Upload
utdanningsdirektoratet
View
1.097
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Citation preview
Videreføring
Den vanskelige videreføringen
Systematisk arbeid mot mobbing
• Program
• Skippertak
• Vansker med bærekraftig effekt
• Mange skoler har vansker med implementering av program (Greenberg et al 2005, Domitrowich et al 2008))
• ”Svake skoler” trenger dette arbeidet mest. Disse får det i liten grad til.
Sustainability – opprettholde, bærekraftigforlenge, videreføre.
• ”Change in education is easy to propose, hard to implement, and extraordinarily difficult to sustain”
• Hargreaves og Fink, 2006Odda skolen –Zero - meget gode resultater- programmet
godt implementert – eierforhold – rektornettverk som framstår kollektivt- en kommune som fronter – foreldregrupper involvert. Har gode forutsetninger for videreføring.
Skien skolen- fronter endringen sentralt, tydelige mål, dyktige på implementeringen, kompetanseheving.
En modell som kontekst (Fullan, 2007)
• Clarity• Need• Complexity• Practicaly
• God videreføring er avhengig av god implementering.
Et suksess case (Ertesvåg et al 2009)
• Respektprogrammet
• Følger implementeringsprosessen to år etter programtiden er ferdig.
• Tre skoler har enten bevisst avsluttet programarbeidet, eller arbeidet har gradvis avtatt.
• En skole er preget av balkanisering.
• En skole vedtatt å avslutte programmet.
• En skole opprettholder arbeidet.
Karakteristikk 1
• Arbeidet frontes høyt i ledergruppa ”Sustainable improvement depends on
sustainable leadership” Hargreaves and Fink, 2006.
• De har opplevd en mestring
• Stor grad av kollektiv lojalitet- hvordan bygge slike kulturer?
”Det sitter i ryggmargen””Det sitter i veggene”• Nyansatte får systematisk opplæring
Karakteristikk 2
• Holdning: Hvordan kan vi utvikle videre det vi har lært i programarbeidet?
• Holdningen er innovativ
• Skolen har arbeidet mye med implementeringsprosessen
• Prinsippene i programmet er tatt inn i skolens kjernevirksomhet
• God kollektiv ”self efficacy” Jfr Leithwood og Beatty 2008)
Organisasjonsutvikling
• Skolene må utvikle egen organisasjon for å kunne forbedre programarbeidet (Ertesvåg og Roland, 2007)
• Et annet kunnskapsbehov: håndtering av endringsprosesser.
• Lærere er sentrale endringsagenter i skolen. De har liten kunnskap om endring. (Fullan, 2003)
Revitalisere og forbedre antimobbeprogram
• Problemløsingsmetoden – hvordan øke ”påtrykket”. Sakene må ikke dra ut i tid. Mer forskning på problemløsingsmetoden..
• Saker som rapporteres må registreres hos skoleeier.
• Skoleeier tettere på skolene – etterspør.
• Mer forskning på oppfølging av mobbeoffer og mobber i et langsiktig perspektiv. Hva skjer etter problemløsingsmetoden?
Mer forskning på nyere former for mobbing
• Digital mobbing
• Mer skjult – fjernt fra voksnes kontroll
• ”Aronson, 2005” Begrepet ”Overkill”
• Mobbeprogrammene må fornyes.
Mobber og mobbeoffer
• Hva må de lære i et langt perspektiv?
• K Dodge (1991) sier at barn og unge med en proaktiv aggresjonsproblematikk kan tenkes å ”kanaliseres” over til positiv lederstil? ”Outcome” når de gjør positive ting..
• Tremblay et al 2010 aggresjon må avlæres tidlig.
• Kopling mellom antimobbearbeid og tidlig intervensjon.
Mobbeoffer
• Fokus på selvhevdelse
• Utestengt over tid – hvordan koples til jevnaldersosialiseringen. Det å vokse inn i et fellesskap.
Suksessfaktoren
• En sentral drivkraft bak mobbing ser ut til å være opplevd belønning, sosial gevinst, et utbytte.• Proaktiv aggresjon (Roland og Idsøe, 2001,Vitaro
og Brendgen 2005)• Hvordan øke kompetansen på proaktiv aggresjon
i skolen• Et viktig spørsmål blir hvordan vi ødelegger
denne suksessfaktoren???
Generell og spesifikk kapasitet
• Flashpooler et al (2008)
• Generell kapasitet i en organisasjon
• Innovasjonsspesifikk kapasitet