dice Ibarra Lpez, a que los

procesos de socializacin, en donde se construyen los significados, tienen lugar en los contextos de

interaccin social (Ibarra, 2003: 90). Por consiguiente, adems de conocer y hablar acerca del medio

en el que los nios se desarrollan, esta investigacin tiene que responder a dos preguntas:

1. Cmo acta el medio en el que los nios de 4, 5 y 6 de la Primaria Hroes de

Chapultepec de Lomas de Casablanca viven, sobre la forma en que reciben la informacin

que busca alejarlos del consumo de drogas?

2. Cul es la influencia que tiene el medio por el que los nios de 4, 5 y 6 de la Primaria

Hroes de Chapultepec de Lomas de Casablanca reciben la informacin que busca

alejarlos del consumo de drogas en la forma en la que la reciben?

Entonces, los objetivos de esta investigacin, adems de conocer el contexto en el que se da

la recepcin de los mensajes de prevencin, son, igualmente, dos:

Introduccin

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1. Descubrir la forma en que el entorno en el que viven los nios de 4, 5 y 6 de la Primaria

Hroes de Chapultepec de Lomas de Casablanca acta sobre la forma en que reciben la

informacin que busca alejarlos del consumo de drogas.

2. Descubrir la influencia que tiene el medio por el que los nios de 4, 5 y 6 de la Primaria

Hroes de Chapultepec de Lomas de Casablanca obtienen la informacin que busca

alejarlos del consumo de drogas sobre la forma en la que la reciben.

2.1. Organizacin de la investigacin

Para cumplir con los objetivos propuestos, el presente trabajo consta de seis apartados principales,

despus de esta introduccin y de la presentacin en donde relato el camino que me trajo a este tema

y esta forma de investigar. Su organizacin es resultado del desarrollo del trabajo, en un principio,

se dibuj estructurada estrictamente como un proyecto de investigacin, pero al ir avanzando en lo

que me result parecer una visin novedosa, por el mtodo y el punto desde donde observo la

prevencin, me pareci necesario introducir partes ms especficas para poder apreciar toda la

informacin que los nios aportaron. As pues, expongo este acomodo esperando que sirva para

sacar el mayor provecho que se pueda de las valiosas voces de los nios.

El tercer apartado, despus de la presentacin y la introduccin, el estado de la cuestin

describe algunos de los incontables y variados puntos de vista que otros autores tienen acerca del

fenmeno. En este apartado no hablo sobre mi posicin ni solamente desde la sociolgica, aunque

esta investigacin se haya realizado dentro de esta disciplina, sino que trat de buscar diferentes

posiciones de otras ciencias sociales porque estoy convencida de que es un fenmeno que solamente

se puede tratar de forma interdisciplinaria.

En el siguiente, el apartado terico, refiero el marco terico. Es aqu en donde me apoyo en

muchos otros estudios para describir qu es lo que entiendo por construccin del significado,

mensaje y prevencin, conceptos clave en mi trabajo de investigacin.

En la quinta parte describo, el apartado metodolgico, trata, precisamente, acerca de los

pasos que sigui mi trabajo, la metodologa, de la tcnica y de la estrategia que propuse seguir para

descubrir qu mensajes y cmo es que estos cuarenta y ocho nios lo reciben. Es en este espacio en

donde doy una solucin tentativa al problema de investigacin al que me enfrento.

Introduccin

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El sexta captulo relata, aproximadamente, de nuevo por la vastedad y la complejidad del

fenmeno, lo que ocurre con las drogas desde daos que ocasionan a diferentes partes de la vida del

mundo, de Mxico, del Estado y de la ciudad de Quertaro, basada en estadsticas y datos de la

Organizacin Mundial de la Salud, de la Encuesta Nacional de Adicciones y de otro estudio de esta

misma Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ), de la Facultad de Psicologa acerca de los

patrones de consumo en la cuidad. Posteriormente, en un segundo apartado dentro del mismo

captulo de los contextos, me refiero al de la colonia Casablanca a partir de datos del Instituto

Nacional de Estadstica, Geografa e Informtico por su base de datos Scince por colonias de 2000.

La sptima seccin es acerca de lo revelado por los nios en los tres grupos de discusin,

dividido, para su descripcin y anlisis, en tres partes: la primera sobre lo que hacen, sus hbitos y

su forma de vida, el contexto, dentro del individuo, en donde se da el proceso de recepcin del

mensaje; el segundo, dividido a su vez en tres partes describe las fuentes y la informacin que llega

de cada una, de las instituciones, de los medios de comunicacin masivos y del entorno en el que

viven; y termina hablando de las construcciones de significados que elaboran sobre las drogas.

Finalmente, en el octavo y ltimo ttulo de la investigacin condenso la informacin terica

con la obtenida para contestar mis preguntas, contrastar mi hiptesis y revelar algunas conclusiones

que se pueden obtener desde la sociologa, sin dejar de recordar la importancia del anlisis desde

todas las dems disciplinas, tanto de las ciencias sociales como de todas las dems materias y no

hablando del inmenso fenmeno de las adicciones, sino tan solo para entender cabalmente lo

ocurrido en esos grupos de discusin.

Como anexos incluyo la gua de la discusin y la el tratamiento de las variables para el

anlisis de la informacin obtenida porque as como a m me ayudaron para guiar la discusin y,

despus, creo que traen claridad sobre mis construcciones acerca de lo que quise hacer en esta

investigacin.

Con este trabajo busco conocer el contexto dentro del que los nios de una colonia urbana de

la ciudad de Quertaro construyen el significado de la variedad de mensajes de prevencin de

adicciones que llegan a ellos por medios y formas diferentes. Se trata de conocer la influencia que

tienen todos los medios por los que les llegan en la apreciacin que ellos van construyendo pero,

tambin, la influencia que tienen otros actores que estn involucrados en sus vidas como su familia,

Introduccin

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la cultura del lugar, la educacin que reciben, ya sea formal o no, sus amigos, y otros que ellos

consideren que participan en la construccin de significados.

Un estudio del contexto en el que construyen su concepcin de los mensajes de prevencin

primaria permite saber si existe un acercamiento y una comprensin del mensaje, si existe un inters

o no, si ste genera curiosidad, miedo o ganas de distanciarse, en este caso, de las adicciones. El

inters de un estudio a partir de lo que los nios habla recae en que ellos describen la percepcin que

tienen de su entorno y, despus, del mensaje de prevencin que llega. Se trata de que ellos relaten su

relacin con el entorno, como lo perciben y como lo viven de forma cotidiana. Finalmente, el

objetivo es conocer el impacto que los mensajes de prevencin tienen en la construccin de su

realidad frente a las adicciones y, de su contexto, qu incide en ese impacto, qu elementos de la

vida cotidiana del nio son lo que lo hace efectivo o inefectivo o, siquiera, existente dentro la

construccin de su realidad.

2.2. Estado de la cuestin

Para entender la relacin del entorno de la persona con su consumo, se han realizado dos estudios

que tocan la cultura y el contexto del individuo. Uno se encuentra en el mdulo socio comunitario

del libro Los agentes sociales ante las drogas (Mrquez y Arana, 1997) que estudia a las adicciones

a partir del rechazo al discurso oficial y a la prevencin que omite la mentalidad colectiva de las

drogas. O sea, estudia la penetracin aeja que las drogas tienen dentro de la cultura en todo el

mundo y, de ah, la dificultad del xito de los programas de prevencin.

El objetivo de estos enfoques es entender cmo se da el fenmeno y, finalmente, hacer

propuestas de prevencin que funcionen mejor de lo que lo han hecho hasta hoy todos los programas

y las polticas que buscan eliminar lo que se ha descrito como epidemia. Porque, ms all de la

visin que se tienen de drogadicto-delincuente y drogadicto-enfermo, se pueden encontrar las

construcciones sociales de la realidad que permiten, alientan o abaten el consumo de drogas, pero

tambin su articulacin en los distintos contextos sociales y culturales que definen las ideologas y

prcticas dominante.

Por su parte, Teresa Almada, dentro de la compilacin de Mrquez y Arana (1997), ha

estudiado la dinmica de la construccin de la frmacodependencia partiendo de que slo se le

puede comprender enmarcndola en su contexto sociocultural ya que slo a profundidad se pueden

Introduccin

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cubrir los dficits a los que las drogas responden. Para ejemplificar, utiliza el caso de los barrios

perifricos de Ciudad Jurez desde los mundos de vida de Habermas. En los mundos de vida de esos

barrios, la droga es un elemento que le da sentido a la cotidianeidad y a la construccin de identidad

no solo de los drogadictos, sino de todas las estructuras que se definen a partir de sus acciones en

relacin con las drogas.

En cuanto a las investigaciones empricas que se han realizado acerca de la prevencin de

adicciones, los cuales incluyen, por lo general al consumo y al tema ms amplio de las drogas,

encontramos el libro, Prevencin, reduccin del dao y cura de las frmacodependencias,

publicacin realizada desde 1994, con aportes desde 1988, hasta 1997 acerca de la relacin entre la

prevencin primaria y la rehabilitacin. El estudio parte de que la prevencin dependa terica,

metodolgica y tcnicamente de la rehabilitacin y expresa: como si lo normal fuera una variante

de lo patolgico y no al revs (Milanese, 1999: 16). El objetivo final del estudio era transformar la

forma en que se trabajaba la prevencin porque antes se actuaba a partir de la idea de que todos

somos frmacodependientes en potencia, lo que hacia que la prevencin sirviera ms como

invitacin, especialmente las campaas en medios de comunicacin masivos.

La hiptesis inicial del proyecto de investigacin y accin sugera que:

es posible, por un lado, intervenir en las realidades de los barrios y de las colonias populares,

para favorecer la reorganizacin de sus recursos humanos, culturales, etctera, con el fin de

incrementar sus competencias en materia de prevencin y, por otro lado, que es posible, a partir

de estas competencias, dar vida a iniciativas especficas de soporte para la realizacin de

tratamientos de situaciones de dependencia de sustancias psicoactivas en la comunidad real

misma, sin necesidad de desarraigar a la persona de su familia, o a la familia de su territorio de

vida (Milanese, 1999: 22).

La finalidad de aquella investigacin era la de producir estrategias de construccin de

seguridad para todos en el interior de la comunidad, para los frmacodependientes, para los

pandilleros, las familias, los nios, las mujeres, los ancianos, enfermos de SIDA, etctera

(Milanese, 1999: 18) se trat, hasta 1996 de cambiar el modelo de intervencin en su conjunto,

incrementando el nivel de complejidad en las estrategias y en las acciones y crear un tratamiento que

reintroduzca la calidad en las relaciones en los espacios de abstinencia para que las relaciones con

las sustancias no sean las nicas de calidad.

Introduccin

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De estos estudios y, sobre todo, de los cuatro protocolos propuestos como centrales en las

investigaciones, se desprenden ms correcciones a la forma en que las drogas son vistas y

enfrentadas desde la prevencin hasta la rehabilitacin.

Otro estudio de este tipo se encuentra en el libro Prevencin, reduccin del dao y cura de

las farmacodependencias (Morales, 1999) que antes mencion y que se enfrenta al problema de las

drogas como una cuestin de promocin y gestin de la seguridad y de la salud de todos los

ciudadanos, sean o no drogadictos y lo hace a partir de la idea de comprender el fenmeno de la

drogadiccin, desde la psicologa por verlo relacionado con la bsqueda de satisfactores que

sustituyan alguna necesidad emocional, intelectual, fsica, espiritual o social. Y se limita a dar lneas

de accin, en ese tenor, a los que se dedican a la prevencin, sin precisar alguna metodologa

emprica.

Desde la antropologa, se ha buscado conocer el consumo de bebidas fermentadas que se

ingeran entre los grupos indgenas precolombinos. De igual manera se trata, en la actualidad, las

bebidas tradicionalmente indgenas y los impactos que el alcoholismo tienen en esas comunidades,

ya que, por ejemplo, la cirrosis es ms comn en los estados con ms poblacin indgena.

El estudio cuantitativo ms importante que se realiza en Mxico es la Encuesta Nacional de

la Juventud (IMJ, 2002), que incluye la relacin de los jvenes con las drogas y las adicciones, y las

Encuestas de Consumo de Drogas que se han realizado a estudiantes en el Distrito Federal

ininterrumpidamente y desde hace una dcada para conocer los cambios y las tendencias que se

producen por parte de la poblacin estudiantil del Distrito Federal en el consumo de estupefacientes.

En Espaa, en un estudio tipo encuesta se estudi la relacin entre el juego y la adiccin en

los pacientes alcohlicos del Servicio de Salud Mental de Puente de Vallecas (Madrid) entre 1997 y

2003 Relacin entre juego patolgico y tipo de alcoholismo (Snchez, 2000). En l, se trat de 547

pacientes diagnosticados con el sndrome de dependencia etlica" y "abuso de alcohol", de entre los

cuales se encontraron 86 pacientes que cumplan criterios de juego patolgico. Se concluy que los

alcohlicos afectados de juego patolgico tienen una mayor probabilidad de ser bebedores enfermos

psquicos, enfermedad en la que una de sus caractersticas es la compulsin.

Otro factor de riesgo psicolgico y por lo tanto individual que ms se ha estudiado y

trabajado desde la prevencin es el de la autoestima. En Venezuela, por ejemplo, la investigacin,

Introduccin

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Autoestima del adolescente y riesgo de consumo de alcohol (Navarro y Pontillo, s/f), de tipo

descriptivo-correlacional se realiz con un universo de 2,790 estudiantes de la tercera etapa de

Escuela Bsica y Media Diversificada de varios distritos escolares Se encontr que el grupo

estudiado tiene un nivel de autoestima alto, 77% del total est ubicado en este nivel. Sin embargo,

los aspectos emocionales (44,6%), familiares (44,3%), educativos (63,4%), socioculturales (72,2%)

y de relaciones con amigos (49,9%), son los ms vulnerables, pues presentan los porcentajes ya

sealados con ndice de severidad mayor de 30%, lo que ubica a esta parte de la muestra en la

categora de alto riesgo. Al analizar el ndice de severidad global se encontr que 22,9% de los

adolescentes encuestados tiene un riesgo por encima de 30% de consumir alcohol.

A partir de la perspectiva del individuo se ha visto que el consumidor daa profundamente su

salud, tanto fsica como mental, sus actividades y sus relaciones, adems, esta arriesgndose a los

problemas de ilegalidad de muchas de las sustancias y a los castigos que impone la ley como multas

y tiempo en prisin, lo que genera vergenza y hasta obstculos en los planes de vida debido a los

antecedentes penales y a posibles daos cerebrales. Finalmente pueden crearse crculos viciosos que

inducirn al individuo a ms consumo y ms problemas.

En la perspectiva socioeconmica se pueden trabajar una variedad enorme de aspectos. El

libro Los agentes sociales ante las drogas (Mrquez y Arana, 1997) en esta parte investiga el

mercado de las drogas ilegales y la eficacia o, ms bien, la ineficacia de la prohibicin pero, adems,

se hace un acercamiento a la forma en que se promueve el consumo de las drogas legales debido a

su importancia econmica mientras que se crean, sin parar, programas y advertencias preventivas de

todo tipo. Por ello, es natural que la preferencia de consumo en el Estado se mantenga en las legales,

siendo el alcohol antes que el tabaco, comn para los pases en vas de desarrollo. Esto se ve en que

40% de los adolescentes han probado el alcohol, mientras que solo 30% ha probado un cigarro. Pero

lo que preocupa a las encuestas de adicciones es que 12.7% de los jvenes abusan del alcohol, esto

es, toman ms de cinco copas en una ocasin, por lo menos una vez al mes.

De la ciudad de Quertaro, en particular, encontramos un libro realizado por la Facultad de

Psicologa de esta universidad. Es, precisamente, El estudio sobre el problema de las adicciones en

Quertaro (Carrillo, 1990) que se hizo utilizando una encuesta a 2000 estudiantes de la ciudad de

Quertaro y una entrevista para recopilar el testimonio de consumidores, personas relacionadas con

ellos y no consumidores y analizarlo con un mtodo hermenutico y comparativo. De la encuesta el

Introduccin

13

estudio extrajo una zonificacin en cuando a prevalencia y factores de riesgo y de los testimonios se

extrajo la forma de representacin del consumo, la reconstruccin que hacen los individuos del acto

de consumo, la relacin con la soledad y con la concepcin que los otros hacen de los consumidores

y de las drogas, los vnculos tambin con la educacin e informacin.

En la publicacin del Instituto Mexicano de la Juventud, Elementos bsicos para promotores

juveniles sobre prevencin de adicciones (Garca y Ponce de Len, 2000), habla de la importancia

de replantearse algunos conceptos para poder disear programas y mensajes de prevencin ms

efectivos. Aclara que una propuesta integral debe considerar la diversidad y formas simblicas de

las culturas y comportamientos, en particular, de los jvenes, aunque no son los nicos que son de

esa manera.

Precisamente al respecto de la diversidad en las relaciones con el consumo y los

consumidores, encontramos un estudio cubano descriptivo, directo y transversal de 910 hombres de

quince aos o ms perteneciente a cuatro consultorios mdicos de la Habana Vieja con el nombre de

Conocimientos y actitudes de la poblacin acerca del alcohol y el alcoholismo (Sandoval, Lanigan y

Gutirrez, 1999). Se clasific a los sujetos en tres categoras: no alcohlicos, consumidores de riesgo

y alcohlicos y se les cuestin acerca de las consideraciones sobre el riesgo personal de convertirse

en alcohlico, de los mitos populares del alcohol, las actitudes de tolerancia hacia la embriaguez. Se

concluy que hay bajos nivel de informacin sobre algunos efectos nocivos del consumo excesivo e

irresponsable de alcohol y que existen diversos mitos que requieren un adecuado abordaje educativo,

vlido para toda la poblacin sin importar sus pautas de consumo.

Acerca de la recepcin encontramos tres estudios realizados en el Instituto Tecnolgico y de

Estudios Superiores de Occidente (ITESO) acerca de la relacin de las drogas y la comunicacin.

Primero se encuentra Comunicacin y drogas. Qu decir y cmo (Llanes, 1982), texto que concluye

que es casi imposible realizar una campaa de prevencin del abuso de drogas por los medios

colectivos de comunicacin sin arriesgarse a causar un efecto contraproducente en el auditorio. Lo

mejor, dice, es efectuar una campaa de informacin de servicio pblico, incluyendo informacin

sobre las instituciones a las que recurrir al enfrentarse con este problema, sin incluir mensajes

directamente alusivos a las drogas. En la misma lnea de este texto se encuentra un artculo de

Francisco Javier Fernndez, El tratamiento informativo de las drogas, en donde el autor analiza el

tratamiento que la prensa da a las drogas y se lamenta por la falta de tica de su postura porque,

Introduccin

14

primero, a pesar de que aparece recurrentemente, el tema es tratado con palabras imprecisas que, en

vez de informar, como es responsabilidad de los medios masivos de comunicacin, inyecta a su

pblico informacin fragmentada que no favorece el desarrollo de un marco de conocimiento

adecuado para el receptor (Fernndez, 1999).

En segundo lugar encontramos la tesis Construcciones sociales de los y las adolescentes,

sobre los efectos de los mensajes preventivos del consumo de drogas ilegales transmitidos a travs

de la televisin. Estudio de caso en dos colonias de estrato socioeconmico bajo de Guadalajara

(Ruiz, 2004), que, como su ttulo indica, intenta, desde un punto de vista comunicacional, acercarse

a las construcciones que hacen los adolescentes de dos colonias de estrato bajo de Guadalajara, que

presenta un alto consumo de drogas ilegales, sobre los mensajes que las campaas preventivas

difunden. Con una visin construccionista, busca comprender qu otros mensajes y situaciones

propias del contexto participan en la explicacin que hacen de dichos mensajes.

Finalmente, cito la publicacin Relaciones entre medios colectivos e interpersonales de

comunicacin y algunos aspectos de la frmacodependencia en una poblacin de alumnos de

enseanza media en el Distrito Federal (Rota y Daz, 1974) que presenta una descripcin del marco

terico, la metodologa y algunos datos de una investigacin realizada para determinar de qu

manera afectan los medios de comunicacin colectiva e interpersonal (o sea, medios masivos,

canciones populares, padres, hermanos, otros familiares, amigos de la escuela y amigos de fuera de

la escuela) la formacin de conocimientos, actitudes y formas de conducta hacia diversas drogas

(bebidas alcohlicas, mariguana, inhalantes, barbitricos, anfetaminas y alucingenos).

Dentro del tema de la recepcin, con un fenmeno similar al de las drogas en cuanto a la

oferta de mensajes por sus emisores y por la oferta del mensaje, la violencia, encontramos tica,

violencia y televisin (2008) de la Universidad Anahuac. Se trata de un ejemplo en cuanto a la forma

de abordaje, ya que considera la relacin entre la creciente violencia en el mundo real y en el

mundo televisivo. En cuatro partes presenta, primero, cuantitativamente la cantidad de violencia

expuesta por la televisin para, despus, ofrece propuestas tericas para el estudio de la recepcin.

En tercer lugar analiza la relacin entre la institucin familia y la televisin y, finalmente, enumera

propuestas sobre la educacin de la recepcin. Con una atenta observacin a las tendencias

moralizantes del texto, se pueden aprovechar las propuestas tericas y, sobre todo, el anlisis de un

fenmeno social utilizando conceptos del estudio de la comunicacin.

15

3. Apartado terico

La construccin que hacen los nios, tanto del fenmeno como de su prevencin, depende, tal como

lo dice la Teora de la Construccin Social de la Realidad de Berger y Luckmann de los momentos

en que los individuos interpretan e internalizan las concepciones de los mundos que los rodean

tienen sobre las adicciones y la prevencin. Su aqu y ahora determinan la realidad de su

interpretacin, pero tambin estn presentes los elementos distantes que la realidad cotidiana es

capaz de abarcar. En las definiciones que los nios construyen se encuentran integrados elementos

de su pasado: de su educacin, de su socializacin primaria y secundaria; pero tambin de su futuro:

de lo que ellos quieren y desean, de lo que ellos imaginan y anhelan. Son la expresin de la

intersubjetividad y ya que cada individuo vive su realidad cotidiana de forma muy subjetiva,

jerarquiza diferente su concepto, cada grupo lo hace igualmente distinto y encontramos diferencias

importantes.

Actualmente, se propone un modelo sociocultural que considera que el fenmeno de las

drogas est construido a partir de la inextricable relacin entre el individuo, la sustancia y el

contexto, por lo que las variables determinantes (a las que la prevencin tiene acceso) sern las de

tipo sociocultural, puesto que son las que condicionan la construccin del sujeto, las expectativas

acerca del significado de sus actos, las prestaciones materiales de los productos, las vas en que estos

se obtiene, las formas en que se ingieren, las tcnicas de uso, las dosis y muchos otros elementos del

consumo de drogas aqu y ahora.

El se ha construido de tal manera que en su interior se articulan

una serie de imgenes culturales y estereotipos que nos remiten a aspectos centrales de nuestra

existencia, a ciertos temores ancestrales relacionados con nuestra misma constitucin social y

natural, con las dificultades de amaestrar nuestra base emocional, de acabar de comprendernos, o

de aceptar nuestra situacin en un mundo en continua transformacin, etc. De hecho, si dicha

construccin social consigui el xito popular, basndose, sobre todo en el modelo jurdico-

represivo articulado al medicalista, lo que le permiti afianzarse hasta convertirse en el modelo

de percepcin y de gestin dominante del tema que conocemos hoy en da, no fue slo porque

supo integrar la confluencia de varios y ms o menos poderosos intereses en la elaboracin del

modelo, sino tambin porque supo manipular los flujos de informacin de tal manera que le

permiti tocar la de amplios sectores de la poblacin. (Romani, en

Mrquez y Arana, 1997: 63)

Es importante la informacin preventiva que se recibe durante la socializacin porque es la

que ms slidamente permanece en la conciencia y es cuando se adquieren los roles a partir de las

Apartado terico

16

representaciones aprendidas y, sobre todo, verbalizada y compartida con los dems por medio del

lenguaje.

Romani explica que hay dos factores, uno biocultural y otro socioeconmico que ha

producido no slo el consumo de drogas, sino la dependencia ante ellas, la adiccin. Primero, dice

que el ser humano es dependiente por naturaleza, principalmente al ambiente sociocultural, por lo

que, para la prevencin es necesario canalizar este impulso a alternativas ms positivas. Pero

tambin llama a considerar el factor econmico por medio del que hoy se satisfacen gran parte de las

necesidades, incluyendo la de dependencia, por lo que es necesario analizar los posibles efectos

perversos que pueden tener los mensajes moralistas por la disociacin y contradiccin anmica a la

que pueden contribuir. (cfr. Romani, en Mrquez y Arana, 1997)

Para comprender la forma en que los nios reciben el mensaje de prevencin y el medio por

el que lo reciben me basar en la teora de la construccin social de la realidad de Luckmann y

Berger, que se ocupa, precisamente, de la relacin entre el pensamiento humano y el contexto social

en el que se origina. Estos autores hablan de que la vida social del hombre es una construccin

objetiva, pero hecha a partir de significados subjetivos en un proceso dialctico pues a los

individuos los determina su espacio tanto como ellos determinan su espacio, y la forma de ser

humano y la forma de ser social estn entrelazadas.

3.1. Construccin del significado

Durante mucho tiempo se trato la recepcin como un proceso lineal simple en el que el solamente

participaban el emisor, el receptor y el medio. Hoy se trabaja con una postura en donde se ve a la

recepcin como un proceso inscrito en un contexto que le da sentido al mensaje que se recibe a

partir de las experiencias subjetivas y objetivas, a partir de las instituciones que rodean, tanto al

emisor como al receptor, a partir del universo simblico del individuo y su grupo y en general a

partir de la conciencia que el receptor tenga del mundo.

La nueva concepcin del receptor como sujeto activo solo se pudo tener a partir de la

sociologa que entiende al lenguaje como una de las grandes construcciones objetivas integradas a la

vida cotidiana, como en La Construccin Social de la Realidad de Berger y Luckmann, en donde se

explica que los seres humanos, al ser capaces de acostumbrarse a muchas situaciones, las

institucionalizan y cuando existe un acuerdo acerca de la utilidad de esas instituciones, stas

Apartado terico

17

comienzan a formar parte del mundo objetivo, para las generaciones para quienes se presentan como

algo que exista antes que ellos y que tuvieron que entender y familiarizar, sobre todo por medio del

lenguaje, para volverlo parte de su vida cotidiana y seguirlo transmitiendo. La objetividad del

mundo institucional, por masiva que pueda parecerle al individuo, es una objetividad de produccin

y construccin humanas (cfr. Berger y Luckmann, 1968: 81-83). Es decir que los actores nacen de la

vida institucionalizada y le dan existencia. Las instituciones, aunque se perciben tan distantes de los

individuos una vez que pertenecen al mundo objetivo, son procesos que estn en constante

formacin y construccin y que estn integrados con la vida cotidiana por medio del sentido que

proporciona el universo simblico, marco en el cual se miden y viven las acciones y que,

precisamente, se trabaja en la comunicacin entre personas y entre generaciones.

Por instituciones se refieren no a edificios fsicos o a agrupaciones establecidas, sino a ideas

que dan estructura a la vida cotidiana y a su comprensin, y que son slidas porque se perciben

como parte del mundo objetivo cuando se conocen durante el proceso de socializacin, momento en

que la generacin anterior transmite su propia percepcin al tiempo que la re-conoce y endurece la

objetividad con la que la percibe. As, en la conciencia de las dos generaciones el mundo se vuelve

ms real, ms firme, ms general, ms tradicional y, por lo tanto, ms difcil de cambiarlo.

Los autores describen que durante la socializacin secundaria, se da el proceso que presenta

al individuo ya socializado nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es cuando se

internalizan submundos institucionales diferentes a donde se dio su socializacin primaria por

medio, no de emociones, sino de comunicacin. As, mi investigacin se interesa por esos dos

momentos puesto que el contexto social dentro del que se reciben los mensajes incluye a la familia

tanto como a la escuela, a los medios de comunicacin y a otras fuentes. En sntesis, la recepcin no

es simplemente un reflejo del mensaje recibido, sino que est mediado por el contexto social en el

que se vive el individuo y por su propia estructura cognitiva.

Durante la socializacin, proceso que nunca termina, se transmite el conocimiento del orden

institucional compuesto por lo que todos saben y han sabido acerca del mundo social, un conjunto

de mximas, moralejas, granitos de sabidura proverbial, valores y creencias, mitos, etctera, que

componen un cuerpo de conocimiento de receta transmitido, o sea, un conocimiento que da las

reglas de comportamiento institucionalmente aprobadas y que normalmente no se piensan

demasiado. Ese conocimiento que se halla en el corazn de la dialctica fundamental de la sociedad

Apartado terico

18

y se internaliza de nuevo como verdad objetivamente vlida en el curso de la socializacin, es la

dinmica motivadora del comportamiento institucionalizado, define las reas institucionalizadas del

comportamiento y designa todas las situaciones que en ellas caben. Define y construye roles y

controla y prev todos esos comportamientos. S pues, como deca al principio de esta seccin, el

conocimiento institucionalizado mediatiza la internalizacin de la conciencia individual de las

estructuras objetivadas del mundo social, o sea que proporciona la armazn dentro de la cual todo lo

que an no se conoce llegar conocerse en el futuro. En resumen, la socializacin es la

internalizacin de los valores y de las pautas de conducta de la sociedad, en la cual vive y se

desarrolla el individuo (Hidalgo, en Rebeil y Gmez, 2008: 67)

Las variaciones de las concepciones, en este caso, de las drogas, se pueden deber a los

contextos porque, son conceptos que se pueden aprender en el contexto familiar y que se

comprenden en el contacto con todo el entorno. En virtud de lo anterior, la diferencia entre unas y

otras realidades puede entenderse en relacin con las diferencias que existen entre los espacios

donde se han desarrollando los individuos. Tambin se deben a los contactos cara a cara que vive

todo individuo en su vida cotidiana, los que la constituyen y le van dando forma en las permanentes

interacciones. Y es que el mundo, como dice Schutz en La construccin significativa del mundo

social, depende de la propia experiencia como juez de lo observado y las tipificaciones que hacemos

de lo dems. Si bien las tipificaciones se pueden mantener a travs de mucho tiempo y

situaciones, hay flexibilidad en las percepciones e interpretaciones al intercambiar vivencias.

Y es que la conciencia y la comprensin que tiene las personas del mundo depende de la

forma en que se exponen a l, de cmo lo perciben, de cmo y qu recuerdan de l. Esa exposicin

de las personas a su medio social est guiada por mltiples factores, como su cultura, educacin y

capacidad de acceso. Los mensajes se reciben a travs de la interaccin y despus, intervienen en la

misma interaccin para dar significado a las cosas y para que, a su vez, este significado impacte en

el comportamiento. As, la forma en que se experimenta y significa la realidad es una construccin

social y continua. Los medios, la familia, la escuela y las dems organizaciones en el proceso de

socializacin ofrecen significados emitidos por representaciones mediatizadas en forma de valores,

actitudes, formas de pensar y de creer, por lo que todos estos significantes se convierten en agentes

generadores del contenido de la construccin de la realidad.

Apartado terico

19

3.2. Recepcin

El estudio crtico sobre el proceso en el que la informacin se recibe, explican Charles y Orozco

(1998) acerca de la educacin para la recepcin, rebasa la concepcin del mismo como uno

condicionado a una causalidad lineal, donde el receptor es un polo frgil y pasivo dentro del ciclo

comunicativo y lo considera como un proceso mltiple donde entran en juego una variacin de

mediaciones determinadas por las relaciones sociales en las que esta inserto el sujeto por su posicin

social, cultural e histrica. Se entiende que el individuo y el mundo estn en un proceso permanente

de socializacin y, por lo tanto, en un proceso igualmente permanente de construccin de la realidad

simblica y del conocimiento, se entiende que no existen relaciones directas en el proceso en que se

da la comunicacin, sino que son relaciones intervenidas por el mundo de lo cotidiano

Son muchos los aportes tericos sealan que ya no puede ser pertinente realizar esos estudios

lineales al tiempo que indican la necesidad de construir un anlisis integral de la comunicacin, vista

como un conjunto de procesos sociales y simblicos de apropiacin, recreacin y resignificacin de

lo que se produce. En ella, se considera a la recepcin como un proceso activo de construccin de

significados. En esta visin, se toma al individuo como centro de su propia experiencia cotidiana y,

desde l, de observan las mltiples formas por las que hace y deshace vnculos sociales.

Al estudiar al nio como receptor se deben considerar dos reas: primero, el proceso de

aprendizaje por el que est atravesando y a todas aquellas instituciones que educan al nio en una

serie de valores desde diversas perspectivas y con diversas estrategias porque ninguna tiene el poder

absoluto, sino que todas ellas influyen en su formacin. En los estudios ms recientes sobre la

televisin y los nios, Charles y Orozco (1998), encontraron que los ltimos realizan tres esfuerzos

cognoscitivos: atencin-percepcin, asimilacin-comprensin y apropiacin-significacin. Los tres

suponen un aprendizaje y, por lo tanto, implican una actividad mental. La actividad del nio

receptor, como la de todos los receptores, trasciende el momento de estar frente a la pantalla sino

que la construccin de significaciones a partir de los mensajes se extienden a otras situaciones de la

vida del nio, al llevar ste sus apropiaciones preliminares a instancias y momentos de su

cotidianeidad, intercambindolas e interiorizndolas. En todas estas situaciones y antes diferentes

agentes sociales, el nio trae, intercambia, produce y reproduce distintas significaciones. (Charles y

Orozco, 1998: 36)

Apartado terico

20

En lo que se refiere al proceso cognitivo del nio, sobretodo en Estados Unidos se han

llevado a cabo diversos estudios sobre la recepcin de mensajes por medios masivos de

comunicacin y su efecto en el comportamiento del nio. Ms especficamente estos estudios se han

concentrado en los sistemas de censura y la violencia. Si bien siempre hay que tener en cuenta las

contraposiciones que estos estudios pueden tener, como la perspectiva moralizante desde la que son

creados, es posible aprovecharlos.

Uno de los principales estudiosos de los nios y la violencia en medios de comunicacin

masiva es Donald Roberts, director del Instituto de Investigaciones de la Comunicacin de la

Universidad de Stanford y creador de uno de los sistemas de censura de videojuegos que se utilizan

en ese pas. En sus estudios, Roberts ha encontrado que existe una disminucin de la oferta de

programas para nios, mientras que se ha estado dando un aumento en el tiempo que los nios pasan

viendo la televisin y del tiempo que sta pasa prendida. Pero uno de los descubrimientos que ms

se retoma por asociaciones de padres en Mxico y en Estados Unidos, es el hecho de que encontr

una relacin causal entre la recepcin de programacin con contenidos de violencia y un

comportamiento violento en nios. En Mxico, Roberto Snchez Mejorada, Director de

Comunicacin y Desarrollo Institucional de la Universidad Anahuac, en el libro Toma el

Control! plantea que los nios y los adolescentes son audiencias influenciables y vulnerables a los

medios de comunicacin (cfr. de la Vega, en Islas et. al., 2003: 276). Lo mismo lo encontramos en

una variedad de estudios en Espaa, pas en el que se trabaja por regular la programacin a la que

los nios estn expuestos.

En cuanto a las instituciones, cada una de las que participan en la educacin del nio tiene

sus propias estrategias, medios y propsitos por lo que cada una de estas mediaciones tiene un

impacto diferente en la formacin. Por ejemplo, la familia se sita en la esfera de la significacin de

la moralidad, la escuela trabaja valores como la solidaridad, la disciplina y el respeto a los roles de

autoridad, mientras, los medios masivos comerciales como la televisin lo encaminan a ser un

consumidor potencial. Por el hecho de participar en distintas instituciones, el nio es sujeto de una

mltiple significacin para su interaccin.

Debido a que el proceso de socializacin primaria se da, general y principalmente, en la

familia, sta se convierte en el grupo que desarrolla pautas de interaccin hacia su interior y con

Apartado terico

21

otros grupos ya que cada uno de nosotros transfiere algo de la experiencia vivida en familia a

vivencias en otros grupos. (Pramo, 2003: 216)

Finalmente, dicen los mismos autores, lo que se da en el nio es un aprendizaje social

cognoscitivamente activo y definitivamente no arbitrario puesto que esta orientado por lo que en su

cultura es relevante. Por ello, las explicaciones psicosociales manejan que se trata de una doble

mediacin: la cognoscitiva y la sociocultural y los autores de la sociologa hablan de que se da un

proceso de aprendizaje de repertorio, compuesto de cdigos, significados y un contexto de

referencia para crear nuevos significados. Este repertorio permite acomodar nueva informacin e

interpretarla para poder acomodar a su vez el nuevo conocimiento dentro de las construcciones ya

objetivadas.

3.3. Mensajes

Del cuerpo de conocimiento que tienen los individuos, solamente se mantiene fresca una parte y el

resto pasa a formar parte de las experiencias sedimentadas o estereotipadas como recuerdos

reconocibles que contribuyen a dar sentido a las nuevas experiencias. Cuando muchos individuos

comparten esos estereotipos por medio del sistema de signos lingstico, se le conoce como

sedimentacin intersubjetiva. El lenguaje, por tanto, objetiva las experiencias compartidas y las hace

accesibles a todos los que lo comparten, por ello es parte, base e instrumento del acopio colectivo de

conocimiento. Adems, aporta los medios de objetivizar nuevas experiencias y es el medio ms

importante para transmitir las sedimentaciones objetivadas y objetivizadas en la tradicin de la

colectividad de que se trate, es decir, el conocimiento de la colectividad. (cfr. Berger y Luckmann,

1968: 88-92)

Segn Teun A. Van Dijk, el principal recurso para adoptar los conocimientos sociales y

personales son los modelos mentales, o sea, construcciones subjetivas que representan

acontecimientos de la memoria personal, o sea que cada acontecimiento se rescatan como una

experiencia personal. Tales modelos mentales son necesarios para comunicar la experiencia y el

conjunto de ellas que van configurando el cuerpo de conocimiento de la colectividad (cfr.Van Dijk,

en Espino, 2003: 117-118). ste se transmite por medio del lenguaje y ordena as los objetos que

han de aprehenderse como realidad y que han de internalizarse como verdad objetivamente vlida en

el curso de la socializacin.

Apartado terico

22

Al ser decisivo en la creacin y transmisin de conocimiento, es el sistema de signos vocales

el ms importante de la sociedad humana y, por lo tanto, la comprensin del lenguaje es esencial

para cualquier comprensin y, por tanto, constitucin de la realidad de la vida cotidiana y de la

aprehensin que tiene de esta realidad el sentido comn. Adems, al ser capaz de transformarse en

depsito objetivo de vastas acumulaciones de significado y experiencia que puede preservar a travs

del tiempo y transmitir a generaciones futuras, es capaz de trascender por completo la realidad de la

vida cotidiana por construir enormes edificios de representacin.

Para poder transmitirse, el sujeto construye diferentes modelos mentales, unos a partir de la

experiencia, a partir de lo que vive y de cmo lo experimenta; otros para aquellos acontecimientos

de los que solo son testigos, aunque sea solo como oyentes, comprendindolos desde experiencias

propias por lo que estos modelos de acontecimiento relacionan la memoria individual con la

colectiva. Finalmente, el mismo Van Dijk, habla de los modelos de contexto, que son la situacin en

que los mensajes se producen o se reciben, vista como un acontecimiento. Estos modelos

representan las interpretaciones y opiniones con respecto al evento comunicativo. Los tres tipos de

modelos se refieren a construcciones tanto individuales como colectivas, no solo actan como

contexto para las nuevas representaciones, sino que pueden generalizarse y transformarse en parte de

las estructuras de representaciones sociales. (cfr.Van Dijk, en Espino, 2003: 117-118)

As como une, el conocimiento establece diferenciaciones dentro de la realidad segn los

grados de familiaridad. El conocimiento de la vida cotidiana se estructura en trminos de

relevancias, o sea que los significados objetivados de la actividad institucional se conciben como un

conocimiento y se transmiten como tales; una parte de este conocimiento se considera relevante a

todos, y otra, solo a ciertos tipos determinados por los propios intereses pragmticos inmediatos y

otras por la situacin general en se encuentra el individuo dentro de la sociedad. (cfr. Berger y

Luckmann, 1968: 93-94)

El lenguaje constituye campos semnticos o zonas de significacin lingsticamente

circunscritos que a su vez circunscriben un acopio social de conocimiento que se transmite de

generacin en generacin dentro de un grupo y lo coloca al alcance del individuo en la vida

cotidiana. Esto permite ubicar a los individuos en la sociedad y el manejo apropiado de ellos

cuando participan en el cmulo social de conocimiento, es decir, brinda identidad a quienes

Apartado terico

23

comparten tanto el lenguaje como el acopio que l forma por medio de la retencin y la acumulacin

de la experiencia biogrfica e histrica.

Las relaciones implican forzosamente negociacin e intercambio continuo de la

expresividad, tambin en la construccin de conceptos negociamos, por medio del lenguaje, aquello

que nos parece y que tomamos de lo que los otros aportan, as es como se ha formado este y muchos

conceptos y parte de lo que los hace tan difciles de delimitar.

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, en lingstica, el mensaje, parte fundamental

del proceso de intercambio de informacin, o de comunicar, es el conjunto de seales, signos o

smbolos que son objeto de una comunicacin (RAE.es). Jess Gonzlez Requena (cfr. Benassini,

en Islas et. al., 2003: 203) describe un proceso comunicativo ms completo que lineal que se maneja

tradicionalmente y explica que el mensaje debe interpelar al destinatario y demanda una respuesta

interpretativa, o sea, para que se de la comunicacin el receptor debe ser capaz de interpretar el

mensaje recibido porque el mensaje debe significarle algo. De no ser as, el mensaje no es

interpretado y el proceso de intercambio, simplemente, no se realiza.

A partir de las distancias y de las negociaciones los mensajes se pueden estudiar por su

produccin y su uso, la primera, desde la estructura y la dinmica: la competitividad, la competencia

comunicativa (es decir, a quines se dirigen los mensajes), los niveles y las fases de la decisin de la

produccin, las estrategias de comercializacin y otras que se ocurran; y desde el uso de los

mensajes, se tiene que sacar al estudio de la recepcin del espacio acotado por la comunicacin

pensada en trminos de mensajes que circulan, de efectos y reacciones y llevarla al campo de la

cultura: de los conflictos que articula la cultura, de los mestizajes que la tejen y las anacronas que la

sostienen, y en ltimas del modo en que trabaja la hegemona y las resistencias que moviliza, del

rescate por tanto de los modos de apropiacin y rplica de las clases subalternas. (Martn-Barbero,

1993: 240) Las lgicas de uso no solamente se refieren a las diferencias de clases, pero a estas se

articulan otras como los habitus y la competencia cultural de los diversos grupos que atraviesa las

clases, principal aunque no exclusivamente, por la va de la educacin formal.

Es, precisamente, en las lgicas de uso de los mensajes en donde se sita mi investigacin

porque no es tanto la intencin de los productores al crearlos y distribuirlos lo que interesa, sino la

forma en que el individuo, a partir de su conocimiento y del espacio en el que se desarrolla los

Apartado terico

24

comprende, los interioriza y, finalmente, los utiliza como parte de su vida. Como se describir ms

adelante, al intencin del mensaje de prevencin, dentro de este tema, es evitar el contacto con las

drogas y las adicciones pero lo que me propongo es descubrir la forma en que los nios se apropian

de los mensajes, la forma en que responden a ellos, que puede ser hasta contraria a la intencin con

la que fue repartido el mensaje pero eso depender, como ya se dijo, de la mediacin de su contexto

social y de su estructura cognitiva.

Los mensajes en los que se enfoca mi investigacin son aquellos que se enfocan a la

prevencin primaria de adicciones por lo que es importante ahondar en qu significa, precisamente,

la prevencin.

3.3.1. La prevencin

En general, todos los escritos que tratan el tema dicen que prevenir significa anticipar y evitar la

llegada de algo que ocurrira si no lo evitramos, en este caso, el consumo de drogas. La Academia

Nacional de Medicina de Argentina ahonda y dice que, si ya se consumen, la prevencin es tratar de

evitar que el problema crezca y en caso de dependencia se trata de limitar las consecuencias fsicas y

psicolgicas al mnimo y terminar con la enfermedad. En lo que se refiere a la salud, contina la

institucin, el objetivo de la prevencin es vivir ms, o sea, evitar amenazas en contra de la

sobrevivencia, y vivir con menos sufrimientos, esto es desde evitar guerras, accidentes, homicidios y

todas las catstrofes humanas y naturales y, por supuesto, las enfermedades. El trabajo en la

prevencin de adicciones influye directamente en esa enfermedad, pero en otras amenazas como la

violencia, los accidentes y los homicidios. En salud pblica se justifica la prevencin cuando la

enfermedad declarada no tiene tratamiento, cuando, an existiendo el tratamiento, el diagnstico se

puede realizar con recursos ordinarios, cuando la cantidad de personas en los que se evita la

enfermedad es significativo y cuando el costo de al prevencin sea menor al de la enfermedad.

Explica Alberto Agrest (2007), articulista de la institucin antes mencionada, que dentro de

la medicina preventiva, aquella que se ocupa de evitar que una enfermedad aparezca se conoce como

profilaxis primaria y entre los que se conocen como preventlogos se le dice prevencin primaria

a aquella se trabaja por evitar las actitudes compulsivas hacia actitudes, acciones y tambin por

evitar hasta el contacto, el gusto y la misma compulsin final por el consumo sustancias

psicoactivas. De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, la prevencin primaria es la que

busca evitar el inicio del consumo de sustancias psicoactivas, mientras que la secundara es la que se

Apartado terico

25

realiza despus del contacto con ellas, para impedir el desarrollo de una adiccin o de los trastornos

provocados por el uso o el abuso, mediante la deteccin y la derivacin oportuna. Finalmente, el

ltimo nivel de la prevencin, dirigido a personas que ya dependen fsica y/o psicolgicamente de

las drogas, busca detener o retardar la evolucin del problema y sus consecuencias as como

procurar la reinsercin social y profesional (OPS.org y Gallegos).

La prevencin llega hasta que interfiere con la capacidad de placer, cuando los efectos

secundarios o el costo son peores que la misma enfermedad, porque esto mismo marca su verdadera

utilidad. Cuando se trabaja la prevencin desde un nivel social se trabaja con probabilidades, pero se

debe tomar en cuenta que la prevencin tambin se traba a un nivel individual a partir del

razonamiento de cada persona y, dentro de ste, como trabaje sus propias probabilidades de

supervivencia, de su opinin y visin de la calidad de vida, de sus valores y de la vala que le

imprima a las consecuencias de cada una de sus acciones a corto, mediano o largo plazo.

Por todo lo anterior, me propongo tomar el nivel individual y el momento en que el individuo

conoce las drogas. El actor social considerado para este estudio es el nio durante la etapa de

socializacin secundaria, momento en el que recibe informacin de diversas fuentes acerca de lo que

son las drogas y lo que hacen, tanto al individuo como a la sociedad en la que vive. Se trata de un

actor que selecciona y decodifica activamente la informacin que le llega, es decir, no hablo de un

espectador pasivo de la informacin que le llega acerca de las drogas, sino de uno que decide, a

partir de su contexto, sus experiencias y sus aspiraciones (recordando que los ltimos dos factores

tambin estn motivados por el primero), qu informacin tiene eco en la representacin simblica

que va construyendo acerca de las drogas, qu medio tiene para l la credibilidad suficiente para que

eso suceda, de qu forma esa informacin acta en l. A partir de toda la informacin que recibe, el

receptor, activamente, decide si las drogas son malas o no tan malas o simplemente normales o algo

que l tiene que vivir y cualquier otro efecto que l decida que alguna informacin tenga sobre l.

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4. Apartado Metodolgico

Por lo que he interpretado, bajo la luz de la teora utilizada y con el uso de la tcnica propuesta,

puedo, tentativamente, proponer una respuesta a mis preguntas. Creo que la informacin que busca

alejar a los individuos del consumo de drogas que los nios de 4, 5 y 6 de la primaria Hroes de

Chapultepec de Lomas de Casablanca reciben, proviene de varios medios, tales como la

observacin directa de su entorno, de los nios con los que conviven dentro y fuera de la escuela, de

la misma institucin educativa, de la familia, de los medios de comunicacin y de ocasionales

encuentros con agentes externos que trabajan en campaas de prevencin. En el proceso de

recepcin ellos construyen los significados de la prevencin y de las drogas, o sea, van

comprendiendo lo que stas quieren decir para ellos basndose en el medio en el que viven y

utilizando la informacin de todas esas fuentes, cada una con un valor de credibilidad que determina

su importancia dentro del proceso. Los nios sobre los que trata mi investigacin han expresado que

se encuentran con drogas y adicciones en su entorno cercano y que se relacionan con ellas desde la

socializacin primaria de manera que las perciben como normales y a veces de forma positiva, como

una manera comn de obtener ingresos. As pues, es posible que la influencia de su entorno, directa

y normalmente relacionada con drogas y adicciones, haga que no crean en el mensaje de prevencin

ni en el medio por el que lo reciben.

Los pasos a seguir para llegar a lo anterior, que planteo como posibles respuesta a la

pregunta de mi investigacin, deben partir del entendimiento de la construccin de los significados

sociales dentro de las que se interpreta el mundo y de la agencia, tal como la define Ibarra (2003),

como la capacidad que tenemos de intervenir o no en el mundo y por lo tanto de influir sobre algn

proceso o estado de las cosas, que tiene el nio para negociar significados y comprender lo que

sucede en su entorno. Pero al mismo tiempo, deber considerar los contextos en los que observa y en

los que experimentan su desarrollo a medida que crece. Y, siguiendo el camino de Ibarra cuando

estudi la socializacin poltica, el punto de partida de la explicacin deber ser entender al nio en

su mundo social, donde el lenguaje, la interaccin y la cognicin aparecen entremezclados, ilustra

la importancia del desarrollo de los significados intersubjetivos, de la negociacin de una

interpretacin intersubjetiva de lo que est sucediendo (Ibarra, 2003: 29-30).

En esta investigacin utilizar una metodologa cualitativa que permita describir algunas

caractersticas fundamentales del conjunto, utilizando criterios que manifiesten su estructura o

Apartado metodolgico

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comportamiento. De esta forma se podrn obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada,

buscar el estudio a fondo de los fenmenos, comprender una entidad en profundidad y centrase en

descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales.

La tcnica que he seleccionado para realizar la investigacin es la de los grupos de discusin

y basar su desarrollo en la descripcin a profundidad y paso por paso que hace Jess Ibez en

varios textos, en particular, Ms All de la Sociologa y El Anlisis de la Realidad Social.

El primer paso para conocer la influencia que tiene el entorno en la percepcin que los nios

construyen acerca de los mensajes de prevencin primaria es recolectar la informacin estadstica

que se tiene acerca de la colonia y explotarla para conocer su medio desde afuera.

Ibarra explica que la investigacin realizada mediante grupos de investigacin es una a partir

de la perspectiva estructural en la que el diseo atraviesa todo el proceso de investigacin, el cual se

gua por el sujeto mismo de la investigacin. Al contrario de las tcnicas estadsticas que trabajan

con puntos individuales, una tcnica estructural como la discusin de grupo rene a las visiones en

una sola direccin y as el investigador es capaz de crear la imagen del entorno de los sujetos desde

varios puntos que se conjuntan.

A partir de la informacin obtenida, explica, se debe interpretar para captar la verdadera

expresin del grupo, tanto en lo manifestado como en lo latente. La realidad, contina, se encuentra

tambin en los huecos y en las contradicciones que se den dentro de la discusin:

El orden social es el orden del decir: est hecho de dictados e interdicciones. Hay sistemas

dinmicos, en los que solo hay intercambio de energa, y sistemas lingsticos en los que

tambin hay cambios de informacin []. Los cursos de nuestra existencia estn regulados por

discursos. Hay una doble red lingstica, de trminos [] y de caminos []. Ambos se

configuran en oposiciones sobre las que es aplicable la oposicin bueno/malo (Ibez, en

Garca, Ibez y Alvira, 1994: 578)

Por otro lado, lo que relaten acerca de cada una de las fuentes de su informacin y de su

relacin con esas fuentes, mediante un proceso de interpretacin podrn hablar del lugar de los

sujetos dentro de cada espacio en el que se desenvuelva, su relacin con ste y la determinacin que

haya tenido sobre el mismo.

Martn-Barbero, quien ha trabajado extensamente la cultura y su relacin con el lenguaje y la

comunicacin, en muchos de sus textos dice que todos los elementos que constituyen su contexto

Apartado metodolgico

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cultural son visibles por medio de un estudio de este tipo porque la gran mediadora es la cultura.

(Martn-Barbero, 1993: 11)

4.1. Herramientas y estrategias metodolgicas

Con la tcnica cualitativa de la entrevista grupal pretendo conocer lo manifestado por los sujetos, ya

que se trata de conocer los argumentos que stos tienen para actuar frente a los mensajes de

prevencin. En una entrevista (tambin en las grupales) el entrevistador es parte activa del proceso y

el entrevistado relata su experiencia con su propio significado pero integrando la interrelacin de los

cdigos culturales con su capacidad de reflexin sobre el mundo y sobre s mismo. As,

consideramos al individuo como actor social, remitido en una dimensin colectiva: Esta dimensin

de lo colectivo contiene varios planos: el orden simblico representado por el lenguaje en tanto

campo transindividual por excelencia; las instituciones que constituyen el campo normativo y el

territorio de la intersubjetividad, de la grupalidad. Estos planos son fundantes y sostn de la

singularidad, es decir, de los procesos de diferenciacin en individuacin. (Baz, en Espino, 2003:

110-111)

La misma autora dice que la entrevista puede promover la expresin de los significados que

un sujeto, ya sea individual o colectivo, atribuye a su experiencia en relacin a una situacin o una

temtica que se le plantea. Ese, precisamente, es el objetivo del uso de esta tcnica; la recopilacin

de los significados que los nios le atribuyen a la experiencia de la recepcin del mensaje de

prevencin. (Baz, en Espino, 2003: 111)

En el grupo de discusin se provoca un discurso ms o menos abierto pero siempre dirigido

por un constante motivador de la discusin a partir de puntos muy bien definidos. Siempre debe

tenerse en cuenta que el objetivo es llegar a una conclusin porque solo de esta manera el discurso

tendr un camino que seguir, no danzar sin sentido y se enfilar en un proceso productivo. Para ello

es indispensable tener, adems de forma de grabar la sesin para que fluya de la manera ms natural,

una gua con los temas que se discutirn y estructurada de manera tan lgica como cualquier

interlocucin.

La manera ms exitosa de llevar a cabo la tcnica es que se de la discusin de la manera ms

relajada y natural posible, que sea gente que este cmoda en un lugar cmodo, que ste este

conformado por no ms de diez sujetos y que no dure ms de hora y media. El primer requerimiento

Apartado metodolgico

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se cubrir en la medida en que sea un grupo de la escuela en el que yo no haya trabajado pero algn

otro compaero s lo haya hecho con anterioridad, misma persona que no deber estar en la sala en

el momento de la discusin. Para profundizar en el contexto de Lomas de Casablanca, sin romper la

estructura que ha probado ser la mejor, me propongo realizar varios grupos de discusin con varios

sujetos que renan las caractersticas antes descritas. Finalmente, el tiempo no ser un problema

puesto que el foco de atencin de los nios es mucho menos a hora y media, de hecho planteo hacer

discusiones de menor duracin, hasta que ellos me lo permitan sin provocar comentarios sin sentido

a causa del aburrimiento.

Es una tcnica de mucha preparacin y de plena atencin, mucho ms si se trata de nios que

acostumbran, como lo hacen, no discutir sino llenar el espacio con ancdotas y no con lo que de

verdad piensan. Se debe llevar con cuidado de tal manera que se extraigan respuestas de ellos y no

solo la informacin repetida de su entorno. Aunque esto, ciertamente revela informacin sobre el eje

de anlisis del contexto, deja de lado el eje acerca de su proceso activo de recepcin. Aqu el

acomodo de las sillas tambin es fundamental puesto que revela la simetra o asimetra de las

relaciones que se darn en la discusin.

sta tcnica cualitativa parte de la construccin que los nios tienen acerca de las drogas, las

adicciones y los mensajes que tienen de la prevencin de sta, desde sus experiencias dentro de su

entorno y la incidencia de ste en sus percepciones. Es una tcnica que permite acercarse a lo que

los sujetos aprecian y perciben y a la influencia que elementos familiares, culturales, sociales,

educativos y, en general, todos aquellos relacionados con la socializacin hayan tenido en relacin a

esto. Y es que, como dice Ibez (1992), el grupo es un reflejo de la sociedad, toda ella acta sobre

el grupo a travs de los conocimientos, valores y opiniones culturales porque se habla de un discurso

referido. Debido a estas referencias, la verisimilitud de lo que diga el grupo recae en el consenso, en

aquello en lo que se est de acuerdo.

En cuanto a las estrategias metodolgicas de esta investigacin, para obtener elementos de

interpretacin acerca del contexto en el que se desarrollan los nios que viven, conviven y aprenden

en el contexto de Lomas de Casablanca el muestreo no podr ser aleatorio o probabilstico sino

seleccionado a partir de las relaciones que se deben reproducir dentro del grupo. Se trata, como

explica Ibez, de criterios de pertinencia que hablarn, de forma estructurada, acerca del conjunto

al que pertenece. De hecho, el autor aclara que mientras ms enfocada sea la seleccin, ms definida

Apartado metodolgico

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ser la informacin que se obtenga del grupo. Es decir, aprovechando algunas reglas de la estadstica

como por ejemplo la representatividad de los grupos de donde se extraern los nios en cuanto al

sexo, seleccionar a nios que hayan crecido en la colonia Casablanca y que no asistan solamente a

la escuela en ese lugar. Esto es importante para poder conocer especficamente la influencia que

tiene haber recibido la socializacin primaria dentro del contexto de la colonia seleccionada y la

influencia que la forma de vida dentro de ella tiene en la construccin de la realidad, durante la etapa

de socializacin secundaria, de los habitantes. Para el caso de esta investigacin me interesa conocer

los procesos de construccin que se dan a los habitantes de la colonia, a aquellos que conviven en

horario escolar y fuera de l dentro de las prcticas sociales y culturales de este espacio,

precisamente para conocer stas prcticas y despus su influencia.

Primero, se reunieron a los grupos de nios de la colonia de Lomas de Casablanca, dentro de

la primaria Hroes de Chapultepec, con los que se discuti acerca de la prevencin de adicciones.

Dado que mi inters es conocer especifica y lo ms ampliamente posible el contexto de los nios de

Casablanca que hayan recibido mensajes de prevencin, la seleccin de actores se realiz en la

escuela de la colonia y nicamente con nios que hayan habitado en la misma toda su vida, que sean

capaces de describir los procesos de socializacin que se dan en Lomas de Casablanca desde el

principio de sus vidas. Los padres debern haber vivido en la colonia el mayor tiempo posible para

poder ver la transmisin de las formas de vida de la colonia desde la socializacin primaria.

Otra caracterstica fue que hayan estado expuestos al mensaje de prevencin de alguna

institucin gubernamental o civil que trabaje la prevencin porque de esta manera se discutir la

prevencin de este punto en interaccin con los dems que hayan tenido en su vida.

Finalmente me interes reunir grupos de estas particulares edades (entre 8 y 12 aos) porque

es una edad en la que la crtica y la creatividad estn en un punto crtico, pero tambin la honestidad

es una caracterstica recurrente, lo que, espero, me proporcione datos reales de los mensajes que

ellos deciden pasar un proceso activo de recepcin, el cual, por la misma edad es an ms selectivo.

Es una edad de mucha observacin y en la que el aprendizaje demanda de ellos toda atencin. Esto

es claro en la forma tan pormenorizada con la que describen la realidad cuando se les pregunta y es

lo mismo que permitir obtener la mayor cantidad de detalles posibles de su entorno y de los

mensajes. Antes de esas edades he descubierto que los nios se concentran demasiado en ellos

mismos, pero ms o menos en 4 de primaria la atencin se voltea hacia el mundo exterior. Adems,

Apartado metodolgico

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como mencion en el marco terico apoyndome en Berger y Luckmann, es el momento en el que la

socializacin se da apoyados en la comunicacin y gracias a esto, el discurso en la manera ms

importante que tienen de descubrir y describir su entorno.

Para ampliar la variedad de percepciones, aprovechando la maduracin que se presenta

alrededor de esta edad, pero sin distanciarme de ella ni del contexto que se quera estudiar, en cuento

a ubicacin y tiempo, tom grupos iguales de los dos aos siguientes de la educacin primaria. Se

trat entonces de un grupo de diecisis nios de 4 de primaria, diecisis de 5 y diecisis de 6. Con

el primero se trabaj el martes 19 de febrero durante una hora y quince minutos, con el segundo, el

mircoles 20 de febrero durante cuarenta y cinco minutos y con el tercero, el viernes 22 de febrero

durante una hora y quince minutos.

Antes de cada una de las entrevistas grupales, se acord, entre los entrevistadores, una gua

con los principales quince puntos que se queran abordar. Aunque era una lista extensa, no se trataba

de algo rgido sino que era solo para orientar a los entrevistadores para no olvidar nada (anexo 1).

La preparacin de la sesin fue muy importante puesto que los nios son muy sensibles al

ambiente y se trataba d