La era la informacin y del conocimiento demandan preparacin
para la generacin de descubrimiento desde temprana edad, por lo
cual el maestro debe estar preparado para acompaar al nio y al
joven en la accin investigativa. Bruner resalt la necesidad del
aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.
03/11/20133
Diapositiva 4
Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of Columbia
University, donde Stephen Corey tom el mtodo de Investigacin-Accin
de de Kurt Lewin para aplicarla a la educacin: I-A Educativa
(1953). 03/11/20134
Diapositiva 5
Stenhouse desde la dcada del 70 propuso la hiptesis del maestro
investigador. Hoy Jack Whitehead en el College of Education de la
Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue insistiendo en la idea:
Cmo cambiar lo que hacemos en la prctica pedaggica? (2010) y
defiende la tesis del maestro como investigador. 03/11/20135
Diapositiva 6
J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra
la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los
maestros en esta metodologa. En EE.UU., la metodologa se sigue
aplicando y hay mltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000)
Teachers-Researchers at Work.
http://www.writingproject.org/Publications/books/in dex.html.
03/11/20136
Diapositiva 7
En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y
Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la dcada del 80.
En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A principalmente
en en Educacin de Adultos. En Per existe tambin tradicin en el rea:
Luz Marina Gmez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el
Ministerio de Educacin ha publicado el Manual de Orientacines
Metodolgicas para la Investigacin Accin, particularmente para la
mejora de la prctica pedaggica. 03/11/20137
Diapositiva 8
En Colombia se hizo explcito desde 1994 en el Informe de los
Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad). En 1998: Acreditacin
Previa de programas de formacin de formadores. Los Planes Decenales
1996-2005 y 2006-2015 insisten en la investigacin pedaggica.
03/11/20138
Diapositiva 9
La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y Seguimiento de la
Educacin Global (2005) insiste en que el currculo de formacin
inicial de los maestros prepare a stos para la reflexin permanente
sobre su prctica. El nuevo modelo de formacin de maestros debe
mirar hacia el maestro investigador, como lo plante L. Stenhouse
desde la dcada del 70 del (El mejor investigador de la educacin es
el practicante de la educacin). 03/11/20139
Diapositiva 10
El tipo de investigacin en la Bsica Primaria, Secundaria y
Media Los docentes de estos niveles de enseanza deben conocer los
mtodos de investigacin y aplicarlos en tres planos: Produccin de
saber pedaggico Consumo de investigacin sobre los saberes
Investigacin de aula 03/11/201310
Diapositiva 11
Investigacin de aula o en el aula Investigacin del docente
sobre su prctica: I-A Pedaggica. Investigacin del docente sobre el
desempeo de los estudiantes. Investigacin del docente con los
estudiantes: Proyectos integrados, autobiografas, monografas
03/11/201311
Diapositiva 12
La I-A- Pedaggica Es la Investigacin del maestro sobre su
propia prctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la
formacin de sus estudiantes. Es la que ms puede realizar el maestro
a la vez que ensea y forma, en todos los niveles de enseanza.
Veremos su historia, sus fases metodolgicas y los resultados que
pueden evidenciarse a partir de su aplicacin. 03/11/201312
Diapositiva 13
mbito de aplicacin La investigacin-Accin surgi al trmino de la
segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos en varios campos,
principalmente en las reas de la sociologa, la medicina y la
educacin. La investigacin-Accin Educativa, a su vez, tiene
modalidades, una de ellas la Investigacin-Accin Pedaggica, aplicada
a la transformacin de la prctica pedaggica. 03/11/201313
Diapositiva 14
Pero veamos primero Qu es investigar Buscar conocimiento,
sistemticamente. 03/11/201314
Diapositiva 15
Habilidades y actitudes del investigador 1.Habilidades: Lectura
Escritura Crtica y autocrtica Creatividad 2.Actitudes: Duda
Humildad 03/11/201315
Diapositiva 16
Mtodos de investigacin La bsqueda sistemtica se hace a travs de
tres grandes enfoques que se han desarrollado en el proceso de
investigacin, a lo largo del tiempo: Positivo, cuantitativo,
emprico-analtico. Cualitativo, hermenutico, comprensivo. Terico o
histrico-terico. 03/11/201316
Diapositiva 17
Diferencias epistemolgicas entre los paradigmas cuantitativo y
cualitativo Relacin sujeto-objeto. Estudio de fenmenos en grupos
grandes o grupos pequeos. Generalizacin vs Caso. Explicacin vs
comprensin. Tcnicas estadsticas vs tcnicas cualitativas.
03/11/201317
Diapositiva 18
La I-A Pedaggica Es una de las tradiciones dentro de la
denominada INVESTIGACIN CUALITATIVA. Pero para otros est en la
frontera entre investigacin cualitativa e investigacin sociocrtica
(transformadora de estructuras sociales). La I-A Pedaggica se
enfoca en transformacin de la prctica personal del maestro.
03/11/201318
Diapositiva 19
Epistemologa de la I-A Objetivo: Cul es el significado que la
gente da a los fenmenos Estudio de caso. Comprensin total,
holstica. Construccin terica desde los datos. Triangulacin para
asegurar validez (de datos, de investigador, de mtodo, de duracin
de la observacin). Anlisis interactivo de los resultados.
03/11/201319
Diapositiva 20
03/11/201320 Breve Historia Kurt Lewin y las comunidades
deprimidas.
Diapositiva 21
03/11/201321 La I-A en Amrica Latina Orlando Fals Borda y la
Sociologa Comprometida.
Diapositiva 22
03/11/201322 Pablo Freire y la Pedagoga del Oprimido:
Empoderamiento de los excluidos para que transformen su situacin
por medio de la praxis. Sistematizacin de experiencias.
Diapositiva 23
03/11/201323 Stephen Corey y la Prctica Educativa Investigacin
accin de las prcticas educativas.
Diapositiva 24
03/11/201324 Lawrence Stenhouse y el maestro investigador.
Dcada del 70 El profesor entra a las aulas como a un laboratorio
con el currculo como hiptesis. Quien mejor puede investigar la
prctica pedaggica es el practicante de educacin.
Diapositiva 25
I-A Educativa e I-A Pedaggica Diferencias: La I-A Educativa es
sobre actividades de la escuela y es colectiva. La I-A Pedaggica es
sobre la prctica personal y por lo tanto es subjetiva (yo como
investigador investigndome a m mismo como practicante de la
educacin. Es personal. Es crear y mantener una prctica reflexiva).
03/11/201325
Diapositiva 26
03/11/201326 La I-A Pedaggica Es posible que el docente
investigue a la vez que ensea? Esta lnea de investigacin se inserta
en la investigacin formativa, en la prctica reflexiva y en
transformacin de la prctica pedaggica. Tambin suele llamarse
investigacin interactiva, investigacin centrada en la prctica,
investigacin de aula
Diapositiva 27
03/11/201327 El Proyecto de I-A Pedaggica Objetivos: Investigar
la prctica personal. Construir Saber Pedaggico. Identificar y
criticar las teoras implcitas. Transformar la prctica.
Diapositiva 28
Objetivos de la I-A Pedaggica Estos objetivos valen para todos
los niveles de enseanza, ya que en todos la pedagoga tiene su
vigencia de acompaar al estudiante en la empresa de aprender.
03/11/201328
Diapositiva 29
03/11/201329 Los planos de la investigacin del docente
Construccin de saber pedaggico. Consumo de investigacin de saberes.
Acompaamiento en investigacin de aula (Formativa). La investigacin
cientfica en sentido estricto.
Diapositiva 30
Los planos de la investigacin en el docente Para los docentes
de los niveles preescolar, bsico y medio, son vlidos los tres
primeros planos: Construir saber pedaggico. Consumir investigacin
de saberes especficos. Acompaar la investigacin de aula. Para el
docente de Educacin Superior son vlidos los cuatro planos.
03/11/201330
Diapositiva 31
Ya es tiempo de contar con un maestro investigador de su
prctica, de los estudiantes, y con los estudiantes. Ciertamente hay
un cambio en la funcin docente del maestro. Ya no ser el
dispensador del conocimiento. Tendr que orientar a los estudiantes
en la bsqueda de ste. 03/11/201331
Diapositiva 32
03/11/201332 Transformacin de la prctica pedaggica El propsito
central de la I-A es la transformacin social. Conocimiento para
cambiar. Aplicada a la prctica educativa: Para hacer del docente un
investigador de su prctica con miras a su transformacin permanente.
Prctica reflexiva para evitar la degradacin de la prctica.
Diapositiva 33
03/11/201333 Teora y saber pedaggico Saber Pedaggico : Saber
ensear bien y saber formar bien en contextos dados. Teora
Pedaggica: Sistema de ideas, conceptos, hiptesis, generalizaciones
y postulados sobre la implementacin de la educacin en tanto
enseanza y formacin.
Diapositiva 34
03/11/201334 Saber Pedaggico Saber profesional prctico
construido por docentes individuales. Adaptacin de la teora
pedaggica a la actuacin profesional, de acuerdo con
particularidades de la personalidad del docente y del medio en el
que le toca actuar. Es ms personal y relacionado con las
competencias que llevan a una prctica efectiva.
Diapositiva 35
03/11/201335 Saber y teora Aunque puede ser orientada por la
teora, la construccin del saber tiene que tomar distancia muchas
veces del discurso oficial, es decir, de la teora vigente impulsada
por: las instituciones formadoras de docentes. La poltica
oficial.
Diapositiva 36
03/11/201336 El Saber segn Foucault En LA ARQUEOLOGA DEL SABER,
Foucault dice: un saber es tambin el espacio en el que el sujeto
puede tomar posicin para hablar de los objetos de que trata su
discurso Un saber se define por posibilidades de utilizacin y de
apropiacin ofrecidas por el discurso.
Diapositiva 37
03/11/201337 Dnde y cundo se construye? En el trabajo pedaggico
cotidiano En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando
una prctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La
I-A Pedaggica es una forma de autocrtica, autosupervisin,
autoevaluacin y gestin curricular total. La adaptacin de la teora
es el resultado de un ir y venir de la teora a la prctica y
viceversa.
Diapositiva 38
03/11/201338 Las Fases de la I-A 1.Reflexin profunda sobre la
prctica por transformar: deconstruccin de la prctica. 2.Planeacin
del cambio o accin transformadora: Hiptesis sobre la reconstruccin
de la prctica. (la prctica en el Informe Mckenzie, OCDE). 3.Montaje
y evaluacin de los cambios (y cierre del ciclo para empezar de
nuevo. Verificacin de la hiptesis).
Diapositiva 39
03/11/201339 La variante de la I-A Pedaggica Es un modelo
construido durante 15 aos de investigacin con 42 cohortes de
maestros investigadores en Colombia. Han pasado por la experiencia
1480 docentes de todos los niveles (Preescolar a Educacin
Superior).
Diapositiva 40
Tres Fases 03/11/201340
Diapositiva 41
1 Fase La Deconstruccin de la Prctica. 03/11/201341
Diapositiva 42
03/11/201342 La deconstruccin Va ms all de la crtica de la
prctica; entra en dilogo con componentes de la prctica que explican
la razn de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la gestin
curricular de la institucin. Termina en un conocimiento de la
estructura de la prctica.
Diapositiva 43
1. La Deconstruccin El problema es el centro del proceso
investigativo. Lo primero es escoger el segmento de la prctica
sobre el cual se har la deconstruccin. A continuacin se da rienda
suelta a la deconstruccin, utilizando el diario de campo y
registrando en l eventos de la prctica que la reflejen fielmente.
03/11/201343
Diapositiva 44
Ejemplos de problemas Cmo hacer atractiva la Consejera Acadmica
a los estudiantes del CEAD Simn Bolvar de la Universidad Abierta y
a Distancia, para la bsqueda de soluciones en sus dificultades
acadmicas y personales? Cmo fortalecer la dinmica de las clases de
Ciencias Sociales en el grado octavo? 03/11/201344
Diapositiva 45
Problemas Qu estrategias puedo ensayar para lograr aprendizaje
significativo en Mecnica Elemental? Cmo puedo, a travs de mi
prctica pedaggica, cultivar el espritu cientfico en los nios?
03/11/201345
Diapositiva 46
Problemas Qu he hecho para que los estudiantes lleguen a la
comprensin e interpretacin de los fenmenos, procesos y problemticas
sociales, y qu debo hacer para que el proceso de enseanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete su entorno y sea
partcipe de l? 03/11/201346
Diapositiva 47
Problemas Cmo estamos realizando las actividades de recuperacin
en el rea de matemticas en los grados sexto y dcimo, y cmo pueden
realizarse de modo que sean ms productivas y creen menos caos a
docentes, alumnas y padres de familia? 03/11/201347
Diapositiva 48
Qu hacer para conquistar una chica postmoderna? Cmo construir
un modelo administrativo pertinente para la Escuela Normal Superior
de Amag, que le posibilite el logro de sus finalidades y metas?
03/11/201348
Diapositiva 49
Qu debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el
aprendizaje de las matemticas, a tal punto que logren construir
habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores? 03/11/201349
Diapositiva 50
Cmo puede mejorar mis explicaciones para que los docentes
adquieran una mayor claridad, profundizacin y efectividad en las
actividades del Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la Comprensin)?
Qu debo hacer para que los estudiantes mantengan la motivacin en el
rea de matemticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial Integrado)
del municipio de Nario, Antioquia? 03/11/201350
Diapositiva 51
Taller de problemas Que cada quien escoja un problema por
resolver, relacionado con su prctica. La prctica del profesor
universitario en la docencia es muy compleja, tiene muchas reas de
accin: Preparacin de cursos, enseanza y didctica, produccin de
material docente, evaluacin, trabajos de los estudiantes,
investigacin formativa 03/11/201351
Diapositiva 52
Deconstruccin Escogido el problema se lleva a cabo la
deconstruccin, recolectando informacin y SISTEMATIZNDOLA para
generar categoras y subcategoras de anlisis, esto es, temticas
recurrentes en los datos que se someten a codificacin para luego
analizarlas. La deconstruccin clarifica la estructura de la prctica
y deja ver sus fisuras y las teoras de amarre. 03/11/201352
Diapositiva 53
Deconstruccin El instrumento bsico de la deconstruccin es el
Diario de Campo. En l se registran las actividades de las prctica
en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa Un buen diario de campo investigativo es:
Descriptivo Crtico Interventivo 03/11/201353
Diapositiva 54
Y si no se ha llevado diario de campo? Entonces hay que
recurrir a la RETROSPECCIN y la documentacin, as como a entrevistas
sobre el objeto de la sistematizacin. Se toman notas apropiadas de
la retrospeccin. 03/11/201354
Diapositiva 55
Sistematizacin de datos Una vez se ha levantado suficiente
informacin sobre la prctica, se acomete su SISTEMATIZACIN en varios
pasos: 1.Lectura de pesquisa sobre lo registrado. 2.Lectura
decodificadora en pos de categoras o temticas recurrentes.
3.Lectura decodificadora en pos de subcategoras. 03/11/201355
Diapositiva 56
El mapa conceptual de la deconstruccin Es conveniente llevar el
resultado de la deconstruccin a un mapa conceptual que sintetice la
sistematizacin. Opera como la hiptesis de la prctica deconstruida.
03/11/201356
Diapositiva 57
Mapa conceptual de la deconstruccin 03/11/201357
Diapositiva 58
Mapa conceptual de la deconstruccin 58
Diapositiva 59
Anlisis: categorial y textual Una vez sistematizada la
informacin e identificadas las categoras y subcategoras, se procede
a su anlisis textual en pos de nuevo conocimiento y bsqueda de las
acciones transformadoras de la prctica. El anlisis busca determinar
la funcionalidad de la prctica, sus fortalezas, debilidades, vacos
y actualidad de la teora sustentadora. 03/11/201359
Diapositiva 60
Taller sobre Diario de Campo Investigativo 1.Registro de tres
actividades de la prctica, teniendo en cuenta los criterios tcnicos
del Diario de Campo Investigativo (Hora y media). 2.Lectura y
refinamiento de diarios de campo (Una hora). Dedicar dos horas y
media a recrear actividades pedaggicas o administrativas,
transcribiendo tres registros de diario de campo. 03/11/201360
Diapositiva 61
Taller sobre Sistematizacin y Anlisis (dos horas y media) 1.
Sistematizacin de diarios de campo (lectura y construccin
colectiva, una hora). 2. Anlisis individual de categoras (Analizar
una categora, por subcategoras) para luego compartirlo con el grupo
(Hora y media). 03/11/201361
Diapositiva 62
03/11/201362 2. La Reconstruccin Es la segunda fase de la I-A.
Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una prctica
alternativa ms efectiva. Hiptesis. Los cambios deben sustentarse en
teoras vigentes. Contraste con teoras implcitas. Se va gestando
desde la deconstruccin en los registros del DIARIO de CAMPO.
Diapositiva 63
Taller sobre Reconstruccin o Acciones de cambio 1.Propuesta de
prctica Alternativa (ejemplo: del transmisionismo extremo a
combinacin con docencia investigativa). 2.Sustentacin terica de la
reconstruccin o de las nuevas actividades de la prctica. Puede
llevarse tambin a un mapa conceptual: hiptesis del cambio en el que
se resalta lo nuevo. 03/11/201363
Diapositiva 64
03/11/201364 3. La evaluacin de efectividad Es la tercera fase
de la I-A. Se monta la nueva prctica. Se registra su desempeo
durante un tiempo prudencial. Se identifican indicadores subjetivos
y objetivos de efectividad o logros de la reconstruccin.
Diapositiva 65
Conclusiones 1.Conocimiento nuevo: En la deconstruccin,
conocimiento de la estructura de la prctica. En la reconstruccin,
conocimiento de nuevos desarrollos de la pedagoga, la didctica, la
enseanza de las ciencias tomadas como apoyo terico en la
reconstruccin. 2.Transformacin de la prctica y resultados
positivos. 03/11/201365
Diapositiva 66
03/11/201366 Evidencias en pro de la hiptesis del maestro
investigador Desarrollo de competencias investigativas. Desarrollo
de la habilidad escritural. Desarrollo de la actitud autocrtica.
Desarrollo de la humildad del cientfico. Comprensin de la
integralidad de la prctica. Motivacin intrnseca por la
investigacin. Construccin de saber pedaggico. Transferencia del
espritu investigativo y de competencias investigativas a los
alumnos.
Diapositiva 67
Evidencias en pro de la hiptesis del maestro investigador
Emancipacin y desarrollo profesional. Cambio de juez a partcipe en
la accin educativa. Trabajo autnomo basado en los procesos del aula
y del contexto escolar. Estrategia de autocapacitacin. Fomento de
la Innovacin. El efecto colmena. 03/11/201367
Diapositiva 68
Evidencias en pro de la hiptesis del maestro investigador
Identidad Profesional La triple naturaleza de la prctica pedaggica:
La mirada pedaggica (ensear y formar). La mirada de la sociologa
educativa (sociologa de la enseanza, sociologa para el educador, la
escuela como organismo social). La mirada de la Sociologa de la
Educacin (Relacin de la educacin con las dems instituciones
sociales, la pertinencia social). De las teoras implcitas a teoras
de mayor vigencia. 03/11/201368
Diapositiva 69
Las miradas sociolgicas La prctica pedaggica como prctica
social demanda la articulacin del anlisis pedaggico con los anlisis
sociolgico micro (el mundo del estudiante) y macro (el mundo y las
necesidades de las comunidades). El maestro tiene que ser,
entonces, un buen lector de contextos. As, el cambio o
transformacin que busca la I-A Pedaggica ser ms completo y
pertinente. 03/11/201369
Diapositiva 70
Evidencias en pro de la hiptesis del maestro investigador
Aprendizaje de la metodologa de Sistematizacin de Experiencias:
Modalidad participativa de produccin de conocimiento sobre la
prctica educativa que, a partir de su reconstruccin, ordenamiento
descriptivo e interpretacin crtica, busca cualificarla y
comunicarla. Luis G. Benavides I. 03/11/201370
Diapositiva 71
Otra Tradicin cualitativa de Investigacin til para el maestro
La Sistematizacin de Experiencias, en su caso, de su prctica como
experiencia y de las innovaciones que ensaya para mejorar su propia
prctica. 03/11/201371
Diapositiva 72
Definicin La sistematizacin no es un concepto unvoco; aparece
como un tipo de tarea reflexiva, que todos podemos hacer y que, al
recuperar la prctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor eficacia y
eficiencia. Alfredo Ghiso. 03/11/201372
Diapositiva 73
En sntesis La sistematizacin consiste en explorar temticas o
ncleos temticos recurrentes en textos o documentos levantados sobre
una prctica social, temticas que se erigen como categoras
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la construccin de la
prctica; sealan su significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeo, fortalezas, debilidades,
tendencias de transformacin y pervivencia. 03/11/201373
Diapositiva 74
Se sistematiza para Conocer la estructura de la prctica.
Detectar fortalezas y debilidades. Mejorar la prctica. Teorizar
sobre el fenmeno estudiado. Compartirla con otras instituciones
afines. 03/11/201374
Diapositiva 75
Orden sugerido del anlisis Contextualizacin. Propsito.
Sustentacin terica. Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategora por subcategora. Actores. Efectividad o resultados.
Sostenibilidad. Dificultades. Transferibilidad. 03/11/201375
