BCN 3105 识字、写字、阅读教学

学员姓名：周永权 Chow Yong Quan(M3)、江凌为 Kang Ling Wee （M4）、

卢孳维 Loo Por Yih （M4）

指导讲师：关家凤讲师 Pn. Kuan Kar Foong

Minggu 4 ISL

搜集与研究有关“多认少写”的识字教学策略的详细资料，自做图标表说明有关策略，并书写简短评议。

多认少写

“认识”的字不一定要求“会写”，认识的字数可以提高超过会写的字。 目地是加快识字速度，从而让学生提前进入阅读，以提高学生的读写能力。 这样做既有利于分散难点、降低难度， 使学生迅速扩大识字量、增加学习信心。 有利于汉字书写的教学按照汉字的系统、遵循由简单到复杂的规律来安排教学。

“ 多认少写”必须杜绝：

一） 凡识字必分析

认字并不一定要引导学生逐进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆。其实，认字和认人是一个道理，不必一定非记住字的“五官特征”、“穿着打扮”不可， 记住大体样子就行了，待见面次数了，也就自然而然认识。

二） 认的字就得写

要求“会认”的字是以出现的频率高低来篇排，一些笔画很多的字也会出现在识字的起始阶段。这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认；而要求“会写”的字，则是按由易到难、由简单到复杂的顺序篇排，便于学生循序渐进地进行书写。

“ 多认少写”必须遵需儿童的认知规律

一） 充分认识儿童的识记特点

儿童识记往往呈出现整体输入后逐步细化的特点，这是由小学生心理发展水平决定的。初步学儿童客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。这种文、句、词、字的学习顺序显然是从整体走向分散，符合儿童的形象思维特点。

二） 准确把握识字的三个阶段a） 孩子只是在母语的环境中无意识的认识少数汉字。b） 识字量大幅增加的阶段c） 巩固运用阶段，特别强化实际运用。

“ 多认少写”要求选择适切的教学策略

1. 把识字内容纳入低年级的备课视野可以将生字归归类、分分组，想想怎么指导学生进行区分。比如一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时，老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字。

2. 与其强求“一步到位”，不如坚持“细水长流”每一个具体的字学习都是长期的、反复的过程，不是一蹴而就的。不同的方式多次复现生字，以加深学生对生字的印象，从而降低遗忘的程度。

3. 进行意义“命名”，重视“第一印象”运用分析单位进行意义“命名”。力求在学生第一次与生字见面时，给学生以加强刺激，使学生对咬人的字的第一印象强烈。

4. 强化整体知识、意义知识，避免机械记忆不要过早地把生字从课文的语言环境中提取出来，单独、孤立地认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，在提取出来认读。